山海經(jīng)課件

山海經(jīng)課件集錦。

在上課之前，準(zhǔn)備好所需的教案和課件非常重要。每個老師每天都需要認(rèn)真規(guī)劃自己的教案和課件。同時，每位老師都應(yīng)該重視教案和課件，以避免因為準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生。如果您對“山海經(jīng)課件”感興趣，編輯已經(jīng)為您整理了詳細(xì)的資訊。非常感謝您抽出時間來閱讀這篇文章！

山海經(jīng)課件【篇1】

創(chuàng)意說明：

這是一篇紀(jì)實性的文章。教學(xué)的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設(shè)置一個課堂教學(xué)的主問題，引發(fā)對全篇的理解。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實關(guān)于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學(xué)們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

二、漫談感受。

1、請同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識的字，可查字典，自行解決。

2、如對課文有不理解的地方，請?zhí)岢鰜恚蠹矣懻摻鉀Q（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點撥，但不宜過于深入） 。

3、談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題） 。

同學(xué)們的話題可能涉及： 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點。。

教師歸納。

三、討論形象。

設(shè)問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：說出理由或舉出例子）

討論、交流，教師歸納補(bǔ)充：

1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身。

2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

3、是民間文化的載體，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象;不說死掉而說老掉了，是避諱修辭;而關(guān)于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識太平軍。

4、是一個傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學(xué)生充分調(diào)動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為我買來《山海經(jīng)》阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時， 我想她并非學(xué)者，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關(guān)心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》，使我發(fā)生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

四、體會感情。

1、設(shè)問：作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？

討論、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。

2、設(shè)問：1 — 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

3、讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

五、探究寫法。

1、詳寫與略寫。

設(shè)問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處？

明確： （詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

2、傳神的描寫。

設(shè)問：文章對阿長的描寫有些什么特色？

討論、交流，教師歸納：

第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

第二，善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用惶急一詞，準(zhǔn)確地寫出阿長的神態(tài)。

小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

六、交流體會。

學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中的體會告訴給同學(xué)們，交流一下。

教師總結(jié)：阿長的形象;作者的感情; 詳略結(jié)合的寫法; 傳神的描寫。

七、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)三、四題。

山海經(jīng)課件【篇2】

課型：新授。

方法：自學(xué)指導(dǎo)。

過程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，在初一時我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長與山海經(jīng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

(一)注音：

擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤

詰( jie )問 懼憚(dan )霹靂{pi li }

(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說出 C 名譽(yù) D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫

3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼著急。

詰問：追問、責(zé)問。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

毫不相干：一點關(guān)系也沒有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

四、品味細(xì)節(jié)

1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長毛攻城時護(hù)城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用 .......寫得好，它寫出了......的句式進(jìn)行品析并說話。

五.小結(jié)

這節(jié)課我們理出了事件，認(rèn)識了人物。

六.布置作業(yè)

研討與練習(xí)一.二。

山海經(jīng)課件【篇3】

3、體會作者對阿長深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類小人物的同情

一、設(shè)為導(dǎo)讀:

齊讀課題，說說阿長是誰？??在《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》中都有提到阿長，可見阿長對他有著深遠(yuǎn)的影響。再來了解一本書《山海經(jīng)》，有沒有同學(xué)讀過這本書？??《山海經(jīng)》，地理著作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內(nèi)容的古籍，是社會生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的帝江，三腳的鳥，還保存著不少神話傳說，如精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看，成年人也視為典籍。

那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢？讓我們帶著問題走進(jìn)課文。

二、導(dǎo)學(xué)案交流，兩人互檢。學(xué)生齊讀，字正腔圓。

三、品讀--初印象

魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書，在魯迅記憶中的保姆阿長是一個什么樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。

1、你從文章具體的語句中讀到一個怎樣的阿長？

老師也找了幾個句子，大家來看看，有什么相同點和不同點：正面描寫??側(cè)面描寫??對比烘托

相同點是為突出阿長的性格特點，不同點是描寫人物的手法不同。

四、探讀--新印象17`

那么，你覺得兒時魯迅喜歡阿長這樣一個保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？

成年后魯迅回憶阿長，再看阿長，和小時候的感情是不是相同的呢？

小時候認(rèn)識人和事物的理解很低，阿長的很多行為兒時“我”并不能讀懂，也很不理解。回憶阿長時，用成年人的眼光看阿長，我們會有新的發(fā)現(xiàn)。

請同學(xué)們再讀課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據(jù)文章的內(nèi)容找出依據(jù)，并思考造成她性格的原因，小組交流。

阿長粗俗好事背后的辛酸與不幸，兒時魯迅有沒有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長的時候，卻有了不同的感受，對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？

古文說，庶民無職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。????（材料）

還有上高中后會學(xué)習(xí)到的祥林嫂?，他們都是魯迅筆下小人物，無名卑微。而魯迅為什么要寫阿長這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？

1．魯迅(1881-1936)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，原名__?_?__。

195月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《?????????》，本文選自散文集《_________》，以前我們學(xué)過的一篇文章《___________》也是出自這部作品。

2．給劃線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

憎惡（??）（??）??絮（ ）說????huáng(?????)急?????煩suǒ(????)

駭（? ）破??????擄（ ）去?????灸（? ）瘡（?? ）疤

jié（????）問?????渴mù（??）??????粗拙(????)????????震悚（?????）

霹lì（????）??????書齋（? ）?????孤shuāng（???）???淡薄?（??）

3．指出下列各句分別運用了哪種描寫方法。

（3）“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說。“我們就沒有用么？我們也要被擄去?！???????? )

1、文章圍繞阿長寫了哪些事情？

2、結(jié)合文章具體語句，說說阿長是個什么樣的人？

1、兒時“我”和成年“我”對阿長的感情是一致的嗎？請結(jié)合課文內(nèi)容，略加分析。

2、作者為什么要寫阿長這個人?揣摩作者的思想感情。

山海經(jīng)課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會讀、會寫、會用。

2、圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。

3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

二、能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。

2、學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言等描寫來塑造人物的寫法。

3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，培養(yǎng)尊重、熱愛勞動人民的思想感情。

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)魯迅通過人物個性化的動作、語言描寫來塑造人物的寫法。

教學(xué)難點

學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會。

教學(xué)方法

1、閱讀領(lǐng)悟法

2、互動研討法

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入。（見課件）

同學(xué)們，在初一時我們學(xué)過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物。那么她到底是個什么樣的人呢？今天就走進(jìn)魯迅先生為她專門寫的《阿長與山海經(jīng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)（見課件）

1、回憶作者的主要作品、成就

2、給加點字注音：

3、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼著急。

詰問：追問、責(zé)問。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

三、整體感知

1、本文寫了什么人？圍繞這個人作者寫了哪幾件事？請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長毛攻城時護(hù)城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

——哪些事情詳寫，哪些事情略寫？（買來《山海經(jīng)》）

2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用“......寫得好，它寫出了......”的句式進(jìn)行品析并說話。（提示：找出描寫長媽媽的事件或細(xì)節(jié)，并說說這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。）

學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：

（1）長媽媽是一個沒有名字的人

——長媽媽地位低下

（2）長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）

——長媽媽是一個粗人。

（3）長媽媽“常喜歡切切察察”

——長媽喜歡饒舌多事。

（4）長媽媽“逼”著我吃福桔

——長媽媽有著太多的繁文縟節(jié)

（5）長媽媽給我講長毛的故事

——長媽媽是無知而又淳樸的。

（6）長媽媽給我買來《山海經(jīng)》

——長媽媽是一個真誠，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

…………

四、小結(jié)

這節(jié)課我們理出了事件，大體認(rèn)識了人物。阿長是一個沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子的勞動婦女。

五、布置作業(yè)

掌握字詞，研討與練習(xí)一、二。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）檢查字詞

（二）阿長其人

回憶、思考、討論明確下面的問題

1、文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？

地位低下，不被人重視

2、作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？

切切察察的毛病擺成“大”字的睡相，饒舌多事，粗俗、不拘小節(jié)。

3、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）說人死了必須說“老掉了”……

真誠和善良。

4、我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。

無知、淳樸。

5、最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？

為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

6、小結(jié)：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。

她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

二、重點研討

作者對阿長這個人的感情是如何變化的？抓文中的關(guān)鍵語句，體會作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索。

重點問題：

1、當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。表明了“我”對阿長心存隔閡乃至輕視。

2、阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包?！闭痼@、感動的同時進(jìn)而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

3、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的山海經(jīng)很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我“操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。

小結(jié)：見課件

三、想象創(chuàng)新

我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

四、尋找“阿長”

你覺得阿長像身邊的誰？是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閑事的阿姨……

五、作業(yè)

愛的方式有很多種，也許她們的方式是當(dāng)時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。

請以“讀懂身邊的愛”為題，寫一篇隨筆。要抓住人物富有個性的動作、語言等來描寫。（周記）

山海經(jīng)課件【篇5】

阿長與山海經(jīng)教學(xué)課件已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好啦，老師們，大家可以參考以下是教學(xué)設(shè)計模板，整理自己的教學(xué)思路！

1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。

2．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。

重點：對于平凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。

難點：通過觀察和感悟生活，透過生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。

本課時目標(biāo)：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會作者緬懷思念長媽媽的深沉感情。

可由長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。

1．認(rèn)真默讀課文，看文章圍繞阿長寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣寫？

2．從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對照《百草園到三味書屋》）

3．阿長是怎樣的一個人？“我”對阿長的感情發(fā)生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對阿長抒發(fā)了怎樣的懷念之情？

4．作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？

閱讀要求：

1．讀書前仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的重點；

2．閱讀時把不認(rèn)識的字、不理解的詞圈點出來，借助工具書自己解決。

3．默讀時看到有注釋的地方，要認(rèn)真讀注釋，并結(jié)合具體的語境，掃除閱讀障礙。

4．默讀時將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來，然后在旁邊作批注。

要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長的故事。

（一）由復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)入到本課時的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思。

1．文章雖然很長，但讀完全文后，阿長的形象給人留下非常深刻的`印象，想一想，作者為什么能將阿長刻畫得如此成功？你能從這篇文章中，獲得哪些寫作的啟示？

2．我”對阿長的情感，從“憎惡------討厭-------敬意------懷念”，請同學(xué)思考并討論：作者為什么不直接開門見山寫阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事呢？這樣寫有什么好處？

3．文的行文線索是什么？

a)快速跳讀文章，從課文中找出這件事的起迄。

b)“我”為什么想得到《山海經(jīng)》？文中哪些詞語可看出這一點？

c)“我”為什么無法得到《山海經(jīng)》？

d)當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

e)當(dāng)“我”

見到阿長為我買的《山海經(jīng)》時，“我”為什么似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來？

f)為什么說“她確有偉大的神力”？

g)阿長為“我”買的《山海經(jīng)》是什么模樣？

h)這么粗拙的書為什么是“我最為心愛的寶書”？

a)請找出文中最能吸引你的地方，與同桌交流，并說出吸引你的原因。

b)在文中找出最能體現(xiàn)作者對阿長感情的語句或段落來，體會感情。（如：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！）

（一）復(fù)述課文，將課后穿插在復(fù)述中。

（二）課堂作業(yè)：

1．用“情有可原”“莫名其妙”“深不可測”造句。

2．寫出下列詞的同義詞和反義詞。

3．課后練習(xí)第三題。

（三）課外作業(yè)：

寫一個你熟悉的人物，選取一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。（如《同桌的你》）

山海經(jīng)課件【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

一、?掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、?準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、?領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

四、?領(lǐng)會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達(dá)感情的。

五、?學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三；第二課時完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。

一、導(dǎo)入：有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？

我們今天學(xué)習(xí)一篇什么文章？板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文就可以

較全面地了解阿長這個人。在閱讀課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。出示小黑板或

（一）注音：

擄（?????）去?????震悚（?????）????惶（????）急????瘡（????）疤（????）

詰（?????）問?????懼憚（?????）????粗拙（?????）???疏（????）懶????駭（????）

（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

A??名字????????B??說出??????????C??名譽(yù)??????????D??有名譽(yù)的

A??惦記，常常地想????B??念頭????C??讀????????????D??“廿”的大寫

A??分散????????B??不親密????????C??粗心??????????D??不熟悉

A??極??????????B??以至??????????C??到????????????D??至于

2、?過渡：現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題，作者為什么將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起？那么，

她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文

仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

三、課文講解：

（一）、思考下列問題，學(xué)生可以自由討論。

1、?仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、?依次從每件事情中歸納出阿長的形象特征。

3、?依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？

4、?領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學(xué)生回答，教師歸納。

1、?適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。

2、?引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)：

她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈

的美德，但也有無知可笑、愚昧落后的缺點。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的

毒害造成的，與其說是她的錯，不如說是她的不幸。

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、

實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓

她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規(guī)矩也覺得“非常麻煩”，而后

卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟

“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生的“新的敬意”才是真

正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在

眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑

暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，

使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

4、?明確：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑

后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發(fā)自己對長媽媽的尊敬、感激

和思念之情及深深的懷念。

（三）小結(jié)：將內(nèi)容歸納整理成表格形式，構(gòu)成附表一。如圖：

附表一：

1、事情：?????????????????2、形象特征：????????????3、感情色彩：?????????寫法：

B?不許我走動?說我玩皮????適性任情??純樸真率??????“實在不大佩服她”????????先

C?睡覺擺“大”字??????????????????????????????????“最討厭”

D懂得許多規(guī)矩：吃福橘、??真誠、善良的祝福??????????“煩瑣之至”

教給我很多道理????????????對孩子的關(guān)心和愛護(hù)????????“非常麻煩”????????????抑

E她常常給我講“長毛”????愚昧無知??????????????????“空前的敬意”

F買《山海經(jīng)》???????????關(guān)心和愛護(hù)?善良仁慈????????“新的敬意”???????????后揚

1、?語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四。

2、?課文練習(xí)一、二。

附：參考資料及文章：潘旭瀾《的藝術(shù)》??施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

《語文第三冊教師教學(xué)用書》????越國旗主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》

山海經(jīng)課件【篇7】

教學(xué)目標(biāo)?：

一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、 準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、 領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

四、 領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、 學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三；第二課時完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。

一、引入：有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

（一）注音：

擄（ ? ? ）去 ? ? 震悚（ ? ? ） ? ?惶（ ? ?）急 ? ?瘡（ ? ?）疤（ ? ?）

詰（ ? ? ）問 ? ? 懼憚（ ? ? ） ? ?粗拙（ ? ? ） ? 疏（ ? ?）懶 ? ?駭（ ? ?）

（二）為下列詞語中加括號的`字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

A ?名字 ? ? ? ?B ?說出 ? ? ? ? ?C ?名譽(yù) ? ? ? ? ?D ?有名的

A ?惦記，常常地想 ? ?B ?念頭 ? ?C ?讀 ? ? ? ? ? ?D ?“廿”的大寫

A ?分散 ? ? ? ?B ?不親密 ? ? ? ?C ?粗心 ? ? ? ? ?D ?不熟悉

A ?極 ? ? ? ? ?B ?以至 ? ? ? ? ?C ?到 ? ? ? ? ? ?D ?至于

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導(dǎo)入??：

現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、 看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、 依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、 領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學(xué)生回答，教師歸納。

1、 明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體

及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

[4]

山海經(jīng)課件【篇8】

教學(xué)重點：

1、 體會作者表達(dá)的感情。

2、 理解欲揚先抑的手法。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)

魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，普通得不能再普通的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》

二、板書課題、作者

三、整體感知全文

課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告訴大家，文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？

學(xué)生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)矩、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》 板書這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。

文章主要寫了哪件事？

明確：阿長為我買《山海經(jīng)》

四、細(xì)部探究：

買一本書，不是最為簡單和平常嗎？但是，當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時候，卻有了什么樣的反應(yīng)呢？

老師來為大家讀這一部分，請大家注意聽，并把相關(guān)語句劃下來。

教師范讀19——29節(jié)。

學(xué)生找，

第25節(jié)

讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動詞：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

因激動和過度興奮而顫動。

他為什么會這么興奮？為什么會這么激動？是夸張嗎？

下面就讓我們走進(jìn)少年魯迅的心靈：

投：仔細(xì)研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的原因是什么？請找到相關(guān)的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

小組合作交流一下。（5分鐘）

哪個小組先發(fā)言。

找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c評。

你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？

你能體會到“我”當(dāng)時的感情嗎？你能用朗讀來傳達(dá)這種感情嗎？

誰再來讀？大家齊讀！

重點指導(dǎo)：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種失望嗎？你能讀出那種失望嗎？

為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長）

對阿長的失望，不抱希望，你能讀出來嗎？

作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、討厭的'一個人。）

引導(dǎo)學(xué)生體會更深層的含義：

重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”

老師想把這一節(jié)，改幾個詞語，大家看，好嗎？

1、 刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長對我的關(guān)心，對我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做！

2、 刪除“高興”：為什么高興？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到高興。

3、 刪除“新”：本來要炫耀一下的，顧不得，關(guān)心我勝于她自己。

4、 改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，一定是費了好的口舌，還可能遭到嘲笑，（這好像是一定的?。?/p>

5、 省掉感嘆號，體會，你能體會出當(dāng)時阿長的心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

找兩個學(xué)生讀讀，思考應(yīng)該帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種自豪、快樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是個心事了！

齊讀，體會感情。

總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關(guān)心，在她的心里，我一直有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關(guān)愛是勝過她自己的！是她樸素的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。

讓我們齊讀這一部分。

再總結(jié)：

就這樣，在我求告無門又想的癡迷的情況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認(rèn)為不可能的事，這真的令人興奮而激動了。

其實，也正是由于阿長買的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發(fā)了他愛好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生開始了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他忘記那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能忘記那位寬厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿長呢？

五、讓我們一起來讀最后兩節(jié)，體會作者所表達(dá)的感情。

六、體會欲揚先抑的寫法。

投：文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，

思考：這樣來寫是不是削弱了阿長的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？

用折線勾連后：

明確：正是自己一向討厭（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得可貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚先抑”。（板書）

其實，阿長就是這樣的一個人：

她有缺點、有優(yōu)點，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、普通。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種普通人身上所散發(fā)出的愛與溫暖，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最后的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達(dá)他那份深深的懷念和感激吧！

七、齊讀最后兩節(jié)。

八、背景補(bǔ)充：

投：

1926年初春的魯迅，正是“運交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》

魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的疲憊、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。

可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，常常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深沉的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停泊的港灣，才能讓那飽受傷害的疲憊的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充滿對那寬厚、仁愛的保姆的依戀?？上В谷贿B她的名字都不被別人知道。

可以體會一下，當(dāng)時作者對阿長是一種怎樣復(fù)雜的感情？

學(xué)生，交流，談感觸。

懷念、歉意、敬意、感激。

九、讓我們再一次齊讀文章的最后兩節(jié)，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

挑山工課件集錦

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，要是還沒寫的話就要注意了。?教案和課件是建立高效課堂的核心，從哪些角度去準(zhǔn)備寫自己的教案課件呢？希望這份“挑山工課件”能夠符合您的閱讀口味讓您感到滿意，經(jīng)過閱讀您的知識面會得到擴(kuò)展！

挑山工課件 篇1

設(shè)計理念：

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時?？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時上。從教學(xué)的實際效果看，往往是第一課時逛西湖，第二課時打老虎；從學(xué)生的興趣看，實際上是錯過了學(xué)習(xí)課文的最佳時機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時的教學(xué)，提高第一課時的教學(xué)效率，很值得研究。

2.弘揚閱讀教學(xué)的人文精神

新課標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計，其中特別重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的總目標(biāo)中，要求在閱讀中注重情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

人文精神是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的，學(xué)生隨著語言的積累，就能逐步形成強(qiáng)烈的人文意識。語文學(xué)科重在對學(xué)生熏陶，如何不失時機(jī)地調(diào)動學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學(xué)所要努力做到的。

課前準(zhǔn)備：

1、多媒體課件的制作。

2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。

課堂實錄：

師：有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松?，但學(xué)完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收獲。

(師板書課題：挑山工)

師：你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？

(師出示課文插圖)

生：挑山工是挑著重物上山的人。

生：挑山工一步一步地走向山頂。

生：挑山工被肩頭的擔(dān)子壓彎了腰。

師：對！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。

師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什么？

生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。

生：這是一條崎嶇的山道。

師：用彎彎曲曲、崎嶇這樣的詞語很準(zhǔn)確。

生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。

師：你是個充滿想象力的孩子！

生：我想到挑山工很辛苦。

師：你是個感覺敏銳的孩子！

生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路。

師：你真棒！你的語言里充滿了對挑山工的敬佩之情，你一定是個體貼他人的人。

師：能用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？

生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔(dān)子，彎著腰，低著頭。

師：如果你的描述再注意一下順序就好了。

生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。

師：黝黑這個詞用在這位挑山工身上很貼切。

師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？

生：第七段

師：你能讀給大家聽聽嗎？

生:讀第七段

師：誰還想讀？

生2：讀

師：評一評，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習(xí)？

生：一步一步地向上攀登讀得有力，速度慢一點，我覺得這種處理好。

師：為什么呢？

生：因為挑山工挑著重物，走起來應(yīng)該是吃力的，不會很快。

生：作者用一步一步而不用一步步，說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點讀。

師：你真細(xì)心，會學(xué)習(xí)！下面大家來試試，自由讀一讀。

生：自由讀文

師：把這一段齊讀一遍好嗎？

全班齊讀第七段

師：當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。

生：讀課文第一段

師：出示填空練習(xí)：在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

1.（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。

２.（因為）挑山工走的折尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！

師：大家很聰明，能不能根據(jù)第一段課文的內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來說說你讀第一段的收獲呢？

生：如果挑山工不走折尺形的線路，就無法擔(dān)著重物上山。

生：既然挑山工走的折尺形線路會使路程加長，那他登山走的路程就肯定比游人要遠(yuǎn)。

師：關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯更嚴(yán)密，大家對第一段的理解很到位。

師：這一段的最后一句，大家注意了沒有？用了感嘆號。為什么？

生：因為感嘆號表示一種強(qiáng)烈的感情。

師：是一種什么樣的感情呢？你能從這個感嘆號讀懂什么？

生：挑山工很艱辛。

生：挑山工很辛苦！

生：對挑山工的同情！

生：對挑山工的敬佩！

師：你們的理解都不錯。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

一生回答：是?。ū娚R答不是）

師：課文中的作者有一個疑問在那一段表達(dá)出來了？

生：課文第五段說了這個問題。

師：哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？

（各小組爭先恐后舉手。師指名一組讀。）

師：課文哪兒又這個謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。

生輕聲讀課文

生：給我印象深刻的句子是一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。

師：為什么這句話給你印象很深？

生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時間，我平時經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費時間。

師：敢于說出自己的缺點，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！

生：別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。這句話讓我想起了滴水穿石這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。

師：你的理解真棒！

師：課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下？

（指名上黑板板書）

師：（分兩行板書游人／挑山工，一位學(xué)生上黑板在游人后寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學(xué)生補(bǔ)充：隨便、高興怎么就怎么。一位學(xué)生在挑山工后面寫道：踩實、走長了就跑到你們前面去了。）

師：咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？

生：高興怎么就怎么和前面的隨便是一個意思，可以不要。

師：同意他說的意見嗎？

（眾生表示同意，師擦去后一句。）

生：走長了就跑到你們前面去了可以換成堅持不懈。

師：學(xué)以致用，好。你能來寫嗎？

（生上臺寫）

生：踩實讓我想到了學(xué)習(xí)要踏實，能不能再寫個踏實呢？

師：好！你來寫吧！

生：我想可以補(bǔ)充一個詞：抓緊時間。

師：好！上來寫吧！

生：挑山工面對陡峭的山路，沒有害怕，還一個勁兒往前走，我覺得他很勇敢。

師：真棒！你想寫上勇敢是嗎？

（生點頭上臺寫）

師：你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家看作者的表現(xiàn)。讀！

（生齊讀第六段第一句）

師：有什么地方不懂的？

生：心悅誠服是什么意思？還有意味深長？

師：誰來幫助他解答這個疑惑？

生：心悅誠服是指真的打心里服氣或佩服。意味深長大概是說意思很豐富。

師（面向剛才提問的學(xué)生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚的。

師：關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？

生：我知道包蘊就是包含的意思。

生：也就是說挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。

生：我想意味深長的哲理指的應(yīng)該是挑山工的特點：踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。

師：你真是聰明的孩子！

師：孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個它指的是什么？

生：是指這幅畫。

生：不對，是指挑山工的精神。

生：我認(rèn)為是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。

師：現(xiàn)在有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家認(rèn)為哪個最完整？

生（笑齊答）：Ｃ！

師：如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘，你會寫什么呢？

眾生思考，靜無聲。

師：請大家想想，寫在課文２５頁圖的下面。

生動筆寫。

（兩分鐘后）師：誰來讀讀自己的座右銘？

生：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！

掌聲起

生：人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！

掌聲起

生：面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！

掌聲起

生：水弱嗎？不！它的堅持不懈是我學(xué)習(xí)的榜樣！

師：大家寫得真好！回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？

生齊答

師：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級墻報中展出。下課！

課后評析：

這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。

一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

二、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生的評價激勵。評價語言豐富，能促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也就是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本。

三、把對學(xué)生知識與技能的訓(xùn)練同對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。

四、新課程下，學(xué)生個性化發(fā)展成了討論的熱點。在本節(jié)課中，學(xué)生

說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學(xué)生練筆的時間，學(xué)生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學(xué)生生命成長的過程。

五、深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想、豐富學(xué)生生存智慧。這豈止是文本的內(nèi)涵，它已深深植入學(xué)生的精神世界，震撼著在場的每個人的心靈。

六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實踐的機(jī)會。學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有意義。

由于不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，運用關(guān)聯(lián)詞語，既使學(xué)生創(chuàng)造形地運用語言，又對課文內(nèi)容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。

挑山工課件 篇2

一、 教材分析

課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內(nèi)心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認(rèn)定目標(biāo)，堅持不懈，一個勁地向上攀登，征服一個個困難，定能達(dá)到勝利的頂峰。

二、 設(shè)計理念

在課堂上給學(xué)生留下語言，留下形象、留下情感及學(xué)習(xí)語文的激情。

三、 教學(xué)重點和難點

明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內(nèi)涵感悟生活真諦。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。

2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內(nèi)涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學(xué)過程

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《挑山工》這篇課文，同學(xué)們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得奇怪的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？

請同學(xué)們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

2、出示挑山工說的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！辈⒆x一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

預(yù)設(shè)一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

預(yù)設(shè)二：我感悟到了挑山工朝著一個目標(biāo)堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

4、板書：一個勁兒

5、“一個勁兒”是什么意思？（聯(lián)系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

6、學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗自由說。

7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

（二）從外貌入手，進(jìn)一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文2-6自然段。

（剛才老師看到同學(xué)們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

2、學(xué)生匯報交流

3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是悄悄地超過我們？請同學(xué)到課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、根據(jù)學(xué)生的回答板書： 矮個子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒

白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語

8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的原因嗎？

9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔(dān)子這就是一個勁兒。

（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

（出示練習(xí)） 當(dāng)游人在 ，挑山工一個勁兒 。

當(dāng)游人在 ，挑山工一個勁兒 。

當(dāng)游人在 ，挑山工一個勁兒 。

2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標(biāo)向前走，這就是一個勁兒。

（四）從氣候變化與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、 挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路??？

2、 學(xué)生說：陡直的，充滿荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的似乎沒有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？

5、學(xué)生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”

6、是呀，一年四季，一天一個來回，當(dāng)狂風(fēng)撲打的時候，當(dāng)驕陽似火的時候，當(dāng)大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

7、補(bǔ)充關(guān)于挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！?/p>

9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

（五）拓展寫話，總結(jié)升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

挑山工課件 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并提出不懂的問題，《挑山工》第一課時教學(xué)設(shè)計之二。

2．收集有關(guān)資料。

3．學(xué)會本課8個生字和18個新詞。

學(xué)習(xí)過程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音。

讀完后，請你自查：以下字音你讀準(zhǔn)了嗎？

拘束的“束”字讀音：shù

黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮，小學(xué)五年級語文教案《《挑山工》第一課時教學(xué)設(shè)計之二》。

折尺形的“折”在這里讀：zhé

三、請你看課后生字：

1．寫一寫，要注意以下幾個字的的字形：

黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

茵：要注意與“菌”區(qū)分。

2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理

四、請你默讀課文，思考：

1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

2．請你能根據(jù)下面的提示試著給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

第二段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過和他攀談，解開了心中之謎。

第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標(biāo)出。

4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。

挑山工課件 篇4

基礎(chǔ)知識

一、讀拼音寫詞語。

jizujūsdānwps

()()()()

dēngpānliěkāibgutishān

()()()()

tngynjiw

()

二、用____畫出下面帶點字在詞語中的正確讀音。

挑山工(tiāotiǎo)盡頭(jnjǐn)背心(bēibi)

扁擔(dān)(dndɑndān)隨便(binpin)壓彎(yāy)

三、給加點字選擇合適的解釋，劃上。

1.飽覽

(1)吃足了(2)飽滿(3)充分(4)滿足

2.心悅誠服

(1)衣服(2)擔(dān)任(3)適應(yīng)(4)服氣

四、按ABB式填空。

如：靜(悄悄)

黑()()()

亮()()()

沉()光()明()

綠()紅()白()

五、填上合適詞語

()的扁擔(dān)()的山色()的肌肉

()的貨物()的溪流()的山路

()地走過()地趕來()地離開

六、造句。

耽誤

樸素

七、寫出下列各詞的同義詞或近義詞。

拘束驚異

包蘊似乎

八、選擇正確答案。

《挑山工》一課點明中心的句子是：

A.挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍；

B.一步踩不實不行，停停往往更不行。就得一個勁兒往前走。

答：()

九、讀下面的句子，然后回答問題。

1.這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。

(1)它指的是什么

(2)我需要它干什么

2.我地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著的哲理。

(1)在空格內(nèi)先填上合適的詞語，再造句。

(2)山民的幾句樸素的話是指哪幾句這幾句包蘊著什么哲理

十、簡答題。

1.讀課文，想想挑山工是怎樣登山的

答：_______________________________________________________

2.給課文分段，歸納段落大意。

答：_______________________________________________________

3.聯(lián)系生活實際說說你是怎樣理解的。

我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。

答：_______________________________________________________

創(chuàng)新訓(xùn)練

一、根據(jù)解釋寫成語。

1.不能解答的疑問。()

2.話語耐人尋味，值得琢磨、體會。()

3.傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。()

二、奇怪的是挑山工的時間并不比游人多，在這一段中起什么作用你是怎樣理解這句話的含義的

三、這幅畫一直掛在我的書桌前。因為我需要它。(我需要的究竟是什么)回答問題后，結(jié)合自己的實際情況，寫一件事或物對你的影響，以及它是怎樣鞭策你的。

挑山工課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解課文的主要內(nèi)容并能用語言簡單概括。

教學(xué)準(zhǔn)備：鼓勵學(xué)生課前體驗，挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

板書課題、學(xué)生簡介對挑山工的了解。

多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復(fù)一日，年復(fù)一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

1.學(xué)生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;

2.以開放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑(至少10人)。對認(rèn)真讀書，善于動腦，能提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生，及時予以表揚。

1.同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2.聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音。

3.畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?/p>

4.小組交流。

5.全班交流。

6.抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態(tài)和動作的句子。

1.同桌交流識記字形并組詞。

2.匯報交流。

3.組內(nèi)交流指導(dǎo)寫字，互評。

1.小組內(nèi)輕聲朗讀課文。

2.說一說課文主要內(nèi)容。

挑山工課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

教學(xué)重難點：

理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。

預(yù)習(xí)要求：

1、讀課文圈出不認(rèn)識的字，查字典解決。

2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。

3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。

3、理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。

4、學(xué)習(xí)課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

一、談話渲染、主題導(dǎo)入

從今天起我們學(xué)習(xí)新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發(fā)？（生說）

這節(jié)課我們一塊兒來學(xué)習(xí)與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。

[設(shè)計思路：由單元主題為切入點，從學(xué)生熟悉的童話故事導(dǎo)入新課。]

二、交流資料，鏈接文本

課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）

[設(shè)計思路：通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力，又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。]

三、初讀感知，自主質(zhì)疑

1、讓學(xué)生帶著任務(wù)，充分地自讀課文。

（1）自學(xué)生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

（2）想一想課文主要寫了什么。

（3）對不理解的地方提出質(zhì)疑。

2、組織交流；

（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。

（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準(zhǔn)備在全班交流。

（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。

學(xué)生的問題可能會有如下幾個；

①“我們跟你們不一樣?！碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯樱?/p>

②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？

③課文最后一句里的“它”指什么？……

[設(shè)計思路：此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，通過安排給學(xué)生充足的時間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準(zhǔn)備。]

四、布置作業(yè)，熟讀延伸

把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。

[設(shè)計思路：以學(xué)定教，學(xué)生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)，所以此環(huán)節(jié)的設(shè)置并非可有可無，而是至關(guān)重要。]

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)行評議。

二、以疑促讀，讀中感悟

1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價值的問題。（內(nèi)容見前）

2、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同；

（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。

對比結(jié)果：

（2）在小組內(nèi)分析交流，開展合作學(xué)習(xí)。

（3）全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識。

[設(shè)計思路：通過自學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。]

3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學(xué)們勾畫出挑山工說的話，反復(fù)朗讀，精讀細(xì)品，然后填寫表格中“對比結(jié)果”部分。

（1）放手讓學(xué)生自學(xué)。

（2）組織交流評議。

（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

（4）鼓勵學(xué)生讀出挑山工的精神。

4、組織學(xué)生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？

[設(shè)計思路：該環(huán)節(jié)是課文學(xué)習(xí)重點難點突破的關(guān)鍵所在，緊緊圍繞學(xué)生提出的疑點，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，感悟內(nèi)容。]

三、再讀深思，學(xué)習(xí)表達(dá)

1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

2、組織交流，形成共識，指導(dǎo)習(xí)作。

[設(shè)計思路：使學(xué)生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，以“讀”帶“寫”。]

四、情境交融，心靈互動

通過作者的介紹，我們認(rèn)識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認(rèn)定目標(biāo)，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機(jī)會去登泰山，你會和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）

[設(shè)計思路：創(chuàng)設(shè)具體生動的語言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的愿望，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機(jī)會，深化了思想認(rèn)識。]

五、賞讀品味，激發(fā)情感

同學(xué)們，在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時，你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達(dá)出來，那么就用自己的朗讀來表現(xiàn)，行嗎？

[設(shè)計思路：用品讀來結(jié)束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個體差異，提出了可供選擇的學(xué)習(xí)要求。]

挑山工課件 篇7

設(shè)計理念：

1. 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時?？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在第二課時上。從教學(xué)的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實際上是錯過了學(xué)習(xí)課文的最佳時機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時的教學(xué)，提高第一課時的教學(xué)效率，很值得研究。

2. 弘揚閱讀教學(xué)的人文精神

新課標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計，其中特別重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導(dǎo)向。反映在閱讀教學(xué)的“總目標(biāo)”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”,“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。

“人文精神”是一個較為抽象的概念，并不是說一堂課就能看出學(xué)生的什么精神來。人文精神是漸進(jìn)的，沉淀的，學(xué)生隨著語言的積累，就能逐步形成強(qiáng)烈的人文意識。語文學(xué)科重在對學(xué)生“熏陶”，如何不失時機(jī)地調(diào)動學(xué)生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學(xué)所要努力做到的。

課前準(zhǔn)備：

1,多媒體課件的制作。

2,學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題。

好，這節(jié)課老師要帶大家一起去欣賞的一篇新的課文，大家知道了嗎？（知道了）什么課文？（挑山工）都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了是吧？嗯，很好，把課題（幻燈片出示）齊讀一遍。

二、圖揭重點，激活思維

（師幻燈出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）

1、你知道挑山工是指什么樣的人嗎？有誰親眼看到過挑山工嗎？? 好，老師這兒呢剛好有幾張有關(guān)挑山工的照片兒，現(xiàn)在呢老師把它們拿出來，給大家欣賞一下，看完以后，你呢再結(jié)合課文的預(yù)習(xí)來說一說你對挑山工的初步的認(rèn)識， 也就是“挑山工”是些什么樣的人（他們是干什么的），可以嗎？請看圖。（幻燈放映8張照片）誰先來說？（挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人；把各種貨物挑到山頂，為游客服務(wù)的人。）（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

2、剛才看的是照片兒，老師這兒呢，還有一幅挑山工的水墨畫，（放映第11張幻燈片）大家也一起來看一下，看看畫中畫著什么？你能用簡單的語言來描述一下畫面中挑山工的樣子嗎 ？（他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，褲腳卷到了大腿，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）

3、再看圖中的這條山道，看到這條山路你想到了什么？（這是一條彎彎曲曲的充滿荊棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）

三、學(xué)第七段

課文哪一段寫了這幅畫面呢 ？（第七段）

1、你能讀給大家聽聽嗎？誰還想讀 ?

2、大家來評一評，他們什么地方處理得好，值得我們學(xué)習(xí) ? （作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點讀。）

3、下面大家來試試，先自由讀一讀。（生自由讀文）

4、把這一段齊讀一遍好嗎？ （全班齊讀第七段）

四、學(xué)第一段

當(dāng)我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我想我們都能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，來進(jìn)一步了解挑山工的不易。（以自己喜歡的方式讀，輕聲讀、大聲讀、默讀、同桌讀均可）

1、讀完了，那么老師要來看看同學(xué)們對這段理解的怎么樣，來我們一起來完成一個練習(xí)。（幻燈片出示填空練習(xí)）：

幻燈片1：在括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

幻燈片2：1.(為了)使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺階上，(為了)省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。

2、那你知道折尺形路線是怎樣的嗎，誰能到黑板上來畫一畫？

幻燈片3：2.(因為)挑山工走的折尺形線路會使路程加長，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍！

3、師評：看來大家對第一段的理解很到位。那么剛才在讀課文時候，不知大家注意了沒有，這一段的最后一句用了什么標(biāo)點符號？（用了感嘆號）為什么？你能從這個感嘆號讀懂什么嗎？（挑山工很艱辛，很辛苦！表達(dá)了作者對挑山工的敬佩！）

4、你們的理解都不錯，同學(xué)們，挑山工肩挑重物，路程又長，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那這又是怎么回事呢？文中的我心中就產(chǎn)生了這樣的一個疑問。

五、學(xué)第四段

那么作者的這個疑問在課文的那一段寫出來了 ？（課文第四段寫了這個問題。）哪一小組愿意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？ (師指名一組讀。)

六、學(xué)第五段

課文哪兒又把這個謎揭開了？（第五段） 找出段中給你印象最為深刻的語言去讀一讀，品一品。[重點段]

1、生自由讀課文。

2、誰愿意來讀一讀挑山工說的給你印象最為深刻的話？為什么這句話給你印象很深？（指名1，2位學(xué)生讀、說）

3、課文這一段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下他們登山的不同點？老師請兩位同學(xué)到黑板上來寫。(指名2位學(xué)生上黑板板書，分兩行分別板書游人/挑山工。其他學(xué)生寫在草稿紙上。)

4、咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？（師生共同評議板書保留哪些重點詞句，結(jié)果如下表）

游? 人：? 東看西看? 玩玩鬧鬧? 隨便

挑山工：? 步步踩實? 抓緊時間? 堅持不懈

(腳踏實地)

七、學(xué)第六段第一句

大家從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家再來看看作者聽了挑山工的話后表現(xiàn)如何？把它讀出來！(生齊讀第六段第一句)

1、有什么地方不懂的？討論形式[相機(jī)理解：“心悅誠服”(誠心誠意地佩服。)、 “包蘊”(包含。)　、“意味深長”(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)、 “哲理” (有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)]

2、關(guān)于這句話，你們讀懂了什么 ？“意味深長的哲理”指的是什么哲理（道理）？（聯(lián)系自己的生活、做事及結(jié)合黑板的板書想，引導(dǎo)學(xué)生一起得出本文揭示的一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標(biāo)，腳踏實地的做下去，就一定能達(dá)到目的。）

八、體驗整合（回到第七段）

1、同學(xué)們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個"它"指的是什么 ？（不僅僅指畫，更是指挑山工的精神，是指畫中挑山工表現(xiàn)出來的那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，不斷登攀的精神。）

2、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進(jìn)。）

3、其實，不僅僅是這位作者需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。

現(xiàn)在如果讓你根據(jù)這幅畫和我們所學(xué)的課文來寫一句座右銘（你現(xiàn)在最想說的激勵自己的話）,你會怎么寫？（寫在文中插圖的邊上）誰來讀讀自己寫的話？

如：? a、生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗！

b、人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！

c、面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！

d、無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標(biāo)，腳踏實地的做下去，就一定能達(dá)到目的，一定會有收獲。（本文揭示的一個意味深長的哲理）

4、大家寫得真好！今天，我們了解了挑山工，并從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家工工整整地把自己剛才寫的話重新抄在另外一張白紙上貼在自己的床頭或書桌上，好嗎？這節(jié)課就先上到這里，下課！

板書：

挑山工

游? 人：? 東看西看? 玩玩鬧鬧?? 隨便

挑山工：? 步步踩實? 抓緊時間?? 堅持不懈

(腳踏實地)

山村的課件錦集

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？為此，小編特意呈上“山村的課件錦集”，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

山村的課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

語言建構(gòu)與運用了解作者，能識記文中出現(xiàn)的常見常用的重要生字詞；體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。

思維發(fā)展與提升領(lǐng)悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵；涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境對文句的理解能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)習(xí)捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達(dá)出來。

文化傳承與理解讓學(xué)生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛自然，珍愛生命，共創(chuàng)美好家園的思想感情。領(lǐng)悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵；學(xué)習(xí)散文的結(jié)構(gòu)特征，體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧。

涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認(rèn)識。

略讀精讀研讀結(jié)合，自主質(zhì)疑和合作探究結(jié)合。

一、導(dǎo)讀。

1、新課導(dǎo)入：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：

大自然的景物有百分之一能寫進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。

這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽他與自然的心靈碰撞。

2、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)剬ψ髡叩牧私狻?/p>

馮至（1905-1993），現(xiàn)代著名詩人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學(xué)，1923年后受到新文化運動的影響開始發(fā)表新詩。1927年4月出版第一部詩集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩集《北游及其他》，記錄自己大學(xué)畢業(yè)后的哈爾濱教書生活。1930年赴德國留學(xué)，其間受到德語詩人里爾克的影響。五年后獲得哲學(xué)博士學(xué)位，返回戰(zhàn)時偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語系教授。1941年他創(chuàng)作了一組后來結(jié)集為《十四行集》的詩作，影響甚大。馮至的小說與散文也均十分出色，小說的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等；散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱他是“中國最為杰出的抒情詩人”。他的散文也寫得清新明澈，別具一格。

二、朗讀。

1、自由朗讀課文，要求

（1）畫出文章中的重要字詞。

（2）談一談你讀完文章后的印象。

2、自讀檢測

（1）字詞積累：

①給加點的字注音：

鼠麴草（qū）孑然一身（jié）赭色（zhě）靛藍(lán)（diàn）

悚然（sǒng）嗥叫（háo）麂子（jǐ）詭計（guǐ）

②辨析字形

清冽liè泉香酒洌liè

采擷xié倉頡jié

茸毛róng修葺qì

③詞語積累

孑然一身：孑：單獨。孤孤單單一個人。

赭色：中國傳統(tǒng)色彩名詞，紅色、赤紅色、深紅色。

蕭疏：凄涼的，孤寂的；清冷疏散;稀稀落落的。

嗥叫：形容動物的大聲嚎叫。

風(fēng)雨如晦：指白天刮風(fēng)下雨，天色暗得像黑夜一樣。形容政治黑暗，社會不安。

俯拾皆是：只要低下頭來撿取，到處都是。形容多而易得。

④詞義辨析

消逝消失消釋

消失：事物逐漸減小以至沒有。

消逝：隨時間過去而不復(fù)存在（聲音、云霧等）。

消釋：疑慮、嫌隙、痛苦、恐懼等消失解除。

泄露泄漏

泄露：指不應(yīng)該讓人知道的事情讓人知道了，也作泄漏。

泄漏：液體、氣體等漏出。同泄露。

泄漏的含義較泄露廣，并涵蓋了泄露所能表達(dá)出的意義。通俗的講，凡是可以用“泄露”的地方，均可以“泄漏”代替。

俯拾皆是比比皆是

“比比皆是”,到處都是,形容很多。

“俯拾皆是”,彎腰就可以拾到，形容很多，很容易得到。

（2）談一談你讀完文章后的印象

示例：文章選取了一個已經(jīng)消逝了的山村的自然風(fēng)物，加上作者豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，抒發(fā)作者對滋養(yǎng)自己的美好家園的熱愛之情，表達(dá)作者珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平以及共創(chuàng)和平家園的美好愿望。

3、分角色朗讀：5個同學(xué)朗讀課文（1人第1-3段，1人第4-6段，1人第7-9段，1人第10-11段），其他同學(xué)思考回答下面的問題，有的可以在課文中標(biāo)出：

①作者猜想山村隱藏興哀史的依據(jù)是什么？

②作者描繪了哪些風(fēng)物作為感懷的載體？

③作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？

4、課堂討論

①作者猜想山村隱藏興哀史的依據(jù)是什么？

主要句子：

但是一條窄窄的石路的殘跡泄露了一些秘密。

過了許久，我才知道，這里實際上有過村落。

使我們想到有些地方曾經(jīng)和人發(fā)生過關(guān)系，都隱藏著一小段興衰的歷史吧。

②作者描繪了哪些風(fēng)物作為感懷的載體？

眼前小溪、鼠麴草、彩菌、有加利樹、野狗、鹿子。

③作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷？

人類歷史短暫，而大自然永恒

人類的歷史演變了幾千年，它們卻在人類以外，不起一些變化，千百年如一日，默默地對著永恒。

人類歷史的興衰，多因人事

在七十年前，云南省的大部分，經(jīng)過一場浩劫，回、漢互相仇殺，有多少村莊城鎮(zhèn)在這時衰落了。

在風(fēng)雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一世紀(jì)，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)連。

自然是美好的，值得我們珍惜

作者在寫泉水、鼠麴草、菌子等事物時，充分表現(xiàn)出自然多姿多彩的美好，值得我們珍惜。

自然滋養(yǎng)人類，人類應(yīng)該懂得敬畏、感恩自然

泉水滋養(yǎng)了當(dāng)時的山村和現(xiàn)在的我們；菌子“也滋養(yǎng)過那山村里的人們的身體和兒童的幻想”。

自然滋養(yǎng)人類，人類聲息相通，人與自然、人與人應(yīng)該和平共處

兩三年來，這一切，給我的生命許多滋養(yǎng)。但我相信它們也曾以同樣的坦白和恩惠對待那消逝了的村莊。這些風(fēng)物，好像至今還在述說它的運命。

4.在分析討論的基礎(chǔ)上概括文章的思路

第一部分（1-3）：點出作者居住的山村隱藏著一段興衰史，引人關(guān)注平凡的山水。

第二部分（4-10）：作者由眼前之景生發(fā)聯(lián)想，抒發(fā)了獨特的人生感悟。

第三部分（11）：總述自然風(fēng)物給作者的啟迪，事物在生命的深處有著某種聯(lián)系。

三、研讀

1、文章主體部分選取了一個已經(jīng)消逝山村的自然風(fēng)物，疊加了自己豐富的想象，把一個山村的過去和現(xiàn)在交替呈現(xiàn)在我們面前，賦予對自然、對人生的獨特感悟，讓人生發(fā)出時空變幻、物是人非的慨嘆，那么作者由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？感悟是什么？

2、示范分析第五節(jié)。

這一段寫山腳下的泉水，感悟接受滋養(yǎng)的人類可以跨越時空而聲息相通。作者由眼前的小溪想到“這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時也養(yǎng)育過往日那村里的人們”，將今人與昔日的人們聯(lián)系起來，說明他們之間不可分割的關(guān)系；進(jìn)而越過具體的物象，聯(lián)想到更廣闊的世界：“人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實，共同飲過一條河里的水，或是共同擔(dān)受過一個地方的風(fēng)雨，不管是時間或空間把它們隔離得有多么遠(yuǎn)，彼此都會感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方”。這樣由近及遠(yuǎn)、由個人到整體的展開聯(lián)想，賦予文章以歷史的深度和廣度，并形象的闡發(fā)了生命聲息相通的哲理。

3、小組合作探究第六至十節(jié)，要求：每個組探究一節(jié)，按照示例寫每一段鑒賞性的文字，可從修辭手法、景物特點、描寫方法、生發(fā)的感悟等角度進(jìn)行思考。

4、組展示：小組集體朗讀該節(jié)，然后1人展示鑒賞性文字。

鑒賞示例：

第六節(jié)：這一段寫鼠麴草和村女，表現(xiàn)大自然中生命的純潔、堅強(qiáng)、謙虛、恬靜、擔(dān)當(dāng)和質(zhì)樸之美。作者先將描寫和議論巧妙結(jié)合，既寫出鼠麴草的外形特征，又寫出其內(nèi)在品質(zhì)；句式長短不一，整散結(jié)合，自由活潑生動；擬人修辭形象的突出了花朵身上具有的純潔和堅強(qiáng)的品格。夕陽、山村、羊群、樹木以及一叢一叢的鼠麴草構(gòu)成村女的背景，突出村女的神態(tài)悠然和恬靜之美。鼠麴草和村女構(gòu)成的靜謐圖畫讓作者消解了塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。作者運用通感，將人心理上感覺到的“紛擾”和視覺看到的“黃葉”相聯(lián)系，形象的寫出受到觸動時的感受。

第七節(jié)：這一段寫山中的菌子五彩斑斕，表現(xiàn)大自然中生命的燦爛之美，感悟大自然對人類生命、生活和心靈的滋養(yǎng)。作者先運用比喻和排比的修辭手法，形象的描繪了太陽出來后，草間的菌子色彩斑斕的顏色和旺盛的生命力。接著寫作者的感悟，燦爛美好的大自然滋養(yǎng)人類的生命，點綴過人們的生活。整段由彩菌感悟到生命和自然地燦爛之美。

第八節(jié)：這一段寫有加利樹，表現(xiàn)大自然生命力之蓬勃，感受大自然的崇高與尊嚴(yán)。寫有加利樹，突出它生長之快以及這種生長帶給人的感受，作者由此感悟到生命力的強(qiáng)大和大自然的崇高與尊嚴(yán)，透露出人類生命的渺小。

第九節(jié)：這一段寫秋后山林中野狗的嗥叫、深夜的狂風(fēng)，聯(lián)想當(dāng)年村莊里人們的感受。野狗嗥叫的聲音令人恐怖，作者由此想到“海上的颶風(fēng)，寒帶的雪潮”，又聯(lián)想到歷史深處那個村莊里“眠的老人，夜半驚醒的兒童和撫慰病兒的寡婦”。因此，野狗象征了生命所面臨的威脅和苦難。

第十節(jié)：這一段寫麂子、鹿，感悟人與自然的關(guān)系。由麂子的嘶聲感悟到死亡的可怕，聯(lián)想到人類對自然地侵犯，委婉的表現(xiàn)了要珍愛自然、與自然和平共處的情感。

5、小結(jié)：自然風(fēng)物特點內(nèi)涵。

小溪清冽、養(yǎng)人人類聲息相通。

鼠麴草謙虛、純潔、堅強(qiáng)生命的寧靜之美。

彩菌點綴、滋養(yǎng)生命的美好。

有加利樹速長、最高生命的渺小。

野狗的嗥叫威脅、嚇人生命對疾苦的恐懼。

麂子的嘶聲難逃人的詭計死亡的可怕。

四、賞讀。

1、賞析下面的句子。

（1）我在那條路上走時，好像是走著兩條道路，一條路引我走近山居，另一條路是引我走到過去。

一條路通向現(xiàn)實，一條路連接歷史，小山村是連接點，在小山村里，我們能督導(dǎo)一切。

（2）我深深理解了古人一首情詩里的句子：“日日思君不見君，共飲長江水?！?/p>

引用詩句使文章富有文采，增添了文章的文化底蘊。這兩句詩表明人和人之間，不管是時間或空間把他們隔離得有多么遠(yuǎn)，彼此的生命都有聲息相通的地方。

（3）在夕陽里一座山丘的頂上，坐著一個村女，她聚精會神地在那里縫什么，一任她的羊在遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山坡上吃草，四面是山，四面是樹，她從不抬起頭來張望一下，陪伴著她的是一叢一叢的鼠曲從雜草中露出頭來。

少女從形象到品質(zhì)都像鼠麹草，如鼠麹草一般謙虛、純潔、美好而堅強(qiáng)，小小的生命舍棄了浮夸，但默默擔(dān)負(fù)著一個大宇宙的全部秘密。

（4）我看見這幅圖像，覺得我隨身帶來的紛擾都變成深秋的黃葉，自然而然地凋落了。

山村的寧靜能讓人消除塵世的紛擾，回歸到生命的寧靜。謙虛、純潔、堅強(qiáng)的小草，質(zhì)樸的村女，讓作者知道一個小生命是怎樣鄙棄了一切浮華，孑然一身擔(dān)當(dāng)者一個大宇宙。作者在這種聯(lián)想中感悟到生命的真諦。

（5）第二天太陽出來一蒸發(fā)，草間的茵子，俯拾皆是：有的紅如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，還有一種赭色的，放在水里立即變成靛藍(lán)的顏色。

運用了比喻和排比的修辭手法。形象地描繪了太陽出來后，草聞茵子的色彩斑斕和旺盛的生命力。

（6）在風(fēng)雨如晦的時刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一世紀(jì)，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)連。

“風(fēng)雨如晦的時刻”即作者寫作的年代：1942年，也是一個浩劫的年代。作者的感悟帶有濃厚的時代色彩，寄予了珍愛自然，珍愛生命，珍愛和平，共創(chuàng)人類美好家園的愿望，這也是作者寫作本文的用意所在。

作者認(rèn)為人與人，只要有相聯(lián)系的事物，不管時空的間隔有多遠(yuǎn)，彼此的生命都有聲息相通的地方。如今土地上的一切曾經(jīng)以坦白和恩惠對待那消逝了的村莊，現(xiàn)今居住的村莊同樣給了我的生命許多滋養(yǎng)。

2、小結(jié)：馮志散文的語言特點：明凈、含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美。

李廣田曾對馮至的散文做出過很高的評價：“又如馮至先生，他近年來寫了若干散文，實在都是詩的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實在是散文中的精品?！彼抉R長風(fēng)在《中國新文學(xué)史》這樣評價馮至：“無論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家?！?/p>

五、拓讀。

1、有人認(rèn)為，這篇寫“靈魂里的山川”的散文，表現(xiàn)了作者“歌德式”的詩性生活態(tài)度，即思想和靈魂超越現(xiàn)實的喧囂，執(zhí)著于對純粹精神和藝術(shù)世界的追求。你是否同意這種觀點？為什么？

觀點一：同意。文章寫于1942年，正是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時期，作者避居山林，寄情山水，對現(xiàn)實和時局表現(xiàn)出一種超然和淡然的態(tài)度。文章所寫內(nèi)容不僅與當(dāng)時國家、民族命運沒有什么關(guān)系，甚至與作者當(dāng)時的教師育人生活也沒有什么關(guān)系，純粹是在文學(xué)藝術(shù)的世界里放飛自己的才情與思想。

觀點二：不同意。作者并沒有完全超越現(xiàn)實。比如文章中的寫到了“浩劫”，而1942年恰好有一場關(guān)乎國家、民族乃至人類的`“浩劫”；文章末尾“風(fēng)雨如晦的時刻”含蓄的點明了時代特點。文章所表達(dá)的自然美好、生命美好、人類聲息相通等人生感悟，以及末段所寄托的珍愛自然、珍愛生命、珍愛和平、共創(chuàng)人類美好家園的愿望，顯然都帶有鮮明的時代色彩，對阻止人類之間的殺戮、消除人為的“浩劫”，是一種呼喚和感召。

2、按照示例，選擇課文內(nèi)容（或者其他內(nèi)容）仿寫句子

示例：詩是王維空山的新雨洗去俗世的塵埃與喧嘩后留下的那份禪意，詩是杜甫浣花溪邊的那陣秋風(fēng)卷走層層茅草后袒露的那份情懷，。

詩是李白桃花潭邊的離別/在歷經(jīng)繁華后/咂摸出的那份情義

詩是蘇軾赤壁下的巨浪/在淘盡千古風(fēng)流后/沉淀的那份感喟

詩是陶潛東籬下的秋菊/在繁花盡凋后/綻放的那份悠然

詩是馮至山腳下的泉水/在不分晝夜流淌后/感悟到的的那份親切

3、課堂總結(jié)：

好散文歸結(jié)為三個因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學(xué)養(yǎng)，文就是獨特的個性文字和與別人不一樣的表達(dá)方式。馮至的散文就體現(xiàn)了這一美學(xué)特點，行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如；誠摯坦白，抒情性強(qiáng)。作者曾說過：“人不能為了無謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥獸的觀察中體驗人生的意義。”我們學(xué)習(xí)完本文，要理解文章寄予的作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。

4、作業(yè)：組織一次親近、體驗大自然的活動，在活動中領(lǐng)悟自然之美，并表述這些感受。

山村的課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確、流利、有感情的朗讀課文

2. 認(rèn)識生字14個，鞏固練習(xí)學(xué)過的識字方法

3. 寫字6個，重點詞語寫家看兩字，繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

教學(xué)重點：

認(rèn)字11個，會寫6個，認(rèn)識多音字曲和新偏旁耳刀兒旁。

教學(xué)難點：

反復(fù)朗讀，體會家鄉(xiāng)的可愛與美麗

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、用圖導(dǎo)入

1. 出示小山村圖畫

2. 提問：(1)這幅圖畫美麗嗎?

(2)你從圖中看到了什么?是什么樣的?

二、學(xué)習(xí)課文

1.自讀課文，標(biāo)出自然段

2.指名讀第一段。提問：通過讀這一段，你知道了什么?

3.指名讀2-4段，提問：各段寫詞是什么地方?在這里有什么?是什么樣的?

4.齊讀第1-5段?；卮穑耗阆矚g小山村嗎?齊讀最后一段。

三、認(rèn)讀生字

Piàn qīng fěn jiǎo piào xīn

片 清 粉 腳 漂 新

fáng dǐ xiào yóu qū

房 底 校 游 曲

1.看拼音自由讀

2.小老師帶讀

3.帶讀

四、鞏固練習(xí)

1.認(rèn)讀詞語

山村 山坡 果樹林 粉紅 雪白 梨花 一座

漂亮 新房子 學(xué)校 開滿 山腳 門前

公路 一條 伸向 家鄉(xiāng) 彎彎曲曲

清澈見底 游來游去

五、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)這篇課文，你知道了什么?

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：鞏固課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

先填空，再讀一讀

1.清澈____ ____來____去 彎彎____

2.____的桃花 ____的梨花 ____的'河水

____的山間公路 _____的新房子

二、學(xué)習(xí)生字

家：齊讀，指名組詞，指名板書，討論怎樣書寫

林：注意，左邊木字最后一筆的變化

時：(日)+(寸)=(時)

間：半包圍結(jié)構(gòu)：門字框

方：萬字頭上加一點

1. 看拼音認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

2. 知道書寫，討論記憶。

3. 仿寫生字，老師個別指導(dǎo)

三、鞏固練習(xí)

1.自讀課文，齊讀課文兩遍

2.量詞填空

一()棵小樹 一()新房子 一()小河

一()桃花 一()山 一()公路

3說一說

山坡上有一片果樹林

_____有一條____

_____有一 ____

四、作業(yè)：

1.寫生字

2.抄寫詞語

教學(xué)反思：通過學(xué)習(xí)本課，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生分析課文學(xué)習(xí)的好，會分段，老師提問能正確回答，識字方法正確。

山村的課件(篇3)

留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，以讀為本，以悟為本，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在自讀自悟中明理悟情，獲得思想啟迪。

《一個小山村的故事》是S版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，文中講了在一個美麗的小山村里，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護(hù)能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個道理：不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)綠色家園。文章時代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。這一單元的課文集中表達(dá)了對大自然的無限熱愛之情和保護(hù)我們的生存環(huán)境的愿望。

訓(xùn)練重點是讓學(xué)生理解重點句子的意思，體會句子所表達(dá)的思想感情，同時對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的熏陶：保護(hù)我們生存的環(huán)境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果；二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的識字量，進(jìn)行了一定量的閱讀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。三年級學(xué)生進(jìn)入了心理發(fā)展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強(qiáng)了，思維更活躍了。教學(xué)要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解課文思想內(nèi)容，并在自學(xué)實踐中逐步提高理解能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識小山村被洪水卷走的原因，增強(qiáng)愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境得思想意識。

2、繼續(xù)訓(xùn)練抓住重點句子體會文本思想感情的方法，養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好習(xí)慣。

3、背誦課文第一自然段。能根據(jù)自己的閱讀感受，用自己的話復(fù)述故事。

4、認(rèn)識5個字，會寫12個字，掌握詞語：郁郁蔥蔥、造犁、減少、擴(kuò)大、大量、消失、靠著、黎明、包括。

教育學(xué)生懂得合理地利用和保護(hù)大自然的資源。

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。所以整堂課我將以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用課文資源，圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導(dǎo)下，在本課的教學(xué)中我將采用以下教學(xué)方法：

1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學(xué)生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。

2、朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。

3、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中感知、理解課文內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

1、課前布置學(xué)生收集一些人類破壞環(huán)境帶來危害的資料。

1、出示課文掛圖（1），讓學(xué)生觀察、描述、感受小山村景色的優(yōu)美和人們生活的安適。

2、教師導(dǎo)語：然而，就是這個美麗的小山村，一場大雨過后，卻不知被咆哮的洪水卷到了何處，這是為什么呢？請看我們今天要學(xué)的課文--《一個小山村的故事》。

1、學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2、老師檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，糾正讀音：“蔥”、“隨”（平舌音），“擴(kuò)”、“括”（韻母“uo”）,“郁”（圓唇音）。

3、指名學(xué)生讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好詞句。

2、交流匯報，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會文章表達(dá)的思想感情，知道感情朗讀。如：

（1）抓住“郁郁蔥蔥的森林”、“清澈見底地小河”、“鳥兒在林子里婉轉(zhuǎn)的歌唱”、“魚兒在小河中自由自在地游逛”等句子來感受小山村自然環(huán)境的優(yōu)美，并指導(dǎo)朗讀、背誦。

（2）從“一棟棟大大小小的房子”、“各式各樣的家具”、“屋頂冒出的濃煙”感受村子里的人們靠著斧子，日子過得很不錯。而這代價卻是對森林的破壞：“誰家想……就……”，“一年年，一代代，山坡上的數(shù)目不斷減少”，“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”，“裸露的土地不斷擴(kuò)大”。

（3）結(jié)合“然而”一詞，感受小山村發(fā)生的變化，理解課文前后兩部分的關(guān)系。

1、自讀思考：

（1）一個美麗的小山村，最后什么也沒有了，你認(rèn)為是什么原因？（表面原因和深層原因）

（2）從小山村消失的這一現(xiàn)象中，你明白了什么？（結(jié)合理解“什么都沒有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭“，引導(dǎo)學(xué)生悟情明理）

2、交流互動，升華認(rèn)識。

3、知道有感情的朗讀課文，體悟文章的韻味。

出示課文三幅插圖，讓學(xué)生看圖想象，練習(xí)復(fù)述課文。

觀察生字在田字格中的位置，互相提醒把字寫正確、寫勻稱。

為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解小山村消失的原因，針對三年級學(xué)生的年齡特點，我采用了這樣的板書。（如下）

這一板書方式在于抓住小山村的變化，突出本課教學(xué)重點：理解小山村消失的原因。同時讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

“讀”的訓(xùn)練設(shè)計合理。課堂設(shè)計通過多種形式的朗讀（教師指導(dǎo)讀、教師比較讀、學(xué)生齊讀、男女生賽讀、自由讀等），使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到小山村的美麗，激起學(xué)生喜歡環(huán)境優(yōu)美的小山村，想去看看的欲望。朗讀的設(shè)計能使學(xué)生理解小山村消失的原因，懂得不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，保護(hù)環(huán)境十分重要。

課文的學(xué)習(xí)設(shè)計自主探究，合作交流，教師適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，聯(lián)系上下文理解句子的意思，談自己的體會，以突破課文的難點，效果很好。

充分利用課文中的插圖。學(xué)生直觀畫面感受到小山村的水清天藍(lán)，樹木蔥郁，鳥語花香的優(yōu)美環(huán)境。也可目睹郁郁蔥蔥的樹木被砍伐，裸露的土地在不斷擴(kuò)大，空中濃煙彌漫，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走的慘境，以此觸動學(xué)生的心靈，學(xué)生會油然而生一種對人們錯誤行為的惋惜和譴責(zé)。

[《一個小山村的故事》教學(xué)設(shè)計 (S版三年級上冊)]

山村的課件(篇4)

【教材分析】

本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：讀懂課文，理解課文

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著蘊含著的道理。

情感目標(biāo)：理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹木所帶來的嚴(yán)重后果，樹立環(huán)境保護(hù)意識。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然

【教學(xué)重、難點】

讀懂課文，樹立環(huán)境保護(hù)意識

【教學(xué)方法】

通過小村莊前后情景的的對比，揭示要愛護(hù)環(huán)境的`道理。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎?再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。

1、出示詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤

2、抽讀

二、初讀(自由讀課文)

1、標(biāo)出自然段

2、想想課文寫了一件什么事?

三、品讀

(一)原來的村莊是什么樣子?(指名讀第一自然段)

1、村莊給你的印象是怎么樣?

2、品讀句子

山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。(自由讀、指名讀)

(1)品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機(jī)板書：美麗、森林、村前、天空、空氣。

(2)閉上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫的景物外，還會有什么?(青草、白云、小魚、白云等等)

(3)師：聽了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)看到了那個美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的樹林，呼吸到了清新甜潤的空氣。

(二)小村莊后來怎么樣了?

1、就是這樣美麗的小村莊，后來怎么樣了?

生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。

生2：小村莊最后什么都沒有了。

2、如此美麗的小村莊沒有了，此時此刻你心里有何感受?

(三)小村莊消失的原因

1、如此美麗的小村莊為什么會沒有了呢?請你帶著這個問題仔細(xì)讀讀2-4自然段，然后和小組內(nèi)的同學(xué)說一說，最后形成本組的觀點。(小組合作學(xué)習(xí))

2、品讀2-4自然段(匯報交流)

(1)村民是怎么對待這一片郁郁蔥蔥的樹林的?

“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！?/p>

①自由讀句，問：你讀懂了什么?(讀懂了人們想砍樹就去砍了，很隨便。)

②問：你從哪兒看出來的?

A、“拎”：

a)如學(xué)生直接講明原因，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多么細(xì)膩!

B)如學(xué)生未能講到“拎”：則教師引導(dǎo)：你能給它換個詞嗎?(“拿、抓、撿”等等)

C)這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢?

d)“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。

e)指名讀。

B、“誰……誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎?(指導(dǎo)品讀，加深體會：不論是誰都可以上山砍樹，而且砍樹的數(shù)量不限)

a)村東頭的王叔要建房，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

b)隔壁的張大伯想造犁，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

C)老李頭的小兒子結(jié)婚要做家具，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

C、“一棵一棵”：指名讀(師：是啊，抓住重點的詞語去理解句子，進(jìn)而體會作者所要表達(dá)的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上!)

(2)村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么?

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！?/p>

①自由讀：你讀懂了什么?

②讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來?

③“一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量”、指名讀

④這“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢?(桌子、椅子、斧頭、犁)

⑤這么多的東西，誰來讀一讀?指名讀

⑥樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢?(變成了……變成了……)

(學(xué)生可能回答：變成了木橋、小船、等等)

讓我們最后來讀讀這個句子吧!齊讀

(3)大量的樹木變成了房子、工具、家具，大量的樹木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子?山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”

①指名讀，生評：你覺得他什么地方讀得最好?(可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等)

a從兩個“不斷”中你體會到什么?“樹木隨著時間不停地減少”、“裸露的土地不停地擴(kuò)大”。

②師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎?(不是)從哪看出來?(省略號)它省略了什么呢?孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么?

(引導(dǎo)學(xué)生對比原來村莊的美麗，讓學(xué)生真切的感受：樹木不再郁郁蔥蔥，變得越來越少;河水不再是清澈見底，變得混濁變黑;天空不再湛藍(lán)深遠(yuǎn)，變成茫茫一片;空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機(jī)擦去黑板上的板書：森林、村前、天空、空氣、美麗)

③師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。

(4)就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月，災(zāi)難降臨到了這個小村莊。

“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?！?/p>

①問：“大雨沒喘氣兒”是什么意思?從哪兒可以看出大雨沒喘氣?你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎?

大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”

②讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景?又仿佛聽到了什么聲音?

(可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……)

(5)一場洪水過后，小村莊怎么啦?

①“什么都沒有了”，沒有了什么呢?(出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說)(從課內(nèi)的到課外的)

②師：各式各樣的工具(沒有了)，應(yīng)有盡有的家具(沒有了)，優(yōu)美的環(huán)境(沒有了)，眼前不錯的生活(沒有了)，人們世世代代賴以生存的家園(沒有了)，就連許多鮮活的生命也(沒有了)，什么都_____(沒有了)。

③學(xué)到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢?請你帶著你的感受讀讀最后一段。

④是啊，我們感到心情沉重的同時也會感到惋惜，假如你遇到災(zāi)后余生的小村莊的人們，你會對他們說什么呢?(請以下面的格式寫寫你的感受：假如我遇到災(zāi)后余生的小村莊的人們，我會對他們說：

⑤全班交流：可能出現(xiàn)的情況有：

如果(人們)不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來財富和幸福的生活。

(老師覺得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災(zāi)難!)

早知道這樣，你們就不該亂砍亂伐。

(我聽出了你對他們表示惋惜的同時也對他們進(jìn)行了譴責(zé)。)

你們應(yīng)該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會被洪水沖走了。

(多有遠(yuǎn)見呀!多好的建議啊!請你一定要把這個建議告訴幸存下來的村民!

你們要吸取教訓(xùn)，一定能讓美麗的小村莊再次回來!

(我相信經(jīng)過你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個美麗的小村莊!)

(世界上多幾個你這樣的環(huán)保專家，世界將會變得更加美麗!)

山村的課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解一個美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷去的故事。使學(xué)生懂得不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護(hù)生態(tài)環(huán)境十分重要。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意理解重點句子的意思，體會句子所表達(dá)的思想感情。背誦課文第一自然段。

教學(xué)重點：

理解一個美麗的小山村最后什么都沒有了的原因。

教學(xué)難點：

使學(xué)生懂得不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護(hù)生態(tài)環(huán)境十分重要。

孩子們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《一個小山村的故事》。

1、課件朗讀課文。

1、下面請認(rèn)真聽老師把一段朗誦，注意聽清楚是幾句話，想想是怎么聽出來的?。（教師范讀）

生：寫了三句話，第一句寫從前有一座小山村，第二句寫山上和村邊的景色，第三句寫人們。

師：你不但會聽，還很會思考。一起來看看是不是三句話（出示課件）你從這些句子中體會到什么？

師：喜歡嗎？把你喜歡的句子有感情地讀給大家?聽聽，說說為什么喜歡。

（1）“山上有郁郁蔥蔥樹林”--這么多郁郁蔥蔥的樹，我想那里的空氣肯定很--新鮮，住在這里的村民肯定覺得很--舒服。（師：森林是人類的造氧機(jī)，空氣好，景色也美）

（2）“人們每天都能聽見鳥兒在林子里婉轉(zhuǎn)地歌唱”--我喜歡樹林里還有鳥兒。（師：每天都能聽到，說明什么？）鳥兒多。（師：婉轉(zhuǎn)是什么意思？）動聽。（師：對呀，人們每天都在聽著這么美妙的歌聲，心情肯定--舒暢。）

（3）“村邊是清澈見底的小河?！?-我非常喜歡小河。（從哪兒看出小河清澈見底呢？）可以看到還有魚兒在小河中是自由自在地游逛。

3、師：小山村的環(huán)境如此優(yōu)美，你的心情怎樣?(愉快)那我們就帶著愉快的心情美美地讀吧!（生齊讀）孩子們，小山村的美難道就只因為它有樹木、鳥兒、小河嗎？請發(fā)揮你的想象，還有什么美的地方？(生匯報)

你們的想象力真豐富，一座美麗的小山村仿佛出現(xiàn)在我們眼前，這里山清水秀，鳥語花香，瓜果遍地，美麗富饒。美得讓人心動，讓人陶醉。這樣的小山村你們想去看看嗎？想在這里居住嗎？(想)但是已經(jīng)沒有機(jī)會了，一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，第六天黎明，大雨終于停了。（播放課件）

師：這就是我們剛才說的美麗的小山村嗎？（引導(dǎo)質(zhì)疑）孩子們,這個時候你最想問的是什么?

師：是啊，如此美麗的小山村為什么會被山洪沖得無影無蹤呢？

1、師：讓我們帶著這個問題到2、3、4自然段中去尋找答案。請孩子們用自己喜歡的方式讀，邊讀邊用橫線勾出有關(guān)小山村消失原因的句子，并想想你從這句話中體會到什么。先和同桌交流，再全班交流。

2、哪位同學(xué)起來讀一讀自己找的句子？

1)消失的原因是“誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來。就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地?！保ǔ鍪緦W(xué)生找到的句子）

師：從這個句子中，你體會到了什么?（說明砍了很多樹，隨意砍樹，不加節(jié)制。)

師：從哪個詞可以看出砍了很多樹（一棵一棵）能讀出砍了很多樹這種語氣嗎？試試看。（生再讀）你讀得真不錯。大家齊讀一遍，還有什么體會？

師：誰家想蓋房，????????生：就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍倒,運下來。

師：誰家想造犁，????????生：就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍倒,運下來。

師：誰家想___________，?生：就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍倒,運下來。

總之，如果需要樹木，隨時都可以砍，誰都可以砍，而且沒有節(jié)制。還體會到什么？“就這樣，山上出現(xiàn)了裸露的土地”。

師：村民們看到土地出現(xiàn)了裸露，停止砍樹了嗎？（沒有）還有哪些句子與小山村的消失有關(guān)？

2）、一年年,一代代，山上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大……

生：說明人們亂砍濫伐的時間很長，（一年年,一代代）。每一年,每一代都這樣砍樹．

師：這個省略號還表示什么？（擴(kuò)大，再擴(kuò)大，越來越大）想像一下，這個小山村慢慢地變成了什么模樣？

“樹木變成了一棟棟大大小小的房子,變成了各式各樣的家具,還有大量的樹木隨著煙囪冒出的濃煙,消失在天空中了。”

生：？從一棟棟、大大小小、各式各樣、大量這些詞說明砍的樹多。

師：我們中國有俗話“靠山吃山，靠水吃水”，這里的人們不管怎樣，靠著鋒利的斧頭，村子里家家戶戶的日子過得都還不錯。然而漸漸的，這里的空氣不再清新，這里的景色不再優(yōu)美。終于在一個雨水奇多的八月，這座美麗的小山村永遠(yuǎn)消失了，消失在一次山洪中。這個悲劇是誰造成的呢？（人類，人類亂砍濫伐。）因為亂砍濫伐，使得土質(zhì)疏松，導(dǎo)致山洪暴發(fā)。樹木本來可以砍，但要有節(jié)制，邊砍邊栽，不要亂砍濫伐，否則會受到大自然的懲罰。

（課件出示：什么都沒有了--所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）

過去人們在這里住著漂亮的房子，房子里的一切東西，過著幸福的生活，但現(xiàn)在--讀（一切都沒有了）

讀到這里你的心情怎樣？（難過沉重）帶著這種難過、沉重的心情讀。

當(dāng)這些人?在洪水中掙扎時，他們可能在想什么？假如你就是其中一個劫后余生的村民，你會對大家說些什么？

師：地球是我們共同的家園，也是唯一的家園，我們要保護(hù)好環(huán)境，合理利用所有資源。相信人們已經(jīng)聽到你們的呼聲，你們的勸告，他們會停下手中揮動的斧頭，我們也相信有了你們這些環(huán)保小衛(wèi)士，在不久的將來我們又會看到這樣的景象--（出示一自然段內(nèi)容，生齊讀）

[《一個小山村的故事》教學(xué)設(shè)計(S版三年級上冊)]

山村的課件(篇6)

教材分析

《一個小山村的故事》是S版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，文中講了在一個美麗的小山村里，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護(hù)能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，告訴人們一個道理：不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)綠色家園。文章時代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一。這一單元的課文集中表達(dá)了對大自然的無限熱愛之情和保護(hù)我們的生存環(huán)境的愿望。

訓(xùn)練重點是讓學(xué)生理解重點句子的意思，體會句子所表達(dá)的思想感情，同時對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的熏陶：保護(hù)我們生存的環(huán)境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達(dá)效果；二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。

學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的識字量，進(jìn)行了一定量的閱讀的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。三年級學(xué)生進(jìn)入了心理發(fā)展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強(qiáng)了，思維更活躍了。教學(xué)要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解課文思想內(nèi)容，并在自學(xué)實踐中逐步提高理解能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解一個美麗的小山村被洪水卷去的原因，使學(xué)生懂得要合理地利用和保護(hù)大自然的資源。。

3.在學(xué)習(xí)課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解小山村被洪水卷去的原因。

教學(xué)難點：懂得合理地利用和保護(hù)大自然的資源。

山村的課件(篇7)

【內(nèi)容簡析】

這是一個發(fā)人深省的故事。一個美麗的小山村，由于人們過度砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護(hù)能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。這看似偶然的事件，其實事出有因。通過這一因果關(guān)系，課文告訴人們：不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。

【設(shè)計理念】

留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，以讀為本，以悟為魂，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在自讀自悟中明理悟情，獲得思想啟迪。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道小山村被洪水卷走的原因，增強(qiáng)愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的思想意識。

2．繼續(xù)訓(xùn)練抓住重點句子體會思想感情的方法，養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好習(xí)慣。

3．背誦課文第1自然段。能根據(jù)自己閱讀感受用自己的話復(fù)述故事。

4．認(rèn)識“曾、蔥”等5個生字，會寫“曾、郁”等13個字，掌握本課中由會寫字組成的詞語。

【重點難點】

指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，懂得不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞森林就是毀滅自己，保護(hù)生態(tài)環(huán)境十分重要，是本課教學(xué)的重點；理解重點句子的意思，體會句子表達(dá)的思想感情是本課教學(xué)的難點。

【教具準(zhǔn)備】

生字、詞語卡片，教學(xué)掛圖（課文插圖）。

【教學(xué)時間】

2課時。

【教學(xué)設(shè)計】

第一課時

一、看圖揭題，激發(fā)興趣

1．出示課文掛圖（1），讓學(xué)生觀察、描述、感受小山村景色的優(yōu)美和生活的安適。

2．教師導(dǎo)語：然而，就是這個美麗的小山村，一場大雨過后，卻不知被咆哮的洪水卷到了何處。這是為什么呢？請看我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《一個小山村的故事》。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

2．老師檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，糾正讀音：“蔥”“隨”是平舌音，“擴(kuò)”“括”的韻母是“uo”,“郁”讀時口型要圓。

3．指名學(xué)生讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好文中優(yōu)美的.詞句。

4．說一說：課文講了一個小山村的什么故事？

三、自主學(xué)習(xí)，讀懂課文

1．默讀思考：從課文中知道了什么？

2．交流匯報，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會文章所表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)有感情地朗讀。如：

（1）抓住“郁郁蔥蔥的森林”“清澈見底的小河”“鳥兒在林子里婉轉(zhuǎn)地歌唱”“魚兒在小河中自由自在地游逛”等語句

教案《語文S版三年級語文上冊《一個小山村的故事》教案》，

，感受小村莊自然環(huán)境的美麗，并指導(dǎo)朗讀、背誦。

（2）從“一棟棟大大小小的房子”“各式各樣的家具”“屋頂冒出的濃煙”感受到村子里的人靠著鋒利的斧子，日子過得很不錯。而這代價是對森林的破壞：“誰家想……就……”“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少”“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”“裸露的土地不斷擴(kuò)大”。

四、指導(dǎo)書寫部分生字

曾 郁 蔥 砍 露

五、布置作業(yè)

朗讀課文，背誦第1自然段。

第二課時

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1．認(rèn)讀生字詞，說說對詞語的理解。

2．背誦課文第1自然段。

3．回顧：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？（小山村的美麗以及小山村的人們靠著鋒利的斧頭，日子過得還不錯。）但結(jié)果怎樣？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第5、6自然段。

二、閱讀探究，悟情明理

1．自讀思考：

（1）一個美麗的小山村，最后發(fā)生了什么變化？（結(jié)合“然而”一詞，理解課文前后兩部分的關(guān)系。）

（2）一個美麗的小山村，最后什么也沒有了，你認(rèn)為是什么原因？（表面原因和深層原因。）

（3）從小山村的這個現(xiàn)象中，你明白了什么？（結(jié)合理解“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，引導(dǎo)學(xué)生明理悟情。）

2．交流互動，升華認(rèn)識。

3．指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體悟文章的韻味。

三、回歸整體，練習(xí)復(fù)述

1．出示課文三幅插圖，學(xué)生邊看圖想象邊練習(xí)復(fù)述課文。

2．指名復(fù)述，師生共同補(bǔ)充完善。

四、繼續(xù)完成寫字任務(wù)

1．出示本節(jié)課要寫的部分字：減、擴(kuò)、量、隨、囪、消、靠、括。

2．觀察它們在田字格中的位置，互相提醒，把字寫正確，寫勻稱。

五、布置作業(yè)

1．讀詞語花籃中的詞語，并從課文中選擇自己喜歡的詞語，寫在空花朵上。

2．把課文所講的故事講給家人或朋友聽。

阿長與山海經(jīng)課件(必備九篇)

分享一篇網(wǎng)絡(luò)上的好文“阿長與山海經(jīng)課件”對思考有很大啟示。學(xué)生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始撰寫自己的課堂教案課件了。編寫出優(yōu)秀的教案課件可以避免遺漏重要內(nèi)容。請您認(rèn)真閱讀以下內(nèi)容！

阿長與山海經(jīng)課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

四、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

1.準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

2.領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

課時教學(xué)目標(biāo)：

掌握課文的生字生詞，整體感知課文;領(lǐng)會作者的思想感情。

有誰還記得我們初一學(xué)過的，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中“美女蛇”的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

(一)注音：

(二)為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

(三)點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導(dǎo)入：

現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢?

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事?在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢?

請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

(一)仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1.看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。

2.依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3.依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處?這是一種什么寫法?

4.領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

(二)學(xué)生回答，教師歸納。

1.明確問題一：適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

給我買來《山海經(jīng)》。

其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)DD饒舌多事。

擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫DD不拘小節(jié)。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。

寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

3.明確問題三：

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;

而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

4.明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

(三)小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。

五、鞏固性訓(xùn)練 ：

1.完成“品讀與探討”第一題。

課時教學(xué)目標(biāo)：

領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

(一)設(shè)計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

1.上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征?

2.作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法?

3.作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些?屬于“揚”的方面的事件有哪些?

4.如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個部分?

(二)明確問題，導(dǎo)入新課：

1.明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子;有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

3.明確：屬于“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切察察;B、不許我走動;C、睡覺擺大字;D、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理;E、講“長毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：F、買《山海經(jīng)》

4.明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

(三)導(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第三部分--“揚”的部分。

二、閱讀課文第三部分，完成下列各題：

(一)檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：

(二)設(shè)計問題，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。

1.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

2.當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?

3.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?/p>

為什么會產(chǎn)生“新的敬意”?為什么說“她確有偉大的神力”?

4.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

5.文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?

6.劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?

7.分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點?

(三)解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

1.明確問題一：“我知道她并非學(xué)者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！?說明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。

2.明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

4.明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

5.明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!

6.明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。

“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關(guān)切、愛護(hù)之情。

“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。

7.明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

(四)小結(jié)：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。

三、作業(yè)：

1.完成“積累與運用”5――10題。

2.預(yù)學(xué)《把欄桿拍遍》。

阿長與山海經(jīng)課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)

◆知識與能力

1、體會文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫作方式。

2、探討作者對主人公的感情，提高分析能力。

3、了解作者欲揚先抑的寫作手法。

4、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

◆過程與方法

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

2、討論法、問答法、點撥法、串講法。

◆情感態(tài)度價值觀

理解作者對長媽媽的懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。

重點難點疑點剖析

◆重點

1、把握文章內(nèi)容。

2、體會文章內(nèi)容詳略的安排。

3、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

4、了解作者欲揚先抑的寫作手法。

◆難點

1、體會文章內(nèi)容詳略的安排。

2、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

◆疑點

為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。

教學(xué)準(zhǔn)備

◆教師準(zhǔn)備

1、了解《山海經(jīng)》的大致情況。

2、查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長”的關(guān)系。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

1、重溫以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》。

2、預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

第1課時教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)步驟

（第1課時）

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

板書設(shè)計

第2課時教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)步驟

（第2課時）

一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課（約________分鐘）

二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

四、布置作業(yè)（約________分鐘）

第3課時教學(xué)流程設(shè)計

教學(xué)步驟

（第3課時）

一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

二、疑難詞語練習(xí)（約________分鐘）

三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

四、小作文（約________分鐘）

板書設(shè)計

疑難詞語：

疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

練習(xí)設(shè)計

1、下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的？

（1）她生得黃胖而矮。

（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動。

（3）又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

（4）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

輔導(dǎo)練習(xí)提示：可組織學(xué)生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。

2、仔細(xì)閱讀課文，回答下列問題：

（1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？

（2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？

輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點進(jìn)行探討。

教法探討

1、在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學(xué)生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當(dāng)時和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對長媽媽的感情。

2、這篇文章比較長，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

3、從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點研讀。

4、要讓學(xué)生了解作者對長媽媽的感情，就必須分析長媽媽這個人物形象。

阿長與山海經(jīng)課件 篇3

一、說教材：

我說課的題目是“阿長與《山海經(jīng)》”，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達(dá)了對一個勞動婦女的深深的懷念之情語言平實自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過聽、讀、說去分析去品味，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。

二，教學(xué)目標(biāo)及重，難點：

語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

”因此我制定的教學(xué)目標(biāo)有：

1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

2、分析本文刻畫人物的方法。

[重點]3、理解重要語句的深刻含義。

4、作文片段練習(xí)：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊涵的感情，并注意各類修辭手法的運用，這是本文的難點。

三，說學(xué)情：

本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，因勢利導(dǎo)。

在講課文內(nèi)容的同時，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮學(xué)生主動性。

四、說教學(xué)方法

我先說教法：

1、聽說讀寫結(jié)合法。

這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，同時以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2、提示法。

學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點撥，從而達(dá)到解決問題的目的。

3、賞識成功教育。

學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

我再說學(xué)法：

1、圈注法。

指導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

養(yǎng)成圈點批畫的良好習(xí)慣。

2、小組合作討論法。

通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

五、說教學(xué)過程

本節(jié)課我設(shè)置2課時，今天我重點講第1課時。

（一）：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽。

阿長，是魯迅兒時的保姆。

在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。

在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。

那么，長媽媽是個什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計導(dǎo)入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。

（二）精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細(xì)品味本文的語言。

我讓學(xué)生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。

2、點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。

第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點撥提示。

我著重從描寫法和對比映襯法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓(xùn)練過較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：

①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。

這時教師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學(xué)作口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。

然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點加以評價。

這樣對本課所學(xué)知識加深了理解，學(xué)會了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

同時在理解這些語句蘊含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（四）課堂小結(jié)：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。

她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對長媽媽的深切懷念之情。

其詞懇切，其情真切，十分感人，教導(dǎo)學(xué)生在寫作文時，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。

同時通過小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（五）當(dāng)前課改提出教學(xué)知識應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，因此我布置了一個作業(yè)：講課上所寫的口頭作文再加以精細(xì)組織寫一篇作文，同時將對本課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

（六）板書設(shè)計：

阿長與《山海經(jīng)》魯迅

事例品格風(fēng)貌描寫方法感情

喜歡切切察察不拘小節(jié)細(xì)節(jié)、語言、對長媽媽的

夏天的睡態(tài)誠懇、熱情動作、心理深切懷念之情

3、懂得許多規(guī)矩寬厚、善良對比映襯法

4、講“長毛”故事仁慈

5、買《山海經(jīng)》

阿長與山海經(jīng)課件 篇4

課文分析：

阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。

3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學(xué)難點：對文章主題的領(lǐng)會。

教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

學(xué)法引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學(xué)時數(shù)：兩課時　第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

參考資料：本課資料合集

作者資料：魯迅生平詳略

教學(xué)進(jìn)程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

具體教學(xué)行為：1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。

此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”(這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容)

依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事(描寫)，可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者(不僅指本文作者)寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者(或稱學(xué)習(xí)者)對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上(即本課的教學(xué)重點)。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計的問題有：(1)文章寫了幾件事，重點是哪件事。

(2)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。(3)阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。(4)文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。(5)為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力?！罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物(葉圣陶語)”，“習(xí)得”離不開實踐；“語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會傾向于“弱勢群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有教師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點使用(重點是冒號、引號、逗號、句號)估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點。

本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。

一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

〔板書設(shè)計〕

實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學(xué)中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

阿長與山海經(jīng)課件 篇5

課標(biāo)分析：

《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級語文下的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人，而是一個粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝.

教材分析：

魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)和先抑欲揚的寫作方法。

2．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò)。

3．把握細(xì)節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象。

4．體會作者對長媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學(xué)會關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個善良、重情義的人。

教學(xué)重點：

1、分析文中阿長個人形象。

2、理解課文內(nèi)容，分析人物心情。

教學(xué)難點：

通過賞析作者拿到《山海經(jīng)》的心情，體會作者對阿長的思想感情。

教學(xué)方法：

提問法朗讀法講授法

一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們先放松一下心情，假如你們家要招聘一名保姆，你有哪些要求？（學(xué)生自由做答）今天我們學(xué)習(xí)的課文也有一位保姆，你喜歡她嗎？

二、教學(xué)新課

（一）初識阿長檢查預(yù)習(xí)：填寫阿長檔案。通過比較，她是心目中的理想保姆形象嗎？（學(xué)生自由做答）

（二）再識阿長快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，詳寫了哪件事？請簡要概述。

明確：

①“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身；

②懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)；

③講長毛攻城的故事；

④謀害“我”的隱鼠；

⑤“我”十分渴慕《山海經(jīng)》，求而不得時阿長竟為“我”買來了。詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。文章有詳有略，詳略得當(dāng)。

（三）讀懂阿長

1、幼年的魯迅對阿長是什么態(tài)度？（抓文中的關(guān)鍵詞、句）幼年的魯迅先是對阿長憎惡，謀死了我的隱鼠，再是不大佩服她，討厭她，因為“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身，再是不耐煩，懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)，再是有空前的敬意，因為講長毛攻城的故事，她有偉大的神力，最后是產(chǎn)生新的敬意，為我買《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來讓作者最難忘的一件事

2、自由朗讀20—27段，抓住關(guān)鍵詞句：

1）哪些詞句最能表現(xiàn)我對《山海經(jīng)》的“渴慕”？

2）當(dāng)阿長給我買來“最為心愛的寶書”，我有什么反應(yīng)？明確：“念念不忘”，一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》，對書中的內(nèi)容插圖記憶清晰。謀害我隱鼠的怨恨消失等方面，表現(xiàn)我的“渴慕”，為下文寫阿長給我買書作鋪墊。我的反應(yīng)是“震悚”，來表現(xiàn)我的驚訝和歡喜。讓學(xué)生多讀來體會下這種驚訝和歡喜。課本劇表演：阿長給我買《山海經(jīng)》的過程，演員共六人，再現(xiàn)過程之艱難。

3）為作者買書這件事，表現(xiàn)了阿長對我的關(guān)愛，那么這種關(guān)愛是為我買書才有的嗎：以前也有，比如在母親面前告我的狀，逼我吃福桔，為我講故事等，只不是幼年的魯迅沒有體會到。

3、通過上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個“阿長”的形象，阿長是怎樣一個人呢？根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個______的人”表述。

(可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵各抒己見)

明確：

阿長是一個黃胖而矮的人；

阿長是一個別人不注意姓名的人；

阿長是一個喜歡切切察察的人；

阿長是一個睡相不好的人；

阿長是一個限制“我”行動的人；

阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；

阿長是一個煩瑣之至的人；

阿長是一個迷信的人；

阿長是一個善良的人；

阿長是一個樸實的人；

阿長是一個熱情為“我”著想的人；

阿長是一個具有偉大神力的人......

小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

4、成年的魯迅，在寫作本文時，又摻雜了怎樣的情感？齊讀最后兩段。表達(dá)了魯迅對阿長深切的懷念之情，還摻雜有同情，尊重，內(nèi)疚、感激的情感。至此魯迅的表現(xiàn)的淋漓盡致，這就是先抑后揚的寫作手法。可以讓學(xué)生記下來。

（四）心靈共語（教師下水文）播放微視頻，讀懂魯迅。長媽媽沒有名字，阿長只不過是她的一個代號，一個前任女工留給她的代號而已。先生和她相處多年，竟然不知道她姓甚名誰，三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人，連長媽媽的缺點也化成了濃濃的、化不開的、深深的同情與懷念，文字間隱隱流淌著的是一種細(xì)膩而深刻的憂傷！讀文章的結(jié)尾，我們仿佛看到先生因思念和不安而滿含淚水的臉龐。每個人都是從黑暗中走來，最終要歸依于黑暗的，當(dāng)內(nèi)心的情感無法用多余的語言表達(dá)時候，先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨，將萬種愁緒幻化成對長媽媽在天之靈的祝福！兒時的魯迅不能體會長媽媽那份深深的愛，但當(dāng)他讀懂的時候，也只能化作滿臉的悔恨與懷念。三十多年過去了，回首往昔，先生才真正體會到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈！阿長的回憶，是一個人對另一個的懷念！阿長的回憶，是一個人對另一個人的感恩！阿長的回憶，更是一個對另一個人人格的尊重！這個可厭、可憐、可愛又可敬的女人，因魯迅的文字而得到了永生！長媽媽，我們現(xiàn)在身處偉大的新時代，你在地母的懷里安息吧！

（五）與你共勉：銘記、感恩所有曾經(jīng)對我們好的人學(xué)生齊讀。師小結(jié)。

三、布置作業(yè)

1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，找一找“三腳的鳥”“一腳的?！?，看看這些“怪物”究竟是什么。

2、翻閱文字版，了解典故“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡薄翱涓钢鹑铡薄靶烫煳韪善荨薄按笥碇嗡钡某鎏幖皟?nèi)容。

基礎(chǔ)訓(xùn)練

1．找出讀音不完全正確的一項是（）

A．驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）

B．擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）

C．絮說（xù）詰問（jié）霹靂（pī）

D．粗拙（zhuó）煩瑣（suǒ）陸璣（jī）

2．找出下列語句中的錯別字，并改正過來。

①......說得闊氣一點，就是我的保母。（）

②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。（）

③但當(dāng)我衰悼隱鼠，給它復(fù)仇的時候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（）（）

④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前（）

3．解釋句中黑體的詞語。

①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指。A．切切察察：B．絮說：

②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順

順流流......”順順流流：

③但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。謀死：

④我懼憚她什么呢！懼憚

4．選詞填空。

①這四本書，乃是我最初得到，最為（A．心愛B．可貴C．珍惜）的寶書。

②這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的。（A．氣魄B．辦法C．神力）

③我驚異地看她時，只見她（A．著急B．惶急C．慌亂）地看著我。

④我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是（A．懶惰B．怠情C．疏懶）的。

阿長與山海經(jīng)課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：

（1）理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

（2）整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2．能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。

（2）體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

（3）了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

（4）了解散文組織材料的線索，了解文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的寫法和作者先抑后揚的寫法。

3．情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

教學(xué)重難點

1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

課時安排

1課時。

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

2．《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1．文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？

明確：文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2．人物──阿長（外貌、動作、語言）（根據(jù)你對課文的理解，用“從地方可以看出阿長是一個的人”說話。）

明確：切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關(guān)心愛護(hù)。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。

總結(jié)：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3．仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

（1）當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

明確：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

（2）當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？

明確：當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

（3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

三、質(zhì)疑探究

1．你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

明確：對她不好的習(xí)慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

2．結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

四、語言品味，方法借鑒

1．這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進(jìn)行品析并說話。

2．本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細(xì)細(xì)品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓?！?/p>

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

3．作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

（1）傳神的描寫：

①細(xì)節(jié)描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

（2）對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

（3）先抑后揚法：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結(jié)

1．本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中深刻體會。

六、作業(yè)布置

寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？請你寫出來（200字左右）

阿長與山海經(jīng)課件 篇7

復(fù)習(xí)提問：

1．長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

2．長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

學(xué)習(xí)新課：

一、解讀課文：

（一）分角色朗讀6－17自然段

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

1．元旦吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

解析：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?，搖著我的肩”。

（焦急的神態(tài)躍然紙上）

而當(dāng)“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”

（欣喜之態(tài)溢于言表）

作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，而這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

解析：

從對這些煩瑣的規(guī)矩的`描寫中可以看出，盡管這些規(guī)矩都是迷信的說法甚至有些愚昧，但這正是長媽媽用她自己的方式來關(guān)心、愛護(hù)“我”。不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

（二）作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，這種敬意中就因為她謀殺“我”的隱鼠而消失，那么，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的而且一生不變的是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀下面的文章）

（三）默讀第18－28自然段

1．默讀后請同學(xué)復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，后來，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而 不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2．分析“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……”的含義。

分析：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

3．文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

總結(jié)：她雖然有些饒舌、多事，又有很多煩瑣的禮節(jié)、規(guī)矩，但這些都和她所處的時代及生活環(huán)境有很大關(guān)系，而從本質(zhì)上講，她則是一個有著淳樸、寬厚、善良、仁慈等美德的勞動婦女，是陪伴魯迅成長并稱得上是啟蒙老師之一的人物。

二、鑒賞課文：

1．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？

記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的——對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些。詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。但這并不說明略寫是可有可無的。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強(qiáng)文章的真實性的作用。

2．寫作特色——洗練的字詞、獨特的句式和生動的細(xì)節(jié)描寫。

作者用詞十分講究，準(zhǔn)確而得體，如寫長媽媽肖像體態(tài)是“黃胖而矮”，她喜歡說小話，令“我”“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”。這些神態(tài)動作描寫特別傳神逼真，毫不夸飾但很生動。夏天睡覺，長媽媽又在床中間擺“大”字，擠得“我”沒有翻身的余地。這些真切生動的細(xì)節(jié)描寫，活畫出了這個人物饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

（讓學(xué)生課下摘抄他認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)描寫或句子，并自己給這些句子加上評語）

三、布置作業(yè)

（一）閱讀《朝花夕拾》中的其它文章。

（二）摘抄你認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)描寫或句子，并自己給這些句子加上評語。

阿長與山海經(jīng)課件 篇8

1、本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)

精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。

2、教學(xué)過程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。

① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

阿長說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的?！睆膶@些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

①在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

③“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?

明確：

文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問題。

①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

明確：

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。

詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會運用欲揚先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，不斷提升自己的寫作能力?/p>

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習(xí)”的問題。

七、板書設(shè)計

阿長與山海經(jīng)課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

四、領(lǐng)會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達(dá)感情的。

五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：

目標(biāo)二、目標(biāo)三

難點：

目標(biāo)四

課時安排：兩課時。第一課時完成目標(biāo)一、二、三；第二課時完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。

第一課時

一、導(dǎo)入：有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？

我們今天學(xué)習(xí)一篇什么文章？板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文就可以

較全面地了解阿長這個人。在閱讀課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習(xí)一遍生字生詞。出示小黑板或

投影。

二、檢查預(yù)習(xí)：點名抽查

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

１、莫名其妙（）

Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽(yù)Ｄ有名譽(yù)的

２、念念不忘（）

Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

３、疏懶（）

Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

４、煩瑣之至（）

Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

（三）小結(jié)并過渡：

１、點評總結(jié)檢查情況。

２、過渡：現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題，作者為什么將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起？那么，

她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文

仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

三、課文講解：

（一）、思考下列問題，學(xué)生可以自由討論。

１、仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敘順序列出。

２、依次從每件事情中歸納出阿長的形象特征。

３、依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？

４、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學(xué)生回答，教師歸納。

１、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。

２、引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)：

她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈

的美德，但也有無知可笑、愚昧落后的缺點。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的

毒害造成的，與其說是她的錯，不如說是她的不幸。

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、

實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓

她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

３、明確：

具體詞句見附表一。

作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規(guī)矩也覺得“非常麻煩”，而后

卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟

“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生的“新的敬意”才是真

正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在

眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑

暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，

使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

４、明確：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑

后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發(fā)自己對長媽媽的尊敬、感激

和思念之情及深深的懷念。

（三）小結(jié)：將內(nèi)容歸納整理成表格形式，構(gòu)成附表一。如圖：

附表一：

１、事情：２、形象特征：３、感情色彩：寫法：

Ａ喜歡切切察

Ｂ不許我走動說我玩皮適性任情純樸真率“實在不大佩服她”先

Ｃ睡覺擺“大”字“最討厭”

Ｄ懂得許多規(guī)矩：吃福橘、真誠、善良的祝?！盁┈嵵痢?/p>

教給我很多道理對孩子的關(guān)心和愛護(hù)“非常麻煩”抑

Ｅ她常常給我講“長毛”愚昧無知“空前的敬意”

Ｆ買《山海經(jīng)》關(guān)心和愛護(hù)善良仁慈“新的敬意”后揚

四、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練，鞏固目標(biāo)一、二、三。

１、語文練習(xí)冊本課練習(xí)一、二、三、四。

２、課文練習(xí)一、二。

五、板書設(shè)計：

見附表一。

附：參考資料及文章：潘旭瀾《的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

《語文第三冊教師教學(xué)用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學(xué)教材全解》

阿長與山海經(jīng)課件收藏6篇

如果您對這個話題感到困惑可以考慮閱讀一下“阿長與山海經(jīng)課件”，動人的文章待您來品味。教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。教案是師生互動與合作的重要載體。

阿長與山海經(jīng)課件【篇1】

魯迅

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。

2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。

3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。

教學(xué)重點：整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。

教學(xué)難點：了解文章內(nèi)容詳略的安排。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。

板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語。

驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅持不懈、綿延悠長

三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。

請學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。

教師歸納。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。

1、指名朗讀第l-5自然段。

2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？

引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會這樣寫的好處。

3、學(xué)生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。

4、教師.總結(jié)式歸納。

明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的`性格特征。

五、.總結(jié)。

這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個初步的認(rèn)識，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。

六、布置作業(yè)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課

教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。

長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學(xué)習(xí)新課。

學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：

長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托

了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看著我”?“她又有

所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛我“的，不然她也不會這樣”切切。

阿長與山海經(jīng)課件【篇2】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

2、了解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

4、體會過渡和照應(yīng)在文中所起的作用。

教學(xué)設(shè)計

（1）在“我”的眼里，阿長是個怎樣的人？

（2）題目是“阿長與《山海經(jīng)》，文中又寫了另外幾件事，這是否離題？

（3）文中一共寫了阿長幾件事？是如何安排詳略的，為什么這樣安排？

（4）本文的記敘線索是什么？

（5）文中運用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫阿長？

重點與難點

1、本文的記敘線索是什么？

散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時要放得開，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘，是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者欲揚先抑，寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時，感情上是“憎惡”她；對于阿長的平常舉動，“我實在不大佩服她”；對于阿長所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”；盡管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；是因為阿長給“我”買《山海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對阿長的深切懷念之情。

2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？

記敘文的'中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經(jīng)》，更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”，激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。同樣，“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因為書的內(nèi)容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強(qiáng)烈的好奇心。阿長與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對未知、神秘事物有著強(qiáng)烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。

3、簡析過渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。

過渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過渡，是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說，內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句，如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”，“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”，“但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過渡性段落“這種敬意，我懼憚她什么呢！”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。照應(yīng)，是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng)，前面講了，后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”，后文是這樣照應(yīng)的，“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀”。 通過照應(yīng)強(qiáng)調(diào)了阿長的不被人重視，地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù)，而是對前文內(nèi)容的補(bǔ)充，前后映襯，加深讀者的印象。

問題與方法

1、文中略寫的部分可否刪去？

記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強(qiáng)文章的真實性的作用。

2、文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么？

阿長之所以有這個名字，只是因為她的前任叫這個名字，而大家又叫慣了，并非是她真的叫這個名字。久而久之，她的真名倒無人記得了。作者這樣寫，形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外，以寫名字的由來開頭，還能起到使讀者對阿長有個總的印象，從而很自然地引入下文的作用。

阿長與山海經(jīng)課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。

2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。

3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。

教學(xué)重點：

整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。

教學(xué)難點：

了解文章內(nèi)容詳略的安排。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。

板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語。

驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅持不懈、綿延悠長

三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。

請學(xué)生自由發(fā)表意見，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。

教師歸納。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點。

思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。

1、指名朗讀第l—5自然段。

2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？

引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會這樣寫的好處。

3、學(xué)生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。

4、教師總結(jié)式歸納。

明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

五、總結(jié)。

這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對長媽媽其人有了一個初步的認(rèn)識，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽媽吸引人的地方。

六、布置作業(yè)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課

教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。

長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學(xué)習(xí)新課。

學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：

長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托

了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住"，"惶急地看著我"？“她又有

所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)"我"說："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。"欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆?一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。

說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的.描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛我"的，不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。

作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講"長毛"的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

全班齊讀第18－28自然段。

作者詳細(xì)敘述了長媽媽為"我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。

事情的起因："我"曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，"我"對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向"我"問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給"我"買來了。

結(jié)果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又"不肯真實地回答我"，自己去買又沒有機(jī)會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息?。∷静蛔R字，她連書名都說不準(zhǔn)，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現(xiàn)了"殘'對長媽媽產(chǎn)生"新的敬意'物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。

她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

學(xué)生發(fā)表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

三、總結(jié)全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長媽媽為"我"買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。

四、布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)題三。

2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

阿長與山海經(jīng)課件【篇4】

《阿長與‘山海經(jīng)’》一共有30個自然段，其內(nèi)容從時間分隔來看可以分成兩部，前26個自然段寫“過去時空”(對人與往事的講述)，用兒童的口吻，后4個自然段寫“眼前時空”（講書的保管影響，以及人故抒情），用成人的口吻。

從抒發(fā)情感看，文章設(shè)伏著一條情感波動起伏之線，將30個自然段拉得很緊：第1-2段開宗明義點出“憎惡”（ 但到憎惡她的時候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長）；第3-12段寫討厭；第13-17段寫“敬意”（ 然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意）；第18自然段又回到“憎惡”（ 這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴(yán)重地詰問，而且當(dāng)面叫她阿長）；第23-26段寫“新的敬意”（ 這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了）；后面4段寫思念。

從抑揚方法來看，前26個自然段亦可以分成兩部，前22個自然段是抑，寫人物的 “種種不是”，后4個自然段是揚，寫人物“宏偉一是”；“種種不是”包括：身份（第1段）、名字（第2段）、切切察察和睡相（第3-5段）、規(guī)矩（第6-12段）、神力（第13-19段）等，細(xì)思可明，阿長身份卑微，言行俗鄙，愚昧無知，守舊落后；“宏偉一是”即是阿長買書送“我”，助我圓夢 （第23-26段）， 從中可知，保姆對養(yǎng)子天經(jīng)地義之愛，一俊遮百丑。

從課文的美點來看，除上所述，充滿童真饒有童趣的語言，對人物傳神的白描勾勒技法，都不可忽視。

課文以多事寫人，行云流水般講述，刃摶盅鎦道，潛藏-人物復(fù)雜（只是那么一點兒）性格，才是與學(xué)生接近的最特。又，阿長買書送“我”助我圓夢一節(jié)，是課文美輪美奐的時刻，精彩無限，值得涵泳。故此，把教學(xué)定在向文本學(xué)習(xí)寫作之道上。

學(xué)生讀文，解決生字詞之后，將課文劃分為兩部分：

1、寫“過去時空”(對人與往事的講述)，用兒童的口吻講述的部分（第1-26段）。

2、寫“眼前時空”（講書的保管影響，以及人故抒情），用成人的口吻講述的部分（第27-30段）。

3、前面部分記事寫人，具體倚重，比較好玩，是文章的重心。

重點學(xué)習(xí)課文前面記事寫人部分（第1-26段），分三步走：1、明素材；2、知人物；3悟方法。

1、“明素材”：劃好板塊，用給板塊加小標(biāo)的形式（備選答案形式，多選一），引學(xué)生讀懂板塊內(nèi)容，領(lǐng)悟組文之素材。

2、“知人物”：在上面讀懂素材的基礎(chǔ)上，由表及里，引學(xué)生感悟作者筆下人物的內(nèi)在特征，即作者用這些材料實際上想告訴我們，阿長是一個什么樣人？

3、“悟方法”： 在上面兩步讀懂素材、感知人物內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)，領(lǐng)悟本文的寫作構(gòu)思之法。引學(xué)生思考：寫人物內(nèi)在特征的這些片斷按什么順序排列？最后一個片段與前五個有什么不同？作者這樣安排順序的潛在用意是什么、能否任意調(diào)換它的位置？這種寫法有沒有名字？你覺得這樣寫有什么魅力？

細(xì)部品讀課文精詞美句、精華片段，涵泳文章文學(xué)之美。 教學(xué)環(huán)節(jié)之三：明精華細(xì)涵泳悟匠心

1、玩味動詞，動詞準(zhǔn)確。

2、玩味人物描寫，片語傳神。

3、玩味“買書送我助我圓夢”之片斷，多角度領(lǐng)會文學(xué)之美。

經(jīng)前面層層鋪墊后，教學(xué)重頭戲期以最終于寫作上達(dá)成。

學(xué)習(xí)寫作方法，引學(xué)生領(lǐng)悟?qū)憽耙粋€復(fù)雜一點兒的人物”構(gòu)思下筆之道。

阿長與山海經(jīng)課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。.

2、 準(zhǔn)確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。.

3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。.

4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。.

5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。.

教學(xué)課時：

教學(xué)過程

第一課時

一、引入新課

有誰還記得我們初一學(xué)過的，魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫給她的一篇文章。板書課題及作者：阿長與《山海經(jīng)》魯迅

魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》。

二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點名回答

（一）注音： .

擄（）去震 悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）..

三、教師導(dǎo)學(xué)：

現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，阿長是誰？她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

介紹阿長：阿長（？——1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦大門溇人。她是魯迅兒時的保姆。長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他只生了一個女兒，后來招進(jìn)了一個女婿?！伴L媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年 4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與〈山海經(jīng)〉》是專門回憶和紀(jì)念她的。

其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。不過，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記里的“章媽”也是東浦的那位長媽媽死后再雇請的。

《山海經(jīng)》：是先秦古籍，是一部富于神話傳說的最古老的地理書。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。除此之外，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。出自《山海經(jīng)》的故事：女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、夸父逐日

請大家將課文仔細(xì)地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

（一）、仔細(xì)閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

a、喜歡切切察察。

b、不許我走動。

c、睡覺擺大字。

d、懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

e、給我講長毛的故事。

f、給我買來《山海經(jīng)》。其中“f、給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。)

2、 依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，.再體會這樣寫真人實事的好處。

3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。.這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、 領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學(xué)生回答，教師歸納。.

1、 明確問題一：從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。

2、 明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)：

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的.神態(tài)――饒舌多事。

擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫――不拘小節(jié)?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護(hù)。.

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。.

寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長.《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護(hù)。.

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。.

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。.

3、 明確問題三：.

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.

好處：這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

4、 明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用

了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

阿長與山海經(jīng)課件【篇6】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1 學(xué)習(xí)描寫刻畫人物的方法：

a緊抓能凸顯人物性格特征的生活細(xì)節(jié)；

b先抑后揚的寫作技巧；

c詳略得當(dāng)

2 功利閱讀(為解決眼前的問題而讀)潛意識的激發(fā)與培養(yǎng)

3 調(diào)動生活體驗，關(guān)注身邊的人給予你的真愛

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入。

大家知道魯迅這一代文豪“最初得到的，最為心愛的寶書”是什么嗎？（適時板書《山海經(jīng)》）。這本書的由來又和誰密不可分呢？（板書“阿長與”）

二．功利閱讀。

帶著下列問題細(xì)讀課文，或圈點勾畫，或涂涂寫寫，節(jié)約時間，思考答案。

1. 圍繞阿長寫了哪些事？重點寫了什么？

2. 從中看出阿長是怎樣的一個人？

學(xué)生發(fā)言，形成共識：

事情：切切察察；“大”字睡相；元旦儀式；繁瑣道理；長毛故事；謀害隱鼠；買《山海經(jīng)》。

重點：買《山海經(jīng)》

阿長：地位低下，饒舌多事，不拘小節(jié)，迷信善良，無知淳樸…

【寫作提示】緊扣特點，關(guān)注細(xì)節(jié)，詳略得當(dāng)。

三．質(zhì)疑探究。

問題：有人說，文中所列舉的生活小事雖多但缺乏聯(lián)系，特別是阿長替“我”買《山海經(jīng)》一事純屬她的一時沖動，甚至讓讀者感到阿長的前后舉動有矛盾。

對于這個問題，大家是怎樣看的？小組討論，形成共識，課堂發(fā)表。

（師生總結(jié)：事情多，但詳略有致，聯(lián)系緊密。阿長粗獷中有細(xì)心，愚魯中有率真。她對我的關(guān)愛是始終如一的。有些事情可能令人費解，但不管怎樣，她的出發(fā)點是好的，善良的。阿長替我買《山海經(jīng)》一事更是故事的高潮，也是她對我的關(guān)愛情感的高潮，所以不矛盾。）

【寫作提示】行文中，情感線索很重要；先抑后揚：鋪墊——烘托

四．真情流露。

童年或現(xiàn)在，我們可能都生活在愛的包圍之中，只是有些時候有些人有些事被我們遺忘罷了。甚至，有的人還被我們無端的誤解。靜下心來，梳理梳理，敞開心扉，好好聊聊。

五．作業(yè)布臵。

結(jié)合生活體驗，寫一篇本文讀后感，字?jǐn)?shù)300——500字左右。

海上日出課件錦集

下面小編為大家整理了一些“海上日出課件”。老師都需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件，每位老師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件。教案的編寫需要注意教師的教學(xué)態(tài)度和風(fēng)格。熱烈歡迎閱讀希望你能夠喜歡并分享！

海上日出課件【篇1】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

2、掌握本課生字新詞，能辨析”光彩“、”光芒“，會用”目不轉(zhuǎn)睛“、”果然“、”終于“、”不僅……連……也……“等詞語造句。

3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。

4、初步了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。

5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點、難點：

重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多云）觀察到日出的不同情況。

難點：課文第5自然段是課文教學(xué)的難點。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生讀1～3句，抓住”然而“、”后來“這些詞語，理解太陽的動態(tài)和云片色彩變化，想象當(dāng)時天空的美景。然后著重理解這一節(jié)的最后一句，”這時候，不僅太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了?！跋胂筮@時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、向往光明的思想感情。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

大家欣賞過日出的壯美景觀嗎？

那海上日出的景色大家一定沒見過，今天，我們就跟隨巴金老先生一同去欣賞一下海上日出的壯美與神奇。

巴金，著名作家，原名李芾甘。19生，四川成都人。1927年到法國留學(xué)，1928年底回國。1927年1月，巴金從上海乘船趕巴黎留學(xué)，他把旅程見聞?wù)沓伞逗Ｐ须s記》39篇，《海上日出》是第23篇

三、看視頻聽朗讀，欣賞巴金筆下的海上日出的美景。

1、指生讀，齊讀相結(jié)合。

2、指導(dǎo)書寫。

3、重點講解“辨”（結(jié)合著辯和辮識記），“鑲”

3、這一段與全文關(guān)系怎樣？（結(jié)構(gòu)上有提摯全文的作用--全文總起。）

1、本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、作者描繪了幾種情況下的海上日出的景色？

3、日出時的景象是怎樣變化的？

（1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什么變化？

（2、”我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里“這句話中”知道“是什么意思？

（3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽升起的過程的？

（4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態(tài)的？

（5、導(dǎo)讀第三自然段。

（6、讀”太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升“。這句話與”太陽向上升“比較哪句好？為什么？好在哪里？

（7、齊讀第二三自然段。

4、天空有云時日出景色如何 ？

（1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個”有時候"各指什么樣的情況下的日出景象？

（2、當(dāng)云薄時，海邊的臼出是怎樣的景象？

（3、當(dāng)云很厚時，日出又是怎樣的奇觀？

（4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？

（5、齊讀第4、5自然段。

5、為什么作者說海上日出是偉大的奇觀？

齊讀第6自然段。

仔細(xì)閱讀課文最后一段，想一想，哪種表達(dá)更好，為什么？

a這不是偉大奇觀嗎？

日出是壯美的，人人都見得到，但巴金老先生卻能將它寫的如此神奇壯麗，不僅源于他細(xì)心是觀察，還源于他掌握了正確的描寫方法，能按規(guī)律，按順序使美麗景色以文字的形式再現(xiàn)眼前，用詞造句十分講究，這同樣是老師對大家的要求，希望大家今后也能做到以下幾點：

九、在不同的地方觀日出會有不同的感受，下面我們共同欣賞一下《黃山觀日出》又給你什么感覺？

海上日出課件【篇2】

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學(xué)生愛美的情趣。

2、學(xué)習(xí)按一定的順序并適當(dāng)展開想象的觀察方法。

3、學(xué)會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內(nèi)容，練習(xí)用“擴(kuò)大”、“分辨”造句。

培養(yǎng)觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

培養(yǎng)觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

一、談話導(dǎo)入新課：

同學(xué)們：我們住在海邊，大部分同學(xué)都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。

指導(dǎo)讀句子“他的光芒給黑云鑲了一道黑邊……把一片片云染成了紫色或紅色?！斌w會“鑲、透、染”等詞好在那里？

“奇觀”指什么？

這偉大的奇觀指什么？

作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達(dá)了怎樣的思想感情？這是一個什么句子？這樣寫有什么好處？

教學(xué)札記：

學(xué)生在觀察圖畫時對于兩幅日出圖區(qū)別之處看不出，只認(rèn)為第二幅圖是第一幅圖的延伸。同時“分辨”與“分辯”分不清楚。

海上日出課件【篇3】

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學(xué)生得到美的熏陶。

2、聯(lián)系全文正確理解句子所表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察事物的能力，并適當(dāng)展開想象。

教學(xué)難點：

憑借語言文字想象海上日出動態(tài)過程

教學(xué)時間：兩課時

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文字典紙水彩筆投影儀

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)語：

從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內(nèi)容寫什么？“這不是偉大的奇觀么”，“這”和“奇觀”各指什么，海上日出究竟有什么“奇觀”呢？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。

2、匯報交流

（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。

如：你讀懂了哪些內(nèi)容？

（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導(dǎo)、或鼓勵。）

三、自主性練習(xí)設(shè)計（以下四題任做兩題）

1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。

2、課文最后說"這不是偉大的奇觀么"，你同意這說法嗎？為什么？說說你的理由。

3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

（1）太陽像（）什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，（）地，使勁兒向上升。

[學(xué)生活動設(shè)計]：

朗讀討論

作畫背誦

如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也難以調(diào)動。

（2）光透過云縫（）到水面上，（）出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。

（3）的光芒給黑云（）一道光亮的金邊。后來，太陽（）重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云（）紫色或者紅色。

4、根據(jù)課文的描寫，發(fā)揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。

第二課時

一、品讀美文

1、讀文作畫，感知語言

讀文作畫的'過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

2、評畫學(xué)文，品味語言

評畫的實質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規(guī)范的語言，領(lǐng)悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達(dá)意的

3、賞畫誦文，積累語言

借助圖畫這一中介幫助學(xué)生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。

4、看圖作文，運用語言

向?qū)W生展示一幅日落圖，讓學(xué)生試著描繪日落這一動態(tài)的景觀。

二、結(jié)束語：

課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞?wù)沓伞逗Ｐ须s記》39篇，將其中的一篇游記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。

板書設(shè)計：

張貼學(xué)生的畫

反饋：

“海上日出”蘊含的科學(xué)道理為什么“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發(fā)生折射，呈現(xiàn)為七色，而紅光穿透力強(qiáng)，所以人們只能看到紅色?！皼]有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。

為什么太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發(fā)上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產(chǎn)生波動現(xiàn)象，所以看太陽時，就產(chǎn)生“一縱一縱”的感覺。

五年級語文《海上日出》教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)要求：

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

2、掌握本課生字新詞，能辨析光x、光芒，會用目不轉(zhuǎn)睛、果然、終于、不僅……連……也……等詞語造句。

3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景x生動地描述出來。

4、初步了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈x的短文。

5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點、難點：

重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多云）觀察到日出的不同情況。

難點：課文第5自然段是課文教學(xué)的難點。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生讀1～3句，抓住然而、后來這些詞語，理解太陽的動態(tài)和云片xx變化，想象當(dāng)時天空的美景。然后著重理解這一節(jié)的最后一句，這時候，不僅太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、向往光明的思想感情。

三、教學(xué)方法：

嘗試設(shè)疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

五、使用媒體：

小黑板、掛圖、投影、幻燈。

六、教學(xué)程序：

第一課時

一、揭示課題：《海上日出》。

二、啟發(fā)談話：

本文選自x著名作家巴金的《海行雜記》。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出時所得的總的印象的具體記縣，海上景象如何？作者是怎樣描繪的？大家讀讀課文就會明白了。

三、指導(dǎo)自學(xué)。

1、要求輕聲自由讀課文，把課文讀通。

2、畫出生字和不理解的詞，不理解的聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。

3、具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？，

4、把作者描寫日出時最美的句子畫下來。作者觀察到幾種情況下的海上日出的景x？

四、交流自學(xué)情況（讀準(zhǔn)字音、理解詞義）。

1、生字新詞：紅霞、范圍、分辨、奇觀，剎那

2、指名按自然段朗讀課文。（注意：讀得流利、正確。）

3、討論。

①作者觀察到幾種情況下海上日出的景象？（天氣晴朗時、有云的情況下）

②課文共分幾段？（全文分為四段）

五、讀講課文第一段。

1、指名讀第一段，思考：這一段文章，作者向我們交代了什么？

2、為了看日出，我常常早起中的常常說明了什么？

3、這一段與全文關(guān)系怎樣？（結(jié)構(gòu)上有提摯全文的作用——全文總起。）

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查。

用卡片檢查識字和理解詞語的情況。

二、讀講課文第二段。

1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏x有些什么變化？

2、我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里這句話中知道是什么意思？

3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽升起的過程的？

4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時的顏x、形狀、光亮、動態(tài)的？

5、導(dǎo)讀第三自然段。

6、讀太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好？為什么？好在哪里？

7、齊讀第二段。

三、講讀第三段。

1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個有時候各指什么樣的情況下的日出景象？

2、當(dāng)云薄時，海邊的臼出是怎樣的景象？

板書：水天一x一片燦爛

3、當(dāng)云很厚時，日出又是怎樣的奇觀？

4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？

5、齊讀第二段。

6、小結(jié)：課文二、三兩段描寫了不同天氣里海上日出美麗雄奇的景象。

四、讀第三段

1、練讀第三段。

2、這句話與全文有什么關(guān)系？

▲教學(xué)小結(jié)：

1、這篇文章主要寫了什么，抒發(fā)了作者怎樣的感情？

2、作者寫這篇《海上日出》有什么特x？

第一、作者觀察得很仔細(xì)。

第二，作者運用比喻、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描寫得生動、傳神。

第三，課文用詞非常確切、傳神。）

3、練習(xí)有表情地朗讀全文，并通過多種形式練習(xí)背誦全文。

海上日出課件【篇4】

1、了解海上日出的過程和景色，體會日出奇觀的偉大；重點學(xué)習(xí)第二、三部分，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

2、練習(xí)給課文段落加小標(biāo)題。

1、通過了解具體描寫海上日出的不同景象，學(xué)習(xí)按照事物發(fā)展順序進(jìn)行觀察的方法。

2、理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達(dá)的思想感情。

2、導(dǎo)入：很多人都喜歡看日出。登高看日出，使人心胸豁達(dá)，草原看日出，令人精神舒暢。那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？今天，我們就跟隨巴金爺爺一起去領(lǐng)略這奇跡般的“海上日出”。

3、談觀后感受。那巴金爺爺筆下的“海上日出”又是怎樣的呢？二、初讀課文，理清層次

改成陳述句。誰能把題目與結(jié)尾結(jié)合起來說一句話？

出示課件4、5、6指導(dǎo)學(xué)生字“霞”

5、齊讀第三自然段。

2、合作學(xué)習(xí)，找出描寫有薄云和有厚云時陽光特點的詞、句。

3、匯報學(xué)習(xí)情況。理解重點詞、句。

4、你感受到什么呢？

1、出示生詞，指名認(rèn)讀。

1、有感情地練讀你喜歡的段落。

2、朗讀匯報。

3、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。

背誦課文。

海上日出課件【篇5】

教學(xué)要求：

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學(xué)生愛美的情趣。

2、學(xué)習(xí)按一定的順序并適當(dāng)展開想象的觀察方法。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞；練習(xí)用”燦爛”“目不轉(zhuǎn)睛”造句。

4、朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點：

培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、感受海上日出的壯觀，陶冶學(xué)生愛美的情操。

2、學(xué)習(xí)按一定的順序并適當(dāng)展開想象的觀察方法。

今天，我們將隨著作家巴金一起去領(lǐng)略海上日出的壯麗景象。

1、分別觀察圖1和圖2，說說圖上描繪了怎樣的景象。

2、指名分段讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

3、出示生字詞卡片，檢查讀音。

三、講讀課文。

1、指名讀第一自然段。

“我”是在什么地方、什么時候看日出，是看了一次？

2、學(xué)習(xí)二三自然段。

（1）說一說圖1景象。

（2）指名讀文二三段，邊聽邊想象。

（3）用投影片幫助理解。

（4）理解重點詞語。

（5）朗讀第二三自然段，概括大意。

3、講讀第四五段。

（1）有云時，太陽出來后又是怎樣的景象呢？

出示掛圖2，指導(dǎo)觀察。

由于陽光的作用，云有什么變化？

（2）指名讀第四五段。

想象太陽躲進(jìn)云層里和太陽透出重圍時，云和海水的變化。

（3）理解第四五段，讀讀想想。

（4）讀第五段，體會“鑲”“透”“染”等詞的好處。

（5）讀第四五段，概括大意。

4、講讀第六段。

（1）讀文，“奇觀”？

（2）這偉大的奇觀指什么？

（3）表達(dá)了作者怎樣的感情？

（4）用“這不是……么”的句式表達(dá)有什么好處？

1、朗讀課文。

2、識記生字詞。

海上日出課件【篇6】

一、說教材

《海上日出》是鄂教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第一單元的一篇課文。這篇課文的作者是我國著名作家巴金先生，文章按照日出前、日出時、日出后的順序，描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，通過形狀、顏色、光等的變化展示了海上日出這一偉大奇觀，表達(dá)了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。

二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點

根據(jù)《課標(biāo)》中提出的第三學(xué)段的閱讀要求（活用各種讀法，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，利用語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法）和教材編排意圖（引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中品味語言，揣摩課文表達(dá)順序，體會作者的思想感情），我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為

1、學(xué)會5個生字：霞、范、縱、剎、鑲。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，深入品悟文中的關(guān)鍵詞句，感受海上日出的壯觀景象，油然而生熱愛大自然的情感。

4、學(xué)習(xí)按一定順序進(jìn)行觀察的方法，憑借語言文字展開想象。

教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵詞句，感受海上日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：體會日出的變化過程，學(xué)習(xí)作者按一定順序觀察的方法。

三、說教法和學(xué)法

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材特點，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，我采用如下教法和學(xué)法。

自主學(xué)習(xí)合作交流品詞析句感受壯觀

以讀代講體會情感拓展延伸讀中學(xué)寫

情景創(chuàng)設(shè)激活想象

教法和學(xué)法是不可分割的整體，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主要采用的學(xué)法是：圈點批注、自主學(xué)習(xí)；扣詞扣句、隨文入境；探究想象、讀中感悟。

具體操作我將在下面的說流程中詳細(xì)說明。

四、說流程

這篇課文我分兩課時完成，下面說說我第一課時的教學(xué)過程及設(shè)計意圖，本課時我分五步來進(jìn)行：

（一）情景激情，激發(fā)興趣；

（二）整體感知，理清脈絡(luò)；

（三）品詞析句，感受壯觀；

（四）描繪畫面，感悟?qū)懛ǎ?/p>

（五）美讀成誦，強(qiáng)化感受。

（一）情景激情，激發(fā)興趣

課堂伊始，我朗誦詩句“一輪浮海面，碧水漾金光。白絮含羞色，銀沙換赤裝?！弊寣W(xué)生認(rèn)真聽后回答“這首詩描繪的是什么情景？”（出示日出圖片）讓學(xué)生欣賞?！跋肟春Ｉ先粘龅木跋髥幔俊蹦敲催@節(jié)課咱們一起隨巴金爺爺去海上看日出（板書課題：海上日出）齊讀課題。（設(shè)計意圖：著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住”。的確，好的.開頭使課堂成功一半。因為我們地處內(nèi)陸地帶，學(xué)生沒有見過海上日出的景觀。這種開課設(shè)計能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的欲望，）

（二）整體感知，理清脈絡(luò)

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示完成

課件出示自學(xué)提示：

1、自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通讀順。

2、邊讀邊想：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？

3、用一個詞語或一句話概括你讀完課文后的感受。

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上先檢查字詞讀音，及時正音。

然后讓學(xué)生交流反饋：課文描寫了海上日出的哪幾種景象？是按什么順序描寫的？

根據(jù)學(xué)生回答（相機(jī)板書：晴天時有云時）

最后讓學(xué)生談讀文后的感受?！拔闹心囊痪湓捀爬宋覀兊母惺埽俊?/p>

板書：這不是偉大的奇觀么（學(xué)生齊讀）

（設(shè)計意圖：初讀課文，完成識字目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生談感受，從整體上感知，既培養(yǎng)了學(xué)生迅速捕捉文章意象的能力，又為后面目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)）。

（三）品詞析句，感受壯美

初讀課文后，學(xué)生已初步感知海上日出是奇觀，這一環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入品讀課文，在讀中想象感受海上日出的“壯觀”。在第1自然的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只聽見船里機(jī)器的聲音”、“周圍很靜”、“常?！斌w會作者對日出的熱愛和不懈觀察，也為后面感悟?qū)懛ㄤ亯|。

我把重點放在2、3自然的教學(xué)中。（課件出示學(xué)習(xí)提示）

1、默讀2、3自然段，思考：作者抓住了天空哪些景色的變化寫出了海上日出是偉大的奇觀？用“”畫出相關(guān)語句。

2、文中哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪里？用“”畫下來，并在旁作批注。

（這一環(huán)節(jié)設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)會批注式讀書方法，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，同時體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程）。

在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上組織全班交流。第2自然段引導(dǎo)學(xué)生抓住色彩和光的變化的詞“淺藍(lán)紅霞越來越亮”想象感受日出前的奇妙景象，并適時指導(dǎo)讀出色彩變化之美。

交流哪些詞句寫出了太陽跳出海面的美？重點品讀。

“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。到了最后，它終于突破了云霞，完全跳出了海面。”

（1）抓住“一縱一縱地”“使勁兒”引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情景，感受太陽升起過程的吃力、艱難，用手勢表示“一縱一縱”體會太陽使勁而艱難地往上升的感覺真像“負(fù)著什么重?fù)?dān)似的”；相機(jī)結(jié)合資料和生活經(jīng)驗了解這一現(xiàn)象蘊含的科學(xué)道理。指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把這一情景表現(xiàn)出來。

（2）引導(dǎo)學(xué)生用換詞法體會“沖破”、“跳出”用詞的精妙的同時結(jié)合生活經(jīng)驗，聯(lián)系下文體會太陽不懈努力奮發(fā)向上的精神。并補(bǔ)充巴金寫這篇文章時的心境，進(jìn)一步感悟太陽頑強(qiáng)旺盛的生命力和勢不可擋的威力，從而體會作者向往光明的喜悅之情，并指導(dǎo)多種形式的讀讀出太陽奮發(fā)向上的形象和作者興奮之情。

（設(shè)計意圖：詞句是課文的基本要素，也是語文教學(xué)的著眼點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從學(xué)生感悟出發(fā)，調(diào)動學(xué)生主動性、尊重學(xué)生個性、老師適時點撥、啟發(fā)、讓學(xué)生在朗讀，感悟，品味入境中感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的愉悅之美。把最初的感悟引向深入。從而體會文章主旨）。

（四）描繪畫面，感悟?qū)懛?/p>

在品詞析句理解課文的基礎(chǔ)上，回歸整體，讓學(xué)生觀看太陽升起的畫面（CAI播放）配樂，師動情描述。

接著讓學(xué)生四人小組討論交流“作者是怎樣寫出這個變化過程的？”然后引導(dǎo)學(xué)生用“首先然后最后”把日出景象描繪出來嗎？

海上日出課件【篇7】

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情，體會景物中蘊含的人文精神。

2、掌握本課生字新詞，能辨析“光彩”、“光芒”，會用“目不轉(zhuǎn)睛”、“果然”、“終于”、“不僅……連……也……”等詞語造句。

3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。

4、初步了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時景色的短文。

5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多云）觀察到日出的不同情況。

難點：課文第5自然段是課文教學(xué)的難點。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生讀1～3句，抓住“然而”、“后來”這些詞語，理解太陽的動態(tài)和云片色彩變化，想象當(dāng)時天空的美景。然后著重理解這一節(jié)的最后一句，“這時候，不僅太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。”想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、向往光明的思想感情。

1、導(dǎo)入課文。

在著名的作家巴金筆下，日出顯得異樣輝煌、壯觀，讓人印象深刻。今天，我們就隨著巴金爺爺一起去領(lǐng)略這奇跡般的《海上日出》。

2、讀題、審題。

讀了課文你知道了什么？由課題你會想到什么樣的問題？

1、指名讀文，思考每段的大意。

2、隨文找出生字詞引導(dǎo)學(xué)生識字、理解應(yīng)用生詞。

1、自由朗讀，把握文章的主要內(nèi)容。

2、請回憶一下哪幾段寫日出，首尾兩段起什么作用。

3、寫日出景象的段落中先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

1、厚積薄發(fā)，加強(qiáng)積累：應(yīng)用百花園一中的比喻歇后語和諧音歇后語作為上課口令。

3、談話引入，課件展示日出情景，板書課題。

4、過渡：《海上日出》描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。巴金爺爺乘船去巴黎留學(xué)，在海上航行的日子里，常常早期觀看日出，并把看到的景象寫了下來寄給了他的哥哥們，讓他們一起領(lǐng)略這壯觀的景象。今天讓我們也一起來繼續(xù)領(lǐng)略一下這海上日出的偉大奇觀。

2、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）

“奇觀”是什么意思？

課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？明白修辭，反問句改陳述句：這真是偉大的奇觀！

讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？

三、品讀課文，美讀展示。

默讀課文，畫畫能體現(xiàn)“偉大奇觀”的語句，簡單寫出自己的讀書體會。

（1）“太陽好像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升?！?/p>

為什么覺得“太陽好像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的？”

①“一縱一縱地”請你聯(lián)系生活中見到的日出情景再聯(lián)系上下文想想。引導(dǎo)學(xué)生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。

②看錄像，談感受。

③想象著太陽升起時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試?。▊€人展示）

（2）“很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光?！?/p>

為什么分辨不出水和天？

比較帶點詞語的意思有什么不同？

“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。”

“太陽在黑云里放謝的光芒，透過黑云的重圍……”

它旁邊的云片也突然有了光彩?！?/p>

“黑云鑲了一道光亮的金邊。”

了解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？我們該怎樣通過朗讀表達(dá)出來？

學(xué)生練讀，讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。

4、齊讀最后一段，回味整篇文章。

1、說說你經(jīng)常用什么方法背誦文章？

（抓重點詞語，把要背的內(nèi)容串連起來；先部分，后整體，一段一段背誦；理出思路，按順序背……）

2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。

《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自于巴金先生真實的生活經(jīng)歷，真實的內(nèi)心體驗。學(xué)習(xí)巴金先生留心生活、勤于觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

太陽----大自然賜予人類最好的禮物。它是光明的使者，溫暖的象征。尤其

是經(jīng)過漫漫長夜噴薄而出的太陽，給人們帶來的不僅是光明和溫暖，還有奮

1、有條件的同學(xué)明天早點起來，觀察一下日出的景象。盡可能的用上“詞

語采集”中的“目不轉(zhuǎn)睛、奪目、奇觀”三個詞語寫一個片段，注意寫出其變化

的過程和自己的感受。

2、你注意到日落刮風(fēng)、下雨、葉落等自然現(xiàn)象的變化過程嗎？可以學(xué)習(xí)課

文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。