叩問(wèn)課堂讀后感

叩問(wèn)課堂讀后感(精品14篇)。

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叩問(wèn)課堂讀后感 篇1

最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書(shū)《叩問(wèn)課堂》。淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)?？赐曛?，對(duì)周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育?！?/p>

但話又說(shuō)回來(lái)，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！

“置身于課堂”，我們?cè)撊绾稳プ寣W(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們?cè)撚貌W(xué)多識(shí)、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們?cè)撚梦覀兊拇葠?ài)去贏得學(xué)生對(duì)我們課堂的愛(ài)；或許我們用我們的知識(shí)再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？

“置身于課堂”，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無(wú)睹?！芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開(kāi)得更平穩(wěn)，走過(guò)了泥濘，說(shuō)不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。

“置身于課堂”，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說(shuō)所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋约涸撟龅氖拢鲋覀儭捌谕钡氖隆潞笙肫饋?lái)，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！看來(lái)是我們的要求出差錯(cuò)了？或許，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們“差異發(fā)展”；或許我們的要求應(yīng)該是：只要你做得更好！那樣學(xué)生就會(huì)笑了，我們也會(huì)笑了。

“置身于課堂”，我們有很多的無(wú)奈：我們要進(jìn)行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開(kāi)課”當(dāng)作“作秀”，我們還不得不……由于社會(huì)的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的“不得不……”。

“置身于課堂”我們?nèi)ァ哆祮?wèn)課堂》，真的有許多疑問(wèn)、許多問(wèn)題難以直面，不過(guò)讀了《叩問(wèn)課堂》，讓我看到了自己想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的問(wèn)題，想答又答不上的一些問(wèn)題，更多的是讓我從這些問(wèn)題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應(yīng)該是我最大的收獲。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇2

課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問(wèn)課堂》，似乎就能找到答案。周老師說(shuō)：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤(rùn)美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機(jī)體營(yíng)養(yǎng)平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

最近一直在讀周彬老師的《叩問(wèn)課堂》，讀后感慨很深。作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后你不得不佩服作者那理性的思考、深入淺出的剖析、生動(dòng)形象的比喻以及高-瞻遠(yuǎn)矚的目光……

書(shū)中留給我印象最深的幾點(diǎn)就是：

1、獨(dú)特的視角，讓我這樣一個(gè)當(dāng)局者由“迷”漸漸到“清”.說(shuō)句老實(shí)話，教師這份工作我已經(jīng)干了十二年，但看過(guò)這本書(shū)之后一個(gè)真實(shí)的課堂才逐漸浮現(xiàn)于我的眼前。文中這樣一段話確實(shí)值得讓人沉思：“跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對(duì)課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營(yíng)救出來(lái)。很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值得稱贊的執(zhí)著?！?/p>

2、生動(dòng)形象的比喻，讓人讀起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)力。這也印證了李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“往往最高深的理論又是最樸素的。”的道理。特別是作者將教師這一職業(yè)和醫(yī)生、駕駛員作了很多精彩的類比，印象頗深。

3、實(shí)用而可操作性的建議，這是我讀這本書(shū)最大的收益。以往讀很多的教育理論類書(shū)總是覺(jué)得說(shuō)的有道理、有同感和共鳴，但是只能解決情感上的不快。讀后仍然不能對(duì)實(shí)踐有幫助。

可是，課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇3

扣問(wèn)課堂是一本好書(shū)，它為我照亮教育中前進(jìn)的道路，解開(kāi)我心中困惑的結(jié)，讓我們找到屬于自己的心靈方向。這本書(shū)從不同的角度深刻剖析課堂之病癥，讓我陷入沉思，并獲得心靈的頓悟。

書(shū)中闡述的一些觀點(diǎn)讓我耳目一新，并有了新的認(rèn)知。

觀點(diǎn)一：跳出課堂看課堂。課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開(kāi)課堂背后的本質(zhì)，就會(huì)背離教育，漸行漸遠(yuǎn)。這如同僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及人的內(nèi)在品質(zhì)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，才能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個(gè)角度看自己的課堂，作為一個(gè)旁觀者理智的分析自己的課堂，換個(gè)全新的視角來(lái)審視自己。為我們的反思成長(zhǎng)提供了一個(gè)新的渠道。

書(shū)中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：(1)教師教學(xué)思維不夠清晰與接受的邏輯訓(xùn)練有關(guān)。這是教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的疏忽而導(dǎo)致的。書(shū)中告訴我們，哲學(xué)課程與教育學(xué)課程都以培養(yǎng)教師的教學(xué)邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。(2)課堂教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)的混淆，在于教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)大綱的理解不夠。很顯然作為一個(gè)專業(yè)教師要想提高課堂效率，首先要在專業(yè)上過(guò)硬。

觀點(diǎn)二：只有能夠激發(fā)“學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)”的“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)”才可能提高課堂效率。是的，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)搞不好會(huì)“因愛(ài)致恨”，如果把“關(guān)心學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“關(guān)心學(xué)習(xí)”，在學(xué)生看來(lái)是功利的表現(xiàn)，對(duì)于考的差的學(xué)生他們或許不需要教師討論成績(jī)好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時(shí)作者還告訴我們，教師給學(xué)生心理上的安全感，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生會(huì)愛(ài)上教師。決定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，而是教師對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)，能夠換回學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)的比率，要想提高這個(gè)比率需要的是教育智慧，而不是簡(jiǎn)單的增多感情投入。因?yàn)楦星橥度朐酱?，感情的使用率越低，學(xué)生的反感就越厲害。為了讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該采用“曉之以理”“動(dòng)之以情”“誘之以利”的方法。

從書(shū)中的分析我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無(wú)心于課堂的責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場(chǎng)，不管上演的是多么精彩的劇情，旁觀者注定是要離場(chǎng)的。學(xué)生如果當(dāng)不上導(dǎo)演，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場(chǎng)的必然。因此，在課堂上我們要盡量讓每一個(gè)孩子參與課堂，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，只要能讓孩子有所收獲，參與課堂，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，課堂就是屬于孩子自己的，因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。

這本書(shū)，耐人尋味，無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上給我?guī)?lái)深刻的震撼和洗禮。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇4

讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)。教師一定是要帶頭讀書(shū)學(xué)習(xí)的，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教。愛(ài)讀書(shū)、有學(xué)養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像，教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。很難想象，一個(gè)不喜歡讀書(shū)學(xué)習(xí)的教師，能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

讀書(shū)能提升教師心靈修養(yǎng)，讀書(shū)不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還能滋養(yǎng)我們的人生底氣。一個(gè)有讀書(shū)習(xí)慣的教師，經(jīng)過(guò)書(shū)記日積月累的浸潤(rùn)，氣質(zhì)就會(huì)逐漸變得高貴而不媚俗，性情逐漸變得高尚而偉大起來(lái)，這樣的教師，自然就會(huì)贏得別人的尊重。

讀書(shū)能讓教師博學(xué)多才，悟性提高。只有教師書(shū)讀多了，知識(shí)面廣了，領(lǐng)悟能力強(qiáng)了，在課堂上才會(huì)如魚(yú)得水，游刃有余，課堂才能高潮迭起，精彩紛呈。這樣，學(xué)生就會(huì)在享受中快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在享受中輕松施教。

讀書(shū)能讓人保持平淡的心境。工作累了，讀上一段，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋得一份寧?kù)o平淡，這種感覺(jué)是做其它任何事情都難比擬的。當(dāng)你對(duì)一本書(shū)、一篇文章、甚至一句話產(chǎn)生深深共鳴的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得讀書(shū)有如此的魅力，竟是如此地陶冶認(rèn)的性情，凈化人的心靈。

讀書(shū)的好處當(dāng)然很多，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)教師而言，還是應(yīng)該有所選擇。除了應(yīng)該讀一些文學(xué)方面的名著外，更應(yīng)該多讀一些專業(yè)方面的書(shū)籍。

最近我讀了《叩問(wèn)課堂》一書(shū)，深有感觸，課堂是教師的立身之本，如果遠(yuǎn)離課堂，就無(wú)法暢談教育。有很多教師，懷著教育理想步入了真實(shí)的課堂，可當(dāng)他們真正在課堂中行動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)并不一定能實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，太多的規(guī)章制度約束著自己，各種考試更是課堂教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)比自己的教育理想重要。

于是，作者又走出了課堂，站在教室門口觀察課堂，站在校門外反思課堂：想著課堂內(nèi)的教師，想著課堂內(nèi)的學(xué)生，更想著支撐著教師與學(xué)生的背后的運(yùn)作機(jī)制。通過(guò)靜心的思考，不難發(fā)現(xiàn)，盡管問(wèn)題表現(xiàn)在課堂上，可要真正解決這些問(wèn)題，遠(yuǎn)不只是對(duì)課堂本身進(jìn)行手術(shù)就可以達(dá)到的。于是，我們不再就課堂論課堂，而開(kāi)始去追問(wèn)支撐課堂的力量究竟是什么。

原來(lái)導(dǎo)致課堂教學(xué)生病的原因，卻在遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的地方生長(zhǎng)著。要徹底地消除課堂教學(xué)的病癥，需要長(zhǎng)久地、科學(xué)地提高教師的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此時(shí)才明白，課堂的神秘并不在課堂教學(xué)的表象上，而在支撐課堂教學(xué)的內(nèi)在力量中；課堂癥狀并不可怕，可怕的是導(dǎo)致課堂癥狀的病根。

讀了這本書(shū)，激發(fā)了我對(duì)課堂教學(xué)的新的理解，對(duì)文中的觀點(diǎn)我大部分是比較贊成的，學(xué)到了很多東西。

我愛(ài)讀書(shū)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)！書(shū)是我們一輩子的干糧，是一把能解開(kāi)疑團(tuán)的萬(wàn)能鎖，是一扇窺視世界的窗口……我們要親近書(shū)本，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底，為人生奠基，與經(jīng)典為友，與博覽同行，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受生活的快樂(lè)，擁有詩(shī)意的人生。讓讀書(shū)之花，盛開(kāi)四季校園。真切地希望我們廣大師生都能喜歡讀書(shū)，讓讀書(shū)提升我們的品質(zhì)，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇5

關(guān)于教育的書(shū)實(shí)在是太多了，可是喜歡讀的好書(shū)實(shí)在是太少了，今天我讀到了一本好書(shū)《叩問(wèn)課堂》，文章處處引人深思，充滿的理性的思考。也許很多語(yǔ)文老師會(huì)覺(jué)得太理性，其實(shí)中國(guó)的老師，尤其是我們小學(xué)老師缺少的不僅僅是讀書(shū)，更缺少的是理性的思考。剛讀了個(gè)開(kāi)頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說(shuō)：如果遠(yuǎn)離課堂，似乎就無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢？

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。

課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實(shí)上我們沒(méi)有當(dāng)好一個(gè)幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去完善，去充?shí)，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。

課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎？閱讀《叩問(wèn)課堂》，似乎就能找到答案。周老師說(shuō)：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體，引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂(lè)園。

認(rèn)真地研究課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。

跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚明白。

課堂教學(xué)對(duì)我們好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇6

讀了周彬教授的叩問(wèn)課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。本書(shū)倡導(dǎo)了廣大教師莫把課堂當(dāng)成作秀和審視了學(xué)生為什么不愿意讀書(shū)，從而提出可實(shí)行的辦法，讓學(xué)生走出迷境。交給教師課堂中的進(jìn)退的辦法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。耐人尋味的案例小故事，為教師的課堂教學(xué)指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。

課堂是什么？這個(gè)最近簡(jiǎn)單的問(wèn)題是《叩問(wèn)課堂》直擊的主題。到底是教師表演的場(chǎng)所還是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所？剛剛參加工作時(shí)，在教學(xué)中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學(xué)生，總認(rèn)為把預(yù)設(shè)好了的內(nèi)容教會(huì)學(xué)生，這就算是一堂比較成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導(dǎo)自演。學(xué)生的思維被我束縛，積極性慢慢減退。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑或者疑問(wèn)的時(shí)候，總不能第一時(shí)間給學(xué)生最好的解答。更不用說(shuō)抓住生成性的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)。既然課堂不是教師表演的場(chǎng)所，那應(yīng)該怎樣表演才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的求知欲望。課堂不是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，那怎樣在有效的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生都有所收獲，能力都有所提高，如果只是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，能將知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)？這種種的問(wèn)題一直伴著我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書(shū)直面抨擊了，課堂重要的地位，對(duì)全盤(pán)否定了傳統(tǒng)教育，帶有西化味道教育觀點(diǎn)發(fā)表了自己的看法。倡導(dǎo)讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，消除對(duì)課堂已經(jīng)充溢的感陸，反對(duì)華麗，講求樸素務(wù)實(shí)；不論傳統(tǒng)現(xiàn)代，講求實(shí)事求是。從而讓我明白在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。

在平日的學(xué)習(xí)生活中，我們總是不自覺(jué)的給學(xué)生貼標(biāo)簽，他是學(xué)習(xí)好的孩子，還有一些直接被歸為差的學(xué)生的行列?！哆祮?wèn)課堂》一章中提出：“好生與差生：只是教師的一種觀念?！碑?dāng)今社會(huì)，考試成績(jī)?nèi)匀徽碱I(lǐng)著指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。這種統(tǒng)一而單一的傳統(tǒng)書(shū)面考試評(píng)價(jià)制度，抹殺了學(xué)生個(gè)體的差異性，致使因材施教成為空話。教師在學(xué)生心中占據(jù)著非常重要的位置。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。教師這種以“聽(tīng)話”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這種情感上的偏好是教師無(wú)意識(shí)的表現(xiàn)出來(lái)的，但它的確存在。本書(shū)揭示了這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的危害，即影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、束縛了學(xué)生質(zhì)疑的精神、影響學(xué)生個(gè)性的形成。其實(shí)每一位學(xué)生都是想得到老師的認(rèn)可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢(shì)。教師就需要有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，循循善誘的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。“愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本需要，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職”，教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)，教師要嚴(yán)于律己，言行一致，處處用道德規(guī)范要求自己。教師是學(xué)生最親近最尊重的人，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會(huì)像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，影響著學(xué)生的人格。

教師的勞苦功高是我們承認(rèn)的，學(xué)生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻是不容忽視的。課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教育中教師所承擔(dān)的教育任務(wù)已由傳授知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著決定性影響，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信，才能得到學(xué)生的尊重和信任，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇7

反復(fù)閱讀周彬老師的《叩問(wèn)課堂》一書(shū)，越讀越有味，越讀感觸越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書(shū)中提到的問(wèn)題，自己在工作中也不止一次的想過(guò)，深思過(guò)。如：“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”“為什么學(xué)生不愿意讀書(shū)？”……

“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書(shū)后一直在思考的問(wèn)題。在這本書(shū)的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處?！睂W(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學(xué)生意識(shí)到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，就越喜歡課堂。”

在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動(dòng)上參與，不是走過(guò)場(chǎng)。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問(wèn)題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是為提問(wèn)而提問(wèn)。

課堂上，讓學(xué)生自己提問(wèn)，針對(duì)文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問(wèn)題，我想課堂上誰(shuí)是主人？不問(wèn)自明了。課堂上到底誰(shuí)該向誰(shuí)提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題，在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老師問(wèn)，學(xué)生答。到底誰(shuí)有不懂的問(wèn)題呢？大家是否弄反了呢？

是啊，叩問(wèn)我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

越讀這本書(shū)，越覺(jué)得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學(xué)生樂(lè)于接受嗎？這方面的問(wèn)題“備”的太少！

“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說(shuō)說(shuō)而已，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無(wú)論是課堂還是課下。

老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長(zhǎng)出發(fā)，從孩子的未來(lái)出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也！

叩問(wèn)課堂讀后感 篇8

打開(kāi)網(wǎng)頁(yè) ，我們可以看到很多有關(guān)于周彬老師所著的 的讀后感 。 可見(jiàn)周彬老師的教育理念正在影響著越來(lái)越多的教育者 ，我也很有幸拜讀了周彬老師的著作 ， 也被 里的教育理念深深地吸引著 。

本書(shū)一共五輯，第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四輯：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。在這五輯內(nèi)容中，我感受最深的是第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)和第五輯：考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。

第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性。可見(jiàn)，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開(kāi)放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。

第五輯：考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。文章一針見(jiàn)血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根;考、考、考，教師的法寶?！?;“考試分?jǐn)?shù)不僅僅是學(xué)生的命根，它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長(zhǎng)的命根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化，考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。”

我想：我們教師也許無(wú)力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好。我們把精力給學(xué)生的時(shí)候，也留一部分精力給自己，多讀書(shū)，充實(shí)自己，提升自己。我們可以博覽群書(shū)，把世界上的好東西都吸收過(guò)來(lái)，以豐富自己的文化素養(yǎng)，奠基自己的文化底蘊(yùn);我們可以看教育方面的書(shū)，如兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書(shū)，能幫助我們走進(jìn)孩子的心靈;我們可以看教學(xué)方面的書(shū)，如專家對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)、前沿的教學(xué)理論等。當(dāng)今活躍在教壇上教學(xué)專家們的理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)都是豐富、改進(jìn)我們課堂教學(xué)的食糧。這樣，我們才能在成就一批一批學(xué)生的時(shí)候，也成就自己。我們自己的專業(yè)成長(zhǎng)之樹(shù)才能枝繁葉茂，走出獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)之路。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇9

當(dāng)你覺(jué)得在課堂上不能發(fā)揮得淋漓精致時(shí)，當(dāng)你在教學(xué)中覺(jué)得有困惑時(shí)，當(dāng)你對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)感到失望時(shí)，當(dāng)你覺(jué)得很迷茫時(shí)，不妨看看《叩問(wèn)課堂》這本書(shū)，它從課堂，學(xué)生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并有很多的見(jiàn)解，讀了它會(huì)讓你心靈震撼，有所感悟。”實(shí)現(xiàn)師生共享”是改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和策略。如果你認(rèn)真研讀了，你就會(huì)從中學(xué)到很多的課堂教學(xué)策略，這會(huì)讓你的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)效率大增。

讀著它，回想著自己兩年半來(lái)的課堂，有點(diǎn)零散與應(yīng)付的感覺(jué)。當(dāng)接觸的學(xué)生紀(jì)律好時(shí)，自己上課的心情就會(huì)舒暢，內(nèi)容就會(huì)豐富，方法多樣，活動(dòng)形式豐富的體育課堂深受學(xué)生喜歡；當(dāng)班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生搗亂，影響自己得上課情緒，那么可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結(jié)束；當(dāng)輪到上公開(kāi)課，學(xué)生的情緒就會(huì)緊張，這時(shí)的課堂教學(xué)是最有效果的，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃烈，態(tài)度認(rèn)真，練習(xí)積極，教師講的方法和內(nèi)容，學(xué)生都能聽(tīng)進(jìn)去并付出實(shí)際行動(dòng)，但這樣的公開(kāi)課不能多上，多了學(xué)生反而會(huì)反感；當(dāng)接近學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的心思都花在考試上，體育課也不會(huì)再到室外上，此時(shí)的體育課已經(jīng)變味了……回想著幾年來(lái)的教學(xué)，帶著滿腔熱情，信奉教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有無(wú)私的愛(ài)，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，一直以要讓學(xué)生喜歡體育為目標(biāo)，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。一直以為付出了真情與愛(ài)心就能換得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但看到周老師說(shuō)中寫(xiě)的一段話，我覺(jué)得自己又錯(cuò)了。周教授說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書(shū)，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛(ài)。也就是說(shuō)，不是教師愛(ài)學(xué)生，而是學(xué)生愛(ài)教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提?！痹瓉?lái)要讓學(xué)生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛(ài)，更重要的是努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛(ài)。

獲取學(xué)生的愛(ài)的為前提就是要自己先付出愛(ài)，要用心去上好每一堂課，用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，一視同仁不會(huì)錯(cuò)的。如果當(dāng)自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)沒(méi)能得到學(xué)生肯定時(shí)，這是你只是在浪費(fèi)自己的時(shí)間而已。學(xué)生不但沒(méi)有體會(huì)到你的愛(ài)，甚至可能將你的愛(ài)解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛(ài)，教師付出越多，學(xué)生反而越反感，師生關(guān)系越緊張。所以教師付出的愛(ài)要到學(xué)生的心坎里，要愛(ài)到讓學(xué)生愛(ài)上自己。

其實(shí)我喜歡站在講臺(tái)上而不是操場(chǎng)上，站在講臺(tái)上講解，學(xué)生們端端正正的坐著，認(rèn)真的眼神，熱烈的回應(yīng)讓我感到很有成就感。但在操場(chǎng)上，學(xué)生們只會(huì)聽(tīng)，只會(huì)練習(xí)，不能回應(yīng)我的提問(wèn)，總覺(jué)得沒(méi)有在教室里上課感覺(jué)好。我經(jīng)常喜歡在教室里給學(xué)生講技巧動(dòng)作，等學(xué)生們?nèi)济靼缀笤偃ゲ賵?chǎng)練習(xí)，我覺(jué)得這樣的教學(xué)很有成就感?！闭n堂教學(xué)的目的并不是教師的表演，而是學(xué)生的成長(zhǎng)。”書(shū)中的這句話讓我沉思了。原來(lái)自己一直引以為榮的教學(xué)，只是一種表演，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很不利。

再次想到自己的課堂，精心準(zhǔn)備的內(nèi)容真是學(xué)生需要的嗎？還是為了教學(xué)需要，不得已而為的？或是為了能夠在課堂上表現(xiàn)自己而已？學(xué)生在這樣的課堂中能產(chǎn)生掌握了知識(shí)后的成功的喜悅心情嗎？我想可能性很小。學(xué)生能力的提高，才是教師應(yīng)該重視的內(nèi)容。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇10

本學(xué)期借了一本書(shū)，書(shū)名《叩問(wèn)課堂》，作者在書(shū)中提出了很多值得思考的問(wèn)題，但有些觀點(diǎn)我卻并不贊同。教育上的問(wèn)題并不是選A答案或選B答案那么簡(jiǎn)單的。 書(shū)中寫(xiě)到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點(diǎn)?？戳诉@句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來(lái)確實(shí)需要好好“叩問(wèn)”一番，看了此書(shū)不禁對(duì)自己的教學(xué)開(kāi)始反思。

我個(gè)人覺(jué)得中小學(xué)老師看這本書(shū)的收獲是各異的，由于書(shū)中觀點(diǎn)較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見(jiàn)就看各位的出發(fā)點(diǎn)是什么了。

本書(shū)對(duì)課堂中“期望效應(yīng)”、“學(xué)生差異”、“好生差生”等常見(jiàn)的問(wèn)題加以思辨，給人啟迪。本書(shū)有其獨(dú)到見(jiàn)解。本書(shū)一共五部分。第一部分：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三部分：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四部分：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五部分：考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。

我們來(lái)看現(xiàn)實(shí)：課堂教學(xué)一定程度上是教師的的名譽(yù)、還是學(xué)生的名譽(yù)的出處，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂教學(xué)有著如此重要的地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因?yàn)檎n堂教學(xué)如此重要，教師敬畏課堂教學(xué)，學(xué)校緊盯課堂教學(xué)。教育領(lǐng)導(dǎo)提出很抓教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)效率、品質(zhì)課堂，就深刻體現(xiàn)這一點(diǎn)。

然而如何抓好課堂教學(xué)？在教室里雖然只有教師和學(xué)生，可影響課堂教學(xué)的因素卻是紛繁復(fù)雜的。教師擁有課堂，但他對(duì)課堂教學(xué)并沒(méi)有絕對(duì)的主觀決策權(quán)，因?yàn)榻處煴仨氉袷亟虒W(xué)法規(guī)，得按照課堂標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定教學(xué)進(jìn)程，得根據(jù)考試大綱來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容；特為重要的是，教師的教學(xué)工作還得根據(jù)學(xué)校的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定。但不管有著怎樣的外因與內(nèi)因，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實(shí)施和再現(xiàn)過(guò)程。它絕不是課本內(nèi)容的重復(fù)，也不是機(jī)械地照本宣科，這是毋庸置疑的'。教師教學(xué)最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，避免無(wú)效勞動(dòng)，提高單位時(shí)間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點(diǎn)了。首先，教師的教學(xué)思想要端正，教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，要正確處理教書(shū)育人、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、教與學(xué)的關(guān)系。其次，教學(xué)目標(biāo)要明確，要符合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第三，教學(xué)過(guò)程要和諧，教學(xué)方法要靈活多變，課堂結(jié)構(gòu)要合理，要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住疑點(diǎn)，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實(shí)踐證明，精講多練體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

以上所談只是說(shuō)明教師的課堂教學(xué)是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補(bǔ)，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那就是害人了。相信自己是愛(ài)臉面的，那就盡力去做吧。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇11

本學(xué)期借了一本書(shū)，書(shū)名《叩問(wèn)課堂》，作者在書(shū)中提出了很多值得思考的問(wèn)題，但有些觀點(diǎn)我卻并不贊同。教育上的問(wèn)題并不是選A答案或選B答案那么簡(jiǎn)單的。書(shū)中寫(xiě)到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點(diǎn)?？戳诉@句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來(lái)確實(shí)需要好好“叩問(wèn)”一番，看了此書(shū)不禁對(duì)自己的教學(xué)開(kāi)始反思。

我個(gè)人覺(jué)得中小學(xué)老師看這本書(shū)的收獲是各異的，由于書(shū)中觀點(diǎn)較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見(jiàn)就看各位的出發(fā)點(diǎn)是什么了。

本書(shū)對(duì)課堂中“期望效應(yīng)”、“學(xué)生差異”、“好生差生”等常見(jiàn)的問(wèn)題加以思辨，給人啟迪。本書(shū)有其獨(dú)到見(jiàn)解。本書(shū)一共五部分。第一部分：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三部分：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四部分：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五部分：考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。

我們來(lái)看現(xiàn)實(shí)：課堂教學(xué)一定程度上是教師的的名譽(yù)、還是學(xué)生的名譽(yù)的出處，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂教學(xué)有著如此重要的地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因?yàn)檎n堂教學(xué)如此重要，教師敬畏課堂教學(xué)，學(xué)校緊盯課堂教學(xué)。教育領(lǐng)導(dǎo)提出很抓教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)效率、品質(zhì)課堂，就深刻體現(xiàn)這一點(diǎn)。然而如何抓好課堂教學(xué)？在教室里雖然只有教師和學(xué)生，可影響課堂教學(xué)的因素卻是紛繁復(fù)雜的。

教師擁有課堂，但他對(duì)課堂教學(xué)并沒(méi)有絕對(duì)的主觀決策權(quán)，因?yàn)榻處煴仨氉袷亟虒W(xué)法規(guī)，得按照課堂標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定教學(xué)進(jìn)程，得根據(jù)考試大綱來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容；特為重要的是，教師的教學(xué)工作還得根據(jù)學(xué)校的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定。但不管有著怎樣的外因與內(nèi)因，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實(shí)施和再現(xiàn)過(guò)程。它絕不是課本內(nèi)容的重復(fù)，也不是機(jī)械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學(xué)最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，避免無(wú)效勞動(dòng)，提高單位時(shí)間的效率。

那么我就不得不想到下面這幾點(diǎn)了。首先，教師的教學(xué)思想要端正，教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，要正確處理教書(shū)育人、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、教與學(xué)的關(guān)系。其次，教學(xué)目標(biāo)要明確，要符合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第三，教學(xué)過(guò)程要和諧，教學(xué)方法要靈活多變，課堂結(jié)構(gòu)要合理，要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住疑點(diǎn)，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實(shí)踐證明，精講多練體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

以上所談只是說(shuō)明教師的課堂教學(xué)是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補(bǔ)，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那就是害人了。相信自己是愛(ài)臉面的，那就盡力去做吧。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇12

放假了，心里一下放松了，休閑的時(shí)候看了一些教育類的書(shū)，當(dāng)然少不了周彬老師寫(xiě)的一本《叩問(wèn)課堂》，仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)?？赐曛螅瑢?duì)周彬博士自序中的第一句話有了更深的感悟：“如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育?！?/p>

但話又說(shuō)回來(lái)，我們是一線的教師，每天都必須“置身于課堂”，又怎能不“直面教育”！

“置身于課堂”，我們?cè)撊绾稳プ寣W(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們?cè)撚貌W(xué)多識(shí)、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們?cè)撚梦覀兊拇葠?ài)去贏得學(xué)生對(duì)我們課堂的愛(ài)；或許我們用我們的知識(shí)再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？或許……

“置身于課堂”，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更習(xí)慣于隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無(wú)睹?！芭f調(diào)重彈”、“老調(diào)常彈”，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢“車速”，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開(kāi)得更平穩(wěn)，走過(guò)了泥濘，說(shuō)不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。

“置身于課堂”，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的……我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說(shuō)所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋约涸撟龅氖?，做著我們“期望”的事……而忘了“差異的發(fā)展”；在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。其實(shí)學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部?；蛟S我們的要求應(yīng)該是：做最好的自己！

“置身于課堂”，我們有很多的無(wú)奈：我們要進(jìn)行會(huì)考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把“公開(kāi)課”當(dāng)作“作秀”，總之，我們有許多的“不得不……”。

“真的有許多疑問(wèn)、許多問(wèn)題難以直面，不過(guò)讀了《叩問(wèn)課堂》，讓我看到了自己想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的問(wèn)題，想答又答不上的一些問(wèn)題，更多的是讓我從這些問(wèn)題中更深地思考從而認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性。可見(jiàn)，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開(kāi)放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。

“學(xué)生為什么無(wú)心于課堂”原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺(tái)，或者學(xué)生并沒(méi)有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛(ài)程度就越大。

我想：我們教師也許無(wú)力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇13

《叩問(wèn)課堂》這本書(shū)，我覺(jué)得很多話說(shuō)到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書(shū)。仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。

周老師在自序中說(shuō)如果遠(yuǎn)離課堂，似乎就無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢？

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。這樣的課堂對(duì)誰(shuí)更重要呢？教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)教師為完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們未必尊重了教學(xué)規(guī)律，也未必考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，或者說(shuō)忽視了部分學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗(yàn)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的差學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機(jī)會(huì)，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現(xiàn)竟會(huì)如此出色。但是長(zhǎng)期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。

當(dāng)我們能夠這樣去做、這樣去想的時(shí)候，就說(shuō)明我們能夠理智地思考課堂教學(xué)中的問(wèn)題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？

“愛(ài)”永遠(yuǎn)是我們生命中的主題，愛(ài)也是課堂教學(xué)的重要資源。我在看周老師書(shū)的時(shí)候，我也在想，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，有愛(ài)就一定有教育嗎？問(wèn)題是這樣的愛(ài)于學(xué)生而言，有沒(méi)有意義，沒(méi)有意義的愛(ài)，讓學(xué)生無(wú)法感知的愛(ài)，又如何演生教育。

教師的愛(ài)是泛愛(ài)，教師要愛(ài)所有的學(xué)生，特別是所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，當(dāng)我們的愛(ài)能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地傳達(dá)給學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，并因此能夠產(chǎn)生共鳴時(shí)，教育也就發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。反之我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又如何有教育的作用。也許我們會(huì)由愛(ài)生恨。

“愛(ài)”讓課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的活力，愛(ài)讓心與心靠得更近，愛(ài)讓師生關(guān)系更融洽，愛(ài)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧。教師的愛(ài)使教師對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂、對(duì)教育更投入，而學(xué)生的愛(ài)才能真正讓課堂永葆青春活力。

這樣看來(lái)，課堂教學(xué)對(duì)誰(shuí)更重要呢？我想，無(wú)論老師還是學(xué)生都很重要。對(duì)教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學(xué)上得以體現(xiàn)，教師的人生價(jià)值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現(xiàn)，教師的教學(xué)技藝在這里充分展示，當(dāng)我們能夠以愉悅的心情結(jié)束課堂的時(shí)候，當(dāng)我們能夠微笑著走出教室的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)就是成功的。

對(duì)學(xué)生而言，課堂是自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，課堂是自己解決疑問(wèn)的地方，課堂是交換意見(jiàn)的地方，課堂更是求知的地方，當(dāng)教師能夠引領(lǐng)自己在知識(shí)的殿堂里遨游，當(dāng)自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生是快樂(lè)的。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能不重要嗎？

可是，課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

總之，這本書(shū)，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開(kāi)高效課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書(shū)，無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上必然給每一位教師帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。

叩問(wèn)課堂讀后感 篇14

關(guān)于教育的書(shū)實(shí)在是太多了，可是喜歡讀的好書(shū)實(shí)在是太少了，今天我讀到了一本好書(shū)《叩問(wèn)課堂》，文章處處引人深思，充滿的理性的思考。也許很多語(yǔ)文老師會(huì)覺(jué)得太理性，其實(shí)中國(guó)的老師，尤其是我們小學(xué)老師缺少的不僅僅是讀書(shū)，更缺少的是理性的思考。剛讀了個(gè)開(kāi)頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說(shuō)：如果遠(yuǎn)離課堂，似乎就無(wú)法暢談教育;如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢?

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。

當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。

課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實(shí)上我們沒(méi)有當(dāng)好一個(gè)幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去完善，去充?shí)，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。

課堂充滿生命活力，什么好的方法嗎?閱讀《叩問(wèn)課堂》，似乎就能找到答案。周老師說(shuō)：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾打扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。

課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體，引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生的樂(lè)園。

認(rèn)真地研究課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。

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課堂讀后感

你讀過(guò)多少篇作品的讀后感呢？每個(gè)人讀完作者寫(xiě)的作品，內(nèi)心都有不一樣的體驗(yàn)。當(dāng)許多感動(dòng)在我們腦海中凝聚時(shí)，我們就應(yīng)該寫(xiě)一份讀后感。在這篇文章中，我們收集了大量關(guān)于“課堂讀后感”的相關(guān)資訊，有需要的朋友就來(lái)看看吧！

課堂讀后感【篇1】

《教師的挑戰(zhàn):寧?kù)o的課堂革命》由佐藤學(xué)編著，書(shū)中“從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”讓我有感而發(fā)，我覺(jué)得，構(gòu)筑“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系至關(guān)重要。

在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的相互“傾聽(tīng)”常常是教師期望的美好境界，可實(shí)踐中的課堂上，常有學(xué)生表現(xiàn)出自制能力差，表現(xiàn)欲旺盛等情況，能“聽(tīng)”、會(huì)“聽(tīng)”的學(xué)生實(shí)在不多：有些學(xué)生缺乏“聽(tīng)”的習(xí)慣，不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言和教師講課；有些同學(xué)在別人發(fā)言時(shí)，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學(xué)的心目中，只有你“聽(tīng)”我的，哪有我“聽(tīng)”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學(xué)生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問(wèn)，部分學(xué)生“群情激昂”，而部分學(xué)生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽(tīng)上，一節(jié)課常常在判斷問(wèn)題對(duì)錯(cuò)層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實(shí)，這些都是在“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。

如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣呢？

傾聽(tīng)是一種主要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者自我提高的重要途徑，同時(shí)，傾聽(tīng)也是對(duì)對(duì)方的理解和尊重。上課時(shí)，老師要讓學(xué)生體會(huì)到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽(tīng)時(shí)的被尊重感，然后，通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立全班的傾聽(tīng)氛圍，讓學(xué)生每人都成為“偉大的傾聽(tīng)者”。

學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無(wú)視紀(jì)律。必須培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)具備的涵養(yǎng)：傾聽(tīng)者應(yīng)用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠(chéng)的微笑；贊賞的目光，會(huì)心的微笑，傾聽(tīng)者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽(tīng)中去理解和體會(huì)發(fā)言者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難，表達(dá)不流暢，說(shuō)話不完整的同學(xué)要有耐心，要給予期待……在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，也令發(fā)言者增強(qiáng)信心。

在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著具體的任要求去聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿責(zé)任感。學(xué)生回答后，教師可通過(guò)進(jìn)一步的交流討論來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。

教師在平常的課堂教學(xué)中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關(guān)注發(fā)言者，充分肯定那些認(rèn)真傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，努力聽(tīng)懂、理解別人觀點(diǎn)，從而作出積極反應(yīng)的同學(xué)。

帶著這些感悟和心得，我想我會(huì)像那些平凡又具個(gè)性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學(xué)生間的傾聽(tīng)關(guān)系，并且做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，給予孩子們更多的對(duì)話權(quán)，以及展示自己。

課堂讀后感【篇2】

學(xué)校是兒童共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，這是教師們的共同愿景。不過(guò)現(xiàn)實(shí)的學(xué)校并沒(méi)有發(fā)揮這種功能?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校正在淪落，隨著學(xué)年的升高，部分學(xué)生會(huì)逃避學(xué)習(xí)，逃離書(shū)本。盡管教師在拼命努力，但是兒童越是上學(xué)就越是喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，越是喪失合作學(xué)習(xí)的伙伴，越是喪失自身發(fā)展的可能性。因此，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)正是為了變革這種學(xué)校而斗爭(zhēng)。

從相互傾聽(tīng)的關(guān)系走向合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。直言“不懂”的課堂，以“不懂”的兒童為中心。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教師把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來(lái)對(duì)待。例如那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的兒童、不能融入課堂教學(xué)的兒童、難以參與課堂學(xué)習(xí)的兒童，從這些邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性。要進(jìn)行以邊緣化兒童為中心的教學(xué)就需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切體驗(yàn)和共鳴，要有對(duì)每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的期待。在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂里，一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)會(huì)喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)的連鎖效應(yīng)。課堂上沒(méi)有“好意見(jiàn)”和“壞意見(jiàn)”的區(qū)別，而是每個(gè)人的發(fā)言都是很棒的。尊重所有學(xué)生的思考是教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)可能不太順利，磕磕絆絆，這就需要教師保證兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保兒童能多樣思考，互相支持、互相學(xué)習(xí)。

教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的低語(yǔ)或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。只有摘下“能”與“不能”的有色眼睛，才能看到每位兒童挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到兒童無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和給予每一位兒童的尊嚴(yán)和信任的過(guò)程。信賴每一位兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)人的信任與尊重不是因?yàn)槠滟Y質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是認(rèn)識(shí)到人的脆弱性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)。正是由于兒童們是脆弱的，所以才充滿了成長(zhǎng)的可能性，他們是值得尊重的。每個(gè)人都有自己的“內(nèi)心情結(jié)“，那些能夠回應(yīng)這些“內(nèi)心情結(jié)”的成人都可以成為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的伙伴。因此，創(chuàng)造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性。

課堂讀后感【篇3】

寒假中，捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。

書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對(duì)話性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱?，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽(tīng)關(guān)系?！?/p>

教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。

本書(shū)從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來(lái)，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見(jiàn)大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育

課堂讀后感【篇4】

剛剛經(jīng)歷了為期一周的小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。上午四小時(shí)，下午三小時(shí)，中間幾乎沒(méi)有休息過(guò)，課程安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，海量知識(shí)的填充讓人頭痛欲裂，簡(jiǎn)直比考試前的工作強(qiáng)度還讓人心力交瘁。但回過(guò)頭整理時(shí)，收獲和頓悟讓我深感不虛此行。培訓(xùn)中，有一堂課提到了教師的職業(yè)倦怠期。被各種各樣活動(dòng)、報(bào)道、檢查填埋的老師們，無(wú)暇專注于教學(xué)研究，校園里每天都在過(guò)節(jié)，但就是靜不下心來(lái)教書(shū)。工作多年后，很多老師都會(huì)遇到這樣的倦怠期，用好的方法解決這類問(wèn)題，我突然就想到了“李鎮(zhèn)西”。

有人說(shuō)，初入教育行業(yè)的新老師可以讀一讀李鎮(zhèn)西老師的書(shū)，但是教學(xué)十年以上的老師就不要再看大談情懷的'書(shū)籍了，還是要多挖一挖更有深度的理論性書(shū)籍。我覺(jué)得有道理，當(dāng)你有方向時(shí)，大刀闊斧向前奔，有用不完的熱情和精力去擁抱教育；如果你累了，亂了，迷失了方向，不妨再翻一翻李鎮(zhèn)西老師的《我的語(yǔ)文課堂》。

《我的語(yǔ)文課堂》其實(shí)就是李老師整理了自己20場(chǎng)語(yǔ)文課的課堂實(shí)錄，完整而全面地展現(xiàn)了"李鎮(zhèn)西式"語(yǔ)文課堂的風(fēng)采。他常形容自己是在"用身體寫(xiě)作"，因?yàn)樗拿恳粋€(gè)文字都來(lái)自教學(xué)實(shí)踐。相較于更多名師的課堂實(shí)錄，李老師用第一人稱娓娓道來(lái)，讓讀者更容易帶入自己的體會(huì)。特別是每一課的反思，確實(shí)讓我感受到，李老師總是把“每一個(gè)孩子”都放在心上。

書(shū)中有一個(gè)教育故事，李老師的一名學(xué)生被罰在教室外面站了一會(huì)兒，但后來(lái)才知道，遲到是因?yàn)樯。俸髞?lái)這名學(xué)生因白血病去世了。李老師在書(shū)中寫(xiě)到：“就是這么一個(gè)突發(fā)事件，喚起了我的良知。我開(kāi)始反思，如果任安妮沒(méi)有生病，我就可以讓她罰站嗎?當(dāng)然不是，罰不罰站與學(xué)生是否生病沒(méi)有直接關(guān)系。我永遠(yuǎn)不可能向活著的任安妮說(shuō)聲‘對(duì)不起’了，但我每天還面對(duì)著健康成長(zhǎng)的一批又一批學(xué)生，如何待他們，尊重他們，這考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠(chéng)!”讀到這里，我心里是無(wú)比酸澀的。曾經(jīng)帶過(guò)的小皓同學(xué)就立刻浮現(xiàn)在我眼前。從我成為他的班主任第一天，就發(fā)現(xiàn)了他的與眾不同，他的笑容與眾不同，那種沉浸在自己的世界中的笑，純凈單純；他的目光與眾不同，仿佛看著你，又仿佛看著所有人，天真無(wú)邪；他的語(yǔ)言與眾不同，似乎在對(duì)你說(shuō)話，又似乎對(duì)自己說(shuō)話。他經(jīng)常趁課間休息就不再回來(lái)上課了，讓我到處找哇！猶記得有一次課堂小組評(píng)價(jià)活動(dòng)單時(shí)，他因?yàn)榻M員們都給他的作品最低等級(jí)，委屈的哇哇大哭，我怎么哄也哄不好，但我也不能歪曲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，左右為難。一堂課眼看著一半過(guò)去了，教室里亂成一鍋粥，怒火燃燒了我的理智，我拉著他出了教室，大吼一聲，“你要哭就在外面哭吧，不要影響我們上課！”最終那堂課也沒(méi)上成，因?yàn)樾○┰跇堑揽薜恼鹛祉?，教室里根本靜不下來(lái)。這是很多年前的事了，小皓他也早就畢業(yè)了，然而我還欠他一個(gè)“對(duì)不起”。現(xiàn)在我每天也像李老師那樣，面對(duì)著一批又一批學(xué)生，如何帶他們，尊重他們也考驗(yàn)著我的教育良知和教育真誠(chéng)！

這些年，我讀了很多書(shū)《捕捉兒童敏感期》《接納孩子》《陪孩子成長(zhǎng)》等等，理論加實(shí)踐，我總結(jié)出了一些方法訣竅，我再也不是那個(gè)手足無(wú)措的李老師了。我贏得了一些家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，但是李鎮(zhèn)西老師的話我必須永遠(yuǎn)記得：“尊重學(xué)生并非教育的本身，只是教育的前提。”

從教十余載，一直沒(méi)有什么大的成就，每天都做著最平凡瑣碎的工作，甚至倦怠，唯有“保持童心，鐘情細(xì)膩的教育情懷”，才讓這一天天平凡的日子變得偉大，富有生機(jī)。

課堂讀后感【篇5】

前兩天讀到了一篇文章：題目是日本小學(xué)10塊錢的午餐，驚呆全球網(wǎng)友，中國(guó)孩子已經(jīng)輸在起跑線上。其中有一段話感受頗深：45分鐘的午餐時(shí)間也是接受教育時(shí)間，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者閱讀一樣。這就是日本的“食育”教育，除了吃還有潛移默化的教育。讀完這篇文章后其實(shí)感受是錯(cuò)綜復(fù)雜的：無(wú)可否認(rèn)日本強(qiáng)大的民族精神的形成其實(shí)是得益于良好的教育的。聯(lián)系前一段時(shí)間讀的佐藤學(xué)教授著寫(xiě)的《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》這本書(shū)更是深有體會(huì)。

一直以來(lái)我們倡導(dǎo)的課堂總是把“自主探究，合作交流”作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了這樣那樣看著熱鬧非凡的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們似乎拼命地舉手賣力的回答，就是一堂成功的好課。自從拜讀了《教師的挑戰(zhàn)――寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)，我重新審視了一下目前的課堂，對(duì)于高質(zhì)量的課堂教學(xué)及一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識(shí)。

近幾年來(lái)，我們一直倡導(dǎo)以生為本的課堂教學(xué)改革，這種改革實(shí)際上和左滕學(xué)教授提出的寧?kù)o的課堂革命本質(zhì)上有著必然的聯(lián)系和相似之處，都是將以教師的教為中心變成以學(xué)生的學(xué)為中心。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和摸索，老師們能清楚的了解了生本教育的理念，并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐中去。但是在實(shí)踐的過(guò)程中我們仿佛只學(xué)到了一些皮毛和形式上的東西，對(duì)于真正的落實(shí)以生為本的課堂教學(xué)還是有很大的差距，一段時(shí)間以來(lái)這種高效的課堂仿佛有些作秀之嫌。課堂教學(xué)改革一度陷入了瓶頸之中，那么我們的問(wèn)題出在哪里呢？

在讀到課堂的重建這部分時(shí)，通過(guò)品讀八木靜代老師前后兩次不同的課堂教學(xué)片段，我仿佛找到了答案。

佐藤學(xué)教授在第一次聽(tīng)八木老師的課時(shí)，曾用了“風(fēng)聲水起”這幾個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)，可見(jiàn)八木老師的第一次的課堂雖然學(xué)生表面活躍，發(fā)言積極，但只是對(duì)于教師獨(dú)白的應(yīng)付，沒(méi)有達(dá)到思維的碰撞與交流。而這何嘗又不是我們目前課堂改革的現(xiàn)狀呢？孩子們匯報(bào)的如火如荼，聲情并茂，幾乎用十分流利的語(yǔ)言回答了課堂上的所有知識(shí)點(diǎn)，而老師卻退到了講臺(tái)后面，把講臺(tái)變成了學(xué)生展示表演的舞臺(tái)，每每面對(duì)這樣的課堂我們不禁要發(fā)問(wèn)：學(xué)習(xí)新知識(shí)難道孩子們會(huì)無(wú)師自通嗎？會(huì)沒(méi)有疑問(wèn)嗎？教師的作用到底在哪里。用佐藤學(xué)教授的話來(lái)說(shuō)：這真是令人遺憾的遭遇。

佐藤學(xué)教授通過(guò)前后兩次八木老師的課堂變化來(lái)闡述如何進(jìn)行課堂的重建。第二次的課堂我們通過(guò)細(xì)致的語(yǔ)言描述真正的感受到了老師教學(xué)方式的改變：那是在不折不扣的接納每一名學(xué)生，胸有成竹的應(yīng)對(duì)孩子的回答基礎(chǔ)上所構(gòu)建的一種相互尊重，相互傾聽(tīng)的關(guān)系，并以傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。

課堂由原來(lái)的風(fēng)生水起變成了孩子們的靜靜思考，凝練的教師用語(yǔ)不急不躁的自然展開(kāi)，每個(gè)學(xué)生都側(cè)耳傾聽(tīng)著從每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來(lái)的富于個(gè)性的發(fā)言與思考，課堂變得“寧?kù)o了”，成為了彼此切磋的共同體。

如今，我們上下齊心協(xié)力在搞課改，課堂教學(xué)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。透過(guò)八木老師的課堂我們來(lái)反思我們的高效課堂，高效究竟要體現(xiàn)在哪里，通過(guò)讀這本書(shū)我想答案應(yīng)該不言而喻了，這本書(shū)為我們?nèi)绾蝿?chuàng)建高效課堂，教師如何組織課堂，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體指明了方向那就是在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為學(xué)生從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)走向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式表現(xiàn)為傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)。

目前我校在課堂教學(xué)改革方面也在積極的探索，圍繞改革我們先后探索了作業(yè)改革和教案改革，接下來(lái)我們將學(xué)以致用，結(jié)合佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中提到的觀點(diǎn)來(lái)考慮我們改革的效度問(wèn)題，并對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，重新明確并建立一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

寧?kù)o的課堂革命展示的是在相互傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的一種活躍的思維碰撞，深層次的溝通串聯(lián)……我們?cè)谂W(xué)習(xí)著，同時(shí)也在努力實(shí)現(xiàn)著。

課堂讀后感【篇6】

記得第一次聽(tīng)到佐藤學(xué)的名字，是在7年前聽(tīng)華師大李季湄教授的講座時(shí)，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書(shū)《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學(xué)。同時(shí)，李教授也講到了書(shū)中的許多觀點(diǎn)。如：學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)共同體；要致力于創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)；讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)；應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”，等等。在當(dāng)時(shí)大家都在致力于課堂改革，探索如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的背景下，佐藤學(xué)教授帶來(lái)的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無(wú)疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開(kāi)始關(guān)注佐藤學(xué)，回來(lái)后，就上網(wǎng)搜索《靜悄悄的革命》這本書(shū)，可惜沒(méi)有買到，只能斷斷續(xù)續(xù)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志上閱讀、收集一些書(shū)中的段落，摘錄一些主要觀點(diǎn)。去年，拜讀了教授寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》，這次寒假，又學(xué)習(xí)了他的另一部力作《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》。

很欽佩佐藤學(xué)教授，在閱讀中不斷感受著這位來(lái)自日本名牌大學(xué)東京大學(xué)的教育學(xué)者的人格魅力，以及作為一個(gè)研究者、教學(xué)實(shí)踐者的為學(xué)本色。在二十多年的時(shí)間里，佐藤學(xué)教授親臨幾千所學(xué)校，踏進(jìn)一萬(wàn)多間教室，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護(hù)學(xué)校，把自己融入校長(zhǎng)、教師、學(xué)生中，融入到學(xué)校這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。

所以，看《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》，第一感覺(jué)就是清新、鮮活的實(shí)踐氣息撲面而來(lái)，一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的“課堂革命”的案例讓你感覺(jué)身臨其境，看得欲罷不能。書(shū)中能引發(fā)共鳴的“經(jīng)典語(yǔ)錄”隨處可見(jiàn)，不時(shí)引起我寫(xiě)下來(lái)、記下來(lái)的沖動(dòng)。我一直認(rèn)為，讀書(shū)的樂(lè)趣有很多，比如：你平時(shí)想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的東西，被作者說(shuō)出來(lái)了；你心中一團(tuán)亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來(lái)的思想、觀點(diǎn)，被作者打破了，引發(fā)了你重新思考的興趣。讀這本書(shū)，我體驗(yàn)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

課堂讀后感【篇7】

拿起書(shū)在讀到整本書(shū)的三分之一的時(shí)候，我就感覺(jué)到它會(huì)是我們新教師處理課堂和學(xué)生問(wèn)題的好助手。它涉及的50個(gè)方法與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，是真正會(huì)出現(xiàn)在課堂上的情況。不難想象，我們新教師首先面臨的第一大難題就是——課堂紀(jì)律管理，這是任何的前提，無(wú)論在大學(xué)學(xué)的專業(yè)成績(jī)多好，教育心理學(xué)成績(jī)多高，面對(duì)紛繁復(fù)雜的小學(xué)生課堂，我們會(huì)手足無(wú)措。但是，所有在校一線老師都是很忙的，很少有負(fù)責(zé)教學(xué)的老教師或者主任能手把手帶新教師，這本書(shū)正好能給我們指導(dǎo)和幫助。

作為教師，與學(xué)生相處是一門學(xué)問(wèn)。面對(duì)學(xué)生，熱情地與他們打招呼，不要吝嗇微笑，即使在并不輕松的情況下，不要讓個(gè)人的負(fù)面情緒影響孩子們的學(xué)習(xí)，做一個(gè)孩子們心中的“樂(lè)觀榜樣”。教師是學(xué)生的榜樣，好的榜樣會(huì)時(shí)刻留意自己的行為，但不能忘記留意孩子們的行為。教師雖然有幫助學(xué)生找出問(wèn)題并修正的義務(wù)，所以我們會(huì)太過(guò)注重“挑錯(cuò)”，太過(guò)關(guān)注孩子們的錯(cuò)誤，所以在第23章“尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)”中，作者就告訴我們要尋找孩子的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，用好的方面彌補(bǔ)不好的方面。

在實(shí)習(xí)期間，我一直銘記我的指導(dǎo)老師的一句話：一個(gè)新教師需要那些在孩子們心中樹(shù)立個(gè)人威信和魅力的機(jī)會(huì)。這是一次午間休息時(shí)班級(jí)組織在大廳進(jìn)行鋼琴欣賞會(huì)的時(shí)候，除了孩子們的鋼琴展示，還特別邀請(qǐng)了一位新教師來(lái)演奏。孩子們非常認(rèn)真的聽(tīng)老師的演奏，還派了代表表達(dá)了全班的再次邀請(qǐng)。對(duì)于新教師，這不僅是同事之間的幫助和鼓勵(lì)，更是把握了一次拉近與孩子們距離的機(jī)會(huì)，在孩子們心中樹(shù)立了個(gè)人魅力，這是值得會(huì)議的一刻。整個(gè)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)，班主任沒(méi)有說(shuō)太多的話，只是微笑，點(diǎn)頭，鼓掌，孩子們的表現(xiàn)是自然而然的行為，在這些普通的事件中，孩子們自告奮勇的表演、認(rèn)真地欣賞并給與鼓掌、對(duì)老師的尊敬愛(ài)戴，在這群一年級(jí)的孩子身上就是閃閃發(fā)光令人感動(dòng)的正能量。

教師，不僅是孩子們行為的風(fēng)向標(biāo)，也是孩子們品德發(fā)展的領(lǐng)路人，希望在我的教師生涯中，也能做孩子們稱職的師長(zhǎng)、朋友和親人。

課堂讀后感【篇8】

寒假期間，我細(xì)細(xì)拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)。這本書(shū)是由日本著名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的。書(shū)中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教育實(shí)踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的要點(diǎn)。讀了這本書(shū)，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的思想。

首先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。思維常常由疑問(wèn)開(kāi)始。課堂上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問(wèn)題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，關(guān)鍵還在于提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問(wèn)題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

學(xué)生為主體，不是不要老師的“主導(dǎo)”作用。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點(diǎn)又不同成人，加上本身知識(shí)有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的'學(xué)是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的快樂(lè)。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講教師聽(tīng)和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)最佳氛圍。

課堂讀后感【篇9】

有效這個(gè)詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中被解釋為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo);有效果;其英語(yǔ)表達(dá)effective意思是producingtheresultthatiswantedorintended，即產(chǎn)生想要或預(yù)期結(jié)果的。從這個(gè)角度去理解，課堂教學(xué)有效與否取決于它能否帶給師生想要的東西。

那么，教師想從課堂上獲得什么呢?首先，在課堂上師生的相處是融洽的、幸福的。但要做到這一點(diǎn)，教師不僅能夠很好地駕馭學(xué)科知識(shí)，而且教師能將其深度與自己的個(gè)人人格魅力相結(jié)合，將書(shū)面知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性但有趣，所學(xué)與自己的生活并無(wú)距離感，只是自己平時(shí)少了些思考與投入。學(xué)生如果不會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生恐懼、憂慮甚至是對(duì)抗情緒，而是主動(dòng)、積極地探索所學(xué)，即使在學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯一些幼稚的錯(cuò)誤，教師作為過(guò)來(lái)人也會(huì)幸福地看著幼稚的錯(cuò)誤正在引領(lǐng)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

其次，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度步調(diào)一致帶給課堂的和諧美與生命活力。在學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)并感受師生之間、同學(xué)間互動(dòng)過(guò)程中情感的共鳴和知識(shí)共享所產(chǎn)生的樂(lè)趣以及課堂進(jìn)程帶給師生的心靈震撼與撞擊。就像帕克.帕爾默所說(shuō)，教師和學(xué)生的關(guān)系就如同兩位舞者的關(guān)系，要跳出完美的舞蹈，不是教師或?qū)W生單獨(dú)起舞，而是和舞伴的完美配合。但教師的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校管理限制的，他們經(jīng)常為了任務(wù)的完成而循規(guī)蹈矩：陷于一堂一堂所謂有序的課程計(jì)劃教學(xué)之中、陷于課堂零散知識(shí)點(diǎn)的傳授、陷于將時(shí)間與精力更多地投入在所教內(nèi)容物的研究而不是對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解。要讓課堂煥發(fā)出屬于本真的生命力，教師要在關(guān)注知識(shí)本真的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教與學(xué)主體的研究、鼓勵(lì)和自主學(xué)習(xí)的空間。

同樣的，學(xué)生想從課堂上獲得的不僅是所學(xué)學(xué)科知識(shí)的深度，更希望透過(guò)知識(shí)的廣度讓自己能看清自己前行的方向;學(xué)生想從課堂上獲得的不僅教師的知識(shí)傳授，更希望的到老師、學(xué)習(xí)伙伴方法的指引、合作、鼓勵(lì)及共同體驗(yàn)生命成長(zhǎng)中每個(gè)美好的瞬間，或許某個(gè)課堂上不經(jīng)意的瞬間會(huì)讓學(xué)生的記憶成為永恒，也有可能這一瞬間能夠給他/她的成長(zhǎng)打開(kāi)一片關(guān)闊的天地。不僅是課堂中的精彩紛呈會(huì)讓學(xué)生有所啟發(fā)與感悟，引發(fā)他們的成長(zhǎng)，有時(shí)課堂中的舉步維艱也能帶給他們反思、感悟與成長(zhǎng)。

課堂就是師生共同成長(zhǎng)的一片小天地。在這里，只要師生配合默契，他們就能舞出讓自己滿意的、幸福的舞步，師生想要的有效就會(huì)自然產(chǎn)生。

項(xiàng)鏈讀后感精品14篇

如果您想更深入地了解該話題不妨看看“項(xiàng)鏈讀后感”，感謝您的支持歡迎您參閱本文。在岑寂的時(shí)候，書(shū)籍使我們歡娛，遠(yuǎn)離一切的痛苦，在閱讀了作品后，感到身臨其境，如一幅畫(huà)，優(yōu)雅的筆觸渲染著潑墨之灑脫。我們?cè)趯?xiě)讀后感之前，要保證對(duì)原文有著較深的感悟。

項(xiàng)鏈讀后感 篇1

在這個(gè)寒假里，我讀了一部短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，作者是法國(guó)著名的作家莫泊桑。

《項(xiàng)鏈》這本書(shū)主要講了有一個(gè)女人叫瑪?shù)贍柕?，她有很?qiáng)的虛榮心。有一天，瑪?shù)贍柕碌恼煞驇Щ貋?lái)一張請(qǐng)?zhí)?qǐng)瑪?shù)贍柕聟⒓游钑?huì)。本來(lái)她可以穿自家的普通衣服，可她非要穿更好的的衣服，做好衣服后，她又去她的朋友家挑首飾，最后選了條帶金剛石的項(xiàng)鏈。舞會(huì)上，很多人都說(shuō)她漂亮?？墒撬貋?lái)后發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈不見(jiàn)了，怎么找也找不到。朋友讓她還項(xiàng)鏈時(shí)，她不敢告訴朋友項(xiàng)鏈丟了，就說(shuō)項(xiàng)鏈壞了正在修。后來(lái)瑪?shù)贍柕陆桢X買了一條同樣的項(xiàng)鏈給了朋友。然后她又拼命工作掙錢，花了十年才還清所有債。直到她再次遇到朋友時(shí)，她才知道原來(lái)的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模约嘿r的是真的。

讀了這本書(shū)，我深深地感受到瑪?shù)贍柕掠兄鴱?qiáng)烈的虛榮心。她不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，總是想著比自家更好的，遙不可及的'事情。如果她穿自家的服裝，不穿那么華麗的服裝還戴項(xiàng)鏈，她就不會(huì)弄丟項(xiàng)鏈了。像這樣的很多錯(cuò)誤都是從虛榮心開(kāi)始的，所以人千萬(wàn)不能有虛榮心。

此外，我還知道了我們做錯(cuò)了事一定要承認(rèn)，不能像瑪?shù)贍柕乱粯?，弄丟了東西不告訴別人。如果她丟了項(xiàng)鏈后大膽的講出來(lái)，她就會(huì)知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，不?huì)借那么多錢買真項(xiàng)鏈還要還十年債了。所以我們以后遇事一定要告訴別人，別像瑪?shù)贍柕乱粯幼屪约撼蕴潯?/p>

聽(tīng)了我的介紹，你是否也喜歡上了《項(xiàng)鏈》這本書(shū)呢？如果你喜歡，那就趕快看看吧！那里面還有很多知識(shí)等你去發(fā)現(xiàn)！

項(xiàng)鏈讀后感 篇2

《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的優(yōu)秀短篇小說(shuō)。媽媽從圖書(shū)館借來(lái)一本莫泊桑的小說(shuō)集，把這篇文章推薦給我。它描寫(xiě)了女主人公迷戀虛榮浮華，為圖一時(shí)出風(fēng)頭，而丟失了借來(lái)的項(xiàng)鏈。一家人只好省吃儉用，東借西貸，好不容易湊足三萬(wàn)六千法郎買了一條相同的項(xiàng)鏈賠給人家。為償還這筆債務(wù)，他們夫妻倆賠上了十年的心酸。而更令他們驚訝的是，那條丟失的項(xiàng)鏈只不過(guò)是價(jià)值幾百法郎的人造品！

我覺(jué)得這篇小說(shuō)中的女主人公——羅瓦塞爾太太在很多地方做得不對(duì)。她的缺點(diǎn)是愛(ài)慕虛榮，老是把面子擺在第一位。她自己家庭情況不富裕，卻又太愛(ài)面子，只好向朋友借了一條項(xiàng)鏈在晚會(huì)的時(shí)候戴。而且，她很不謹(jǐn)慎，明明知道這是向別人借的項(xiàng)鏈，戴的時(shí)候要格外小心，以防丟失，卻根本沒(méi)有注意，太得意忘形，以至于不知道把項(xiàng)鏈丟到哪里去了，找都找不回來(lái)。這樣，吃虧的還是自己。在舞會(huì)的尾聲，關(guān)心她的丈夫給她披了一件外套，她卻嫌那件外套太普通，怕被其他人看見(jiàn)，就慌慌張張地跑下樓，丈夫本想給她叫馬車，她也不聽(tīng)。如果她不這樣的話，項(xiàng)鏈還有可能不會(huì)丟。

不過(guò)，她還是有一些優(yōu)點(diǎn)的。如果是一般人丟了向別人借的項(xiàng)鏈，如果沒(méi)有足夠的錢來(lái)買一條一模一樣的償還，可能會(huì)投機(jī)取巧，隨便買一條贗品或者相似的應(yīng)付了事。而羅瓦塞爾太太則非常誠(chéng)實(shí)、守信用，并沒(méi)有想要投機(jī)取巧，而是為了償還朋友的項(xiàng)鏈而苦苦籌了十年的錢。

這篇小說(shuō)告訴了我們：不要愛(ài)慕虛榮浮華，權(quán)貴什么的都是“浮云”。愛(ài)慕虛榮，最終吃虧的還是自己。

項(xiàng)鏈讀后感 篇3

《項(xiàng)鏈》讀后感姓名：張倩學(xué)號(hào)：***班級(jí)：

中文系13級(jí)漢一班《項(xiàng)鏈》主要講訴的是女主人公瑪?shù)贍柕乱蛱摌s而受到的懲罰，但這更反映了法國(guó)資本主義社會(huì)處于穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期時(shí)整個(gè)社會(huì)的奢華**，追求虛榮的不良社會(huì)風(fēng)氣。人與人之間的關(guān)系變得冷酷無(wú)情。法國(guó)社會(huì)就像一個(gè)膿腫病人。作為女主人公的瑪?shù)贍柕氯菝叉?，身段窈窕，可她沒(méi)有漂亮的衣裝，沒(méi)有珠寶首飾，總之什么也沒(méi)有。

而她呢，愛(ài)的卻偏偏是這些；她覺(jué)得自己生來(lái)就是享受這些東西的。她最希望的就是討男子們的喜歡，惹女人們的羨慕，風(fēng)流動(dòng)人，到處受歡迎。終于機(jī)會(huì)來(lái)了。

他的丈夫收到了教育局局長(zhǎng)的一封舞會(huì)邀請(qǐng)函，為這對(duì)夫婦打開(kāi)了希望之門，但沒(méi)有舞衣和珠寶將他們困住。最終借來(lái)的項(xiàng)鏈，買來(lái)的舞衣讓他們一時(shí)風(fēng)光，眼看就要踏上成功之路，不料樂(lè)極生悲，丟失項(xiàng)鏈，毀掉了她的希望和青春。試想，如果不是你的拜金主義和虛榮心，結(jié)局會(huì)是這樣嗎？

雖然他們只嫁給了教育部的一個(gè)小科員，但這對(duì)夫婦并不擔(dān)心自己的生活。他們有女傭替自己料理家務(wù)，但一條假項(xiàng)鏈打破了一切安寧。因?yàn)閬G失了向朋友借來(lái)的項(xiàng)鏈，她必須陪上一條一模一樣的。辭掉女傭她和丈夫都在不停地做兼職，長(zhǎng)時(shí)間的工作讓她失去了美麗和青春。

她再也不像當(dāng)年一樣美麗動(dòng)人，從朋友口中得知真相的她有的只是數(shù)不盡的后悔。為了一時(shí)的虛榮而賠上自己的一生，不管是在當(dāng)時(shí)的法國(guó)還是在今天的中國(guó)都是不值得的。每一個(gè)人都向往更好的生活。

但這種美好的生活需要我們用自己的雙手去創(chuàng)造，盲目的幻想只會(huì)阻止我們。愚蠢的拜金主義和虛榮心會(huì)讓人迷茫，失去幸福。

項(xiàng)鏈讀后感 篇4

《項(xiàng)鏈》讀后感暑假，

我媽媽給我推薦了一條莫泊桑的項(xiàng)鏈。一開(kāi)始，我一定對(duì)它不感興趣

媽媽的強(qiáng)行下，抱著一種消磨時(shí)間的態(tài)度讀《項(xiàng)鏈》。沒(méi)有想到越讀越有意思，我一下就你迷上了，一口氣就輕松的看完了這本書(shū)。

《項(xiàng)鏈》寫(xiě)的是教育部職員駱爾塞的妻子瑪?shù)贍柕?，她為了參加教育部長(zhǎng)舉辦的晚會(huì)，把丈夫準(zhǔn)備買鳥(niǎo)槍的四百法郎拿去買了衣服，又向女友借來(lái)一串項(xiàng)鏈。在晚會(huì)上，她的姿色打扮顯得十分出眾，男賓們都望著她出神。她覺(jué)得這是一種“成功“，十分滿意。

回家后，她**服時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈不見(jiàn)了，夫婦大為驚駭，在遍尋無(wú)著的情況下，只好賠償，最后在首飾行里買到了一條一模一樣的，價(jià)值三萬(wàn)六千法郎的鉆石項(xiàng)鏈，換給了女友。這對(duì)夫婦花了十年的時(shí)間才還清了買項(xiàng)鏈的債。在故事的結(jié)尾，十年后的一天，瑪?shù)贍柕掠鲆?jiàn)了她得女朋友。在談話中，她得知她女朋友借給她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹?/p>

讀了整個(gè)故事，給我的第一感覺(jué)是不可思議的，命運(yùn)真的很棘手，生活真的很難以捉摸！一條項(xiàng)鏈?zhǔn)顾晒α?，毀了她的生活?，數(shù)贍柕碌奶摌s心和對(duì)快樂(lè)的追求毀了她十年的青春?jiǎn)幔?/p>

但對(duì)瑪?shù)贍柕聛?lái)說(shuō)，她對(duì)自己的生活并不滿意，她的虛偽并沒(méi)有讓她過(guò)上優(yōu)越的生活。她只是在想。她遵守生活的基本原則，維護(hù)自己的尊嚴(yán)。生活中有很多無(wú)奈，特別是對(duì)她這樣一個(gè)沒(méi)有權(quán)利和金錢的小女人來(lái)說(shuō)。

在讀到失項(xiàng)鏈部分時(shí)，我不禁想：為什么她會(huì)選擇償還這條路，其實(shí)她可以逃走或賴帳，遠(yuǎn)走高飛，不了了之，或者向

朋友說(shuō)明“真相”。但她沒(méi)有，所以她是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

瑪?shù)贍柕虑娜粓?jiān)決的選擇了給女朋友還債的一條艱難的道路。她變了。貧窮的折磨不僅改變了她的外表，而且改變了她的精神。艱辛的勞動(dòng)、生活，把她的不切實(shí)際的幻想都打破了。

看完這篇文章，我覺(jué)得人生不是云里霧里的夢(mèng)，而是一步步的努力。

項(xiàng)鏈讀后感 篇5

這篇小說(shuō)是出自法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑寫(xiě)的，作者生于諾曼底地區(qū)濱海地區(qū)一個(gè)沒(méi)落的貴族家庭。因?yàn)閺男∈艿礁挥心赣H浪漫氣質(zhì)的母親的影響，使他無(wú)法忍受貴族學(xué)校的氣氛，轉(zhuǎn)致一所公立學(xué)校讀書(shū)。莫泊桑的文章都充滿了悲觀色彩，這與他的健康狀況和歷史背景有著密切的關(guān)系。

小說(shuō)主要寫(xiě)了主人公的兩面，一面虛榮心，另一面則是單純。

故事講述的是羅塞瓦德夫人虛榮心十足，她為了在一次宴會(huì)上出風(fēng)頭，特意從女友那里借來(lái)一根金剛石項(xiàng)鏈。當(dāng)她戴著項(xiàng)鏈在宴會(huì)上出現(xiàn)的時(shí)候，引起了全場(chǎng)人的贊嘆與奉承，她的虛榮心得到了極大的滿足。

不幸的是，在回家的路上，這條項(xiàng)鏈丟失了。為了賠償這價(jià)值三萬(wàn)六千法郎的金項(xiàng)鏈，她負(fù)了重債。之后，她事整整十年節(jié)衣縮食才還清了債務(wù)。而頗具諷刺意味的是這時(shí)對(duì)方告訴她丟失的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹Ａ_塞瓦德夫人通過(guò)“打腫臉充胖子”的方式來(lái)顯示自我，面子觀念的驅(qū)動(dòng)，使她吃盡了苦頭。在逃走的和償還的選擇上，她單純的選擇了用十年來(lái)償還。

法國(guó)哲學(xué)家柏格森說(shuō)過(guò)：“虛榮心很難說(shuō)是一種惡行，然而一切惡行都圍繞虛榮心而生，都不過(guò)是滿足虛榮心的手段?！碧摷俚臉s譽(yù)是一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即破的肥皂泡，我們不應(yīng)該追求這種并不屬于自已的虛假的東西；而要腳踏實(shí)地地去干一番事業(yè)，通過(guò)奮斗，才能創(chuàng)造出屬于自己的榮譽(yù)來(lái)。

項(xiàng)鏈讀后感 篇6

試問(wèn)，世上之人，誰(shuí)沒(méi)有一點(diǎn)虛榮心？

讀過(guò)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》之后，心中感觸頗深，關(guān)于這一短篇小說(shuō)，人們說(shuō)的最多的，莫過(guò)于它的對(duì)小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂(lè)的諷刺，而我想說(shuō)的，卻是代價(jià)。

夢(mèng)想和幻想總是不一樣的，有夢(mèng)想，人才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，而幻想，或許總會(huì)迷惑你我眼前的現(xiàn)實(shí)，讓你付出本不該存在的代價(jià)?！俄?xiàng)鏈》中的主人公駱塞爾太太，同大多數(shù)人一樣，渴望擁有那些靜悄悄的接待室，蒙著東方的幃幕，點(diǎn)著青銅的高腳燈檠，也可派著兩個(gè)身穿短褲子的高個(gè)兒侍應(yīng)生聽(tīng)候指使；而客廳里，也能擺滿精美的家具……然而想象終究只是想象，當(dāng)她無(wú)奈的面對(duì)自己家中房屋的寒傖，墻壁的粗糙等等的時(shí)候，心中，只?？喑筒桓拾?。也許也正因如此，她才會(huì)在丈夫想要帶她參加晚會(huì)時(shí)，想盡辦法獲取一套漂亮的衣裙，并向好友借取項(xiàng)鏈。晚會(huì)，終究是成功的，但丟失的項(xiàng)鏈卻帶給了她無(wú)盡的苦楚，為了償還這條項(xiàng)鏈，她開(kāi)始的，是比以前更苦的生活。

是天意弄人嗎，在她終于能夠問(wèn)心無(wú)愧之時(shí)，得到的卻是“那一串項(xiàng)鏈本是假的”的殘酷事實(shí)。為了心中那點(diǎn)點(diǎn)的虛榮心，她付出的代價(jià)，如此無(wú)奈。

也許我們都只是渴望擁有更好的生活，正確的時(shí)候，會(huì)為此獲得前進(jìn)的動(dòng)力，極端的時(shí)候，卻會(huì)為此虛假的偽裝，而偽裝的下一步，是更大的代價(jià)，在以后的某個(gè)時(shí)刻，只會(huì)出現(xiàn)下一個(gè)駱塞爾太太。

誰(shuí)不想要美好的.生活，誰(shuí)不渴望耀眼的色彩，然而在那般豪華的舞會(huì)上，珠光寶氣之下掩藏的，有幾分真呢？真真假假，是是非非，誰(shuí)能說(shuō)清道明？而那些真假背后，曾演繹過(guò)多少心酸的代價(jià)？

如果曾經(jīng)的你我因著自己不算富裕的生活而憂愁難解，那么，靜下心來(lái)仔細(xì)想想吧，想想到底什么才是我們最該付出合理代價(jià)去追尋的。

褪盡了身上的外物，我們，都是一樣的，不要被奢華的假象蒙蔽雙眼，我們要的，只是簡(jiǎn)單幸福的生活。

項(xiàng)鏈讀書(shū)筆記600以上三

路瓦栽夫人一夜風(fēng)流，得到的卻是十年辛酸——項(xiàng)鏈丟失了。別的讀者認(rèn)為這是路瓦栽夫人一生的不辛，但我認(rèn)為這樣值得慶辛，因?yàn)轫?xiàng)鏈的丟失，使路瓦栽夫人從幻想回到現(xiàn)實(shí)生活中，使她生活更有意義，更加充實(shí)了。

丟失項(xiàng)鏈，路瓦栽夫婦東借西湊終于用三萬(wàn)六千法郎巨款買回鉆石項(xiàng)鏈，還給了佛來(lái)恩節(jié)夫人。欠下這一大筆錢后，路瓦栽夫人“一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，她來(lái)償還這可怕的債務(wù)。她辭退了女仆，遷移了住所，租憑了一個(gè)小閣樓住下。”假如她沒(méi)有丟失項(xiàng)鏈，假若她沒(méi)有掉這筆款子，她一定還是跟過(guò)去一樣，夢(mèng)想那些幽靜廳堂，那里裝飾著東方的帷幕，還夢(mèng)想那些華美的，香氣撲鼻的小客室和精美的晚餐。

可路瓦栽夫人現(xiàn)在呢？

她懂得了窮人的艱辛生活，她得干家里的一切粗笨活兒和廚房里的討厭雜事。每天早晨她把垃圾從樓上提到樓下。她的穿著想個(gè)窮苦女人，胳膊跨著籃子到水果店里、雜貨店里、肉鋪里，爭(zhēng)價(jià)錢，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子得節(jié)剩這一切為了什么？當(dāng)然是為了償還這可怕的債務(wù)，假如不需要償還這筆債務(wù)，她也不會(huì)勞動(dòng)也不會(huì)上街買菜，她一定做著甜夢(mèng)，穿戴華麗地去參加舞會(huì)，大出風(fēng)頭。

十年后，債還清了，她帶著天真的得意神情笑了。這笑充滿還債務(wù)的輕松感，充滿了對(duì)自食其力上午生活的自豪感。假若項(xiàng)鏈沒(méi)有丟失之前她還會(huì)笑嗎？不她一定還在追尋享受，夢(mèng)想過(guò)豪華的生活，永遠(yuǎn)貪得無(wú)厭，還會(huì)為不能過(guò)高雅和華麗的生活感到痛苦。

“禍兮福所倚，福兮禍所伏?！贝煺邸⑹∮袝r(shí)不是壞事，倒是好事。

項(xiàng)鏈讀后感 篇7

暑假里我讀了《青銅葵花》這本書(shū)，讀后淚水濕潤(rùn)了我的眼睛：”這是多么感人的事啊！“

書(shū)中講了一個(gè)乖巧可愛(ài) 的小女孩葵花在一次意外失去了爸爸后，來(lái)到大麥地尋求領(lǐng)養(yǎng)。碰上了有錢的嘎魚(yú)家和善良的青銅家。嘎魚(yú)家富有，我以為她會(huì)選擇嘎魚(yú)家，可她的選擇是貧窮善良的青銅家，讓我知道金錢不能代表純潔的愛(ài)。進(jìn)入青銅家后，她成了青銅的妹妹。可是這下麻煩來(lái)了：青銅是個(gè)啞巴，已經(jīng)十一歲了，葵花正好今年也要上學(xué)，可是家里的錢只能夠一個(gè)孩子上學(xué)，青銅自愿不上學(xué)，留給妹妹葵花上學(xué)?？ㄕf(shuō)：“我還小，明年再上也不遲，哥哥今年一定要上學(xué)!“青銅用手語(yǔ)表達(dá)：讓葵花上學(xué)，她不會(huì)放牛，我會(huì)放牛留在家。最后青銅表示決定抽簽。青銅拿出一個(gè)杯子用手說(shuō)：“誰(shuí)摸到紅銀杏誰(shuí)上學(xué)?？ㄉ焓忠幻豢醇t銀杏，笑了，青銅也笑了。誰(shuí)也不知道青銅他做了什么？這使我十分感動(dòng)，也知道了一個(gè)道理：人與人之間要互相謙讓。也讓我想起了我做的一件事：一天，媽媽做的菜實(shí)在太好吃，我和弟弟就搶了起來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我覺(jué)得我離青銅太遠(yuǎn)了。

最后葵花被帶回城里，大麥地人千方百計(jì)地想留下她。這是多么深厚的感情?。「袆?dòng)著我。

人要懂得愛(ài)，懂得謙讓！

項(xiàng)鏈讀后感 篇8

我相信，莫泊桑剽竊了我的《項(xiàng)鏈》。《項(xiàng)鏈》明明是我的啊····一直都放在我的床底下?。。?！如果你們不信我，懷疑我的話可以去問(wèn)我啊，我一定知道的啊。。。。《項(xiàng)鏈》一直都放在我的床底下，，，，，，

第一次遇見(jiàn)《項(xiàng)鏈》，是在我讀7歲的時(shí)候。那個(gè)年齡，總是想找些新奇，好玩的事情來(lái)做，是最受不了寂寞的。那時(shí)天真的我總覺(jué)得家里有一些蠻厲害的，奇怪的東西，被爸媽藏在了某個(gè)角落里，所以當(dāng)我一個(gè)人在家的時(shí)候，總喜歡“翻箱倒柜”。有一次我在一個(gè)箱子底下找到一本破陋不堪的舊書(shū)（這本舊書(shū)就是項(xiàng)鏈），封面只剩下一小塊兒了，其他的都被老鼠當(dāng)“好勁道”給吃了。那時(shí)我對(duì)武俠格外著迷，并且相信現(xiàn)實(shí)生活就是一個(gè)真真正正的江湖。而且我經(jīng)?；孟胫谐蝗赵诓唤?jīng)意間，在走路的.時(shí)候，在蹲下來(lái)系鞋帶的時(shí)候，一不小心就發(fā)現(xiàn)了“九陽(yáng)真經(jīng)”，或者其他什么武功秘籍，只要厲害就行。不過(guò)，自從我看了電視劇《笑傲江湖》后，就天天祈禱我發(fā)現(xiàn)的不要是“辟邪劍譜”。

所以，我堅(jiān)定，確定以及毫無(wú)疑問(wèn)的肯定，這本書(shū)一定是很厲害的，已經(jīng)失傳了很久的武功秘籍，至少有幾天了。我感覺(jué)到我的心跳正在加速，我的頭有點(diǎn)發(fā)脹，心里很興奮也很緊張。緊張的因?yàn)槲抑罒掑e(cuò)了是要走火入魔的，就像岳不群那樣差點(diǎn)變成他媽媽的女兒。

我知道練武功要找一個(gè)隱蔽的地方，特別是練內(nèi)功，煉仙法什么的一定不能讓人看見(jiàn)，所以我偷偷摸摸的去了自己房間，并且還模仿香港電影里面的場(chǎng)景，3步一回首，5步一回頭，看看有不有什么可疑的人跟蹤（其實(shí)家里救我一個(gè)人）。進(jìn)了房間后還把門鎖上，用椅子把門抵上。然后把窗戶關(guān)了。一屁股坐在地上，把雙腿盤(pán)起來(lái)，學(xué)著電視劇里面的鏡頭把書(shū)放在腿上，左手做出一個(gè)蘭花指，右手因?yàn)橐?yè)，所以就沒(méi)做。其實(shí)我是想坐在床上的，可電視劇里沒(méi)這樣的。里面的字有好幾個(gè)我都認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)我還是蠻自豪的，就覺(jué)得自己是個(gè)練武的奇才?。。。?！剛開(kāi)始的時(shí)候還行，過(guò)一會(huì)兒褪就開(kāi)始疼了。我開(kāi)始擔(dān)心起來(lái)，因?yàn)槲彝屎褪钟炙嵊痔鄣?，肯定是走火入魔了啊??！后?lái)實(shí)在堅(jiān)持不住了，就把書(shū)藏在床底下，跑出去玩了會(huì)兒。晚上我一也都沒(méi)睡好，擔(dān)心秘籍被誰(shuí)偷走了。有一會(huì)兒，我聽(tīng)見(jiàn)床位有什么聲音。我擔(dān)心是來(lái)?yè)屆丶?，于是把?shū)找出來(lái)抱著睡了一夜。第二天又練了好長(zhǎng)時(shí)間····我想知道自己現(xiàn)在有多厲害了。于是跑出去，看見(jiàn)一棵樹(shù)，本來(lái)想用手把他劈斷的，但擔(dān)心疼，就拿把刀砍了下去····我看見(jiàn)了??！當(dāng)時(shí)我整個(gè)人都震驚了！！樹(shù)上居然有個(gè)痕跡！！我終于練會(huì)了啊?。‘?dāng)時(shí)我是無(wú)比的興奮和驕傲?。。。。。。。。。。。。。『髞?lái)在與一個(gè)鄰居的決斗中，我一洗前恥，我用我的實(shí)力和行動(dòng)證明了我自己···以前和那個(gè)人打架，我基本是一次性解決，（他一拳把我打倒）而這一次。。。哈哈哈哈哈，他在第3拳的時(shí)候才把我打到！?。∵@件事我自豪了好久?。?/p>

之后那本書(shū)我一直沒(méi)找到，我以為弄丟了，知道讀4年級(jí)的時(shí)候，才從床底下把他找出來(lái)，，，，，，，，

所以我說(shuō)項(xiàng)鏈?zhǔn)俏业?，其?shí)也是你們的。我們每一個(gè)人都有屬于自己的童年項(xiàng)鏈，在丟了又找回，找回又弄丟，，，，那些美好的回憶在我們腦海中若影若現(xiàn)，像夢(mèng)一樣，在真真假假，假假真真中跟隨著我們，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)……?！?。……?！?。。。。。

項(xiàng)鏈讀后感 篇9

讀了《項(xiàng)鏈》，給我的最大感觸就是可悲、可嘆。

似乎世界上很少有女性不喜歡項(xiàng)鏈，不喜歡珠光寶器?？墒悄菞l項(xiàng)鏈卻使一個(gè)天生麗質(zhì)、嫵媚嬌柔的女子過(guò)上了一生還債的生活，她美麗，卻無(wú)奈嫁給了一個(gè)生活不夠富裕的男子，要是那女子要是想過(guò)著平凡的日子也不會(huì)淪落到如此的凄慘，偏偏她為了參加舞會(huì)向她的有錢的朋友借了條紅寶石項(xiàng)鏈。舞會(huì)結(jié)束，一個(gè)驚天霹靂，借的項(xiàng)鏈不見(jiàn)了，從此兩夫妻走上了終生還債的日子。可悲！最最可怕的是到最后那條丟的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模钦媸强蓢@??！

是啊，可怕的虛榮心??！可是在這個(gè)社會(huì)，又有誰(shuí)沒(méi)有虛榮心呢，拿買房子為例，現(xiàn)在一般的工薪家庭要為自己的兒子買一套房子，那簡(jiǎn)直是要花去畢生的精力，還不能亂花錢，還要學(xué)會(huì)省吃簡(jiǎn)用，母親必須很會(huì)持家打算。為的是什么？為了給兒子結(jié)婚帶來(lái)有利條件，不會(huì)讓別人看不起，為了使自己臉上添光。

虛榮心更體現(xiàn)在現(xiàn)代女性上，越來(lái)越多的她們要求穿名牌服飾，佩帶幾萬(wàn)元錢的手表，為了什么，是看時(shí)間精準(zhǔn)呢，手表手表最大的用處是用于看時(shí)間，花幾萬(wàn)元錢買表已經(jīng)失去了它原本的意義，給人帶來(lái)的卻是那份虛榮心。

真正有錢的人不會(huì)將錢花在這種地方，他們會(huì)投資，會(huì)救濟(jì)他人。給人的是感動(dòng)。勸戒天下好虛榮的人真真實(shí)實(shí)過(guò)好每一天，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，走自己的路讓別人去說(shuō)吧。

項(xiàng)鏈讀后感 篇10

讀完《項(xiàng)鏈》內(nèi)心感慨萬(wàn)千，小說(shuō)是圍繞著一個(gè)小資本階級(jí)家庭進(jìn)行展開(kāi)的。

家庭的女主人公是一個(gè)愛(ài)慕虛榮的婦人，總是幻想著能過(guò)上富有而又奢華的生活，當(dāng)她的丈夫接到上流舞會(huì)請(qǐng)?zhí)麜r(shí)，又是高興又是失落。失落是因?yàn)闆](méi)有好看的首飾，對(duì)此她去向朋友接了一條美麗而又價(jià)值連城的項(xiàng)鏈，這使她在舞臺(tái)上出盡風(fēng)頭，可好景不長(zhǎng)。

風(fēng)頭過(guò)了，就要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有想到的是這款項(xiàng)鏈不翼而飛了，夫婦大為驚駭，在遍尋無(wú)著的情況下，只好賠償，最后在首飾行里買到了一條一模一樣的，價(jià)值三萬(wàn)六千法郎的鉆石項(xiàng)鏈，換給了女友。而這對(duì)夫妻花了十年功夫，還清了買項(xiàng)鏈所欠下的債務(wù)。

小說(shuō)的高潮是在最后，在十年后的一天，瑪?shù)贍柕屡鲆?jiàn)了女友，在談話中她得知女友先前借給她的項(xiàng)鏈竟是件贗品。

命運(yùn)真的很捉弄人，生活真的是變幻莫測(cè)！一串項(xiàng)鏈?zhǔn)顾讲角嘣?，也斷送了她的一生。是不是瑪?shù)贍柕碌奶摌s心和追求享樂(lè)的思想斷送了她的十年青春呢?但是對(duì)于不滿意自己生活的瑪?shù)贍柕聛?lái)說(shuō)，她并沒(méi)有用自己虛偽的一面得到奢華的生活，她只是想想而已，她恪守著做人的基本原則，維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。生活中有很多的無(wú)奈，特別是對(duì)于她這種沒(méi)權(quán)沒(méi)錢的小婦人來(lái)說(shuō)。

在讀到失項(xiàng)鏈部分時(shí)，我思考著一個(gè)這樣的問(wèn)題:為什么她會(huì)選擇償還這條路，其實(shí)她可以逃走或賴帳，遠(yuǎn)走高飛，不了了之，或者向朋友說(shuō)明"真相"。但是她并沒(méi)有這樣做，可見(jiàn)其自尊的一面。

項(xiàng)鏈讀后感 篇11

作文越來(lái)越少，讓我如何綻開(kāi)？它把我引入了一個(gè)奇妙的、充滿幻想的繽紛世界，它給我的課余生活增添了不少樂(lè)趣呢?；氐郊?，媽媽把找回來(lái)數(shù)了數(shù)，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“咦。夜，很靜，我隨著鬧鐘的"嘀嗒"聲進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，感覺(jué)是那樣香、那樣甜；北國(guó)沈陽(yáng)，涌動(dòng)著一條愛(ài)的河流。

因此傷心悲涼。一想到此刻，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢(mèng)想。她夢(mèng)想著幽靜的廳堂，那是裝飾著西方各國(guó)的美麗圖案。點(diǎn)著高腳的青銅燈，被暖爐的熱氣哄的打蜜兒。

她夢(mèng)想著寬敞的木器，珍奇的古玩，她夢(mèng)想著撲鼻的香氣的小房間。在夢(mèng)里她與朋友高聲談?wù)?。有一天，她的丈夫拿回?lái)一張請(qǐng)?zhí)?，她用家里僅有的錢買了好多漂亮的衣服。她和她的朋友借了一串珍珠，到了宴會(huì)會(huì)場(chǎng)，所有人都在看她，所有的女賓都羨慕他，她高雅、迷人，滿臉微笑，纖纖細(xì)步，所有男賓都在小聲的打聽(tīng)她。

她狂熱興奮的跳舞，沉迷于歡樂(lè)里，什么都忘了，此刻她認(rèn)為自己登上了上流社會(huì)，她有多么的幸福。可是當(dāng)舞會(huì)結(jié)束后，她卻發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈不見(jiàn)了。她和丈夫賣了所有的東西，用十年的時(shí)間去償還，可是時(shí)間太久了，她已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何做一個(gè)好太太，而不應(yīng)該每天做白日夢(mèng)。女主人公是可悲的，即體現(xiàn)了自己虛榮心的心里，也體現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)的年代她也是受害者。

項(xiàng)鏈讀后感 篇12

馬蒂爾德是一個(gè)愛(ài)慕虛榮的女人，她為了去參加一場(chǎng)晚會(huì)，特地從自己的好朋友福蕾斯捷夫那里借了一條精美而又昂貴的項(xiàng)鏈。果然她在晚會(huì)上成了全場(chǎng)的焦點(diǎn)，贏得了所有人的目光。那時(shí)的她如同珍珠一樣光彩奪目，晚會(huì)結(jié)束以后，噩耗也隨之降臨——她戴在脖子上的項(xiàng)鏈不見(jiàn)了。但是她并沒(méi)有將這個(gè)事實(shí)告訴她朋友，而是選擇買一條一模一樣真正的項(xiàng)鏈還給她的朋友，但她怎么也沒(méi)有想到，正是因?yàn)檫@一條項(xiàng)鏈，使得她過(guò)著窘迫的生活，使她變成一個(gè)厭惡的粗壯的婦女，項(xiàng)鏈的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她的生活水平。窘迫的生活持續(xù)了十年，十年后再次遇到她的朋友，卻得知哪一條是假項(xiàng)鏈。

十年光陰換取一晚的焦點(diǎn)，若不是她的虛榮心作祟，她會(huì)為了一時(shí)的滿足而卻付出十年的光陰嗎?若不是虛榮心，也不會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果，如果她在弄丟項(xiàng)鏈之后，選擇告訴她的朋友，是不是她不用用十年光陰的還債呢?誰(shuí)也說(shuō)不清楚，因?yàn)闆](méi)有如果，這是她的選擇，自己選擇的路，跪著也要走下去!

雖然結(jié)局是一個(gè)悲劇，但馬蒂爾德卻是取于承擔(dān)，在當(dāng)今社會(huì)又有幾個(gè)人能夠做到呢?

面對(duì)繁華的世界，我們面臨許多選擇，一個(gè)選擇也許能夠決定我們的一生。在困難面前，若選擇奮起的人他就會(huì)成為一個(gè)成功的人，若選擇一蹶不振，那么就注定是一個(gè)失敗者。

項(xiàng)鏈讀后感 篇13

《項(xiàng)鏈》是法國(guó)19世紀(jì)作家莫泊桑的代表。

文章講述了家境并不富裕的身為教育部職員妻子的馬蒂爾德為了參加教育部長(zhǎng)舉辦的晚會(huì)，把丈夫準(zhǔn)備買鳥(niǎo)槍的四百法郎那去買了衣裙，又向女友伏來(lái)士潔借了一串鉆石項(xiàng)鏈。

在晚會(huì)上，她顯得十分出眾，“男賓都望著她出神”、“部長(zhǎng)也注意她”，她的內(nèi)心得到了極大的滿足。

然而，當(dāng)她回到家中忽然發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)鏈竟然莫名其妙地不見(jiàn)了，他們找遍了所有他們所能想到的地方都沒(méi)有結(jié)果，又不敢告訴朋友，只好選擇賠償，他們四處借債，然后到首飾店里選擇了一條和原來(lái)的一摸一樣的項(xiàng)鏈還給了女友。

而為了還債，這對(duì)夫妻整整花了十年功夫省吃儉用，起早貪黑地過(guò)著窮困潦倒的日子。

而當(dāng)他們終于還清債務(wù)的時(shí)候，有一天，馬蒂爾德偶然碰上了多年不見(jiàn)的好友，現(xiàn)在，她終于有勇氣把事情的經(jīng)過(guò)告訴她，而好友的話卻更在讀者意料之外，原來(lái)那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，它最多只值五百法郎?/p>

小說(shuō)的故事情節(jié)曲折多變，結(jié)尾更是出人意料，卻極具諷刺意味。

主人公馬蒂爾德正是因?yàn)樘摌s心才會(huì)想在晚會(huì)上出眾，才會(huì)去管女友借項(xiàng)鏈，也才會(huì)有后面丟項(xiàng)鏈，賠項(xiàng)鏈等一系列情節(jié)，可見(jiàn)虛榮心真的害死人。

馬蒂爾德這十年還的不只是項(xiàng)鏈，是外債，還是她十年的青春年華。

十年后，她已滿目蒼夷，徹

徹底底地變成了一個(gè)貧苦人家的婦人，然而她仍然會(huì)回想起十年前的那個(gè)舞會(huì)，在那里，她當(dāng)時(shí)是那樣美貌，那樣快活。

小說(shuō)開(kāi)篇首先交代了主人公瑪?shù)贍柕碌纳矸?、地位和境況。

“好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。

她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她、了解她、愛(ài)她、娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小職員結(jié)了婚?！边@里，同時(shí)也交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境：社會(huì)等級(jí)分明，上等社會(huì)貴族階層地位高貴，養(yǎng)尊處優(yōu)，安逸享樂(lè)；許多女性貪圖富貴，愛(ài)慕虛榮，附庸風(fēng)雅，熱衷淪為貴族男人的玩偶。

所以小說(shuō)接著便指出：“在婦女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！边@樣的社會(huì)環(huán)境，既是產(chǎn)生瑪?shù)贍柕绿摌s心和享樂(lè)思想的根本原因，同時(shí)也預(yù)示了她悲劇的必然性。

小說(shuō)對(duì)主人公進(jìn)行了深入細(xì)致的人物刻畫(huà)。

小說(shuō)的一開(kāi)頭描寫(xiě)路瓦栽夫人的心理活動(dòng):對(duì)自己的生活極為不滿，夢(mèng)想像上流社會(huì)的貴婦人那樣過(guò)高貴、風(fēng)雅的生活。

這種理想顯然并不高尚。

她確實(shí)虛榮，但趨樂(lè)避苦是人的本性，誰(shuí)不想過(guò)錦衣玉食的日子呢?誰(shuí)又愿意忍受貧困與丑陋呢?

瑪?shù)贍柕隆捌痢?、“豐韻”、“嬌媚”，正是因?yàn)?/p>

“她也是一個(gè)漂亮動(dòng)人的姑娘”，于是她心里就憑添了幾許的不平與怨恨。

年輕的她因?yàn)椴荒苓^(guò)上奢華的生活而整天郁郁寡歡。

為了排遣自己的“不幸”與“痛苦”，她找到了一個(gè)出口——“夢(mèng)想”。

由于當(dāng)時(shí)法國(guó)現(xiàn)實(shí)中，人們瘋狂地崇拜金錢，拜金主義無(wú)情地沖擊著人們的心靈，生活和婚姻。

于是，瑪?shù)贍柕虏辉该鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，而把理想寄托在夢(mèng)境中，此時(shí)，可憐的瑪?shù)贍柕乱淹耆惶摌s心俘虜了。

但是她卻從來(lái)不想掩飾自己的渴望與痛苦，所以她并不虛偽。

這種虛榮的真實(shí)感情表達(dá)可能讓我們感到不安閑，忍不住地批評(píng)幾句。

但是對(duì)于過(guò)不上自己滿足生活的瑪?shù)贍柕聛?lái)說(shuō)，她并沒(méi)有用自己虛偽的一面得到奢華的生活，她只是想想而已。

她恪受著做人的基本道理，維護(hù)著自己的尊嚴(yán)。

生活中有很多的無(wú)奈，非凡是對(duì)于她這種沒(méi)權(quán)沒(méi)錢的小婦人來(lái)說(shuō)，非凡是在丟失項(xiàng)鏈之后，欠下一大筆債款，在這種種和打擊面前，她終于丟掉幻想，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用自己艱辛和老實(shí)的勞動(dòng)生活下去。

當(dāng)我讀完“失項(xiàng)鏈”部分，我不禁想:“為會(huì)么她會(huì)選擇償還這條路。

其實(shí)她可以逃走或賴帳，遠(yuǎn)走高飛，不了了之。

或者向朋友說(shuō)明“真相”。

但她都沒(méi)有這樣做，可見(jiàn)其自尊一面。

“或者還可以在夜會(huì)街頭用美貌

吸引男人們的注重，很輕而易舉還掉債務(wù)”。

在當(dāng)時(shí)法國(guó)確實(shí)有不少的女子愿意出賣人格，犧牲尊嚴(yán)而享受高物質(zhì)消費(fèi)。

但她還是沒(méi)有這樣做。

路瓦栽“決然”說(shuō):“要還!”，他們沒(méi)有一絲的猶豫，他們悄然果斷地選擇一條滿布荊棘的人生之路一起唇齒相依地走過(guò)風(fēng)，走過(guò)雨，走過(guò)昨天，走過(guò)今天，走過(guò)明天。

瑪?shù)贍柕孪匆路?，干雜活，爭(zhēng)價(jià)錢，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子節(jié)省，原先高貴漂亮的她變成胡亂的挽著頭發(fā)，歪著系著裙子，露著一雙通紅的雙手的粗俗婦人。

她變了，十分貧困生活磨擦，不僅改變她的容貌，更重要的是她的精神。

艱辛的勞動(dòng)、生活，把她的不切實(shí)際的幻想從云端拉回切切實(shí)實(shí)的地面，現(xiàn)在出現(xiàn)的是一個(gè)新生的瑪?shù)贍柕隆?/p>

這時(shí)我不禁地為瑪?shù)贍柕潞炔省?/p>

作者細(xì)致的人物刻畫(huà)，跌宕起伏的情節(jié)以及細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)使讀者欲罷不能。

項(xiàng)鏈讀后感 篇14

念完這篇著作，你也就能感受到羅塞瓦爾妻子那類愛(ài)慕虛榮及其在追求完美那類虛榮全過(guò)程中投入的成本。

《頸鏈》描述了一個(gè)經(jīng)常哀嘆日常生活艱苦的漂亮女人羅塞斯提為了更好地能夠更好地和丈夫一起報(bào)考報(bào)名參加一個(gè)晚會(huì)，花了四百法郎向盆友佛來(lái)思節(jié)妻子借了一條鉆石吊墜，并得到 在場(chǎng)眾多男賓的青睞?？墒俏钑?huì)之后卻發(fā)覺(jué)項(xiàng)鏈丟失了，夫妻只能賠付了使用價(jià)值三萬(wàn)六千法郎的鉆石項(xiàng)鏈歸還朋友。為了更好地能夠更好地付這筆債，夫婦一起送葬了十年青春年華。最終卻從朋友嘴中獲知遺失項(xiàng)鏈竟然是假的！

念完這小故事后，大伙兒也許會(huì)覺(jué)得這一切惡果都是由于羅塞瓦爾的愛(ài)慕虛榮所導(dǎo)致的，因而，她一點(diǎn)也不非常值得可伶，乃至?xí)跉g笑聲中含有一絲的諷刺?？墒?，腦中漸漸地便飄出一個(gè)疑惑：到底是哪些的能量，讓一個(gè)本來(lái)嬌弱苗條的女子她會(huì)挑選還款這條道路?他們沒(méi)有一絲的遲疑，他們們悄悄地果斷地挑選一條滿布荊棘的人生道路一起唇齒相依地踏過(guò)每日。艱苦的勞動(dòng)者、生活，把她的脫離實(shí)際的想象從云空間拉回實(shí)實(shí)在在的路面。此刻我忍不住為羅塞斯提歡呼。

這時(shí)候，我的腦子里閃過(guò)羅塞瓦爾十年后向朋友挑明講出項(xiàng)鏈?zhǔn)谴送庖粭l時(shí)，她臉部那既有點(diǎn)兒自傲，又純真歡樂(lè)的神氣笑容，也許這就是世界上最美麗的笑容了，雖然羅塞瓦爾的容貌沒(méi)了當(dāng)初的買來(lái)，但此刻的她卻有著一顆自尊心高雅的內(nèi)心。在漂亮與人格特征的天平秤上，她沒(méi)有一絲一毫猶豫，絕然說(shuō)：要還！

也許，項(xiàng)鏈的遺失對(duì)她而言，是一種好運(yùn)。更是項(xiàng)鏈的丟失，讓她學(xué)好接受現(xiàn)實(shí)。十年的辛勤，最能體現(xiàn)她的真心實(shí)意、英勇和頑強(qiáng)，及其對(duì)美好理想的追求完美。這時(shí)候的她，虛榮吧卻無(wú)失漂亮，低下卻無(wú)失自尊心。

四世同堂讀后感精品10篇

如何撰寫(xiě)出令人驚艷的作品讀后感？讀后感就是記錄自己成長(zhǎng)的過(guò)程，需要踏實(shí)從頭做起。在寫(xiě)作讀后感時(shí)，必須明確主次，捕捉重要內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們將為您介紹有關(guān)“四世同堂讀后感”的相關(guān)知識(shí)，希望對(duì)你有所裨益，務(wù)必珍藏！

四世同堂讀后感【篇1】

在北京一個(gè)叫做小羊圈的巷子里，有一棵老槐樹(shù)。

老槐樹(shù)不知道在這里多久了，孩子們都喜歡在槐蔭下玩耍，因?yàn)檫@里有槐豆槐花與槐蟲(chóng)可以當(dāng)做孩子們的玩具，還有一片樹(shù)蔭可以讓大家在暑氣肆虐的時(shí)候納涼?；睒?shù)旁是一戶在這里住了幾十年的姓祁的人家，一家四代都住在一起，也就是四世同堂；門牌一號(hào)是一家姓錢的人家，錢先生不喜歡出門，就喜歡在自家后院里侍弄花草；祁家對(duì)過(guò)是李四爺?shù)募?，李四爺為人很好，待人熱心，永遠(yuǎn)自動(dòng)地為大家服務(wù)，對(duì)誰(shuí)都愿意幫忙；三號(hào)是小羊圈里最體面的房，三號(hào)的主人，冠曉荷有兩位太太，祂們總是走在最前端……

然后，漸漸起風(fēng)了，盧溝橋事變爆發(fā)。

不久，北平陷落這股風(fēng)就像是深冬寒風(fēng)一樣，在炎熱的天里把整個(gè)北平吹得像是秋后的落葉搖搖欲墜。人們的心都涼了，李四爺站在槐蔭下和以前一樣向大家報(bào)告該怎樣準(zhǔn)備，然后坐在那里呆呆地看著綠色的槐蟲(chóng)。

老槐樹(shù)隨風(fēng)搖曳，不說(shuō)話。

我想老槐樹(shù)可能一開(kāi)始也像祁老太爺一樣，覺(jué)得事情肯定不會(huì)很糟糕，但是心中還是有些惴惴不安，當(dāng)祁家老三——瑞全離開(kāi)去保家衛(wèi)國(guó)的時(shí)候，我可以看見(jiàn)老槐樹(shù)輕輕搖搖自己的枝葉祝祂好運(yùn)；但是事情很快就不受控制了，三號(hào)的冠曉荷在大赤包的慫恿下跑去向日軍告密，因此錢老先生被那群獸兵帶走關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，我可以看見(jiàn)老槐樹(shù)十分氣憤，恨不得自己能夠離三號(hào)的房子更遠(yuǎn)一些，但是老槐樹(shù)不能動(dòng)，祂只能嘆了口氣，然后繼續(xù)隨風(fēng)搖曳……

事實(shí)證明，三個(gè)月一切結(jié)束這簡(jiǎn)直就是個(gè)幻想。一天又一天，老槐樹(shù)雖然可以不用擔(dān)心柴米油鹽，可以不用在意弄堂外隆隆槍炮，但是祂仍然只能看著住在小羊圈里的人們?cè)谑芸唷＜词估匣睒?shù)有槐豆槐花與槐蟲(chóng)，祂不能拽回越走越遠(yuǎn)越走越歪的瑞豐；即使老槐樹(shù)有槐豆槐花與槐蟲(chóng)，祂不能站出去去為了自己的國(guó)家而與侵華軍進(jìn)行斗爭(zhēng)；即使老槐樹(shù)有槐樹(shù)槐花與槐蟲(chóng)，祂不能阻止那群獸兵將腳狠狠踢向李四爺……

三個(gè)月慢慢慢慢地拉長(zhǎng)變成了八年，八年對(duì)老槐樹(shù)來(lái)說(shuō)不算什么，可這八年卻讓老槐樹(shù)刻骨銘心。當(dāng)年在槐蔭下一期侃大山的人們一個(gè)又一個(gè)被時(shí)間的洪流裹挾走，逐漸沖淡了痕跡，但是老槐樹(shù)會(huì)記得祂們，記得小崔，記得孫七，記得李四爺，記祩儺太太，記得小文夫婦……

但是在最后的最后，老槐樹(shù)定會(huì)有些欣慰，因?yàn)檫@噩夢(mèng)般的八年終于結(jié)束了。

小羊圈里，槐樹(shù)葉兒拂拂地在搖曳，起風(fēng)了。

四世同堂讀后感【篇2】

今年暑假，我又讀完了老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《四世同堂》，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了老舍與他筆下一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物。長(zhǎng)順、桐芳、祁老太爺……祁天佑，不就是老舍的形象嗎?而錢默吟老人，應(yīng)該就是老舍一心想要成為的人吧。

《四世同堂》是一部活生生的老百姓的抗戰(zhàn)史。北平被日本人侵占后，小羊圈的人們平靜的生活被打破，在侵略者的統(tǒng)治下，有人墮落、有人投降、有人抗?fàn)?。最令人痛心和可恨的是，荒淫無(wú)度、驕奢無(wú)恥的大赤包和沒(méi)心沒(méi)肺、諂媚奉承的祁瑞豐竟然順風(fēng)順?biāo)鼗盍诵≌f(shuō)的前兩部才被抓走，才為人間，特別是中國(guó)，去掉了兩份無(wú)可比擬的罪惡。不，或許，在第三部中，與孫七一起被日本人活埋的卑微的、可憐的、只想謀取官職的、臨死都不知自己做錯(cuò)了什么的冠曉荷，才是世間最大的罪過(guò)。反倒是冠家的尤桐芳和高第，看清了真相，成為有思想、有血性的女戰(zhàn)士。所有人物中，我最喜歡的是錢默吟老人，他在磨難之中，從一個(gè)滿腹經(jīng)綸、與世無(wú)爭(zhēng)的大詩(shī)人，成為了敢于搏斗、敢于行動(dòng)的抗日戰(zhàn)士。他不曾出現(xiàn)于鄰居們的眼里，但他一直在默默地行動(dòng)，并在精神上告訴著小羊圈人們自己的存在。

那時(shí)的人們有著前所未有的國(guó)難，這就是他們的磨難。但磨難也使人成長(zhǎng)，變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

四世同堂讀后感【篇3】

是道德的淪喪，也是人性的泯滅o(︶︿︶)o抗日戰(zhàn)爭(zhēng)下的北平彌漫著亡國(guó)的氣息，教人吃不上飯睡不好覺(jué)沒(méi)有了自由與人格。老舍先生筆下愛(ài)好和平的北平人或是趨炎附勢(shì)為著蠅頭小利把日本人認(rèn)作爸爸，如冠曉荷花、大赤包、瑞豐、胖菊子、藍(lán)東陽(yáng)等人；或是礙于一家老小生存而空有一番衛(wèi)國(guó)熱血卻不能從戎，如瑞宣；所幸也有那些一腔熱血的人兒奮不顧身逃出北平保家衛(wèi)國(guó)，如瑞全、劉大爺；也有人忍辱負(fù)重死里求生靠單薄之力宣傳愛(ài)國(guó)之情亡國(guó)之恥衛(wèi)國(guó)之重，如錢詩(shī)人…

茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。亡國(guó)之時(shí)的忍氣吞聲茍活于世就是看著一個(gè)個(gè)人入了日本鬼子的血口，被殺虐被摧殘…看到錢詩(shī)人被冠曉荷檢舉而被日本人帶走受刑，看到小崔無(wú)緣無(wú)故被拉去砍了頭；看到天佑活生生被日本人逼著投了河，祁老人白發(fā)人送黑發(fā)人；看著小文夫婦、桐芳的死；看著李四爺被日本人三兩下打死；看著大赤包被她的日本爸爸們抓去置之死地；看著孫七和冠曉荷被日本人消毒——活埋；看著瑞豐也死于他認(rèn)定的爸爸們手里…不管是老實(shí)的愛(ài)好和平的北平人還是為利所趨認(rèn)日本人作爸爸的漢奸們，最后都被日本人像弄死一只螞蟻般的，弄死了。國(guó)亡了，人性泯滅了，誰(shuí)也不知道自己的命將在哪天被取了去。

日本人壟斷物資，教店鋪都經(jīng)營(yíng)不下去卻還不能報(bào)歇業(yè)，日本人限糧，教人在烈日下寒風(fēng)里排著長(zhǎng)隊(duì)領(lǐng)糧，還要挨鞭子，領(lǐng)來(lái)的糧卻都是難以下咽之物，吃壞了北平人的胃，餓死了北平人的孩子…抗戰(zhàn)即將勝利之際，瑞宣的女兒妞子因饑餓骨瘦如柴奄奄一息，最終沒(méi)能熬過(guò)去。而就在祁老人抱著妞子想去咒罵日本人時(shí)得知了日軍投降，抗戰(zhàn)勝利的喜悅能讓人暫時(shí)忘記了失去，可那些失去的人啊，永遠(yuǎn)回不來(lái)了。

所幸我們的民族在患難之時(shí)還有錢老人、瑞全、高第等等這種敢于犧牲誓死殺敵的人?？吹饺鹑诒逼酵饷鎯叭怀砷L(zhǎng)為了一個(gè)不光有一腔熱血還有頭腦的有為青年戰(zhàn)士；看到錢詩(shī)人從一個(gè)活在自己那些詩(shī)畫(huà)里的人，變成了一個(gè)不知何者為我何者為物的眼睛里閃著民族之光的不屈的老人；看著高第出淤泥而不染，從一個(gè)漢奸之家生長(zhǎng)而長(zhǎng)成了民族的英雄…熱淚盈眶…

和平萬(wàn)歲，可都做個(gè)人吧。

四世同堂讀后感【篇4】

很多抗戰(zhàn)文學(xué)講述發(fā)生在戰(zhàn)場(chǎng)、軍營(yíng)等公共場(chǎng)域的故事，但老舍的《四世同堂》卻將一個(gè)不起眼的葫蘆狀胡同作為一部大型抗戰(zhàn)文學(xué)的切入點(diǎn)，讓我們能夠以一種更貼近日常生活的民間視角觀察抗戰(zhàn)歲月的悲喜離合、凝視千百年來(lái)積淀而成的市民性情和每個(gè)人最基本的愿望。

我們很難用一種情感來(lái)形容老舍寫(xiě)作《四世同堂》時(shí)的心境，他復(fù)雜的情緒凝聚在筆端，勾畫(huà)出小胡同中性格各異、人品不一的眾生相。小羊圈是北平的縮影，北平是無(wú)數(shù)個(gè)小羊圈構(gòu)成的城市。老舍對(duì)這座城市的情感既有如富善先生那般的珍視留戀，又有對(duì)這座城市中瑞豐這類思想永遠(yuǎn)沉睡的人的可憐嘲諷，也有對(duì)祁天佑、小妞子等這類在戰(zhàn)爭(zhēng)掠奪與饑荒中失去生命的人們的悲痛默哀……

老舍筆下的北平是近乎真實(shí)生活的樣子，也正是它的真實(shí)讓讀者更加感同身受，內(nèi)心時(shí)刻被巨大的時(shí)代悲劇所籠罩，仿佛能夠透過(guò)紙張觸摸到那些年艱難卻堅(jiān)韌地活著的中國(guó)人。小說(shuō)塑造了很多豐滿的圓形人物，凸顯十分清晰的性格變化過(guò)程，如刻畫(huà)了錢默吟從吟風(fēng)嘆月、不關(guān)門外事的詩(shī)人轉(zhuǎn)變成一個(gè)被復(fù)仇之火點(diǎn)燃的亡命徒，再到尋找到信仰、在信仰的指導(dǎo)下機(jī)智勇敢面對(duì)敵人的斗士。

戰(zhàn)爭(zhēng)是邪惡的，小羊圈里善良的人們始終無(wú)法理解“跟我們無(wú)仇無(wú)怨”的日本侵略者發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。但當(dāng)北平人被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了引以為豪的體面生活后，眾生開(kāi)始思考如何生活這個(gè)問(wèn)題。冠曉荷、大赤包這類偷生貪利之徒開(kāi)始衡量去巴結(jié)哪個(gè)日本高官可以讓自己爬得更高、算計(jì)用什么方法可以逼出胡同鄰居們兜里的錢財(cái)和眼中崇拜敬畏的態(tài)度；瑞全這類思想覺(jué)醒較早的青年人按捺不住“逃”出北平這座“死城”，到跳動(dòng)著希望之血的地方尋找新的活法；祁老人則秉持著老北平人“好死不如賴活著”的心態(tài)，為四世同堂的夢(mèng)想而謹(jǐn)慎小心地活著。

我在閱讀的過(guò)程中一直在想，老舍為什么要將題目寫(xiě)為“四世同堂”，而不是“小羊圈中的故事”或者“北平胡同”之類的宏觀字眼呢？

寫(xiě)“四世”是因?yàn)榉毖苌⑹侵袊?guó)人老輩子最重要的夢(mèng)想，就像老舍在書(shū)里寫(xiě)到“從戰(zhàn)爭(zhēng)中活過(guò)來(lái)的最老的和最小的……祁家世世代代，香煙不斷……你我是四世同堂的老少兩輩，咱倆都得活下去，打仗不打仗的，有什么要緊？即便我死了，你也得活到我這把年紀(jì)，當(dāng)你那個(gè)四世同堂的老祖宗。”《四世同堂》里都是土生土長(zhǎng)的北平市民，沒(méi)有什么現(xiàn)代意識(shí)，作文靠著老輩子傳下來(lái)的秩序讓自己國(guó)上體面的日子。戰(zhàn)事、國(guó)家存亡似乎并不是他們最為關(guān)心的事情，清政府滅亡、袁世凱軍閥統(tǒng)治被端，老百姓該怎么過(guò)還是怎么過(guò)，仍舊將繁衍生息這個(gè)原始而生動(dòng)的愿望作為家族最大的事業(yè)。在當(dāng)時(shí)知識(shí)分子都在呼喊廣場(chǎng)意識(shí)、抒發(fā)憂國(guó)憂民情感的境況下，老舍的作品卻寫(xiě)這些皇城根下三教九流的家常理短。這種書(shū)寫(xiě)在文學(xué)史上是十分獨(dú)特的存在，它因表現(xiàn)真實(shí)而普遍的市民生活而獨(dú)特。

而“同堂”則是表現(xiàn)繁衍生息的絕佳場(chǎng)域。中國(guó)人的房屋一代代繼承、中國(guó)人的物件一代代傳遞，“看著自己的房，自己的兒孫，和手植的花草，祁老人覺(jué)得自己的一世沒(méi)有虛擲。北平城是不朽之城，他的房子也是永世不朽的房子?！敝袊?guó)人擁有對(duì)“圓”的審美偏好，生命在四世同堂的四合院里構(gòu)成閉環(huán)式循環(huán)，周而往復(fù)、綿延不斷，“圓”在中國(guó)人的心里是不朽的樣子。所以，老舍的“四世同堂”寫(xiě)的是浸染在中國(guó)文化中人們或朦朧或真切的愿望。這愿望我們的歷史記憶，也是我們的悲哀。我們想要的是不朽，然而戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了永恒，打破了永存。永恒不朽的“同堂”場(chǎng)域在戰(zhàn)爭(zhēng)面前變得岌岌可危，同一屋檐下的人們逐漸分化、漸趨遠(yuǎn)離：有的人選擇不知所謂地享樂(lè)地活，如祁瑞豐；有的人在屈辱面前選擇死亡，如祁天佑；有的人則忍辱負(fù)重、為了一家老小咽下心里的怒氣，如祁瑞宣。

市民眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)是滲進(jìn)雞毛蒜皮中的，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于市民的影響面不是國(guó)家利益，而是生活的質(zhì)量、四世同堂的愿望。一輩子老實(shí)本分的北平人啊，從未壓迫過(guò)別人的北平人，卻一直飽受欺負(fù)，在絕望中終于等來(lái)了戰(zhàn)爭(zhēng)的停息，幸好四世同堂的故事還可以繼續(xù)講下去。不知道歷史的長(zhǎng)河會(huì)不會(huì)很快洗刷干凈這片胡同里的記憶，但四世同堂的榮耀會(huì)被這個(gè)家族永遠(yuǎn)銘記。

四世同堂讀后感【篇5】

我們生活在陰溝里，但仍有人仰望星空。

《少年的你》。

回眸七十多年前的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，即使沒(méi)有親歷，內(nèi)心仍生出許多悲愴。老舍先生的《四世同堂》從不同角度帶我領(lǐng)略了戰(zhàn)爭(zhēng)的另一面。再次回眸14年的抗戰(zhàn)，似乎多了幾分收獲。

那是七十多年前的北平城小羊圈胡同，胡同里的戶戶人家都是老北京的縮影?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)中祁家、錢家的覺(jué)醒，冠家的賣國(guó)之恥，大雜院的奮起反抗小小胡同，卻極奇生動(dòng)地展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間人民群眾的巨變。

于是我想，定有許多不起眼的小花，在亂世中綻放吧。

高第便是。

在小說(shuō)第一部分，我對(duì)高第沒(méi)有什么感覺(jué)。若有，便是花癡吧。一個(gè)人，空想著與錢二少爺沒(méi)有結(jié)局的愛(ài)情，在外人看來(lái)愚蠢之至!

對(duì)她的看法發(fā)生改變，是錢家出事以后。

錢二少爺在他滿腔愛(ài)國(guó)情懷的驅(qū)使之下，載著一車日本軍人，連同他自己那可愛(ài)的生命，摔進(jìn)萬(wàn)丈深淵，粉身碎骨。高第得知錢家可能受牽連，連夜翻墻到錢家院中，為自己的夢(mèng)中情人獻(xiàn)上一份力。

我的心猛然一顫。雖說(shuō)高第插手抗日事件是因?yàn)閻?ài)情，但我卻在她身上依稀看到了復(fù)活的影子一個(gè)被家庭壓迫、被家人利用的少女新生的芽?jī)?若順著這根藤蔓走下去，高第會(huì)成為第二個(gè)錢二少爺一個(gè)為抗日勝利忘卻個(gè)人的熱血青年!我是多么希望，又多么不希望看到那樣的高第。

可是高第，終究走上了抗日之路。

但她這一朵愛(ài)國(guó)之花，綻放得是那么小心翼翼、怯頭怯腦。錢默吟先生就似澆灌花兒的水珠，他常常暗中與高第碰頭，給她灌輸革命意識(shí)。正因?yàn)橛兴閿?shù)日不倦的滋潤(rùn)，高第，平庸的高第才懂得即使再不起眼，也有綻放的權(quán)力，也能為祖國(guó)作出哪怕丁點(diǎn)大的貢獻(xiàn)。

我默然，高第的綻放固然緩。但，水滴石穿，她能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天綻放一點(diǎn)點(diǎn)，終有一日能沖破種種束縛，無(wú)畏而勇敢地為祖國(guó)的復(fù)興奮力抗敵!

書(shū)末，我也欣喜地看到，高第能堅(jiān)定地看著自己的漢奸媽媽死在監(jiān)獄，也能公然反駁自己愚昧的父親，甚至為抗日工作整日奔波。

高第，終于綻放成一朵無(wú)畏、燦爛的百日草，或許不優(yōu)雅高貴，卻為擁有力量保衛(wèi)祖國(guó)完整而自豪!

每個(gè)人的綻放，何不如此?也許處于和平年代的我們能比高第的綻放更順利，更完美。即使不，也無(wú)妨。像高第那樣，慢慢地，每天綻放一點(diǎn)點(diǎn)，享受這個(gè)過(guò)程，待有朝一日，譜寫(xiě)成冊(cè)，那必定是我們每個(gè)人一生中最甜蜜的珍藏。

我們也應(yīng)從高第身上看到戰(zhàn)爭(zhēng)的另一面逆境。是的，誰(shuí)都不希望生在一個(gè)亂世，誰(shuí)也不想身處逆境。然，我們應(yīng)汲取高第、錢二少爺?shù)木?，逆境是可以打挎大部分人，我們何不做那小部?即使身陷困境，依然仰望星空，越挫越勇，努力綻放，做一株逆風(fēng)的野草，成就瀟灑的人生。

當(dāng)然，我們也得感謝助自己綻放的人。不論何時(shí)，只要一心向善，渴望優(yōu)秀，總會(huì)有人愿意為你引路，指點(diǎn)迷津。你須致敬這樣的引路人，或是至親，或是良師，或是益友。感激生命中助你綻放的甘露，謝謝他們，讓你的綻放又近了一步。

苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)。即使低到塵埃，也有綻放的權(quán)利。愿每一顆種子都能綻放，每一個(gè)追夢(mèng)者，都能破繭成蝶，插上綻放的翅膀，飛向曙光!

四世同堂讀后感【篇6】

書(shū)中太多的人物給我留下了印象。一輩子想著保全自身最終卻選擇反抗的祁老人；被家庭拖累的祁家長(zhǎng)孫瑞宣；為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)私奉獻(xiàn)的進(jìn)步青年瑞全；奉承日本人最終下場(chǎng)凄慘的漢奸冠曉荷和大赤包。四世同堂中精彩的人物數(shù)不勝數(shù)，細(xì)細(xì)去品味，更能品出百般滋味。

日本人的種種行為罄竹難書(shū)。他們掠奪一切資源、搶糧食棉被和煤炭、禁錮思想、強(qiáng)制學(xué)生學(xué)日語(yǔ)，六十歲以上和六歲以下的人不發(fā)糧證、甚至把那些凍死、餓死、病死的人運(yùn)到城外喂狗。也正是在最嚴(yán)酷的迫害下，中國(guó)人才丟掉幻想，進(jìn)行反抗。

那些丑惡的靈魂在老舍的筆下顯得血淋淋。與此同時(shí)，老百姓依然英勇無(wú)畏，他們?cè)敢鉃樽鎳?guó)付出一切，也正是這種精神，最終的勝利才站在我們這一邊，這是中國(guó)人所獨(dú)有的氣節(jié)。

感謝老舍先生，不僅因?yàn)樗粝碌慕?jīng)典著作，更重要的是，他把那個(gè)時(shí)代國(guó)家最苦難的一面保留下來(lái)，讓我們這些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那段歷史的人，銘記國(guó)恥，明白幸福和平的生活來(lái)之不易。文/關(guān)媛媛

四世同堂讀后感【篇7】

《四世同堂》讀后感1000字：

四世同堂主要講的是老北京祁家在八年抗戰(zhàn)期間，家庭所經(jīng)歷的一切變故，在內(nèi)憂外患的大環(huán)境下，有人甘愿為漢奸——冠氏夫婦、瑞豐；有人大發(fā)國(guó)難財(cái)——藍(lán)東陽(yáng)、胖菊子；有人為了所謂的家庭責(zé)任放棄離家抗戰(zhàn)——瑞宣；有人勇敢反抗，他們清楚的知道，如果沒(méi)有國(guó)哪里還有家——錢詩(shī)人，瑞全；有人因戰(zhàn)爭(zhēng)成長(zhǎng)，有人因戰(zhàn)爭(zhēng)墮落——高弟、招弟；而更多的中國(guó)人以為，不反抗、不張揚(yáng)，不幸不會(huì)降臨到自己頭上，但我們的敵人并未因?yàn)槲覀兊碾[忍而對(duì)我們溫柔以待，反而因不反抗，讓他們誤認(rèn)為必勝，讓他們從教育、生活、工業(yè)多方面施壓，讓國(guó)人接受亡奴文化；善良的中國(guó)人以為不反抗，可以茍且的活著，殊不知正是因?yàn)樗麄兊牟环纯梗抛屪约核赖母鼞K——小崔被割頭示眾，李四爺被小日本慘打，妞子被活活餓死；如果中國(guó)人能夠早點(diǎn)覺(jué)醒，早點(diǎn)意識(shí)到如果沒(méi)有了國(guó)，哪里還有家，只能猶如行尸走肉般活著，國(guó)家與每個(gè)人都息息相關(guān)；如果能夠全面抗日，可能就不會(huì)打8年之久。

有的國(guó)家大發(fā)國(guó)難財(cái)，以為自己保持中立態(tài)度，戰(zhàn)爭(zhēng)不會(huì)發(fā)生在自己國(guó)家；殊不知日本的狼子野心，想成為世界老大，當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)與自身的利益相沖突的時(shí)候，它們才會(huì)真正參與到戰(zhàn)爭(zhēng)中來(lái)；沒(méi)有人不愛(ài)好和平，但千萬(wàn)不要因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)暫時(shí)與自己不相關(guān)而置身事外，因?yàn)樵缤響?zhàn)爭(zhēng)會(huì)與你息息相關(guān)，不要等到自己的國(guó)民受到戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅和痛苦的時(shí)候才站出來(lái)；

家庭角度上，孩子在青春發(fā)展期，家庭的態(tài)度至關(guān)重要，以至于影響孩子一生的發(fā)展；招弟本是一個(gè)正直、開(kāi)朗的女孩，但因?yàn)槠淠赣H大赤包，冠曉和，大發(fā)國(guó)難財(cái)，甘愿輪為日本的走狗，正是父母這種言傳身教，讓其形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，玩弄男人，殊不知玩弄的是自己；充當(dāng)日系特務(wù)，最后被自己初戀情人，參與抗戰(zhàn)的瑞全親手了結(jié)，如果當(dāng)時(shí)瑞全能夠和招弟一起逃離出去，可能招弟也會(huì)成為抗戰(zhàn)的中流砥柱；瑞宣因?qū)彝サ呢?zé)任，不能參加到抗戰(zhàn)的一線去，他認(rèn)為他隱忍能夠保護(hù)他的家人，父親慘死，二弟被害，妞子餓死，在這種大環(huán)境下，隱忍解決不了問(wèn)題，只有全力反抗才能迎來(lái)曙光；假如在瑞豐走偏的第一次，瑞宣作為長(zhǎng)兄能夠糾正瑞豐的錯(cuò)誤，瑞豐可能最后不是這種慘死的結(jié)局；無(wú)論在何時(shí)，我們唯有做好自己，才能積極正向的影響家人，讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀；當(dāng)他們走偏之時(shí)，我們不應(yīng)該隱忍，應(yīng)該勇敢的指正其問(wèn)題，這樣他們才不會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)；

如果不讀書(shū)可能我們只能過(guò)這一種人生，如果能夠養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，你可以跟隨書(shū)中的主角過(guò)千萬(wàn)種人生；你已經(jīng)按照計(jì)劃讀完2本書(shū)了，希望讀書(shū)、讀后感如同健身一樣，堅(jiān)持下去，一年過(guò)后你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的你自己；加油！

一會(huì)就要在五八到家辦理離職手續(xù)了，要知道即使不去深圳，你也應(yīng)該離開(kāi)這里了，不能像一只駝鳥(niǎo)一樣一直縮著脖子，勇敢的走出你的舒適區(qū)吧，去尋找新的工作吧，你在這里已經(jīng)落后不少了。

四世同堂讀后感【篇8】

就是這樣樸實(shí)而又非常到位、形象的話語(yǔ)，深深吸引著我，引領(lǐng)著我一口氣讀完了老舍先生的巨作《四世同堂》，四世同堂，是中國(guó)這株文化古樹(shù)上鮮亮的花，家丁興旺、和平和順，就像今年的花謝了明年還要開(kāi)，一代一代安安穩(wěn)穩(wěn)傳下去。老舍先生把這株古樹(shù)栽植在北平這座文化古城，栽植在中華大地飽受日本侵略的大幕之下，雖然北平城里沒(méi)有硝煙、沒(méi)有槍炮，可始終籠罩著被凌辱、被踐踏、被扼住咽喉的窒息里，這株古樹(shù)的兒女在這種環(huán)境下掙扎，它卻無(wú)法保護(hù)，枝枝葉葉七零八落，四世同堂，成為了幻想。

古老的北平、莊嚴(yán)肅穆的天安門城樓，美麗的三海、白塔，都成了別人的玩物。

然而，被壓迫百多年的中國(guó)產(chǎn)生了這批青年，他們要從家庭與社會(huì)的壓迫中沖出去，成個(gè)自由的人。他們要打碎民族國(guó)家的銬鐐，成個(gè)能挺著胸在世界上站著的公民。到國(guó)家呼救得時(shí)候，沒(méi)有任何障礙能夠攔阻的住他應(yīng)聲而至；像個(gè)羽毛已成的小鳥(niǎo)，他會(huì)毫無(wú)棧戀的離巢飛去。錢默吟老人是一位橫草不動(dòng)豎草不拿的詩(shī)人，在和平時(shí)期，他以花草、詩(shī)詞和酒為伴，過(guò)著隱士一般的日子，可當(dāng)國(guó)難當(dāng)頭，他挺起詩(shī)人并不健壯的胸膛，昂起頭毫不畏懼的應(yīng)戰(zhàn)，他須把血肉之軀擲給敵人，用勇敢和正義結(jié)束了這個(gè)身軀。當(dāng)他在獄中遭受非人的折磨，他把自己的命運(yùn)與國(guó)家緊緊拴在一起，他告訴自己，須把生死置之度外的去保全性命，好把性命完全交給國(guó)家，錢詩(shī)人就這樣寧死不屈，把生命像一口唾液似的，在要啐出去的時(shí)節(jié)，又吞咽下去。愛(ài)和平的人沒(méi)有勇敢，和平便變成屈辱，保身便變成偷生。他從此忘記了原有的安逸，而全身心的投入到抵抗侵略的戰(zhàn)斗中，用抵抗來(lái)為世界保存一個(gè)和平的、古雅的、人道的，文化。老人像一部中國(guó)的古書(shū)，厚重、正直、莊嚴(yán)，他所表現(xiàn)的不只是一點(diǎn)點(diǎn)報(bào)私仇的決心，而是替一部文化做正面的證據(jù)。他是一個(gè)地道的中國(guó)人，是會(huì)帶著他的詩(shī)歌、禮儀、圖畫(huà)、道德，為一個(gè)信念而殺身成仁的。從錢詩(shī)人、瑞宣、瑞全等人的身上，我們看到了真正中國(guó)文化的力量。正是這種根深蒂固的文化，阻止了中國(guó)這艘巨輪被狂風(fēng)吹走。

四世同堂讀后感【篇9】

何卓妍

今天，我接觸了一個(gè)全新的藝術(shù)形式—北京曲劇，也身臨其境的感受了一部名家名作，這就是全部由我們學(xué)校學(xué)生自己演出的北京曲劇《四世同堂》。

雖然這是我第一次接觸曲劇，可我很快就喜歡上了這種表演形式，深深的投入到了跌宕起伏的劇情當(dāng)中。整部劇圍繞著小羊圈胡同里的三個(gè)家庭展開(kāi)，人物特色鮮明，祁老太爺是典型的老派市民，傳統(tǒng)北京人的代表；大赤包、胖菊子是舊社會(huì)邪惡與迂腐的典型人物；冠曉荷、祁瑞豐等是新舊文化快速交替時(shí)夾縫中的一類人；祁瑞全是中國(guó)文化新氣象的代表，是亂世中的有志之士。

舞臺(tái)上，每一位同學(xué)演的都是那么生動(dòng)形象，以至于我有時(shí)覺(jué)得他們就是角色本身，完全忘記了他們都是我的同學(xué)們。短短的不到兩個(gè)小時(shí)里，一部抗戰(zhàn)時(shí)期北平生活畫(huà)卷在我們眼前徐徐展開(kāi)。我跟著舞臺(tái)上的人物、情節(jié)，一會(huì)兒發(fā)出會(huì)心的微笑，一會(huì)兒緊張著急，一會(huì)兒氣憤不已，一會(huì)兒又感動(dòng)的熱淚盈眶。直到演出結(jié)束，我還深深的陷入劇情之中，久久回味。

這部戲劇，讓生長(zhǎng)在和平年代中的我更深切的感受了國(guó)家民族曾經(jīng)經(jīng)歷的苦難，劇中人物不同的追求和命運(yùn)，引導(dǎo)我去思考，當(dāng)一個(gè)人面臨國(guó)家民族大義、巨大的苦難和殘酷的人性之時(shí)，應(yīng)該如何取舍、如何勇敢的直面人生！

一部劇，認(rèn)識(shí)一個(gè)時(shí)代。短短兩個(gè)小時(shí)，社團(tuán)學(xué)長(zhǎng)們引領(lǐng)著我了解了北京曲劇、了解了《四世同堂》的故事精華。意猶未盡的我，期待著自己去細(xì)細(xì)品讀原著，感受老舍先生的文字魅力。

以上是網(wǎng)小編精心幫大家整理的四世同堂話劇觀后感精選4篇，供您參考閱讀，希望可以幫助到有需要的朋友。

四世同堂讀后感【篇10】

四世同堂讀后感1000字：

《四世同堂》這本書(shū)，以日本侵略者入侵、占領(lǐng)北平直至投降的八年抗戰(zhàn)前后為時(shí)間背景，講述了北平（現(xiàn)北京）小羊圈胡同各色人物的遭遇命運(yùn)和選擇，重點(diǎn)講述了四世同堂的祁家的人物命運(yùn)。在那段暗無(wú)天日的歲月里，面對(duì)日本鬼子的侵略，有的人選擇反抗，成為民族英雄；有的人選擇忍耐，茍且偷生；有的人則成為漢奸，成為民族敗類。老舍先生用他的細(xì)膩白描，淋漓盡致的講述了當(dāng)時(shí)北平社會(huì)的人情冷暖，世態(tài)炎涼。

小羊圈這個(gè)地方是北平城的一個(gè)縮影，那各個(gè)階級(jí)的人民是北平廣大平民的代表。在《四世同堂》這部小說(shuō)里，他刻畫(huà)了六十多個(gè)人物。許多人物形象在生活中處處有他們的影子，比如：不愿得罪人，一心只想慶得了八十大壽的祁老太爺；有文化又愛(ài)國(guó)、卻無(wú)法拋下家人的祁瑞宣；忠厚善良、為人老實(shí)的商人祁天佑；滿腔豪情、智勇雙全的熱血青年祁瑞全；膽小怕事卻無(wú)聊透頂?shù)钠钊鹭S；努力付出、無(wú)怨無(wú)悔的韻梅；樂(lè)于助人的李四爺；無(wú)恥狠毒的冠曉荷、藍(lán)東陽(yáng)、大赤包、胖菊子、高亦陀等人。還有拉車的，唱戲的，抽大煙的，妓女等等。

其中，不難看出祁瑞宣是本書(shū)的主要人物。全書(shū)中對(duì)瑞宣的心理描寫(xiě)比其他任何一個(gè)人都多，尤其是關(guān)于他的心理斗爭(zhēng)。瑞宣作為受過(guò)先進(jìn)教育的新一代中國(guó)人，知道面對(duì)日本人的侵略人們應(yīng)該奮起反抗，但是他上有年近八十的老人，下有稚氣未退的小孩，作為祁家的長(zhǎng)孫，瑞宣不得不用肩膀扛起四世同堂的重?fù)?dān)，不得不把自己和家人用四世同堂的鎖鏈牢牢系在一起，但愛(ài)國(guó)之心讓他時(shí)刻向往著離開(kāi)，而他的良心又不斷譴責(zé)著自己的懦弱。于是他為了不讓自己憎恨自己，拼命做自己力所能及的事情，并不斷勸說(shuō)別的年輕人出城投奔軍隊(duì)，好以此來(lái)向自己聲明他并不是一無(wú)是處的。

小說(shuō)中也不乏許多漢奸形象。在太平日子中，他們投機(jī)取巧地干著無(wú)聊的事情。當(dāng)日本人打過(guò)來(lái)時(shí)，他們以為要改朝換代了，就急忙巴結(jié)日本人，心甘情愿的當(dāng)日本人的走狗，見(jiàn)到日本人都賠上笑臉，鞠大于九十度的躬。當(dāng)別地有了反抗戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他們惶惑不安；讀后感·當(dāng)中國(guó)城池淪陷后，他們反倒組織各種人游行慶祝。雖然他們一個(gè)個(gè)都是那么可恨，但他們的死讓人覺(jué)得既痛快又可悲。大赤包在獄中都瘋叫著她是“冠所長(zhǎng)”，冠曉荷被活埋前都對(duì)日本人卑躬屈膝。

小說(shuō)中的一些次要人物也像我們揭示了另一些中國(guó)人可悲的一面。曾經(jīng)拳打漢奸的金三爺，因?yàn)槿毡救藥?lái)的好生意轉(zhuǎn)而感激，后來(lái)甚至出賣了錢默吟先生。年輕貌美的招弟，墮落成一個(gè)出賣肉體的女人，卻還以此為榮。這些沒(méi)有是非觀的行為無(wú)疑是貪念作祟，以致自掘墳?zāi)埂?/p>

后來(lái)，當(dāng)抗戰(zhàn)終于勝利，人們仿佛才想起了報(bào)仇，結(jié)尾幾個(gè)小伙子想找日本老太婆報(bào)仇的事再次讓人嗤笑和而嘆息：這就是懦弱的中華民族??！人們已經(jīng)不怎么能高興起來(lái)了，而年幼的妞子餓死，祁老人抱著尸體悲涼的一幕更是令人心碎。八年的風(fēng)雨飄搖，戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了無(wú)盡的苦難，給中國(guó)大地留下了累累傷痕。我們不應(yīng)忘記這段屈辱的過(guò)去，要時(shí)刻銘記那段冰風(fēng)冷雨的歷史，創(chuàng)造輝煌的未來(lái)。