唐雎不辱使命課件教案

唐雎不辱使命課件教案(合集10篇)。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？由此，有請你讀一下以下的“唐雎不辱使命課件教案(合集10篇)”，希望能對你有所幫助，請收藏。

唐雎不辱使命課件教案(篇1)

學情分析：

初三上學期進入了議論文訓練階段。但學生的論辯思維明顯滯后于教學要求，不少學生在議論文閱讀和讀后感寫作上存有障礙。《唐雎不辱使命》是篇論辯性極強的外交辭令，他的機智與雄辯的言行是對學生進行多方面訓練的好材料。聽——聽出對手的言外之意，明白對方的真實意圖。說——口頭表達時要擊中對手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對方。

一、教材處理：

材料提早兩天發(fā)給學生，預習：要求讀準、讀熟。

第一課時掃除字面障礙，疏通文字。

重點解決：

一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦 1、派遣 2、出使

免冠徒跣 空空地

徒以有先生也 只、僅僅

雖然 這樣

怫然 ……的樣子

古今異義：

古 今

雖然 即使這樣 表轉(zhuǎn)折

搶 撞 搶奪

休 吉祥 休息

謝 道歉 感謝

詞類活用：

滅韓亡魏 (使動) 使……滅亡

請廣于君 擴大

通假字：

“說”同“悅”，高興。

“錯”同“措”。

“倉”同“蒼”。

第二課時n4507.cn

一、通過朗讀品味語言，分析人物形象。

二、教學內(nèi)容和目標：

教學內(nèi)容：第二課時

目標：品味語言，把握人物性格。

三、教學重點和難點：

重點：“易”的實質(zhì)。秦王性格的變化。

難點：潛臺詞的含義。唐雎的斗爭策略。

四、教學手段：多媒體

五、教學過程：

1、 導入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請學生談理由。

2、 “易”的本質(zhì)的認識。

用商量、命令語氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。

分析唐雎出使的形勢——安陵君堅決維護國家主權(quán)。秦王詭計被識破。安陵危在旦夕。

秦王——虛偽 安陵君——不卑不亢

3、 為唐雎出使設計一套方案。選小組交流。

4、 讀第二段：男生個讀，注意語氣。學生評價。

5、 唐雎出使的方案好處在哪?

秦王——驕橫狂妄 唐雎——沉著、有膽有識

6、 品讀潛臺詞的含義：

“公亦嘗聞天子之怒乎?”

“與臣而將四矣?！?/p>

7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長跪而謝之”“先生”

秦王——膽怯懦弱 唐雎——不畏強暴、正氣凜然

小結(jié)：

《戰(zhàn)國策》的語言特色：

善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。

《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W習、揣摩。

8、 作業(yè)：

假如你在家里做作業(yè)或在上課時聽MP3，被家長或老師收走，請寫上150字左右的文字，說服家長或老師，要回你的MP3。

唐雎不辱使命課件教案(篇2)

教學目標：

借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意

反復誦讀，尤其讀準多音字

體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

教學重點：

體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。

拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

導入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

全文可分為三個部分。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

三、解答學生不理解的語句

要求學生課下預習課文

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習

唐雎不辱使命課件教案(篇3)

一、教材分析：

本文是一課精讀課文。選自《戰(zhàn)國策·魏策》，記述了戰(zhàn)國末年強秦與小國國陵之間的一場外交斗爭，交鋒雙方分別是小國使臣唐雎和秦王，是一篇寫人記事的文言佳作。

二、課標分析：

課標要求初中學段學生閱讀淺易的文言文，能借助工具書和課文注解理解課文的基本內(nèi)容。結(jié)合九年級學生閱讀水平教師著重訓練學生自主解決文言疑難的能力。

三、學生學習經(jīng)驗分析：

九年級學生已學了不少文言文，積累了一定的文言知識，能初步達到舉一反三的水平。但是就《戰(zhàn)國策》的特點而言，對于學生的理解仍然是較困難的。

四、教學重點：

人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

五、教學難點：

通過學生的自主學習把握人物性格

六、知識目標：

借助工具書和課下注解準確翻譯文本。記憶相關(guān)實詞和虛詞的含義。

能力目標：1能復述、翻譯、朗讀課文，體會語言的嚴密的邏輯。

2領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

方法目標：通過對人物的對話描寫，分析人物形象。

情感目標：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

七、教學方法：

情境教學法朗讀法對比

八、學習方法：

朗讀法，探究法，表演法

九、預習設計：

課前查找相關(guān)文學常識;讀通課文，給生字詞注音。

參與的積極性。但在活動中要有非常明確的要求與指導，讓學生參與者點評。

唐雎不辱使命課件教案(篇4)

學習目標

積累文中詞句，把握唐雎形象。

課堂預設

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。

2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題。

【參考】

（1）“使命”指什么？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個怎樣的人？

再讀理解

1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。

2．組內(nèi)交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對問題的回答。

3．師生互動。

重點引導：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準確翻譯。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。

三讀感悟

閱讀課文，你有什么感想或啟示？

學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

課堂檢測

閱讀下列文段，完成文后習題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

1．解釋下面句中加點的詞語。

(1）故不錯意也錯：

(2）弗敢易易：

(3）長跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

C．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D．①愿終守之②愿借子殺之

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

唐雎不辱使命課件教案(篇5)

一、教學目標

知識與能力：

1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

3．初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。

3．抓住重點詞語品味人物語言特色。

情感態(tài)度價值觀：

學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學重難點

教學重點：

1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

教學難點：

理解人物語言特點，學習說話技巧。

三、教學策略

1．本文內(nèi)容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。

2．本文情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。

3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

四、教學過程

（一）課堂導入

教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設計意圖】調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣。

（二）疏通文意

1．讀通文章。

學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。

（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結(jié)合上下文理解句意。

3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。

【設計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學生根據(jù)語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1．讀一讀，演一演。

教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。

唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。

安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐。

【設計意圖】調(diào)動學生的積極性，初步感知人物形象。

2．抓住重點語句精讀。

教師導入：同學們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許?！?/p>

教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結(jié)：讀出言外之意。

（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？

教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。

3．分角色朗讀。

【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。

4．寫一寫。

教師設計相關(guān)問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發(fā)揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。學生擴寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？

學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

學生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設計意圖】深入體會人物形象。

5．拓展。

教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。

師生交流，學習外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。

（四）體會語言技巧

1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？

教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

2．語言實際運用練習。

【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

（五）課堂小結(jié)

唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設計意圖】明確文章主旨

（六）布置作業(yè)

1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。

唐雎不辱使命課件教案(篇6)

一、教材

我說課的內(nèi)容是新課標指導下的九年級上冊第22課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強權(quán)，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

二、教學目的及重難點

根據(jù)課程標準精神：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養(yǎng)良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質(zhì)。根據(jù)新課標的要求和本課教材的特點，結(jié)合學生的實際情況，我確定的教學目的是：

1、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

2、掌握一些重要的文言實詞。

3、培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。

4、培養(yǎng)學生剛正不阿的精神。

本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。學習唐雎不畏強權(quán)，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

三、教學，教法

根據(jù)新教材的特點，目的及要求。在學習了全面推廣的“洋思經(jīng)驗”之后，我采取的課堂模式是“先學后教，當堂訓練”，即：學生根據(jù)本課學習目標，先自學課文，在與學習伙伴合作學習，達到初步體會文章的感情，理解課文內(nèi)容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種媒體，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領(lǐng)會課文內(nèi)容的方法。

這樣的教法和學法，體現(xiàn)了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

四、教學思路

根據(jù)從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規(guī)律，我準備用2課時，完成本課的教學任務。第一課時，引導初讀，整體感知課文，學習課文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解題。引導學生說說，對秦王，唐雎，安陵的認識。2，引導學生朗讀課文，要求學生借助注釋，把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。3，學習本文的重點字詞。4，學習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發(fā)生的背景。第二課時：理解課文，掌握文章的寫法，培養(yǎng)學生的情感，價值觀，這是本課教學的重點。下面著重談談第二課時的教學設計，分以下六步進行。

第一步：復習舊知，導入新課。要求學生舉例說明史書的體例。復習本課文言詞語。這一過程大約需要4分鐘。

第二步：出示學習目標。這一過程需要1分鐘。

第三步：組織學生自學,這一過程需要8分鐘讓學生邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出自己的疑難點。

第四部：檢查自學成果，組織學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要18分鐘。首先請同學分角色朗讀課文，表演課文內(nèi)容，展示媒體畫面。給學生創(chuàng)設聲音，圖畫交融的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生的思考。使學生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發(fā)問，在質(zhì)疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發(fā)學生思考，在組織學生討論，在點播學生思路。

第五步：結(jié)合板書，總結(jié)課文內(nèi)容，這一過程大約需要3分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內(nèi)容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。

第六步：當堂訓練20xx年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要11分鐘。

到此，這一課時的教學結(jié)束。我這樣設計教學體現(xiàn)了以下幾個特點：

1，整個教學過程體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

2，重在引導學生思考，提出有價值的問題。

3，面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現(xiàn)，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調(diào)動了全體學生的積極性和主動性。

4，充分發(fā)揮多種媒體教學作用，創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。

唐雎不辱使命課件教案(篇7)

一、主題思想

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

課文范讀錄音

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文分三部分。

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領(lǐng)土的嚴正立場。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），寫斗爭的結(jié)局。

秦國和安陵位置圖

三、參考譯文

秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換?！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。

秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過?！鼻赝跽f：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣?！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來。

秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊?！?/p>

四、通假字

①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）

②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

五、詞類活用

①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）

六、寫作特色

本文在寫法上有以下三個特點：

①采用反襯手法刻畫人物。

本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。

雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。

這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強暴、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。

③結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。

本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。

七、個性化的人物語言

《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領(lǐng)土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦?，安陵君其許寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！

唐雎不辱使命課件教案(篇8)

教學目的

在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節(jié)

教學內(nèi)容

對話描寫刻畫人物形象

教學課時

1課時

教學步驟

一、導入

周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié)，板書標題。

二、課文內(nèi)容理解

1、歸納故事情節(jié)

2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設計圖表展示

三、分析人物形象

1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述）

2、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥

3、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

四、感受人物個性

1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征

2、朗讀評價（師生兼評）

五、拓展訓練

假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？

（學生訓練，老師點評）

六、小結(jié)

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

八、作業(yè)

當堂背誦精彩對話（第三段）

唐雎不辱使命課件教案(篇9)

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解。

教學設想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。

因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調(diào)動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學過程：

一、導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的'趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節(jié)奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三、誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]

①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

四、演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學生表演，余生在點評中獲取新的認識

小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五、延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

唐雎不辱使命課件教案(篇10)

【教學目標】

1.反復朗讀課文，進一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。

2.學習課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。

3.理解和學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭的精神。

【教學重難點】

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動的故事情節(jié)和人物形象，學習刻畫人物的方法。

2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

3.學習仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

【課時安排】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。

2.師：同學們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點亮過你心靈的明燈。請同學們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談談理由。

3.學生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。

本活動旨在讓學生對歷史人物有自己的理解和評價，并學會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。

4.老師小結(jié)，導入新課。

在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

二、在反復朗讀中把握內(nèi)容

1.同學們學了不少文言文，也積累了不少學習文言文的方法，請介紹一下你常用的學習方法。

2.同學們交流學習方法。

本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達到學以致用，舉一反三。同學們可能會說到的方法有：

(1)反復朗讀，加強語感。

(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個性思考。

(5)正確斷句，理清文章脈絡。

3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

同學們歸納得不錯，說明很多同學在做有心人，能夠舉一反三，學以致用。今天，老師再給大家介紹一種學習文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。

4.運用“五讀”法，把握內(nèi)容。

(1)讀準字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點字詞的讀音。

唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

另外還要注意一些通假字：“錯”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

(2)讀出節(jié)奏。小組進行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達。

如：秦王/使人/謂安陵君曰

(3)讀中質(zhì)疑。

同學們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進行討論，還有疑難可全班進行討論交流。

同學們提出的疑問可能有以下幾個方面的：

文章字詞方面的：

如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個“使”是派遣的意思，第二個“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

文章內(nèi)容方面的：

背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。

內(nèi)容方面：故事性強，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡。

可能產(chǎn)生的疑問有：

秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

秦王當時勢力強大，為什么不直接攻打安陵呢?

秦王認為安陵是一個小國，不需要興師動眾地進行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。

安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅決，正氣凜然。

秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因為它依靠的是有志之士對國家的忠貞和不畏強權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。

唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

說明“布衣之怒”的力量，以達到針鋒相對的作用。

秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因為“以君為長者，故不錯意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因為“徒以有先生也”，這不是矛盾嗎?

這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

三、老師小結(jié)，再讀體會

第二課時

一、在反復朗讀中把握內(nèi)容

在上節(jié)課基礎(chǔ)上進一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

1.讀出意味。

要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。

(1)讀出人物。

本文人物刻畫特別生動傳神，請同學們分小組進行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。

同學們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補充。

唐雎：機智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應對自如，面對假仁假義義正辭嚴。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)

秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)

(2)讀出感情。

同學們對這兩個人物的性格把握得比較準確，那么應在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。

請同學來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學評價討論，共同把握人物形象。

討論中要注意的語氣和情感，如：

而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)

布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應強調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

可結(jié)合課后練習二進一步體會語句的語氣和人物情感。

(3)讀出語言的精妙。

人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：

以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)

通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。

語言的文采飛揚，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學習與借鑒。

2.讀后思辨。

(1)本文塑造的唐雎這個形象表現(xiàn)出的不畏強暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。

同學們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學們的'文學積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。

(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強權(quán)毫不畏懼的精神在我們當代有什么現(xiàn)實意義呢?請結(jié)合生活體驗來談談。

目的是調(diào)動學生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗來感受中華美德的現(xiàn)實意義，鼓勵同學們在現(xiàn)在的生活中仍然要學習和發(fā)揚這些優(yōu)秀的民族精神。

(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。

二、在理解體會后背誦課文

有了以上的理解體會，相信同學們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

板書：

唐雎不辱使命

(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅定回絕(力爭)

(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

教學反思：

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我采取了讓學生自學為主的方法?，F(xiàn)在看來這個方法還是比較得當?shù)?，學生的整個學習過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現(xiàn)取決于學習方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導入，調(diào)動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現(xiàn)了他是一個什么樣的人?

4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

再有，本節(jié)課在強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養(yǎng)。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動作等活動，培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養(yǎng)學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

本節(jié)課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機.

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唐雎不辱使命教案13篇

俗話說，不打無準備之仗。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，所以，很多老師會準備好教案方便教學，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢？下面，小編為大家整理的“唐雎不辱使命教案13篇”，感謝您的參閱。

唐雎不辱使命教案 篇1

教育目標:

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學重點:

積累重要文言詞句，通譯全文。

學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

學習本文運用對比、反襯手法塑造人物的方法。

教學難點:

學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

課時安排:

2課時

第一課時

一、導入。

曾經(jīng)有一個美國記者問周恩來總理:“我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路?”周恩來略加思索后回答:“走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上坡路的人自然是低著頭走路了?！边@個記者聽后，倍感羞愧。其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多政治家、外交家在維護國家尊嚴的關(guān)鍵時刻，表現(xiàn)出了超人的智慧，同時也表現(xiàn)出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。今天我們要學習的文章中也有這樣一個人，一起走進《唐雎不辱使命》。

二、作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

三、學生自讀課文，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

1、正音

弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

2、通假字?? 秦王不說:“說”通“悅”，高興。

故不錯意也:“錯”通“措”，放置，安放。?? 倉鷹擊于殿上:“倉”通“蒼”，青色。

詞類活用?? 輕寡人與:輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。請廣于君:廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。

四、概括故事大意。

秦想用詐騙手段并吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，唐雎憑借機智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。

五、學生用自己的話復述故意。

第二課時

一、導入。

上節(jié)課我們已經(jīng)掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因為他最終使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴。

本文雖短小，但故事精彩，情節(jié)緊湊，層層深入，文章是以什么方式推動故事的發(fā)展的呢?(對話描寫)，這節(jié)課我們就來體會一番文中精彩的對話。

分角色朗讀課文，注意讀準語氣。

二、品讀對話，分析故事的發(fā)展及人物性格，及對話描寫的作用。

1、參與對話的有幾人?主要人物是誰?為何這樣安排?

明確:參與對話的有唐雎、秦王、安陵君;

主要人物是唐雎、秦王;

安陵君只有一句話，這樣安排是為了突出唐雎。

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?

信息:交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

3、品讀第二段對話

(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?

“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)

4、品讀第三段對話

(1)唐雎堅定的立場--不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“ 怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應付?有什么行動?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之

刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，

皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，

伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)

“挺劍而起”(勇敢)

5、品讀第四段對話，面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?

“長跪而謝之”

6、縱觀故事的發(fā)展，兩個人物各有怎樣的性格?

唐雎:臨危不俱 機智勇敢

秦王:色厲內(nèi)荏 外強中干

7、總結(jié)對話描寫的作用

表現(xiàn)人物性格;推動情節(jié)發(fā)展;交代背景(環(huán)境);

三、體會文章運用對比、反襯手法塑造人物的方法。

本文塑造人物成功之處還在于運用了對比和反襯的手法，請說明運用這些手法的內(nèi)容?

1、面對唐雎嚴厲反擊，秦王行動和言語與唐雎的行動言語形成對比。

面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

2、秦王的反映從側(cè)面刻畫唐雎的形象

從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、拓展延伸。

討論:唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

五、板書設計：

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

秦王 唐雎

使人謂 臨危出使

↓ ↓

不悅 沉著應對

↓ ↓

怫然怒 爭鋒相對

↓ ↓

色撓，長跪而謝之 挺劍而起

六、課堂小結(jié)

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運用對比和反襯的手法也是值得同學們學習的。

七、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教案 篇2

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調(diào)動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學過程：

一.導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節(jié)奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素。”

四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學生表演，余生在點評中獲取新的認識

小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

六，鞏固與積累

1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

唐雎不辱使命教案 篇3

【學習目標】

1、反復誦讀，借助工具書和課下注釋及古文知識積累，理解課文內(nèi)容。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。學習唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4、培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。

【學習重點】

1、積累重點字詞，注意通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義。

2、學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

【學習難點】

課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

【學習方法】

誦讀法、自學討論法。

【學習時間】

1課時。

【學習過程】

第一課時

一、預習導學

1、作者作品背景介紹：

（1）作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。本文選自___《戰(zhàn)國策魏策四》__。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部___國別體史書__史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

（2）背景資料：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的'附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并__安陵國__，于是安陵君就派_唐雎__到秦國談判。

2、給下列詞語中加點字注音：

唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）縞素（gǎo）

徒跣（xiǎn）色撓（náo）搶地（qiāng）韓傀（guī）

二、讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、齊讀。

3、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

三、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

四、積累文言詞語。

（先自己做，再小組交流，最后分組展示）

唐雎不辱使命教案 篇4

【教學目標】：

1、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。

2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識的勇士形象。

3、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。

【教學重點】：

一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現(xiàn)象。

二、教學目標

【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

【教學課時】：兩課時

【教學設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣。教學中應該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調(diào)動學生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中。

第一課時

【教學目標】：

1、介紹有關(guān)作家、作品知識，了解故事發(fā)生的背景。

2、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節(jié)。

【教學過程】：

一、導入新課，激發(fā)興趣：

古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、作者作品背景介紹：

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰(zhàn)國策魏策》?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：

可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

豈直：難道只是。直，只，僅僅。

人物稱謂：

公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。

布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識的人

庸夫：平庸無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”，高興。

錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

倉鷹：倉通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴充，形作動。

輕：輕視，形作動。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

4，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”；

三、體會課文大意、理清故事情節(jié)：思考：

1、唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

高潮：武力威脅——針鋒相對（挺劍而起）

結(jié)局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四、課后練習：

1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

3、根據(jù)你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？為什么？

4、準備資料，編寫表演課本劇。

唐雎不辱使命教案 篇5

【自讀要求】

１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

２、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

【學習側(cè)重點】

１、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

２、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習文章的藝術(shù)特色。）

【自讀程序】

一、默讀

１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。

四、研讀

誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）

【自讀點投】

一、總體把握

全文可分為三個部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點分析

１、重點分析：

本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。

２、難點分析：

本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。

其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關(guān)鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發(fā)是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）

三、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當、重點突出。

本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

２、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。

３、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現(xiàn)手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨。

（解說；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教案 篇6

一、教學目標。

1、通過對課文的學習，了解人物形象。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、教學設想。

1、以“說”為主學習課文。

2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。

4、教學時數(shù)：一課時。

三、教學過程。

（一）導入。

1、介紹《戰(zhàn)國策》。

（師先提問，生答后再小結(jié)。）

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2、簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

（二）通讀——說內(nèi)容。

1、生齊讀課文，教師聽音。

2、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。

3、請同學們說出下列詞語的意思：

（1）加惠（給予恩惠。）

（2）怫然（盛怒的樣子。）

（3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）

（5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

（7）謝（道歉。）

（8）諭（明白，懂得。）

4、請同學們結(jié)合注釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）

5、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

6、請同學們用自己的話復述課文內(nèi)容。

（三）說讀——說譯文。

1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

（1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

5、學生雜然地再讀課文。

（四）評讀——說意味。

1、學生演讀課文。

（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

（2）演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

（3）演讀地點設在講臺。

（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2、每個同學以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強中干；

（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

4、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

（五）作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教案 篇7

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講 故事。

五、板書設計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士” 的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習

唐雎不辱使命教案 篇8

【教學目標】

１、通過對課文的學習，了解人物形象。

２、深入理解人物形象，文章主題。

３、學習文章的寫法。

４、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

【教學重點】

１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

２、深入理解人物形象，文章主題

【教學難點】

通過對課文的學習，了解人物形象。

【教學過程】

一、文學常識

１、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

２、時代背景。

公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──解決字詞

１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

２、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（）

怫（）

跣（）

搶（）

祲（）

縞（）

傀（）

撓（）

請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

３、請同學們說出下列詞語的意思：

加惠

怫然

免冠徒跣

搶地

休祲

色撓

謝諭

請寫出你認為重要的詞語及意義。

４、找出通假字并解釋。

⑴故不錯意也（）

⑵倉鷹擊于殿上（）

５、理解詞類活用，然后翻譯句子。

⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）

⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）

６、難句翻譯。

⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

唐雎不辱使命教案 篇9

一、教材

我說課的內(nèi)容是新課標指導下的九年級上冊第22課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強權(quán)，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

二、教學目的及重難點

根據(jù)課程標準精神：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養(yǎng)良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質(zhì)。根據(jù)新課標的要求和本課教材的特點，結(jié)合學生的實際情況，我確定的教學目的是：

1、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

2、掌握一些重要的文言實詞。

3、培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。

4、培養(yǎng)學生剛正不阿的精神。

本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。學習唐雎不畏強權(quán)，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

三、教學，教法

根據(jù)新教材的特點，目的及要求。在學習了全面推廣的“洋思經(jīng)驗”之后，我采取的課堂模式是“先學后教，當堂訓練”，即：學生根據(jù)本課學習目標，先自學課文，在與學習伙伴合作學習，達到初步體會文章的感情，理解課文內(nèi)容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種媒體，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領(lǐng)會課文內(nèi)容的方法。

這樣的教法和學法，體現(xiàn)了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

四、教學思路

根據(jù)從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規(guī)律，我準備用2課時，完成本課的教學任務。第一課時，引導初讀，整體感知課文，學習課文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解題。引導學生說說，對秦王，唐雎，安陵的認識。2，引導學生朗讀課文，要求學生借助注釋，把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。3，學習本文的重點字詞。4，學習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發(fā)生的背景。第二課時：理解課文，掌握文章的寫法，培養(yǎng)學生的情感，價值觀，這是本課教學的重點。下面著重談談第二課時的教學設計，分以下六步進行。

第一步：復習舊知，導入新課。要求學生舉例說明史書的體例。復習本課文言詞語。這一過程大約需要4分鐘。

第二步：出示學習目標。這一過程需要1分鐘。

第三步：組織學生自學,這一過程需要8分鐘讓學生邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出自己的疑難點。

第四部：檢查自學成果，組織學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要18分鐘。首先請同學分角色朗讀課文，表演課文內(nèi)容，展示媒體畫面。給學生創(chuàng)設聲音，圖畫交融的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生的思考。使學生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發(fā)問，在質(zhì)疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發(fā)學生思考，在組織學生討論，在點播學生思路。

第五步：結(jié)合板書，總結(jié)課文內(nèi)容，這一過程大約需要3分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內(nèi)容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。

第六步：當堂訓練20xx年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要11分鐘。

到此，這一課時的教學結(jié)束。我這樣設計教學體現(xiàn)了以下幾個特點：

1，整個教學過程體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

2，重在引導學生思考，提出有價值的問題。

3，面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現(xiàn)，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調(diào)動了全體學生的積極性和主動性。

4，充分發(fā)揮多種媒體教學作用，創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。

唐雎不辱使命教案 篇10

一、素質(zhì)教育目標

1、學習本文通過對話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、重點，難點及解決辦法、

重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。

難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1、做好課前預習，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

2、指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

3、對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

三、課時安排

3課時

四、學生活動設計

1、排練課本劇。

2、講故事比賽。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

（一）明確目標

本節(jié)課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風格。

（二）整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。

3、同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學習讀書的樂趣。（方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。）

4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時做準備：工作。主要任務是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

（1）文章可以劃分為幾個部分？

全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

（2）對疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然不一樣。

④錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

（四）總結(jié)、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

（五）布置作業(yè)

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

（六）板書設計

唐雎不辱使命

唐雎不辱使命教案 篇11

教學目標：

1、學習本文的文言字詞

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

一、導入

由《完璧歸趙》的故事引入。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

四、初步感知課文，理解大意

第一段：

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞

易：交換其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣

于：從弗：不

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?

信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

第二段：

1、重點字詞：

以：用，拿聽：聽從

何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法，使……滅忙

以：憑借以：因為，介詞

錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法

逆：違背輕：輕視，看不起

與：通“歟”若：像

是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞

直：只，僅僅

2、品讀第二段對話

(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?

“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)

評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場

第三段：

1、重點詞語解釋

怫然：盛怒的樣子謂：對

公”先生嘗：曾經(jīng)

伏、流：使……伏;使……流布衣：平民

免：脫去徒：光著

搶：撞庸夫：平庸無能的人

士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”

休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果

必：一定縞素：穿喪父

是：這樣

2、品讀第三段對話

(1)唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應付?有什么行動?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)

“挺劍而起”(勇敢)

評析：唐雎跟秦王進行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護國土的誓死決心

第四段：

1、重點字詞解釋

撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉

諭：明白，懂得以：憑著

徒：指以：因為

2、品讀第四段對話

面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?

“長跪而謝之”

評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命

五：整體感知課文，探討問題

1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

唐雎不辱使命教案 篇12

A、自讀設計

學習目標

積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

課前學習

一、知識鏈接

1、劉向，西漢末年史學家。

2、課文選自《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》是我國著名的國別體史書，記載了戰(zhàn)國時代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動，有一定的文學價值。

二、積累運用

（一）給下面加點的字注音。

1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）

4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）

（二）難詞難句有：

【參考答案】

（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù

（二）略。

課堂學習

（一）整體感知

1、概括每段的內(nèi)容。

2、概括課文的思想內(nèi)容。

【參考答案】

1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。

第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局。

第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。

第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

2、文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。

（二）文本探究

1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭的？

2、簡析唐雎形象。

3、本文有哪些寫作特色？

【參考答案】

1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。

（2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛(wèi)國家尊嚴。

2、唐雎：機智沉著、不畏強暴、膽識過人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏、外強中干、前倨后恭。

3、寫作特色：

（1）刻畫人物形象時主要通過人物的對話、神態(tài)與動作描寫來進行。

（2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的方法。

（3）運用對比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。

（三）當堂檢測

閱讀下列文段，完成文后習題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

1、解釋下面句中加點的詞語。

（1）故不錯意也錯：

（2）弗敢易易：

（3）長跪而謝之曰謝：

（4）寡人諭矣諭：

2、下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

C、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D、①愿終守之②愿借子殺之

3、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

【參考答案】

1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。

2、B。

3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。

（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。

4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據(jù)即可。

小結(jié)整理

問題與疑惑

B、誦讀設計

學習目標

誦讀課文，通過誦讀理解文意，把握唐雎形象。

教學步驟

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內(nèi)交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導。

二、練習誦讀

1、教師示范誦讀。

激勵與激趣并重。

2、學生自主誦讀。

（1）學習能力強者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問題。

（2）學習能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵其全文誦讀。

三、展示誦讀

1、純背式誦讀。

可個人，可小組?？稍谧簧?，可在講臺上。將課文誦讀展示給全班。

2、問題式誦讀。

如文意概括、人物分析等問題，誦讀原文句，并適當分析來作回答。

四、總結(jié)誦讀。

師生互動總結(jié)，教師進一步激勵。

課后反思

C、趣讀設計

學習目標

趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。

教學步驟

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內(nèi)交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導。

二、趣讀課文

1、明確要求

（1）教師點撥趣讀，鼓勵用自己喜歡的方式來讀。

（2）激勵與激趣并重。

2、學生趣讀。

（1）速讀比拼

比一比誰讀得快。

（2）方式比拼

比一比讀法新穎。

（3）創(chuàng)讀比拼

比一比誰通過改寫或創(chuàng)編朗讀更優(yōu)秀。

三、總結(jié)趣讀。

師生互動總結(jié)，教師進一步激勵。

課后反思

唐雎不辱使命教案 篇13

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解。

教學設想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。

因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調(diào)動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學過程：

一、導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的'趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節(jié)奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三、誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]

①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

四、演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學生表演，余生在點評中獲取新的認識

小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五、延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

最新《唐雎不辱使命》教案6篇

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《唐雎不辱使命》教案(篇1)

一、課文類型：

精讀（必學課文）

二、教學目標：

（一）知識的能力目標：

1.學一點文學常識。

2.了解一點寫作背景。

3.把握課文內(nèi)容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

4.學習用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。

（二）情感態(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感和不畏強暴的精神。

（三）過程和方法目標：

由于學生的語文基礎(chǔ)差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥–合作探討-自主

三、重點與難點：

重點：

1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法

難點：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

四、教學時間：

共3課時（其中機動1課時）

五、教學步驟：

第1課時

一、導入：

同學們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？

荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關(guān)于劉向：

劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于：

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？

五、檢查預習：

指名學生說說所寫的主要內(nèi)容。

六、破題：

《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。

七、整體把握課文。

（一）了解一點寫作背景

戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗€人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。

（二）的寫作內(nèi)容

記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的`形象

（三）學生結(jié)合注釋讀課文

（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）

八、小結(jié)：

（據(jù)情小結(jié)）

九、作業(yè)布置：

讀熟課文

十、板書設計：

第22課唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關(guān)于劉向：

劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術(shù)文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于：

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。

第2-3課時

一、導入：

（導語略書）

二、指導學生翻譯課文：

（一）指導學生理解下列詞句：

1.通假字：

（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）

（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）

（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）

（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）

（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）

2.一字多義：

1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）

3.徒以有先生也（因為）

4.以君為長者（把）

1.亦免冠徒跣（光著，動詞）

徒

2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）

1.此庸夫之怒也（……的人）

夫

2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）

1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）

怒

2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）

1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）

使

2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）

1.挺劍而起（表承接，不翻譯）

而

2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是）

1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的）

之2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）

3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）

1.以君為長者（……的人）

者

2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

1.雖然（這樣）

然

2.秦王怫然怒（…的樣子）

1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）

雖

2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）

1.受地于先王（從）

于2.倉鷹擊于殿上（到）

3.請廣于君（給）

3.古今異義：

1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）

2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）

3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）

5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）

6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）

8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）

9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）

4.詞類活用：

“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。

“請廣于君”–廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充

“輕寡人與？”–輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。

“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順

“伏尸百萬，流血千里”–因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。

“伏尸二人，流血五步”–伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流

“天下縞素”–縞素，名詞作動詞，穿戴喪服

“亦免冠徒跣”–免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著

“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動詞，成為四人

5.特殊句式：

“非若是也”:判斷句

“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。

“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。

“受地于先王”：狀語后置。

“請廣于君”：狀語后置。

“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。

二、把握課文的結(jié)構(gòu)：

板書：

第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景（即緣由）

第二部分（第2-3）第2段：寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局

唐雎出使在秦與秦王

進行針鋒相對的斗爭第3段：寫唐雎反擊秦王的威協(xié)

第三部分（4段）：寫唐雎出使的結(jié)局。

秦王為之折服，安陵國得以保全

三、研讀課文

1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點的句子。（見文中“”處）

2.歸納出人物的性格特點

板書：欲易（不說）

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強大以及安陵國的弱小的？

學生討論后歸納：

○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。

○2“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱。

○3秦王羸政當時尚統(tǒng)一注國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。

4.的主題思想是什么？

討論后歸納：

高度贊揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強暴的勇氣和據(jù)理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對的斗爭精神。

5.第○2段中，秦王質(zhì)問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內(nèi)容完全相同，而唐雎回答秦王質(zhì)問的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致，這是不是重復？如果重復，用的是什么修辭手法？這樣寫有什作用？

討論后歸納：這不是內(nèi)容上簡單的重復，而是用了“隔離、反復”的修辭格。秦王兩次說話先后內(nèi)容一致，意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強調(diào)了安陵君不畏強暴、堅決維護祖國尊嚴的勇氣和原則立場。其作用是既突出現(xiàn)人物性格，又突出了全篇的主題思想。

6.的寫作的借鑒是什么？

（1）對比手法的運用

中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。

（2）襯托手法的運用

這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

四、小結(jié)：

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

五、課堂練習：

完成課后習題：一、二

六、作業(yè)的布置：

1.背誦課文

2.完成課后習題：三、四題

七、板書設計：

欲易（不說）

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

八、教學反思：

《唐雎不辱使命》教案(篇2)

教學目標

知識目標

1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。

能力目標

1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

2.學習文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。

情感態(tài)度與價值觀

感受語言交鋒的機智與藝術(shù)，培養(yǎng)學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。

一、設疑激趣，導入新課

設置故事情境，導入新課。

戰(zhàn)國群雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。

二、熟悉故事，讀通文章

1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。

2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。

本文的詞句難點：

⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強硬的語氣，可結(jié)合語境引導學生準確把握和翻譯。

⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應是唐睢的假設，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。

⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強，翻譯時應注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。

⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應準確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。

三、疏通文意，辨析疑難

學生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。

四、真實再現(xiàn)，演出味道

1.學生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。

2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細微之處品評一下這些火花嗎?

(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)

本文存在的對比點：

第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態(tài)度。

第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。

第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

五、走進人物，換位評價

1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?

此處設計目的是引導學生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。

學生可能關(guān)注的幾處人物語言

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領(lǐng)土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也?！煜驴c素，今日是也。

此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。

2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?

直接對人物形象發(fā)問可能會使學生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學生的表達欲望。

唐?。呵赝跏菑妵?，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

六、布置作業(yè)

仿寫句子

中國自古就有不畏強權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……

教學反思

一、培養(yǎng)學生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。

文言教學疏通字詞疑難是學習的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。

二、深入故事情境，展開比較分析。

為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應公限于參與和熱鬧，教師應予明確的要求和指導，比如附加人物動作與神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問，借幫事貫穿始終的對立性引導學生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經(jīng)由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學生談得自由，談得有趣，也能談得到位。

《唐雎不辱使命》教案(篇3)

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調(diào)動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

教學過程：

一.導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節(jié)奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學生表演，余生在點評中獲取新的認識

小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義?

六，鞏固與積累

1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

《唐雎不辱使命》教案(篇4)

教學目標：

1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

2．體會唐雎有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士形象。

3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4．培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思雎品質(zhì)。

5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

教學重點：

1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2．文章對“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。

教學方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。

五、板書設計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強 暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案(篇5)

教育目標

1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學步驟

第一課時

導入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教案(篇6)

教學目標：

1、 學習本文的文言字詞

2、 培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力

3、 學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、 探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征

本章知識網(wǎng)絡：

知識點：

一、導入

由《完璧歸趙》的故事引入

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意

第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

1、重點字詞，

使：派遣 以：用，拿，把，介詞

易：交換 其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣

于：從 弗：不

使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

關(guān)雎課件教案集錦

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學到更多的知識，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了關(guān)雎課件教案集錦，歡迎分享給你的朋友！

關(guān)雎課件教案 篇1

(課前播放歌曲《關(guān)雎》，營造一種濃濃的詩意氛圍。)

師：今天我給同學們帶來一幅畫，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲

在青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什么呢?

生：春天。

生：希望。

生：愛情。

師：想像很豐富，那么同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經(jīng)》，聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

師：未讀《詩經(jīng)》，先聞其名，《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?

生：《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，又稱“詩三百”，分為“風”、“雅”、“頌”三部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。

師：善于查閱資料，好?！对娊?jīng)》是詩歌的源頭，讀著《詩經(jīng)》，你會覺得步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩經(jīng)》三百篇之首的是哪一首詩嗎?

生：《關(guān)雎》。

師：不錯，是《關(guān)雎》。孔子說：《關(guān)雎》“樂而不淫，哀而不傷”，其聲、情、文、義俱佳，足以為風之始，三百篇之冠。今天這節(jié)課，我將和同學們一起來學習《關(guān)雎》

[一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》]

師：學習詩歌最重要的方法是什么?

生：朗讀。

師：朗讀時應注意什么問題?

生：讀準字音、節(jié)奏、重音。

生：還要注意語氣感情和表情。

師：看來，同學們掌握了不少學習詩歌的經(jīng)驗?，F(xiàn)在，請大聲自讀課文，對照注釋，讀準字音和節(jié)奏。

(生自讀，師板書課題。)

師：哪位同學來讀一讀?

(指名讀)

師：他讀的怎樣?

(生說，師評。)

師：齊讀一遍，讀準字音和節(jié)奏。(齊讀)

師：字音、節(jié)奏把握的不錯。聽著同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想來讀一讀，請同學們邊聽邊思考,這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔的語言概括(師配樂朗讀)。

(師讀完，掌聲響起。)

師：說說看，這首詩寫了什么內(nèi)容?

生：這首詩寫一個青年男子對一個女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。

師：語言準確、簡潔。這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想像故事中的一幅幅畫面。老師先給同學們做個示范，希望能夠拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲……你的眼里心里會出現(xiàn)什么情景呢?請同學們邊讀邊想。

(生自讀，想像畫面)

師：說一說，你看到了哪些畫面?

生：我在讀“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩的時候，好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰際。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，笑容粲然，像三月桃花一樣美麗。

師：好一幅清新怡人的少女采荇圖。

生：我在讀“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時仿佛看見了這樣的情景：夜已深沉，明月高懸，萬籟俱寂，屋子里滿是明月的清輝。一個年輕的小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牽夢縈，意醉神迷。

師：生動的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。

生：我在讀“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”這兩句詩時看到了這樣的畫面：紅對聯(lián)，紅窗花，紅蠟燭，紅衣，紅蓋頭……鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。

師：君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，好生讓人羨慕。這是現(xiàn)實嗎?

生：想像之景。

師：雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面，一一展現(xiàn)在我們眼前。請同學們?nèi)我膺x擇你喜歡的一幅畫面，同桌互讀，看能否讀出情感，讀出韻味。(生讀，做陶醉狀。)

師：哪兩位同學讀一讀君子長夜難眠的詩句?

(兩生讀)

(師生同讀)

師：剛才同學們讀得挺投入，現(xiàn)在，請同學們有感情地齊讀這首詩。(生齊讀)

[美不勝收品味《關(guān)雎》]

師：好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P(guān)雎》被冠于《詩經(jīng)》三百篇之首，一定有著獨特的藝術(shù)魅力。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從( )這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關(guān)雎》的( )美” 的句式，說一說你的思考和發(fā)現(xiàn)。

(師板書“美”;學生分組合作學習，教師巡視了解學習進展，引導分析，最后全班交流。)

生：我從“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩中，品出了《關(guān)雎》的人物美。(師板書“人物”)

生：這幾句詩寫出了采荇女的勤勞能干，心靈手巧。

生：我從“窈窕淑女，君子好逑”這幾句詩中，品出了采荇女是一個文靜美好，賢淑善良的女子。

生：我從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這幾句詩中，品出了《關(guān)雎》的人物美。詩中的年輕人對愛情非常執(zhí)著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉(zhuǎn)難眠，可見，他是一個重情重義之人。

師：你很有發(fā)現(xiàn)的眼光。

生：我從這首詩中，品出了《關(guān)雎》的語言美。(師板書“語言”)

師：何以見得?

生：押韻，讀起來很好聽。

師：有道理。僅此而已嗎?

生：“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”句式大致相同，聽起來悅耳。

師：大多數(shù)句子相同，少數(shù)字詞不同，這是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，叫(停頓)——

生：重章疊句。

師：除這幾句外，還有哪些詩句也是重章疊句?

生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。

師：這樣寫，有什么好處?

生：刻畫了采荇女的勤勞能干。

生：使采荇女的形象深入人心。

生：可以看出君子對她愛慕之切。

生：表現(xiàn)了君子對愛情的執(zhí)著專一。

師：同學們還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生：《關(guān)雎》的語言美還體現(xiàn)在用詞的準確傳神上。

師：能舉例說明嗎?

生：如“流”、“采”、“芼”這三個動詞，“流”是“撈取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑選”，它生動形象地寫出了采荇女勞作時的情形，嚴謹有序，一絲不茍。

師：除此以外，還有哪些字詞用得好?

生：“參差”二字修飾“荇菜”，寫出了長短不一的荇菜在水中漂流的具體情態(tài)。

生：“窈窕”用得好，刻畫了淑女的美好品德。

生：“優(yōu)哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“長”的意思，這個詞惟妙惟肖地描寫了小伙子長夜難眠、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情形。

師：這首詩用詞準確傳神，同學們找的詞也極具代表性。從字里行間，同學們品出了《關(guān)雎》的人物美，語言美，用心品味，相信同學們會有更多發(fā)現(xiàn)——

生：我從這首詩中，品出了《關(guān)雎》的意境美。(師板書“意境”)

師：簡述你的理由。

生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優(yōu)美。

師：由景及人，觸景生情，這就是《詩經(jīng)》特有的藝術(shù)表現(xiàn)手法，叫“起興”。

生：我從這首詩中還品出了《關(guān)雎》的.情感美。

師：何以見得?

生：君子初見淑女時，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來，情極生幻，睡夢中、向往中，出現(xiàn)了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時此刻，君子的內(nèi)心一定會滿溢著陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，我認為這首詩抒發(fā)的情感是生動細膩、健康明朗、質(zhì)樸直率的。

師：從字里行間，同學們品出了《關(guān)雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，還遠遠不止這些。這首詩既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于難于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。

[詩趣盎然美讀《關(guān)雎》]

師：美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀《關(guān)雎》，比一比，看哪個組的朗讀技高一籌。(生充滿期待，躍躍欲試。)

(男生、女生配樂齊讀)

師：男同學讀出了陽剛之美，女同學們讀出了柔情之美，平分秋色，不相上下。現(xiàn)在，老師想和同學們合作，共同演繹《關(guān)雎》之美。

(師領(lǐng)讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種參差錯落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師再輕聲朗讀前四句。)

(師生美讀，其樂融融。)

師：美詩可美讀，美詩也可以歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關(guān)雎》?

生：(大聲)想。

師：現(xiàn)在，讓我們和著音樂，一齊深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。

(課件播放歌曲《關(guān)雎》，師生齊唱)

[結(jié)束語]

(音樂再次響起)

師：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進一步聆聽華夏先民吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌!

[點評]

《詩經(jīng)》二首之《關(guān)雎》是一首古老經(jīng)典的愛情詩歌，盡管其中有些詩句人們耳熟能詳，但對于初三學生來說，真正理解起來卻并非易事。周老師的這堂課，卻巧妙地化難為易，化繁為簡，令人耳目一新：其一，教學過程簡潔流暢，一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》、美不勝收品味《關(guān)雎》、詩趣盎然美讀《關(guān)雎》環(huán)環(huán)相扣，行云流水，一氣呵成;其二，瑯瑯書聲一直貫穿課堂教學始終，以讀代講，以讀促品，讀書方式靈活多樣，范讀、自讀、指名讀、齊讀、師生同讀、美讀相映成趣，特別是老師的范讀，聲音甜美，感情飽滿，如春風拂面，極大調(diào)動了學生的學習熱情，很好地體現(xiàn)了老師的示范作用，回歸了語文教學的本來面目。其三，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，教與學有機結(jié)合，課堂氣氛活躍，師生之間其樂融融。

這堂課的不足之處在于，品讀詩歌時，教師的啟發(fā)誘導不夠深入，故而學生體會有失膚淺，譬如，關(guān)于“語言”，關(guān)于“人物”，可賞析的美點還可以更深刻一些;另外，設置一定的句式在一定程度上束縛了學生的思維。

關(guān)雎課件教案 篇2

教學目標:

（一）知識與能力

1、掌握“窈窕”“淑女”“君子”等詞語含義，了解《詩經(jīng)》“重章疊句”的語言特點。

2、準確、流利、有感情地朗誦這首詩。

3、理解詩意，分析主人公形象，領(lǐng)悟詩情。

（二）過程與方法

1、通過讀、品、寫等方式學習詩歌。

2、音樂烘托，資料輔助。

（三）情感、態(tài)度和價值觀

1、培養(yǎng)學生淑女風范、君子風度，做文明敦厚之人。

2、正確看待君子對待愛情的態(tài)度，提高審美情趣。

教學重點:

人物形象分析

教學時數(shù):

1課時

教學過程:

（課前播放歌曲《在水一方》，營造氛圍）

一、走近《關(guān)雎》--仰視

1、有一條河，緩緩流淌了三千年，河畔的每一株草，每一縷清風，每一絲香甜，都被完整的珍藏。歲月的風塵無法將之淹滅，時光的足音無法將之覆蓋，所有的細節(jié)匯聚成一個個富有靈性的文字，輕輕跳躍……這條河有一個響亮的名字--《詩經(jīng)》！

2、《詩經(jīng)》簡介（屏顯）（生自讀積累）。

3、《詩經(jīng)》是我國詩歌文學的鼻祖，孔子論詩，必從《詩經(jīng)》開始，古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，能讓人“溫柔敦厚”。今天咱們要學習的《關(guān)雎》是“風”之始，也是《詩經(jīng)》第一篇?？鬃诱f:“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽那經(jīng)歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱！

二、走進《關(guān)雎》--透視

聆聽先民吟唱:

1、自由讀，回顧詩歌朗誦常識。

（生先自由放聲朗讀課文一遍，然后據(jù)詩歌常識探討如何讀好這首詩，再據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗試讀。）

2、配樂讀，體會詩歌音韻美感。

（推薦同學示范朗讀，用聲音傳遞出詩歌的美感和韻味。）

3、同桌互讀，探尋人物內(nèi)心世界。

（讀給同桌聽，并與同桌探討:這首詩講了個什么故事，讀出了詩中男子怎樣的心路歷程。）

探究人物形象:

1、分析“淑女”形象。

（1）想象“窈窕淑女”模樣。那到底是一位什么樣的女子讓他慕之求之，求之思之的呢？閉上眼，我們來想象一下她的樣子:微風輕拂，河水微漾，金色的陽光鋪灑在河面上，油油的荇菜在水中搖曳，一位挎著籃筐的姑娘不時彎下腰，輕快的采摘著荇菜……也許這個姑娘在我們腦海里只是一個模糊的影像，但我們相信，她一定有--

（生隨老師設置的情景想象。明確:不僅有美麗的外表，還有美好的心靈。）

（2）詳解“窈窕淑女”（屏顯）。

（3）“窈窕淑女”的形象在詩歌中是通過她的什么舉止表現(xiàn)出來的？朗 誦相關(guān)語句，感受詩歌重章疊句回環(huán)往復之音韻美。

（男生先讀，女生輕和）

2、分析“君子”形象。

（1）“窈窕淑女，君子好逑”，從哪些地方可以看出詩中男子是個“君子”？

（生找出反映男子舉止及心理活動的語句，邊讀邊品邊評價。）

小結(jié):看來是一位德才兼?zhèn)洹⒂星橛辛x、有禮有節(jié)的君子！既寫了他對愛情求而不得的相思之苦，但又未陷于難以自拔的低沉哀吟。感情率真、淳樸、真摯、健康，難怪孔子評說“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！?/p>

（2）故事結(jié)果探究:他是否如愿以償？反復咀嚼詩歌最后兩行，猜想故事的結(jié)局到底是怎樣的？

（先小組討論，后全班交流，自由發(fā)表見解，需有理有據(jù)有感慨?？赡苁乾F(xiàn)實，可能是想象，可能是做夢……允許答案多元化。）

小結(jié):其實，無論結(jié)局怎樣都已不再重要！時間的帷幔后，所有的聚聚散散都隨風而散，只有這些簡約、典雅的文字沉淀下來，將她的美麗勤勞、他的真摯執(zhí)著在我們的腦海中久久回放，將人類最美好的情愫綻放！日漸浮躁功利社會中的我們，是否更應將這古老而文雅的歌謠傳唱？

分角分層全班合作讀《關(guān)雎》。

改創(chuàng)優(yōu)美篇章:

聽著大家深情的朗誦，我們仿佛又聽到了雎鳩鳥在沙洲鳴叫，我們仿佛又看見了采荇女在河邊忙碌，我們仿佛又感受到了男主人公無盡的思念……選擇你印象最深刻的一個情景或一處細節(jié)，將其改寫成一段優(yōu)美的散文或幾行意韻悠遠的小詩，擬個題目，甚至可以配上曲子！

（輕音樂聲中學生靜心創(chuàng)作，然后全班交流，師簡單點評。）

三、走近《詩經(jīng)》--正視

（屏顯:王安憶語）

我們又似乎夢回了三千年前的那一條河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《關(guān)雎》只是其中一扇小窗口，還有許多扇窗等著我們?nèi)ラ_啟，我們當寤寐求之，我們當琴瑟友之！虔誠的破譯祖先文字的原碼，執(zhí)著的探尋民族文化的源頭，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)，我們當永不止步！

關(guān)雎課件教案 篇3

學習目標：通過“三步朗讀”，從“人物美、語言美、意境美、情感美四個角度”深入品析《關(guān)雎》，

感受其獨特的藝術(shù)魅力。

活動一：師生共饗話《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》我國最早的一部詩歌總集。它收錄了從西周到春秋中期約五百年間的詩歌305篇，故亦稱“詩三百”。這些詩歌編為“風”“雅”和“頌”三個部分。“風”有十五國風，大都為各地民歌?！把拧狈帧按笱拧焙汀靶⊙拧保弧按笱拧倍嘞滴髦芪迨屹F族之作，大都是記述周歷史，歌頌祖先功德，“小雅”除一部分班級：姓名：測試等級：

1、給下列加點字注音雎鳩（）（）窈窕（）（）好逑（）（）．．．．．．寤寐（）（）．．荇菜（）．

2、填空題。

（1）是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有篇，包宴會樂歌外，其余多系政治諷喻，作者多屬貴族文人?！绊灐狈譃椤爸茼灐?、“魯頌”“商頌”，是貴族統(tǒng)治者祭祀用的樂歌舞曲?！对娊?jīng)》的表現(xiàn)手法有賦、比、興三種。賦，就是直接陳述鋪敘；比，就是譬喻、打比方；興，即托物起興，借用別的事物來引發(fā)要歌詠的內(nèi)容?！对娊?jīng)》中“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神和它的藝術(shù)創(chuàng)作方面的成就，給予后世文學以極其深遠的影響，成為我國現(xiàn)實主義詩歌創(chuàng)作的

《詩經(jīng)》當堂達標測試題（3分鐘）

括、、三部分。

（2）《詩經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達需要，分別采用、、的藝術(shù)手法。（3）統(tǒng)領(lǐng)《關(guān)雎》全篇的詩句是“，”3、對下列句子中加點字解說不當．．．．的一項是（）A．“左右毛之．”的“之”指代的是“荇菜”。B.“寤寐求之．

”的“之”指代的是“窈窕淑女”。C．“琴瑟友．之”的“友”是“親愛”的意思，這里用作動詞，且表使動。D．“鐘鼓樂．之”的“樂”是“快樂”的意思，這里用作動詞，且表使動。4、下列說法不正確．．．

的一項是（）A．《關(guān)雌》中“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”采用的是“興”的手法。

B．《關(guān)雌》這首詩采用了一些雙聲疊韻的連綿字，以增強詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。

C．《關(guān)雌》《關(guān)雎》詩意地描繪了一個完整的愛情審美過程，即君子求淑女，由愛戀，到相思，最后夢想成真的過程。

D．《關(guān)雌》是《詩經(jīng)》的第一首，選自出自【詩經(jīng)·周南】?？鬃诱f：《關(guān)雎》“樂而不淫，哀而不傷”，其聲、情、文、義俱佳，足以為風之始，三百篇之冠。

關(guān)雎課件教案 篇4

一、導入新課

在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學的源頭。古人認為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。今天我們就來學習冠于《詩經(jīng)》三百篇之首的《關(guān)雎》。

二、出示學習目標

1、了解《詩經(jīng)》的基本知識。

2、反復誦讀詩歌，理解詩歌中蘊含的思想感情。

3、學習賦、比、興的表現(xiàn)手法，體會重章疊句的表達形式。

三、檢查預習

我們來了解一下《詩經(jīng)》的相關(guān)知識。這里強調(diào)三點：

(一)《詩經(jīng)》是我國的最早的一部詩歌總集，它收集了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱“詩三百”。這些詩歌分為“風”、“雅”、“頌”三個部分。

“風”：又稱“國風’,指十五國風，是各地的民 間 歌謠。

“雅”：分大雅、小雅，大部分是貴族作品。

“頌”：是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。

(二)《詩經(jīng)》三種表現(xiàn)手法

賦 就是鋪陳直敘。

比 就是比喻。

興 就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊“興”字的本義是“起”。簡單地說是指先言他物以觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)文思.它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

(三)《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。

在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回環(huán)往復的藝術(shù)效果。

在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、窮貌。

四、精講點撥

1、一讀，讀準字音。

2、二讀，注意停頓。

3、三讀，把握文意。

請同學們在讀的過程中結(jié)合課下注釋，了解一下詩的'大意，然后思考這個問題。

本詩講了一個什么故事?抒發(fā)了主人公什么樣的情感?

同學們在理解詩歌大意的時候，一定要注意，詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞、關(guān)鍵字詞要落實。我把一些需要注意的字整理了一下，理解的時候可以借助一下。需要整理的記在課本上。

4、四讀，讀出感情。

既然有痛苦，有喜悅，那么我們在讀的時候就不能一種語氣讀到底，我們要在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上把感情讀進去?，F(xiàn)在請大家自己嘗試著帶著感情讀一遍詩歌。或喜悅，或悲傷，要把它讀出來。

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！薄熬印币姟笆缗?，一見鐘情，心中充滿了喜悅和愛慕之情，心曠到難以自抑。(讀出心曠、激動、難以自抑的情狀)

“參差荇菜，左右流之”、“左右采之”、“左右芼之”，反復詠唱，來說明淑女勤勞能干、心靈手巧。(讀出淑女之美)

君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內(nèi)心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”可以看出來。(讀出長夜漫漫的那種坐立不安的焦慮、苦悶的心情)

一個人得不到的東西，總是想象著擁有。“君子”追求不到“淑女”，情極生幻，夢中出現(xiàn)了 “琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”的情景，君子陶醉在愉悅中，沉浸在幸福里。 (讀出君子的喜悅之情)

5、五讀，讀出韻味

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里提到了教書的老先生，：我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去……這個時候的老先生，一定是和文章融為一體了。要想樂在其中，首先要能感覺到詩歌的美。這首《關(guān)雎》美在哪里?

提示：可從內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言等方面思考。

五、拓展延伸

雎鳩的陣陣鳴叫誘動了小伙子的癡情，使他獨自陶醉在對姑娘的一往深情之中。千年后的今天，在空氣中有著丁香花味的雨巷中，有一位詩人逢著了一個和丁香一樣的女孩，清澈的雙眸中含著淡淡愁怨，在擦肩而過的時候，駐足停留……他就是詩人戴望舒。下面我們一起來欣賞一下戴望舒的《雨巷》，不論是在內(nèi)容，還是在表現(xiàn)形式上，這首《雨巷》都有《關(guān)雎》的影子。

《雨巷》全詩共七節(jié)。第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改為“飄過”之外，其他語句完全一樣。這樣首尾呼應，同一主調(diào)在詩中重復出現(xiàn)，加強了全詩的音樂感，這一點對我們的寫作也有一定的幫助，我們完全可以在寫作文的時候模仿這種寫法，首尾呼應，回環(huán)往復，增強文章的節(jié)奏感和音樂感。

六、課堂總結(jié)

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，開闊、豐盈;是初生天地的源泉，簡單、潔凈。讓我們在以后的生活中用情去誦讀，用心去傳唱，讓這古老的歌謠在祖國的大地上生生不息，熠熠閃光。

關(guān)雎課件教案 篇5

一、作品概述

《關(guān)雎》選自《詩經(jīng)·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據(jù)有關(guān)資料推斷，這首詩產(chǎn)生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現(xiàn)了古代青年對愛情婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率、樸實。

《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程當中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。

《君子于役》為《王風》的著名詩篇。它是我國最早的一首思夫詩。這是一首妻子懷念久投不歸的丈夫的抒情詩。眼前景、心中事巧妙地融為一體，詩中有畫，富于田園生活氣息。

二、《關(guān)雎》簡析

《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇。全詩可分為三章。

第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。

這一章開頭用“關(guān)關(guān)雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關(guān)關(guān)和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。

第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

在他眼前出現(xiàn)的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優(yōu)美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優(yōu)哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。

第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。

“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結(jié)婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。

這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現(xiàn)了《詩經(jīng)》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環(huán)詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術(shù)手法，將自然景象與人物的內(nèi)心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。

三、《蒹葭》簡析

這是一首著名的抒情詩。詩中寫在一個深秋的清晨，秋露給霜，蘆荻揚花，詩人來到迂曲的河岸上，尋找他（她）眷戀的情人。他（她）佇立河畔，面對蕭索凄清、露華霜重的暮秋景色，禁不住發(fā)出了與“所謂伊人”已遠隔的浩嘆。接著詩人逆流而上去尋找，道路是那樣的崎嶇而遙遠；順流而下去尋找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而遠，忽隱忽視。但他（她）含情脈脈地癡想著，直到太陽升起，把秋露曬干。至此，一個為尋找意中人而執(zhí)著不舍的青年人形象，已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出。全詩感情真摯熱烈，寫得哀婉清麗，情調(diào)纏綿，既有對意中人深情的尋訪，又有未遇的惆悵。一再“溯洄”、“溯游”，幾度尋蹤求索，不避險阻，可謂情真意切。詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。

四、《君子于役》簡析

本詩分為兩章。

第一章頭三句開門見山地點出女主人公的丈夫在外服徭役已經(jīng)很久了，不知何時才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌?！半u棲于塒”三句，轉(zhuǎn)入寫眼前生活實景，借景抒情。她看到夕陽西下時，禽畜紛紛歸家，上窩的上窩，入圈的入圈，各歸其所，悠然安憩，聯(lián)想起萬物皆定時有所歸，只有自己的丈夫長期在外，徭役無期，歸期難卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牽掛而柔腸寸斷呢？最后兩句照應開頭兩句，把主人公思夫之情用委婉的語氣表達出來。

第二章頭兩句進一步強調(diào)丈夫服役時間之長久和無盡期?！瓣缕溆衼澹俊薄螘r才能團聚？無限的思念、無限的痛苦表現(xiàn)在這句深沉的發(fā)問中，并以家庭的溫暖反襯出丈夫長年只身在外的孤苦與凄涼。再睹入暮時禽畜的各歸其所，進窩入圈，飽食安息，聯(lián)想到丈夫孤身在外，勞苦無依，深情地發(fā)出“茍無饑渴？”的疑問與關(guān)心。這帶有疑問與希望之句，內(nèi)涵豐富，有對丈夫在外可能不得溫飽的擔憂，更有對丈夫能夠溫飽的希望。這句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更細膩，具體地表現(xiàn)出主人公對丈夫思念與關(guān)懷之情。

全詩用了4句“君子于役”反復詠嘆，每句領(lǐng)起一層，一層深似一層地表現(xiàn)了主人公思夫之情。運用眼前的生活景象聯(lián)想起在外服役的丈夫長期有家不得歸，令人無限思念與牽掛。感情真摯、細膩，讀來蕩氣回腸。

詩中巧妙地運用對比和烘托的方法，創(chuàng)造了日暮黃昏的典型環(huán)境，同思婦孤寂、焦慮和深沉的感情融合在一起，形象極鮮明感人。全詩沒有一個“怨”字，而句句寫的都是怨，從一個側(cè)面反映了繁重的兵役、徭役給千百家庭帶來的育苦。詩的內(nèi)容單純質(zhì)樸，體現(xiàn)了民歌的本色。

五、關(guān)于課文誦讀的教學建議

《詩經(jīng)》的基本句式是四言（即每句四個字），間或雜有二言直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低。對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)／雄鳩，在河／之洲。窈窕／淑女，君子/好過。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。當然，章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩的具體內(nèi)容來確定。

教學設計示例

第一課時

一、介紹文學常識。

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》按體裁分為“風、雅、頌”三類。而“風、雅、頌、賦、比興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神，對后代文學影響很大。

二、講解《關(guān)雎》。

1。老師范讀課文，學生跟讀。解決字詞。教學生誦讀的方法。

2。學生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。

3。討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。

老師點撥：首章從對對雎鳩的和鳴，觸動了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。

第二章再用采荇起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心情。重疊“游哉”，用以表現(xiàn)思念之深；“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。第三章用了類似第二章的復疊方式，意思卻有進一步發(fā)展。男子以音樂挑動女子，博取她的歡心，借美妙的音樂，達成美滿婚姻。

三、總結(jié)、擴展

《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。

可補充閱讀《靜女》。

第二課時

一、學習《蒹葭》。

1。老師范讀，學生跟讀，然后自讀。

2。學生看注釋，老師點撥，弄懂課文的意思。

3。討論分析本詩中“起興”手法的運用。

《蒹葭》這首詩的每章開頭的前兩句都是寫景：蒹葭蒼蒼，白露為霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。這些景物描寫給人展現(xiàn)了秋天的清晨，河邊的蒼蒼蘆葦沾滿了霜露的景象，給人以蕭瑟冷落之感。此情此景，使得熱戀者感到分外的凄涼，更加思念“在水一方”的戀人，于是他去尋找“在水一方”的戀人。因此這每章開頭的前兩句是“興”，從而引起正文。

4。討論分析詩中運用迭章復沓的表達方式。

本詩與《詩經(jīng)》中的許多詩篇一樣，采用了迭章復沓的表達方式。三章不斷轉(zhuǎn)換字面與聲韻：首章中的“蒼蒼”到二、三章?lián)Q為“凄凄”，“來采”；首章中的“為霜”到二、三章?lián)Q為“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章?lián)Q為“之湄”“之涘”；“長”到二、三章?lián)Q為“躋”“右”。通過字面與聲韻的轉(zhuǎn)換，使得所表達的感情深化。

5。朗讀、背誦。

二、學習《君子于役》。

1。老師范讀，學生跟讀，再自讀。

2。學生對照注釋，老師幫助弄清課文意思。

3。分析課文。

《詩經(jīng)》的詩全是樂歌。本詩和許多詩一樣，是以層疊鋪敘的方法來表達主人的思想感情的。全詩分為兩章，兩章的字句互相補充，類似而不相同。第二章基本上重復了第一意的詞句，有的只是略加改變。這樣利用重疊的字句．來表達詩中的情感的寫法，就使原來簡短的詩行發(fā)展擴大，并從反復詠唱中，喚起讀者的共鳴，加強了感染力量。

4。背誦這首詩。

五、總結(jié)、擴展

我們課文選的《詩經(jīng)》中的三首已成為名篇，千古傳誦。請同學們課后誦讀，進一步加強背誦。

關(guān)雎課件教案 篇6

教學目標:

知識與能力:

了解賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。

過程與方法:

把握全詩感情基調(diào),準確、流利、有感情地朗誦全詩,在品讀中體會詩歌豐富的內(nèi)涵。

通過朗讀、探究、對話與合作交流的方式,品味文章語言,把握作者觀點。

情感、態(tài)度、價值觀:

理解《關(guān)雎》所體現(xiàn)的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活,把握正確的愛情觀。

教學重點:

1、在誦讀中體會本詩的內(nèi)涵。

2、了解興的表現(xiàn)手法。

3、用對照品析字詞,豐富語言,提高鑒賞能力。

4、訓練快讀快背,提高背誦優(yōu)秀詩作的能力。

教學難點:

1、雙聲疊韻連綿詞的運用

2、正確理解詩中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛情。

教學準備:1、多媒體課件;2、教學設計;3、說課稿

教學過程:

【教學設想】

《關(guān)雎》

是一首古老經(jīng)典的愛情詩歌,

盡管其中有些詩句人們耳熟能詳,

但對于初三學生來說,真正理解起來卻并非易事。因此,本著“以學為主”的原則,這

次課堂教學就化難為易,化繁為簡,采用了“一詩四讀”的方法——吟讀,譯讀,品讀,

唱讀。換一種說法就是:大聲地朗讀,生動地譯讀,多元地品讀,優(yōu)美地唱讀。

教學過程:

一、設置情境,激發(fā)興趣。(導入新課)

俗話說:愛美之心人皆有之。面對美好的人或物,都會產(chǎn)生愛慕之心?，F(xiàn)實生活中,我們常常把心中愛慕之人稱為“夢中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場對“夢中情人”的浪漫的追求。那么追求的過程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走進《詩經(jīng)》,走進《詩經(jīng)》開篇的第一首《關(guān)雎》。

二、資料助讀

多媒體顯示以下內(nèi)容:

《詩經(jīng)》,原稱《詩》,是我國第一部詩歌總集,它收集了從西周初年到春秋中期的詩歌305篇,所以又叫《詩三百》 。分為《風》(160篇)《雅》(105篇)《頌》(40篇)相傳為孔子所編訂,后來被尊為儒家的“五經(jīng)”之一,稱為《詩經(jīng)》。

《詩經(jīng)》的“六義”

1、三大基本內(nèi)容

“風”:指十五國風,是各地的民間歌謠。

“雅”:分大雅、小雅,大部分是貴族作品。

“頌”:是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。

2、三大表現(xiàn)方法

“賦”:即直接表達自己的感情(陳述鋪敘);

“比”:即對人或物加以形象的比喻.

“

興”:即借助其他事物作為詩歌發(fā)端,以引起所 要歌詠的內(nèi)容.

三、新授課

1、題目簡介:雎鳩在傳說中是一種情意十分專一的水鳥,其一或死,另一就憂思不食,憔悴而死。

2、吟誦《關(guān)雎》

注意讀準下面字音。(檢查預習,叫學生朗讀,教師指導糾正字音)

睢鳩(jū jiū)一種水鳥。

淑(shū)女:文靜美好的樣子。

窈窕(yǎo tiǎo):文靜美好的樣子。

好逑(hǎo qiú):配偶。

參差(cēn cī):長短不齊。

荇萊(xìng):一種可食的水草。

寤寐(wù mèi):這里指日日夜夜。寤,醒時。寐,睡時。

芼(mào):挑選。

3、范讀《關(guān)雎》

教師運用多媒體播放音頻文件,學生注意朗讀節(jié)奏。

4、趣譯《關(guān)雎》

(1)教師指導,學生試著翻譯重難點字詞。

(2)教師點撥,學生集體翻譯《關(guān)雎》這首詩歌。

5、賞析《關(guān)雎》

(1)多媒體顯示:這首詩講了一個什么故事?生交流討論。

生1:寫了一個男子對一位美麗少女的相思。

生2:他日思夜想,輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐。

生3:他彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘。

明確:這是一首愛情詩,寫的是一個男子對一個女子的愛戀,思念、追求過程以及他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。

(2)浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景,請找出文中寫景的句子,并用自己的語言發(fā)揮想象力描繪出來。

明確:關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。

參差荇菜,左右流之。

……

(3)統(tǒng)領(lǐng)《關(guān)雎》全篇的詩句是哪一句?(這句對心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語。)

明確:窈窕淑女,君子好逑

(4)詩中的男子為何會愛上這位女子?

明確:參差荇菜,左右流之;左右采之;左右芼之;

(5)詩人又是如何表現(xiàn)自己的愛慕之情的?請找出相關(guān)語句。

明確:窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,

寤寐思服。優(yōu)哉游哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

(6)他們愛情的結(jié)局(幻想)是怎樣的?

明確:窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,鐘鼓樂之。

6、這首詩歌的主要藝術(shù)特色

(1)、“起興”?！芭d”是觸景生情,借助于其他事物引出所要表達的內(nèi)容。

(2)、重章疊詠,一詠三嘆。起到了加重感情,增強節(jié)奏感的藝術(shù)效果。

四、課文小結(jié)

《詩經(jīng)》的“六義”及詩歌

主要內(nèi)容。

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。

2、講述一個有關(guān)愛情的民間傳說或摘抄一首你喜歡的愛情詩。

六、板書設計

1、《詩經(jīng)》的“六義”

(1)三大基本內(nèi)容

“風”、 “雅”、 “頌”、

(2)三大表現(xiàn)方法

“賦”、“比”、 “興”

2男主人公情感發(fā)展脈絡:

愛戀——相思——幻想

關(guān)雎課件教案 篇7

1教學目標

一、知識與能力：

1、了解《詩經(jīng)》的基本知識；把握全詩感情基調(diào)，準確、流利、有感情地朗誦全詩。

2、理解積累“睢鳩、窈窕、荇萊、寤寐”等詞語。

3、明確詩的大意，理解詩的主旨。

4、了解賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。

二、過程與方法：

以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、析讀、品讀中把握詩歌豐富的內(nèi)涵。

三、情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生正確的愛情觀，喜愛傳統(tǒng)經(jīng)典詩文。

2學情分析

這是學生初中階段第一次接觸到《詩經(jīng)》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎(chǔ)，形成較為穩(wěn)定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創(chuàng)新，敢于展現(xiàn)自我，有朦朧的情感體驗。

3重點難點

1了解賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。

2、了解《詩經(jīng)》的基本知識；把握全詩感情基調(diào)，準確、流利、有感情地朗誦全詩。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1

【導入】

關(guān)雎

復習《記承天寺夜游》

詩詞簡介：

《關(guān)雎》是詩經(jīng)首篇，也是我國歷史上第一首優(yōu)美動人的民間情歌，是我國愛情詩歌的“開山之作”。詩中寫一個男子愛慕思念一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至于夜不能寢，夢中遐想，希望有朝一日與少女結(jié)為夫婦，和諧美滿地生活。詩歌的感情質(zhì)樸純真，語言樸素優(yōu)美，韻律和諧，意境優(yōu)美。

活動2【活動】關(guān)雎

熟讀詩歌，整體感知

字詞句釋義（根據(jù)課下注釋填空，并熟記）

⑴關(guān)關(guān)： 雎鳩：

⑵洲：

⑶窈窕淑女： 窈窕 淑女：

⑷君子好逑： 逑：

⑸荇菜：

⑹流：

⑺寤寐： 寤： 寐：

⑻服： 芼：

⑼悠哉悠哉： 悠

⑽輾轉(zhuǎn)反側(cè)：

⑾琴瑟友之：

⑿鐘鼓樂之：

2、學生結(jié)合注釋，譯讀全詩

提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關(guān)鍵字詞要落實。品讀詩歌，分析各節(jié)大意（第一節(jié)已經(jīng)概括，對其他兩節(jié)試做概括）

第一節(jié)：以雎鳩鳥和鳴引出河邊男子對在河里采集水草的姑娘的戀情。

第二季：

第三節(jié)：

二、藝術(shù)特色（結(jié)合詩歌，自己仔細體會）

1用“起興”。

“興”即觸景生情，托物興辭。這種委婉含蓄、生動形象的藝術(shù)手法多次運用，產(chǎn)生了歷久不衰的藝術(shù)魅力。

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”使人由雎鳩成雙成對聯(lián)想到君子淑女終成眷屬以及對美的追求和向上的精神。

2韻律和諧：

運用重言（關(guān)關(guān)）

運用雙聲（參差）

運用疊韻（窈窕）

3采用重章疊句，一詠三嘆的結(jié)構(gòu)。

各章大致相同，更換幾字使內(nèi)容遞進，逐層抒發(fā)強烈感情，讀起來節(jié)奏鮮明鏗然。

四：主題

這是一首古老的戀歌，生動地描繪了一個青年對采集荇菜的女子的追求、思慕、愛戀之情。

活動3【活動】關(guān)雎

學習成果展示

展示自學內(nèi)容

存在問

題展示

將自學過程中遇到的問題寫在這里，課上展示解決。

活動4【測試】關(guān)雎

1、在《詩經(jīng)》中，《關(guān)雎》一詩所表現(xiàn)的題材是（ ）

A、民間情歌 B、愛情詩 C、風俗詩 D、軍中歌謠

2、我國第一部詩歌總集是（ ）

3、本詩圍繞一個“ ”字，寫一個男子對美好女子的愛慕追求，表現(xiàn)了我國古代人民對美滿婚姻和幸福生活的向往和追求。

關(guān)雎

課時設計 課堂實錄

關(guān)雎

1第一學時 教學活動 活動1【導入】關(guān)雎

復習《記承天寺夜游》

詩詞簡介：

《關(guān)雎》是詩經(jīng)首篇，也是我國歷史上第一首優(yōu)美動人的民間情歌，是我國愛情詩歌的“開山之作”。詩中寫一個男子愛慕思念一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至于夜不能寢，夢中遐想，希望有朝一日與少女結(jié)為夫婦，和諧美滿地生活。詩歌的感情質(zhì)樸純真，語言樸素優(yōu)美，韻律和諧，意境優(yōu)美。

活動2【活動】關(guān)雎

熟讀詩歌，整體感知

字詞句釋義（根據(jù)課下注釋填空，并熟記）

⑴關(guān)關(guān)： 雎鳩：

⑵洲：

⑶窈窕淑女： 窈窕 淑女：

⑷君子好逑： 逑：

⑸荇菜：

⑹流：

⑺寤寐： 寤： 寐：

⑻服： 芼：

⑼悠哉悠哉： 悠

⑽輾轉(zhuǎn)反側(cè)：

⑾琴瑟友之：

⑿鐘鼓樂之：

2、學生結(jié)合注釋，譯讀全詩

提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關(guān)鍵字詞要落實。品讀詩歌，分析各節(jié)大意（第一節(jié)已經(jīng)概括，對其他兩節(jié)試做概括）

第一節(jié)：以雎鳩鳥和鳴引出河邊男子對在河里采集水草的姑娘的戀情。

第二季：

第三節(jié)：

二、藝術(shù)特色（結(jié)合詩歌，自己仔細體會）

1用“起興”。

“興”即觸景生情，托物興辭。這種委婉含蓄、生動形象的藝術(shù)手法多次運用，產(chǎn)生了歷久不衰的藝術(shù)魅力。

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”使人由雎鳩成雙成對聯(lián)想到君子淑女終成眷屬以及對美的追求和向上的精神。

2韻律和諧：

運用重言（關(guān)關(guān)）

運用雙聲（參差）

運用疊韻（窈窕）

3采用重章疊句，一詠三嘆的結(jié)構(gòu)。

各章大致相同，更換幾字使內(nèi)容遞進，逐層抒發(fā)強烈感情，讀起來節(jié)奏鮮明鏗然。

四：主題

這是一首古老的戀歌，生動地描繪了一個青年對采集荇菜的女子的追求、思慕、愛戀之情。

活動3【活動】關(guān)雎

學習成果展示

展示自學內(nèi)容

存在問

題展示

將自學過程中遇到的問題寫在這里，課上展示解決。

活動4【測試】關(guān)雎

1、在《詩經(jīng)》中，《關(guān)雎》一詩所表現(xiàn)的題材是（ ）

A、民間情歌 B、愛情詩 C、風俗詩 D、軍中歌謠

2、我國第一部詩歌總集是（ ）

3、本詩圍繞一個“ ”字，寫一個男子對美好女子的愛慕追求，表現(xiàn)了我國古代人民對美滿婚姻和幸福生活的向往和追求。

唐詩課件教案8篇

居安思危，思則有備，有備無患。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？為此，小編特意呈上“唐詩課件教案8篇”，希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。

唐詩課件教案(篇1)

一、熟讀《茅屋為秋風所破歌》，疏通文意

1、學生自讀課文一遍，理解文意。

2、教師點名閱讀，學生為其正音。

3、教師指名學生翻譯。

二、精讀《茅屋為秋風所破歌》，深入探究

（一）閱讀第一自然段思考下列問題。

1、開篇首句讓你想到一幅怎樣的畫面？你能體會詩人當時的心情嗎？

開篇首句讓人想到狂風咆哮之中岌岌可危的茅草屋，耳旁仿佛風聲灌耳，讓人為那屋子能否完好保存下來而擔憂。由此可見，詩人當時的心情也

是焦急萬分的。何況，屋頂上本不多的茅草還被卷走了好些。

2、第二句用了哪些動詞？表達了什么？

“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落到屋旁，都隨風“飛”過江去，然后分散地、雨點似的灑在“江郊”，很難收回來。“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動態(tài)描寫不僅組成了鮮明的圖畫，而且撥動著詩人的心弦。

（二）閱讀第二段思考。

3、如何理解“忍能對面為盜賊”？

一者，掛在高樹梢與飄在深塘邊的茅草已無法取回，有可能取回的又被群童抱去，這不能不令詩人焦慮萬分。二者，這茅草對詩人來說事關(guān)生計，對群童來說可能無關(guān)痛癢，群童無知的惡作劇，令詩人痛心。第三，僅僅因為詩人“老無力”而“公然抱茅入竹去”，這自然會引起詩人的憤慨和感傷。這種情況下，詩人說一些過激的話是可以諒解的，但詩人在敘述群童行為時，只說“抱茅”而不說“搶茅”，到底不是真的說他們是“盜賊”，與其說詩人生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會給人民帶來的貧困、災難。所以“呼不得”之后，也不過是“自嘆息”而已。

（三）閱讀第三段回答問題。

4、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”渲染了怎樣的氛圍？詩人心境怎樣？

這兩句用飽蘸濃墨的大筆渲染出黯淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人黯淡愁慘的心境。

5、詩人為何長夜難眠？“長夜沾濕何由徹”一句如何理解？

從眼前的處境想到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻繁、殘破不堪的國家，然后又回到現(xiàn)實，憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢？“何由徹”與前面的“未斷絕”照應，表現(xiàn)了詩人盼雨停，又盼天亮的迫切心情。同時，“長夜沾濕何由徹”還有一語雙關(guān)的深層含義，詩人從眼前景想到過去事，推想到未來，自己、國家不都在風雨飄搖中掙扎嗎？深重的災難啊，什么時候才是個盡頭？“何由徹”一句，意味深長，不只結(jié)束本段，還為下段作鋪墊。

（四）閱讀第四段，回答下列問題。

6、怎樣看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？

杜甫生長在一個“奉儒守官，未墜素業(yè)”的官僚地主家庭，儒家的仁愛思想對他的影響非常大，使他從小就立下“致君堯舜上，再使風俗淳”的志向。但仕途不順，生計窘迫，這使他有更多的機會接近下層社會，關(guān)心民生疾苦，寫出了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣的悲憤之語，以及《兵車行》、“三吏”“三別”這樣反映社會現(xiàn)實的詩篇。他晚年客居成都，靠朋友接濟為生，但憂國憂民之心不減。他因“茅屋為秋風所破”一事發(fā)出的不止是身世之慨，更有推己及人的博愛情懷和舍己為國的情懷。

7、“嗚呼！何時……凍死亦足！”結(jié)尾表現(xiàn)了詩人怎樣的決心？

這幾句強烈地表現(xiàn)了詩人舍己為人、至死不悔的決心，詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。

唐詩課件教案(篇2)

教學目標：

1.學會運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌

2.理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

教學過程：

導語：應該說每個人都經(jīng)歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態(tài)流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術(shù)，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢?今天，我們就來學習一首送別詩-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

一、文學常識：

——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

——律詩8句分4聯(lián)，分別為“首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)”。根據(jù)每一聯(lián)的作用，分別稱為“啟、承、轉(zhuǎn)、合。

二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏

三、釋題

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

四、賞析

1. “城闕輔三秦，風煙望五津?！?/p>

——起：首聯(lián)，破題，交待送別的地點和時間。

——起：就是開頭，首聯(lián)。首聯(lián)的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

輔：輔衛(wèi)

三秦：長安附近關(guān)中一帶的地方(點出了送別地點。)

風煙：風塵煙霧(點出送別時間：早晨)

五津：四川省岷江上的五個渡口(點出了行人將要去的地方)

“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際?！?/p>

2.首聯(lián)描寫了那些景物?第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?

——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構(gòu)成了一幅非常生動真實的送別畫面。

3.詩的開頭明說離別了嗎?說了些什么?

——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。

現(xiàn)在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

4.大家有沒有注意到一個細節(jié)的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎?運用了什么表現(xiàn)手法?

——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?/p>

這里詩人超常人視力之所不及，用想象的`眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

唐詩課件教案(篇3)

一、資料助讀

白居易（772年—846年），唐代現(xiàn)實主義詩人，字樂天，號香山居士。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

《賣炭翁》以個別事例來表現(xiàn)普遍狀況，描寫了一個燒木炭的老人謀生的困苦，通過賣炭翁的遭遇，深刻地揭露了“宮市”的腐敗本質(zhì)，對統(tǒng)治者掠奪人民的罪行給予了有力的鞭撻與抨擊，諷刺了當時腐敗的社會現(xiàn)實，表達了作者對下層勞動人民的深切同情，有很強的社會典型意義。全詩描寫具體生動，歷歷如繪，結(jié)尾戛然而止，含蓄有力，在事物細節(jié)的選擇上和人物心理的刻畫上有獨到之處。

二、品讀鑒賞

1、本詩塑造了一個怎樣的賣炭翁形象，請從文章中找出相關(guān)的句子并分析。

外貌描寫：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑?！睂懗鲑I炭翁的生存狀態(tài)，勞動艱辛、年歲已高。心理描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！睂懗鲑u炭翁孤苦無助，急于通過賣炭獲取生活資料，“可憐”兩字表現(xiàn)出作者對賣炭翁的同情。動作描寫：“伐薪燒炭”“曉駕炭車輾冰轍”寫出賣炭翁勞動的艱辛和賣炭的不易。

賣炭翁形象：勞動艱辛、生活困苦、年歲已高。

2、文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

①“一車炭，千余斤”與“半匹紅綃一丈綾”對比，寫出“宮市”掠奪的殘酷。

②“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。

③“衣正單”與“愿天寒”對比，寫出賣炭翁急于買衣食的迫切心情。

唐詩課件教案(篇4)

一、活動目標：

1、理解古詩的內(nèi)容，學習有節(jié)奏地朗誦古詩，感受韻律美。

2、理解古詩中有關(guān)字詞的含義，萌發(fā)對祖國的美好河山的喜愛。

3、領(lǐng)會古詩蘊含的寓意和哲理。

4、愿意欣賞古詩，感知古詩語言的優(yōu)美，風趣。

二、活動準備：

1、幼兒用書19頁。

2、掛圖《絕句》。

3、語言磁帶。

三、活動重點：

學習有節(jié)奏地朗誦古詩，感受韻律美。

四、活動難點：

理解古詩中有關(guān)字詞的含義。

五、活動過程：

1、出示掛圖，激發(fā)幼兒學習興趣。

2、啟發(fā)幼兒講述畫面內(nèi)容，學習古詩。

（1）教師以提問的方式啟發(fā)幼兒描述畫面內(nèi)容。

（2）在幼兒講述的基礎(chǔ)上，用古詩的第一句話進行概括，學習相關(guān)字詞。

3、完整地欣賞古詩。

（1）這四副圖連起來就變成了一首優(yōu)美的詩，題目叫《絕句》，大家來欣賞一下吧。

（2）播放錄音，幼兒欣賞，進一步學習古詩《絕句》。

（3）引導幼兒理解古詩的內(nèi)容和意境。

4、幼兒和老師一起朗誦古詩。

5、簡要介紹古詩的作者--杜甫。

六、教學反思：

學習古詩《絕句》時，我請兩位會念的幼兒當小老師，孩子們都學得特別認真，始終關(guān)注兩位小老師，沒幾遍孩子們都會背了。學會后，孩子們都爭先恐后的要當小老師，我滿足了小朋友的愿望。對于孩子來說，老師在他們心目中是多么神圣與偉大，而在實踐中他們又有了切身的體會。此后，孩子們學詩的興趣日益濃厚，更主要的是它使自信回到了孩子的臉上體驗到了學習的快樂，作為老師又何樂不為之呢？

唐詩課件教案(篇5)

教學內(nèi)容：

人教版小學音樂五年級上期欣賞課《讀唐詩》

教材分析：

《讀唐詩》是人教版小學音樂五年級上期欣賞課，歌曲為兩段體，大調(diào)式。第一樂段有四個樂句，前三個樂句基本用了相同節(jié)奏。八分休止符的運用，使音樂顯得較為活潑。第四樂句在“泉”上延長至兩拍，最后結(jié)束在主音上。

教學目標：

1．通過欣賞歌曲《讀唐詩》，了解歌中唱到的古詩，感受古詩文化的博大精深，感受歌曲的意境。

2、通過活動復習學過的古詩歌曲，增進學生對我國古詩文化的了解，激發(fā)學生對古詩文化的熱愛。

3、通過已有的知識進行歌曲欣賞，感受速度、節(jié)奏、旋律與音樂形象的關(guān)系。

4、引導學生選擇合適的音樂為故事朗誦配樂，讓音樂與古詩的意境融為一體，增加學生對古詩意境的理解。

5．通過拓展活動創(chuàng)編古詩新唱，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力，讓學生選擇合適的音樂進行吟誦古詩、自編旋律演唱古詩、表演古詩情境等，使音樂與古詩的意境融合一起。

6、通過競賽的方法激勵學生主動參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：用不同的方法，從不同的角度和層面去理解歌曲，感受音樂美。

教學難點：通過欣賞歌曲《讀唐詩》，增進學生對我國古詩文化的了解，并組織學生在活躍而有序的課堂氣氛中開展音樂表演活動，激發(fā)學生對古詩文化的熱愛。

教 具：電子琴、中阮、四塊小黑板

教學輔助手段：

教學過程：

一、組織教學創(chuàng)設情境

用《春江花月夜》作背景音樂（百度搜索：），學生觀看古詩圖片：《絕句》（百度搜索：、），《梅花》（百度搜索）《靜夜思》（百度搜索

），讓學生感受古詩詩中有畫，畫中有詩的文化魅力。

二、欣賞歌曲《讀唐詩》

1．導言：這幾部古詩畫卷向我們展示了我國源遠流長的古詩文化，它不僅是我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一，也是全世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。老師相信同學們一定會背很多唐詩。今天，就讓我們一起走進唐詩，先來欣賞一首歌曲，歌曲的名字叫《讀唐詩》（視頻展示讀唐詩曲譜，百度搜索

它的歌詞非常富有特點，聽后你一定會有驚奇的發(fā)現(xiàn)，請欣賞《讀唐詩》。

2.師：你們發(fā)現(xiàn)歌詞的特點了嗎?

學生回答（ 歌詞中有許多的古詩）

師：聽了這首歌曲能使我們聯(lián)想到許多古詩，那么這首歌曲中究竟隱藏了多少首古詩呢?老師想考考你們，我們用分組來進行比賽，看看哪組同學知道的唐詩知識最多?

那我們分成四組，每組有一塊題板，請將歌詞與古詩題目用連線連接起來，小組同學共同完成，連接最快最準確的為優(yōu)勝組。（活動進行中同時播放歌曲《讀唐詩》做背景音樂百度搜索：

，使學生熟悉旋律。連接好的把題板送到前面。）

(同學們都連接完了，我們來看看他們連接是否正確，老師請你們一起來做評委，（講解題板）向優(yōu)勝組表示祝賀)

題板內(nèi)容：

“床前的月光” 《靜夜思》 （李白）

“窗外的雪” 《夜雪》 （白居易）

“高飛的白鷺” 《絕句》 （杜甫）

“浮水的鵝” 《詠鵝》 （駱賓王）

“楓橋的鐘聲” 《楓橋夜泊》（張繼）

“巴山的雨” 《夜雨寄北》（李商隱）

“邊塞的戰(zhàn)士” 《出塞》 （王昌齡）

“異鄉(xiāng)的客” 《九月九日憶山東兄弟》（王維）

3．師：現(xiàn)在我們知道了，這首歌曲中隱藏了多少首古詩呢？

生答：（八首）

師：對了，這首歌曲是以八首古詩中最美的佳句組成的歌詞。現(xiàn)在讓我們有感情地朗誦一遍歌詞，體驗歌曲表達怎樣的情感。（百度搜索

）

師：同學們讀得真好，都發(fā)自內(nèi)心的歌頌和贊美著唐詩。

4．師：請再聽一遍，《讀唐詩》百度搜索：

，可以小聲隨歌曲哼唱。同時想想你是怎樣來理解“唐詩里有畫，唐詩里有歌”這句歌詞的呢?學生回答。

師：我們以一首唐詩為例。比如說曲中“高飛的白鷺”是出自哪個作者的哪首詩？生答：（杜甫的絕句）

古人喜歡見物詠懷，見景抒情，對自己的所見所思進行即興吟唱，我們也來學學看，（吟詩時作搖頭晃腦狀），老師朗誦（“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┳⒁饴犂蠋熞髡b詩歌時有什么特點？跟讀現(xiàn)在的白話文有區(qū)別嗎？

師：很有韻律感，與今天的音樂很相近，它的節(jié)奏，音調(diào)與音樂是相通的，感覺就像在唱歌一樣，真是詩中有歌啊。

師：古人還喜歡邊吟詩邊作畫呢，如果讓你來給《絕句》這首詩作畫，你會畫些什么呢?我們一句一句的來。（學生回答）

你看全詩一句一景，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有哪些?（學生回答）鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”。

師：這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的畫面啊。

5．師：歌詞我們都理解了，現(xiàn)在讓我們隨音樂唱一唱，請你們找找歌曲中的高潮樂句在什么地方?（百度搜索：

）

6.出示高潮樂句，學生觀察這兒還有一個音樂記號，它代表什么意思呢？就像數(shù)學中的什么記號？（生答：大于號，）在音樂中代表重音記號，這兒力度要唱得重些、強些。師板書：“>”重音記號。觀察高潮樂句用了什么音符?（生答：附點四分音符，師：附點四分音符我們已經(jīng)學過，它該唱多長呢？生答：一拍半，下面我們一起把節(jié)奏讀一遍，體會附點四分音符，它使音樂情緒有了一種什么變化？它一共使用了幾小節(jié)？）出現(xiàn)了四個小節(jié)。師：連續(xù)四個小節(jié)的附點四分音符在一起，它使音樂情緒有了一種推動感。）

（學生讀一遍節(jié)奏，再按節(jié)奏讀歌詞，最后隨琴唱一唱這句旋律。）視頻展示臺展示下面的片段

ⅹ — ︳

楓 橋的鐘聲 巴 山的雨，

ⅹ — ︳

邊 塞的戰(zhàn)士 異 鄉(xiāng)的客。

6．師：你們還有什么唱不準的地方嗎?練習歌曲中難點——弱起、連音線及后十六分音符。（即興節(jié)奏寫于黑板） ⅹⅹⅹⅹⅹⅹ·︳ⅹⅹⅹⅹⅹⅹ— ︳

唐 詩像清泉 流進我心窩。

唐 詩是祖先 在向我訴說。

7．師：高潮樂句之后，音樂又回轉(zhuǎn)平穩(wěn)，好像是高潮過后在細心聆聽祖先的訴說，力度、速度應怎樣表現(xiàn)呢?

生答：（稍弱、平穩(wěn)）。

8.我們用親切、自然的聲音跟琴完整地把這首歌曲唱一遍。

三、拓展音樂活動

1．師：祖先在向我們訴說，詩人以詩抒懷，從詩中我們體驗到他們的喜、怒、哀、樂，體會到他們心中細膩的情感。今天我們也來借古人的情懷，抒發(fā)我們的情感，好不好?

師：我們分成四組表演，每組可以選擇《讀唐詩》中的古詩，也可以選擇你們學過的古詩、喜歡的.古詩進行表演，各組討論，用什么形式？怎么表演？討論一下，有什么好的建議或方法請說來聽聽。

唐詩是我國創(chuàng)通文化中最精華的部分之一，朗誦這些古詩或合唱古詩歌曲可以增加我們傳統(tǒng)文化的知識，現(xiàn)在我宣布開“古詩朗誦演唱會”的形式，分兩關(guān)比賽。

2.形式：（根據(jù)課堂具體情況而定，不可拘泥）

A.第一關(guān)吟誦古詩。配樂朗誦歌曲《讀唐詩》的歌詞中所隱含的古詩（共8首，可選擇其中的4首作配樂朗誦）。

配樂參考樂曲，如《春江花月夜》《二泉映月》或由小組內(nèi)的學生自己彈奏中阮配樂。

B.第二關(guān)演唱古詩。學生演唱古詩歌曲。已經(jīng)學過的古詩歌曲有《詠鵝》《江雪》《梅花》《登鸛雀樓》《靜夜思》等。

3．各小組同學根據(jù)以上內(nèi)容排練。

4.欣賞古詩文化。同學們表演得真好，下面我們一起來欣賞幾首古詩歌曲《憫農(nóng)》（百度搜索：音樂）、《靜夜思》（百度搜索）

等。

師：老師這兒帶了一首大家耳熟能詳?shù)那樱犚宦牳柙~里唱了些什么？（播放毛寧的《濤聲依舊》百度搜索：

）現(xiàn)在有的歌曲引用古典詩歌的語意，重新加以創(chuàng)作，既保留了古詩的意味，又注入了現(xiàn)代思想，剛才大家所聽的《濤聲依舊》就是借用了《楓橋夜泊》這首詩作為歌詞的，還有一些歌曲，比如蘇軾的《明月幾時有》，李善隱的《別亦難》，李煜的詞牌名《虞美人》等都是直接取自于古典詩歌。

四、小結(jié)

中華民族的古詩文化博大精深，源遠流長，我們每一位中華兒女都為有這樣的古詩文化而感到驕傲，感到自豪。我們應該多讀古詩，唱古詩歌曲，把古詩文化發(fā)揚光大，課后請同學們留意收集一些有關(guān)古詩的歌曲、圖畫、書法等藝術(shù)作品。

好了，讓我們帶著對古詩的喜愛與贊美的情感再次演唱《讀唐詩》，結(jié)束我們今天的課。（學生隨音樂演唱，教師指揮，把課堂氣氛推向高潮。）

板書：

讀唐詩

八首古詩>重音記號

高潮樂句 X. 附點四分音符

細心聆聽 X. X連音線

唐詩課件教案(篇6)

《舟過安仁》

《牧童》描繪的是一個小孩放牧歸來到月夜下的草地上休憩的場景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢? 1.小組學古詩。

(1)下面以小組為單位，按照學習古詩的方法自主學習《舟過安仁》。一會兒老師找同學起來匯報展示。

(2)小組匯報展示。

師：哪個小組想來展示一下?(兩到三組)

師：聽剛才史雪瑩同學讀的真是充滿童趣，誰還想試一試朗讀?聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個怎樣的困難?你看到了兩個怎樣的小孩子?(板書：機智靈敏)

2.拓展想象。那這兩個小孩是如何想到這么省力的方法?展開你合理的想象，說一說。(你的想象也充滿了童趣，真是可愛)

3.再讀體會。就這樣，他們撐著傘，乘著風，緩緩地駛向遠方，還時不時傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們再來一起讀一讀這首詩，體會兩個小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;

童年，是一支支動聽的曲;

童年，是一幅幅美麗的畫;

童年，是一串串銀鈴般的笑聲;

童年是一首首妙不可言的詩。我們再來學習楊萬里的三首與童年有關(guān)的詩，首先第一首稚子弄冰，誰來讀?稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：這樣一首充滿童趣的.詩誰再來讀?(三四個)

師：這首詩寫了一種怎樣的童趣呢?誰來解釋一下?師：帶著這種可愛與童趣我們再讀。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。

師：現(xiàn)在風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：(讀)桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：誰再來讀?(三四個)

師：這首詩又描寫了一種怎樣的童趣呢?師：好，這一排從你開始，讀出詩中的詩情畫意與天真童趣。

師：這樣可愛的描寫，半分鐘時間迅速積累下來，開始。

師：這時候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

生：(讀詩)

鴉一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須!師：

誰來解釋一下這首詩的詩意呢?多么天真可愛啊!女生讀;

男生讀;

齊讀。半分鐘時間積累下來，誰來試一試?齊讀。

是啊，同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，在這兒布置一個作業(yè)。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

童年是美好而獨特的體驗，無論你是一個人獨處時，還是跟同伴玩耍時，還是跟家人相處時，簡簡單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩里的兒童一樣簡單快樂。

吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內(nèi)容，能準確、恰當?shù)乇砬檫_意，舒心悅耳，娓娓動聽。

(四)《清平樂?村居》

童年的美好是一人獨處時的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時的暢快，更是與父母相伴時的閑適溫暖?！肚迤綐?村居》講的就是這樣的童趣。

1.自由讀。對照課件，把字音標注在學習單上，自由朗讀。

2.展示讀。誰來展示你的朗讀。

3.讀完這首詩，你有什么體會?我們一起讀一讀，體會一下。

4.你的生活中有類似的體驗嗎?九、作業(yè)布置必做：有感情朗讀古詩。

選做：小練筆。