聲聲慢說課稿

聲聲慢說課稿12篇。

小編今天分享給大家的是聲聲慢說課稿。如果以老師為蚌，那么學(xué)生就像蚌里的砂粒，而寫好教案就像能讓老師渡過難關(guān)的工具。一個好的教案不僅可以幫助老師順利授課，還是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。希望我們都能認(rèn)真準(zhǔn)備教案，努力提高自己的教學(xué)水平！

聲聲慢說課稿 篇1

【學(xué)情分析】

初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李清照的代表作，如《如夢令》等，但這些詞作大多抒寫的是一些閑情，對于她的后期詞可說是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開聯(lián)想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

【教材分析】

本詞被后人譽為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開，運用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來加強愁緒的宣泄。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過反復(fù)誦讀，學(xué)會抓住疊詞、詩歌意象去品味詩歌情感。

聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點】

1.通過學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對她的創(chuàng)作的影響。

2.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

【教學(xué)方法】

誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

【教學(xué)媒體】

多媒體

【教學(xué)課時】

一課時

【教學(xué)步驟】

一、課前預(yù)習(xí)

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》

（配樂引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）

從《如夢令》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？

明確：開朗活潑快樂

少女時代的清照是快樂幸福的，因而她能寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂朗讀）

四、整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁

五、詩歌賞析——如何寫愁

（一）直接寫愁

李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”

尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？ 動作若有所失 尋覓無果

冷冷清清，是什么冷清呢？ 環(huán)境處境冷清 心境清冷

凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲

總結(jié)疊詞作用:1.形式上：音樂美、音韻美，增強感情。

2.內(nèi)容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。

（二）賞意象品愁情

中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫愁情的時候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1.李清照在詞中選取了哪些意象？

（學(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細雨）

2.這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）

①小組交流探討

②集體探討

探討明確：

酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情

雁 離愁，懷鄉(xiāng)之思，音信之盼

黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境

梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨

細雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征

3.總結(jié)本詞的意象、意境和情感。

淡酒秋風(fēng)

過雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦

梧桐細雨

拓展：古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。

酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。

風(fēng)：渲染愁情 例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人

雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼例句：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”

黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明

雨：哀傷愁絲 例句：無邊絲雨細如愁。

（三）因何生愁

當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們走進作者的人生隧道，進入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

禍不單行孤苦飄零

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

明確：情愁－－獨居之寂寞

家愁－－喪夫之哀

國愁－－亡國之恨

比起李清照前期代表作《如夢令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。

六、課堂總結(jié)

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書

聲聲慢說課稿 篇2

三維目標(biāo)

知識和能力目標(biāo)

學(xué)會有感情的誦讀詞作。方法和過程目標(biāo)

尋找詩眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩詞的方法。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學(xué)重點

知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品

分析詞人如何以意象傳愁

教學(xué)難點

體會詞人“一般愁字別樣情”

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

一、 導(dǎo)入

在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。

二、 初讀、初味詞情

1、 指名學(xué)生朗讀

2、 同學(xué)點評

3、 教師點評，指導(dǎo)誦讀

4、 學(xué)生有情感的誦讀

三、研讀、品味詞語

(方法一)：尋找“詩眼”

思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個字來概括)明確：“愁”——“詞眼”

(方法二)：解讀意象

思考：作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過這樣的句式來回答問題：

我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。

請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!

(設(shè)計意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導(dǎo)提升。)

意象探究

a、淡酒

b、秋風(fēng)

c、過雁

d、黃花

e、梧桐細雨

(方法三)：情景關(guān)系

借景抒情

直接抒情

(方法四)知人論世

出示幻燈片： 李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。

1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵

明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦

四、美讀，融入情感

五、分析詩歌的藝術(shù)手法和語言特色

六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩詞的方法

1、知人論世

2、找詞眼、悟主旨YJS21.CoM

3、賞析意象

4、聯(lián)想想象

5、緣景明情

七、小結(jié)

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!

聲聲慢說課稿 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗;

【過程與方法】

在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力;

【情感態(tài)度與價值觀】

感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。

三、教學(xué)方法

朗讀法、情景設(shè)置法、

四、教學(xué)手段

PPT展示

五、教學(xué)過程

(一)溫故知新，新課導(dǎo)入

導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的婉約詞。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

(二)朗讀詞作，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);

(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得”

(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調(diào)：

PPT展示：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

(3)追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?

(范例引導(dǎo)) 師總結(jié)：韻律美;增強情感。

(4)結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度)

(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急?”

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

“守著窗兒，獨自怎生得黑?”

“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”

過渡語：同學(xué)們找的都很對。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學(xué)詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的?

(三)結(jié)合意象，體味情感

1.隨同學(xué)口述，PPT展示

“酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨”

師總結(jié)，補充并板書：酒 風(fēng) 雁 黃花 梧桐 雨)

2.意象分析

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會詞中意象所蘊含的情感

(1)“酒”

ppt出示詩句：“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！辈懿佟抖谈栊小?“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！倍鸥Α兜歉摺?/p>

師總結(jié)：酒是“愁”的象征。

延伸：為何說是“淡酒”?

引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃

(2)“風(fēng)”

ppt出示詩句詩句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！瘪R致遠《天凈沙·秋思》

師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。

(3)“雁”

ppt出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓?！崩钋逭铡兑患裘贰?/p>

師總結(jié)：過雁象征離愁。

延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

引導(dǎo)： “雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

(4)“黃花”

引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?

引導(dǎo)：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

(5)“梧桐、細雨”的象征意義?

引導(dǎo)：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。

(四)再讀全詞，把握情思

小結(jié)：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱

(五)作業(yè)

1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。

2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。

聲聲慢說課稿 篇4

《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感

教學(xué)重點難點：理解本詞 體驗情感 品味語言

教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

導(dǎo)入： 人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學(xué)生言說 ）

其實對人的認(rèn)識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認(rèn)識；《易經(jīng)》把“三才”作為其結(jié)構(gòu)的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關(guān)?，F(xiàn)在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學(xué)生言說 ） （教師總結(jié)）我們就圍繞“天、地、人 ”三個字學(xué)習(xí)婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受 思悟 體驗：

一、讀“天”

1、 朗讀詞

2、 尋找與“天”有關(guān)的內(nèi)容。

乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風(fēng) 細雨

3、 學(xué)生活動，交流

4、 教師指導(dǎo)，共同明確

二、讀“地”

風(fēng)急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 || 窗兒

三、讀“人”

1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守著窗兒

2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨 怎一個愁字了得

3、人的性別、身份、經(jīng)歷？

聯(lián)系背景資料

四：想象體驗情境

五、把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱

六、品味語言：

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識 （觸景生情）

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ （移情入景）

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！ （寓情于景）

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦?！把氵^也三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來是曾經(jīng)替她給丈夫帶過信的舊時相識，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人?！包S花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

從“守著窗兒”以下，寫?yīng)氉鵁o聊，內(nèi)心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層?！蔼氉栽跎煤凇保彝庵艉孟罄咸煊幸獠豢虾谙聛?，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

附板書：

天：秋 黃昏 風(fēng)急 細雨

國 家 自己 尋尋覓覓 亡國之恨

聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀

過去 現(xiàn)在 守著 獨自 孀居之苦

地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁

背景資料：

1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學(xué)者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結(jié)婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

補充資料 ：

寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預(yù)備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經(jīng)營幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……?！比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺?，在金石錄后序中她最后寫道：

“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創(chuàng)意出奇

首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無人，故曰『冷冷清清』?！浩嗥鄳K慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。」

下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認(rèn)為創(chuàng)意出奇者，有認(rèn)為情景婉絕者?；蛞詾楣び阱憻挘銎鎰俑?；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內(nèi)，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內(nèi)也。繼而『清清』，清清，內(nèi)也，非復(fù)外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」

聲聲慢說課稿 篇5

教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)

能力目標(biāo)：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學(xué)會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現(xiàn))

情感目標(biāo)：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內(nèi)涵(感受詞的意境)

教學(xué)重點：

理解這首詞的含義，并品位它的語言風(fēng)格。

教學(xué)難點：

體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

教學(xué)方法：賞析誦讀法

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時： 1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數(shù)后人，今天我們一起來學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

二、李清照的生平簡介

李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。

前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當(dāng)時著名學(xué)者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如>二首,活潑秀麗,語句清新別致;>(莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。

后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情.

《聲聲慢》是作者后期作品。

三、分析釋疑

1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發(fā)了詩人什么樣的感情?

——一種深深的愁思

2、詞人通過什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?

明確：采用直接抒情和借景抒情相結(jié)合的方式。

3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

明確：凄凄慘慘戚戚。

乍暖還寒時候，最難將息。

雁過也，正傷心

守著窗兒，獨自怎生得黑?

這次第，怎一個愁字了得?

4、探討研究這些句子

(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產(chǎn)生的?

——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)

(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?

——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。

(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情?

——《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當(dāng)年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。

舊時相識異鄉(xiāng)相逢，更增添詞人天涯淪落之感。

大雁是古詩中常用來表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)

(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

5、分析意象

剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?

淡酒：

舉杯消愁愁更愁

——李白

酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇幕遮》

詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。

黃花：

指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷?！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!

梧桐：

梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。

再看這一句：

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

——白居易《長恨歌》

寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。

再看詞中，作者也正是借梧桐表達內(nèi)心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。

小結(jié)：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復(fù)地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

四、用詩化的語言，再現(xiàn)詩歌的意境

就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。

學(xué)生發(fā)言，教師評價總結(jié)。要點：抓住詞的語言，可作適當(dāng)聯(lián)想。

確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內(nèi)心深處的痛。

五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。

生讀

范讀

六、拓展練習(xí)。

南鄉(xiāng)子[唐·李王旬]

煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉(xiāng)處，潮退水平春色暮。

①這首詞所要表現(xiàn)的主旨是__________。 (2分)②詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉(xiāng)處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請作簡要回答。(2分)

答案：①離愁別恨(或思鄉(xiāng)之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉(xiāng)之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉(xiāng)而不得歸鄉(xiāng)，更突出強化了思鄉(xiāng)之情(2分，含義與作用各1分)

七、布置作業(yè)。

完成課下練習(xí)題。

板書設(shè)計：

聲 聲 慢

國愁 家愁 情愁

亡國之恨 喪夫之哀 孀居之苦

教學(xué)反思：

聲聲慢說課稿 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。

4、通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會運用。

教學(xué)重難點：

1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗給予一定的指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言作好點撥、補充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句）。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

二、作者簡介，學(xué)會“知人論世”

1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。

（出示幻燈片李清照簡介）

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

2、讓學(xué)生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學(xué)生對作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

三、整體感知

1、學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調(diào)是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。

明確：愁苦。

3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點。

聲聲慢說課稿 篇7

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.誦讀全詞，體會作者表達的思想感情。

2.品讀賞析，學(xué)習(xí)本詞寓情于景，層層渲染的寫作手法。

【資料鏈接】

走進作者，背景介紹：

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

【學(xué)習(xí)過程】

一．整體感知：朗讀全詞，把握全詞的感情基調(diào)。思考：那些景物觸動了詞人的愁思？

二．賞析全詞1.齊讀上闕。

2.首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？反復(fù)品讀，體會本句的表達效果。B級（點撥：結(jié)合寫作背景、作者當(dāng)時的處境進行理解）

3.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？C級（點撥：可聯(lián)系我國古典詩歌中“酒”的象征意義來體會）

4.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！薄芭f時相識”的雁觸動了詞人怎樣的情思，為什么會有這樣的情思？C級（點撥：聯(lián)系詞人前期詞作《一剪梅》中的句子來理解，“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！保?/p>

（二）賞析下闕

1.齊讀下闕

2.“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)？C級(點撥：黃花即菊花，詞人在《醉花陰》中曾用“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”描寫思念丈夫的閑愁，注意對比兩首詞的不同。)

3.“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴?！贝竽懻归_聯(lián)想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。梧桐材質(zhì)清脆，古時常用來制作古琴，葉子碩大茂盛，落葉較早，有“一葉落而天下知秋”之說，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時，偏偏又下起了雨；雨點打在梧桐葉上，一直到黃昏都沒有停止。一滴滴、一聲聲，滴進她的心坎，敲擊震撼著她的心扉，不得安寧，無法解脫。秋風(fēng)帶來寒意，秋雨帶來惆悵，落葉讓人更感失落。風(fēng)聲，雨聲，落葉聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事傷心。此情此景，此時此刻，作者不由得發(fā)出一聲嘆息——“這次第，怎一個愁字了得！”全詞至此，戛然而止，既是收，有時放，自然而別致，可謂言盡而意無窮，欲說還休，欲說還休，只能是卻道天涼好個秋了。

[研讀探究]：有人認(rèn)為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫了她作為一個落難貴婦人的個人哀愁，是低沉的、消極的，對此你是如何看的？

【學(xué)習(xí)總結(jié)】

鑒賞詩詞要注意到幾個問題：

1、聯(lián)系作者所處的時代，結(jié)合身世背景解讀。

2、研讀關(guān)鍵詞句，如詩眼、抒情句、意象。

3、發(fā)揮聯(lián)想，還原畫面，揣摩作者意圖。

【當(dāng)堂檢測】

背誦并默寫全詞。

聲聲慢說課稿 篇8

各位評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是人教版高中語文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書作業(yè)等方面闡述我對本課的理解和設(shè)計。

一、說教材：

（一）單元教學(xué)分析

《聲聲慢》是人教版高中語文必修四第二單元李清照的一首詞。

詞是一種具有很強的節(jié)奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復(fù)吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內(nèi)容的同時運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

縱觀整套高中語文教材，在人教版五個必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創(chuàng)作跨度約有二百年，詞作既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。按照傳統(tǒng)的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

此外，必修五的教學(xué)模塊中已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)也是對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結(jié)的時候，可以為學(xué)生以后進行詩歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課文特點分析

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨有的寂寞心境。

從橫向比較來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風(fēng)，但二者同中有異；從縱向比較來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標(biāo)識了李清照的詞風(fēng)在南渡前后發(fā)生的變化，雖都在寫“愁”，但風(fēng)格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨特的抒情藝術(shù)，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

因而本課教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩詞的能力。

二、說學(xué)生：

本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過宋詞，但當(dāng)時的學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價值。

這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過柳永和蘇軾等人的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所了解，對豪放和婉約的詞風(fēng)也有所認(rèn)識。并且剛剛學(xué)過李清照的《醉花陰》，對作者的身世經(jīng)歷也有了大體了解，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

但是高一的學(xué)生在鑒賞詩歌的'學(xué)習(xí)中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說教，表現(xiàn)出追求獨立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動接受，缺少獨立思考和領(lǐng)悟。因而在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，在必要的知識補充之外，盡量對學(xué)生的鑒賞加以引導(dǎo)、提示，并構(gòu)建一個合理的平臺，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比绻谡n堂上能幫助每一位學(xué)生習(xí)得正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是他們終身受用不盡的財富。

三、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點

基于以上的分析，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

能力目標(biāo)：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗。

情感目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。

為了體現(xiàn)宋詞的文體特征，同時也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學(xué)的重點設(shè)計為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗；而教學(xué)的難點則設(shè)計為對李清照作品內(nèi)涵的深度解讀。

四、說教法學(xué)法：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。”因此，在本節(jié)課的教學(xué)上，我采用對話式教學(xué)，主要采用誦讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法、對比閱讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀課文。

首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹娫~教學(xué)貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復(fù)誦讀，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學(xué)目標(biāo)的一半，決不能等閑視之。

情境創(chuàng)設(shè)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感體驗。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。

對比閱讀法。通過與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

自主合作探究法。在教學(xué)中設(shè)計有深度的開放式問題讓學(xué)生討論、合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)相長，教與學(xué)是緊密聯(lián)系、相互促進的。學(xué)法上我希望自己能突破中學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)模式，提升理論教學(xué)層次。凸顯方法的運用和教育，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的熊熊之火，使學(xué)生感悟?qū)徝酪庀?，領(lǐng)略古雅意蘊。

五、說教學(xué)過程：

本次教學(xué)從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開教學(xué)。通過分析景物特點、作者人生經(jīng)歷和作者人生體悟三個環(huán)節(jié)的設(shè)置完成對詞人“愁”的內(nèi)涵的解讀，在解讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生以分析詞中意象為基礎(chǔ)，逐步領(lǐng)悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進，破愁而出”的精神，延伸出對李清照作為女性對內(nèi)心的關(guān)照和對生命意識的覺醒的獨特藝術(shù)魅力的贊嘆。

具體過程如下：

1、新課導(dǎo)入：

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學(xué)長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當(dāng)數(shù)女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）

設(shè)計意圖：用帶有詩味的開場白和李清照帶有“愁”的詞句導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造氣氛，讓學(xué)生更易融入到詞的意境當(dāng)中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材。

2、朗讀訓(xùn)練，整體感知。

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過錄音朗讀、學(xué)生齊讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領(lǐng)會情感。引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào)——哀婉凄涼。

設(shè)計意圖：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。

3、第一個層面的解讀“愁”

請問作者在詞中重點描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風(fēng)——讓人身體感覺寒冷；過雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）

設(shè)計意圖：通過分析深秋時節(jié)景物自身的悲涼，體會作者“愁”因傷秋而生。

4、第二個層面的解讀“愁”：

展示李清照《金石錄后續(xù)》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻中的文字記載，聯(lián)系背景知識，回答李清照的生活境況怎么樣？她遭遇了什么樣的家庭變故？作品中描寫了其怎樣的生活？

設(shè)計意圖：通過了解李清照的人生經(jīng)歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會作者“愁”因傷時離散而生。

5、第三個層面的解讀“愁”：

展示李清照另一首作品《夏日絕句》，思考李清照為什么寫出如此豪邁的詩句？“至今思項羽，不肯過江東”兩句中蘊含了什么？

設(shè)計意圖：通過和晚年時期《夏日絕句》的比較閱讀，體會作者“愁”因國破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動著一顆豪邁的心。

6、情感升華：

討論：李清照的詞如生命

李清照用文字生動地表現(xiàn)了她的一生，集喜怒哀樂、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙?！睂崉t豪情萬丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。

設(shè)計意圖：這是對以上分析的延伸，希望通過對同一作家不同作品的對比閱讀，讓學(xué)生明白李清照詞的不同風(fēng)格和不同情感。通過對不同作品的解讀，使學(xué)生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

7、總結(jié)：

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

設(shè)計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內(nèi)涵。

8、板書：

悲秋之愁 傷懷之愁 亡國之愁

9、作業(yè)：

搜集李清照詩詞中表現(xiàn)愁緒的作品加以賞析，以《簡說李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文

設(shè)計意圖：根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)。

各位評委、老師們，以上就是我對《聲聲慢》的教學(xué)設(shè)計的闡述，設(shè)計不妥之處還望各位評委、老師批評指正。我的說課完畢，謝謝大家。

聲聲慢說課稿 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。

3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風(fēng)格。

4、通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會運用。

教學(xué)重難點：

1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學(xué)生的情感體驗給予一定的指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言作好點撥、補充和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚?！毖蹨I和愁情是文學(xué)永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學(xué)生回憶有關(guān)“愁”的詩詞名句）。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

二、作者簡介，學(xué)會“知人論世”

1、先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。

（出示幻燈片李清照簡介）

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風(fēng)格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

2、讓學(xué)生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學(xué)生對作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。同時也讓學(xué)生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

三、整體感知

1、學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學(xué)生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調(diào)是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。

明確：愁苦。

3、讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

4、全班同學(xué)按以上幾位同學(xué)總結(jié)的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點。

聲聲慢說課稿 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世，結(jié)合背景理解詩文內(nèi)容

2、反復(fù)誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色

3、培養(yǎng)熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位

教學(xué)重點及難點：

分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現(xiàn)手法

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課，了解作者

她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

——梁衡《亂世中的美神》

這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。

對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能?！懊郎瘛敝咐钋逭赵谠娫~、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)?！薄昂笾鳌敝傅氖悄咸坪笾骼铎?，詞風(fēng)婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來學(xué)習(xí)這首詞。

二、閱讀詩文，把握感情基調(diào)

1、學(xué)生結(jié)合注釋自讀，要求揣摩語調(diào)，讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的，朗讀時應(yīng)用舒緩、低沉的語調(diào)。

2、聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。

3、部分學(xué)生朗讀，請全班女同學(xué)齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。

三、研讀詩文，探究問題

首先進行學(xué)情調(diào)查：同學(xué)們對本詞有哪些閱讀期待，想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學(xué)生采用研讀的方式分組合作學(xué)習(xí)，探究以下問題。

1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的？

學(xué)生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現(xiàn)：

①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現(xiàn)愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內(nèi)心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的.凄涼心境。

②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應(yīng)，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。

③用一些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重：

“淡酒／急風(fēng)”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風(fēng)砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念。

“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。

“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。

2、概括本詞在表情達意時所運用的藝術(shù)手法。

學(xué)生回答后由老師明確：

①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。

②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！薄拔嗤└婕氂?，到黃昏，點點滴滴?！薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。

3、結(jié)合詞句內(nèi)容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。

學(xué)生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

四、深化閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題

根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，讓學(xué)生再回讀詩文，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。

五、強化練習(xí)

法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標(biāo)題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。

呼喚!呼喚!

乞求!乞求!

等待!等待!

夢!夢!夢!

哭!哭!哭!

痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!

仍然!仍然!

永遠!永遠!永遠!

心!心!

存在!存在!

死!死!死!死!

——克洛岱《絕望》

學(xué)生回答后由老師明確：

《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。

《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。

六、小結(jié)

李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學(xué)史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發(fā)現(xiàn)在中國三千年的古代文學(xué)史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。

——梁衡《亂世中的美神》）

今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術(shù)女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學(xué)習(xí)中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！

七、布置作業(yè)，拓展練習(xí)

收集有關(guān)寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。

1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）

2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）

4、一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）

5、這次第，怎一個愁字了得?。ɡ钋逭铡堵暵暵罚?/p>

6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)

7、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）

聲聲慢說課稿 篇11

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知人論世，結(jié)合詞人生平及詞作背景理解作品。

2、了解詞作中各意象的特定屬性。

3、體會詞人作品中的別樣“愁”情。

二、學(xué)習(xí)重難點：

1、理解詞中表達出的“愁”。

2、背誦全詩。

三、讀書指導(dǎo)：

寫作背景：

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作，寫于李清照晚年。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

四、自主學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、結(jié)合課下注釋，疏通詩意。

2、背誦全詩。

3、思考：那些景物觸動了詞人的愁思？

明確：（投影）淡酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、細雨

孤寂落寞悲涼愁苦

五、合作探究：

（一）賞析上闋

1、”首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？反復(fù)品讀，體會本句的表達效果。

2、三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！”傳達出詞人怎樣的思想感情？

3.“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“舊時相識”的雁觸動了詞人怎樣的情思，為什么會有這樣的情思？

（二）賞析下闕

1、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)？

2、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”大膽展開聯(lián)想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。

3、有人認(rèn)為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫了她作為一個落難貴婦人的個人哀愁，是低沉的、消極的，對此你是如何看的？

聲聲慢說課稿 篇12

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力：學(xué)習(xí)鑒賞李清照婉約派詞作的風(fēng)格

領(lǐng)略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法

2、過程與方法：反復(fù)誦讀，背誦

體味詞的聲律之美，

品味李清照的語言風(fēng)格，理解詞的思想感情

3、情感與價值觀：結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情

二、教學(xué)重難點：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：

1. 了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2. 中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

三、教學(xué)方法：朗讀、對比閱讀、探究學(xué)習(xí)

四、教學(xué)課時：1課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

問：此詞寫了詞人怎樣的感情？

樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁

什么樣的“愁”——離愁

插入李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結(jié)）

[明確] 南渡是李清照人生的分水嶺。

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？NO，應(yīng)該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

我們來看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉

（二）朗誦，初步感知詞人別樣愁情。

1、 全班齊讀

正音：覓(mi) 凄(qi) 戚(qi) 還(huan) 盞(zhan) 乍(zha)

2、 范讀

問：讀了這首詞你讀出了什么？在感情上，與〈醉〉的共同點是什么？——“愁”

問：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。

3、 生個人自由朗讀，給出自讀提示

（品讀提示：）

1、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀（略）

2、抓住詞中直接抒情的句子來品讀

3、抓住詞中選擇的意象來品讀

（三）鑒賞

1.找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個、愁字了得！

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。

尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚

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人的動作、神態(tài) 環(huán)境的悲涼 內(nèi)心世界的巨大傷痛

問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強感情）

“尋尋覓覓” 表現(xiàn)作者由于遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感?！袄淅淝迩濉?描寫丈夫去世后，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況?！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。

起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當(dāng)然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復(fù)吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。

2、 這首詞如何讓讀者領(lǐng)略其“愁”？（抓住意象分析愁情）

王國維〈人間詞話〉 “一切景語皆情語”——引出意象概念

（1）詳析“酒”意象的特定屬性（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”）

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

先讓生思考回答一些關(guān)于酒表示愁情的詩句。

“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”

“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”

得出結(jié)論：酒是“愁”的象征

（2）“秋風(fēng)”意象略講

得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

（3）“過雁”意象分析?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”

雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

得出結(jié)論：過雁象征離愁。

下闋：由遠及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

（4）略析“黃花”意象?！皾M地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！?/p>

“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”——《醉花陰》

這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏

（5）略析“梧桐”意象?！拔嗤└婕氂辏近S昏點點滴滴”

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“秋雨梧桐葉落時”——白居易《長恨歌》：

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”

——溫庭筠《更漏子》

這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。

7）結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風(fēng)急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢??？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當(dāng)?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

（四）找出意向并完成表格

分析〈醉花陰〉與〈聲聲慢〉兩種不同的愁情

提示：1、意象。2、人生經(jīng)歷。

五、小結(jié)

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見，個人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之狠之后的“于說換休”的愁，是一種沉甸甸的愁。

六、練習(xí)

武陵春

風(fēng)往塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲雨淚先留。 聞?wù)f雙溪春尚好，也似泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

1． 解釋詞語并注音

（1） 塵香：

（2） 梳頭：

（3）舴艋：

2． 李清照這首詞寫的是一個“愁”字，她說“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?/p>

真是不落俗套，別開生面。試從古典詩詞中找出兩三例喻愁的詩句。

七探究性作業(yè)

根據(jù)所學(xué)知識，搜集相關(guān)作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

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聲音的秘密說課稿

營救魔仙小藍

——《聲音的秘密》活動設(shè)計

自然界的聲音是很奇妙的。對于大班幼兒來說，聲音是他們熟悉的，但對于聲音是怎樣產(chǎn)生的，卻又是陌生的。我利用孩子們喜歡的動畫片《巴啦啦小魔仙》創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒提供生活中常見的廢舊材料，讓幼兒特定的氛圍中去嘗試動手操作，以活動中真正的主人的身份去發(fā)現(xiàn)，去探尋聲音產(chǎn)生的原因，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗。

隨著幼兒年齡的增長，說話聲音越來越大，甚至故意大聲尖叫，如何讓幼兒能區(qū)分噪音、樂音，在公共場合知道不要大聲說話吵鬧。因此，我選擇了具有嘗試性、操作性、探索性的科學(xué)活動《聲音的秘密》。

設(shè)計思路：

本著幼兒自主探究的原則，在活動中我設(shè)計了讓幼兒在幫助魔仙女王救出小藍這一情境：黑魔仙小月把魔仙小藍困在八音盒里，把八音盒拆成一個一個的零件，從此王國里再也沒有美妙的音樂聲了。只有讓音樂與歡樂重新回到魔仙堡，小藍才能被救出。這樣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造聲音的欲望，情感上做了良好的鋪墊。首先老師引導(dǎo)幼兒利用各種廢舊物品自己練習(xí)制作聲音，探究物體怎樣動才能產(chǎn)生聲音，逐步深入在實驗中得出物體振動才能產(chǎn)生聲音，繼而通過對比知道不同的物體震動產(chǎn)生的聲音也不一樣。最后通過試一試，來區(qū)分樂音和噪音，幼兒在嘗試制造樂音后，救出小藍。

幼兒開始探究時共分了三關(guān)，在難易程度上是層層遞進的關(guān)系。每一關(guān)的設(shè)計都是讓幼兒充分自主探索，嘗試制造聲音。最后一起合作演奏救出小藍。

以下是具體設(shè)計思路與設(shè)計意圖

一、情境導(dǎo)入：

幼兒隨音樂做律動，隨著孩子們富有激情的兒歌，魔仙女王出現(xiàn)，她讓孩子們幫忙制作樂音，修復(fù)八音盒，救出被困的小藍。從而、激發(fā)幼兒探究聲音的欲望。

二、活動流程：

第一關(guān)：尋找聲音

1、讓孩子選擇各種廢舊材料，自己探究尋找聲音。

2、在探究的過程中質(zhì)疑：物體究竟怎樣動才能產(chǎn)生聲音。

3、幼兒實驗：通過看一看、摸一摸等方法感受物體振動能夠發(fā)出聲音。

4、讓幼兒自己操作感受不同的物體振動發(fā)出的聲音不同。

第二關(guān)：修復(fù)八音盒

在感知不同的物體振動發(fā)出的聲音不同的情況下，引導(dǎo)幼兒區(qū)分樂音、噪音，讓幼兒知道在公共場合應(yīng)該小聲說話，不影響別人；小聲說話對我們的嗓子也好。

第三關(guān)：營救小藍

1、組裝八音盒。把各種廢舊材料組裝到八音盒上。

2、演奏樂音，營救小藍。孩子們把隨音樂進行演奏。

三、結(jié)束部分

幼兒救出小藍，魔仙女王、小藍和孩子們一起伴著《八音盒》音樂到魔仙城堡去探險。結(jié)束活動。

心聲說課稿精選5篇

教案要結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。教案是一種教學(xué)的方案，教案的寫作格式是怎么樣的呢？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準(zhǔn)備的“心聲說課稿”或許能夠滿足您的閱讀需求，敬請您務(wù)必認(rèn)真閱讀此文！

心聲說課稿 篇1

心 聲 【教材分析】：

黃蓓佳的小說《心聲》發(fā)表于 80 年代初期，是反映中小學(xué)基礎(chǔ)教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

【學(xué)生分析】：

學(xué)生剛學(xué)完小說《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》，對小說相關(guān)常識已有初步了解;本課反映的是當(dāng)代的基礎(chǔ)教育問題，學(xué)生們身處其中，對故事中的情節(jié)喲一定的生活感受。

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識目標(biāo)：

簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;積累詞語; 能力目標(biāo)：

理解“心聲”的含義，分析和評價小說人物形象。

情感目標(biāo)：

學(xué)會成長，學(xué)會堅強，學(xué)會爭取平等 【教學(xué)重點】：

弄清“心聲”含義，熟悉小說情節(jié)，分析小說人物形象進行歸納。

【教學(xué)難點】：

理解有關(guān)人物的心理描寫。

【過程設(shè)計】：

(1)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，整體感知; (2)課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;(3)獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫; (4)聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

情感態(tài)度和價值觀：

【教學(xué)課時】：一課時 【教學(xué)方法】：討論與點撥 【教學(xué)過程】：

一、 導(dǎo)入新課：

大家在生活或?qū)W習(xí)中碰到的苦惱大都是什么?這是你最想的是怎么做?(由學(xué)生自己回答) 【板書課題】：

心聲 黃蓓佳 二、檢查預(yù)習(xí)，簡單復(fù)述故事內(nèi)容及相關(guān)人物。

三、整體感知(學(xué)生快速回答)：

1、小說場景變化：

明確：教室——樹林里——教室——公開課上。

2、一句話概述每個場景所發(fā)生的事情：

明確：

⑴ 公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵ 回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶ 第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷ 公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。

3、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分! 明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上 (想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文) 四、分析人物形象：

1、談?wù)剬适轮械某汤蠋熀屠罹┚┑男蜗蟮目捶?，并說出理由。

2、人物形象歸納：

程老師：認(rèn)真、好強，又有點自信，對工作認(rèn)真負責(zé);也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略) 教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。

⑴ 京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好 ⑵ 他真想站起來?？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他? ⑶ 他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事! ⑷ 京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸ 京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎?” ⑹ 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面 1-3 句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如 4-6 句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

五、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、你對程老師公開課的做法有什么看法? 明確：程老師“認(rèn)真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽。這種對工作負責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、李京京和程老師，一個想讀課文，一個不讓讀。是不是小說就是為了給我們講一個簡單的故事呢?李京京的心聲就只是想讀讀課文嗎?本文以心聲為題到底有什么深刻的含義呢?

1、 品味下列段落，看看分別表達了李京京哪些心聲? (1)范讀片斷一。討論：表現(xiàn)了什么心聲?(渴望親情) (2)齊讀片斷二。討論：表現(xiàn)了什么心聲?(友情) (3)分角色朗誦片斷三。討論：表現(xiàn)了哪些心聲?(渴望鍛煉、表達自己，渴望尊重、信任與平等的對待!) 2、程老師不讓李京京讀課文，難道真的僅僅是因為他嗓子沙啞嗎?如果平時他成績、表現(xiàn)都特別的好，故事會是怎樣的呢?其深層的原因是什么呢?選讀對程老師的描寫，抓住關(guān)鍵詞句分析程老師平時是怎樣對待像李京京這樣的同學(xué)的? (對李京京另眼相看不信任、不尊重他。只關(guān)心個人的表現(xiàn)和學(xué)校的榮譽，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。在學(xué)生的心目中她便是絕對的權(quán)威。) 3、師生一起總結(jié)小說的主題思想。

(小說通過寫李京京的心聲來呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，呼吁教育工作者要尊重、關(guān)心每個學(xué)生，使他們能夠幸福地生活，健康地成長!) 引申(板書)：

教育關(guān)心 家庭 心聲 學(xué)校 青少年 社會 【作業(yè)布置】：

你有過類似的經(jīng)歷嗎?也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

【板書設(shè)計】：

人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強) 朗讀要求被拒絕(開端) 情節(jié) 用真情和體驗練習(xí)朗讀(發(fā)展) 朗讀聲情并茂 (高潮、結(jié)局) 【教學(xué)反思】：

通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生走進了京京的心里，與京京產(chǎn)生了感情共鳴，利用課堂上的讀、研，理解了文章的內(nèi)容，對七年級的學(xué)生來說，也能夠借鑒一些寫作技巧來表達自己的心聲了。同時培養(yǎng)了學(xué)生評價和判斷能力。

心聲說課稿 篇2

《心聲》這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，培養(yǎng)良好品質(zhì).

教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)

(1) 尊重學(xué)生個體，展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成

同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

可能有以下幾種感慨：

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標(biāo)，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!

生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧

學(xué)生可能這樣歸納：

開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕;

發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈

高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文

學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)：

在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態(tài)、心里活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.

①李京京想讀課文.

京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?

③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：

京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……

④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.

這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……

⑤李京京渴望渲泄內(nèi)心情感：

京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來

……

學(xué)生研討、交流教師點撥：

李京京的“心聲”(心里話)是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說;渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重;渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴;渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求

四、語言訓(xùn)練：

用動情、細膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學(xué)生預(yù)習(xí)本文時已醞釀)

我到底犯了什么錯?為什么，為什么當(dāng)班長這么難?我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克?吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞

結(jié)合下列討論題，快速探討小說主題：

1. 你認(rèn)為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么?

2. 談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?

學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：

通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學(xué)生的尊重與愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，關(guān)注少年身心健康發(fā)展

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹?，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學(xué)生訴說心聲，師生隨機點評)

教師訴說心聲，并作總結(jié)：

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景

教學(xué)反思：

分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，復(fù)述內(nèi)容;精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題

李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者

通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關(guān)系的形成。

心聲說課稿 篇3

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學(xué)難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關(guān)注與思考。

新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

二、說三維目標(biāo)

（一）知識與能力目標(biāo)：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

（二）過程與方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關(guān)系的形成。

三、說教法、學(xué)法

1、嘗試多種閱讀方式：

A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

B、能按每分鐘不少于500字的速度速。

C、在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內(nèi)容的目的。

2、培養(yǎng)表達的勇氣和習(xí)慣：能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負責(zé)地表達自己的觀點，能適當(dāng)?shù)剡\用聯(lián)想和想像表達豐富的內(nèi)容。

3、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。

四、說教學(xué)構(gòu)思

1、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣。

2、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。

3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾沖突是什么？小說為什么命名為“心聲”？

4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學(xué)生？

5、講述故事，傾訴心聲。

心聲說課稿 篇4

1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。

3.通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。

1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。

1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。

2.教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

3.教師運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

要求：

轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。

(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?

(2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。

他為什么能讀好這篇文章?

(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進行探究)

明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶?，F(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內(nèi)心的渴望!

出示多媒體課件，小結(jié)“心聲”的內(nèi)涵：

1.你認(rèn)為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點什么?

2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?

(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)

3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?

要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。

學(xué)生總結(jié)歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。

本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。

教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?

溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。

心聲說課稿 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力目標(biāo):

⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

⑵分析和評價小說人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

⒉過程與方法目標(biāo):

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

⒊情感態(tài)度和價值觀目標(biāo):

⑴展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);

⑵讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關(guān)系的形成。

二、教學(xué)方式：

讀、說、辯

⒈課前速讀，整體感知，能概述小說內(nèi)容

⒉課上默讀，理解人物形象刻畫

⒊課中朗讀，體會心理描寫的特點和作用

⒋課內(nèi)合作探究，通過生本、生生、師生交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生表達的勇氣和習(xí)慣，學(xué)會自信負責(zé)任地表述

5.課末爭鳴，暢談自己對小說主要人物的看法

三、課文重難點理解：

本文重點是弄清心聲含義，在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說，本課只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會心理描寫的特點和作用。

四、課前準(zhǔn)備：

教師:布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能夠概述小說主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。

學(xué)生:找出最打動自己的語段，結(jié)合自己的親身體驗，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、教學(xué)課時：

兩課時。

六、教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

1、熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文大意。

2、整體感悟課文，領(lǐng)會主人公的心聲。

3、理清文章的情節(jié)脈絡(luò)。

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入(展示課件封面:優(yōu)美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》，讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。)

同學(xué)們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道你對我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個學(xué)學(xué)那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1.隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)

棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過癮yin 攬lan 蜷qun

狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)iong 嘟囔dunang

撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn

2.各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好發(fā)言人，根據(jù)屏幕提示，隨機抽查，復(fù)述課文。(屏幕展示)

情節(jié)結(jié)構(gòu)

公開課前 回家路上 次日放學(xué) 公開課上

開端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局

想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文

動情想讀沙啞拒讀(矛盾)

三、速讀課文，找出自己喜歡或認(rèn)同的人物，并簡要說明理由。

1、默讀課文，獨立思考;

2、大膽闡述，組內(nèi)交流;

3、張揚個性，課堂爭鳴。

(學(xué)生發(fā)言后教師提示，見大屏幕)

李京京:

樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

程老師:

認(rèn)真、好強，又有點自信，對工作認(rèn)真負責(zé);也存在不足.

四、試解心聲

1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語句自我朗讀;

2、按學(xué)號隨機抽讀，試替京京表心聲。

(教師明確，屏幕小結(jié))

第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。

第二層含義是:李京京非常想表達自己內(nèi)心的感情和愿望。

更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲。

五、布置作業(yè)(屏幕展示)

1、課文的生字詞每個抄寫三遍;

2、你的心聲是什么?可以寫在日記本上，以后有時間再交流?；蛘吣阏J(rèn)為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒關(guān)系。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容

1、體會親情，感悟親情，吐露心曲;

2、了解心理描寫及其作用。

教學(xué)設(shè)計

一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。

二、復(fù)習(xí)鞏固心理描寫相關(guān)知識。

1、隨機指名回答;

2、教師總結(jié)明確;(見屏幕)

3、出示問題。

找出文中有關(guān)心理描寫的語句,體會其作用.

提示:

心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫

具體方法:

1:內(nèi)心獨白;(我想自言自語等)

2:夢境;

3:肢體，神態(tài)等.間接描寫

(學(xué)生獨立思考后舉手朗讀相關(guān)語段，師生共議共評，見屏幕總結(jié))

⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。

⑵他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說:老師，我能┈念一段嗎?

⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

(屏幕小結(jié)心理描寫的作用)

文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林里對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

三、再議心聲，互吐心曲。

學(xué)生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個?請結(jié)合自己的生活實際談?wù)勛约旱男那?。屏幕配樂展示課文背景材料。

《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡茹科夫在靴匠家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信的情節(jié)串聯(lián)起萬卡在靴匠家和鄉(xiāng)下爺爺家兩種不同的生活狀態(tài)，前后對比，既描述了萬卡在鄉(xiāng)下度過的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的.生活，突出了萬卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與向往，從而更突出了現(xiàn)實生活的無情。同時，這種種境遇發(fā)生在一個九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。

四、課堂小辯論

鄰近學(xué)習(xí)小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個好老師展開小組間辯論。

五、小結(jié)

同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

六、布置作業(yè)(屏幕展示)

⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

(任選一題完成)

教學(xué)反思:

分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文，通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，從而理解文章深刻的主題。

由于本課是初中學(xué)生初次系統(tǒng)接觸小說，放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量，教學(xué)的重點僅僅選取了對小說情節(jié)的了解以及對心理描寫的解讀。

李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者。

奇妙的聲音說課稿

小班科學(xué)活動《奇妙的聲音》說課稿

一、說教材

1、教材的選擇：

小班幼兒情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們更加喜歡直接用耳朵去聽，用眼睛去看，用手去觸摸。他們學(xué)習(xí)、活動的特點是只關(guān)心活動的過程，不關(guān)心活動的結(jié)果?！毒V要》中對教材的選擇有這樣的一段話：教材的內(nèi)容應(yīng)源于幼兒現(xiàn)實生活。而應(yīng)彩云老師也曾說過：“ 真正的教育是生活與生活的摩擦，教育要回歸生活?！币虼宋疫x擇了《奇妙的聲音》這一題材作為本次活動內(nèi)容。

2、目標(biāo)定位：

根據(jù)小班幼兒的年齡特點和實際情況，我以幼兒快樂情緒的激發(fā)、傾聽感受、操作體驗為主要目的，在活動中滲透多種知識經(jīng)驗與能力的培養(yǎng)，讓幼兒在活動中體驗快樂，在活動中獲得發(fā)展。本次活動目標(biāo)定為：

（1）體驗探索聲音的樂趣，樂于表達自己的經(jīng)驗和感受。

（2）能辨別生活中不同的聲音。

（3）在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。

重點：探索用各種辦法讓物體發(fā)出聲音。

難點：感受用力大小不同，發(fā)出的聲音輕響不同；裝的多少也影響瓶子發(fā)的聲響（太少聲音小，裝滿沒聲音，感受事物的相對性）。

根據(jù)以上三條目標(biāo)我做了如下活動準(zhǔn)備：

（1）寶寶生活中聲音的PPT。

（2）錄音帶：大鼓和小鼓音樂 。

（3）每人一只塑料小瓶，小盆4個，黃豆若干，三瓶軟硬不同的糖果，大鼓小鼓各一個（圖片）。

二、說教法

活動中我力求形成“合作探究式“的師生互動。因此，在本活動中，教師不僅僅要用生動的語言，神秘的動作來感染幼兒，還要積極調(diào)動幼兒的積極性，于是采用了以下教學(xué)方法：

1、操作法：它是幼兒進行科學(xué)探索的基本方法，就是幼兒根據(jù)教師準(zhǔn)備的物品進行操作，探索。本次活動在引起興趣后，采取了操作，讓幼兒在動一動，裝一裝，聽一聽中獲得感知，探索用各種辦法讓瓶子發(fā)出聲音。

2、游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有創(chuàng)造性、娛樂性、教育性。在品嘗游戲的環(huán)節(jié)中，讓幼兒嘗一嘗，咬一咬，區(qū)別糖果的軟硬，來猜測軟硬糖果分別能發(fā)出大鼓還是小鼓的聲音。

3、提問法：設(shè)計提問，引導(dǎo)幼兒聽聲音，回答問題。在一問一答的過程中，發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達能力。

4、演示法：通過多媒體，把生活中的聲音放給幼兒聽，幫助他們獲得一定的認(rèn)識，多媒體的運用，引導(dǎo)幼兒去聽去猜去模仿，使幼兒主動探究，積極思考，使幼兒的理解和認(rèn)識更加深刻。

多種教學(xué)方法的整合，達到了科學(xué)性、藝術(shù)性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。

三、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了認(rèn)識，鍛煉了能力，更加升華了情感，在本活動中，幼兒采用的學(xué)法有：

1、多方位的參與：我在活動中，引導(dǎo)幼兒敲敲，打打，拍拍，聽聽，猜猜等多種方式的參與，探索用不同辦法讓物體發(fā)出聲音產(chǎn)生興趣。

2、師幼合作法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯的提高。我采用自編的小兒歌“你的小瓶子，會發(fā)聲嗎？會會會”有節(jié)奏地引導(dǎo)幼兒感受音樂。給幼兒提供了表現(xiàn)的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，讓手中的瓶子發(fā)出有節(jié)奏的聲音。

3、游戲法：讓幼兒嘗一嘗，咬一咬，區(qū)別糖果的軟硬不同。在吃吃玩玩中感受到硬糖果會發(fā)出大鼓的聲音，軟糖果會發(fā)出小鼓的聲音。

四、說教學(xué)過程

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此教學(xué)活動，活動步驟為：

激發(fā)興趣——動手探索——聽音伴奏——品嘗區(qū)分——延伸活動

（1）激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師“，在活動一開始，利用多媒體播放生活中的聲音，讓幼兒用耳朵聽一聽、猜一猜，激發(fā)著孩子辨聽來自幼兒生活中的各種聲音。

（2）動手探索

根據(jù)小班幼兒好奇、好動的特點，在第二環(huán)節(jié)，我為幼兒安排了動手探索，提供了塑料小瓶，小盆，黃豆若干供幼兒動手操作。在這個活動環(huán)節(jié)中，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者。在自由寬松的活動氣氛中，引導(dǎo)幼兒敲敲，打打，拍拍，聽聽，搖搖，用各種辦法讓物體發(fā)出的不同的聲音。

（3）聽音伴奏

在自由探索過后，我就采取播放音樂，，引導(dǎo)幼兒跟著音樂搖瓶子：用兒歌“你的小瓶子，有聲音嗎？有有有”有節(jié)奏地引導(dǎo)幼兒感受音樂。出示大鼓和小鼓圖片，引導(dǎo)幼兒用瓶子搖出大鼓和小鼓的聲音，感受用力大小不同，發(fā)出的聲音輕響不同；裝的多少也影響瓶子發(fā)的聲響。

（4）品嘗區(qū)分

小班幼兒注意時間短，興趣穩(wěn)定性差，新異、強烈以及活動的刺激很容易引起他們的注意。我就請幼兒嘗一嘗，咬一咬，再次吸引幼兒注意，激發(fā)活動的興趣。區(qū)別糖果的軟硬不同，知道裝硬糖果的瓶子搖起來會發(fā)出大鼓的聲音，裝軟糖果的會發(fā)出小鼓的聲音。

（5）延伸活動

出示裝棉花糖的瓶子，提出：棉花糖與軟糖發(fā)出的聲音，誰更像大鼓、誰像小鼓？請幼兒分別品嘗就知道了。

這個活動肯定還存在著許多不足之處，就讓我在以后的教學(xué)實踐中，在新的教育歷年的熏陶下，和孩子一起探索，一起成長吧。

聲音的傳播說課稿8篇

作為一個認(rèn)真負責(zé)任的幼兒園老師，老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們會準(zhǔn)備一份生動有趣的說課稿，有了說課稿上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。在幼兒園說課稿的準(zhǔn)備過程中，我們需要注意哪些方面呢？根據(jù)你的需要，小編精心整理了聲音的傳播說課稿8篇，歡迎大家參考閱讀。

聲音的傳播說課稿(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播必須要有介質(zhì)。

2、從生活、自然現(xiàn)象的實例中引出物理問題，使學(xué)生覺得物理就中身邊，對物理有親近感。

3、培養(yǎng)使用手邊的學(xué)習(xí)或生活用具進行簡單物理實驗的習(xí)慣和探究物理問題的能力。

教學(xué)重點：

聲音的產(chǎn)生和傳播

教學(xué)難點：

通過生活、自然現(xiàn)象的觀察，會提出問題。

教學(xué)過程：

一、聲音的世界

學(xué)生閱讀圖3-1~3-4，（或播放此類聲音），讓學(xué)生感覺聲音的世界。補充一例：大家知道嗎，有一種笑樹，風(fēng)一吹，笑樹就能發(fā)出聲音？

原來笑樹果實的外殼上面有許多小孔，經(jīng)風(fēng)一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音，就像人的笑聲。

二、聲音是怎樣產(chǎn)生的？

大家先來做個實驗：請每位同學(xué)用手指放在自己正在發(fā)聲的喉頭有什么感覺？（正在發(fā)聲的喉頭在振動）

引導(dǎo)學(xué)生舉例：蜜蜂快速扇動翅膀引起空氣振動發(fā)出嗡嗡的響聲。

鳥鳴叫靠的是氣管和支氣管交界處鳴膜的振動。

青蛙鳴叫中靠氣囊的振動發(fā)聲的。

雄蟬鳴叫是腹部下方有一層薄薄的發(fā)音膜，當(dāng)發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜振動，這些振動通過共鳴室的放大，最后發(fā)出非常響亮的聲音來。

總結(jié)：由觀察和實驗證明：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

各種樂器在演奏時都是通過相應(yīng)部位振動而發(fā)聲的。

三、聲音是怎樣傳播的？

提問：發(fā)聲體并不是直接貼著耳朵，為什么我們能聽到聲音？

演示實驗“聲音的傳播”，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象（聲音逐漸減小，最后消失）。說明：空氣可以傳聲，真空不能傳聲。

學(xué)生觀察圖3-11，另外，同學(xué)們在游泳時，潛入水中，也能聽到許多的聲音。說明：水可以傳聲。

學(xué)生小實驗3-12：說明：木頭可以傳聲。

總結(jié)：空氣、水、木頭都可以傳聲，真空不能傳聲，可見傳播聲音需要介質(zhì)，傳聲介質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

學(xué)生閱讀圖3-13（人耳的結(jié)構(gòu)）：振動物體產(chǎn)生的聲音在氣體、液體、固體中以波的形式傳播。聲波引起鼓膜的振動，然后通過聽覺神經(jīng)傳到大腦，這樣我們便聽見的聲音。

對照表（聲音在常見物質(zhì)里的傳播速度），分析：聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，一般情況下，聲音在固體、液體、氣體中傳播速度是

V固>V液>V氣

在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，15C的空氣中聲音的傳播速度V=340/s。

四、回聲

學(xué)生閱讀信息窗——“天壇回音壁”，介紹，如果要聽到回聲，時間間隔至少要0.1秒。

回聲可加強原聲，或測量距離。

五、本節(jié)小結(jié)，作業(yè)：1，2題。

六、板書設(shè)計

第三章 聲的世界

第一節(jié) 科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生成傳播

1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播。

七、教學(xué)后記

聲音的傳播說課稿(篇2)

媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優(yōu)美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。

引導(dǎo)提問：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢?

導(dǎo)入課題：我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣傳播的呢?我們今天就來學(xué)習(xí)《聲音的發(fā)生和傳播》。

引導(dǎo)比較：1.讓學(xué)生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。

2.觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況。

3.觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時水的情況。

4.讓觀察比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況。

教師演示：發(fā)聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發(fā)聲的音叉在振動。(物理研究方法指導(dǎo)：轉(zhuǎn)化法)

乘勢提問：還有什么辦法可以驗證發(fā)聲的音叉在振動?是否一切發(fā)聲的物體都在振動呢?怎樣驗證?

學(xué)生討論：(教師引導(dǎo)點撥：一切發(fā)聲的物體都在振動;需要那些器材，具體怎樣操作?確定方案)

方案二：讓發(fā)聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。

方案三：用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發(fā)聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。

方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察砂子的情況。

方案五：把裝有水的水槽放在桌面上，用小錘敲擊桌面時發(fā)聲的同時觀察水面的情況。

引導(dǎo)解決：1.指導(dǎo)學(xué)生看教材12頁圖1.1-1、13頁1.1-2，是什么物體在發(fā)聲?為什么會發(fā)聲?

2.我們能把聲音記錄下來嗎?

提出問題：聲音是由物體的振動發(fā)出的，那么聲音是怎樣向遠處傳播的呢?

媒體播放：宇航員在月球行走的資料片斷，觀察宇航員交流的方式，與人們在地球上的交流對比。

提出問題：怎樣證明聲音的傳播需要介質(zhì)呢?固體、液體是否都可以傳播聲音呢?

教師預(yù)備：方案一：1.把正在響的鬧鐘放進玻璃罩中，聽聲音的情況。

2.用抽氣機往外抽氣，聽聲音的變化情況。

方案二：把正在響的鬧鐘用塑料袋包住，放進水中，聽聲音的情況。

方案三：在水中，敲擊兩塊石頭，旁邊的人能聽到聲音。

方案四：一同學(xué)輕敲課桌一端(或把鬧鐘放在課桌一端)，另一同學(xué)把耳朵貼近課桌的另一端，聽聲音的情況。

提出問題：既然聲音的傳播需要介質(zhì)，那么聲音在介質(zhì)中是怎樣傳播的呢?

投影展示：振動源可在水槽中激起水波，并不斷向外圍擴散。

類比說明：指導(dǎo)學(xué)生看圖1.1—6說明聲音在空氣中是以聲波的形式傳播(物理研究方法指導(dǎo)：類比法)

學(xué)生討論：(教師指導(dǎo)如何傳播，激發(fā)興趣，突破難點)。

提出問題：平時我們說話時，一張口，馬上就聽到聲音了。那么聲音的傳播需要時間嗎?你怎么知道的?

教師預(yù)備：1.百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢?為什么?

2.對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎?

3.雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢?

共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

1.150C時，V聲=340米/秒 250C時，V聲=346米/秒

1.一切發(fā)聲的物體都在振動。

2.聲音的傳播需要介質(zhì);真空中不能傳播聲音。

3.聲音在介質(zhì)(空氣)中是以聲波的形式傳播。

A.放在玻璃鐘罩內(nèi)的電鈴正在發(fā)聲，把玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽出一些后，鈴聲明顯減弱

B.把正在發(fā)聲的收音機密封在塑料袋內(nèi)，然后放入水中，人們?nèi)阅苈牭绞找魴C發(fā)出的聲音

拓展：本題可以在學(xué)生識別實驗的基礎(chǔ)上進一步考查學(xué)生設(shè)計實驗的能力，如：請設(shè)計一個實驗，驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

例2 請你想象一下，如果聲音的速度變?yōu)?.1m/s，我們的世界會有什么變化?請寫出3個合理場景.

分析：這是一道開放性試題，在假設(shè)條件下，對生活中常見的聲現(xiàn)象進行聯(lián)想，從而得出一些新情景。許多同學(xué)看到這道題時會產(chǎn)生無從下手的感覺，由于對身邊的聲現(xiàn)象熟視無睹，缺乏感性材料而無法進行聯(lián)想。其實，本題重點考查了兩個知識：我們周圍充滿空氣，聲音要靠空氣傳播;聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，當(dāng)聲速變慢，會出現(xiàn)聲音滯后現(xiàn)象。

答案：(1)過馬路的行人聽到汽車?yán)嚷暫笤俣惚苘囕v已經(jīng)來不及了;(2)在教室里上課時，后排的同學(xué)要過一段時間才能聽到老師講課的聲音;(3)發(fā)令槍響后，好長時間運動員才能起跑.(4)看表演時，會發(fā)現(xiàn)，演員的動作出現(xiàn)了很長時間，才聽到發(fā)出的聲音。

1.動畫片《星球大戰(zhàn)》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟“地一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學(xué)道理嗎?

2.古代霧中航行的水手通過號角的回聲能夠判斷懸崖的距離，蝙蝠根據(jù)飛行時發(fā)出超聲波的回聲可以確定目標(biāo)的位置和距離，這種方法叫做回聲定位。根據(jù)回聲定位原理，科學(xué)家發(fā)明了聲吶，利用聲吶系統(tǒng)，人們可以探知海洋深度，這些都說明回聲的存在和它的利用價值，通過日常經(jīng)驗我們也知道，人們面對高墻喊話，往往能聽到回聲，可是，小紅和小明同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，當(dāng)在我們的教室中說話時，卻聽不到回聲，但聽到的聲音很響亮.這是為什么呢?

他們猜想，這是不是與發(fā)聲體距離障礙物的遠近有關(guān)呢?

于是，他們上網(wǎng)查詢資料，查到了如下結(jié)果：當(dāng)聲音在傳播過程中，遇到障礙物時，會被反射回來，再傳入耳朵，我們就聽到了回聲。如果聲源與障礙物的距離較遠，反射回來的聲音到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲跟原聲區(qū)分開;如果聲源與障礙物的距離較近，不到0.1s，回聲和原聲就混在一起，會使原聲加強。

請回答下列問題：

(1)通過學(xué)習(xí)，他們獲得了哪些知識?

(2)我們已經(jīng)知道，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，請根據(jù)以上結(jié)論估算一下，如果我們要建一個足夠大的大廳，當(dāng)我們站在大廳的一邊大聲講話時能聽到回聲，則此大廳至少要有多長，我們才能聽到回聲?

(3)此結(jié)論在生活中有什么應(yīng)用?請舉一例。

聲音的傳播說課稿(篇3)

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聲學(xué)初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學(xué)探究精神都有積極的、不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識和技能上應(yīng)該掌握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計了一些探究實驗。

二、本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)

知識與技能

知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。

過程與方法

通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；注意在活動中培養(yǎng)學(xué)生善于交流和合作的意識。

三、本節(jié)教學(xué)重難點

本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要介質(zhì)，學(xué)生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認(rèn)識，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學(xué)生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個關(guān)鍵。

本節(jié)課的難點是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學(xué)的過程應(yīng)突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的三維目標(biāo)。

【教法設(shè)計】

聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學(xué)生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設(shè)立懸念、激疑，在學(xué)生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生提供相關(guān)的知識信息，再讓學(xué)生分組討論提出的問題，學(xué)生結(jié)合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學(xué)生對于這些問題正確觀點的認(rèn)識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學(xué)生的思維行為和合作交流的科學(xué)精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計為實驗探究法、質(zhì)疑誘導(dǎo)法、自學(xué)討論法相結(jié)合，組織學(xué)生獲取和掌握相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

【器材準(zhǔn)備】

本節(jié)教學(xué)中，實驗器材牽涉較多，要恰當(dāng)合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，認(rèn)真細致進行觀察，讓學(xué)生貼近生活，探索其中的奧秘。

真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、新課導(dǎo)入

激發(fā)興趣

1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學(xué)生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣）

提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一

些聲音來。（學(xué)生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學(xué)生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學(xué)生提出的有價值的問題。

二、新課教學(xué)

（一）聲的產(chǎn)生

探究聲音產(chǎn)生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

學(xué)生思考：通過提出的問題使學(xué)生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。

2．探究實驗

實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗

（教師指導(dǎo)觀察學(xué)生實驗，尤其強調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導(dǎo)學(xué)生回答以上問題）

學(xué)生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。

實驗2用音叉、鼓做實驗

問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學(xué)生（可用風(fēng)吹草動，風(fēng)吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？

學(xué)生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學(xué)生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。

實驗3用瓶子、小絨球做實驗

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生猜想可能是空氣的振動產(chǎn)生的。

問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？

學(xué)生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。

問3：這個實驗說明了什么呢？

歸納：氣體振動可以產(chǎn)生。

實驗4利用水產(chǎn)生聲音，并注意觀察水面的振動情況。

學(xué)生進行實驗并歸納總結(jié)。

總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？

聲音在傳播的時候有什么條件呢？

學(xué)生討論列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學(xué)們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上，我們經(jīng)?？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？

提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？

實驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導(dǎo)學(xué)生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學(xué)生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。）

總結(jié)：

氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫____。

聲音的傳播需要介質(zhì)。

放映水波的傳播。

我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？

問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？

我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在

一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學(xué)們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質(zhì)）

（三）聲速

學(xué)生活動：閱讀小資料。

學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律。

聲音的傳播需要時間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學(xué)生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律．

總結(jié)：

1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。

2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）

通過對聲速的學(xué)習(xí)，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來的？

（四）回聲現(xiàn)象

提出問題

在空曠的.房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？

學(xué)生討論，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。

五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計

1．聲音的由物體的振動產(chǎn)生的

2．聲音的傳播需要介質(zhì)

3．聲速

關(guān)鍵詞：振動、介質(zhì)、340m/s

六、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計為兩道題，第一題是讓學(xué)生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導(dǎo)和強化學(xué)生“物理來源于生活”的學(xué)習(xí)意識。為了鍛煉學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設(shè)計為實踐活動題，讓學(xué)生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學(xué)生寫出實驗報告。

作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自學(xué)、探究、討論、交流、歸納、總結(jié)等形式來獲取和掌握知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

聲音的傳播說課稿(篇4)

1、通過觀察、描述，理解聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另一個地方的。

2、借助實驗和想象，探究聲音在不同物體中的傳播情況。

3、愿意把自己對聲音是怎樣傳播的理解與同學(xué)交流分享。

教師活動材料：土電話、水槽、鈴、線、紙杯、尼龍繩、棉線、木條、鋁箔。

師：在上一節(jié)課，我們知道了聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，那么請大家回憶一下，當(dāng)我們把振動的音叉放在水面的時候，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

生：水面的波動從振動的音叉開始，逐漸向四周傳播的。

師：剛才同學(xué)描述了紙杯里的聲音是怎樣傳播的。其實就像振動的音叉放進水里形成水波一樣，紙杯里的聲音也是一波一波的從紙筒到棉線到紙筒再到這個同學(xué)的耳朵。我們把這稱為聲波。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的。

師：敲擊音叉，你聽見聲音了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？

師：我說話你聽見了嗎？你知道聲音是通過什么傳播到你的耳朵里的嗎？

師：我們知道了原來聲音是可以通過空氣（氣體）傳播的。（板書：氣體）

師：聲音既然可以通過氣體來傳播，那么大家想一想聲音能通過固體，液體傳播嗎？

聽一聽在水槽中用音叉去碰鈴鐺，能不能聽到發(fā)出的聲音。

說一說，有沒有聽到從水中發(fā)出的聲音？說明了什么？

師：這節(jié)課老師準(zhǔn)備了尼龍繩、棉線、木片、鋁箔等四種固體材料。（展示材料時，把材料貼在黑板上）

師：請同學(xué)們預(yù)測一下，哪種材料傳播效果好？哪種材料傳播效果較差？把預(yù)測結(jié)果記錄在記錄單（見附錄）。

生：匯報（在匯報中形成實驗的方法及其注意事項。）（老師多媒體展示）

匯報分析整理：聲音能在固體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：聲音能在固體、液體、氣體中傳播，并且在不同的物體中傳播效果也不同。

師：（媒體出示圖片）想一想，魚兒為什么會跑開呢？

師：今天僅僅是研究了聲音在不同的物體中傳播的效果是不一樣的，研究的材料也是有限的，那么聲音能不能在其他的固體中傳播呢？在其他液體和氣體中呢？這個就需要大家有時間在家里去做這個實驗了。

《聲音是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、高低、產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進一步

指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學(xué)生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構(gòu)建起對聲音的傳播的認(rèn)識，為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

短短的一段時間內(nèi)，就覺得學(xué)了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的.機會，趁著年輕，好好地學(xué)習(xí)，以便更早地成為一名優(yōu)秀的人民教師。

靜下心來想想，有得有失，在這里結(jié)合科學(xué)老師們給我的建議談?wù)勛约翰蛔愕牡胤?。自己平時沒有注意到教學(xué)用語，科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在用語方面應(yīng)該比較注意語言的簡潔性。

在整個教學(xué)過程中，大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

其中在數(shù)據(jù)分析的時候，分析不到位，應(yīng)該把為什么出現(xiàn)這么多的數(shù)據(jù)，而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢？是因為誤差的存在，導(dǎo)致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關(guān)系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

學(xué)生的回答非常精彩，但是點評不到位，應(yīng)該用多種形式的語言多激勵學(xué)生。充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在拓展的過程中，教會學(xué)生學(xué)會嘗試，鞏固運用。教學(xué)時，通過師生協(xié)同活動，啟發(fā)學(xué)生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學(xué)生學(xué)以致用，鞏固和掌握科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過設(shè)置情景，表揚激勵等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學(xué)中樂、樂中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

總之，本課時教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養(yǎng)了學(xué)生實驗分析能力，同時注重講練結(jié)合，使學(xué)生逐步提高知識水平和技能。讓學(xué)生理論與實踐聯(lián)系起來，學(xué)以致用，達到舉一反三的目的。

聲音的傳播說課稿(篇5)

1、通過觀察和實驗初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

2、知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

3、知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

過程與方法：

1、通過舉例以及觀察和實驗的方法探究聲音是如何產(chǎn)生的，聲音是如何傳播的。

2、利用學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2、注意在活動中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識。

二、教學(xué)重點：

1、聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2、聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲是以波的形式傳傳播的。

3、聲速與介質(zhì)中以聲波形式傳播。

教師準(zhǔn)備：課件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用線懸掛著的乒乓球，小鬧鐘，帶抽氣機的玻璃罩和底座等。

（1）、課前教師用課件播放樂曲，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

（2）、觀看生活中常見的某些聲音圖片，傾聽幾種動物的叫聲。把學(xué)生引入聲的世界,從而產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)提出問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生就聲現(xiàn)象提出自己想知道的一些問題，然后師選出與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的幾個問題進行探究學(xué)習(xí)。

1．組織學(xué)生活動：怎樣利用隨手的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？

活動過程中要求學(xué)生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。

思考：①物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？②物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

活動：用隨手的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學(xué)生代表上臺表演研究結(jié)果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。

共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。

演示：用小錘輕敲音叉，聽到聲音，卻看不見音叉振動，用懸掛的小球接觸它，現(xiàn)象是什么？再用手握住音叉，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么？用握音叉時有什么感覺？

敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

從上述事例中你能否總結(jié)出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？

2．小結(jié)：在以上感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。

3．交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學(xué)們介紹一些比較奇特的發(fā)聲是什么物體振動產(chǎn)生的？

情景創(chuàng)設(shè)：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？

做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當(dāng)做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？

活動：兩個學(xué)生合作，一個學(xué)生輕敲桌面，另一個學(xué)生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。

從以上的活動中你可以得出什么結(jié)論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓學(xué)生舉例，例如小學(xué)里曾經(jīng)制作的土電話等。）

討論：你能否設(shè)計一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？

問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。1．聽到鈴聲；2．聽到人的說話聲；3．聽見腳步聲；等等。

進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。

聯(lián)想：想一想這個實驗怎樣做？怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？學(xué)生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小鬧表）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。

演示：讓兩個學(xué)生上臺輔助，學(xué)生進行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比（2）抽氣后再放人氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論。

引導(dǎo)：對聲音的傳播，能不能用你自己的語言歸納一下。學(xué)生：聲音傳播需要物質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。

學(xué)生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散）

那么空氣中是否也有類似情形呢？讓生自學(xué)課本世紀(jì)15頁第一自然段。知道聲以波的形式傳播著。

問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？

學(xué)生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關(guān)系。

說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。

聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲停止。

聲音靠介質(zhì)傳播，真空不能傳聲。

介質(zhì)：能夠傳播聲音的物質(zhì)。聲音在所有介質(zhì)中都以聲波的形式傳播。發(fā)聲停止，聲音仍可以傳播。

三、聲速聲音在每一秒內(nèi)傳播的距離叫聲速。聲音在固休、液體中比在氣體中傳播得快。

聲音的傳播說課稿(篇6)

一、設(shè)計思想

作為有趣的“聲現(xiàn)象”的一節(jié)，要讓學(xué)生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學(xué)會物理，從而由生活上升到物理，體現(xiàn)“生活——物理——社會”的理念。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、合作、探究等能力。借助于體驗、探究、觀看視頻、自主學(xué)習(xí)等方式，促成教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本章是學(xué)生構(gòu)建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節(jié)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞信息與能量”的基礎(chǔ)。沒有這一節(jié)有效的知識構(gòu)建和能力儲備，學(xué)生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。

初三學(xué)生剛接觸“聲現(xiàn)象”，他們有大量關(guān)于聲音的生活經(jīng)驗的見識與積累。但是他們?nèi)狈β曇舻睦硇哉J(rèn)識。本節(jié)課就要試圖為學(xué)生構(gòu)建從生活走向物理的理論基礎(chǔ)；為他們構(gòu)建“波”的概念打基礎(chǔ)。他們特別樂于探究，所以我采用合作探究、小組交流、欣賞視頻等方式讓學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

能復(fù)述聲音產(chǎn)生的條件；能復(fù)述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。

知道聲音是由物體振動發(fā)生的。

知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

2.過程與方法

經(jīng)歷體驗聲帶振動的過程。

合作探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

通過探究活動，學(xué)會認(rèn)真觀察和合作。

3.情感態(tài)度與價值觀

更加樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

更加善于與其他同學(xué)合作和溝通。

四、教學(xué)重點

1．聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

2．聲音的傳播需要介質(zhì)。

五、教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。

六、教學(xué)方法

觀察法、實驗探究法、討論法

七、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入：

教師活動：播放一段音頻素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學(xué)生聽并區(qū)分是哪種聲音。

學(xué)生活動：認(rèn)真聆聽音頻中的聲音，并說明聽到的聲音。

預(yù)期成果：學(xué)生能區(qū)分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節(jié)課產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，以興趣引導(dǎo)導(dǎo)入課堂。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

（二）新課教學(xué)

模塊一：探究聲音的產(chǎn)生，知道聲音產(chǎn)生的條件

【環(huán)節(jié)1】體驗和觀察振動

教師活動1：讓學(xué)生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發(fā)出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，借此感受聲帶的振動。再讓學(xué)生嘗試不發(fā)聲而讓聲帶振動。然后讓學(xué)生交流自己的感受。

學(xué)生活動1：在教師的引導(dǎo)下體驗聲帶振動與發(fā)聲之間的關(guān)系。交流自己的感受。

教師活動2：找同學(xué)代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽并感受樂器的振動。

學(xué)生活動2：認(rèn)真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結(jié)果。

預(yù)期成果：初步認(rèn)識聲源，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在體驗中感受聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；為猜想提供依據(jù)。讓學(xué)生在交流分享中學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_。讓學(xué)生展示自己的才藝，一方面增加學(xué)習(xí)自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）

【環(huán)節(jié)二】合作探究中明白聲音產(chǎn)生的條件

教師活動：給學(xué)生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學(xué)生用盡量多的方法使這些材料發(fā)出聲音。給學(xué)生4min左右時間，完成之后準(zhǔn)備展示。同時要求學(xué)生注意觀察發(fā)聲的物體與它不發(fā)聲時的不同。

學(xué)生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發(fā)聲。并為展示交流做準(zhǔn)備。思考：聲源發(fā)聲與不發(fā)聲時的不同特征。

評價策略：教師和學(xué)生對學(xué)生的展示進行合理評價。從操作規(guī)范性、解說是否詳細準(zhǔn)確等方面評價。

預(yù)期成果：學(xué)生知道聲源的概念。通過合作活動了解聲音產(chǎn)生的條件是物理的振動。

（設(shè)計意圖：保證學(xué)生充分動手，在合作中學(xué)會聲音的產(chǎn)生條件是物體的振動。有效的評價是學(xué)生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。）

【環(huán)節(jié)三】通過逆向思維活動理解聲音產(chǎn)生于記錄振動的關(guān)系

教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學(xué)生自學(xué)教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒循環(huán)播放音樂的過程（或者播放相關(guān)視頻），并打開音樂盒后面的振動振子。讓學(xué)生看到記錄有規(guī)律的聲音的方式其實就是記錄有規(guī)律的振動。

學(xué)生活動：逆向思維思考振動與發(fā)聲的關(guān)系。自主閱讀教材領(lǐng)悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發(fā)聲之間的關(guān)系。

預(yù)期成果：學(xué)生通過自學(xué)和教師引導(dǎo)，理解振動與發(fā)聲的關(guān)系。知道記錄下有規(guī)律的振動就會記錄下有規(guī)律的聲音。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生深入了解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景機械音樂盒，并揭示其中奧秘，會讓學(xué)生贊嘆物理的有趣有用性。）

模塊二：知道聲音傳播需要介質(zhì)

【環(huán)節(jié)一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音

教師過渡語：聲音由聲源產(chǎn)生，靠什么傳播到遠方呢？

教師活動1：演示真空罩內(nèi)的鬧鐘發(fā)聲（或者播放視頻）。教師提出問題供學(xué)生思考：通過這個實驗（這段視頻），你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生活動1：認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，說明自己的發(fā)現(xiàn)，感受聲音的傳播需要有介質(zhì)。

學(xué)生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗后交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質(zhì)）。

教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結(jié)論后，教師轉(zhuǎn)問：液體能傳聲嗎？你能用什么例子來說明？

學(xué)生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。

如果學(xué)生沒有列舉出相關(guān)事例，就創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。

預(yù)期成果：學(xué)生得出規(guī)律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學(xué)里把傳播聲音的物質(zhì)稱為介質(zhì)，即：聲音傳播需要介質(zhì)。知道真空中不能傳播聲音。

（設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)必要的情景引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識介質(zhì)對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以采用視頻教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)悟聲音的傳播需要介質(zhì)。）

【環(huán)節(jié)二】知道聲音傳播的形式

教師活動：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材第36頁，第三段。播放視頻，展示聲波的傳播方式。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案整理筆記。

學(xué)生活動：完成自主學(xué)習(xí)和觀看視頻，了解聲音以“波”的形式傳播。并整理筆記。

評價策略：把優(yōu)秀的筆記在班級展示。教師引導(dǎo)學(xué)生整理筆記的方法，并給予鼓勵性評價。找1——2名學(xué)生代表對展示學(xué)生進行評價。

預(yù)期成果：學(xué)生了解聲音以波的形式傳播。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)良好的抓重點、會整理、擅長總結(jié)的習(xí)慣。

模塊三：了解聲速、回聲

教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質(zhì)中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現(xiàn)聲速表：一些介質(zhì)中的聲速。讓學(xué)生在討論中分析出2—3條規(guī)律，教師隨時準(zhǔn)備評價和補充。

學(xué)生活動1：針對數(shù)據(jù)分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之后交流分享意見和結(jié)論。

評價策略：學(xué)生得出規(guī)律后教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。

預(yù)期成果：通過討論，學(xué)生明白（1）聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關(guān)。

教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒后聽到回聲。小明距離山崖多遠？

學(xué)生活動2：分析題意，正確解答。并總結(jié)通過回聲計算距離的方法。

預(yù)期成果：學(xué)生明白根據(jù)回聲計算距離問題需要總路程除以二。并且，計算中學(xué)生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。

（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在交流和自學(xué)中學(xué)會聲速的知識。教師的及時評價給學(xué)生以正確引導(dǎo)。有效的例題講解，對學(xué)生規(guī)范做題是很好的示范。）

（三）課堂小結(jié)：

讓學(xué)生以相互提問的方式總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么。教師還可以讓學(xué)生說說自己學(xué)得不明白之處。學(xué)生有疑惑，就讓其他學(xué)生來解答，不完善之處教師點撥。

沒有疑惑后，學(xué)生整理課堂筆記。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生善于反思和總結(jié)；并養(yǎng)成及時整理學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。

（四）課堂反饋：

1.（A）凡是發(fā)聲的物體都在 ，發(fā)聲體的 停止了,發(fā)聲也就停止了.

2.（A）15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是 m/s

3.（A）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為 不能傳聲.

4.（B）一名同學(xué)對著一口枯井大喊一聲，經(jīng)過0.6秒聽到回聲。則這口枯井多深？（環(huán)境氣溫15 ℃，要求寫出計算過程。）

（設(shè)計意圖：通過分層作業(yè)布置，讓學(xué)生檢測自己學(xué)習(xí)狀況。讓每個層次的學(xué)生都吃飽、吃好。）

八、板書設(shè)計

2.1聲音的產(chǎn)生與傳播

一、聲源

二、聲音的產(chǎn)生：振動

振動停止，聲音消失

三、聲音的傳播：介質(zhì)

四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值

回聲

九、教學(xué)流程圖

十、教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》就應(yīng)該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂?？梢宰寣W(xué)生吹拉彈唱，可以讓學(xué)生模仿自然界的聲音，還可以截取自然界的一些典型聲音……讓學(xué)生體會到聲現(xiàn)象就在我們身邊——這樣多種方式并存，就為課堂構(gòu)建了和諧的背景。

在這堂課的設(shè)計上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過體驗聲帶的振動來感知聲音的產(chǎn)生；通過合作探究知道聲音產(chǎn)生于振動、知道聲音的傳播需要介質(zhì)；通過觀看視頻和自主學(xué)習(xí)了解聲波等概念；通過小組交流與合作知道聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度不同；通過師生構(gòu)建規(guī)范的做題步驟來理解回聲問題。多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣。這樣的課堂必然是高效的。

同時，我的評價手段也是多元而有效的。通過師評、生評等方式，通過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學(xué)生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學(xué)生成長的氣息。

聲音的傳播說課稿(篇7)

1.通過觀察和實驗，初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

2.知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

3.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產(chǎn)生的?聲音是如何傳播的?從而培養(yǎng)學(xué)生初步的研究問題的方法。

2.通過學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生初步的觀察能力。

1.通過教師、學(xué)生的.雙邊教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2.注意在活動中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作的意識。

通過觀察和實驗,探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

組織、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，仔細觀察、認(rèn)真分析，并能得出正確結(jié)論。

師：我們生活的世界充滿了各種聲音。有優(yōu)美動聽的音樂，給人以美的享受，也有些聲音使人感到刺耳難聽。我們無時無刻不在與聲打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。同學(xué)們想知道與聲有關(guān)的哪些問題呢?

播放錄像二胡，提出二胡的聲音是怎樣產(chǎn)生的，你發(fā)現(xiàn)了什么?，再測出計時員從看到發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間，利用就可以計算出聲音在空氣中的速度。

(2)測出海底的深，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間，利用就可以算出聲音在海水中的速度。

(3)對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間，再測出喊話者距山崖的距離，利用，就可以計算出聲音在空氣中的速度。

(4)利用聲納對著墻壁發(fā)出超聲波，它會自動記錄從發(fā)出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間，再測出聲納與墻壁之間的距離，利用計算出聲音在空氣中的速度。

(5)兩個同學(xué)相距較遠的距離，讓其中的一位同學(xué)喊話，并記下開始喊話的時刻，當(dāng)另一位同學(xué)聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻，則利用計算出聲音在空氣中的傳播速度。

通過查閱資料可知，北京到上海的鐵路線距離km，快車的速度km/h，火車從北京到上海所用的時間為：h，北京到上海的航線距離為km，大型噴氣式客機的速度km/h，則噴氣式客機從北京到上海所用的時間為：h，聲音在空氣中的傳播速度約為m/s，北京到上海的距離km，聲音傳到上海所用的時間為：h。

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：

1.聲是由物體的振動產(chǎn)生的。

2.聲的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

3.聲在不同介質(zhì)中的聲速不同。

聲音的傳播說課稿(篇8)

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)是學(xué)生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理學(xué)中，都具有舉足輕重的地位，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的形成，探究意識、創(chuàng)新意識、交流合作精神等方面都有一定作用。通過本節(jié)課，將努力讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教材特點

全節(jié)共分兩個部分：聲音的產(chǎn)生，聲音的傳播和聲速。

具有如下特點：

1）重視與日常生活和生產(chǎn)應(yīng)用的聯(lián)系。

2）重視科學(xué)探究活動。

3）重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4）重視內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際，確定本課的三維目標(biāo)如下：

1、知識與技能。

1）、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

2）知道聲音需要在介質(zhì)中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)。

3）知道聲速跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)溫度有關(guān)。

2、過程與方法

1）運用觀察和實驗，來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。

2）通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)抽象能力，使學(xué)生掌握初步的研究問題的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

1）通過教學(xué)中的師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對科學(xué)的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學(xué)態(tài)度。

2）通過合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生主動和他人合作的精神。

4、教學(xué)重點

通過觀察和實驗，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。

5、教學(xué)難點

組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，仔細觀察、認(rèn)真分析，并能得出正確結(jié)論。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、生活閱歷方面，已經(jīng)積累了大量的物理素材和學(xué)習(xí)能力，并且這個年齡段的孩子，好奇心、動手實驗的能力比較強，易于接受物理這門學(xué)科。但抽象思維能力較弱，要在教過程中有意識培養(yǎng)。

三、教法、學(xué)法分析

本節(jié)課教學(xué)，屬于知識探究性教學(xué)，在教師的導(dǎo)控下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究問題，學(xué)生邊觀察邊思考，并通過采取分組實驗及演示實驗來進行論證。通過小組交流進行歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。

具體方法：教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法，閱讀法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教具：氣球，蠟燭，錄音機，音叉，用線懸掛著的泡沫塑料小球。

學(xué)具：橡皮筋，小鼓，鋼尺，紙。

五、教學(xué)程序設(shè)計

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過多媒體課件，播放自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲音有關(guān)的實際問題，引入新課。使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，在教學(xué)過程中，運用多媒體課件，演示“真空鈴實驗”，“聲波的形成”，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

2、運用學(xué)生分組探究聲音的產(chǎn)生實驗和教師演示聲音產(chǎn)生實驗，歸納“一切發(fā)聲的物體都在振動”的結(jié)論。在探究中，適時引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體進行物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰?，通過氣球、火焰在音箱旁的振動，體會放大微小振動的實驗方法。

3、運用科學(xué)探究方法，探究聲音的傳播。

首先，結(jié)合固體能否傳聲實驗，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生初步感悟科學(xué)探究的幾個基本要素，然后學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，嘗試探究液體是否傳聲實驗，教師適時指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，漸漸養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望。

4、通過聲音的發(fā)生、傳播事例交流，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生感悟科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生平時收集資料的能力、交流合作的能力。

最后，學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)，在整個教學(xué)活動中，教師對學(xué)生要多鼓勵，多引導(dǎo)，漸漸形成各方面的能力。

銀屏之聲說課稿精選(3篇)

生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一，好的教案是教師的好幫手。教案可以增強教師的業(yè)務(wù)水平。我們特地為你收集整理“銀屏之聲說課稿”，希望本頁面內(nèi)容能幫助到您！

銀屏之聲說課稿 篇1

一、說大綱

根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，其中領(lǐng)域之四“音樂與相關(guān)文化”要求“初一學(xué)生能夠結(jié)合所熟悉的影視片，表述對音樂背景或主題音樂的認(rèn)識”，“能夠運用綜合藝術(shù)表現(xiàn)手段，進行班級文藝活動的創(chuàng)意與設(shè)計”。教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，促進學(xué)生對音樂的體驗與感受，讓每個學(xué)生都能在寬廣的領(lǐng)域中發(fā)展自己的創(chuàng)造性潛能。

二、說教材

1、教材內(nèi)容：

本課選自人民教育出版社出版的音樂教科書七年級下冊，根據(jù)第六單元“銀屏之聲”為教學(xué)內(nèi)容。

本單元賞析的音樂作品為依據(jù)我國四大古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》改編的電視劇主題歌曲——《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。

２、教材的地位和作用

四大古典名著是我國文化的瑰寶，尤其在中央電視臺將其拍攝成電視劇后，其主題旋律傳遍了大江南北，成為廣大群眾非常喜愛的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題，起到了歌頌主題思想，幫助觀眾明確理解作品思想內(nèi)涵的作用。

與其它類型的音樂相比，影視音樂與影視劇情密切聯(lián)系，易于理解，傳播途徑也比其他僅通過現(xiàn)場演出或錄音的音樂更為順暢。把“銀屏之聲”納入初一學(xué)生的音樂教材，使學(xué)生能夠結(jié)合所熟悉的電視劇，做到自主分析其中音樂的作用，從中感受音樂魅力，并進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解和熱愛祖國的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。這是十分必要的。

３、教學(xué)目標(biāo)：

a、認(rèn)知目標(biāo)：了解什么是主題音樂，主題音樂的作用。知道四大名著及電視劇主題音樂的相關(guān)常識知識。

b、能力目標(biāo)：能夠?qū)Α陡覇柭吩诤畏健?、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》樂曲風(fēng)格、演唱方式等做表格對比分析，從而總結(jié)出影視主題音樂的作用，并能由此引伸到音樂與姊妹藝術(shù)的關(guān)系。

c、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與視覺影象相結(jié)合所產(chǎn)生的美感和魅力。進一步培養(yǎng)和激發(fā)

學(xué)生理解和熱愛祖國的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。

４、教學(xué)重點、難點

重點：主題音樂的功能及對主題歌曲內(nèi)涵的理解。

難點：音樂與其它藝術(shù)之間千絲萬縷的聯(lián)系。

三、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，選擇方法是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，我在學(xué)法的指導(dǎo)時緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過“聽”“唱”等要素，讓學(xué)生去感知歌曲的情緒、演唱方式。通過列出表格，直觀地對比分析的方法，使學(xué)生自主地得出結(jié)論從而來完成能力目標(biāo)，最后通過親身體驗，驗證結(jié)論。

四、說教法

四首歌曲的風(fēng)格各不相同。為了能幫助學(xué)生在對比中尋找共性，使他們更好地掌握音樂的作用。我采用了以下的教學(xué)方法。

1、視覺圖象法：

一般學(xué)生對《四大名著》的梗概都了解，但對作品主旨未必理解到位。在樂曲欣賞的同時，配以電視劇照，給學(xué)生視聽結(jié)合，避免枯燥的說教形式，使本來抽象的內(nèi)容變得具體形象化，有利于學(xué)生理解和分析主題曲。

2、對比欣賞法：

對于四首主題歌曲風(fēng)格之間的區(qū)別以及主題歌曲與劇情的關(guān)聯(lián)，我運用表格的形式將四首歌曲的作品風(fēng)格、主人公性格、主題歌曲風(fēng)格、演唱方式作對比，從而使學(xué)生較直觀地理解主題

音樂的作用。

３、體驗法：

音樂審美必須要求體驗到音樂的意境。在教學(xué)中我還創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以相同的劇情體驗恰當(dāng)和不恰當(dāng)?shù)囊魳穼Ρ硌莸淖饔谩?/p>

五、說教學(xué)程序

本課主要是欣賞“四大名著”的主題歌曲，了解主題歌曲的作用，在教學(xué)過程中，我將采用環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)教學(xué)模式進行。

1、提問導(dǎo)入

這環(huán)節(jié)中我采用提問法直接導(dǎo)入新課。

⑴、課前播放學(xué)生熟悉和喜愛的主題曲《敢問路在何方》。

⑵、首先簡單了解學(xué)生對文學(xué)作品和影視作品《西游記》知道多少。如：主人公、作者、故事梗概等。然后提問了解學(xué)生對主題歌曲的感受。（認(rèn)知目標(biāo)）

⑶、用簡練語言介紹《西游記》的文學(xué)地位與影響（德育目標(biāo)），引出其他三部名著。

2、認(rèn)定目標(biāo)

列出表格，將學(xué)生的回答歸納到《敢問路在何方》的表格中。（能力目標(biāo)）并口述3個目標(biāo)。

（略）

3、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)中，我用感性的到理性的教學(xué)法。

⑴、與學(xué)生交流《水滸傳》和《三國演義》的劇情、主人公、作者、主題曲等常識和文學(xué)地位與影響。（德育目標(biāo)）（認(rèn)知目標(biāo)）

⑵、聆聽、跟唱《好漢歌》和《滾滾長江東逝水》體會兩首主題歌曲的樂曲風(fēng)格和情緒，思考為何同為贊頌英雄的影視作品，主題曲風(fēng)格和曲調(diào)會相差那么大。

⑶、將學(xué)生的回答歸納到《好漢歌》和《滾滾長江東逝水》的表格中。（能力目標(biāo)）

⑷、情景體驗。播放《三顧茅廬》片段，先請學(xué)生配以《滾滾長江東逝水》模仿創(chuàng)編表演，

后請學(xué)生配以《枉凝眉》表演同樣的劇情。最后請表演的學(xué)生談?wù)勛约涸趦纱问褂貌煌魳繁硌葜械捏w會。（體驗與感受）

⑸、將學(xué)生的回答歸納到《枉凝眉》的.表格中。（能力目標(biāo)）

⑹、探討研究

以小組為單位，根據(jù)表格和其他學(xué)生喜歡的主題歌曲以及影片討論“主題音樂的作用”，而后各小組將討論結(jié)果進行交流。從而總結(jié)出影視作品主題歌曲可以起到豐富銀幕形象，加強影視藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力的作用的結(jié)論。（完成能力目標(biāo)和教學(xué)重點）

⑺、內(nèi)容引伸

音樂是我們大家非常喜愛的一種藝術(shù)形式，那么除了這種形式之外還有哪些形式？（文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等）音樂與這些藝術(shù)之間有沒有聯(lián)系？

引導(dǎo)學(xué)生理解音樂與其它藝術(shù)和我們的生活有著不可分割的聯(lián)系。音樂還可將繪畫、雕塑和建筑的藝術(shù)美轉(zhuǎn)化為聽覺的藝術(shù)美，總之音樂與其它藝術(shù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。（完成能力目標(biāo)和教學(xué)難點）

4、達標(biāo)測評

這環(huán)節(jié)我緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了2個練習(xí)，為檢測學(xué)生對本課內(nèi)容是否掌握達標(biāo)。

⑴、給影視片段，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?/p>

⑵、將文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式配合恰當(dāng)音樂，進行綜合藝術(shù)表演。

5、最后教師總結(jié)本堂課，出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深印象。

六、自評

本課優(yōu)勢：

1、教學(xué)內(nèi)容均為學(xué)生喜愛的音樂作品

2、教師的精講與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師角色的轉(zhuǎn)換。

3、運用綜合藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下感受、模仿、探究，體現(xiàn)“過程與方法”的課程目標(biāo)。

銀屏之聲說課稿 篇2

本課優(yōu)勢：

1、教學(xué)內(nèi)容均為學(xué)生喜愛的音樂作品；

2、教師的精講與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師角色的轉(zhuǎn)換；

3、運用綜合藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下感受、模仿、探究，體現(xiàn)“過程與方法”的課程目標(biāo)。

課時：

第一課時

授課年級：

初一年級一（11）班

授課時間：

20xx年XX月XX日

教具：

多媒體設(shè)備、鋼琴、練習(xí)紙等。

教學(xué)內(nèi)容：

第六單元《銀屏之歌》

1、欣賞電影《泰坦尼克號》主題音樂《我心依舊》。

2、欣賞電視連續(xù)劇《西游記》主題歌《敢問路在何方》。

3、欣賞電視連續(xù)劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》。

4、欣賞電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》。

5、欣賞電視連續(xù)劇《紅樓夢》主題歌《枉凝眉》。

6、動畫片《貓和老鼠》片斷。

7、電影《城南舊事》的主題音樂《送別》。

教材分析：

影視音樂是指為影視而作的音樂，影視歌曲是通過畫面的視覺形象使歌曲內(nèi)容更具體明確，更具有感染力。它借助于影視藝術(shù)的魅力得以廣為傳播，長期流傳，而主題歌直接闡述主題?！陡覇柭吩诤畏健肥请娨曔B續(xù)劇《西游記》的主題歌曲，音樂昂揚向上，主要表現(xiàn)了唐僧師徒四人赴西天取經(jīng)，不畏艱險，踏平坎坷，戰(zhàn)勝妖魔，最終修成正果?！稘L滾長江東逝水》是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌。《三國演義》是一部浩瀚的歷史長劇，音樂表達的是一種厚實凝重的風(fēng)格。再加上獨唱演員渾厚的嗓音，給聽眾一種蕩氣回腸、回味無窮的感覺?！逗脻h歌》是電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌，音樂是作者創(chuàng)作的音調(diào)與民間曲調(diào)《鋸大缸》動機的融會創(chuàng)造?？芍^天衣無縫、恰到好處。同時運用了一領(lǐng)眾和的演唱形式，生動地塑造了梁山108將好漢的形象。此歌一經(jīng)播出，立即風(fēng)靡了全國。

本節(jié)課著重欣賞四首中國作品，采用聽、看、議、創(chuàng)、唱等多種方式，結(jié)合音樂的各種要素，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，融入音樂里，在課堂中建立平等、民主的師生關(guān)系，強調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，使其在寬松、愉快的氛圍中自主地感受體驗這些銀屏之歌。

教學(xué)重、難點：

對歌曲《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》的欣賞。通過討論、分析、比較等方法，學(xué)生能說出歌曲的音樂風(fēng)格和特點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞歌曲《我心依舊》，學(xué)生說出其出處及音樂的情緒。

2、連續(xù)欣賞四首作品，通過討論，學(xué)生說出各首歌曲的情緒、音樂風(fēng)格及與各劇內(nèi)在的關(guān)系。

3、《紅樓夢》和《水滸傳》主題歌曲的討論分析，學(xué)生能說出影視主題音樂的作用。

4、欣賞《貓和老鼠》的畫面片斷，學(xué)生為畫面設(shè)計音樂的風(fēng)格、速度和力度等。

5、為了更好地領(lǐng)會影視歌曲，學(xué)生演唱《城南舊事》中的主題歌《送別》，感受體驗該歌曲創(chuàng)設(shè)的意境和情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、播放《泰坦尼克號》主題歌《我心依舊》。

2、問題：電影名稱、歌曲名，歌曲的情緒。

3、師小結(jié)，并出示課題《銀屏之歌》

二、聽賞

1、學(xué)生介紹我國四大古典名著，并分別講出這四部電視連續(xù)劇的主題歌曲。

2、課件出示思考題，讓學(xué)生有目的地欣賞這四首歌曲。

3、連續(xù)播放四首主題歌曲，鼓勵學(xué)生能輕聲哼唱，體會每首歌曲的情緒及音樂風(fēng)格。

三、討論

1、每組學(xué)生各選擇一首歌曲，分別進行分析討論。要求從歌曲的歌詞、情緒、音色、音樂風(fēng)格和特點，及與各自的影視作品之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，分析歌曲。討論時記錄，以便各組交流。

2、各組代表發(fā)言，其他組員補充。

師：小結(jié)。

3、問：如果把《枉凝眉》和《好漢歌》的曲調(diào)對換，會有怎樣的效果？這樣合適嗎？為什么？

4、師：大多數(shù)的影視主題音樂都是展現(xiàn)本劇主題的重要手段之一，它能生動形象地塑造出劇中主要人物的形象和個性，同時它也能讓觀眾在欣賞歌曲的同時聯(lián)想到劇情的內(nèi)容。

四、活動

1、學(xué)生談?wù)勛约核煜さ囊恍┯耙暩枨?，并能哼唱或講出喜歡的理由。

2、欣賞《貓和老鼠》中的一個片斷，學(xué)生對其進行音樂風(fēng)格、旋律、速度、力度等方面的編創(chuàng)，并作現(xiàn)場配音的嘗試。

3、師：小結(jié)，對有突出表現(xiàn)的學(xué)生進行表揚和鼓勵。播放原聲音樂，進一步感受主題音樂與劇中人物形象之間的緊密聯(lián)系。

五、演唱（機動）

1、演唱電影《城南舊事》中的主題歌《送別》，能用優(yōu)美的聲音進行演唱。

2、談?wù)勗摳枨娘L(fēng)格特點。

六、師生小結(jié)

影視作品中的音樂，不僅包括主題曲，還有插曲、情節(jié)音樂、背景音樂、過渡音樂等。同學(xué)們只要平時多注意積累，你就會擁有許多優(yōu)秀的音樂，你的生活也會變得非常豐富和美好。

七、結(jié)束曲《送別》

銀屏之聲說課稿 篇3

一、教材分析

1、教材內(nèi)容：

本課選自人民教育出版社出版的音樂教科書七年級下冊，根據(jù)第六單元“銀屏之聲”為教學(xué)內(nèi)容。本單元賞析的音樂作品為我國四大古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》改編的電視劇主題歌曲——《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》，動畫片《貓和老鼠》片斷、電影《城南舊事》的主題音樂《送別》。

２、教材的地位和作用

A、四大古典名著是我國文化的瑰寶，尤其是將其拍攝成電視劇后，其主題旋律傳遍了大江南北，成為廣大群眾非常喜愛的電視歌曲。主題歌曲很好的突出作品的主題，起到了歌頌主題思想，幫助觀眾明確理解作品思想內(nèi)涵的作用，《貓和老鼠》更是很多學(xué)生都非常喜歡的動畫片。

B、與其它類型的音樂相比，影視音樂與影視劇情密切聯(lián)系，易于理解，傳播途徑也比其他僅通過現(xiàn)場演出或錄音的音樂更為順暢。把“銀屏之聲”納入初一學(xué)生的音樂教材，使學(xué)生能夠結(jié)合所熟悉的電視劇，從中體會到影視音樂的作用，并感受音樂的魅力，更進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解和熱愛祖國的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。

３、教學(xué)目標(biāo)：

a、認(rèn)知目標(biāo)：了解什么是主題音樂，主題音樂的作用。知道四大名著及電視劇主題音樂的相關(guān)常識知識。

b、能力目標(biāo)：能夠?qū)Α陡覇柭吩诤畏健?、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》樂曲風(fēng)格、演唱方式等做對比分析，從而總結(jié)出影視主題音樂的作用。

c、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與視覺影象相結(jié)合所產(chǎn)生的美感和魅力。進一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解和熱愛祖國的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。

４、教學(xué)重點

重點：主題音樂的功能及對主題歌曲內(nèi)涵的理解。

二、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課著重欣賞四首中國作品，采用聽、看、議、創(chuàng)、唱等多種方式，結(jié)合音樂的各種要素，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，融入音樂里，在課堂中建立平等、民主的師生關(guān)系，強調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用，使其在寬松、愉快的氛圍中自主地感受體驗這些銀屏之歌。

三、教學(xué)方法及手段

1、對比欣賞法：

對于四首名著的主題歌曲風(fēng)格之間的區(qū)別以及主題歌曲與劇情的關(guān)聯(lián)，我運用對比方式將四首歌曲的作品風(fēng)格、主人公性格、主題歌曲風(fēng)格、演唱方式作對比，讓學(xué)生理解主題音樂的作用。

2、體驗法：

在教學(xué)中我還創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生欣賞動畫片《貓和老鼠》片斷，并為畫面設(shè)計音樂的風(fēng)格、速度和力度等。

四、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入

⑴、課前播放學(xué)生熟悉和喜愛的影視音樂《大長今》，

問題：電影名稱、歌曲名，歌曲的情緒？ 師小結(jié)，并出示課題《銀屏之歌》

2、聽賞。

（1）、學(xué)生介紹我國四大古典名著，并分別講出這四部電視連續(xù)劇的主題歌曲。

（2）、課件出示思考題，讓學(xué)生有目的地欣賞這四首歌曲。

（3）、播放四首主題歌曲，鼓勵學(xué)生能輕聲哼唱，體會每首歌曲的情緒及音樂風(fēng)格。

3、討論。

（1）、每組學(xué)生各選擇一首歌曲，分別進行分析討論。要求從四首歌曲的作品風(fēng)格、主人公性格、主題歌曲風(fēng)格、演唱方式，及與各自的影視作品之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，分析歌曲。討論時記錄，以便各組交流。

（2）、各組代表發(fā)言，其他組員補充。 師：小結(jié)。

（3）、問：如果把《枉凝眉》和《好漢歌》的曲調(diào)對換，會有怎樣的效果？這樣合適嗎？為什么？

（4）、師：大多數(shù)的影視主題音樂都是展現(xiàn)本劇主題的重要手段之一，它能生動形象地塑造出劇中主要人物的形象和個性，同時它也能讓觀眾在欣賞歌曲的同時聯(lián)想到劇情的內(nèi)容。

4、活動。

（1）、學(xué)生談?wù)勛约核煜さ囊恍┯耙暩枨?，并能哼唱或講出喜歡的理由。

（2）、欣賞《貓和老鼠》中的一個片斷，學(xué)生對其進行音樂風(fēng)格、旋律、速度、力度等方面的編創(chuàng)，并作現(xiàn)場配音的嘗試。

（3）、師：小結(jié)，對有突出表現(xiàn)的學(xué)生進行表揚和鼓勵。播放原聲音樂，進一步感受主題音樂與劇中人物形象之間的緊密聯(lián)系。

5、演唱。

1、演唱電影《城南舊事》中的主題歌《送別》，能用優(yōu)美的聲音進行演唱。

2、談?wù)勗摳枨娘L(fēng)格特點。

6、師生小結(jié)。

影視作品中的音樂，不僅包括主題曲，還有插曲、情節(jié)音樂、背景音樂、過渡音樂等。同學(xué)們只要平時多注意積累，你就會擁有許多優(yōu)秀的音樂，你的生活也會變得非常豐富和美好。

7、 結(jié)束曲《送別》

五、自評

1、教學(xué)內(nèi)容均為學(xué)生喜愛的音樂作品。

2、教師的講與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師角色的轉(zhuǎn)換。

3、運用綜合藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗的狀態(tài)下感受、模仿、探究，體現(xiàn)“過程與方法”的課程目標(biāo)。

大班說課稿：奇妙的聲音

生活中各種聲音無處不在，到處充滿著各種各樣奇妙的聲音：比如拿個勺子敲敲會發(fā)出當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，用鈴鼓碰碰會發(fā)出嘩啦啦的聲音。。。。大班孩子們喜歡這些聲音，樂意表現(xiàn)這些聲音，他們有了辯聽、探索各種各樣聲音的能力，本次學(xué)習(xí)活動“奇妙的聲音”就是想在幼兒的原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給孩子們有個提升，使他們在以后的生活中能更主動地探索自然中各種奇妙的聲音，激發(fā)幼兒探索的能力。

活動的重點：引導(dǎo)幼兒了解聲音是多種多樣的，不同的東西會發(fā)出不同的聲音，能辨別生活中常見物體發(fā)出的聲音。

活動的難點：讓幼兒感知聲音是如何產(chǎn)生的，知道是由物體相互碰撞震動而產(chǎn)生。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒了解聲音是多種多樣的、不同的東西發(fā)出不同的聲音。

2、感知聲音是由物體相互碰撞震動而產(chǎn)生的，豐富幼兒對聲音的感性認(rèn)識。

3、對生活中各種現(xiàn)象有探索興趣。

為順利完成以上教學(xué)目標(biāo)，我提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此我做了以下準(zhǔn)備：

1、各種聲音的錄音帶。（鈴鼓的聲音、翻書的聲音、筷子的聲音、小碗的聲音等等）

2、提供了多種物品，讓幼兒探索。如：打擊樂器、書、紙、積木、小鼓、小棍、筷子、碗等。

三、教學(xué)方法

綱要中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教學(xué)方法：

觀察指導(dǎo)法：針對科學(xué)探索活動的隨機性，采取觀察指導(dǎo)法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導(dǎo)，還能在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。在幼兒尋求聲音的操作活動中，運用觀察指導(dǎo)法，對他們在活動中出現(xiàn)的問題困難予以幫助指導(dǎo)，完成活動目標(biāo)。

操作法：這是此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。本次活動有兩次的操作過程；一次是讓幼兒自由探索聲音是如何產(chǎn)生，通過物體的碰撞、震動感知。第二次是通過各種方法模仿聲音，感知聲音的樂趣。

體驗交流法：在探索活動結(jié)束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，也體現(xiàn)了師生互動，幼兒與幼兒的互動。這個方法貫穿在幼兒操作活動的始終。　

四、活動過程

一、猜測活動，猜一猜，聽一聽。（指導(dǎo)語：你聽見了什么聲音？）

教師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。

幼兒猜猜發(fā)出的是什么聲音，這時老師不作回應(yīng)。

二、操作活動，在活動中體驗聲音的形成（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己剛才猜測的是否一樣？）

這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。

1、剛才你猜對了幾種聲音？（操作后回答）

2、你用什么東西發(fā)出了怎樣的聲音？幼兒討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：許多東西都可以發(fā)出聲音，不同的東西發(fā)出的聲音不同。

第二次探索：幼兒自由在活動室內(nèi)“尋找”聲音,再次引導(dǎo)幼兒交流自己的操作及發(fā)現(xiàn)。

1、誰有辦法讓各種東西都發(fā)出聲音來？（幼兒隨意走動，尋找并制造聲音，然后說出自己的做法。）

2、聲音是怎么來的呢？（動，振動，）

小結(jié)：物體間相互碰撞、振動產(chǎn)生了聲音。

三、配音游戲活動，感受樂趣。

游戲可以這樣玩

1、播放不同的聲音，幼兒辨聽并模仿這種聲音。（鳥叫、風(fēng)聲、馬蹄聲）

2、讓幼兒利用自己的手、腳和口發(fā)出聲音（跺腳、拍腿表示馬蹄聲）。3、用準(zhǔn)備的材料發(fā)出聲音（搖動紙張等模仿風(fēng)聲；搖塑料袋模仿下雨等。）。這一環(huán)節(jié)能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，讓他們對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣，把活動推向高潮。

延伸活動：活動結(jié)束給幼兒再次提出懸念：辨別噪音和美妙的聲音。讓幼兒到生活中去傾聽尋找，給此活動留下更多的回味。

中班自然說課稿：奇妙的聲音 幼兒園中班自然說課稿：奇妙的聲音

㈠教材內(nèi)容分析

聲音在我們的日常生活中到處都可以聽見，讓幼兒了解聲音的多樣性，具有一定的教育價值，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又能激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。其教育資源來源豐富，生活中的大部分物品，我們都能使其發(fā)出聲音，這樣就能給幼兒一個實際操作的機會，讓幼兒獲得切身的體會。本教材的重點、難點是區(qū)分樂音和噪音。

㈡幼兒情況分析

生活中各種聲音無處不在，動聽的聲音更是能吸引孩子的關(guān)注，激起幼兒強烈的好奇習(xí)與求知欲，我們便可利用這個興趣點，結(jié)合多種材料，讓幼兒親身體驗、探索并發(fā)現(xiàn)聲音的多樣性，并區(qū)分樂音和噪音。

㈢活動目標(biāo)

⒈引導(dǎo)幼兒了解聲音是多種多樣的、不同的東西發(fā)出不同的聲音。

⒉引導(dǎo)幼兒探索使物體發(fā)出聲音的多種方法，激發(fā)幼兒的探索欲望。

⒊辨聽一些常聽到的聲音，區(qū)分樂音和噪音。

㈣活動準(zhǔn)備

為順利完成以上教學(xué)目標(biāo)，我做了以下準(zhǔn)備：

⒈帶錄下不同聲音以及樂音和噪音。

⒉供了多種物品，讓幼兒探索。如：打擊樂器、書、紙、積木等。

⒊安靜的標(biāo)志。

㈤活動過程

首先以小猴子的謎語導(dǎo)入課題，目的是讓幼兒說出耳朵的作用，可以聽聲音。

⒈播放不同的聲音，幼兒辨聽并模仿這種聲音。

⒉讓幼兒利用自己的手、腳和口發(fā)出聲音。

⒊讓幼兒運用老師所準(zhǔn)備的材料進行研究、探索。這一環(huán)節(jié)能激發(fā)幼兒

>主動參與的欲望，讓他們對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣。

⒋讓幼兒知道悅耳動聽的聲音叫樂音；刺耳、難聽的聲音叫噪音。

⒌放錄音，幼兒聽樂音和噪音。

⒍讓幼兒了解噪音對我們是有危害的。說說怎樣減少噪音。

⒎認(rèn)識了安靜的標(biāo)志，并了解了安靜標(biāo)志的用途。

㈥活動延伸

幼兒動手制作安靜標(biāo)志。

幼兒園說課稿：有節(jié)奏的聲音

導(dǎo)讀：節(jié)奏是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，節(jié)奏是音樂的骨骼，一切音樂活動離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，對幼兒進行節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分重要的。

我今天說課的活動是中班音樂活動：《有節(jié)奏的聲音》

一、教材

節(jié)奏是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，節(jié)奏是音樂的骨骼，一切音樂活動離不開節(jié)奏，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，對幼兒進行節(jié)奏感的培養(yǎng)是十分重要的。讓幼兒感受到不同節(jié)奏型表現(xiàn)的不同聲效，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，節(jié)奏感和感受力。感受音樂的強弱快慢變化，為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，增強幼兒的對節(jié)奏樂的興趣。因此我將本此活動的目標(biāo)定為：1、分辨聲音的長短，用線條畫出來。2、分辨聲音的高低，用圖畫出來。3、培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力。

二、重點，難點：

重點：分辨三種不同的音型。

（一）延長音：彈延長音時，要稍微放慢，延長音的音是很長，幼兒很容易分辨出來的。

（二）高低不同的音：音的高低對來說是個非常抽象的概念，有些幼兒可能就是不能理解，但是高人、矮人的視覺形象就很容易理解，當(dāng)視覺形象和聽覺形象相聯(lián)系時，抽象的東西也變的形象了，幼兒很容易就能運用動作把自己感受到的音高表現(xiàn)出來。

（三）半休止符：休止符的掌握是活動的難點，利用情境啟發(fā)的教學(xué)方法由休止符聯(lián)想到陷阱或障礙，需要停一拍，從而幫助幼兒更好地理解記憶節(jié)奏型。

難點：對音樂的感受能力。

（一）傾聽是感知音樂的前提自然地、有意識地引導(dǎo)幼兒傾聽處于他身邊的聲音，比如幼兒所熟悉的動物，交通工具發(fā)出的聲音和人們活動多發(fā)出的聲音等，如果能從小培養(yǎng)幼兒對周圍生活中各種聲音的傾聽興趣和傾聽能力，將會為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎(chǔ)以及豐富他們對聲音的各種感性經(jīng)驗。

（二）認(rèn)識音樂作品中的表情作用音樂作品獲得情緒體驗和內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)有意識地進一步深入引導(dǎo)他們認(rèn)識節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂表現(xiàn)手段在藝術(shù)表現(xiàn)上的表情作用結(jié)合切身的音樂感受和體驗，學(xué)習(xí)必要的音樂知識，從而鞏固、發(fā)展和深化幼兒的音樂感受能力。

（三）能區(qū)分人聲和樂器的音色各種不同的樂器因其構(gòu)造不同而讓其有不同的音色特點，三歲之前的幼兒對樂器和人聲的理解能力是十分有限的，而四至六歲的幼兒不但能區(qū)分人聲和樂器還能學(xué)會用各種不同的音色來表現(xiàn)音樂。

（四）通過視覺促進幼兒對音樂的感受音樂是流動的，音樂的表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富多彩、生動形象的。我們可以借助于一些圖畫、動畫、教具、情景布置等來簡單地演示音樂的意境，從而觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象來了解明白樂曲的性質(zhì)、情節(jié)、情緒，所以適當(dāng)?shù)卣{(diào)動視覺對幫助幼兒欣賞音樂是大有裨益的。

三、活動準(zhǔn)備：

每位幼兒一支筆、一張紙、鋼琴。

四、教學(xué)過程：

本次活動分為三個環(huán)節(jié)，教師通過觀察法、操作法、游戲法，讓幼兒在學(xué)習(xí)中能愉快輕松，從中學(xué)到知識。

第一個環(huán)節(jié)是通過觀察讓幼兒很容易分辨長與短的關(guān)系,引起幼兒更好的思考與理解.

第二個環(huán)節(jié)是可以加深幼兒對三種音型的理解.

第三個環(huán)節(jié)是讓幼兒在活動中以游戲為主,深入活動幫助了解.

五、活動過程：

1、讓幼兒分辨三種不用的節(jié)奏型。

（1）延長音。如：5---。

（2）高低不同的幾個音反復(fù)出現(xiàn)。如：1234543212345432。

（3）半拍音符半拍休止符的音型。如：50505050。

2、請幼兒邊聽邊唱感知這三種聲音的長短、高低，然后用線條或圖畫出來。幼兒繪畫結(jié)果不做統(tǒng)一要求，只要幼兒能講出道理并且符合要求就算可以了。

3、對于能力差一點的幼兒要求他只畫音的長短，如教師唱5———和5555啟發(fā)他們畫就可以了。一遍不行可多重復(fù)幾遍。

請幼兒玩排排隊的游戲。將幼兒分組，聽到5————的聲音站成一直線，聽到1234543212345432幼兒手拉手分開站成彎曲的對形，聽到50505050幼兒站成一高一低（蹲）對形。反復(fù)幾遍鍛煉幼兒的靈敏性。

六、活動延伸：

在音樂區(qū)內(nèi)，聽錄音做畫聲音的游戲。

估量：基本上能用線條表示出音的長短。

評析：

通過畫聲音，能反映出幼兒對音長短、高低的不同感受。如有的幼兒能將5050畫成■□■□，而有的幼兒畫成╳〇╳〇，還有的幼兒畫成，有個鉛筆有頭，有個鉛筆沒頭。畫聲音對幼兒在音樂的感受力的表現(xiàn)手法中，位置是很重要的。

活動結(jié)束：

幼兒一起探討。