詩(shī)歌課件

詩(shī)歌課件精選。

老師會(huì)根據(jù)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理成教案課件，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計(jì)完善。教案是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。如果您對(duì)“詩(shī)歌課件”感興趣那么這篇文章一定值得您一讀，僅供參考，我們來(lái)看看吧！

詩(shī)歌課件(篇1)

教學(xué)目的：

通過(guò)朗誦詩(shī)歌，寫(xiě)作童詩(shī)，知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力，從而熱愛(ài)詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，在學(xué)生自主，探究，開(kāi)放地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能進(jìn)行較充分的展示。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生的準(zhǔn)備要充分。對(duì)學(xué)生策劃，組織，協(xié)調(diào)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，近段時(shí)間以來(lái)，我們?cè)谠?shī)歌的海洋中，盡情地遨游，感受到了詩(shī)歌神奇的魅力，我們?cè)c詩(shī)仙李白同飲“花間一壺酒”，與張九齡共賞“海上升明月”，也曾與愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游遙望南宋“三萬(wàn)里河，五千仞岳”，苦苦地期盼著“王師北定中原日”，這其中，悠哉，美哉，悲哉，喜哉，心情跌宕起伏，感情錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)，收獲也日漸增多，今天這節(jié)課，就請(qǐng)你們把自己的收獲和大家分享一下，好嗎？

二、我們先來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽

下面宣讀本次競(jìng)賽的規(guī)則，請(qǐng)各組選手仔細(xì)聽(tīng)好：

本次競(jìng)賽的規(guī)則是：（生讀）

a：本次競(jìng)賽共有四關(guān)，第一關(guān)名句薈萃，為必答題；第二關(guān)詩(shī)情畫(huà)意，為搶答題；第三關(guān)妙語(yǔ)生花，為搶答題；第四關(guān)詩(shī)海pk，為必答題。

b：請(qǐng)每組選出一名記分員，答對(duì)一題加十分，答錯(cuò)不扣分。

c：本次競(jìng)賽將決出冠軍組，亞軍組，季軍組。各組要賽出水平、賽出風(fēng)格。宣讀完畢。

四關(guān)過(guò)后，看看誰(shuí)是冠軍組。

現(xiàn)在，我宣布古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽正式開(kāi)始

導(dǎo)語(yǔ)：大家準(zhǔn)備好，我們先來(lái)闖第一關(guān)：名句薈萃。名句是詩(shī)歌海洋中，散落的珍珠，今天，我們就來(lái)看看誰(shuí)的名句積累的最多。

第一關(guān)：名句薈萃（必答題）

要求是：每組發(fā)一張題簽，10道題，每題十分，五分鐘答完。答完后每組選出代表匯報(bào)。請(qǐng)組長(zhǎng)領(lǐng)取題簽。

請(qǐng)第一組代表答題。大家仔細(xì)聽(tīng)，如果他答不上，你可以搶答，每答對(duì)一題加十分，機(jī)會(huì)多多，可要認(rèn)真聽(tīng)呀。

第二關(guān)：詩(shī)情畫(huà)意（搶答題）

每幅畫(huà)中都有一首詩(shī)，你能把它找出來(lái)嗎？出示圖畫(huà)

（四幅圖，分別為詠物詩(shī)、抒情詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)）

拓展：這四幅圖分別代表了詠物詩(shī)、抒情詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)，四種不同題材的`詩(shī)歌流派，從內(nèi)容上分，除了這四種，你還知道哪些？舉個(gè)例子。

第三關(guān)：妙語(yǔ)生花（搶答題）

過(guò)渡：比賽緊張激烈，比分你爭(zhēng)我趕，塵該還未落定，讓我們拭目以待。詩(shī)海浩瀚，知識(shí)無(wú)限，詩(shī)詞歌賦，各領(lǐng)風(fēng)騷。下面，我們就要來(lái)闖難度最高的第四關(guān)詩(shī)海pk。群雄逐鹿，看看最終花落誰(shuí)家？

第四關(guān)：詩(shī)海pk（必答題）

三、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)

1、確定內(nèi)容，準(zhǔn)備好要朗誦的詩(shī)。選出匯報(bào)人員

（1）紙船——冰心（2）鄉(xiāng)愁（3）天上的街市

（4）西風(fēng)頌——雪萊（5）風(fēng)流歌——紀(jì)宇（6）感謝——汪國(guó)真

2、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個(gè)人朗誦，可以男女對(duì)誦，可以小組合誦，可以是詩(shī)表演，還可以配樂(lè)朗誦。

3、主題：“金秋情”詩(shī)歌朗誦會(huì)主持人：隋寧張啟迪

四、欣賞自己創(chuàng)作的詩(shī)歌

1、學(xué)生進(jìn)行展示，形式可多樣，

必須是自己寫(xiě)的，可誦讀，也可給一幅畫(huà)、一張照片提詩(shī)；可以簡(jiǎn)單地用兩三句話談?wù)勛约旱膭?chuàng)作經(jīng)過(guò)，體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)，方法等。

2、小結(jié)：同學(xué)們寫(xiě)的詩(shī)，雖然稚嫩，粗糙，但都發(fā)揮了大膽的想象，寫(xiě)出了童真童趣，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，只要我們勇于創(chuàng)作，樂(lè)于抒發(fā)即可。

五、總結(jié)：

同學(xué)們，在你們?nèi)绺璧慕鹕耆A里，加入一些詩(shī)來(lái)點(diǎn)綴吧！它會(huì)教我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)萬(wàn)物，如何去品味自然，如何去在對(duì)待人生，讓詩(shī)歌陪伴我們一生，今生今世，走遍天涯，讓我們與詩(shī)為旅，與詩(shī)同行。

附試題

第一關(guān)

a組、補(bǔ)充詩(shī)句：

1．少壯不努力，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2．無(wú)可奈何花落去，＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．但使龍城飛將在，＿＿＿＿＿＿＿＿。

4．紅酥手，黃滕酒，＿＿＿＿＿＿＿＿。

5．人生自古誰(shuí)無(wú)死，＿＿＿＿＿＿＿＿。

6．南朝四百八十寺，＿＿＿＿＿＿＿＿。

7．＿＿＿＿＿＿＿＿，天涯共此時(shí)。

8．零落成泥碾作塵，＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、人間四月芳菲盡，＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、＿＿＿＿＿＿＿＿，江楓漁火對(duì)愁眠。

b組：補(bǔ)充詩(shī)句

1、日暮蒼山遠(yuǎn)，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、秋到邊城角聲哀，＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、一年好景君須記，＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重。＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、朝辭白帝彩云間，＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、碧玉妝成一樹(shù)高，＿＿＿＿＿＿＿＿。

7、＿＿＿＿＿＿＿＿，后不見(jiàn)來(lái)者。

8、＿＿＿＿＿＿＿＿，悠然見(jiàn)南山。

9、＿＿＿＿＿＿＿＿，孤帆一片日邊來(lái)。

10、千里黃云白日曛，＿＿＿＿＿＿＿＿。

c組：補(bǔ)充詩(shī)句1、葡萄美酒夜光杯，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、羌笛何須怨楊柳，＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、剪不斷，理還亂，是離愁，＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、流水落花春去，＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、＿＿＿＿＿＿＿＿，燕山月似鉤。

6、＿＿＿＿＿＿＿＿，一覽眾山小。

7、遲日江山麗，＿＿＿＿＿＿＿＿。

8、孤舟蓑笠翁，＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，＿＿＿＿＿＿＿＿。

d組：補(bǔ)充詩(shī)句

1、車(chē)如流水馬如龍，＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、＿＿＿＿＿＿＿＿，野渡無(wú)人舟自橫。

3、＿＿＿＿＿＿＿＿，一枝紅杏出墻來(lái)。

4、＿＿＿＿＿＿＿＿，明月何時(shí)照我還？

5、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，＿＿＿＿＿＿＿＿。

7、勸君更盡一杯酒，＿＿＿＿＿＿＿＿。

8、問(wèn)君能有幾多愁，＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、莫愁前路無(wú)知己，＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、＿＿＿＿＿＿＿＿，牧童遙指杏花村。

第四關(guān)綜合知識(shí)

a組：選擇題，填序號(hào)

1、（）的最高成就表現(xiàn)在唐代，（）產(chǎn)生于唐代，興盛于宋代，

（）在元代最盛行。a：詞b：曲c：詩(shī)

2、“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”中的“坐”的意思是（）。

a：乘、搭b：同“座”c：因?yàn)?/p>

3．（）是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。

a：《詩(shī)經(jīng)》b：《五經(jīng)》c：《楚辭》

4、詩(shī)仙（），字太白，號(hào)青蓮居士。

a：杜甫b：李白c：王維

5、邊塞詩(shī)的代表人物是（）（）（）

a：高適b：岑參c：王昌齡d：李商隱

6．《七步詩(shī)》的作者是（）。a：曹植b：曹丕c：曹操

7．“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”出自葉紹翁的（）。

a：《游園不值》b：《春望》c：《春夜喜雨》

8．“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是（）的詩(shī)句。

a：王勃b：李白c：白居易

9．古代詩(shī)歌按內(nèi)容上分類(lèi)：可分為（）（）（）（）（）（）

a：懷古詩(shī)b：詠物詩(shī)c：山水田園詩(shī)d：邊塞詩(shī)e：送別詩(shī)f：行旅詩(shī)和閨怨詩(shī)g：格律詩(shī)

10．“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是（）的詩(shī)句。

a：王維b：王之渙c：王勃

b組：選擇題，填序號(hào)

1、于謙是（）詩(shī)人。a：唐朝b：宋朝c：清朝d：明代

2?！俺跆扑慕堋笔浅跆莆膲闲屡f過(guò)渡時(shí)期的人物。是初唐文學(xué)家（）、（）、（）、（）的合稱(chēng)。

a：王勃b：楊炯c：盧照鄰d：駱賓王e：韓愈

3、“李杜”是唐代大詩(shī)人（）和（）的并稱(chēng)。韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“李杜文章在，光芒萬(wàn)丈長(zhǎng)”。。

a：李白b：杜牧c：杜甫d：李商隱

4．《天凈沙。秋思》是一首小令，作者是元代的（）。

a：張養(yǎng)浩b：馬致遠(yuǎn)c：元好問(wèn)

5．“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”一句出自（）。

a：白居易《賦得古原草送別》b：王昌齡《出塞》c：杜牧《江南春》

6．“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”寫(xiě)的是（）

詩(shī)歌課件(篇2)

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過(guò)圖片，理解并感受古詩(shī)的意境，初步學(xué)習(xí)古詩(shī)。

2. 在音樂(lè)的伴奏下，按古詩(shī)的節(jié)律進(jìn)行朗誦

3.激發(fā)幼兒對(duì)春色的喜愛(ài)之情。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1．幼兒已尋找過(guò)春天，初步了解春天的特征。

2．一段柔和的、節(jié)奏比較緩慢的音樂(lè)，如班得瑞的《雪之夢(mèng)》。

3．幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖60-14。

活動(dòng)過(guò)程：

行朗誦1談話：美麗的春天。教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天是什么樣的？

2欣賞·理解古詩(shī)。

(1)觀察幼兒用書(shū)。教師：這幅畫(huà)上有什么？鳥(niǎo)兒喜歡什么時(shí)候在樹(shù)上鳴叫？為什么花瓣落了一地？你知道這是春天的什么時(shí)候嗎？

(2 )邊看幼兒用書(shū)，邊傾聽(tīng)教師進(jìn)行講述，初步理解古詩(shī)的內(nèi)容，感受其意境。

教師：古時(shí)候有一位詩(shī)人，有一天早上他睡到很晚才醒來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)屋子外面到處都是鳥(niǎo)兒的叫聲。他想，昨天夜里我聽(tīng)見(jiàn)了風(fēng)雨的聲音，不知道庭院里的花兒被吹落了多少？

（3） 完整欣賞教師的朗誦古詩(shī)兩遍。

(4)圍繞古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)一步理解古詩(shī)。行朗誦

3．學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻律

4．激發(fā)對(duì)古詩(shī)的興趣 。教師：你還會(huì)念什么古詩(shī)呢？ （請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行朗誦。）

詩(shī)歌課件(篇3)

一、教材分析：

六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩大板塊。本節(jié)課，我專(zhuān)門(mén)選擇了“古詩(shī)”這一范疇讓學(xué)生圍繞“與古詩(shī)同行”開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在五年級(jí)已開(kāi)展過(guò)兩次這種綜合性學(xué)習(xí)，具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在本次活動(dòng)中，我主要抓好策劃、活動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、探究、開(kāi)放的特征，從而使綜合性學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

雖然六年來(lái)學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的古詩(shī)詞，但要在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對(duì)古詩(shī)詞有更深更廣的積累。因此，針對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)，從開(kāi)學(xué)初就有意識(shí)地為學(xué)生提供古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，希望能讓學(xué)生在有一定的量的積累的基礎(chǔ)上，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

在學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走近詩(shī)歌，去“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)始后，指導(dǎo)學(xué)生分小組、按題材去搜集詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，這樣，學(xué)生的收集避免了盲目性，主題更鮮明，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

在活動(dòng)展示環(huán)節(jié)，通過(guò)小組展示主題詩(shī)詞、古詩(shī)知識(shí)競(jìng)賽、吟唱積累古詩(shī)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、寫(xiě)總結(jié)等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典詩(shī)文，在活動(dòng)中真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，這段時(shí)間，我們已經(jīng)搜集、閱讀了許多詩(shī)。今天，讓我們?cè)僖淮芜淀懺?shī)歌的大門(mén)，與古詩(shī)同行。（板書(shū)課題）

2.在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們自由組合成了5個(gè)小組。請(qǐng)組長(zhǎng)來(lái)介紹一下自己的小組。（組長(zhǎng)介紹小組名稱(chēng)并貼組名，組員呼喊口號(hào)）

3.各組的組名充滿了詩(shī)情畫(huà)意，從你們鏗鏘有力的口號(hào)中我感受到了小組的凝聚力，相信你們接下來(lái)的展示一定會(huì)十分精彩。

二、經(jīng)典詩(shī)文我最?lèi)?ài)：

1.在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，各組制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定了主題，我想，你們已經(jīng)根據(jù)各自的主題搜集了很多古詩(shī)吧？能在全班交流嗎？

2.各組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

四季詩(shī)。春有百花夏有荷，秋有菊花冬有雪。感謝你們小組精彩的展示。

思鄉(xiāng)詩(shī)。這些古詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念，情深意長(zhǎng)，打動(dòng)人心。

送別詩(shī)。這些詩(shī)道出了朋友的依依惜別之情，讓我們感受到了朋友間深厚的友誼。

-3綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

（三）第三輪，詩(shī)情畫(huà)意猜古詩(shī)：

1．我這兒有許多好看的畫(huà)，你能根據(jù)圖畫(huà)猜出是哪首古詩(shī)嗎？

2．看圖猜古詩(shī)：

《游園不值》。會(huì)背這首詩(shī)嗎？這組同學(xué)一起來(lái)背一背吧！

《望廬山瀑布》。這首詩(shī)寫(xiě)的就是咱們江西廬山的美麗景色，能讀出瀑布?jí)延^的氣勢(shì)嗎？

《游子吟》。聽(tīng)了你的朗誦，我感受到了偉大無(wú)私的母愛(ài)，你會(huì)背這首詩(shī)嗎？（指名）

《靜夜思》。你會(huì)背這首詩(shī)嗎？（指名背，出示答案）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)情！

（四）答題過(guò)關(guān)：

1．老師出的題目都已經(jīng)答完了，我們來(lái)看看各組得分情況。落后的小組不要著急，咱們還有一次機(jī)會(huì)──答題過(guò)關(guān)，搶答題。

詩(shī)歌課件(篇4)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察動(dòng)物的明顯特征，理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、感受詩(shī)歌中的童趣，學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩(shī)句。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

動(dòng)物圖片若干。

活動(dòng)過(guò)程：

導(dǎo)入活動(dòng)，和著音樂(lè)和小朋友一起找動(dòng)物朋友

一、觀察動(dòng)物圖片

師：（出示小象圖片）這是誰(shuí)？小象的什么地方最好玩？

師：為什么？

師：假如你有長(zhǎng)鼻子你想干什么？[引導(dǎo)為握握手] ⑵師：（出示小猴圖片）這是誰(shuí)？你想跟小猴玩嗎？ 如果你有條長(zhǎng)尾巴，你想干什么？[引導(dǎo)為拉拉勾] ⑶師：（出示小鹿圖片）看，小鹿的頭上長(zhǎng)著什么？

幼：角。

師：對(duì)！是犄角。如果你有犄角，你想干什么？

（師、幼一起模仿小鹿的犄角，自然引出“頂?！庇螒?。）

二、學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌

1、有一首詩(shī)歌，寫(xiě)的就是剛才我們講的事情，名字叫《我想》。

2、教師示范朗誦一遍。

3、師幼一起朗誦2—3遍，邊朗誦邊做動(dòng)作。

三、表演詩(shī)歌

1、你喜歡詩(shī)歌里的哪個(gè)想法？

2、我們一起來(lái)學(xué)學(xué)詩(shī)歌中的“握握手”“拉拉勾”“頂頂牛”。

四、創(chuàng)編詩(shī)歌

神秘禮物出現(xiàn)了

師：（出示袋鼠的圖片）看到袋鼠，你想到什么呢？

幼：我想有個(gè)大袋袋。

師：要大袋袋干什么？

幼：坐進(jìn)去。

幼：和袋鼠捉迷藏。

師：請(qǐng)小朋友請(qǐng)出小動(dòng)物

（依次出示松鼠，長(zhǎng)頸鹿，兔子，螞蟻，鯨魚(yú)，等動(dòng)物的圖片）

看到XX，你會(huì)想到什么呢？你想干什么？

結(jié)束語(yǔ)：

小朋友們，今天我們看到了那么多的動(dòng)物朋友，看見(jiàn)xx，我想有xx，和干什么，請(qǐng)小朋友想一想，并把今天所學(xué)的詩(shī)歌和自己想的告訴自己的爸爸媽媽和好朋友。

詩(shī)歌課件(篇5)

教材分析：

《搖籃》是山東省幼兒園教育活動(dòng)教材大班上冊(cè)主題二中的一節(jié)教育活動(dòng)， 這是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者用清新的語(yǔ)言描繪了四幅寧?kù)o溫馨的畫(huà)面。詩(shī)的最后一句轉(zhuǎn)向媽媽和寶寶 ，會(huì)喚起幼兒對(duì)母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰(shuí)是搖籃？搖的是誰(shuí)？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。表現(xiàn)了作者對(duì)和平、寧?kù)o、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會(huì)在不知不覺(jué)中受到熱愛(ài)和平的教育。

基本教學(xué)思路：

幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧?kù)o、溫馨的生活，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和新綱要的要求，我是這樣設(shè)計(jì)《搖籃》這一首兒童詩(shī)的：首先，通過(guò)出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，然后伴著柔美的音樂(lè)，教師用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)朗誦，創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍，引導(dǎo)幼兒體會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美意境。在此基礎(chǔ)上，借助課件引導(dǎo)幼兒觀看意境優(yōu)美的畫(huà)面，發(fā)揮幼兒的自主性，自然地學(xué)會(huì)詩(shī)歌，并為仿編詩(shī)歌打下了基礎(chǔ)。為了突破仿編詩(shī)歌這一難點(diǎn)，我先引導(dǎo)幼兒看圖仿編，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)仿編，充分發(fā)揮幼兒的想像力和用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)生活的能力。最后請(qǐng)幼兒為自己仿編的詩(shī)歌配上優(yōu)美的畫(huà)面，既發(fā)展了幼兒的想象力，又使語(yǔ)言與藝術(shù)達(dá)到了有效的整合。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，能有表情地誦讀詩(shī)歌。

活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境和豐富的想像，激發(fā)幼兒對(duì)詩(shī)歌的興趣。

2、在掌握詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌。

3、發(fā)展幼兒的想像力和用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)生活的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件、錄音機(jī)、搖籃

2、和幼兒人數(shù)相當(dāng)?shù)募?、筆等材料

活動(dòng)過(guò)程：

（播放優(yōu)美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂(lè)做動(dòng)作進(jìn)入活動(dòng)室）

（一）導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

（出示搖籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽(tīng)著優(yōu)美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認(rèn)識(shí)他們吧！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌《搖籃》。

（二）學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境

1、教師配樂(lè)朗誦，完整欣賞詩(shī)歌

(1) 教師配樂(lè)詩(shī)朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問(wèn)：詩(shī)歌里有哪些搖籃？搖得都是誰(shuí)？

(2) 引導(dǎo)幼兒用詩(shī)歌中語(yǔ)言來(lái)回答。（藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚(yú)寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）

（伴著柔美的背景音樂(lè)，教師用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào)朗誦，創(chuàng)設(shè)了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會(huì)詩(shī)的意境）

(3) 小結(jié)：我們知道了藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛(ài)的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)。

2、觀看課件，分段欣賞詩(shī)歌

（1）（播放詩(shī)歌中第一小節(jié)的課件）提問(wèn)：星寶寶是怎樣的睡著的？

幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

詩(shī)歌課件(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解前三首詩(shī)的作者及寫(xiě)作背景。

2、反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦三首詩(shī)。

3、理解內(nèi)容及思想感情。

二、教學(xué)安排：

兩課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們?cè)趧倢W(xué)說(shuō)話時(shí)就已接觸到了許多中國(guó)的古典詩(shī)詞曲，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞曲對(duì)提高我們的文化素養(yǎng)，陶冶情操是有很大的幫助。今天我們學(xué)習(xí)五首古詩(shī)詞曲，希望大家能當(dāng)堂背下來(lái)。

（二）整體感知前三首詩(shī)

1、學(xué)習(xí)、欣賞《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)證》

（1）簡(jiǎn)介作者及背景

劉禹錫，唐朝著名詩(shī)人，劉禹錫被罷和州刺史返回洛陽(yáng)，在途經(jīng)揚(yáng)州時(shí)遇到因病從蘇州歸洛的白居易，在一次宴會(huì)上，白居易寫(xiě)下《醉贈(zèng)劉二十八使君》一詩(shī)相贈(zèng)，對(duì)他二十年的形同流放的生涯表示同情，劉禹錫即興寫(xiě)了這首詩(shī)回贈(zèng)他。

（2）、老師范讀課文，體會(huì)詩(shī)的感情和語(yǔ)氣。

（3）、全班齊讀。

（4）、賞析全詩(shī)

2、學(xué)習(xí)賞析《赤壁》一詩(shī)

（1）簡(jiǎn)介作者及背景

作者杜牧，晚堂著名詩(shī)人，在晚堂詩(shī)壇上，他與李商隱被合稱(chēng)為后李杜，人稱(chēng)小杜。以別于老杜。其詩(shī)感慨時(shí)事，抒寫(xiě)性情，詩(shī)風(fēng)俊朗雄麗。

（2）背誦，當(dāng)時(shí)檢查。

（3）賞析全詩(shī)

討論：你怎樣看待杜牧在詩(shī)中的假設(shè)？

3、學(xué)習(xí)賞析《過(guò)零丁洋》詩(shī)

（1）簡(jiǎn)介作者與背景

文天祥：1278年兵敗被俘，不堪屈辱兩次自殺未死，后被押途中寫(xiě)下名篇《過(guò)伶仃洋》，以惶恐灘頭說(shuō)惶恐，伶仃洋里嘆伶仃。和人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。的詩(shī)局表達(dá)了復(fù)雜而又放達(dá)的內(nèi)心世界。

本詩(shī)是一首七眼律詩(shī)，其最后一聯(lián)，廣為流傳。該詩(shī)先寫(xiě)自己的家國(guó)之恨和艱難困厄的遭際，最后表達(dá)了詩(shī)人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。

（2）賞析全詩(shī)

提問(wèn)：詩(shī)的前四句辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么？

提問(wèn)：惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁一句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？

（3）全班一起背誦。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

1、檢查前三首詩(shī)的背誦情況

（二）講析蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》

1．欣賞歌曲

2．簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

蘇軾，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱(chēng)三蘇，詞屬豪放一派，對(duì)后代很有影響。

3、講析全詞

（三）課堂討論

問(wèn)：《水調(diào)歌頭》中的小序是什么意思，它的作用是什么？

問(wèn)：詩(shī)中作者憑想象描繪了一個(gè)美好的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎樣一步步展開(kāi)這種想象的。

（四）講析《山坡羊潼關(guān)懷古》

1、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

2、范讀課文

3、學(xué)生齊讀，體會(huì)感情和語(yǔ)氣

4、賞析全詞

5、小結(jié)

本曲表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，揭示封建社會(huì)歷史的一個(gè)客觀規(guī)律。

（五）布置作業(yè)

教學(xué)反思：加強(qiáng)誦讀、默寫(xiě)；理解內(nèi)容及思想感情。

詩(shī)歌課件(篇7)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.了解詩(shī)人基本信息。

2.把握詩(shī)歌中，“雨”的特點(diǎn)和作者的情感傾向。

3.學(xué)習(xí)“想象”“對(duì)比”等藝術(shù)手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用，體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)美感。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

把握意象的特點(diǎn)；體會(huì)想象、對(duì)比等藝術(shù)手法的作用。

三、教學(xué)過(guò)程:

1.作品說(shuō)明，作者信息簡(jiǎn)介：

這首詩(shī)大約是作者公元761年春天在成都草堂時(shí)所作。杜甫離開(kāi)泰州，率家人長(zhǎng)途跋涉，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于來(lái)到了成都。在朋友的幫助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。這樣，一家人終于有了安身之所。他在這里春種秋收，與當(dāng)?shù)貥銓?shí)的農(nóng)民你來(lái)我往，生活變得平和而寧?kù)o。這使得他飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)戰(zhàn)亂的心，終于得到了極大的安慰。這首詩(shī)表達(dá)了作者祈求風(fēng)調(diào)雨順、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降臨時(shí)極為愉快的心情。

杜甫，字子美，自號(hào)少陵野老。他的詩(shī)在藝術(shù)上以豐富多采著稱(chēng)，時(shí)而雄渾奔放，時(shí)而沉郁悲涼，或辭藻瑰麗，或平易質(zhì)樸。他擅長(zhǎng)律詩(shī)，又是新樂(lè)府詩(shī)體的開(kāi)創(chuàng)者。他的詩(shī)聲律和諧，選字精煉，“為人性癖耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，正是他嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作態(tài)度的真實(shí)寫(xiě)照。在我國(guó)文學(xué)史上有“詩(shī)圣”之稱(chēng)。他的詩(shī)留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。

2.把握詩(shī)歌中意象的主要特點(diǎn)：

（1）扣住詩(shī)題中的“雨”字

（2）把握詩(shī)歌前兩聯(lián)寫(xiě)了“好雨”的具體表現(xiàn)：

“知時(shí)節(jié)”寫(xiě)出其充滿靈性，了解人們心思；

“乃發(fā)生”寫(xiě)出其來(lái)得適時(shí)，如期而至；

“潛入夜”寫(xiě)出其來(lái)而無(wú)聲，不影響人白天勞作，不驚擾人良宵佳夢(mèng)；

“潤(rùn)物”寫(xiě)出春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)大地；“細(xì)無(wú)聲”寫(xiě)出和風(fēng)細(xì)雨，默默無(wú)聞。

3.感受作者的情感傾向：

“春夜喜雨”，“喜”是詩(shī)歌情感基調(diào)，最直接點(diǎn)出在這美好春天，作者對(duì)這場(chǎng)春雨的喜愛(ài)之情；前兩聯(lián)作者對(duì)雨的評(píng)價(jià)和尾聯(lián)中，作者想象出雨后錦官城紅花沾雨的美好景致，表達(dá)了作者對(duì)這場(chǎng)春雨的贊美之情，確實(shí)令人“喜”上眉頭。

4.簡(jiǎn)析藝術(shù)手法，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌美的感悟：

說(shuō)明：藝術(shù)手法，藝術(shù)作品形式的要素之一，又稱(chēng)表現(xiàn)手法。指藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中為塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)審美情感時(shí)所運(yùn)用的各種具體的表現(xiàn)手段。人類(lèi)在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)造和積累了十分豐富的藝術(shù)手法，較為常見(jiàn)的有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明、對(duì)話、比喻、夸張、象征、變形、烘托、渲染、對(duì)比、反襯、伏筆、暗示、雙關(guān)、擬人、排比等。藝術(shù)手法與內(nèi)容有著密切的互為依存的辯證關(guān)系，藝術(shù)手法之間也存在著諸多的辯證關(guān)系，終極目的在于使藝術(shù)作品的內(nèi)容得到充分、完美的表現(xiàn)。

本單元主要涉及的藝術(shù)手法包括：比喻、擬人、反復(fù)、反襯、排比、對(duì)偶、引用、想象、聯(lián)想、借景抒情、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合等。

（1）“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”

借助上學(xué)期詩(shī)歌學(xué)習(xí)的知識(shí)，從形式上明顯看出，兩句形成“對(duì)偶”，凡對(duì)偶句，其內(nèi)容總相似、相反、相關(guān)。這兩句詩(shī)，是對(duì)“春夜喜雨”所營(yíng)造的氛圍的渲染，前半句寫(xiě)夜間下雨，野外烏云成片，后半句寫(xiě)黑夜中，江面上，船家的漁火發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)星輝。一明一暗形成“反襯”，以“明”襯“黑”，不僅強(qiáng)化的畫(huà)面感染力，更暗示了這場(chǎng)好雨，不會(huì)一帶而過(guò)，她定要下得綿長(zhǎng)，下個(gè)盡興。

（2）“曉看紅濕處，花重錦官城”

這兩句寫(xiě)的是春雨過(guò)后，作者看到的錦官城的景象。而春雨綿長(zhǎng)，這兩句應(yīng)是作者“想象”，想象春雨滋潤(rùn)了大地，錦官城一片繁花似錦，更抓住紅花帶雨的細(xì)節(jié)，將春花和春城聯(lián)系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不著痕跡。

5.反復(fù)品讀詩(shī)歌：

感受作者喜悅的贊美之情以及詩(shī)歌藝術(shù)手法上的魅力。

詩(shī)歌課件(篇8)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解人物形象的類(lèi)型及主要人物形象特點(diǎn)

2、了解有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略

3、關(guān)于人物形象的解題和命題訓(xùn)練

二、教學(xué)過(guò)程

一）知識(shí)歸納

1、人物形象的類(lèi)型

人物形象分兩類(lèi)，第一類(lèi)是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個(gè)執(zhí)著追求、熱愛(ài)祖國(guó)的抒情主人公形象。

蘇軾的《定風(fēng)波》"莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。"這首詞中的詞人是一個(gè)拄著竹杖、穿著草鞋頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀地吟嘯徐行的仕人形象。

陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩(shī)以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達(dá)了詩(shī)人對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡，對(duì)山林隱居生活的無(wú)限向往與怡然陶醉。

第二類(lèi)是作品刻畫(huà)的人物形象，也即客體人物形象。詩(shī)人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對(duì)生活的感受，對(duì)社會(huì)的看法，對(duì)人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌8226;赤壁懷古》中就出現(xiàn)了詩(shī)人刻畫(huà)的周瑜形象。當(dāng)然還有“多情應(yīng)笑我”的詩(shī)人自己的形象。這兩類(lèi)人物形象不是同一形象，是兩個(gè)形象。

這兩類(lèi)人物形象有時(shí)也可能是同一的，詩(shī)中刻畫(huà)表現(xiàn)的人物形象也就是詩(shī)人自己，是詩(shī)人情感的寄托者，例如：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保谠督罚┻@首詩(shī)中在寒江中獨(dú)自垂釣的蓑笠翁的形象即是詩(shī)人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌。

2、常見(jiàn)人物形象的類(lèi)型

1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。

2）心憂天下、憂國(guó)憂民的形象。如杜甫，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”詩(shī)人并不僅僅停留在個(gè)人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的性格。

3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)田園的喜愛(ài)；如王維，《山居秋暝》通過(guò)對(duì)晚秋時(shí)節(jié)空山新雨景象的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)山水風(fēng)光的喜愛(ài)。

4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂，《登幽州臺(tái)歌》寫(xiě)前不見(jiàn)圣賢之君，后不見(jiàn)賢明之主，想起天地茫茫悠悠無(wú)限，不覺(jué)悲傷的流下眼淚。塑造了一個(gè)空懷報(bào)國(guó)為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識(shí)分子形象。

5）矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩(shī)歌都反映出他們忠心報(bào)國(guó)，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。

6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7）獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國(guó)，獻(xiàn)身邊塞之情。

8）體察人民痛苦，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的形象。如杜甫的《兵車(chē)行》、曹操的《蒿里行》等作品通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來(lái)的不幸表達(dá)了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判。

9）愛(ài)恨情長(zhǎng)的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫(xiě)與所愛(ài)女子離別時(shí)的無(wú)限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛(ài)恨情長(zhǎng)的藝術(shù)形象。

10）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。

11）積極樂(lè)觀，笑傲人生的形象。如蘇軾的《定風(fēng)波》。

12）愛(ài)民惜才的形象。如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》

3、怎樣把握人物形象的特點(diǎn)

在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，抓住描寫(xiě)人物的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理關(guān)鍵字詞，環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)、情節(jié)，有時(shí)須聯(lián)系詩(shī)人的相關(guān)背景，進(jìn)行合理的想象。

如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！边@首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的學(xué)釣魚(yú)的山野孩子的形象。詩(shī)的一、二兩句重在寫(xiě)形，寫(xiě)一個(gè)頭發(fā)蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學(xué)釣魚(yú)；三四兩句重在寫(xiě)神，寫(xiě)孩子怕嚇跑了魚(yú)而不敢與問(wèn)路的行人答話，顯得真實(shí)可信。表達(dá)了作者對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。

再如《高冠谷口招鄭鄂》

谷口來(lái)相訪，空齋不見(jiàn)君。

澗花然暮雨，潭樹(shù)暖春云。

門(mén)徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

結(jié)合意象，說(shuō)說(shuō)鄭鄂是個(gè)什么樣的人物形象？

參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹(shù)”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機(jī)，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過(guò)著恬淡閑適生活的隱者。

二）、真題展示

1．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出門(mén)，殘花滿地?zé)o人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過(guò)描寫(xiě)隱者獨(dú)飲自己釀造的酒，足不出戶，門(mén)外落花滿地，無(wú)人造訪、無(wú)人酒掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對(duì)即可）

2．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

野步

宋8226;周密

麥隴風(fēng)來(lái)翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羨他無(wú)事雙蝴蝶，爛醉東風(fēng)野草花。

野步

清8226;趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋風(fēng)管閑事，紅他楓葉白人頭。

（1）從人物形象的角度，談?wù)剝墒自?shī)分別呈現(xiàn)了怎樣的一個(gè)野步者的形象。

答：第一首詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。

（2）這兩首詩(shī)的三、四句都重點(diǎn)運(yùn)用了同一種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心情感，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

答：兩首詩(shī)三、四句都運(yùn)用了擬人的手法：周詩(shī)賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風(fēng)讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現(xiàn)出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態(tài)，也把作者目睹此景時(shí)的陶然之情和盤(pán)托出；趙詩(shī)將“秋風(fēng)”擬人化，認(rèn)為它是個(gè)“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風(fēng)吹走了一年年時(shí)光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達(dá)出來(lái)。

3、（20xx年全國(guó)卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

次石湖書(shū)扇韻①姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門(mén)。

[注]①石湖：南宋詩(shī)人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見(jiàn)范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。

（2）有人說(shuō)，詩(shī)的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢(shì)的人。你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答案：（2）觀點(diǎn)一：這種說(shuō)法有道理。此詩(shī)贊譽(yù)石湖美景，也包含對(duì)石湖主人的歌頌?！叭恕笔侵竸?shì)利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來(lái)往，范氏卻不以為意。反而享受田園之樂(lè)，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

觀點(diǎn)二：這種說(shuō)法不確切。此詩(shī)描寫(xiě)了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)的是作者對(duì)石湖主人歸隱田園生活的贊賞之情?！叭恕敝皇欠褐?，無(wú)人相煩正是幽靜的要素，不是寫(xiě)范氏失勢(shì)后的世態(tài)炎涼。

三）命題探究及解題對(duì)策

1、命題方式

1）分析詩(shī)歌塑造了一個(gè)怎樣的形象？2）形象的特點(diǎn)是怎樣的？

2、答題策略

分析步驟：1）什么形象（一個(gè)名詞）；2）分析形象的基本特征（幾個(gè)修飾詞）；3）結(jié)合詩(shī)歌主旨分析形象的意義。

答題步驟：1）描繪詩(shī)歌中人物的形象；2）概括形象的基本特征并給予一個(gè)準(zhǔn)確的定位。3）歸納的形象寄托的作者（或抒發(fā)自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。

如：

1、閱讀李白詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》，試分析詩(shī)中所塑造的詩(shī)人形象。

獨(dú)坐敬亭山

李白

眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

要在文段的開(kāi)頭或結(jié)尾點(diǎn)出詩(shī)人的形象特點(diǎn)，即用一句話“蓋帽”。然后再結(jié)合全詩(shī)中的文句進(jìn)行分析，注意要圍繞“詩(shī)人形象”這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)。缺第一方面，扣分；沒(méi)有分析，而寫(xiě)出形象和詩(shī)中的一部分內(nèi)容，扣分；不能?chē)@中心寫(xiě)，扣分。

參考答案：

全詩(shī)塑造了一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)的，自由、閑適又有點(diǎn)孤傲的詩(shī)人的形象。眾鳥(niǎo)飛盡，孤云獨(dú)閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩(shī)人的與世無(wú)爭(zhēng)自由而閑適；相看兩不厭，孤獨(dú)但樂(lè)得清閑，表現(xiàn)出詩(shī)人從自然中尋求快樂(lè)，忘懷得失的思想感情。

2、簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處?塵暗舊貂。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說(shuō)一覺(jué)醒來(lái)，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說(shuō)塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐?，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的幽憤。

答案：詩(shī)歌描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心系抗金前線。詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨。

四）實(shí)戰(zhàn)演練

1.20xx山東卷

閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

詠山泉

儲(chǔ)光羲

山中有流水，借問(wèn)不知名。

映地為天色，飛空作雨聲。

轉(zhuǎn)來(lái)深澗滿，分出小池平。

恬澹無(wú)人見(jiàn)，年年長(zhǎng)自清。

（1）結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要分析“映地為天色，飛空作雨聲?！钡拿钐帯?/p>

（2）這首詩(shī)中的“山泉”具有什么品格？詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？

【參考答案】

（1）這兩句從聲與色的角度描寫(xiě)了山泉的情態(tài)。山泉平緩流淌時(shí)，清澈見(jiàn)底，水面映照天光云色；凌空而下時(shí)，水石相激，作風(fēng)雨之聲。山泉雖然無(wú)名，卻有映地照天、興風(fēng)作雨的奇觀。

三四兩句與一二兩句形成了先抑后揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑）的效果。一二寫(xiě)山泉的平凡無(wú)名，為抑；三四兩句凸現(xiàn)泉流山中的奇觀，為揚(yáng)。如此描寫(xiě)也為最后兩句稱(chēng)贊山泉做了鋪墊。

（2）這首詩(shī)是一首有所寄托的詠物詩(shī)——作品采用擬人手法，寓情于景，寫(xiě)山泉的“不知名”，說(shuō)山泉的“無(wú)人問(wèn)”；寫(xiě)山泉的“恬淡”，說(shuō)山泉的“長(zhǎng)自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩(shī)人自己，山泉的特點(diǎn)即詩(shī)人要追求的個(gè)性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味。總之，詠山泉與明心志高度和諧統(tǒng)一，詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高、任性自然的情懷。

2.20xx四川卷

閱讀下面的宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

懷天經(jīng)、智老，因訪之

陳與義

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。

客子光陰詩(shī)卷里，杏花消息雨聲中。

西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。

忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。

（選自《陳與義集校箋》）

【注】天經(jīng)，姓葉，名；智老，即大圓洪智和尚。詩(shī)中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括詩(shī)中詩(shī)人的形象特點(diǎn)。

（2）請(qǐng)對(duì)這首詩(shī)第二聯(lián)進(jìn)行賞析。（5分）

【補(bǔ)充注釋】

⑴天經(jīng)：姓葉，名懋。智老：即大圓洪智，一位和尚。

⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流經(jīng)余杭、杭州、湖州等地，進(jìn)入太湖。

⑶西庵：智老所居。位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。禪伯：形容智老精于禪學(xué)。

⑷北柵：天經(jīng)所居。亦位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。儒生：形容天經(jīng)精于儒學(xué)。固窮：安于窮困，語(yǔ)出《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣?！?/p>

⑸綸巾鶴氅：是六朝以來(lái)名士喜愛(ài)的穿戴，這里比喻詩(shī)人是雅人。綸巾，用絲帶做成的頭巾。鶴氅，用鳥(niǎo)羽做成的外衣。

【參考答案】

（1）詩(shī)人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。（3分）

（2）答案示例：

詩(shī)人客居外地，以詩(shī)自?shī)?，觀賞杏花，此種生活，是苦是樂(lè)，是悲是喜，詩(shī)中并沒(méi)有直接道出，給讀者留下了想象的空間。“客子”對(duì)“杏花”，“詩(shī)卷”對(duì)“雨聲”，融情于景，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩(shī)人的平淡閑適之情。（5分）

五）課堂小結(jié)

六）課后練習(xí)：

1、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

點(diǎn)絳唇

李清照

蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見(jiàn)有人來(lái)，襪刬金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。

問(wèn)題：這首詞塑造了一個(gè)怎樣的形象？

答案：塑造了一個(gè)活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。（分析：第一句是動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了少女的活潑快樂(lè)；第二句寫(xiě)少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫(xiě)少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見(jiàn)又怕見(jiàn)的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛(ài)戀等）。）

2、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

玉階怨

謝眺

夕殿下珠簾，流螢飛復(fù)息。

長(zhǎng)夜縫羅衣，思君此何極。

問(wèn)：本詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的形象？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

答案：本詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)思婦形象。螢蟲(chóng)飛回休息，夜已經(jīng)很深了，主人公借著縫制衣服來(lái)打發(fā)時(shí)光，表現(xiàn)對(duì)愛(ài)人的思念。詩(shī)人借思婦這樣一個(gè)形象抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶。

3、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

登幽州臺(tái)歌

陳子昂

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

[注釋]幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。

答案：本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語(yǔ)言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨(dú)”、“愴然而涕下”，通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象，表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。

三、教學(xué)反思

略

詩(shī)歌課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。

2、掌握詩(shī)歌鑒賞必要的知識(shí)、方法及技巧。

3、構(gòu)建詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

重難點(diǎn)：詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧，即表現(xiàn)手法和抒情方式。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：簡(jiǎn)要分析學(xué)情，使學(xué)生明確自己的優(yōu)劣、得失；分析近幾年高考的命題規(guī)律和趨向，使學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

一、高考命題趨勢(shì)。

1、考查范圍大都是唐詩(shī)宋詞。

2、考查內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：鑒賞詩(shī)歌的形象；品味詩(shī)歌的語(yǔ)言；獎(jiǎng)賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)詩(shī)歌或作者的觀點(diǎn)。

二、考點(diǎn)說(shuō)明

1、鑒賞詩(shī)歌形象要注意了解窗同的審美習(xí)慣主要有以下幾點(diǎn)：（略）

2、鑒賞語(yǔ)言即語(yǔ)言特色

特點(diǎn)：（1）清新。其特點(diǎn)是用語(yǔ)新穎，部落俗套。

（2）平淡，也稱(chēng)質(zhì)樸。其特點(diǎn)是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。

（3）絢麗。其特點(diǎn)是斬釘截鐵，一語(yǔ)道破。

（4）含蓄。意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴。

（5）簡(jiǎn)潔。就是干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。

3、鑒賞表達(dá)技巧

概念：表達(dá)技巧指的是表現(xiàn)手法和抒情方式。

（1）表現(xiàn)手法主要看看詩(shī)歌想象是否豐富，聯(lián)想是否恰當(dāng)，特別要看有沒(méi)有運(yùn)用烘托、反襯、象征等手法。

①因事即理就著某一事情或畫(huà)面的敘寫(xiě)闡明某種道理。蘇軾《題西林壁》“遠(yuǎn)看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不知廬山真面目，只緣身在此山中”，在對(duì)西林的景物描繪之后發(fā)表了富有哲理的議論。

②情景交融借對(duì)自然景物或生活場(chǎng)景的描摹來(lái)抒發(fā)感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜甫詩(shī)句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，寫(xiě)竟之中包含著對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

③托物言志借寫(xiě)某一物表明某一中心。如虞世南《蟬》“垂瑞飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。托蟬言志：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播。

④借助修辭看它們用了哪些修辭手法，表達(dá)了什么感情或創(chuàng)造了什么意境。尤其要注意比喻、對(duì)比、夸張、對(duì)偶等修辭手法在詩(shī)歌中所起的作用。如秦觀的《鵲橋仙》中運(yùn)用對(duì)比的手法?！敖痫L(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數(shù)”，一方面歌頌了理想的愛(ài)情的圣潔與永恒，另一方面也揭示了短暫與永恒的辨證關(guān)系。

⑤對(duì)比襯托為了突出某些人物后事件而用其他人物或事件作為對(duì)照和陪襯。王維《鳥(niǎo)鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”，用“落花”、“月出”、“鳥(niǎo)鳴”這樣動(dòng)景寫(xiě)春澗的幽靜，以動(dòng)襯靜。

（2）抒情方式

①借景或借物抒情。②寓情于景（物），情景交融。③直接抒情。

總之，欣賞詩(shī)歌，要注意詩(shī)歌作者的煉字、煉句，物象描寫(xiě)的動(dòng)與靜，聲與寂，情與理等方面的相互映襯、烘托語(yǔ)序倒置的修辭色彩等。

三、鑒賞詩(shī)歌的方法

可概括為寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)？明確高考要求，了解詩(shī)詞鑒賞的角度。

1、寫(xiě)了什么內(nèi)容

這里內(nèi)容可以是作者的某種感情，如鄉(xiāng)情、傷離、懷古、吟邊、憂思；也可以是作者對(duì)生命、社會(huì)、生活的某種見(jiàn)解。

2、如何確定寫(xiě)了什么內(nèi)容

（1）注意詩(shī)歌的題目詩(shī)歌的題目往往告訴我們?cè)姼璧膬?nèi)容。

（2）仔細(xì)推敲關(guān)鍵詞句

（3）注意詞語(yǔ)的隱含信息。如“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。思考：一句表面上是講魚(yú)后葉子茂盛了，花兒凋謝了，實(shí)際上表達(dá)的是什么感情？（作者對(duì)春光的留戀和惜別）（4）調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累如提到王維和岳飛，你會(huì)想到什么？

3、弄清是怎樣寫(xiě)的

（1）典型細(xì)節(jié)的理解

（2）注意全詩(shī)的結(jié)構(gòu)如06年的高考題。

（3）注意部分與整體之間的關(guān)系。

（4）注意表達(dá)的角度作者為了更好的表現(xiàn)自己的感悟、情感，往往從多個(gè)角度表達(dá)，以渲染環(huán)境氣氛，加深讀者的印象。

（5）注意環(huán)境的渲染

（6）注意分析詩(shī)歌的意境。

4、表達(dá)

（1）表達(dá)過(guò)程要完整詩(shī)歌賞析一般的步驟是敘、析、評(píng)?！皵ⅰ奔锤爬ǖ囊鲈洌弧拔觥弊鬟^(guò)程的簡(jiǎn)析；“評(píng)”就是旗幟鮮明的亮出觀點(diǎn)。

（2）按要求回答，重點(diǎn)明確題目要求你回答什么，要求你分析意境、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭運(yùn)用，等等，一定要看清，表達(dá)才能有的放矢，重點(diǎn)明確。

（3）表達(dá)流暢表達(dá)流暢，一是指文句通暢，二是指先后有序，三是反映用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)到位。

▲典型例題詳解

虞美人李煜（五代）

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

賞析：

●把握內(nèi)容（寫(xiě)什么內(nèi)容）：寫(xiě)作者面對(duì)美景懷念往昔帝王生活。

●把握感情（抒什么情）：“抒發(fā)物是人非，往事不堪回首的哀怨。

●把握技巧（用什么手法）：用了設(shè)問(wèn)、比喻手法。

★請(qǐng)分析詞中“春花秋月”“往事”“故國(guó)”“雕欄玉砌”“朱顏改”的含義。

答案：

☆春花秋月：指美好的景物，但作為亡國(guó)之君的李煜無(wú)心欣賞，討厭它的無(wú)盡無(wú)休。

☆往事：指昔日尊貴的帝王生活。

故國(guó)：指已滅亡的南唐。

☆雕欄玉砌：指代舊日宮殿，用宮殿概括一切繁華美麗的東西。

☆朱顏改：語(yǔ)意雙關(guān)，概括一切過(guò)往的人事，兼喻江山易主，物是人非。

★為什么“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！边@兩句倍受人稱(chēng)道？

答：這兩句是以水喻愁的名句，用設(shè)問(wèn)和比喻的手法，形象地寫(xiě)出了愁的彌漫、深濃、綿長(zhǎng)，表現(xiàn)了詞人內(nèi)心無(wú)盡的哀傷，既有深度，有又力度。

五、課堂教與練

1.閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

月夜

杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。

注：天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進(jìn)潼關(guān)，杜甫帶著妻小逃到鄜(fu)州，寄居羌村。肅宗繼位靈武，杜甫想為平叛效力，離家北上趕往靈武。不料，啟程不久就被叛軍捉住又送回淪陷后的長(zhǎng)安。詩(shī)人望月思家，寫(xiě)下了這首詩(shī)作。

（1）詩(shī)中有兩個(gè)字即寫(xiě)思念之久，又含思念之深，請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找出這兩個(gè)字，寫(xiě)在下面。

（2）前人在評(píng)論這首詩(shī)時(shí)曾說(shuō)“心已馳神到彼，詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)，悲婉微至，精麗絕倫，又妙在無(wú)一字不從月色照出也。”你是否同意這種說(shuō)法？為什么？

（參考答案）

（1）濕寒

（2）詩(shī)身陷長(zhǎng)安，不寫(xiě)自己望月思家，卻寫(xiě)妻子望月懷夫、久久不眠的情景，無(wú)限的深情都從這想象描寫(xiě)中流出，兩地想思，悲苦難言。詩(shī)中情景，為月夜獨(dú)有，因此前人的評(píng)價(jià)是中肯的。

詩(shī)歌課件(篇10)

教師寄語(yǔ)：

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。練就一點(diǎn)讀的功夫，終生受益無(wú)窮。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情的誦讀這四首詩(shī)，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

2.過(guò)程與方法：結(jié)合四首詩(shī)的創(chuàng)作背景，了解詩(shī)的大體內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的感情。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：品味欣賞詩(shī)中佳句，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，豐富情感積累。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

體會(huì)作者的思想感情，品味欣賞詩(shī)中的佳句。

學(xué)習(xí)方法：誦讀法，自主研讀探究法，小組誦讀討論法

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)習(xí)流程：

一、課前熱身

1.邊塞詩(shī)歌知多少？

邊塞詩(shī)是以邊疆地區(qū)軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩(shī)。一般認(rèn)為，邊塞詩(shī)初步發(fā)展于漢魏六朝時(shí)代，隋朝開(kāi)始興盛，唐朝即進(jìn)入發(fā)展的黃金時(shí)代。盛唐是邊塞詩(shī)創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，涌現(xiàn)了著名的邊塞詩(shī)派，代表詩(shī)人有高適、岑參、王昌齡、李頎。

唐朝邊塞詩(shī)繁榮的原因

一方面在于強(qiáng)大的邊防和高度自信的時(shí)代風(fēng)貌；另一方面在于建功立業(yè)的壯志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投筆從戎，赴邊求功。正如楊炯詩(shī)句“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生”；王維詩(shī)句“忘身辭鳳闕，報(bào)國(guó)取龍城。豈學(xué)書(shū)生輩，窗間老一經(jīng)”；岑參詩(shī)句“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄?！?/p>

盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)

（1）題材廣闊：一方面包括：將士建立軍功的壯志，邊地生活的艱辛，戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈場(chǎng)面，將士的思家情緒；另一方面包括：邊塞風(fēng)光，邊疆地理，民族風(fēng)情，民族交往等各個(gè)方面。其中以前者為主要題材。

（2）意象宏闊：大處落筆，寫(xiě)奇情壯景。

（3）基調(diào)昂揚(yáng)：氣勢(shì)流暢，富有崇高感。

（4）體裁兼善：歌行、律絕皆有佳作。

2. 認(rèn)識(shí)作者，寫(xiě)出作者的相關(guān)信息。

（1）《涼州詞》的作者是 ________ ，_________ 朝詩(shī)人。

（2）《從軍行》的作者王昌齡，_______朝詩(shī)人。擅長(zhǎng)五言古詩(shī)和絕句，尤其“七絕”成就最高，人稱(chēng)_____________ 。

（3）《使至塞上》的作者是王維，字________，詩(shī)人，畫(huà)家。____ 朝山水田園詩(shī)派的代表作家。晚年無(wú)心仕途，專(zhuān)誠(chéng)奉佛，故后世人稱(chēng)其為“詩(shī)佛”。因之官至尚書(shū)右丞，故世稱(chēng) __________ 。蘇軾稱(chēng)贊他的作品為_(kāi)_____________________________ ，的確抓住了王維詩(shī)作的藝術(shù)特色。

（4）《白雪歌送武判官歸京》的作者岑參，_________朝邊塞詩(shī)派的主要代表人物之一。詩(shī)作多表現(xiàn)軍旅生活及奇麗風(fēng)光，格調(diào)高昂，想象豐富，頗具奇情壯彩。因其曾任嘉州刺史，故稱(chēng)__________。

二、自主學(xué)習(xí)

1.小組內(nèi)朗讀四首詩(shī)，初步了解詩(shī)歌內(nèi)容。

（1）教師范讀，要求學(xué)生注意節(jié)奏和停頓。

（2）學(xué)生試讀，要求注意“仞，羌，侯騎，燕然，掣，裘，衾”等字的正確讀音。

2.自由讀，感悟，概括詩(shī)歌內(nèi)容。

三、合作探究

1.精讀： 品味欣賞詩(shī)中佳句；小組討論下列問(wèn)題。

（1）“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”一句什么意思，僅僅指實(shí)際的自然現(xiàn)象嗎？

（2)賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句。

（3）“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，這個(gè)比喻好在哪里？

2.品讀：指出下列詩(shī)句中使用的修辭方法。

（1）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。（ ）

（2）征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（ ）

（3）忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（ ）

（4）將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。（ ）

（5）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。（ ）

3. 小組品讀：討論歸納詩(shī)歌主旨

四、課堂檢測(cè)

1.根據(jù)下列提示默寫(xiě)。

（1）《涼州詞 》中描寫(xiě)涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象的詩(shī)句是 _____________。

（2）《從軍行（其四） 》中歌頌將士身經(jīng)百戰(zhàn)，金甲磨穿，但壯志絲毫不減的詩(shī)句是____________________。

（3）《使至塞上》中描寫(xiě)塞外奇特壯麗風(fēng)光，被王國(guó)維贊為“千古壯觀”的詩(shī)句是 ______________________。

（4）《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)中以春花比喻冬雪的千古名句是：______________________。 詩(shī)中從側(cè)面反映天氣異常寒冷，戰(zhàn)爭(zhēng)非常殘酷的詩(shī)句是 ______________________。

2. 在“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中：

(1)一個(gè)“大”字寫(xiě)出了______________________。

（2）一個(gè) ___ 字，寫(xiě)出沙漠中景物的單調(diào)，因?yàn)檫吶臎觯瑳](méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此_______。

（3）一個(gè) ___字，寫(xiě)出烽煙升騰的荒漠中所顯示的勁拔堅(jiān)毅之美。

（4）一個(gè)“長(zhǎng)”字，寫(xiě)出了______________________。

（5）一個(gè)“圓”字，既寫(xiě)出了______________________, 又寫(xiě)出了詩(shī)人觀賞落日感覺(jué)到的親切溫暖和蒼茫。

3. 讀《白雪歌送武判官歸京》，回答問(wèn)題。

（1）解釋詞語(yǔ)。

鐵衣： 錦衾： 瀚海： 掣：

（2）這首詩(shī)前十句重在詠雪，后八句則主要是寫(xiě) _______________。

（3）由詠雪到送別的過(guò)渡句是______________________。

（4）本詩(shī)中，從視覺(jué)角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句是 ________。

（5）以春景喻冬景，“妙手回春“的千古名句是___________________。

（6）詩(shī)中表現(xiàn)依依不舍之情，跟“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有異曲同工之妙的是____________________。

（7）本詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情？_________________。

（8）古詩(shī)中有不少詠雪的名句，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出兩句來(lái)._________________。

五、誦讀，積累。

六、總結(jié)，反思，本節(jié)課在知識(shí)技能，過(guò)程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀方面所得，所感。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

試讀 自由讀熟讀 研讀 品讀 誦讀

詩(shī)歌課件(篇11)

活動(dòng)目標(biāo)

1、 感知詩(shī)歌內(nèi)容理解詩(shī)歌中事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、 遷移詩(shī)歌及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),嘗試按詩(shī)歌的句式進(jìn)行詩(shī)歌仿編活動(dòng)。

3、 大膽地想象,積極地參與創(chuàng)編活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

《幼兒用書(shū)》人手一冊(cè),實(shí)物展示儀一臺(tái)。

活動(dòng)過(guò)程

一、采用提問(wèn)的方式,引出主題,初步了解詩(shī)歌內(nèi)容。

1、 你知道藍(lán)藍(lán)的天空是哪一種交通工具走的路嗎？

2、 你知道滾滾的江河是哪一種交通工具走的路嗎？

3、 你知道亮亮的鐵軌是哪一種交通工具走的路嗎？

4、 你知道寬寬的馬路是哪一種交通工具走的路嗎？

5、 你知道清潔的行道是誰(shuí)走的路嗎？我們一起讀一讀這首詩(shī)歌《路》

二、教師用實(shí)物展示儀放大《幼兒用書(shū)》教師指著畫(huà)面上的圖文啟發(fā)幼兒跟老師一起看圖文念詩(shī)歌。

三、采用提問(wèn)發(fā)方式,幫助幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)歌中的語(yǔ)言。

1、 飛機(jī)走的路在哪里？它是什么樣的？

2、 輪船走的路在哪里？它是什么樣的？

3、 火車(chē)走的路在哪里？它是什么樣的？

4、 汽車(chē)走的.路在哪里？它是什么樣的？

5、 行人走的路在哪里？它是什么樣的？

四、師生共同隨著配樂(lè)磁帶邊看圖文邊朗誦詩(shī)歌。

五、幼兒人手一冊(cè)書(shū),師生共同閱讀幼兒用書(shū),朗誦詩(shī)歌。

六、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌仿編活動(dòng)。

1、 藍(lán)藍(lán)的天空除了是飛機(jī)走的路,還是誰(shuí)走的路？

2、 滾滾的江河除了是輪創(chuàng)走的路,還是誰(shuí)走的路？

鼓勵(lì)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編活動(dòng)。

七、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的畫(huà)面：仔細(xì)看看,畫(huà)面上還有哪些路？它們是誰(shuí)的路呢？

八、啟發(fā)幼兒想一想：還知道哪些不同的路？它們是誰(shuí)的路？

1、 引導(dǎo)幼兒用“xx地方的xx走的路”的句式仿編。

2、 教師及時(shí)帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編詩(shī)句。

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寫(xiě)詩(shī)歌課件四篇

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類(lèi)信息、情報(bào)。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編花時(shí)間特意編輯了寫(xiě)詩(shī)歌課件四篇，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

寫(xiě)詩(shī)歌課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

背誦這五首詩(shī)詞。;

2. 理解四首詩(shī)歌的意境;

3. 理解作者的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

背誦這五首詩(shī)詞;

2. 理解作者的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解詩(shī)歌的意境

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、積累運(yùn)用

(1)《觀滄海》極力描寫(xiě)大海的壯闊及由此而想像的景象的詩(shī)句___________，___________;_______，_______。

(2)《次北固山下》寫(xiě)平野開(kāi)闊，大江直流，波浪平靜的詩(shī)句__________，______________。

(3)《錢(qián)塘湖春行》寫(xiě)春天迷人動(dòng)感的四句詩(shī)是_______，______________。_______，_______。

(4)《天凈沙?秋思》畫(huà)龍點(diǎn)睛地將景中之意達(dá)到高潮的句子是______________，_______

二、自主探究

《觀滄海》中

⑴“觀”字的作用是什么?

⑵那些景物是實(shí)寫(xiě)，那些是虛寫(xiě)?

⑶體現(xiàn)作者統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的句子是那幾句?

⑷本詩(shī)的主題是什么?

三、 討論交流，合作釋疑

《錢(qián)塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。錢(qián)塘湖，即杭州西湖。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚春光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的情感。

1、統(tǒng)讀全詩(shī)，從中歸結(jié)出詩(shī)人的游蹤。

2、這首詩(shī)寫(xiě)的是早春景色，是從哪些地方看出來(lái)的?

3、水面初平云低，寫(xiě)的是怎樣的 景象?為什么說(shuō)云腳低?

4、最后兩句是怎樣結(jié)住全詩(shī)的?詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么?

四、拓展延伸

1.T型臺(tái)秀模樣。根據(jù)你的理解，仿照加線部分，將下面這段話補(bǔ)充完整。(3分)

見(jiàn)了大河的洶涌，沒(méi)見(jiàn)過(guò)大山的巍峨，真是遺憾;見(jiàn)了大山的巍峨，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的浩瀚，仍然遺憾;見(jiàn)了大海的浩瀚，_____①_____，依舊遺憾;_____②_____，_____③_____，還是遺憾。出發(fā)吧，永遠(yuǎn)出發(fā)。世上有不絕的風(fēng)景，人有不老的心情。

比喻和排比等修辭方式，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。

3.記憶鐘叮當(dāng)響。寫(xiě)出幾句你知道的有關(guān)“秋”的詩(shī)句。

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第一部分：

1.填空：

《觀滄?！芬辉?shī)中的想象之句是：

《次北固山下》一詩(shī)的頸聯(lián)是：

《錢(qián)塘湖春行》的名句是：

《西江月》的名句是：

2.下面不是對(duì)偶的一句是( )

A.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄 B.七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前

C.潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸 D.鄉(xiāng)音何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊

3.劃出下列句子的朗讀節(jié)奏：

明 月 別 枝 驚 鵲，清 風(fēng) 半 夜 鳴 蟬。

七 八 個(gè) 星 天 外，兩 三 點(diǎn) 雨 山 前。

4.對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”一句品析有誤的一項(xiàng)是( )

A.第一句詩(shī)的意思是：當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起。

B.第二句話的意思是：舊年的春景生機(jī)盎然，令人難以忘懷。

C.“日生殘夜”“春入舊年”都表時(shí)序匆匆交替，怎不叫身在異鄉(xiāng)的詩(shī)人更生思鄉(xiāng)之情?

D.詩(shī)人將“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn)出普遍意義的生活哲理，給人以樂(lè)觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

5.對(duì)下列詩(shī)句賞析不正確的一項(xiàng)是( )

A.日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫(xiě)的是虛景即詩(shī)人的主觀感受，是從兩個(gè)“若”字看出來(lái)的。

B.客路青山外，行舟綠水前：先寫(xiě)“客路”而后寫(xiě)“行舟”，將詩(shī)人身在江南，卻神馳故里的飄泊羈旅之情，流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書(shū)”、“歸雁”遙相呼應(yīng)。

C.常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路：雖沒(méi)有述說(shuō)難以忘懷的具體情景，但“沉醉不知?dú)w路”不僅自然地引出下文，而且留給讀者豐富的想象。

D.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬：以驚鵲寫(xiě)明月，以鳴蟬襯清風(fēng)，“驚”寫(xiě)鵲，“鳴”寫(xiě)蟬，有靜有動(dòng)，有實(shí)有虛，有聲有色，有形有味，堪稱(chēng)寫(xiě)景佳句。

6.如果將“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”改為“無(wú)數(shù)個(gè)星天外，幾陣陣雨山前”有什么不好?

7.《西江月》描繪了一幅 圖。

讀下面詩(shī)歌，完成8-9題

題李凝幽居(賈島)

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

8.對(duì)這首詩(shī)中詩(shī)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A.“題李凝幽居”中的“題”是“寫(xiě)”的意思，“幽居”的意思是僻靜的意思。

B.“閑居”一句中“少鄰并”的意思是說(shuō)李凝自小就有鄰居緊挨著作伴。

C.“僧敲”一句中的“敲”，傳說(shuō)曾想作“推”，“推敲”一詞即來(lái)源于此。

D.“幽期”句中的“幽期”，指歸隱的約定;“不負(fù)言”表示不違背諾言。

9.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A.第一聯(lián)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾畫(huà)了李凝居處的環(huán)境，并暗示出他隱者的身份。

B.“僧敲月下門(mén)”一句以響襯靜，與名句“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。

C.中間兩聯(lián)重在敘事和寫(xiě)景，首尾兩聯(lián)都明確寫(xiě)出了作者對(duì)隱逸生活的向往。

D.全詩(shī)所寫(xiě)之事雖然不大，感情亦無(wú)跌宕，便由于注重?zé)捵?，故讀來(lái)回味無(wú)窮。

寫(xiě)詩(shī)歌課件 篇2

一、導(dǎo)語(yǔ)

理想是什么?一本詞典上說(shuō)，是對(duì)未來(lái)事物的想像或希望;一本詞典上說(shuō)，是對(duì)美好未來(lái)的設(shè)想。一個(gè)人有一個(gè)人的理想，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家有一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的理想。如果了解19世紀(jì)中葉以來(lái)，中國(guó)人民為理想而奮斗的歷史，如果我們正在孕育人生的理想，那么，讀這首詩(shī)就會(huì)感到分外親切。

從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)中葉的一百年間，中國(guó)人民的一切奮斗，都是為了實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的獨(dú)立和民族的解放，徹底結(jié)束民族屈辱的歷史。這個(gè)歷史偉業(yè)，我們已經(jīng)完成了。這就是說(shuō)，那一百年間，中國(guó)人民的理想是祖國(guó)的獨(dú)立和民族的解放，奮斗的結(jié)果是1949年建立了新中國(guó)，中國(guó)人民站起來(lái)了。

從20世紀(jì)中葉到21世紀(jì)中葉的一百年間，中國(guó)人民的一切奮斗，則是為了實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的富強(qiáng)，人民的富裕和民族的'偉大復(fù)興。這個(gè)歷史偉業(yè)，我們黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民已經(jīng)奮斗了50年，取得了巨大的進(jìn)展，再經(jīng)過(guò)50年的奮斗，也必將勝利完成。這就是說(shuō)，今天中國(guó)人民的理想是祖國(guó)的富強(qiáng)，人民的富裕和民族的偉大復(fù)興。

社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)需要我們?nèi)ソㄔO(shè)，中華民族的偉大復(fù)興將在我們手中實(shí)現(xiàn)，黨和人民殷切期望我們志存高遠(yuǎn)，在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的廣闊舞臺(tái)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的人生價(jià)值，努力創(chuàng)造無(wú)愧于時(shí)代和人民的業(yè)績(jī)。青少年時(shí)期正是樹(shù)立理想的時(shí)期，讀《理想》這首詩(shī)，會(huì)得到不少有益的啟示。

二、默讀

三、借助注釋、詞典，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

蛻 饑寒 離亂 綴連 遠(yuǎn)行 倔強(qiáng) 洗濯 玷污

怨恨 扒竊 詛咒 濃陰 海天 相吻

浪子回頭 碌碌終生 絕處逢生 可望不可即

四、朗讀

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

1、各自練讀。

2、齊讀。

五、逐節(jié)研討

研討目的：理解每一節(jié)詩(shī)的意思。

研討方式：四人一組合作探究，提出疑問(wèn)，共同解疑。每節(jié)由兩組代表報(bào)告探究結(jié)果，不能解決的疑問(wèn)可請(qǐng)全班同學(xué)研究，或請(qǐng)老師解答。再齊聲朗讀。

六、作業(yè)

研討與練習(xí)二。

寫(xiě)詩(shī)歌課件 篇3

人教版外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞《抒情詩(shī)的修辭手段》(人教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史上許多關(guān)于體裁的理論家一直遵循希臘式分類(lèi)，把作品根據(jù)由誰(shuí)敘述大至分為三類(lèi)：詩(shī)歌或抒情詩(shī)，敘述人為第一人稱(chēng)；史詩(shī)或敘事，敘述人以自己的聲音出現(xiàn)，但也允許其他角色以自己的聲音敘述；還有戲劇，全部對(duì)話由角色進(jìn)行。還有一種分類(lèi)方法注重?cái)⑹鋈伺c觀眾的關(guān)系。史詩(shī)中有口頭吟誦：詩(shī)人直接面對(duì)聽(tīng)眾。在戲劇中，劇作家看不到觀眾，而是由舞臺(tái)上的角色去敘述。抒情詩(shī)的情況最復(fù)雜，詩(shī)人或唱或吟誦，可以說(shuō)是背對(duì)聽(tīng)眾的，“做出自言自語(yǔ)或?qū)ζ渌裁慈酥v話的樣子：也許是對(duì)大自然中的一個(gè)精靈，對(duì)繆斯，對(duì)一位朋友，對(duì)一個(gè)情人、一個(gè)神靈、一個(gè)人格化了的抽象事物，或是某個(gè)自然的對(duì)象”。我們還可以把小說(shuō)這個(gè)現(xiàn)代體裁加到這三個(gè)基本體裁當(dāng)中去。小說(shuō)通過(guò)一部書(shū)與讀者交談──我們將在第六章專(zhuān)門(mén)論述這個(gè)題目。

在古代和文藝復(fù)興時(shí)期，史詩(shī)和悲劇是文學(xué)成就的巔峰，可以標(biāo)明任何一位雄心勃勃的詩(shī)人的最高成就。小說(shuō)的發(fā)明給文學(xué)陣地引進(jìn)了一個(gè)新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。不過(guò)，從18世紀(jì)末到20世紀(jì)中，抒情詩(shī)作為一種短小的非敘事詩(shī)也逐漸被認(rèn)為是文學(xué)的精華。最初，抒情詩(shī)曾經(jīng)被作為一種有修養(yǎng)的、高尚的表達(dá)風(fēng)格，是文化珍品、文化態(tài)度高雅的構(gòu)成方式，后來(lái)，它逐漸被看成是抒發(fā)強(qiáng)烈情感的方式，既可以涉及日常生活，又能表現(xiàn)超驗(yàn)價(jià)值，可以對(duì)個(gè)人最內(nèi)在的心靈情感進(jìn)行具體實(shí)在的表述。這種觀點(diǎn)仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。

當(dāng)代理論家已經(jīng)不再把抒情詩(shī)看作是詩(shī)人感情的抒發(fā)，而認(rèn)為它與關(guān)于語(yǔ)言的聯(lián)想和想像有更密切的關(guān)系──是對(duì)語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系和規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)使詩(shī)歌成為一種文化**，而不再是文化珍品的寶庫(kù)。

關(guān)于詩(shī)歌的文學(xué)理論爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一是各種評(píng)價(jià)詩(shī)歌的方法的相對(duì)重要性：一首詩(shī)既是一個(gè)由文字組成的結(jié)構(gòu)（文本），又是一個(gè)事件（詩(shī)人的一個(gè)行為、讀者的一次經(jīng)驗(yàn)，以及文學(xué)史上的一個(gè)事件）。既然詩(shī)歌是由文字建構(gòu)的，那么意義與語(yǔ)言的非語(yǔ)義特點(diǎn)之間的關(guān)系便成為一個(gè)主要的問(wèn)題，比如聲音和韻律之間的關(guān)系。語(yǔ)言的非語(yǔ)義特點(diǎn)是如何發(fā)揮作用的？它們具有什么樣的效果，不論是有意識(shí)的，還是無(wú)意識(shí)的？可以在語(yǔ)義的和非語(yǔ)義的特點(diǎn)之間期待什么樣的相互作用？

如果把詩(shī)歌作為一種行為，關(guān)鍵的問(wèn)題一直是寫(xiě)作詩(shī)歌的作者的行為與發(fā)言者，或者是在那里朗誦的“聲音”的行為之間的關(guān)系。這是一個(gè)錯(cuò)綜的問(wèn)題。作者不是去說(shuō)出一首詩(shī)；寫(xiě)作一首詩(shī)就是說(shuō)作者想像他/她自己，或者另外一個(gè)聲音去朗誦這首詩(shī)。讀一首詩(shī)──比如，“秘密坐在其中”──則是要說(shuō)這些字，“我們圍成一個(gè)圓圈跳舞，猜測(cè)……”這首詩(shī)似乎成為一段言語(yǔ)，不過(guò)，它是一個(gè)身分未定的聲音的言語(yǔ)。誦讀這首詩(shī)的文字就要使你自己置身于說(shuō)這些話的位置，或者想像出是另外一個(gè)聲音在說(shuō)這些話──就是我們常說(shuō)的由作者創(chuàng)造的敘述者或說(shuō)話者的聲音。這樣，我們一方面有了羅伯特弗羅斯特這樣的歷史人物，另一方面又有了這段實(shí)際言語(yǔ)的聲音。在這兩個(gè)人物之間還有另外一個(gè)人物：即詩(shī)人聲音的形象，這個(gè)形象是通過(guò)對(duì)詩(shī)人的一系列詩(shī)歌的研究而形成的。（以弗羅斯特為例，這也許就是一種古老淳厚、樸實(shí)無(wú)華的形象，是對(duì)鄉(xiāng)村生活具有深刻見(jiàn)解的觀察家的形象。）這些不同人物的重要性因詩(shī)人的不同而不同，也因批評(píng)研究的類(lèi)型不同而不同。但是在思考抒情詩(shī)的時(shí)候，一開(kāi)始就把說(shuō)話的聲音和創(chuàng)作詩(shī)篇的詩(shī)人區(qū)分開(kāi)來(lái)是很關(guān)鍵的，這樣便樹(shù)立起了聲音的人物。

根據(jù)約翰斯圖亞特密爾（JohnStuartMill）的名言，抒情詩(shī)就是聽(tīng)到的言語(yǔ)。那么當(dāng)我們聽(tīng)到了一段吸引了我們的注意力的話語(yǔ)，我們所做的典型反應(yīng)就是想像出，或者建構(gòu)出一個(gè)說(shuō)話人和一個(gè)語(yǔ)境：通過(guò)辨別聲音的語(yǔ)氣，我們推測(cè)出說(shuō)話人的心境和處境、他關(guān)心的事物，以及他的態(tài)度（有時(shí)這些會(huì)與我們對(duì)作者的了解巧合，但大多數(shù)情況下不會(huì)）。這一直是20世紀(jì)研究抒情詩(shī)的主導(dǎo)方法，其理由也很簡(jiǎn)單明了，即文學(xué)作品是對(duì)“真實(shí)世界”言語(yǔ)的具有虛構(gòu)性的模仿。所以抒情詩(shī)也是對(duì)個(gè)人言語(yǔ)的虛構(gòu)性模仿。似乎每一首詩(shī)都以某些隱含的字詞開(kāi)頭，“〔比如我，或者其他什么人會(huì)說(shuō)，〕我的愛(ài)像一朵紅紅的玫瑰”，或者“〔比如我，或者其他什么人會(huì)說(shuō)，〕我們圍成一個(gè)圓圈跳舞、猜測(cè)……”那么，解釋一首詩(shī)就是從文本的提示和我們對(duì)說(shuō)話人及一般背景的大致了解中推斷出說(shuō)話人持有什么態(tài)度。引導(dǎo)一個(gè)人如此講話的東西可能會(huì)是什么？在中學(xué)和大學(xué)里分析詩(shī)歌的主導(dǎo)方法向來(lái)是集中研究說(shuō)話人態(tài)度的錯(cuò)綜性，研究一首詩(shī)如何使你所重建的說(shuō)話人的思想感情戲劇化。

這是一種富有創(chuàng)造性的研究抒情詩(shī)的方法，因?yàn)樵S多詩(shī)篇的確推出一位說(shuō)話人來(lái)進(jìn)行能見(jiàn)的說(shuō)話行為：思考一次經(jīng)驗(yàn)的意義，責(zé)備一個(gè)朋友或一個(gè)情人，表達(dá)敬仰或忠誠(chéng)等。但是，如果我們?nèi)タ纯匆恍┳钪氖闱樵?shī)的開(kāi)頭，比如雪萊的《西風(fēng)頌》，或者布萊克的《虎》，困難就出來(lái)了：不論是“哦，不羈的西風(fēng)喲，你秋神的呼吸！”還是“虎，虎，在森林的夜幕下像熾烈燃燒的火，光芒四射”。很難想像是什么樣的處境會(huì)使一個(gè)人以這種方式說(shuō)話，或者他們做出什么樣的非詩(shī)歌的行動(dòng)。我們有可能想出這樣的答案：這些說(shuō)話人都被深深地迷住了，變得驚人地詩(shī)化，并且過(guò)分地裝腔作勢(shì)。如果我們把這種詩(shī)篇作為對(duì)普通言語(yǔ)行為的虛構(gòu)性模仿去理解，那么這種行為似乎應(yīng)該是對(duì)詩(shī)歌本身的模仿。

這些例子所要說(shuō)明的正是抒情詩(shī)的隨心所欲性。看來(lái)，抒情詩(shī)不僅喜歡針對(duì)幾乎任何事物（如風(fēng)、虎、我的靈魂等）而不是針對(duì)某個(gè)確實(shí)的聽(tīng)眾群；而且它還愿意以夸張的方法對(duì)事物講話?？鋸埦褪鞘闱樵?shī)的游戲名稱(chēng)：虎不僅是“橘色”的，而且熾烈地燃燒；風(fēng)成了“秋神的呼吸”，而且，這首詩(shī)后來(lái)又把風(fēng)說(shuō)成是拯救者和摧毀者。就連嘲諷的詩(shī)歌也是建立在濃縮的夸張之上的，比如弗羅斯特把人類(lèi)的.活動(dòng)歸納為“圍成一個(gè)圓圈跳舞”，把許多種認(rèn)知的方式稱(chēng)作“猜測(cè)”。

我們?cè)谶@里碰到了一個(gè)重要的理論問(wèn)題，抒情詩(shī)的核心似乎存在一個(gè)矛盾。詩(shī)歌的隨心所欲性中包括了它對(duì)理論家自古典時(shí)代以來(lái)所謂的“崇高”的強(qiáng)烈追求：這是一種超越人類(lèi)理解能力的關(guān)系，激發(fā)一種敬畏或強(qiáng)烈的情感，給說(shuō)話人一種超越人類(lèi)的感覺(jué)。不過(guò)這種超驗(yàn)的熱烈追求是與修辭手段相聯(lián)系的，比如呼語(yǔ)法，一種對(duì)實(shí)際不在場(chǎng)的聽(tīng)眾講話的修辭手段；擬人法，把人類(lèi)的特點(diǎn)賦予非人類(lèi)的事物；活現(xiàn)法，讓無(wú)生命的事物具備講話的能力。詩(shī)句的最強(qiáng)烈的情感是怎樣與這些修辭手段相聯(lián)系的呢？

當(dāng)抒情詩(shī)離開(kāi)了交流的軌道，或者嬉弄于其間，對(duì)實(shí)際并不存在的聽(tīng)眾──風(fēng)、虎或心靈──講話時(shí)，人們通常認(rèn)為這是在表示強(qiáng)烈的情感，這種情感導(dǎo)致說(shuō)話人的激情言語(yǔ)。不過(guò)，強(qiáng)烈的情感特別要依附于說(shuō)話行為，或者祈禱，于是它總是迫切地希望有一種局面，并試圖請(qǐng)求非生命對(duì)象服從說(shuō)話人的愿望，從而使這種局面成為現(xiàn)實(shí)?！芭?，你吹舞我如波如葉如云吧”，雪萊的說(shuō)話人正是這樣請(qǐng)求西風(fēng)的?？鋸埵址ㄒ麄€(gè)宇宙聽(tīng)見(jiàn)你的聲音，并且按照你的要求去行動(dòng)。說(shuō)話人以這種方法把他們自己作為超凡脫俗的詩(shī)人，或者充滿幻想的人：能夠與大自然對(duì)話，而且大自然也會(huì)對(duì)他做出回應(yīng)。詩(shī)文中的“哦”就是一種詩(shī)的本能手段，說(shuō)話的聲音以這種方式聲稱(chēng)，它不僅僅是詩(shī)句的說(shuō)話人，而且體現(xiàn)了詩(shī)歌學(xué)的傳統(tǒng)和精神。呼喚風(fēng)的飛舞，或者請(qǐng)求并不存在的事物聽(tīng)見(jiàn)你的呼喚是詩(shī)歌傳統(tǒng)程序中的一個(gè)行為。它不過(guò)是一種程序，風(fēng)并沒(méi)有飛舞起來(lái)，不存在的事物也不會(huì)聽(tīng)見(jiàn)你的呼喚。聲音呼喚僅僅是為了進(jìn)行這個(gè)呼喚行為，為了使聲音戲劇化：呈現(xiàn)出它的力量的形象，以此來(lái)建立它作為詩(shī)人和預(yù)言家的聲音的屬性。呼語(yǔ)法那些不可能實(shí)現(xiàn)的、夸張的祈使句引發(fā)了詩(shī)的事件，許多事情假如能夠?qū)崿F(xiàn)的話，就將在這種詩(shī)的事件中得以實(shí)現(xiàn)。

敘事詩(shī)重述一個(gè)事件；而抒情詩(shī)則是努力要成為一個(gè)事件，我們可以這樣說(shuō)。

但是能使一首詩(shī)成功的保證是不存在的，而且呼語(yǔ)法──正如在引文中指出的──是最俗麗、最令人尷尬的“理想化”。它最容易使人困惑不解，也最容易被作為荒謬的夸張而不予理會(huì)?！按滴栉胰绮ㄈ缛~如云吧！”肯定你是在和我開(kāi)玩笑。一個(gè)詩(shī)人應(yīng)該努力把這類(lèi)東西剔除掉，以確保作品不被作為一堆毫無(wú)意義的廢話而丟棄。

我已經(jīng)講過(guò)，詩(shī)歌理論的一個(gè)重要問(wèn)題就是詩(shī)歌作為由文字構(gòu)成的結(jié)構(gòu)與詩(shī)歌作為事件之間的關(guān)系。呼語(yǔ)法既力圖使某些事發(fā)生，又力圖揭示這些事的發(fā)生是建筑在文字手段的基礎(chǔ)之上的──比如呼語(yǔ)法的表述“哦，不羈的西風(fēng)喲！”中那個(gè)毫無(wú)意義的“哦”。

要強(qiáng)調(diào)呼語(yǔ)法、擬人法、活現(xiàn)法和夸張法，就是要把多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)是什么使抒情詩(shī)有別于其他語(yǔ)言行為，是什么使它成為最具文學(xué)色彩的形式的各種理論家聯(lián)系起來(lái)。諾思洛普弗萊（NorthropFrye）寫(xiě)道，抒情詩(shī)“是這樣一種體裁，它最清楚地表明從字面角度來(lái)說(shuō)，文學(xué)的假設(shè)核心、敘述和意義都是一種文字順序和文字風(fēng)格”。也就是說(shuō)，抒情詩(shī)所展示的意義或故事都是在文字的排列風(fēng)格中形成的。你重復(fù)那些在一個(gè)韻律結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生共鳴的詞，看看故事或意義會(huì)不會(huì)從中產(chǎn)生。

寫(xiě)詩(shī)歌課件 篇4

1、加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，初步理解第一段歌詞，學(xué)會(huì)跟唱。

各種小動(dòng)物的頭飾，事前幼兒對(duì)春天已有過(guò)認(rèn)識(shí)和觀察。

1、帶領(lǐng)幼兒在《春天》的樂(lè)曲聲中幼兒扮演春天里的小動(dòng)物入場(chǎng)。如：小蜜蜂，小蝴蝶，小青蛙等；

2、幼兒坐到位后，請(qǐng)幼兒都互相觀察一下教室里都有哪些小動(dòng)物；

1、教師再次彈奏歌曲旋律，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這首歌曲覺(jué)得怎么樣？

2、引導(dǎo)幼兒再次傾聽(tīng)歌曲旋律，并啟發(fā)幼兒聽(tīng)音樂(lè)做出歡快動(dòng)作，告訴幼兒這是一首春天的歌，名字叫做《春天》

1、教師清唱歌曲的第一段，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到些什么？

2、教師范唱第二遍，可以邊唱邊畫(huà)；

3、教師邊指圖片邊清唱，幫助幼兒進(jìn)一步理解歌詞，可以讓幼兒輕輕跟唱；

4、教師帶領(lǐng)幼兒邊根據(jù)歌詞內(nèi)容邊有節(jié)奏的朗誦1—2遍；

5、在《春天》的伴奏下，幼兒做歡快動(dòng)作。

建議帶領(lǐng)孩子觀察春天的動(dòng)物，植物的變化，引導(dǎo)孩子用自己的身體動(dòng)作模仿?；顒?dòng)開(kāi)始天氣真正好！我做興奮狀對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，太陽(yáng)公公想看看小朋友是怎么上課的，可是太陽(yáng)公公進(jìn)不來(lái)?。ㄞD(zhuǎn)為無(wú)奈狀）？”孩子們大聲呼吁：“那我們到外面去好了！”來(lái)到戶外，和太陽(yáng)公公問(wèn)好后我就安排孩子在草坪陰涼的地方坐好。

詩(shī)歌家課件9篇

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？為了讓你在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“詩(shī)歌家課件9篇”，請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！

詩(shī)歌家課件(篇1)

詩(shī)歌五首語(yǔ)文教案

教學(xué)目的：

1．通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

2．對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。

3. 了解每位作者及作品的基本情況。

4．理解每首詩(shī)歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點(diǎn)字詞。

5．理解作品中千古傳誦句子的哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

2．對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。

3. 了解每位作者及作品的基本情況。

4．理解每首詩(shī)歌和散曲的內(nèi)容，特別是其中的重點(diǎn)字詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解作品中千古傳誦句子的哲理。

2.領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。

教學(xué)方法：

1反復(fù)吟詠誦讀，要求當(dāng)堂背誦這五首詩(shī)歌。

2．采用點(diǎn)撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個(gè)可以提摯全詩(shī)的詞，著重講詩(shī)人的思想感情。

教具：多媒體 錄音機(jī)

課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)：

（－）指導(dǎo)朗讀五首詩(shī)詞

1．學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，結(jié)合注釋輕聲朗讀五首詩(shī)詞。

2．以《次北固山下》為例，簡(jiǎn)介古詩(shī)朗讀停頓的兩種劃分方法。

（1）技音節(jié)劃分：

客路——青山——外，行舟——綠水——前。

潮平——兩岸——闊，風(fēng)正——一帆——懸。

?？凇?dú)堃?，江春——入——舊年。

鄉(xiāng)書(shū)——何處——達(dá)，歸雁——洛陽(yáng)——邊。

（2）按意義單位分：

客路——青山外，行舟——綠水前。

潮平——兩岸闊，風(fēng)正——一帆懸。

?？凇鷼堃?，江春——入舊年。

鄉(xiāng)書(shū)——何處達(dá)，歸雁——洛陽(yáng)邊。

（3）小結(jié)：同一首詩(shī)，可以有不同的讀法，我們現(xiàn)在讀古詩(shī)一般采用按意義單位停頓的讀法。

3．教師范讀五首詩(shī)詞，或放錄音。學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出停頓，注意讀準(zhǔn)字音。

4. 指名朗讀五首詩(shī)詞，教師注意給學(xué)生正音，并在正確停頓方面作具體指導(dǎo)。

停頓正確。

（二）研讀《飲酒》

1．導(dǎo)人語(yǔ)：說(shuō)起我國(guó)的詩(shī)歌，總有一種自豪感。的確，我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的'發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派， “田園詩(shī)派”就是其中之－。舊時(shí)代的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退避山野，隱居鄉(xiāng)村，通過(guò)對(duì)自然景物及田園風(fēng)光的歌詠，抒發(fā)情懷。這類(lèi)詩(shī)稱(chēng)為田園詩(shī)，這類(lèi)詩(shī)人稱(chēng)為田園詩(shī)人。陶淵明就是晉代最有代表性的田園詩(shī)人。他的詩(shī)自然樸素而韻味雋永。下面我們就來(lái)品一品他的《飲酒》詩(shī)。

，詩(shī)人通過(guò)眼前景物的敘寫(xiě)，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的道理，表達(dá)了作者從自然景物中尋得樂(lè)趣的恬適之情和豐富的精神生活。

3．咀嚼詩(shī)句：

學(xué)生結(jié)合注釋了解詩(shī)意，學(xué)生質(zhì)疑，師生合作討論解決疑難問(wèn)題。如：

（1）既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為什么“而無(wú)車(chē)馬喧”呢？

明確：“車(chē)馬喧”是指世俗往來(lái)的紛擾，并不是人們通常所說(shuō)的車(chē)馬喧鬧的聲音。所以，當(dāng)詩(shī)人“心遠(yuǎn)”時(shí)，也就是說(shuō)詩(shī)人精神超脫凡俗時(shí)，自然也就不熱衷于世俗的往來(lái)，因而即使身居鬧市，也就像居住在偏遠(yuǎn)安靜的地方。開(kāi)頭的四句詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人鄙棄追名逐利之心的人生態(tài)度。

（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶淵明領(lǐng)會(huì)到“真意”，卻忘了該怎樣表達(dá)，詩(shī)中的“真意”是指什么？

詩(shī)歌家課件(篇2)

【內(nèi)容概要】

詩(shī)篇鑒賞是高考中必考的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)象形象的鑒賞又是詩(shī)篇鑒賞的重要內(nèi)容?，F(xiàn)象形象是指詩(shī)篇中描繪的天然和人文現(xiàn)象。適中的現(xiàn)象形象是情中之景，有單個(gè)現(xiàn)象形象，也有多個(gè)現(xiàn)象形象組合成的意境。常考察對(duì)現(xiàn)象形象特色的全體把握，或許對(duì)某種意境的描繪。

【教育方針】

1.了解詩(shī)篇鑒賞現(xiàn)象形象的考點(diǎn)要求。

2.開(kāi)始把握鑒賞詩(shī)篇現(xiàn)象形象的辦法和答題技巧，學(xué)會(huì)精確安排表述答案。

3.進(jìn)步學(xué)生鑒賞詩(shī)篇的審美才干。

4.增強(qiáng)文明自傲，酷愛(ài)并承繼傳統(tǒng)文明。

【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】把握鑒賞詩(shī)篇現(xiàn)象形象的辦法和答題技巧，

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】學(xué)會(huì)精確安排表述答案。

【學(xué)習(xí)辦法】誦讀法???協(xié)作探求法??堆集法

【教育進(jìn)程】

闡明：本節(jié)課依據(jù)各組積分，評(píng)出優(yōu)異小組三個(gè)，頒布個(gè)人獎(jiǎng)：菁英獎(jiǎng)、勇氣獎(jiǎng)、體現(xiàn)獎(jiǎng)

一、情境導(dǎo)入：

共享自己做備課的心路歷程：

優(yōu)柔寡斷，究竟選哪一課呢？

確認(rèn)主題后，沐浴著冬日的暖陽(yáng)。

備課進(jìn)程幾經(jīng)崎嶇，北風(fēng)卷著落葉瑟瑟發(fā)抖！

與同學(xué)們一同活躍預(yù)備，似乎看到百花齊斗麗的艷麗現(xiàn)象。

我信任盡力終將不會(huì)惋惜！

問(wèn)題：請(qǐng)歸納出我的心情改變，并闡明效果。（言語(yǔ)、畫(huà)圖皆可）

得出：全部景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

引出課題：千山萬(wàn)壑總是情——鑒賞詩(shī)篇現(xiàn)象形象。（黑板板書(shū)）

二、自主探求：昨晚西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上樓房,望盡天邊路。

天凈沙.秋思

元 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

落日西下，

斷腸人在天邊。

考慮：本首詞描繪了怎樣的畫(huà)面，抒發(fā)了怎樣的愛(ài)情？（同桌之間能夠評(píng)論）

比照答案：這首小令一連疊用了九個(gè)意象，組成一幅彌漫著陰冷氣氛和暗淡顏色的秋郊落日?qǐng)D，烘托出浪跡天邊的游子懷念故鄉(xiāng)的徘徊悲苦的情懷。

清晰發(fā)問(wèn)方法：

1.這首詩(shī)營(yíng)建了一種怎樣的意境？

2.這首詩(shī)描繪了一種怎樣的畫(huà)面？

3.表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想愛(ài)情？

4.某聯(lián)描繪了一幅什么樣的圖景？

5.請(qǐng)從“景”與“情”的視點(diǎn)，賞析本詩(shī)。

三、協(xié)作探求：衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

【注：】遲日，春日。此詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人經(jīng)過(guò)“一歲四行役”?的奔走流離之后，暫時(shí)久居成都草堂時(shí)。

此詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愛(ài)情？請(qǐng)扼要剖析。（小組協(xié)作）

1.小組展現(xiàn)本組答案。

2.小組賦分點(diǎn)評(píng)。

答案給幾分？

此詩(shī)經(jīng)過(guò)江山、春風(fēng)、花草的芳香，燕子、鴛鴦等意象描繪了一派美麗的初春景。

春天江山明媚，春風(fēng)送來(lái)花草的馨香，燕子正繁忙地銜泥筑巢，鴛鴦在溫暖的沙洲上靜睡，這是一幅潔白艷麗的春景圖。

體現(xiàn)了詩(shī)人完畢奔走日子安定后愉悅閑適的心境。

3.眾里尋他千百度，驀然回首,那人卻在，燈光闌珊處。

在比照中歸納出答題過(guò)程：

1）找出詩(shī)篇中所描繪的現(xiàn)象，捉住首要意象（第一步：抓意象）景

2）用自己的言語(yǔ)詳細(xì)描繪現(xiàn)象，并用一兩個(gè)簡(jiǎn)練的詞歸納現(xiàn)象所營(yíng)建的氣氛。

（第二步：析特色） 境

3）剖析作者的思想愛(ài)情和營(yíng)建氣氛的效果。（留意要能精確地體現(xiàn)現(xiàn)象的特色和情調(diào)。）

（第三步：表情感）情

（注：一描畫(huà)現(xiàn)象不能直譯。二要描畫(huà)出首要的現(xiàn)象，言語(yǔ)力求美麗。）

4.常見(jiàn)意境特色舉隅

雄壯絢麗雄壯蒼莽蒼涼悲涼閑適淡泊

清幽潔白明媚新鮮蕭疏凄寂安謐夸姣

幽僻冷寂高遠(yuǎn)深邃濃艷幽遠(yuǎn)清涼幽靜

孤寂冷清安靜美麗雄壯雄壯蕭條蒼涼

四、講堂小練：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

絕句二首（其二）

杜甫

江碧鳥(niǎo)逾白，山青花欲燃。

今春看又過(guò)，何日是歸年？

注：本詩(shī)作于廣德二年（764），其時(shí)詩(shī)人客寓成都，亟思東歸，因戰(zhàn)亂道阻，未能成行。

問(wèn)：這首詩(shī)描畫(huà)了怎樣的現(xiàn)象，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的愛(ài)情？

各小組展現(xiàn)本組答案并點(diǎn)評(píng)賦分。

詩(shī)的前兩句勾畫(huà)了一幅幅濃麗的春日畫(huà)面，極言春色和諧。如此美景，何故思?xì)w？本來(lái)這是以樂(lè)景寫(xiě)哀情。如此謀詩(shī)，才干寫(xiě)出詩(shī)人歸心深切：以客觀現(xiàn)象與片面感觸的明顯對(duì)照，反襯詩(shī)人思鄉(xiāng)之情愈加稠密。

五、頒獎(jiǎng)：

優(yōu)異小組獎(jiǎng)

優(yōu)異個(gè)人獎(jiǎng)：菁英、勇氣（2個(gè)）、體現(xiàn)

六、課后拓寬：千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

學(xué)無(wú)止境，課后需持續(xù)學(xué)習(xí)，作業(yè)如下

別離找出樂(lè)景樂(lè)情、哀景哀情、樂(lè)景哀情的詩(shī)詞，剖析其寫(xiě)景特色。

完畢語(yǔ)：

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”中華文明廣博進(jìn)深，我國(guó)詩(shī)詞的魅力無(wú)量，讓咱們用“胸藏文墨懷若谷”的心情去成果“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的人生。

國(guó)學(xué)文明?傳承經(jīng)典

詩(shī)歌家課件(篇3)

烏衣巷（唐）劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

人月圓（金）吳激①

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時(shí)王謝，堂前燕子，飛向誰(shuí)家？恍然一夢(mèng)，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯。

[中呂]山坡羊燕子（元）趙善慶

來(lái)時(shí)春社，去時(shí)秋社②，年年來(lái)去搬寒熱。語(yǔ)喃喃，忙劫劫③，春風(fēng)堂上尋王謝，巷陌烏衣夕照斜。興，多見(jiàn)些；亡，都盡說(shuō)。

[注]①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一次宴會(huì)上，偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：古時(shí)祭祀土神一般在立春和立秋后的第五個(gè)戊日，分別稱(chēng)春社和秋社。③劫劫：匆忙急切的樣子。

問(wèn)題：（2）請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這三篇作品的表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色。（4分）

【答案】（2）①劉詩(shī)今昔對(duì)照，寓情于景；含蓄深沉，體現(xiàn)了詠史詩(shī)的特色。②吳詞剪裁唐人詩(shī)句抒亡國(guó)隱痛；溫婉悲涼，凸顯婉約詞的正宗風(fēng)韻。③趙曲以議論作結(jié)，點(diǎn)破興亡；明快直露，有濃郁的散曲風(fēng)味。

詩(shī)歌家課件(篇4)

一、 說(shuō)教材

(一)教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。

(二)教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。 這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與能力：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，具體領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過(guò)理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

(3)情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3.難點(diǎn)：理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求)。

二、說(shuō)學(xué)法

(一)學(xué)情分析

1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個(gè)著名的`詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。

4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)法指導(dǎo)：

把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟

聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情

易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格

熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新

學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1.誦讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感；

2.揣摩語(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；

3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解。

三、說(shuō)教法

1.課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學(xué)法力求統(tǒng)一，運(yùn)用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。誦讀法是語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結(jié)合詩(shī)論賞析法實(shí)際上是以前人的鑒賞理論來(lái)提高學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩(shī)歌鑒賞和教學(xué)的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩(shī)詞”。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、體會(huì)作者的感情等。通過(guò)誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”。通過(guò)誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。

(2)情境法。學(xué)生所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過(guò)視覺(jué)直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

(3)研討法。在高一開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進(jìn)行具體分析。將這些名句和其他詩(shī)詞進(jìn)行比較，以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的比較能力。

語(yǔ)文新大綱要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語(yǔ)文教學(xué)主要是主題式探研。以上四種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。

2.教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)

步驟：

(一)導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。“(《別賦》)我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。 一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(二)讀

試讀：回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。

聽(tīng)讀：與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點(diǎn)拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。

(三)初步理解

1.推斷詞義

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

(3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。

2.討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。

視學(xué)生討論的具體情況，相機(jī)點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。

(四)想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。

(五)賞析

1.理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

(1)精講：簡(jiǎn)要講解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。

(2)教學(xué)目標(biāo)：中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

2.賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

(1)問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。

(六)背誦

學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦?！案褂性?shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。

(七)課堂練習(xí)

討論：

1.王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。

3.自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？

點(diǎn)拔：

1.抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。

2.如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開(kāi)大合，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。

(八)總結(jié)：

結(jié)合板書(shū)總結(jié)：1.詞的主要內(nèi)容；2.藝術(shù)特色；3.名句鑒賞方法；

精講：可適當(dāng)補(bǔ)充自己對(duì)此詞的感悟與認(rèn)識(shí)。從理性的高度整體歸納評(píng)價(jià)全詞，為閱讀欣賞提供一個(gè)范例。

(九)布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。

篇五：高中語(yǔ)文省級(jí)說(shuō)課一等獎(jiǎng)《李清照詞兩首》說(shuō)課稿

嘉峪關(guān)市一中 張紅麗

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家下午好！

我今天說(shuō)課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學(xué)期后半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

第一部分——教材分析

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價(jià)值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時(shí)完成教學(xué)?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌?，抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點(diǎn)賞析，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩(shī)詞鑒賞的基本方法，為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二部分——學(xué)情介紹

通過(guò)本單元前面六首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)豪放派和婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)已有了大體認(rèn)識(shí)，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的不利因素，我安排學(xué)生在課前1.回顧以前學(xué)過(guò)的李清照的作品2.查找相關(guān)資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。

第三部分——教學(xué)目標(biāo)

基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的要求，我確立了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

①背誦這兩首詞，因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。

②通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)比探究，品味意象，體會(huì)“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩(shī)詞鑒賞的基本方法，學(xué)會(huì)知人論世。因《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，要學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，學(xué)會(huì)知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景等，加深對(duì)作家作品的理解”，依據(jù)這兩點(diǎn)所以我確立了教學(xué)目標(biāo)二，同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

③體會(huì)真情之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)及審美情趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學(xué)目標(biāo)三。

教法與學(xué)法

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過(guò)誦讀法、情境法、對(duì)比探究法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)誦讀法、自主合作探究法來(lái)學(xué)習(xí)。

說(shuō)完了教法與學(xué)法，緊接著我將要說(shuō)的是“教學(xué)過(guò)程”，分五步走。

第四部分、教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

課前播放《菊花臺(tái)》歌曲，學(xué)生欣賞完我會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學(xué)生對(duì)《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，可能會(huì)想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會(huì)順勢(shì)總結(jié)到：菊花在影片中象征①對(duì)已逝輝煌的傷感②對(duì)生命凋殘的悲悼?！盎ā边@個(gè)意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習(xí)慣，比如 “桃之夭夭，灼灼其華”，“南國(guó)有佳人，容華如桃李”， “美人二八顏如花”， “綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無(wú)例外地成為這一習(xí)慣借用的對(duì)象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達(dá)情思的人，《菊花臺(tái)》中的菊花意象就是對(duì)古詩(shī)詞中黃花意象的繼承。

李清照在一個(gè)秋雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽(tīng)著急風(fēng)細(xì)雨吹打梧桐的哀樂(lè)，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺(jué)悲從中來(lái)，百感交集，寫(xiě)出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫(xiě)黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會(huì)有不同的情感體驗(yàn)?zāi)?今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。

之所以設(shè)計(jì)這樣開(kāi)頭，是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當(dāng)中。

二、誦讀感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問(wèn)：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順利進(jìn)入到教學(xué)的第三環(huán)節(jié)：

三、品讀探究——賞析意象

1、首先請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問(wèn)題一：對(duì)比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論）學(xué)生討論后自由發(fā)言，然后教師用PPT展示李清照生平資料，再補(bǔ)充明確：

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)有兩問(wèn)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。 心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來(lái)越強(qiáng)，思維靈活，已能對(duì)材料進(jìn)行分析、比較、概括，所以這個(gè)問(wèn)題通過(guò)課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂討論，學(xué)生可能會(huì)賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達(dá)抽象的“愁”。

《聲聲慢》中黃花的賞析學(xué)生由課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入可能會(huì)想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風(fēng)雨飄搖的國(guó)家，“堪摘”暗指人老珠黃無(wú)人憐惜，可能想不到深層次的，這時(shí)我會(huì)用PPT展示李清照生平資料并創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，說(shuō)李清照和丈夫趙明誠(chéng)一直是伉儷情深，夫妻恩愛(ài)，志趣相投，經(jīng)常一起踏雪尋梅，品詩(shī)論畫(huà)，觀賞美景，可是現(xiàn)在呢？學(xué)生在引導(dǎo)下可能會(huì)說(shuō)出睹花思人這層意思。我會(huì)說(shuō)：②作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，而此刻自己卻是形影相吊，恓惶煢孑，無(wú)心賞花，亡人已遠(yuǎn)，音容猶在，事過(guò)境遷，情何以堪？

③作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國(guó)破山河碎，飽嘗了時(shí)代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時(shí)、傷國(guó)。

之所以設(shè)置這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)學(xué)會(huì)知人論世。探究完本問(wèn)題，我會(huì)緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題二：

2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過(guò)前一問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生會(huì)很容易回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；《聲聲慢》中是家國(guó)悲愁，飽含著亡國(guó)之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說(shuō)的愁。

之所以設(shè)置這個(gè)問(wèn)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點(diǎn)。

接著我會(huì)總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動(dòng)可感的畫(huà)面和主人公愁苦的情狀，體會(huì)到了詩(shī)句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個(gè)象和景指詩(shī)詞意象淺層的形象，第二個(gè)象和景指詩(shī)詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩(shī)詞，一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫(xiě)了詩(shī)人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時(shí)的思想感情。

指導(dǎo)完詩(shī)詞鑒賞方法，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)三：

3、作者還通過(guò)那些意象表達(dá)了兩種不同的愁緒，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語(yǔ)言，加入適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開(kāi)頭進(jìn)行描述。

認(rèn)知發(fā)展論指出高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，可能會(huì)賞析到過(guò)雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對(duì)淡酒、過(guò)雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的賞析要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風(fēng)中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂?duì)繅?mèng)縈的丈夫，尋找我失去的藏書(shū)和金石，尋找我們?cè)羞^(guò)的幸福生活。可眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬(wàn)千愁思和悲痛。作者從動(dòng)作、環(huán)境、心理對(duì)愁苦的情狀進(jìn)行了層層深入的描摹，為全詩(shī)奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。

之所以設(shè)置這樣的活動(dòng)，是因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。

同時(shí)這一活動(dòng)的完成就實(shí)現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。我會(huì)以下面一段話對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：

四、課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)比賞析，我們體會(huì)到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國(guó)破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見(jiàn)，鑒賞古詩(shī)詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

請(qǐng)同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗(yàn)，讓我們?cè)谝髟伇痴b中結(jié)束對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒(méi)有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)①，教學(xué)目標(biāo)③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點(diǎn)的依次突破，教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會(huì)安排課后作業(yè)：

五、課后作業(yè)

1．你對(duì)本課還有別的疑問(wèn)和理解嗎？請(qǐng)寫(xiě)成小論文，如果沒(méi)有請(qǐng)任選一首詞改寫(xiě)成散文。

2．積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩(shī)句，體味這些意象在古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，新課改還提出學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項(xiàng)作業(yè)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！

詩(shī)歌家課件(篇5)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受詩(shī)歌的畫(huà)面美和語(yǔ)言美，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒嘗試改編詩(shī)歌。

3、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。

4、學(xué)習(xí)有序、仔細(xì)的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。

2、打印圖片：飛機(jī)、小馬、小羊、烏龜、螃蟹、小鳥(niǎo)、小猴、蝴蝶、松鼠圖片。

3、音樂(lè)《我愛(ài)我的家》。

4、白板或黑板。

1、出示PPT，引導(dǎo)幼兒觀看圖片(天空、草地、河水、大樹(shù)、幼兒園)。

請(qǐng)幼兒扮演天空、草地、河水、大樹(shù)、幼兒園，再請(qǐng)幼兒扮演白云、小羊、小魚(yú)、小鳥(niǎo)、小朋友，聽(tīng)老師口令去找自己家。老師喊停就要站好，看誰(shuí)找到自己的家。

1、出示草地、藍(lán)天、河水、大樹(shù)的圖片(打印后貼到白板)和各種動(dòng)物圖片(打印后貼到白板)，請(qǐng)幼兒嘗試進(jìn)行改編詩(shī)歌。

2、根據(jù)幼兒操作的結(jié)果讓幼兒改編詩(shī)歌。例如：藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥(niǎo)的家、蝴蝶的家、飛機(jī)的家。

1、教師小結(jié)：

小朋友真能干，編了這么好聽(tīng)的詩(shī)歌，現(xiàn)在我們知道了，每種一動(dòng)物、植物和我們都有自己的家。而且世界上所有的動(dòng)物、植物和人類(lèi)，都有一個(gè)共同的家，我們一起生活在那里。你們知道那是什么嗎?

師：對(duì)，就是我們賴(lài)以生存的地球。老師也編了一句詩(shī)，放在這首詩(shī)的最后：美麗的地球是我們共同的家，所以我們要愛(ài)護(hù)它。

2、聽(tīng)音樂(lè)《我愛(ài)我的家》結(jié)束本課。

詩(shī)歌家課件(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)1、了解常見(jiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)型2、能通過(guò)典型的語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)題目，歸納該類(lèi)題型的命題特點(diǎn)和解題策略3、通過(guò)解題和擬題訓(xùn)練，掌握該類(lèi)題型的解題方法二、教學(xué)過(guò)程鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言即品味語(yǔ)言，主要是把握其運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，常見(jiàn)的考查類(lèi)型有兩種。一是把握詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)。二是煉字，即領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、雋永。一）了解常見(jiàn)的語(yǔ)言特色和風(fēng)格古代詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格特色是多種多樣的，有的清新，有的古樸。有的詩(shī)絢麗多彩，有的詩(shī)卻質(zhì)樸無(wú)華。有的詩(shī)語(yǔ)言明朗，有的卻含蓄，言此意彼。有的詩(shī)平易近人，有的卻險(xiǎn)怪奇特。體會(huì)其風(fēng)格特色，就是要體會(huì)語(yǔ)言的美，體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。1、常見(jiàn)的概述語(yǔ)言特色風(fēng)格的詞語(yǔ)清新、樸素、平實(shí)、華麗、絢麗、幽默、詼諧、莊重、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔、精練、精當(dāng)、生動(dòng)、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語(yǔ)化、明白如話、豪放、雄奇、直率、婉約、婉轉(zhuǎn)、風(fēng)趣、工麗、蒼涼雄健、委婉蘊(yùn)藉、飄逸灑脫、蒼涼悲壯、自然流暢、沉郁頓挫、清新典雅、婉約凄切、新鮮活潑、氣勢(shì)磅礴、奇特新穎等。2、常見(jiàn)語(yǔ)言特色風(fēng)格例析1）清新。特點(diǎn)：用語(yǔ)新穎，不落俗套。大部分山水田園詩(shī)人，如陶淵明，王維，孟浩然。如杜甫《絕句》：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。2）平淡。特點(diǎn)：選用確切的字眼直接敘述，全用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還”。3）絢麗。特點(diǎn)：有富麗的辭藻，絢爛的文采，奇幻的情思。如杜甫的《觀山水圖》“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長(zhǎng)”辭藻華麗，對(duì)仗工整，每句開(kāi)頭的“紅”“青”顏色詞語(yǔ)構(gòu)成一幅色彩鮮明的畫(huà)面。4）雄奇：氣勢(shì)雄偉，立意奇特。如李賀《夢(mèng)天》中的“遙看齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉”就是說(shuō)九州小的象九個(gè)煙點(diǎn)，大海小的象杯中之水。5）幽默諷刺：在詩(shī)中多指詼諧、風(fēng)趣或辛辣的筆調(diào)和趣味。如“竹帛煙銷(xiāo)帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居?？踊椅蠢渖綎|亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)?！保ㄕ马佟斗贂?shū)坑》）6）含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。白居易《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。7）沉郁頓挫。特點(diǎn)：蒼涼、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。如杜甫、辛棄疾、陸游等用一種蒼老遒勁的筆調(diào)去描繪廣闊的社會(huì)生活，而在所描繪的生活畫(huà)面上籠罩著凝重深沉的憂郁色彩和悲劇氣氛，配之相適應(yīng)的嚴(yán)格詩(shī)律和鏗鏘的音韻。如杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。8）悲慨：即悲壯慷慨、寂寥蒼勁的藝術(shù)風(fēng)格。此風(fēng)格的作品，含思悲壯，出語(yǔ)高昂，充滿著對(duì)時(shí)代的感慨，或雄才不得志于時(shí)，或感時(shí)傷亂，憂國(guó)憂民，心中郁結(jié)，憤慨不平。如陳子昂《登幽州臺(tái)歌》：“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”3、不同題材詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格：邊塞詩(shī)：悲涼慷慨；諷喻詩(shī)：沉郁激憤；詠史詩(shī)：雄渾壯闊；田園詩(shī)：恬淡寧謐；山水詩(shī)：清新優(yōu)美；宮廷詩(shī)：纏綿宛轉(zhuǎn)等。4、唐宋主要詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)：王勃：勁健婉暢；韓愈：古樸奇險(xiǎn)；陳子昂：古樸雄渾；柳宗元：明凈幽峭；高適：蒼涼高壯；白居易：通俗易懂；岑參：雄奇瑰麗；元?。壕瘻\切；王昌齡：自然雄渾；劉禹錫：清新豪麗；王之渙：清朗雄?。焕钯R：奇詭璀燦：孟浩然：閑靜淡遠(yuǎn)；杜牧：俊爽明麗；王維：恬淡優(yōu)美；李商隱：幽婉典麗；李白：飄逸豪放；溫庭筠：精巧艷麗；杜甫：沉郁頓挫；李煜：凄婉柔麗；梅堯臣：樸素平淡；歐陽(yáng)修：清新疏暢；王安石：遒勁峭拔；晏殊：閑雅婉麗；柳永：傷感纏綿；蘇軾：豪放曠達(dá)；秦觀：清麗典雅；黃庭堅(jiān)：瘦硬新奇；陸游：雄放流暢；李清照：凄婉清麗；姜夔：峭拔雅麗；辛棄疾：沉郁豪放。二）高考真題示例1、20xx【北京卷】12、讀下面這首詞，完成①—③題。（10分）西江月黃陵廟（又題阻風(fēng)三峰下）張孝祥①滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽(yáng)，喚起鱗鱗細(xì)浪。明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準(zhǔn)擬③岳陽(yáng)樓上。注：①?gòu)埿⑾椋耗纤纬踉~人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風(fēng)浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長(zhǎng)沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風(fēng)伯亦善戲矣?！雹诓ㄉ瘢核?。③準(zhǔn)擬：準(zhǔn)定。問(wèn)題：②這首詞的風(fēng)格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風(fēng)格的詞人屬于哪一流派？答案：②蘇軾、辛棄疾。豪放派。2、20xx【重慶卷】12、閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。（6分）卜算子送鮑浩然之浙東王觀水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問(wèn)行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。（2）宋人王灼《碧雞漫志》評(píng)王觀詞是“新麗處與輕狂處皆足驚人”。這首詞“新麗”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（4分）答案：（2）修辭巧妙，用語(yǔ)綺麗，如“水是眼波橫，山是眉峰聚。”“送春歸”“和春住”。想象別致，意蘊(yùn)生動(dòng)，如“眉眼盈盈處”“若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。”3、20xx【北京卷】12、讀下面這首詩(shī)，完成①－③題。（10分）酬王處士九日見(jiàn)懷之作顧炎武①是日驚秋老，相望各一涯。離懷銷(xiāo)濁酒，愁眼見(jiàn)黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無(wú)家。注釋?zhuān)侯櫻孜洌好髑逯H著名學(xué)者、詩(shī)人。明末，投身反宦官、權(quán)貴斗爭(zhēng)，清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢(shì)，志存恢復(fù)。問(wèn)題：③一般認(rèn)為顧炎武的詩(shī)風(fēng)接近杜甫，請(qǐng)指出顧炎武這首詩(shī)的風(fēng)格特征，并作簡(jiǎn)要分析。（4分）【答案】（1）風(fēng)格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。（2）簡(jiǎn)要分析：這首詩(shī)把深沉的愛(ài)國(guó)情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結(jié)合在一起，融鑄為凝練精純的詩(shī)句，形成了沉郁、凝重的風(fēng)格。（意思接近即可）

詩(shī)歌家課件(篇7)

評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度（教案）

——把握思想情感

王雪梅

教學(xué)目標(biāo)

1、鞏固詩(shī)歌情感類(lèi)型和讀詩(shī)方法.2、掌握詩(shī)歌鑒賞情感類(lèi)答題方法技巧 教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)鑒情感類(lèi)題型答題技巧 教學(xué)方法

誦讀感悟、小組討論、多媒體展示 教學(xué)過(guò)程

一、考點(diǎn)闡釋

把握思想情感就是在理解詩(shī)歌的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握其感情基調(diào)，分析其社會(huì)意義，評(píng)價(jià)其深層內(nèi)涵。對(duì)古代詩(shī)歌中流露出來(lái)的復(fù)雜情感，站在一定的高度進(jìn)行客觀的、具體的、全面的概括和分析。

二、考情分析

2015年高考15套語(yǔ)文試卷中，全國(guó)卷

1、全國(guó)卷2及天津、山東、四川、安徽、江蘇等省市直接考查該考點(diǎn)，其他省市幾乎都間接考查了該考點(diǎn)。

三、自主合作探究——如何把握詩(shī)歌思想情感

1、溫故：學(xué)案“從題材把握情感”

2、方法：讀標(biāo)題、讀注釋、讀作者、讀情感詞、關(guān)鍵詞句、讀意象及其修飾語(yǔ)、讀典故

3探究

例1閱讀下面的宋詩(shī)，回答問(wèn)題。

柳 梢 青

黃簡(jiǎn)

病酒心情。喚愁無(wú)限，可奈流鶯。又是一年，花驚寒食，柳認(rèn)清明。

天涯翠巘層層。是多少、長(zhǎng)亭短亭。倦倚東風(fēng)，只憑好夢(mèng)，飛到銀屏①。[注]①銀屏，作者故鄉(xiāng)所在地。

本詞主要表達(dá)了作者怎樣的感情？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。（4分）

參考答案：主要表達(dá)了羈旅他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)思念而不能歸的憂愁。（2分）上片詞人帶愁醉酒，心煩意亂感慨時(shí)序驚心，特殊時(shí)節(jié)自己身在異鄉(xiāng)，無(wú)法與家人團(tuán)聚。（1分）下片寫(xiě)詞人忘盡天涯的層層翠巘，心中暗數(shù)著數(shù)不清的長(zhǎng)亭短亭，懷人之情油然而生，以至希望能在夢(mèng)中與親人相聚。（1分）對(duì)點(diǎn)練習(xí)1

閱讀下面的宋詩(shī)，回答問(wèn)題。

夏日三首（其一）

張耒

長(zhǎng)夏村墟風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。久斑兩鬢如霜雪，直欲樵漁過(guò)此生。

【注】①檐牙：屋檐如牙齒一般。②蝶衣：蝴蝶的翅膀。曬粉：蝴蝶的翅膀上多粉。③落落：稀疏的樣子。④嘈嘈：雜亂的聲音。

本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

參考答案：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)之情及歸隱鄉(xiāng)野、終老鄉(xiāng)間的愿望。（2分）詩(shī)歌靜動(dòng)結(jié)合，以動(dòng)襯靜，通過(guò)對(duì)夏日燕雀、蝴蝶、蜘蛛、月影、溪水等景物的描寫(xiě)，寫(xiě)出了 夏日鄉(xiāng)村景色的清麗寧?kù)o。（1分）尾聯(lián)直抒胸臆，充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)隱居生活的滿足。（1分）

例2 閱讀下面的詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

病起抒懷

陸游

病骨支離紗帽寬，孤臣萬(wàn)里客江干。位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺。天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。

本詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人什么復(fù)雜的感情？（4分）參考答案：（1）貫穿了詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。（2）表現(xiàn)了詩(shī)人壯志難酬的深深感傷。（3）詩(shī)人對(duì)前途仍充滿希望。（4）收復(fù)中原統(tǒng)一國(guó)家的信念。對(duì)點(diǎn)練習(xí)2

西江月

蘇軾

世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度新涼？夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊，看取眉頭鬢上。酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄涼北望。

【注】 ①該詞作于蘇軾貶謫黃州的第二年。②風(fēng)葉：風(fēng)吹樹(shù)葉所發(fā)出的聲音。③孤光：指獨(dú)在天上的月亮。

這首詞表現(xiàn)了詞人怎樣的復(fù)雜情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）參考答案 ：（1）“幾度新涼”表達(dá)了對(duì)時(shí)光易逝的感嘆（2）“眉頭鬢上”表達(dá)了自己壯志難酬的感傷（3）“誰(shuí)與共孤光”表達(dá)了對(duì)親人的無(wú)限思念（4）“被云妨”表達(dá)了對(duì)國(guó)家前途的憂慮和對(duì)小人當(dāng)?shù)赖膽崙浚?）“北望”表達(dá)了被朝廷理解重用的渴望（6）“愁客少”表達(dá)了不被世人理解的孤寂苦痛（任答4點(diǎn)得滿分）

4、綜合練習(xí)

野

望

杜甫

西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝?？珩R出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條。

【注】①這首詩(shī)作于上元二年（761）成都草堂。②三城戍：當(dāng)時(shí)因受吐蕃侵?jǐn)_，曾在松、維、堡三城設(shè)戍。

（1）該詩(shī)以“野望”為題，請(qǐng)具體分析是如何扣住“望”字來(lái)寫(xiě)的？（4分）

（2）這首詩(shī)情感豐富，請(qǐng)作具體分析。（4分）

（2）參考答案：①“三城戍”“ 海內(nèi)風(fēng)塵”表達(dá)憂國(guó)之情；②“諸弟隔”表達(dá)對(duì)親人的思念之意；③“一身遙”表達(dá)漂泊孤寂之苦；④“遲暮”“多病”抒發(fā)年老多病的感傷與無(wú)奈；⑤“未答圣朝”表達(dá)未能報(bào)國(guó)之憾。

四、課堂小結(jié) 詩(shī)歌鑒賞無(wú)論考什么、怎么考，讀懂，即把握詩(shī)歌情感是關(guān)鍵。2 審準(zhǔn)題。要看分值、看范圍、看要求作答，規(guī)范作答（書(shū)寫(xiě)、分點(diǎn)）。3平時(shí)多讀詩(shī)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感和思維，厚積能薄發(fā)。

附錄詩(shī)歌，無(wú)論是寫(xiě)景還是敘事，無(wú)論是詠物還是懷古，都會(huì)寄寓著詩(shī)人一定的思想感情，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的感悟是詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)。古詩(shī)詞中所抒寫(xiě)的思想感情非常寬廣，涉及最多的是以下幾方面：

1．憂國(guó)憂民。有的反映戰(zhàn)亂離散的痛苦，如杜甫的《春望》；有的同情人民的疾苦，如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》；有的揭露社會(huì)黑暗，揭露統(tǒng)治者腐朽，如杜甫的“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”；有的表達(dá)對(duì)國(guó)家民族前途命運(yùn)的擔(dān)憂，如林升的《題臨安邸》“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”；有的表達(dá)對(duì)山河淪落國(guó)破家亡的痛楚，如陸游的《示兒》、文天祥的《過(guò)零丁洋》；有的揭露統(tǒng)治者的橫征暴斂窮兵黷武，如杜甫的《兵車(chē)行》。

2．建功報(bào)國(guó)。有的表達(dá)保家衛(wèi)國(guó)的決心，建功立業(yè)的豪情，如王昌齡的《從軍行》(黃沙百戰(zhàn)穿金甲)、陸游《書(shū)憤》；有的表達(dá)貶官謫居的怨恨，仕途失意的苦悶，如白居易的《琵琶行》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》；有的抒寫(xiě)懷才不遇的寂寞，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的激憤，如辛棄疾的《京口北固亭懷古》；有的抒寫(xiě)年華消逝的感慨，壯志難酬的悲嘆，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

3．思鄉(xiāng)懷人。寫(xiě)天涯羈旅的愁思，如孟浩然的《宿建德江》、溫庭筠的《商山早行》；寫(xiě)思親念友的孤獨(dú)，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！罚粚?xiě)邊關(guān)征夫的思鄉(xiāng)，如范仲淹的《漁家傲·塞下秋來(lái)風(fēng)景異》；寫(xiě)閨中怨婦的懷人，如王昌齡的《閨怨》；寫(xiě)依依惜別的深情，如柳永的《雨霖鈴》、王維的《渭城曲》；寫(xiě)情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)，如王勃的《送杜少府之任蜀州》。

4．超塵脫俗。寫(xiě)寄情山水的悠閑，退隱田園的淡遠(yuǎn)，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《過(guò)故人莊》；寫(xiě)遠(yuǎn)離官場(chǎng)的險(xiǎn)惡，歸耕隱居的自在，如陶潛的《歸園田居》。

5．感時(shí)傷逝。寫(xiě)昔盛今衰的滄桑，時(shí)事變遷的感慨，如姜夔的《揚(yáng)州慢》、劉禹錫的《烏衣巷》；寫(xiě)青春易逝的傷感，時(shí)不我予的焦慮，如李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》。

詩(shī)歌家課件(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀詩(shī)，愛(ài)上背詩(shī)。

教學(xué)方法

合作交流，多讀成誦。

教學(xué)工具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

1．激情導(dǎo)入古詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，古詩(shī)詞表達(dá)形式重含蓄，詩(shī)文講究凝練，充滿畫(huà)意。今天讓我們用很多有趣的方式進(jìn)入古詩(shī)詞的世界，領(lǐng)略它的魅力。

2．詩(shī)海泛舟——賽詩(shī)全班同學(xué)積極參與背誦古詩(shī)詞。

要求：積極踴躍，聲音洪亮清晰，語(yǔ)速適中，不可重復(fù)背誦。

趣味填空小組形式交流討論，并匯報(bào)

（1）古詩(shī)趣味填空1~2組

（2）古詩(shī)詞接龍3~4組

（3）古詩(shī)應(yīng)用題5~6組

4．看圖吟古詩(shī)根據(jù)出示的圖片，吟誦古詩(shī)。

5．詩(shī)中故事關(guān)于古詩(shī)詞中的逸聞或故事。

出示家喻戶曉的七步詩(shī)創(chuàng)作過(guò)程。

6．小結(jié)通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對(duì)古詩(shī)詞有新的看法，愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。

詩(shī)歌家課件(篇9)

篇1：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。

這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。

教學(xué)這首詩(shī)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀古詩(shī), 背誦古詩(shī)。2．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼。3．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的

熱愛(ài)之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．教師制作多媒體課件。 2．學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩(shī)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。 1．復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入。

（1）你們?cè)谡n外都積累了哪些古詩(shī)？ 學(xué)生反饋背誦。

（2）由舊知引入送別詩(shī)。 2．指導(dǎo)讀詩(shī)題，解詩(shī)題。

（1）教師板書(shū)課題，學(xué)生試讀課題。 請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好？

（2）指名讀課題，學(xué)生思考：從課題中讀懂了什么？學(xué)生反饋。教師提醒：詩(shī)題告訴我們是誰(shuí)送誰(shuí)到什么地方去？

（3）教師總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱(chēng)他為元二。

安西：指安西都護(hù)府，在今天的新疆庫(kù)車(chē)附近，唐朝時(shí)設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機(jī)構(gòu)。

（4）師指導(dǎo)讀課題 3．學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生積累的一系列古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩(shī)世界，創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩(shī)意、品味感悟詩(shī)情奠定基礎(chǔ)。】

（二）初讀古詩(shī)，掌握大意。

1．學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（1）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到101頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀提示？（提醒學(xué)生：在讀的過(guò)程中，注意兩個(gè)生字和幾個(gè)多音字的讀音。）

（2）學(xué)生自由讀詩(shī)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（3）指名學(xué)生讀詩(shī)，適時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。

教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學(xué)生組詞。（舍、朝等）。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫(xiě)的過(guò)程中要注意人字頭的寫(xiě)法。教師巡視。 （4）學(xué)生齊讀古詩(shī)。

2．學(xué)生默讀古詩(shī)，要求結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。

（1）請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，聯(lián)系生活實(shí)際，思考這首詩(shī)講了什么？提醒學(xué)生結(jié)合注釋。理解地名時(shí)，教師可適時(shí)出示從渭城到安西的地圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)渭城至安西的路途遙遠(yuǎn)。

（2）同桌之間先試著說(shuō)一說(shuō)。

（3）指名學(xué)生說(shuō)全詩(shī)大意。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，并適時(shí)指導(dǎo)理解難理解的詞語(yǔ)。（如朝雨、輕塵、故人等）

（4）指名學(xué)生具體生動(dòng)地概括詩(shī)的大意。

（5）出示背景視頻，教師總結(jié)詩(shī)意并抒情解說(shuō)，學(xué)生回顧古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)中朋友離別時(shí)依依不舍的情境。

3．學(xué)生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。

（1）師配樂(lè)范讀古詩(shī)。（背景音樂(lè)：《陽(yáng)關(guān)三疊》）

（2）學(xué)生多種方式讀詩(shī)，教師指導(dǎo)有感情地讀詩(shī)。（學(xué)生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。（背景音樂(lè)：《陽(yáng)關(guān)三疊》）

（3）學(xué)生配樂(lè)齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠把詩(shī)讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流已讀懂的內(nèi)容，教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而梳理出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)情?！?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)情境，悟酒中情。

1．過(guò)渡：從這首詩(shī)中，我們體會(huì)到了離別時(shí)朋友之間的依依不舍，請(qǐng)大家看大屏幕，你們又會(huì)有什么感受呢？

出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。 2．學(xué)生交流、反饋。

3．引導(dǎo)學(xué)生感受：渭城距安西路途遙遠(yuǎn)，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠(yuǎn)離朋友，舉目無(wú)親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔(dān)憂。 4．出示后兩句，教師范讀。

此地一別不知何日再相見(jiàn)，因此，在這離別的時(shí)刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

5．啟發(fā)學(xué)生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。（板書(shū)：酒。）

師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時(shí)的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：前路珍重的關(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時(shí)的瞬間豪爽，讓我們?cè)俅闻e起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時(shí)的這杯酒，讓我們?cè)俅闻e起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

7．摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

（教師巡視指導(dǎo)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界；通過(guò)感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力?！?/p>

（四）嘗試背誦，拓展延伸。 1．背誦《送元二使安西》。

同學(xué)們，如果有一天，你們來(lái)到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會(huì)記起兩個(gè)人在這里依依惜別的情景，也一定會(huì)想起這首送別詩(shī)《送元二使安西》，因此也會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)。

（背景音樂(lè)：《陽(yáng)關(guān)三疊》） 2．古詩(shī)中還有許多是寫(xiě)送別的，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩(shī)。

（出示ppt，教師和學(xué)生一起對(duì)詩(shī)。）

（五）布置作業(yè)，發(fā)散思維。

1．口語(yǔ)交際：除了飲酒，他們彼此之間還會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，演一演。 2．小練筆：試著把這首詩(shī)改寫(xiě)成為一篇記敘文。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴?！?/p>

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

送元二使安西

祝福 關(guān)切 期盼

王維元二

依依惜別

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。

師——課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前加導(dǎo)入：

1、（播放音樂(lè)）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎？

2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）

3、（過(guò)渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）

二、解詩(shī)題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么？（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（生試著說(shuō)題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）

3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？

4、想象得真好！正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景？

（學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫(xiě)了孟浩然告別的情景，后兩句描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景）

四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！為什么這么貼？能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？指名說(shuō)。

黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月----------- “故人”是什么意思？(老朋友) 在這指誰(shuí)？(孟浩然)從哪知道的？（注釋?zhuān)┱婧茫Y(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的好辦法。 師：煙花給你們什么感覺(jué)？（漂亮，綻放??）為什么用煙花形容三月呢？還可以說(shuō)什么樣的三月？

生：百花盛開(kāi)的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月?? 師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象？

生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平?? 師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。（播放課件）此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。） 師：有一個(gè)讀書(shū)的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)想象剛才說(shuō)的畫(huà)面并帶自己的感覺(jué)讀讀這兩句詩(shī)。

2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么?。恐该f(shuō)：船。幾只？生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對(duì)！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。（點(diǎn)擊課件一支孤帆。）

過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。 3．“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。 4．送上祝福的話。 送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安??）能否用上我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？（莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

5、就像老師上課開(kāi)始時(shí)介紹過(guò)的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看（出示送別詩(shī)）古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么??？生：江水。哪句詩(shī)告訴我們？生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思？只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)??？生：舍不得。這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)？

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。

導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望啊！心中再次默念——

8.師：是??！人雖分，情永在，這兩句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書(shū)：依依惜別）

一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀

一、三句，你們讀

二、四句。

五、小結(jié)。是啊，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒(méi)有遇到過(guò)呢？誰(shuí)沒(méi)有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)。課下，背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背；還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎？下課。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片

依依惜別

《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：

本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。

在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)字。

2、朗誦古詩(shī)，熟讀成誦。

3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)友人的依依惜別之情。教學(xué)過(guò)程：

一、圖畫(huà)激趣，孕伏導(dǎo)入

1、出示課件：以書(shū)上圖畫(huà)為基本，加上“古道”“荒城”和遠(yuǎn)行的人，再配以春風(fēng)吹拂草地的動(dòng)感，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時(shí)，響起悠揚(yáng)、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽(tīng)，用你們的眼睛仔細(xì)地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時(shí)間欣賞音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，放手讓學(xué)生全身心地投入到音畫(huà)之中，像詩(shī)人一樣，盡情地去感受、去體驗(yàn)。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問(wèn)題。

6、學(xué)生自由表達(dá)，談?wù)勛约捍藭r(shí)的感受。在孩子回答過(guò)中，相機(jī)引導(dǎo)孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機(jī)盎然；引導(dǎo)孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時(shí)的離別愁緒。

7、大家的耳朵會(huì)聽(tīng)，眼睛會(huì)看，小嘴會(huì)說(shuō)。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個(gè)字全說(shuō)出來(lái)。課件上出示古詩(shī)《賦得古原草送別》。

想讀這首詩(shī)嗎?先要認(rèn)識(shí)5個(gè)字寶寶。

二、整體通讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認(rèn)讀。

2、請(qǐng)自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當(dāng)小老師帶著大家讀生字。

3、調(diào)皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認(rèn)得它們嗎?開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準(zhǔn)。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開(kāi)課本第122頁(yè)，在這首詩(shī)中找出字寶寶，畫(huà)上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領(lǐng)真大，都把字寶寶找到了?？焖倏纯催@首詩(shī)，一共有幾句話?(4句)你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練 篇2：詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

在語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌類(lèi)文本在總量上要遠(yuǎn)少于古代詩(shī)歌。盡管少，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，將現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)視為畏途的教師似乎不在少數(shù)。究其實(shí)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本問(wèn)題使教師感到困惑：現(xiàn)代詩(shī)歌到底該教些什么、怎么教？許多人心目中有一個(gè)概念誤區(qū)：現(xiàn)代詩(shī)歌是白話寫(xiě)成的，還需要教嗎？正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)代詩(shī)歌到底是否需要教甚至一度都成了問(wèn)題。但是，既然是眾多語(yǔ)文教材的共同選文類(lèi)別，說(shuō)明作為一個(gè)未來(lái)的社會(huì)人有必要去認(rèn)識(shí)這一類(lèi)文本，并且作為一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)解讀、品味現(xiàn)代詩(shī)歌是重要的語(yǔ)文教育養(yǎng)成內(nèi)容之一。

那么，究竟是什么使教師感到棘手呢？似乎有三方面問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)干預(yù)的難點(diǎn)。這就是現(xiàn)代詩(shī)歌的三個(gè)主要構(gòu)成：主題、詩(shī)味與現(xiàn)代技巧。破除這些難點(diǎn)，就形成了設(shè)計(jì)的基本思路。 1.品詩(shī)味

詩(shī)味是現(xiàn)代詩(shī)歌“有什么”需要教的內(nèi)容之一。這樣說(shuō)，似乎已經(jīng)明確了現(xiàn)代詩(shī)歌教什么的問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)題并沒(méi)有解決：為什么現(xiàn)代詩(shī)歌有一個(gè)詩(shī)味問(wèn)題需要作為教學(xué)內(nèi)容之一來(lái)強(qiáng)調(diào)呢？在很多人的潛意識(shí)里，古代詩(shī)歌才有詩(shī)味，而現(xiàn)代詩(shī)歌的白話載體使其喪失了詩(shī)味。這一認(rèn)識(shí)有一半是正確的：古代詩(shī)歌是文言詩(shī)，借助文言的言簡(jiǎn)意賅構(gòu)建起了人人皆知的詩(shī)味；但作為現(xiàn)代詩(shī)歌載體的白話，同樣可以賦予詩(shī)以詩(shī)味。這已經(jīng)為眾多現(xiàn)代詩(shī)人的探索、實(shí)踐所證明。例如，徐志摩的《再別康橋》、聞一多的《死水》、臧克家的《有的人》、卞之琳的《斷章》、顧城的《一代人》等，只是實(shí)現(xiàn)的途徑不盡相同罷了。

現(xiàn)代詩(shī)歌詩(shī)味的來(lái)自，一方面是對(duì)古代詩(shī)歌的繼承，例如，講求語(yǔ)言的咀嚼味，如《這也是一切》的“一切”；講求物象、意趣的設(shè)計(jì)，如《雨巷》中“雨巷”、“丁香”。另一方面是運(yùn)用一些現(xiàn)代表現(xiàn)技法，例如，跨時(shí)空的、泛人格的、變形的等語(yǔ)言組接、人物塑造、形象設(shè)計(jì)的技巧，使作品產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，如《春天，遂想起》中有關(guān)“江南”的跨時(shí)空領(lǐng)屬呈現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生去“品”出現(xiàn)代詩(shī)歌中的詩(shī)味，就要以這些詩(shī)味的來(lái)自為抓手，在品咂中體會(huì)詩(shī)的雋永、深刻、細(xì)膩、調(diào)侃等之味。 2.評(píng)詩(shī)情

現(xiàn)代詩(shī)歌的詩(shī)情，即意蘊(yùn)、旨趣、情致等，既是作品詩(shī)味的來(lái)自，也是作品主題主旨所系。但恰恰也同樣是教師教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略時(shí)的難點(diǎn)。其困難之處是由來(lái)已久的閱讀觀念：“只可意會(huì)、不可言傳”。人們認(rèn)為，詩(shī)情是一個(gè)內(nèi)省性的“東西”，其所以歸為內(nèi)省，在于看不見(jiàn)、摸不著：缺乏直觀地、外在的表征。加上學(xué)生的年齡與閱歷，（？）要對(duì)成人世界的滄桑、隱逸、蒼涼、悲情、繾綣、諧謔等等與人格、品位、情懷相關(guān)的情感活動(dòng)完全理解，確有一些困難。（這似乎可看成是一個(gè)病句。）

但這些東西是現(xiàn)代詩(shī)歌表達(dá)表現(xiàn)的重要組成之一，教學(xué)自然不能繞開(kāi)而行。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)將詩(shī)情的體味通過(guò)遷移、類(lèi)比、比對(duì)等來(lái)使認(rèn)識(shí)深化，也會(huì)通過(guò)閱讀有關(guān)的賞析性文本、解讀性圖示、感染性音畫(huà)來(lái)尋覓啟迪、類(lèi)推、置換的理解點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，一個(gè)很重要的策略是讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的人生或直面所關(guān)注的人生，在給出自己的解讀的同時(shí)去認(rèn)識(shí)、理解、表達(dá)詩(shī)歌中的意蘊(yùn)、旨趣、情致等。 3.說(shuō)詩(shī)風(fēng)

有人把現(xiàn)代詩(shī)歌一概稱(chēng)為“朦朧派”、“先鋒派”、甚或“現(xiàn)代派”。其實(shí)這些說(shuō)法的

內(nèi)涵有很大差異。例如，朦朧詩(shī)派，是從人們的評(píng)價(jià)進(jìn)入現(xiàn)代詩(shī)歌審美理論術(shù)語(yǔ)系統(tǒng)的，即將二十世紀(jì)八十年代以來(lái)一些主題主旨不夠明確的詩(shī)歌，冠以“朦朧”二字。而“先鋒派”、“現(xiàn)代派”本是國(guó)外美術(shù)領(lǐng)域的流派而擴(kuò)展到小說(shuō)、音樂(lè)之類(lèi)的藝術(shù)領(lǐng)域，與世俗將近二十余年所謂反傳統(tǒng)的年輕詩(shī)人說(shuō)成“先鋒”、“現(xiàn)代”，含義實(shí)質(zhì)上是不同的。國(guó)外這些流派的不同主要還是創(chuàng)作技法上的差異。

現(xiàn)代詩(shī)歌將詩(shī)風(fēng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，是因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌的個(gè)性化傾向比古代詩(shī)歌還要明顯。識(shí)別、表述這些風(fēng)格各異的現(xiàn)代詩(shī)歌作品，是語(yǔ)文文本閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成。如《雨巷》的迷幻、幽美，《春天，遂想起》的宏富、深厚，《這也是一切》的思辨、激越等。當(dāng)然，讀出現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)格所在，也許要指導(dǎo)學(xué)生研究、解剖其承載之“物”：語(yǔ)言、手法、詩(shī)行、排列、分節(jié)等。

詩(shī)詞曲是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。從商周的《詩(shī)經(jīng)》、漢魏南北朝的樂(lè)府詩(shī)到隋唐近體詩(shī)的勃興，是詩(shī)歌的一脈相承；從隋唐曲子詞到宋的開(kāi)一代文脈之新是詞的鼎盛，而在宋詞中脫胎、演繹成散曲、套曲、雜劇，則是元曲的濫觴。詩(shī)詞曲在文學(xué)苑囿中的獨(dú)樹(shù)一幟，成為橫亙千百年、一以貫之的奇特文學(xué)景觀。它們理所應(yīng)當(dāng)?shù)貥?gòu)成語(yǔ)文教材、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方面。

總體而言，我國(guó)古代詩(shī)詞曲是以文言寫(xiě)就的，加上詩(shī)歌所要求的節(jié)奏、押韻等特征，因而其文體特點(diǎn)既有文言性，也具有詩(shī)歌性；如果詩(shī)歌用于敘事，則又是文言性、詩(shī)歌性、敘事性的統(tǒng)一。就詩(shī)詞曲三者而言，它們之間各有其格律上的不同要求，學(xué)習(xí)這一類(lèi)作品不能不顧及相互間的區(qū)別，在作為常識(shí)性?xún)?nèi)容了解其格律之外，還要關(guān)注格律帶來(lái)的特有韻味與表達(dá)意趣。

雖說(shuō)詩(shī)詞曲屬于文言詩(shī)歌，但對(duì)這一類(lèi)韻文文本又不能完全等同于文言文文 本來(lái)閱讀學(xué)習(xí)，如果過(guò)分執(zhí)拗于文言語(yǔ)法的講讀，則詩(shī)歌韻味蕩然無(wú)存。而詩(shī)歌特有的一些表達(dá)處理方式，諸如語(yǔ)序、互文、物象、詩(shī)眼等，在幫助體會(huì)、理解上有其獨(dú)特作用，在構(gòu)思詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)似乎還不能忽視。古來(lái)詩(shī)詞曲的學(xué)習(xí)有一些約定成俗、行之有效的要求與做法，比如講求諷誦吟詠，有所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。顯然，這也是基于韻文文本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)在長(zhǎng)期實(shí)踐所獲的認(rèn)識(shí)。

詩(shī)詞曲類(lèi)文本的教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路是： 1.關(guān)注詩(shī)詞曲格律及表達(dá)特點(diǎn)

詩(shī)詞曲有各自不盡相同的格律要求。概要而言，古體詩(shī)與近體詩(shī)的區(qū)別在格律的嚴(yán)謹(jǐn)與否，詩(shī)與詞曲的主要區(qū)別在于節(jié)奏的變化與否，詞與曲的區(qū)別在襯字的運(yùn)用與否等。而語(yǔ)序、互文、物象、典故、詩(shī)眼等手法使得詩(shī)詞曲作品顯示出

情景、個(gè)性、風(fēng)格等特色。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解一點(diǎn)這方面的常識(shí)會(huì)有助于真正讀懂其主旨、體會(huì)其意趣。

將格律與手法置于作品的表達(dá)、表現(xiàn)方式來(lái)關(guān)注、研究，是使僵化的詩(shī)歌知識(shí)變?yōu)閷?duì)詩(shī)人鮮活的適情應(yīng)景設(shè)計(jì)理解的十分重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。這就是說(shuō)，通過(guò)虛擬還原作者的創(chuàng)作，來(lái)推究其在格律及表達(dá)處理上的構(gòu)思、所追求的意蘊(yùn)，這會(huì)使這一類(lèi)枯燥的常識(shí)學(xué)習(xí)變得有用、有趣、有效。

2.參與敘事、狀物、抒情、言志

如果說(shuō)詩(shī)歌的格律與表達(dá)是作品“有什么”，那么借以敘事、狀物、抒情、言志則是“做什么”，即試圖表達(dá)、表現(xiàn)“什么”主題、主旨。一般而言，敘事、寫(xiě)景、狀物、詠史、寓意、抒情、言志七種情形，既可能會(huì)有側(cè)重，也可能會(huì)有交叉。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分七種表達(dá)與表現(xiàn)性狀時(shí)，就要注意引導(dǎo)探究其或側(cè)重、或交叉， 解讀其中可能蘊(yùn)有之情、意、志。

這就是將講讀轉(zhuǎn)化為解讀、探究，使得冷峻的詩(shī)歌學(xué)習(xí)成為一次熱情的“探究之旅”，從“我”對(duì)作品的敘事、寫(xiě)景、狀物、詠史中，平等地、參與式地去“體驗(yàn)”第二種人生的際遇、歷練與感懷：詩(shī)人的心境、情懷、志趣與意向。毫無(wú)疑問(wèn)，參與者的體驗(yàn)較之于旁觀者的點(diǎn)評(píng)，會(huì)有更多更深的切身之感。 3.整合誦讀、解讀、鑒賞

詩(shī)歌作品的誦讀，是通過(guò)誦讀來(lái)體味作品音韻、節(jié)奏變化所帶來(lái)的美感；注重其誦讀及指導(dǎo)，是試圖讓學(xué)生重建詩(shī)人原有吟詠、斟酌、“拈斷幾莖須”的創(chuàng)作情景，更深刻、更直觀地感受其各所特有的韻味。詩(shī)歌作品的解讀，是對(duì)主旨、手法的解析與深化閱讀；而美學(xué)鑒賞，則是從審美的角度對(duì)作品予以品評(píng)、賞析。應(yīng)該說(shuō)，三者具有不同的學(xué)習(xí)功能。通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)是三者相互貫通、整合，目的在揚(yáng)各自之長(zhǎng)、補(bǔ)各自之短。借助誦讀的直觀體會(huì)、解讀的理性分析與鑒賞的“詩(shī)話”、“詞話”式評(píng)說(shuō)，使對(duì)作品的認(rèn)識(shí)相互交映、相映成趣。

《中學(xué)現(xiàn)代文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（何更生著，安徽人民出版社2009年2月第1版，第107—124頁(yè)）：

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)等。

一、中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度規(guī)定了語(yǔ)文課程目標(biāo)。設(shè)計(jì)作為閱讀教學(xué)重要組成部分的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，其出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該落實(shí)到位三個(gè)維度上。

（一）知識(shí)目標(biāo)

現(xiàn)代詩(shī)歌的知識(shí)目標(biāo)包括詩(shī)歌內(nèi)容知識(shí)和背景知識(shí)。內(nèi)容知識(shí)主要有： 篇3：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

21 古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》 《飲湖上初晴后雨》（詩(shī)略） 課后思考：

1．我能把這兩首詩(shī)背下來(lái)，還能默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

2．我們來(lái)說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，再想象一下這些詩(shī)句描寫(xiě)的畫(huà)面。

（1） 兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

（2） 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

3．選做題 我還知道一些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)，我要讀給大家聽(tīng)。

《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1． 學(xué)會(huì)“亦”“妝”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斷”“楚”“孤”“帆”4個(gè)生字。 2． 背誦兩首詩(shī)，默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

3． 用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)過(guò)程

一、揭題導(dǎo)入，整體通讀。

1． 導(dǎo)入：這個(gè)單元，我們一起到祖國(guó)各地去感受祖國(guó)的美麗富饒。這節(jié)課，我們先跟隨詩(shī)人去欣賞兩大景點(diǎn)。齊讀課題，要求讀準(zhǔn)確。 2． 學(xué)生自由讀古詩(shī)。

3． 指名學(xué)生各讀一首詩(shī)，幫助正音。（“淡妝濃抹”的“妝”是翹舌音，也是后鼻音，重點(diǎn)正音。）

二、分步解讀，品悟詩(shī)情。

（一） 學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》。

1． 讀題，結(jié)合課文注釋說(shuō)說(shuō)“天門(mén)山”在什么地方。 2． 作者望天門(mén)山看到什么景色？又有什么樣的感受呢？學(xué)生自由讀這首古詩(shī)，結(jié)合課文中的注釋?zhuān)胂朐?shī)意，畫(huà)出不懂的字詞。 3． 引導(dǎo)質(zhì)疑，師生合作學(xué)習(xí)難懂的字詞。

（1）“開(kāi)”是什么意思？（“斷開(kāi)”的意思。天門(mén)山本來(lái)是連在一起的，長(zhǎng)江把它從中間斷開(kāi)，分為東梁山和西梁山。）

（2）“至此回”是什么意思？

讓我們一起去看看畫(huà)面就明白了。（播放課件，學(xué)生觀看課件。）兩山之間只有狹窄的通道，洶涌的長(zhǎng)江水流到這里就產(chǎn)生回旋，水勢(shì)更猛，非常壯觀。（學(xué)生齊讀：天門(mén)中楚江開(kāi)，碧水東流至此回。）

（3）“相對(duì)出”的“出”中什么意思？詩(shī)人站在什么地方望天門(mén)山才會(huì)有“相對(duì)出”的感覺(jué)呢？

“出”就是出來(lái)的意思。詩(shī)的最后一行是“孤帆一片日邊來(lái)”，詩(shī)人應(yīng)該是站在帆船上望天門(mén)山，船在前進(jìn)才會(huì)感覺(jué)兩岸青山相對(duì)出。

過(guò)渡：帆船隨著激流快速前進(jìn)，詩(shī)人望著前方，迎面的天門(mén)山撲進(jìn)眼簾，這是一幅多么壯觀的景象啊！讓我們一起來(lái)念一念后面兩句詩(shī)。（學(xué)生齊讀：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。） 4． 老師范讀整首詩(shī)，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象，聽(tīng)后交流自己的感受。

（交流感受，如：站在帆船上，我感到心曠神怡，兩岸的青山仿佛是熱情的主人站在兩旁迎接我。我感受長(zhǎng)江特別有氣勢(shì)，越靠近天門(mén)山水流越急，帆船隨著水流搖晃，發(fā)出嘩嘩的巨響。）

5． 齊讀整首詩(shī)。

6． 出示課文插圖，練習(xí)背誦整首詩(shī)。

（二） 學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。

1． 導(dǎo)入：洶涌的長(zhǎng)江水漸漸遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前的是一漲含情的西湖水。（課件 出示西湖全景，淡去，呈現(xiàn)古詩(shī)。）請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩(shī)，根據(jù)課文下面的注釋想一想詩(shī)的意思。

2． 學(xué)生自由讀古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。 3． 匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。

“飲”是飲酒的意思，題目的意思：詩(shī)人在西湖上飲酒，剛開(kāi)始是晴天，后來(lái)下起雨來(lái)了。

“瀲滟”的意思是“波光閃動(dòng)的樣子”。西湖的水慢慢流動(dòng)，在陽(yáng)光的照耀下，水面一閃一閃的，很美。

詩(shī)中說(shuō)“山色空蒙雨亦奇”，書(shū)上解釋“空蒙”是去霧迷茫的樣子，再看書(shū)上的插圖，遠(yuǎn)處的青山、小橋，近處的亭臺(tái)樓閣在雨霧的籠罩之下就像蒙上了一層薄紗，蒙蒙朧朧的，很美。

陽(yáng)光下的西湖很美，雨中的西湖也很美，難怪詩(shī)人會(huì)說(shuō)：雨亦奇，雨中的西湖真是別有一番風(fēng)韻呀。（播放西湖風(fēng)光的課件，學(xué)生誦讀第

一、二行詩(shī)句。） 4． 引導(dǎo)想象。

詩(shī)人坐在游船上，欣賞到晴日雨中西湖的不同風(fēng)情，不禁聯(lián)想到了古代有名的美女西施。西施無(wú)論是淡妝還是濃妝，都是很漂亮的，而西湖無(wú)論是晴天還是雨天都有獨(dú)特的美，所以在詩(shī)人眼里，西湖和西施一樣美麗。詩(shī)人的這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)吧。（學(xué)生齊讀整首詩(shī)。） 5． 試著背誦。

三、回讀全詩(shī)，比較異同。

1． 將兩首古詩(shī)放在一起再讀讀，比較異同，向同桌說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

2． 學(xué)生交流自己的感受。老師點(diǎn)撥：第一首古詩(shī)描繪的是長(zhǎng)江的雄壯，第二首詩(shī)描寫(xiě) 的是西湖的柔美，兩種景色美得各有特色。祖國(guó)的山河真是多姿多彩！

四、拓展總結(jié)，默寫(xiě)古詩(shī)。

1． 拓展：江山如畫(huà)，歷代詩(shī)人為之陶醉，并留下許多z經(jīng)典之作，像這樣的古詩(shī)，你

還知道哪些？像這樣贊美祖國(guó)美景的古詩(shī)還有許多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后再去搜集背誦。 2． 默寫(xiě)《望天門(mén)山》。

《游子吟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1． 理解古詩(shī)的含義。

2． 有感情朗讀詩(shī)歌，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

3． 體會(huì)母愛(ài)的偉大，體會(huì)作者對(duì)母親的感激、贊美之情。

教學(xué)過(guò)程

一、聯(lián)系生活，引入詩(shī)境。

1． 談話導(dǎo)入：哪位同學(xué)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)？離開(kāi)家時(shí)媽媽為你做了什么，又對(duì)你說(shuō)了些什么？

當(dāng)時(shí)你心里有怎樣的感受？（請(qǐng)同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受） 2． 讀插圖，引入詩(shī)題。

認(rèn)真觀察教材中的插圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖畫(huà)的是怎樣一種情景。指名學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充：兒子即將遠(yuǎn)行，母親深夜為兒子縫制衣服，母親把自己對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)、牽掛都一針一線地縫在兒子的衣服上了?? 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人孟效的名作《游子吟》，感受母愛(ài)的偉大。

二、質(zhì)疑，解題。

1． 讀讀課題，你有什么不懂的？（如：什么叫“游子”？“吟”是什么意思？） 2． 出示注解，解釋詩(shī)題。

吟：①吟詠；②古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里用的是第二種含義。

游子：離家遠(yuǎn)游的人。 3． 介紹詩(shī)人和寫(xiě)詩(shī)背景。

孟郊，唐朝著名詩(shī)人，很小的時(shí)候就失去了父親，與自己的母親相依為命。他從小刻苦攻讀，可是多次考試落榜，直到四十多歲才中進(jìn)士。這首詩(shī)就是孟郊中進(jìn)士后，為感謝母恩寫(xiě)下的。

三、初讀，感知詩(shī)意。

1． 認(rèn)真讀一讀古詩(shī)，邊讀邊思考：從這首詩(shī)中你讀懂了什么？還有哪些意思不明白

的？（學(xué)生自由讀，可以小組討論。） 2． 交流對(duì)古詩(shī)的理解。

3． 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑交流：

“意恐”——心里擔(dān)心、害怕；

“寸草心”——小草，比喻兒女的心意；

“三春暉”三月里春天溫暖的陽(yáng)光。

4． 詩(shī)中哪些句子是描寫(xiě)游子離家前母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)？（慈母手中母，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。）請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

5． 詩(shī)中哪一句詩(shī)，寫(xiě)出了游子的心聲？怎樣理解這句詩(shī)的含義？（誰(shuí)言寸草心，報(bào) 得三春暉。）

原意：那些綠茵茵的小草，怎能報(bào)答太陽(yáng)母親的光輝呢？

比喻意：母親對(duì)兒女的恩情，我們微小的心意怎能報(bào)答呢？

四、發(fā)揮想象，體悟詩(shī)境。

1． 認(rèn)真讀古詩(shī)，再看看這幅圖畫(huà)，發(fā)揮想象，描繪出游子離家前那個(gè)夜晚的情景。（明

天，游子就要離家遠(yuǎn)行，在小油燈下??）

2． 母親年邁體弱，眼睛昏花，動(dòng)作遲緩，但她仍然堅(jiān)持一針一線地為兒子縫制衣服。

母親的心情會(huì)是怎樣的呢？（母親把自己對(duì)兒女的關(guān)懷全部融入到一針一線之中，希望孩子在外平安無(wú)事，期盼孩子早日回家；母親縫制的不僅僅是一件衣服，更是一顆牽掛孩子的愛(ài)心??）

3． 如果你就是那位即將遠(yuǎn)行的孩子，在睡眠中偶然看到此情此景，你會(huì)怎樣想？（這

首古詩(shī)由于有著生動(dòng)的寫(xiě)實(shí)描寫(xiě)，因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，入情入境地描述詩(shī)的情景，拉近了學(xué)生與作者的情感距離，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

五、反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)情。

1．指導(dǎo)朗讀，初步導(dǎo)出學(xué)生的感情。

（1）指導(dǎo)朗誦的節(jié)奏。

慈母/手中線，游子/身上衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰(shuí)言寸/草心，報(bào)得/三春暉。

（2）指導(dǎo)朗讀的感情。（語(yǔ)調(diào)緩慢，滿懷深情，讀出對(duì)母親的感激之情。）

（3）學(xué)生個(gè)別朗讀，師生評(píng)議。

（4）播放優(yōu)美的音樂(lè)，老師動(dòng)情地范讀。

（5）配樂(lè)集體朗誦。

（6）集體背誦古詩(shī)。

六、拓展閱讀，深化主題。

1．補(bǔ)充一組描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌讓學(xué)生閱讀，如冰心的《紙船》等。 2．說(shuō)說(shuō)母親對(duì)自己關(guān)懷的一件小事，體會(huì)母愛(ài)的神圣無(wú)私。

七、作業(yè)。

1．回家把這首詩(shī)背誦給媽媽聽(tīng)。

2．收集歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)歌，在班級(jí)開(kāi)展一次“母愛(ài)無(wú)價(jià)”的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。 3．為媽媽做一件讓她開(kāi)心的事。

最新寫(xiě)詩(shī)歌課件匯編

通常在教授學(xué)生之前，教師會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課件，如果教師還沒(méi)來(lái)得及準(zhǔn)備也不晚。在上課時(shí)，教案和課件是教師的主要依據(jù)，但是否有值得借鑒的優(yōu)秀教案和課件素材呢？如果你需要，推薦閱讀“寫(xiě)詩(shī)歌課件”，它有望對(duì)你的學(xué)習(xí)和工作有所幫助！

寫(xiě)詩(shī)歌課件(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

①品味：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌意境，把握詩(shī)歌的感情。

②誦讀：通過(guò)誦讀，體會(huì)思想感情。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古代詩(shī)歌的能力。

3、情感目標(biāo)

讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中把握不同詩(shī)歌所表現(xiàn)的不同情感，正確評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容，在鑒賞評(píng)價(jià)中受到美的熏陶。

二、教學(xué)內(nèi)容即重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)

借助意象挖掘感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)

抓住形象、概括的語(yǔ)言，體會(huì)意象的特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路分析

（一）導(dǎo)課

由20xx年《考試說(shuō)明》及詩(shī)歌鑒賞題型的變化導(dǎo)入“古代詩(shī)歌鑒賞題的解題法”的課題。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

【投影演示】“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

題例1

閱讀下列古詩(shī)，回答問(wèn)題。

次北固山下

（唐）王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

【注釋】北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。

懸：端端正正地高掛。

（1）這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

5、（1）抓住試題的有效信息——詩(shī)歌的題目、點(diǎn)題所在、作者、注釋、表達(dá)感情的最重要的語(yǔ)句、題干，找到切入點(diǎn)。

“次”：駐扎，停泊。第一句點(diǎn)題，聯(lián)系注釋?zhuān)赏浦尻?yáng)是故鄉(xiāng)?！翱汀?/p>

（2）挖掘景物組合所體現(xiàn)的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。

“客路”（自己要走的旅途）“行舟”“鄉(xiāng)書(shū)”“歸雁”這些意象表達(dá)了身在江南旅途，而神思洛陽(yáng)故里，思念親人的感情。

題例2

閱讀下列古詩(shī)，回答問(wèn)題。

小松

杜荀鶴

自小刺頭深草里，而今漸覺(jué)出蓬蒿。

時(shí)人不識(shí)凌云木，直待凌云始道高。

注釋?zhuān)捍填^：指松樹(shù)苗長(zhǎng)滿松針，又直有硬。

請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本詩(shī)主題的理解。

（1）學(xué)生上黑板答題。

（2）【教師評(píng)講】

該詩(shī)是典型的詠物言志詩(shī)，先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà)，找到與“志”的契合點(diǎn)，從而掌握主題。

（3）【教師設(shè)疑】抓哪些詞語(yǔ)、煉字，分析小松特點(diǎn)？

（4）【學(xué)生討論】要先抓小松的特征，抓一個(gè)煉字“刺”，不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn)，而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫(huà)了出來(lái)。

（5）【教師總結(jié)】挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神——“契合點(diǎn)”。

（6）針對(duì)主題歸納不全面的問(wèn)題，教師引導(dǎo)：該詩(shī)分兩層，分別用記敘、描寫(xiě)和議論的表達(dá)方式，從小松和時(shí)人兩個(gè)角度言志。

（7）【教師總結(jié)】主題歸納注意多角度。

（8）教師引導(dǎo)：杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無(wú)相識(shí)”，以至屢試不中，后因設(shè)法得到朱溫

賞識(shí)才居要職，不久就因重病而死。

師生明確：該詩(shī)以小松喻人，托小松諷喻時(shí)俗。小松初時(shí)不為人注意，而最終長(zhǎng)成凌云之木，聯(lián)系作者，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn)；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。（從兩個(gè)方面歸納）

（9）知人論世，關(guān)注背景。

題例3

登幽州臺(tái)歌

陳子昂

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。

念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

【注釋】幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。

這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

答：。

（1）【教師設(shè)疑】詠史懷古詩(shī)的鑒賞如何入手？

（2）【學(xué)生回顧】

A、詠懷的對(duì)象

B、詠懷的媒介：主觀、客觀

C、抓詩(shī)人、創(chuàng)作背景、注釋、題目來(lái)明確詠懷對(duì)象即媒介。

（3）結(jié)合詩(shī)歌的題目、注釋和背景，引導(dǎo)學(xué)生明確“古人”、“來(lái)者”的具體含義。

（4）【教師引導(dǎo)】要分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來(lái)。

（5）【教師設(shè)疑】分析人物形象抓哪些語(yǔ)言？

（6）【學(xué)生明確】“念”、悠悠”“獨(dú)”“愴然而涕下”。

（7）【教師提示】抓抒情主人公的心態(tài)、心理。抓抒情主人公的神態(tài)、

（8）師生明確：

本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象。

可見(jiàn)，詩(shī)歌表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。

題例4

讀下面這首詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題。

秋思

張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

三四句表達(dá)了什么感情？

（1）學(xué)生回答，仍需從語(yǔ)言入手?！翱帧薄ⅰ伴_(kāi)封”

（2）【教師提示】抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)心理活動(dòng)。

（3）學(xué)生明確：表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

9、師生小結(jié)：情從形象中來(lái)，景物形象抓景物的特點(diǎn)（情景交融），事物形象抓其內(nèi)在的神韻（托物言志），人物形象抓抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理。

10、以語(yǔ)言為橋梁，通過(guò)形象特點(diǎn)的分析，挖掘思想感情。

11、教師小結(jié)全堂課的重點(diǎn)——分析思想感情的方法。

這堂課以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為主，選取了不同題材、不同表現(xiàn)手法、問(wèn)法不同的詩(shī)歌作為題例，在解題的過(guò)程中涉及到了對(duì)形象、語(yǔ)言的初步鑒賞，意在引導(dǎo)同學(xué)掌握方法，拾階而上，撥云顯月，真正讀懂詩(shī)歌。

1、學(xué)會(huì)審題——怎么問(wèn)，答什么、多角度。

2、利用試題所給信息，尋找有效切入

點(diǎn)：題目、點(diǎn)題、作者、背景、注釋、重要句子。

3、抓住語(yǔ)言，借助意象的分析，挖掘思想感情。

4、了解詩(shī)歌題材分類(lèi)，便于把握主旨。

課堂練習(xí)：閱讀下列古詩(shī)，回答問(wèn)題。

次北固山下

（唐）王灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。

（1）古人評(píng)論“風(fēng)正一帆懸”這句

詩(shī)的妙處時(shí)，說(shuō)它“以小景傳大景之神”。從全詩(shī)看，這句詩(shī)傳出了哪些“大景”？

（2）“海日生殘夜，江春入舊年”是膾炙人口的名句，不僅寫(xiě)景真切，而且表現(xiàn)出有普遍意義的生活真理，這真理是什么？

直接顯示《考試說(shuō)明》與課題，讓學(xué)生明確考什么、怎么考。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出，可讓學(xué)生明確本課堂的任務(wù)，用斜體字強(qiáng)調(diào)以思想內(nèi)容的鑒賞評(píng)價(jià)為重點(diǎn),用對(duì)聯(lián)的形式強(qiáng)調(diào)本課的目的和重要性。

該詩(shī)是典型的即事感懷詩(shī)，主要運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，是典型的以景物為形象的詩(shī)歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型題例。

根據(jù)題干要求，該詩(shī)考查對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在此用課件強(qiáng)調(diào)做詩(shī)歌鑒賞題時(shí)要充分利用試題所給的有效信息。

該詩(shī)是典型的詠物詩(shī)。主要運(yùn)用托物言志的表現(xiàn)手法，是典型的以事物為形象的詩(shī)歌。

學(xué)生答題后，針對(duì)性的評(píng)講，可清晰答題思路，步步導(dǎo)引，從而掌握方法。

對(duì)詠物詩(shī)的鑒賞，學(xué)生知道先欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà)，但往往停留在其外形特點(diǎn)上，所以在此強(qiáng)調(diào)挖掘事物內(nèi)在的神韻、品格、精神，找到與“志”的契合點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)主題的歸納往往不全面，在此提示學(xué)生從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、思路入手多角度歸納主題。

作者的經(jīng)歷、思想、創(chuàng)作背景是分析主題的有效信息。

這首詩(shī)是典型的詠史懷古詩(shī)，主要運(yùn)用直抒胸臆的表現(xiàn)手法，詩(shī)中的形象是人物形象。這一點(diǎn)，學(xué)生在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上能掌握，教師意在引導(dǎo)學(xué)生以題材、表現(xiàn)手法為突破口解題。

鞏固舊知識(shí)，以舊知識(shí)解決新問(wèn)題。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言挖掘形象特點(diǎn)。

這首即事感懷詩(shī)，塑造的形象依然是人物，但運(yùn)用寓情于事的表現(xiàn)手法，很有代表性。

該題問(wèn)法與前面的題有所不同，要提醒學(xué)生審題，明確設(shè)題的范圍。

回放前面的典型題例，以便歸納、整理。

歸納出分析思想內(nèi)容的重要方法。

運(yùn)用課件將重點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。

該題需抓意象的特點(diǎn)，可鞏固所講知識(shí)，同時(shí)引出借助聯(lián)想、想象解題以及借審題解題這兩種方法，這是下節(jié)課的重點(diǎn)。

該題涉及意象的主次之分，是鞏固基礎(chǔ)上的一個(gè)強(qiáng)化練習(xí)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

景物——景物形象抓景物的特點(diǎn)。——情景交融

情意象——事物——事物形象抓其內(nèi)在的神韻。——托物言志

人物——人物形象抓神態(tài)動(dòng)作心理?！笔阈匾?/p>

七、教學(xué)過(guò)程流程圖

寫(xiě)詩(shī)歌課件(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解人物形象的類(lèi)型及主要人物形象特點(diǎn)

2、了解有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略

3、關(guān)于人物形象的解題和命題訓(xùn)練

二、教學(xué)過(guò)程

一）知識(shí)歸納

1、人物形象的類(lèi)型

人物形象分兩類(lèi)，第一類(lèi)是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個(gè)執(zhí)著追求、熱愛(ài)祖國(guó)的抒情主人公形象。

蘇軾的《定風(fēng)波》"莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。"這首詞中的詞人是一個(gè)拄著竹杖、穿著草鞋頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀地吟嘯徐行的仕人形象。

陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩(shī)以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達(dá)了詩(shī)人對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡，對(duì)山林隱居生活的無(wú)限向往與怡然陶醉。

第二類(lèi)是作品刻畫(huà)的人物形象，也即客體人物形象。詩(shī)人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對(duì)生活的感受，對(duì)社會(huì)的看法，對(duì)人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌8226;赤壁懷古》中就出現(xiàn)了詩(shī)人刻畫(huà)的周瑜形象。當(dāng)然還有“多情應(yīng)笑我”的詩(shī)人自己的形象。這兩類(lèi)人物形象不是同一形象，是兩個(gè)形象。

這兩類(lèi)人物形象有時(shí)也可能是同一的，詩(shī)中刻畫(huà)表現(xiàn)的人物形象也就是詩(shī)人自己，是詩(shī)人情感的寄托者，例如：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保谠督罚┻@首詩(shī)中在寒江中獨(dú)自垂釣的蓑笠翁的形象即是詩(shī)人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌。

2、常見(jiàn)人物形象的類(lèi)型

1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。

2）心憂天下、憂國(guó)憂民的形象。如杜甫，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足?！痹?shī)人并不僅僅停留在個(gè)人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的性格。

3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)田園的喜愛(ài)；如王維，《山居秋暝》通過(guò)對(duì)晚秋時(shí)節(jié)空山新雨景象的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)山水風(fēng)光的喜愛(ài)。

4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂，《登幽州臺(tái)歌》寫(xiě)前不見(jiàn)圣賢之君，后不見(jiàn)賢明之主，想起天地茫茫悠悠無(wú)限，不覺(jué)悲傷的流下眼淚。塑造了一個(gè)空懷報(bào)國(guó)為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識(shí)分子形象。

5）矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩(shī)歌都反映出他們忠心報(bào)國(guó)，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。

6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7）獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國(guó)，獻(xiàn)身邊塞之情。

8）體察人民痛苦，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的形象。如杜甫的《兵車(chē)行》、曹操的《蒿里行》等作品通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來(lái)的不幸表達(dá)了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判。

9）愛(ài)恨情長(zhǎng)的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫(xiě)與所愛(ài)女子離別時(shí)的無(wú)限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛(ài)恨情長(zhǎng)的藝術(shù)形象。

10）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。

11）積極樂(lè)觀，笑傲人生的形象。如蘇軾的《定風(fēng)波》。

12）愛(ài)民惜才的形象。如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》

3、怎樣把握人物形象的特點(diǎn)

在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，抓住描寫(xiě)人物的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理關(guān)鍵字詞，環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)、情節(jié)，有時(shí)須聯(lián)系詩(shī)人的相關(guān)背景，進(jìn)行合理的想象。

如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的學(xué)釣魚(yú)的山野孩子的形象。詩(shī)的一、二兩句重在寫(xiě)形，寫(xiě)一個(gè)頭發(fā)蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學(xué)釣魚(yú)；三四兩句重在寫(xiě)神，寫(xiě)孩子怕嚇跑了魚(yú)而不敢與問(wèn)路的行人答話，顯得真實(shí)可信。表達(dá)了作者對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。

再如《高冠谷口招鄭鄂》

谷口來(lái)相訪，空齋不見(jiàn)君。

澗花然暮雨，潭樹(shù)暖春云。

門(mén)徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

結(jié)合意象，說(shuō)說(shuō)鄭鄂是個(gè)什么樣的人物形象？

參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹(shù)”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機(jī)，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過(guò)著恬淡閑適生活的隱者。

二）、真題展示

1．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

訪隱者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。

山翁②酒熟不出門(mén)，殘花滿地?zé)o人跡。

[注]①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過(guò)描寫(xiě)隱者獨(dú)飲自己釀造的酒，足不出戶，門(mén)外落花滿地，無(wú)人造訪、無(wú)人酒掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對(duì)即可）

2．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

野步

宋8226;周密

麥隴風(fēng)來(lái)翠浪斜，草根肥水噪新蛙。

羨他無(wú)事雙蝴蝶，爛醉東風(fēng)野草花。

野步

清8226;趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。

最是秋風(fēng)管閑事，紅他楓葉白人頭。

（1）從人物形象的角度，談?wù)剝墒自?shī)分別呈現(xiàn)了怎樣的一個(gè)野步者的形象。

答：第一首詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。

（2）這兩首詩(shī)的三、四句都重點(diǎn)運(yùn)用了同一種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心情感，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

答：兩首詩(shī)三、四句都運(yùn)用了擬人的手法：周詩(shī)賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風(fēng)讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現(xiàn)出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態(tài)，也把作者目睹此景時(shí)的陶然之情和盤(pán)托出；趙詩(shī)將“秋風(fēng)”擬人化，認(rèn)為它是個(gè)“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風(fēng)吹走了一年年時(shí)光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達(dá)出來(lái)。

3、（20xx年全國(guó)卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

次石湖書(shū)扇韻①姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門(mén)。

[注]①石湖：南宋詩(shī)人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見(jiàn)范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。

（2）有人說(shuō)，詩(shī)的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢(shì)的人。你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答案：（2）觀點(diǎn)一：這種說(shuō)法有道理。此詩(shī)贊譽(yù)石湖美景，也包含對(duì)石湖主人的歌頌?！叭恕笔侵竸?shì)利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來(lái)往，范氏卻不以為意。反而享受田園之樂(lè)，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

觀點(diǎn)二：這種說(shuō)法不確切。此詩(shī)描寫(xiě)了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)的是作者對(duì)石湖主人歸隱田園生活的贊賞之情。“人”只是泛指，無(wú)人相煩正是幽靜的要素，不是寫(xiě)范氏失勢(shì)后的世態(tài)炎涼。

三）命題探究及解題對(duì)策

1、命題方式

1）分析詩(shī)歌塑造了一個(gè)怎樣的形象？2）形象的特點(diǎn)是怎樣的？

2、答題策略

分析步驟：1）什么形象（一個(gè)名詞）；2）分析形象的基本特征（幾個(gè)修飾詞）；3）結(jié)合詩(shī)歌主旨分析形象的意義。

答題步驟：1）描繪詩(shī)歌中人物的形象；2）概括形象的基本特征并給予一個(gè)準(zhǔn)確的定位。3）歸納的形象寄托的作者（或抒發(fā)自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。

如：

1、閱讀李白詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》，試分析詩(shī)中所塑造的詩(shī)人形象。

獨(dú)坐敬亭山

李白

眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

要在文段的開(kāi)頭或結(jié)尾點(diǎn)出詩(shī)人的形象特點(diǎn)，即用一句話“蓋帽”。然后再結(jié)合全詩(shī)中的文句進(jìn)行分析，注意要圍繞“詩(shī)人形象”這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)。缺第一方面，扣分；沒(méi)有分析，而寫(xiě)出形象和詩(shī)中的一部分內(nèi)容，扣分；不能?chē)@中心寫(xiě)，扣分。

參考答案：

全詩(shī)塑造了一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)的，自由、閑適又有點(diǎn)孤傲的詩(shī)人的形象。眾鳥(niǎo)飛盡，孤云獨(dú)閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩(shī)人的與世無(wú)爭(zhēng)自由而閑適；相看兩不厭，孤獨(dú)但樂(lè)得清閑，表現(xiàn)出詩(shī)人從自然中尋求快樂(lè)，忘懷得失的思想感情。

2、簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情

陸游

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處?塵暗舊貂。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說(shuō)一覺(jué)醒來(lái)，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說(shuō)塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐?，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的幽憤。

答案：詩(shī)歌描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心系抗金前線。詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨。

四）實(shí)戰(zhàn)演練

1.20xx山東卷

閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

詠山泉

儲(chǔ)光羲

山中有流水，借問(wèn)不知名。

映地為天色，飛空作雨聲。

轉(zhuǎn)來(lái)深澗滿，分出小池平。

恬澹無(wú)人見(jiàn)，年年長(zhǎng)自清。

（1）結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要分析“映地為天色，飛空作雨聲。”的妙處。

（2）這首詩(shī)中的“山泉”具有什么品格？詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？

【參考答案】

（1）這兩句從聲與色的角度描寫(xiě)了山泉的情態(tài)。山泉平緩流淌時(shí)，清澈見(jiàn)底，水面映照天光云色；凌空而下時(shí)，水石相激，作風(fēng)雨之聲。山泉雖然無(wú)名，卻有映地照天、興風(fēng)作雨的奇觀。

三四兩句與一二兩句形成了先抑后揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑）的效果。一二寫(xiě)山泉的平凡無(wú)名，為抑；三四兩句凸現(xiàn)泉流山中的奇觀，為揚(yáng)。如此描寫(xiě)也為最后兩句稱(chēng)贊山泉做了鋪墊。

（2）這首詩(shī)是一首有所寄托的詠物詩(shī)——作品采用擬人手法，寓情于景，寫(xiě)山泉的“不知名”，說(shuō)山泉的“無(wú)人問(wèn)”；寫(xiě)山泉的“恬淡”，說(shuō)山泉的“長(zhǎng)自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩(shī)人自己，山泉的特點(diǎn)即詩(shī)人要追求的個(gè)性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味?？傊?，詠山泉與明心志高度和諧統(tǒng)一，詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高、任性自然的情懷。

2.20xx四川卷

閱讀下面的宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

懷天經(jīng)、智老，因訪之

陳與義

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。

客子光陰詩(shī)卷里，杏花消息雨聲中。

西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。

忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。

（選自《陳與義集校箋》）

【注】天經(jīng)，姓葉，名；智老，即大圓洪智和尚。詩(shī)中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括詩(shī)中詩(shī)人的形象特點(diǎn)。

（2）請(qǐng)對(duì)這首詩(shī)第二聯(lián)進(jìn)行賞析。（5分）

【補(bǔ)充注釋】

⑴天經(jīng)：姓葉，名懋。智老：即大圓洪智，一位和尚。

⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流經(jīng)余杭、杭州、湖州等地，進(jìn)入太湖。

⑶西庵：智老所居。位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。禪伯：形容智老精于禪學(xué)。

⑷北柵：天經(jīng)所居。亦位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。儒生：形容天經(jīng)精于儒學(xué)。固窮：安于窮困，語(yǔ)出《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣?！?/p>

⑸綸巾鶴氅：是六朝以來(lái)名士喜愛(ài)的穿戴，這里比喻詩(shī)人是雅人。綸巾，用絲帶做成的頭巾。鶴氅，用鳥(niǎo)羽做成的外衣。

【參考答案】

（1）詩(shī)人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。（3分）

（2）答案示例：

詩(shī)人客居外地，以詩(shī)自?shī)剩^賞杏花，此種生活，是苦是樂(lè)，是悲是喜，詩(shī)中并沒(méi)有直接道出，給讀者留下了想象的空間?！翱妥印睂?duì)“杏花”，“詩(shī)卷”對(duì)“雨聲”，融情于景，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩(shī)人的平淡閑適之情。（5分）

五）課堂小結(jié)

六）課后練習(xí)：

1、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

點(diǎn)絳唇

李清照

蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

見(jiàn)有人來(lái)，襪刬金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。

問(wèn)題：這首詞塑造了一個(gè)怎樣的形象？

答案：塑造了一個(gè)活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。（分析：第一句是動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了少女的活潑快樂(lè)；第二句寫(xiě)少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫(xiě)少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見(jiàn)又怕見(jiàn)的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛(ài)戀等）。）

2、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

玉階怨

謝眺

夕殿下珠簾，流螢飛復(fù)息。

長(zhǎng)夜縫羅衣，思君此何極。

問(wèn)：本詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的形象？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

答案：本詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)思婦形象。螢蟲(chóng)飛回休息，夜已經(jīng)很深了，主人公借著縫制衣服來(lái)打發(fā)時(shí)光，表現(xiàn)對(duì)愛(ài)人的思念。詩(shī)人借思婦這樣一個(gè)形象抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶。

3、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

登幽州臺(tái)歌

陳子昂

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

[注釋]幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。

答案：本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語(yǔ)言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨(dú)”、“愴然而涕下”，通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象，表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。

三、教學(xué)反思

略

寫(xiě)詩(shī)歌課件(篇3)

活動(dòng)目標(biāo)

1、 感知詩(shī)歌內(nèi)容理解詩(shī)歌中事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、 遷移詩(shī)歌及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),嘗試按詩(shī)歌的句式進(jìn)行詩(shī)歌仿編活動(dòng)。

3、 大膽地想象,積極地參與創(chuàng)編活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

《幼兒用書(shū)》人手一冊(cè),實(shí)物展示儀一臺(tái)。

活動(dòng)過(guò)程

一、采用提問(wèn)的方式,引出主題,初步了解詩(shī)歌內(nèi)容。

1、 你知道藍(lán)藍(lán)的天空是哪一種交通工具走的路嗎？

2、 你知道滾滾的江河是哪一種交通工具走的路嗎？

3、 你知道亮亮的鐵軌是哪一種交通工具走的路嗎？

4、 你知道寬寬的馬路是哪一種交通工具走的路嗎？

5、 你知道清潔的行道是誰(shuí)走的路嗎？我們一起讀一讀這首詩(shī)歌《路》

二、教師用實(shí)物展示儀放大《幼兒用書(shū)》教師指著畫(huà)面上的圖文啟發(fā)幼兒跟老師一起看圖文念詩(shī)歌。

三、采用提問(wèn)發(fā)方式,幫助幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)歌中的語(yǔ)言。

1、 飛機(jī)走的路在哪里？它是什么樣的？

2、 輪船走的路在哪里？它是什么樣的？

3、 火車(chē)走的路在哪里？它是什么樣的？

4、 汽車(chē)走的.路在哪里？它是什么樣的？

5、 行人走的路在哪里？它是什么樣的？

四、師生共同隨著配樂(lè)磁帶邊看圖文邊朗誦詩(shī)歌。

五、幼兒人手一冊(cè)書(shū),師生共同閱讀幼兒用書(shū),朗誦詩(shī)歌。

六、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌仿編活動(dòng)。

1、 藍(lán)藍(lán)的天空除了是飛機(jī)走的路,還是誰(shuí)走的路？

2、 滾滾的江河除了是輪創(chuàng)走的路,還是誰(shuí)走的路？

鼓勵(lì)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿編活動(dòng)。

七、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的畫(huà)面：仔細(xì)看看,畫(huà)面上還有哪些路？它們是誰(shuí)的路呢？

八、啟發(fā)幼兒想一想：還知道哪些不同的路？它們是誰(shuí)的路？

1、 引導(dǎo)幼兒用“xx地方的xx走的路”的句式仿編。

2、 教師及時(shí)帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編詩(shī)句。

寫(xiě)詩(shī)歌課件(篇4)

一、金題回放

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂？

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【技巧點(diǎn)撥】分析詩(shī)歌形象要把握作者風(fēng)格，寫(xiě)作背景以及人物的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)心理等深入理解詩(shī)歌，挖掘內(nèi)涵，概括出形象的特征和意義。

（1）詞后“滄州”的注釋?zhuān)凳敬嗽~是詩(shī)人晚年閑居滄州時(shí)所寫(xiě)。詩(shī)人是否獨(dú)享這一份清閑？胡賊未滅，功業(yè)未成，滿懷報(bào)國(guó)熱情的陸游卻是請(qǐng)纓無(wú)路，有志難伸，怎不感慨萬(wàn)千，怎不唏噓長(zhǎng)嘆？領(lǐng)會(huì)了注釋的深意，我們對(duì)詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。（2）抓人物心理：“萬(wàn)里匹馬”、“關(guān)河夢(mèng)斷”、“身老滄州”，抓人物神態(tài)：“淚空流”等詞句理解全詞。這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活，匹馬征萬(wàn)里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見(jiàn)；“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說(shuō)一覺(jué)醒來(lái)，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂？”是說(shuō)塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐剑砝蠝嬷蕖北磉_(dá)了壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的幽憤。

【參考答案】詩(shī)歌描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心系抗金前線。詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨。

例2。閱讀下面一首詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

詠柳

曾鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

（1）這首詩(shī)題為“詠柳”，實(shí)際上托物寓意。請(qǐng)細(xì)加揣摩，分析其寓意。

（2）第四句“不知天地有清霜”如果改為“不知秋后有清霜”于文意也可通。你覺(jué)得哪

一種更好些？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

（1）諷刺、揭露得勢(shì)便猖狂的小人，警告他們必定無(wú)好下場(chǎng)。

（2）用“天地”好?！疤斓亍敝塾诳臻g：有立體感，突出了正氣的浩然之態(tài)?！扒锖蟆迸c“清霜”重復(fù)

二、考試說(shuō)明：

考試大綱對(duì)古代詩(shī)歌鑒賞的要求是：（1）鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧；（2）評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

“形象”：人物形象、自然形象、詩(shī)人自我形象。

三、命題特點(diǎn)：

1、詩(shī)歌絕大多數(shù)選自唐宋詩(shī)詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點(diǎn)；考查的形式主要有客觀題和主觀題，且由客觀題向主觀題轉(zhuǎn)化。

2、歷年高考詩(shī)歌均是近體詩(shī)，且大多數(shù)是短小精悍的絕句，沒(méi)有一年選古體詩(shī)或其他形式的詩(shī)歌，其內(nèi)容多半是不帶典故的借景抒情詩(shī)，或相思、或懷古、或閑適。

3、選材力避兩點(diǎn)：家喻戶曉的作品不選，以免猜題押題艱澀冷僻者也不予考慮。

4、鑒賞的詩(shī)歌均選自課外。故閱讀相當(dāng)數(shù)量的古典詩(shī)歌是做好鑒賞題目的前提。

四、方法指津

詩(shī)歌形象是指詩(shī)人借以表達(dá)思想情感的具體可感的物象或畫(huà)面，它可以是人，也可以是花、草、蟲(chóng)、魚(yú)等物。高考主要考查對(duì)形象的識(shí)別，對(duì)其象征意義的感悟，對(duì)其特征的把握，對(duì)其社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等。

自然形象

自然形象：事物形象和景物形象，包括山川草木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等，往往是一種意象

詩(shī)歌是以抒情言志為目的的，而意象是詩(shī)歌抒情言志的基本單位，是詩(shī)歌的情感賴(lài)以寄托的地方。所以從意象入手，展開(kāi)想像和聯(lián)想，是理解詩(shī)歌的必由之路。

（一）抓“象”的特征，探知詩(shī)人的感情

1、詩(shī)歌形象的主要表現(xiàn)為意象或意境，它或者是物，或者是人，或者是完整的場(chǎng)景，更多的時(shí)候是把物和人、景和情融合在一起。例如

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

前兩句十四個(gè)字，運(yùn)用六種意象，我們可以從“月落”后夜色的濃重、烏鴉凄厲的啼鳴、“霜滿天”的清冷以及夜色中“江楓”的黯淡和“漁火”的寥落深切感受到水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和客子孤孑清寥的心情。

2、分析詩(shī)歌形象即指分析這些“象”的個(gè)性特征，特別是分析它的象征意義。

如《寒菊》

鄭思肖

花開(kāi)不并百花叢，

獨(dú)立疏籬趣未窮。

寧可枝頭抱香死，

何曾吹落北風(fēng)中。

所表現(xiàn)的就是菊花孤傲、清高、堅(jiān)持理想和信仰的高尚品格，象征了抒情主人公高潔的情懷。所以鑒賞古詩(shī)的形象就是抓取“象”的基本特征，既而指出它的人文意義。

3、記憶我國(guó)古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象

古典詩(shī)歌有許多傳統(tǒng)意象，這些傳統(tǒng)意象是解讀詩(shī)歌的鑰匙，所以應(yīng)該了解并記憶。

月——①對(duì)月思親思鄉(xiāng)，引發(fā)離愁別緒。如王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！雹谕滤脊蕠?guó)，表現(xiàn)亡國(guó)之痛。如“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。”

菊花——堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)貞高潔的品質(zhì)。屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！痹?shī)人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔。唐人元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求。

梅花——傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白。宋人陳亮《梅花》：“一朵忽先變，百花皆后香?！痹?shī)人抓住梅花最先開(kāi)放的特點(diǎn)，寫(xiě)出了不怕打擊挫折、敢為天下先的品質(zhì)，既是詠梅，也是詠?zhàn)约?。王安石《梅花》：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！痹?shī)句既寫(xiě)出了梅花的因風(fēng)布遠(yuǎn)，又含蓄地表現(xiàn)了梅花的純凈潔白，收到了香色俱佳的藝術(shù)效果。陸游的著名詞作《詠梅》：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！苯杳坊▉?lái)比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

（二）抓住物與志的“契合點(diǎn)”：挖掘物象內(nèi)在的品格、精神。

例如

小松

（唐？杜荀鶴）

自小刺頭深草里，而今漸覺(jué)出蓬蒿。

時(shí)人不識(shí)凌云木，直待凌云始道高。

注釋?zhuān)捍填^：指松樹(shù)苗長(zhǎng)滿松針，又直有硬。

該詩(shī)是典型的詠物言志詩(shī)，先要欣賞作者對(duì)所詠之物特點(diǎn)的抒情和刻畫(huà)，找到與“志”的契合點(diǎn)，從而掌握主題。先抓小松的特征，抓一個(gè)煉字“刺”，不僅準(zhǔn)確勾勒出外形特點(diǎn)，而且把其堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格、勇敢戰(zhàn)斗的精神勾畫(huà)了出來(lái)。w。w。w。k。s。5。u。c。o。m

杜荀鶴雖年青時(shí)就才華畢露，但由于出身寒微，“帝里無(wú)相識(shí)”，以至屢試不中，后因設(shè)法得到朱溫賞識(shí)才居要職。該詩(shī)以小松喻人，托小松諷喻時(shí)俗。小松初時(shí)不為人注意，而最終長(zhǎng)成凌云之木，聯(lián)系作者身世，一方面，反映了作者“出生輕微也能成就大業(yè)”的觀點(diǎn)；另一方面諷喻世俗小人以身取人、目光短淺、趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。

（三）聯(lián)系全篇，宏觀把握，分析意境，探知詩(shī)人的感情

“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成。“意境”就是將作者的思想感情和生活場(chǎng)景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。

在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫(huà)面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天底樹(shù)，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開(kāi)闊蒼涼，如“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”；或高遠(yuǎn)遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

意境常見(jiàn)的表達(dá)程式有兩兩相對(duì)的四組概念：

宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠(yuǎn)、壯闊、深遠(yuǎn)

細(xì)膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉(zhuǎn)、朦朧

繁復(fù)——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧

清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂

在古代詩(shī)歌中，詩(shī)人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫(xiě)的景物之中，即人們常說(shuō)的融情于景，借景抒情。

例：臺(tái)城（唐？韋莊）

江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼。

無(wú)情最是臺(tái)城柳，依舊煙籠十里堤。

南京古城陰雨連綿，青草茂盛。昔日的六朝已成為一場(chǎng)舊夢(mèng)，如今只聽(tīng)到凄涼的鳥(niǎo)鳴。古城的柳樹(shù)不管它誰(shuí)興誰(shuí)亡，依然枝繁葉茂，如綠煙籠罩長(zhǎng)堤。開(kāi)頭描寫(xiě)陰雨、江草、鳥(niǎo)鳴，渲染了一種凄涼的氣氛，后兩句寓情于景，于常見(jiàn)的景物中寄寓了無(wú)限的惆悵，抒發(fā)了盛衰興亡的感慨。

人物形象

人物形象包括：①作品中描寫(xiě)的人物。包括英雄、名流、親屬、友人等。②詩(shī)人自我形象。一般抒情主人公就是詩(shī)人自己，且往往與寫(xiě)景結(jié)合在一起。

在敘事詩(shī)中，詩(shī)人是通過(guò)筆下的人物形象，委婉含蓄地表達(dá)自己的性格、志氣、情感或思想觀念；而在抒情詩(shī)中，則是通過(guò)直接抒寫(xiě)自己的主觀情緒，來(lái)完成對(duì)自我形象的塑造。

（一）作品中描寫(xiě)的人物。包括英雄、名流、親屬、友人等。

觀獵（唐？王維）

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)一次狩獵活動(dòng)，勾畫(huà)出了一位將軍英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的形象，表現(xiàn)了奮勇殺敵、報(bào)效國(guó)家的堅(jiān)定信念。首聯(lián)起得突兀，大有先聲奪人的氣勢(shì)。頷聯(lián)寫(xiě)發(fā)現(xiàn)獵物奮力追擊的情形，生動(dòng)而又逼真。頸聯(lián)寫(xiě)獵罷歸營(yíng)，不著痕跡地表現(xiàn)了將軍策馬疾馳的風(fēng)姿。尾聯(lián)以“回看”一詞寫(xiě)將軍躊躇滿志的神情。

江雪（唐？柳宗元）

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

注：本詩(shī)寫(xiě)于柳宗元被貶柳州之后。

詩(shī)歌刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象？作者的寓意是什么？

這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)在冰天雪地里寒江獨(dú)釣的漁翁形象，它正是詩(shī)人那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫(xiě)照。大雪之中，一葉扁舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)釣寒江之上。描寫(xiě)了在寒冷的環(huán)境中，那個(gè)老漁翁竟然不怕天寒地凍，大雪飄飛，忘掉一切，專(zhuān)心地釣魚(yú)，形體孤獨(dú)，性格卻顯得孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。

（二）詩(shī)人自我形象。一般抒情主人公就是詩(shī)人自己，且往往與寫(xiě)景結(jié)合在一起。

1、知人論世，關(guān)注背景。

寄托是古人賦詩(shī)的普遍現(xiàn)象：或借詩(shī)歌以抒寫(xiě)懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、不為當(dāng)?shù)浪刂畱?；或逞其離愁別緒、物是人非之感；或敘其命運(yùn)無(wú)常、孤苦無(wú)助之難。凡此種種，不一而足。

蟬

（唐？虞世南）

垂緌飲清露，

流響出疏桐

居高聲自遠(yuǎn)，

非是藉秋風(fēng)。

詠蟬

（唐？駱賓王）

西陸蟬聲唱，南冠客思深。

不堪玄鬢影，來(lái)對(duì)白頭吟。

露重尺難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。

無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表予心？

蟬

（唐？李商隱）

本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。

五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情。

薄宦梗猶泛，故園蕪已平。

煩君最相警，我亦舉家清。

虞詩(shī)“垂緌飲清露，流響出疏桐”借蟬“垂緌”狀和“流響”聲；“清露”之潔、“疏桐”之高挺來(lái)喻其不與流俗相同的高潔品格。這樣，“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的寄托之筆，便水到渠成了。

駱賓王的《詠蟬》則由蟬及人，由人到蟬，從而達(dá)到物我合一的境界?！奥吨仫w難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”既是指蟬，更是喻人，言在此而意在彼，別有興寄。我們自是不難從“露重”、“風(fēng)多”中窺見(jiàn)作者那因環(huán)境窘迫而自傷遲暮、無(wú)人理解的凄惻苦楚的心境。至此，“無(wú)人信高潔，誰(shuí)為表余心”也就順理成章了。

而李商隱的《蟬》則情調(diào)與前兩首相異，李詩(shī)借“本已高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情”的蟬的處境來(lái)抒寫(xiě)自己的本性清高而孤苦無(wú)告的凄苦之情?！案唠y飽”和“很費(fèi)聲”哀中有恨，“疏欲斷”之聲和“碧無(wú)情”之樹(shù)兩兩相對(duì)，無(wú)理反襯，這哪是詠蟬呢，簡(jiǎn)直是述說(shuō)自己的身世遭際嘛！至此，“我亦舉家清”的長(zhǎng)嘆才會(huì)令人扼腕。

在解讀詩(shī)歌時(shí)，只有立足于作品中意象的聲響、色彩、情調(diào)方能體味出作品所寄托的身世之感。

2、抓住抒情主人公的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、心理。

登幽州臺(tái)歌

（唐？陳子昂）

前不見(jiàn)古人，

后不見(jiàn)來(lái)者。

念天地之悠悠，

獨(dú)愴然而涕下。

[注釋]幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。

分析感情只能從人物的形象特點(diǎn)中來(lái)。抓人物語(yǔ)言：“念”、“悠悠”抓抒情主人公的神態(tài)：“獨(dú)”“愴然而涕下”。本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象?？梢?jiàn)，詩(shī)歌表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。

強(qiáng)化訓(xùn)練

1、試分析詩(shī)中的人物形象。

觀獵

唐？王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。

回看射雕處，千里暮云平。

2。詩(shī)中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

江雪尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來(lái)未著花。

扣門(mén)無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。

報(bào)道山中去，歸來(lái)每日斜。

注：帶郭，意即靠近外城。

3、讀下面這首詞，按要求回答問(wèn)題：

昭君怨（鄭域）

道是花來(lái)春未，道是雪來(lái)香異。竹外一枝斜，野人家。

冷落竹籬茅舍，富貴正堂瓊榭。兩地不同栽，一般開(kāi)。

（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

（2）這首詞下闋表現(xiàn)了什么思想？

4、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題

卜算子黃州定慧院寓居作蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)？縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

（1）上片開(kāi)頭兩句寫(xiě)夜深人靜。其中的“缺”“疏”“斷”幾個(gè)字極寫(xiě)了作者_(dá)______的心境。第三句中的“幽人”是指_________。

（2）下片“揀盡寒枝不肯棲”采用的是____的修辭方法和_____的表現(xiàn)手法，表面上寫(xiě)的是___________________，但實(shí)際上卻寫(xiě)出了作者_(dá)__________的思想感情。

5、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題

冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。

忽然一夜清風(fēng)起，散作乾坤萬(wàn)里春。

⑴在這首詩(shī)中，詩(shī)人塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？

⑵作者主要運(yùn)用了哪

些寫(xiě)作手法？詩(shī)人借此表達(dá)了怎樣的思想感情？

6、分析下面詩(shī)歌的人物形象。

貧女秦韜玉

蓬門(mén)未識(shí)綺羅香，擬托良媒益自傷。誰(shuí)愛(ài)風(fēng)流高格調(diào)，共憐時(shí)世儉梳妝。

敢將十指夸針巧，不把雙眉斗畫(huà)長(zhǎng)。苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。

[注]①秦韜玉：應(yīng)進(jìn)士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后來(lái)被薦為工部侍郎。②儉：通

“險(xiǎn)”，怪異。時(shí)世：當(dāng)代。白居易《新樂(lè)府？時(shí)世妝》：“時(shí)世妝，時(shí)世妝，出自城中傳

四方……烏膏注唇唇似泥，雙眉畫(huà)作八字低……”③壓金線：用金線刺繡。壓：手指按住，

刺繡的一種方法。

7、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題

西樓

曾鞏

海浪如云去卻回，北風(fēng)吹起數(shù)聲雷。

朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來(lái)。

注：鉤疏箔：把簾子掛起

問(wèn)：此詩(shī)描寫(xiě)了什么景色？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

8、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題

十五夜望月

中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？

這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

9、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題

早梅

齊己

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

分析詩(shī)人筆下的“早梅”具有怎樣的特點(diǎn)？

10、讀下面詩(shī)歌，回答后面問(wèn)題

孤桐

王安石

天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。凌霄不屈己，得地本虛心。

歲老根彌壯，陽(yáng)驕葉更陰。明時(shí)思解慍①，愿斫五弦琴②。

注：①明時(shí)，政治清明的時(shí)代；慍，疾苦、怨憤。②桐木是造琴的上好材料。據(jù)《孔子家語(yǔ)》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴，一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。

【參考答案】

1、【解析】首聯(lián)起得突兀，大有先聲奪人的氣勢(shì)。頷聯(lián)寫(xiě)發(fā)現(xiàn)獵物奮力追擊的情形，生動(dòng)而又逼真。頸聯(lián)寫(xiě)獵罷歸營(yíng)，不著痕跡地表現(xiàn)了將軍策馬疾馳的風(fēng)姿。尾聯(lián)以“回看”一詞寫(xiě)將軍躊躇滿志的神情。

這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)一次狩獵活動(dòng)，勾畫(huà)出了一位將軍英姿颯爽、意氣風(fēng)發(fā)的形象。

【解析】陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過(guò)對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫(xiě)，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過(guò)西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。

作者通過(guò)陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對(duì)隱逸生活的向往和追求。

3、（1）、梅。兩個(gè)“道是”句寫(xiě)花開(kāi)的季節(jié)在冬春之際，花色如雪，香氣高雅不同一般，花枝旁逸，花栽種在農(nóng)家院內(nèi)。

（2）、明寫(xiě)梅花不擇環(huán)境“一般開(kāi)”，暗贊貧賤不移、富貴不yin的高潔品格。

4、（1）幽獨(dú)凄清的心境；作者自己。

（2）擬人；虛實(shí)結(jié)合（或類(lèi)比）；孤鴻不愿選擇高枝棲息，寧愿忍受寂寞和寒冷；用孤鴻自比，表現(xiàn)了自己遭到貶官后內(nèi)心的孤苦和清高。

⑴詩(shī)人塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著此身）、清高（不同桃李混

芳?jí)m）、報(bào)春（散作乾坤萬(wàn)里春）的特征。

②主要運(yùn)用了襯托（用冰雪襯托梅之堅(jiān)毅）、對(duì)比（用桃李對(duì)比以顯示梅之高潔守志）的

手法；詩(shī)人借此表達(dá)了堅(jiān)持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。

6、描寫(xiě)了一位哀傷、惆悵的貧女形象。她風(fēng)采優(yōu)雅、品德高尚、勤勞能干，針線刺繡精巧，但生于蓬門(mén)陋戶，傷嘆無(wú)媒人可托，只能為他人作嫁衣裳。詩(shī)人借她表達(dá)了懷才不遇、寄人籬下的憤懣不平的思想感情。

7、這首詩(shī)描寫(xiě)了海濱暴風(fēng)雨來(lái)臨前的壯美景象，詩(shī)的第一、二句分別從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)浪卷、云涌、風(fēng)吹、雷鳴，渲染了“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的雄偉氣勢(shì)。暴風(fēng)雨將臨，詩(shī)人卻掛起簾子，敞開(kāi)窗戶，為的是能飽覽“千山急雨來(lái)”的壯觀，進(jìn)而表達(dá)了詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟和內(nèi)心豪情。

8、詩(shī)人描繪了一幅中秋月夜圖。月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的

樹(shù)蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入了睡鄉(xiāng)。

在萬(wàn)籟俱寂的夜深，秋露輕盈無(wú)跡，打濕庭中桂花。全詩(shī)營(yíng)造寂靜、空靈、清美的意境，將

思鄉(xiāng)的情意表達(dá)得委婉動(dòng)人，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思。

9、（1）不畏嚴(yán)寒，傲然獨(dú)立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）第一聯(lián)用對(duì)比手法，以萬(wàn)木來(lái)反襯早梅不畏嚴(yán)寒的品格。第三聯(lián)從嗅覺(jué)和視覺(jué)感受的角度寫(xiě)出早梅內(nèi)蘊(yùn)幽香、外顯素艷的姿色和風(fēng)韻。抒發(fā)了詩(shī)人雖懷才不遇，但對(duì)自己才能的自信。

10、（1）、前六句表現(xiàn)了桐樹(shù)怎樣的特點(diǎn)？

（2）、對(duì)本詩(shī)表達(dá)的思想感情作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

雖孤獨(dú)卻樹(shù)干筆直高聳入云，深深扎根于大地，越老越強(qiáng)。抒發(fā)作者的正直向上，虛心扎實(shí)，堅(jiān)強(qiáng)不屈，甘愿為解救百姓疾苦而獻(xiàn)身的情懷。

寫(xiě)詩(shī)歌課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)搜集到的詩(shī)歌按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，了解詩(shī)歌的豐富性。

2．激發(fā)學(xué)生搜集詩(shī)歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌故事的有趣。

3．學(xué)會(huì)讀懂古詩(shī)和欣賞詩(shī)歌的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)整理詩(shī)歌，給詩(shī)歌分類(lèi)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)回顧“詩(shī)海拾貝”中的6首詩(shī)歌。

1、自由朗讀這6首詩(shī)歌。

2、小組交流討論這6首詩(shī)歌的特點(diǎn)。

（明白這幾首詩(shī)的共同點(diǎn)──內(nèi)容都是描寫(xiě)自然景物的）

3、學(xué)生分小組展示自己所搜集的詩(shī)歌。

4、組內(nèi)誦讀這些詩(shī)歌，討論：詩(shī)歌除了可以按內(nèi)容分類(lèi)，還可以按哪些方面來(lái)分類(lèi)？

5、師生交流歸納：

（可以按內(nèi)容分：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、關(guān)于秋天的詩(shī)、關(guān)于春天的詩(shī)……

可以按題材分：山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物詩(shī)……

可以按形式分：格律詩(shī)、自由詩(shī)……

按體裁分；童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)……

按國(guó)家和作者分：外國(guó)詩(shī)、中國(guó)詩(shī)

按創(chuàng)作方法分：詩(shī)歌、民歌或童謠

按時(shí)間分：古代詩(shī)、近代詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)）

二、學(xué)習(xí)整理詩(shī)歌，將詩(shī)歌分類(lèi)

1、小組學(xué)生在組內(nèi)將自己搜集的詩(shī)歌進(jìn)行分類(lèi)整理

2、學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行分類(lèi)。

詩(shī)歌分類(lèi)表整理人：

類(lèi)別

詩(shī)歌的題目

作者

3、將自己分類(lèi)整理好的詩(shī)歌交流交流。

4、師生交流：每一小組選一代表匯報(bào)小組的整理情況，并展示。

5、小組補(bǔ)充資料，補(bǔ)充搜集一些詩(shī)歌。

三、利用墻報(bào)張貼大家搜集整理的詩(shī)歌，供大家閱覽。

【組織學(xué)生在交流詩(shī)歌之后在補(bǔ)充搜集，這有利于學(xué)生之間的資料的相互補(bǔ)充，既擴(kuò)大了搜集面，又能夠體現(xiàn)學(xué)生之間、小組之間的合作?！?/p>

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌，推薦自己喜愛(ài)的詩(shī)歌

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌

1．學(xué)生自讀《給詩(shī)加“腰”》，思考：蘇小妹給詩(shī)加的“腰”好在哪里？

2．讀了這篇課文，你了解了有關(guān)詩(shī)歌的哪些知識(shí)？

3．你在課余生活中還知道哪些有關(guān)詩(shī)歌的故事？能交流一下嗎？

4．組內(nèi)學(xué)習(xí)《詩(shī)中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩(shī)歌？

（重點(diǎn)是學(xué)會(huì)明詩(shī)意和悟詩(shī)情）

5．討論：你還了解哪些有關(guān)詩(shī)歌的知識(shí)？

6．師生交流。

二、推薦“我最喜愛(ài)的詩(shī)歌”（詩(shī)歌推薦活動(dòng)）

1．出示“我最喜愛(ài)的詩(shī)歌”推薦表（每人一張）

詩(shī)歌

作者

推薦理由

推薦人：

2．學(xué)生填表，并在小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充。

3．交換朗讀自己喜愛(ài)的詩(shī)歌。

4．說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由。

5．欣賞詩(shī)歌（教師推薦）

6．教師推薦書(shū)目：《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》等