聲音的特性教案

[參考]聲音的特性教案系列。

幼兒教師教育網(wǎng)內(nèi)容專輯推薦：“聲音特性教案”，敬請(qǐng)瀏覽。

請(qǐng)你閱讀我們輯為你編輯整理的《聲音的特性教案》。教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的東西，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。只要寫好教案課件，才能更加清楚教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。供你參考，希望能夠幫助到大家！

聲音的特性教案(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

● 了解聲音的特性。

● 知道樂音的音調(diào)跟發(fā)音體的振動(dòng)頻率有關(guān)；響度跟發(fā)音體的振幅有關(guān)；不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的音色不同。

2．過程與方法

● 通過做“音調(diào)與頻率有關(guān)”、“響度與振幅有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問題的方法。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀

● 體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，從而更加熱愛世界，熱愛科學(xué)，熱愛生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

● 讓學(xué)生在探究中體會(huì)和理解音調(diào)、響度和音色。

● 通過實(shí)驗(yàn)探究音調(diào)、響度與什么因素有關(guān)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

● 音調(diào)與響度的區(qū)分

【教材分析】

教材將聲音的特性按照音調(diào)、響度、音色的順序進(jìn)行講授。但是，生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)往往將“音調(diào)”和“響度”兩個(gè)概念混同起來。本人考慮到響度比音調(diào)在日常生活中更容易接觸到，而且響度比音調(diào)更加好理解一些。在排除響度的干擾之后，音調(diào)更加容易理解一些，因此將課本中二者的順序顛倒了一下，將知識(shí)的處理由易到難。

【學(xué)情分析】

聲音的知識(shí)可以幫助我們解決日常生活中許多的問題，解決這些問題的關(guān)鍵在于這些發(fā)聲體所發(fā)出聲音的特性各不相同。但是學(xué)生對(duì)于聲音的特性的有關(guān)知識(shí)（尤其是音調(diào)和響度）十分模糊，甚至存在錯(cuò)誤理解。而本節(jié)課能否完成教學(xué)任務(wù)就看能否順利改正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，真正理解音調(diào)和響度。

此外，隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生也向著多方向發(fā)展，擁有樂器演奏等多方面的才能。本節(jié)課可以讓學(xué)生自帶部分樂器供課堂探究之用，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)資源】

大小木魚、大小銅镲、大小銅鑼、大小鼓、大小音叉、敲打木槌、鋁板琴、學(xué)生自帶樂器（吉他、豎笛等）、乒乓球、鐵架臺(tái)、示波器。

（說明：以上器材可從學(xué)校音樂器材室中尋找，也可用其他樂器代替）

【教學(xué)過程】

一、課題引入

同學(xué)們，前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生和傳播，了解了人耳是怎樣聽到聲音的。下面讓我們一起來欣賞大自然中的一些美妙的聲音吧?。úシ配浺簦?/p>

請(qǐng)學(xué)生提出想要知道的有關(guān)聲音的問題。將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理、分類，抽取與聲音的特性有關(guān)的問題作為本節(jié)探究的內(nèi)容，從而引出課題。

板書：

課題：§3．2 聲音的特性

二、新課教學(xué)

（一）手耳并用

請(qǐng)學(xué)生利用手邊的器材（包括老師提供的器材及學(xué)生自帶的樂器）來發(fā)出盡可能多的聲音，仔細(xì)傾聽，嘗試用不同的形容詞來描述聲音的不同，并展示自己的做法。

生1：聲音有大小不同。用力敲銅鑼，聲音大；輕敲，聲音小。

生2：有的聲音低沉，有的聲音尖銳。敲大鼓，聲音低沉；用同樣大小的力敲小鼓，聲音尖銳。

生3：有的聲音渾濁，有的聲音清脆。敲大木魚，聲音渾濁；用同樣大小的力敲小木魚，聲音清脆。

生4：聲音有強(qiáng)弱不同。用力敲銅鑼，聲音強(qiáng)；輕敲，聲音弱。

生5：…………

教師將學(xué)生的回答進(jìn)行歸類，并引導(dǎo)學(xué)生用專門的物理術(shù)語表示聲音的不同。

板書：

聲音

響度：表示聲音的強(qiáng)弱 （大?。?/p>

音調(diào)：表示聲音的高低 （尖銳或低沉，清脆或渾濁）

聲音為什么會(huì)有強(qiáng)弱、高低的不同呢？研究問題要追根求源，從本質(zhì)入手。請(qǐng)同學(xué)們回憶：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生回答：一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：物體的振動(dòng)會(huì)有什么不同？

教師演示：手來回?cái)[動(dòng)的動(dòng)作。學(xué)生觀察，總結(jié)振動(dòng)有哪些不同。

與前面聲音的不同對(duì)應(yīng)。

板書：

聲音 振動(dòng)

響度：聲音的強(qiáng)弱（大?。?振幅：振動(dòng)的幅度

音調(diào)：聲音的高低（尖銳或低沉，清脆或渾濁） 頻率：振動(dòng)的快慢

振動(dòng)是怎樣決定聲音的響度、音調(diào)的呢？

（二）探究響度與什么因素有關(guān)：

【猜想與假設(shè)】響度可能與什么因素有關(guān)？

學(xué)生猜想響度可能與振幅有關(guān)，有的學(xué)生猜想響度可能與頻率有關(guān)。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

請(qǐng)同學(xué)們利用手中的器材，使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動(dòng)有什么不同？

相互交流，看能不能總結(jié)出規(guī)律？

學(xué)生分小組探究，教師巡視指導(dǎo)

【成果展示與總結(jié)】

學(xué)生邊展示，邊總結(jié)。

生1：用力敲銅鑼，鑼面振幅大，響度大；輕敲，鑼面振幅小，響度小。

你是怎樣比較出鑼面振動(dòng)幅度的大小的呢？

生1：將手指輕輕接觸正在發(fā)聲的鑼面，手指振動(dòng)越強(qiáng)烈說明鑼面振幅越大，振動(dòng)輕微說明振幅越小。

有其他更直觀的反映方法嗎？

生2：將系在細(xì)繩上的乒乓球接觸正在發(fā)聲的鑼面，乒乓球被彈開的高度反映了鑼面振動(dòng)幅度的大小。

肯定學(xué)生的'回答，點(diǎn)出該物理研究的方法并板書：轉(zhuǎn)化法。

還有其它的做法嗎？

生3：將系在細(xì)繩上的乒乓球接觸正在發(fā)聲的音叉，乒乓球被彈開的高度反映了鑼面振動(dòng)幅度的大小。

用力敲音叉，音叉振幅大，響度大；輕敲，音叉振幅小，響度小。

板書：（將響度與振幅用箭頭聯(lián)系起來）

響度：聲音的強(qiáng)弱（大小）振幅：振動(dòng)的幅度

振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小

（三）探究音調(diào)與什么因素有關(guān)：

【猜想與假設(shè)】音調(diào)可能與什么因素有關(guān)

學(xué)生猜想音調(diào)可能與頻率有關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生分析，要研究音調(diào)與頻率的關(guān)系，必須使振幅一定，即用大小相同的力使物體發(fā)聲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“控制變量法”的研究方法教育。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

請(qǐng)利用手中的器材，使它們發(fā)出不同音調(diào)的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動(dòng)有什么不同？

相互交流，看能不能總結(jié)出規(guī)律？

學(xué)生分小組探究，教師巡視指導(dǎo)

【成果展示與總結(jié)】

學(xué)生邊展示，邊總結(jié)。

生1：用木槌敲小木魚，聲音清脆，音調(diào)高；用同樣的力敲大木魚，聲音渾厚，音調(diào)低。

生2：用木槌敲小音叉，聲音清脆，音調(diào)高；用同樣的力敲大音叉，聲音渾厚，音調(diào)低。

生3：用手指撥動(dòng)吉他同一根琴弦，手指靠上時(shí)，音調(diào)低；用同樣的力撥，手指靠下時(shí)，音調(diào)低。

生4：……

生5：……

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，用同樣的力敲大小木魚時(shí)，它們的振動(dòng)頻率有何不同？

教師以生活實(shí)例做比喻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析：

大個(gè)子同學(xué)與小個(gè)子同學(xué)跑步時(shí)，他們蹬腿的頻率如何？能將這個(gè)現(xiàn)象與我們剛才的實(shí)驗(yàn)類比嗎？

學(xué)生總結(jié)出：

大個(gè)發(fā)聲體振動(dòng)頻率慢，音調(diào)低；小個(gè)發(fā)聲體振動(dòng)頻率快，音調(diào)高。

同一琴弦，振動(dòng)部分越長(zhǎng)，振動(dòng)頻率慢，音調(diào)低；振動(dòng)部分越短，振動(dòng)頻率快，音調(diào)高。

教師演示：將鋼筆帽和鋼筆管拆下，分別吹。讓學(xué)生比較音調(diào)的高低，并分析。

吹氣時(shí)，鋼筆帽和鋼筆管中的空氣柱振動(dòng)發(fā)聲。帽內(nèi)空氣柱短，振動(dòng)頻率快，聲音尖銳，音調(diào)高。管內(nèi)空氣柱長(zhǎng)，振動(dòng)頻率慢，聲音低沉，音調(diào)低。

板書：（將音調(diào)與頻率用箭頭聯(lián)系起來）

音調(diào)：聲音的高低（尖銳或低沉，清脆或渾濁）頻率：振動(dòng)的快慢

頻率低，音調(diào)低；頻率高，音調(diào)高。

演示：觀察聲音的波形

將音叉發(fā)出的聲音信號(hào)輸入到示波器上，觀察不同頻率的音叉聲音的波形。再將男女同學(xué)的聲音信號(hào)輸入，比較它們的差異。

聽一聽、議一議：

播放錄音：蚊子和老黃牛的叫聲。

討論：蚊子和老黃牛的叫聲相比，哪個(gè)音調(diào)高？哪個(gè)響度大？

（四）探究聲音的特性之三──音色

游戲：

（1）耳朵“辨”樂器。播放錄音：梁祝1（古箏演奏） 梁祝2（二胡演奏）

同學(xué)們辨別是何種樂器演奏的

教師介紹：不同的樂器演奏音調(diào)和響度相同的曲子，聲音各有特色，我們稱之為音色不同。

（2）耳朵“辨”人。

請(qǐng)后面的兩名同學(xué)讀屏幕上的句子：“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”，請(qǐng)前面的同學(xué)說出朗讀者的名字。

引導(dǎo)學(xué)生了解：不同人，聲音各有特色，我們也稱之為音色不同。

板書：

音色：聲音的特色。不同樂器，音色不同；不同人，音色不同。

教師介紹：不同發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)不同發(fā)出的聲音的音色也就不同。

（五）自己閱讀教材，還能學(xué)到些什么？

讓學(xué)生自學(xué)頻率的概念、單位、超聲波、次聲波等知識(shí)，并進(jìn)行展示與交流。

想想議議：

為什么我們聽不到蝴蝶翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？

（六）課堂練習(xí)：

1、請(qǐng)解釋下面幾句話中的“聲音”各指的是聲音的哪個(gè)特征？

（1）對(duì)不起，請(qǐng)您講話聲音高一點(diǎn)（ ）

（2）李寧唱歌的聲音真好聽（ ）

（3）電鋸發(fā)出的聲音很尖，很刺耳（ ）

2、有經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)蜂人根據(jù)蜜蜂飛行時(shí)發(fā)出的聲音就可以判斷蜜蜂是采了花粉回來還是出去尋花源，是因?yàn)槊鄯滹w行時(shí)翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音的（ ）不同。

a．音調(diào)

b．響度

c．音色

d．都不是

3、用小木槌輕敲與重敲同一鑼面時(shí)，音調(diào)、響度、音色中發(fā)生變化的是______________，不發(fā)生變化的是______________。

4、寓言故事中的兔乖乖聽見說話和敲門聲之后，根據(jù)什么沒有將門打開（ ）

a．說話聲的響度

b．說話聲的音調(diào)

c．說話聲的音色

d．敲門聲音的不同

5、拿一張硬紙片，把它的一頭伸進(jìn)自行車輪的輻條中間，然后轉(zhuǎn)動(dòng)車輪，就會(huì)聽到紙片振動(dòng)發(fā)出的聲音。當(dāng)減慢車輪轉(zhuǎn)速時(shí)，你能聽到（ ）

a．音調(diào)變高

b．音調(diào)變低

c．響度變大

d．響度變小

課堂練習(xí)后音樂欣賞：

欣賞男低音john denver與男高音domingo合唱《perhaps love》，再次體會(huì)音調(diào)的高與低，在優(yōu)美的音樂聲中結(jié)束學(xué)習(xí)。

課外知識(shí)拓展：

自學(xué)課本p41 科學(xué)世界──樂音和樂器，理解不同樂器改變音調(diào)和響度的方法。

參考課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”制作音調(diào)可變的哨子和水瓶琴。

聲音的特性教案(篇2)

聲現(xiàn)象貼近生活，學(xué)生對(duì)此并不陌生，且較有興趣，但對(duì)響度、音調(diào)、音色三個(gè)概念缺乏理性的認(rèn)識(shí)。響度這個(gè)概念，學(xué)生容易理解，但由于學(xué)生對(duì)音調(diào)概念較模糊，所以往往不能正確區(qū)分聲音的“大小”和“高低”區(qū)別。所以在《聲音的特征》這節(jié)課中，讓學(xué)生正確區(qū)分聲音的“大小”和“高低”顯得尤為重要。針對(duì)以上問題，我設(shè)計(jì)了《聲音的特性》，講完這節(jié)課后，我仔細(xì)回顧了教學(xué)的全過程，結(jié)合同科老師的點(diǎn)評(píng)，有了如下的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為主，探究活動(dòng)緊繞“響度和音調(diào)分別由什么因素決定”展開。活動(dòng)前，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)需要觀察的現(xiàn)象?；顒?dòng)中，學(xué)生分小組利用身邊隨手可得的物品如瓶子、尺子，梳子等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后，讓小組派學(xué)生代表對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“響度由什么因素決定”和“音調(diào)由什么因素決定”這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行大量對(duì)比，從對(duì)比中明確響度、音調(diào)的概念及聲音的“大小”和“高低”的區(qū)別，共同得出“振幅決定響度，頻率決定音調(diào)”的結(jié)論。整個(gè)過程中，學(xué)生通過“問題情境——定向探究——實(shí)驗(yàn)觀察——討論交流——實(shí)踐應(yīng)用”這個(gè)完整的探究過程，自主建立響度、音調(diào)概念。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式由表及里，共同得出“振幅決定響度，頻率決定音調(diào)”的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作和實(shí)驗(yàn)探究的能力。

但在具體教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1. 學(xué)生對(duì)于日常生活的關(guān)注不夠多，物理聯(lián)系生活的能力較弱。

2. 在活動(dòng)進(jìn)行過程中，存在“一人做其他人看”的情況。部分同學(xué)并沒有參與到活動(dòng)中來，只是看其他同學(xué)做。

3. 讓小組派學(xué)生代表對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，只有一個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，不利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。

4. 當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，作為老師，有時(shí)候表現(xiàn)的還是不夠沉著。

三、改進(jìn)措施

在以后的活動(dòng)中，要明確組內(nèi)分工，使分工更細(xì)致，強(qiáng)調(diào)各角色間的相互配合，使每一個(gè)人都能參與探究的全過程。在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)小組為單位對(duì)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 演示，讓更多的人參與進(jìn)來。在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，應(yīng)給其足夠多獨(dú)立思考的時(shí)間，并且適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位。

聲音的特性教案(篇3)

教材分析

1．本節(jié)教材的地位、作用和特點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容是《聲現(xiàn)象》一章的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握聲音三大特征，更主要的是讓學(xué)生能懂得日常生活中的聲現(xiàn)象。還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力。

2．教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：表征聲音的三要素及其決定因素。

難點(diǎn)：響度與音調(diào)的區(qū)別。

3．教學(xué)模式：

自學(xué)閱讀，討論與探究，通過各種探究實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)器材

1．演示用：多媒體課件、音叉、乒乓球、細(xì)線、學(xué)生電源、發(fā)聲齒輪、硬卡片。

2．學(xué)生用：鼓、碎紙屑、梳子、硬卡片、棉布。

學(xué)情分析

本節(jié)教材與學(xué)生的日常生活密切有關(guān)，只是學(xué)生平時(shí)沒有注意觀察和缺少理論知識(shí)，但是學(xué)生們都積累了大量的素材和表象，很容易聯(lián)系到本節(jié)的知識(shí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和興趣將會(huì)很濃厚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

·知道聲音的響度與聲源的振動(dòng)幅度有關(guān)，聲音的音調(diào)與聲源的振動(dòng)頻率有關(guān)。

·知道不同聲源發(fā)出聲音的音色不同。

2．過程與方法

通過探究“響度與振幅的關(guān)系”和“音調(diào)與頻率的關(guān)系”，進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方法。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

·體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，提高音樂審美能力。

·通過介紹我國在研究聲現(xiàn)象方面的成就，滲透中華民族文明史的教育。

教學(xué)方法

通過學(xué)生自己的聽、看、想、做等探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)聲音的特征，并能在實(shí)際中分辨這些特征。

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境，引入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了聲音是什么，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)豐富多彩的聲音世界，先來聆聽一組音樂。（播放不同樂器的演奏聲），學(xué)生討論，這些聲音有哪些特點(diǎn)呢？指出這些聲音是千差萬別的，有強(qiáng)有弱，有高有低，那么聲音有那些基本特性呢？這些特性又與什么有關(guān)呢？現(xiàn)在我們就一起來探究這些問題。

二、新課教學(xué)

1．響度

我們先來探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)。

（投影：活動(dòng)1：探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)）

（投影：物理學(xué)上聲音的強(qiáng)弱叫做響度；很強(qiáng)的聲音震耳欲聾，我們說它響度大；微弱的聲音幾乎聽不見，我們說它響度小。）

同學(xué)們桌上都有一只鼓，要使它發(fā)出聲音，怎樣做呢？要使鼓聲更響些，又要怎樣做呢？學(xué)生操作，你們認(rèn)為鼓聲的響度可能與什么因素有關(guān)呢？讓學(xué)生思考，勇敢說出自己的猜想，根據(jù)猜想的科學(xué)性，找出有價(jià)值的猜想，進(jìn)行檢驗(yàn)。“鼓聲的強(qiáng)弱可能與鼓面振動(dòng)的幅度有關(guān)?！蹦茉O(shè)計(jì)出顯示鼓面振動(dòng)幅度大小的方法嗎？讓學(xué)生討論得出實(shí)驗(yàn)方法。鼓面上放些碎紙屑，根據(jù)碎紙屑跳起的高度來顯示鼓面振動(dòng)幅度的大小。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。輕敲鼓，聽發(fā)出的聲音，并觀察鼓面上紙屑的振動(dòng)情況，敲擊由輕逐漸加重，再聽聲音強(qiáng)弱的變化，并觀察鼓面上紙屑的振動(dòng)情況。試一試，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

換個(gè)聲源，情況又會(huì)怎樣？我手上有音叉和乒乓料，怎樣設(shè)計(jì)顯示響度與振幅關(guān)系的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生回答，教者演示。

（投影：物理學(xué)上聲音的振動(dòng)幅度稱為振幅）。

（投影：聲音的響度與聲源振動(dòng)的幅度有關(guān)，_________越大，響度越大。）

2．音調(diào)

播放小孩、大人唱歌聲，投影“小孩、大人唱歌”圖，讓學(xué)生就圖中提出的問題和學(xué)生的音樂知識(shí)，通過交流和辨析，引入聲音高低即音調(diào)的學(xué)習(xí)。

（投影：活動(dòng)2：探究決定聲音高低的因素）

同學(xué)們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細(xì)齒，你聽到卡片發(fā)出的聲音有什么不同？卡片撥動(dòng)細(xì)齒聽到的聲音比撥動(dòng)粗齒聽到的聲音高，以不同的速度撕棉布，聽到的聲音也有什么不同？由此你認(rèn)為聲音的高低可能與什么因素有關(guān)呢？設(shè)置問題，引起猜想。

教者演示發(fā)聲齒輪實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想。使電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速逐漸增大，注意塑料片發(fā)出聲音高低的變化。啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)，使齒輪敲打塑料片，可聽到塑料片的“軋軋”聲；隨著轉(zhuǎn)速逐漸增大，塑料片發(fā)出的聲音就會(huì)變高；當(dāng)轉(zhuǎn)速達(dá)到一定程度時(shí)，塑料片還會(huì)尖叫起來。齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動(dòng)越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。

結(jié)論：齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動(dòng)越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。

（投影：音調(diào)部分信息快遞內(nèi)容）

（投影：聲源振動(dòng)的頻率_________，聲音的音調(diào)高；聲源振動(dòng)的頻率_________，聲音的音調(diào)低。聲音音調(diào)的高低決定與聲源振動(dòng)的頻率，）

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P34一段文字。

日常用語中聲音的“高”“低”有時(shí)指音調(diào)，有時(shí)指響度，含義不是的。

（投影：例如，合唱時(shí)有人說“那么高的音我唱不上去”或“那么低的音我唱不出來”，這里的“高”“低”指的是音調(diào)；而“引吭高歌”“低聲細(xì)語”里的“高”“低”指的卻是聲音的響度。物理學(xué)中的用語要求清楚準(zhǔn)確，含義惟一，不能產(chǎn)生歧義，所以在物理語言中，聲音的“高”“低”只用來描述音調(diào)，而用聲音的“大”“小”來描述響度。）

練習(xí)：一個(gè)男低音放聲歌唱，一位女高音輕聲伴唱，誰的音調(diào)高？誰的響度大？

3．音色

（投影：活動(dòng)3：辨別聲音）

（聽一聽）、（辨一辨）播放用幾種不同的樂器先后演奏的同一首歌曲，它們發(fā)出的聲音有什么區(qū)別？“不同的物體發(fā)出的聲音具有不同的特色。”你能否只憑聽覺辨出聲音是哪個(gè)樂器發(fā)出來的？

（游戲）“聞其聲，知其人”，找?guī)孜粚W(xué)生讀一段文字，其他人閉上眼睛，能否說出讀書人的名字？“正因?yàn)楦鞲魑煌瑢W(xué)發(fā)出的聲音具有不同的音色，我們才可以區(qū)別出他們?！?/p>

（投影：聲音的另一特性──音色）

閱讀課本P35“不同樂器發(fā)聲的波形圖”。投影：不同樂器發(fā)聲的波形圖。

閱讀課本P35“生活、物理、社會(huì)”，看編鐘圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

三、小節(jié)

四、課堂練習(xí)

1．聽力題：

2．填空題：

①課堂上回答問題時(shí)要大點(diǎn)聲，自習(xí)課研究問題時(shí)要小點(diǎn)聲，指的是（）

A．響度B．音調(diào)C．音色

②我市溪橋鎮(zhèn)素有“小提琴之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。制作小提琴用的木板和弦線非常講究，如弦線有羊腸線、尼龍線、鋼線等，不同的弦線做出的弦在發(fā)音時(shí)（）不同。

A．響度B．音調(diào)C．音色

③一個(gè)人從兒童到青年有一段變聲期，經(jīng)過邊聲期，發(fā)出聲音的（）變低了。

A．響度B．音調(diào)C．音色

五、課后作業(yè)

1．課本36頁1、3

2．上網(wǎng)查閱，完成課本36頁4

3．找四個(gè)相同的玻璃杯，往玻璃杯里裝不同高度的水，如圖所示：當(dāng)用金屬湯勺敲擊玻璃杯時(shí)，聽到的聲音有高有低，試試看，并將音調(diào)按從高到低的順序排列。

A B C D

聲音的特性教案(篇4)

一、設(shè)計(jì)思想

聲音是我們每一個(gè)人都很熟悉的自然現(xiàn)象，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出高層次的情感態(tài)度價(jià)值觀呢？這需要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，講究藝術(shù)性的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，為此我選擇了信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)方法來講這一節(jié)課。本節(jié)課的內(nèi)容較多，不僅有聲音的特性，音調(diào)、響度和音色，還有頻率、超聲波、次聲波等概念，并且在探究能力上對(duì)學(xué)生的要求有了較大的提高，因此我采用多媒體演示和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，不僅讓學(xué)生能欣賞帶有聲音的動(dòng)畫，還親自動(dòng)手用器材實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。我利用多媒體采用分工協(xié)作探究，每組獨(dú)立進(jìn)行探究，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象運(yùn)用多媒體展示給每一位學(xué)生，最后學(xué)生通過分析，歸納出正確的結(jié)論，完全突出學(xué)生的主體作用，淡化教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)“學(xué)生本位”的精神，同時(shí)還能使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．了解聲音的特性：音調(diào)、響度、和音色；

2．知道樂音的音調(diào)跟發(fā)音體的振動(dòng)頻率有關(guān)，響度跟發(fā)聲體的振幅有關(guān)；

3．不同發(fā)聲體發(fā)出樂音的音色不同。

（二）過程與方法

通過做“音調(diào)與頻率有關(guān)的實(shí)驗(yàn)”和“響度與振幅有關(guān)的實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問題的方法。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

1．體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，更加熱愛世界，熱愛科學(xué)；

2．通過參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與主動(dòng)與科學(xué)探究實(shí)踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：音調(diào)、響度、音色的概念及其相關(guān)因素。

難點(diǎn)：音調(diào)與響度的區(qū)別。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、鋼尺、鐵架臺(tái)、細(xì)繩、乒乓球、音叉，橡皮筋、木梳子。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 媒體應(yīng)用 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景師生共同欣賞一段音樂和一段噪聲，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩段音樂的感覺，提出問題：為什么同是聲音給人的感覺會(huì)有這么大的差異呢？ 播放音頻學(xué)生仔細(xì)聽兩段音樂，討論并說出對(duì)這兩段音樂的不同感覺。 創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

引入新課利用多媒體播放兩組音樂：

1、響度不同的同一首歌；

2、音調(diào)不同的同一首歌；啟發(fā)學(xué)生找出他們的不同，分別引入響度、音調(diào)的概念。提出問題：為什么有響度、音調(diào)的不同？是什么因素影響聲音的響度和音調(diào)的不同。播放音頻 學(xué)生欣賞并找出這兩組音樂的不同之處；學(xué)生舉例日常生活中響度不同的聲音和音調(diào)不同的聲音。聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

探究實(shí)驗(yàn)

音調(diào)和響度教師播放準(zhǔn)備好的2個(gè)動(dòng)畫，一個(gè)是探究音調(diào)與頻率的關(guān)系，一個(gè)是探究響度與振幅的關(guān)系，讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材分組進(jìn)行探究影響聲音的音調(diào)、響度的因素。教師巡視并了解學(xué)生的探究活動(dòng)，適時(shí)給以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生得出結(jié)論。播放動(dòng)畫學(xué)生觀看動(dòng)畫，分組進(jìn)行討論，應(yīng)用教師提示的探究方法進(jìn)行探究，自己動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以跟老師和其他同學(xué)交流。探究完畢，學(xué)生進(jìn)行交流，互相解決問題，并將不能解決的共同性問題提出來，共同討論最后得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和交往能力。

物體振動(dòng)快慢不同，產(chǎn)生的音調(diào)也不同，從而引入頻率的概念，再由人耳聽到的聲音范圍，引出超聲波和次聲波的概念。課件顯示聲音的波形 學(xué)生思考：為什么我們聽不到蝴蝶翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲音？培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考分析問題能力

音色 音調(diào)和響度都相同的聲音我們還能區(qū)分嗎？師生共同聽兩段音樂并說出如何區(qū)分的，從而引出音色。多媒體播放音樂。 （小游戲）前排指定一位同學(xué)不許回頭，后面的同學(xué)指到誰，誰說一句話。讓前排指定同學(xué)判斷是誰的聲音。

培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的能力

總結(jié) 通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識(shí)與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力

知識(shí)反饋 讓學(xué)生做課件上自我評(píng)價(jià)的隨堂測(cè)試，檢查這節(jié)課的收獲。教師巡回指導(dǎo)。 課件展示做自我評(píng)價(jià)中的隨堂測(cè)試，自己檢查這節(jié)課的收獲。 通過聯(lián)系鞏固

作業(yè)

1.《自主學(xué)案》P23 1—6。

2.預(yù)習(xí)2.3《聲的利用》。 有能力的同學(xué)還可以做梯度訓(xùn)練。 鞏固提高

板書

1.音調(diào)：聲音的高低。決定于發(fā)聲體振動(dòng)的頻率。

2.響度：聲音的大小，決定于發(fā)聲體的振幅。

3.音色：聲音的品質(zhì)，決定于發(fā)聲體的材料、內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了聲音的三要素：音調(diào)、響度和音色。音調(diào)的理解學(xué)生覺得比較困難，可以通過鋼尺或大小音叉，刻度尺等等的振動(dòng)來感知、認(rèn)識(shí)。在頻率的學(xué)習(xí)方面要通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)。響度比較容易，在研究響度與振幅的關(guān)系時(shí)要注意控制變量法的應(yīng)用。音色的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)音色可以從發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)等導(dǎo)致振動(dòng)方式的不同等方面來分析、講解。

聲音的特性教案(篇5)

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)，讓幼兒了解聲音是怎樣產(chǎn)生的，知道不同材料的物體可以發(fā)出不同的聲音。

2、通過各種嘗試活動(dòng)和操作活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的探索興趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、大鼓一面，大米、豆子,串鈴、響板、碰鈴等樂器。

2、錄音機(jī)、磁帶

三、活動(dòng)過程：

(一)聲音的產(chǎn)生

①請(qǐng)幼兒閉眼，老師自我介紹。你們聽見老師的聲音了嗎?(聽見了)，用什么聽見的?(耳朵)敲鼓，什么聲音(鼓聲)，耳朵真能干。

②聲音是從哪里發(fā)出的?

喉部經(jīng)聲帶，嘴巴變形后發(fā)出的

③出示鼓?(敲)聽見了聲音,(摸)鼓面振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。

幼兒手摸喉部,不發(fā)出聲音(沒有什么感覺)手模喉部,問客人老師好：喉部聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，豐富詞匯：振動(dòng)

(二)小實(shí)驗(yàn)

1、讓6組孩子分別用不同的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓物品發(fā)出聲音。屈,老師.教,案,網(wǎng)讓幼兒動(dòng)腦用什么方法使物品發(fā)出好聽聲音的?(敲、碰、敲擊、打等)讓幼兒自己總結(jié)并發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

2、情境表演

大米(由老師扮演)：小朋友們，我是大米，我可是個(gè)舞蹈家，你們想不想看我跳舞呀?

把大米放在鼓上，放音樂拔根蘆柴花，敲擊鼓面，大米在鼓面上跳舞。

(引導(dǎo)幼兒感知大米的跳動(dòng)是因?yàn)楣陌羟脫艄拿?，使鼓面振?dòng)才讓大米跳起來的。

(三)分辨聲音

1、教師分別播放好聽的音樂及雜亂的音樂，請(qǐng)幼兒聽聽有什么感覺。教案網(wǎng)樂音:好聽\舒服\愉快噪音:難聽\刺耳媽咪愛嬰網(wǎng)幼兒園教案頻道

2、學(xué)會(huì)分辨什么樣的聲音是樂音?什么樣的聲音是噪音，噪音對(duì)人身體有害?教育幼兒不要大聲說話，要保護(hù)聲帶,養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。

(四)使用聲音

教師和幼兒一起用會(huì)發(fā)出聲音的物品配上音樂表演。

教學(xué)反思：

在活動(dòng)中，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣設(shè)計(jì)的嘗試性，操作性和探索性比較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容新穎，有創(chuàng)意，組織的形式靈活，能隨機(jī)應(yīng)變。而且，在教學(xué)活動(dòng)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者與組織者，沒有過多的示范講解，使幼兒在活動(dòng)中成為真正的主人。這次活動(dòng)提高了幼兒的思維靈活性，動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒大膽探索，積極嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度。

聲音的特性教案(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

知道音調(diào)的概念，明確音調(diào)的大小取決于物體的振動(dòng)頻率，并了解超聲波和次聲波在生活中的應(yīng)用。

【過程與方法】

通過鋼尺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)音調(diào)與物體振動(dòng)頻率有關(guān)，進(jìn)一步了解物理學(xué)研究問題的方法。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的學(xué)習(xí)意義，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

音調(diào)的概念及音調(diào)的決定因素——頻率

【難點(diǎn)】

探究音調(diào)的影響因素的過程。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

在課堂上開展一個(gè)小型音樂會(huì)，播放出不同的音樂，教師對(duì)樂音下一個(gè)定義，并提出問題：

同樣是樂音它們有什么區(qū)別?

學(xué)生交流討論后得出：聲音有大小、高低的不同，不同樂器發(fā)聲不同。

教師明確學(xué)生的討論結(jié)果后繼續(xù)提出問題：

聲音的高低指的是什么，為什么聲音會(huì)有高低之分?

學(xué)生在疑惑中帶著問題進(jìn)入今天的課程——《聲音的特性》(板書)

環(huán)節(jié)二：新課講授

(活動(dòng)一)探究音調(diào)與頻率的關(guān)系

教師演示鋼尺實(shí)驗(yàn)。教師把鋼尺緊壓在桌面上，一端伸出桌邊，撥動(dòng)鋼尺，聽鋼尺振動(dòng)發(fā)出的聲音。然后改變伸出桌邊的鋼尺長(zhǎng)度，控制每次振動(dòng)的幅度，學(xué)生觀察鋼尺的振動(dòng)情況和聲音的不同。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果將鋼尺伸出桌邊的長(zhǎng)度較長(zhǎng)一些，撥動(dòng)鋼尺時(shí)鋼尺振動(dòng)得較慢，聲音較低沉;當(dāng)鋼尺伸出桌邊的長(zhǎng)度較短時(shí)，撥動(dòng)鋼尺時(shí)鋼尺振動(dòng)得較快，聲音尖而細(xì)。

教師講解：音調(diào)是聲音的特性之一，發(fā)聲體振動(dòng)越快，音調(diào)越高，振動(dòng)越慢，音調(diào)越低。物理上用頻率表示物體的振動(dòng)快慢。

學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并分組討論下列問題。

(1)在國際單位制中，頻率的單位是什么?

(2)物體振動(dòng)的快慢、頻率跟音調(diào)的關(guān)系是什么?

教師總結(jié)：頻率是用來描述物體振動(dòng)快慢的物理量，物理學(xué)中把物體在每秒內(nèi)振動(dòng)的次數(shù)叫做頻率。在國際單位制中，頻率的單位是赫茲(Hertz)，簡(jiǎn)稱赫，符號(hào)為Hz。

(活動(dòng)二)超聲波與次聲波

教師播放蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛行時(shí)的視頻，提出問題，為什么同樣是翅膀的振動(dòng)，但能聽到蜜蜂“嗡嗡”的聲音，卻不能聽到蝴蝶飛行的聲音。

學(xué)生討論：蜜蜂翅膀振動(dòng)較快，頻率高，蝴蝶翅膀振動(dòng)較慢，頻率低，所以人能聽到的聲音頻率有一定的范圍。

教師對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材得出：人耳的聽聲范圍是在20Hz~20000Hz之間，高于20000Hz的聲音稱為超聲波，低于20Hz的稱為次聲波。

之后教師通過PPT介紹超聲波和次聲波在生活中的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

通過問題的形式，加深對(duì)音調(diào)的理解。

問題：某昆蟲靠振翅發(fā)生，如果昆蟲在2s內(nèi)振動(dòng)了700次，那昆蟲的振動(dòng)頻率是多少?人能否聽到這種聲音?

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：教師提問，學(xué)生以開火車的形式對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

作業(yè)：復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，聲音除了音調(diào)外還有什么特性，并根據(jù)這些特性制作一個(gè)樂器，嘗試解釋原理。

聲音的特性教案(篇7)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)，讓幼兒知道物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，了解聲音的特性，引起幼兒的興趣。

2、讓幼兒知道噪音影響人的身體健康，教會(huì)幼兒養(yǎng)成不大聲喊叫的習(xí)慣。

3、豐富詞：振動(dòng)、噪音。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、鼓，鼓槌，紙折的青蛙一只。

2、各種操作器具：響筒、糖紙、撥弦、小鈴、水杯、響板各6份。

3、時(shí)鐘1只，錄音機(jī)、磁帶。

活動(dòng)過程：

一、感知聲音的產(chǎn)生

（一）出示青蛙和鼓，讓幼兒感知聲音的振動(dòng)。

1、出示青蛙和鼓

師：這是什么？（青蛙）

誰能讓青蛙在鼓面上跳舞？（敲擊鼓面）

2、幼兒討論，青蛙為什么會(huì)跳動(dòng)？

師：請(qǐng)兩位小朋友上來摸一摸，鼓面有什么變化？（振動(dòng)）

3、知道振動(dòng)能產(chǎn)生聲音。

鼓面振動(dòng)還聽到了什么？（聲音）

現(xiàn)在呢？振動(dòng)停止，聲音也就停止了。（豐富詞：振動(dòng)）

（二）幼兒介紹自己，并用手摸摸頸部喉嚨處，體驗(yàn)發(fā)聲時(shí)聲帶也在振動(dòng)。

師：鼓面振動(dòng)能發(fā)出聲音，人的聲音是怎么發(fā)出來的，讓我們摸一摸自己的喉嚨。

當(dāng)我們不發(fā)出聲音時(shí)，喉嚨怎么樣？

現(xiàn)在請(qǐng)你們介紹一下自己，這時(shí)你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

（三）通過操作，讓幼兒感知聲音的產(chǎn)生（分6組）

1、我這里有許多東西，你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？我們?nèi)ピ囈辉嚢桑。?種顏色為6組）

2、從小組的形式回答

師：剛才你們都試過了，現(xiàn)在，每組派一位代表來說一說：你是怎樣讓這些東西發(fā)出聲音的？（。。。。。。）

二、感知聲音的特性

1、讓幼兒知道聲音是靠空氣傳播的

（1）請(qǐng)12位幼兒上來敲擊樂器（響板和小鈴）

師：現(xiàn)在，我想和小朋友玩一個(gè)游戲，請(qǐng)一位小朋友上來做動(dòng)作，請(qǐng)你們猜一猜他在干什么？

你們是怎么知道的？

那響板、小鈴的聲音是通過什么傳到你們的耳朵里的？（空氣）

2、感知聲音的大小

（1）教師擊鼓，你們聽到鼓聲了嗎？

（2）教師拿出一只時(shí)鐘，請(qǐng)幼兒聽一聽（不讓幼兒看到）

師：現(xiàn)在你們聽到什么聲音？（有：你聽到什么樣的聲音）

拿時(shí)鐘請(qǐng)每一位幼兒聽一聽

（3）教師小結(jié)：

聲音是靠空氣傳播的，沒有空氣，我們就聽不到別處的聲音，聲音大，傳播得遠(yuǎn)；聲音小，傳播得近。

三、知道噪音對(duì)人體有害，教會(huì)幼兒保護(hù)嗓子

1、請(qǐng)幼兒說一說在生活中你還聽到哪些聲音？喜歡聽什么聲音？

2、放錄音

師：錄音中的聲音你喜歡聽嗎？為什么？這些令人感到難聽的是噪音。

3、小結(jié)：

在生活中，有的聲音優(yōu)美動(dòng)聽，使人感到舒服，而噪音會(huì)損害人的健康，在平時(shí)，我們不能大聲說話，要保護(hù)好自己的嗓子。

四、聲音的保存

師：春天是美好的季節(jié)，讓我們一起來歡慶一下吧！

現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己去找一樣?xùn)|西，合著春天的音樂，發(fā)出美妙的聲音吧！

1、幼兒在老師的哼唱中伴奏

2、讓我們把這些美妙的聲音用錄音機(jī)錄下來吧！（教師指揮。。。）

五、結(jié)束部分。

聲音的特性教案(篇8)

教學(xué)目的、任務(wù)要求:

1、理解人聲音的特性。

2、體驗(yàn)聲音的特性一——音調(diào)、響度、音品。

3、了解聲音的特性在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)方法：實(shí)驗(yàn)、探究、討論、歸納、練習(xí)

學(xué)習(xí)過程：

（課前已讓同學(xué)們準(zhǔn)備好教學(xué)案、課本和器材）

一、引入：

用不同樂器演奏同一樂曲“愛的奉獻(xiàn)”問學(xué)生能否分辨出來，反問為什么會(huì)有這樣的差異，我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課后就明白了，（激起學(xué)生氣氛“大聲回答想不想知道”）

二、這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)聲音的特性這節(jié)課（板書課題：三、聲音的特性）

大家知道春晚的小沈陽唱山丹丹花開紅艷艷時(shí)由于調(diào)過高拔不上去，歐了，還有俗話講得好“要想唱歌得先對(duì)調(diào)”這里的“調(diào)”就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的聲音特性之一--------音調(diào)

（板書：一、音調(diào)）

1、 音調(diào)是指聲音的高低

這里指的高低不是我們生活中聲音的大和小，是從音樂學(xué)中講的音階的高低，比如1 2 3 4 5 6 7 i（用唱或是演奏讓學(xué)生感受）

在日常生活中我們聽到的聲音有的渾厚低沉，有的清晰尖細(xì)。前者音調(diào)低，后者音調(diào)高（用畫眉哨演示讓學(xué)生感受聲音的高低變化）

通常男女生相比男生音調(diào)低而女生的音調(diào)高，那么音調(diào)的高低和什么因素有關(guān)呢？

我們來探究一下：

大家手中有橡皮筋把它拉不同長(zhǎng)度撥一下聽聽聲音的音調(diào)高低你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生可能有很多回答，注意引導(dǎo)到橡皮筋振動(dòng)的快慢上去）

再拿鋼鋸條做實(shí)驗(yàn)：撥動(dòng)伸出桌面不同長(zhǎng)度的鋸條撥聽聽聲音的音調(diào)高低你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生可能有很多回答，注意引導(dǎo)到鋸條振動(dòng)的快慢上去）

學(xué)生填寫教學(xué)案學(xué)習(xí)研討的2、3小題并歸納

教師總結(jié)：

2、 物體振動(dòng)得越快， ，聲音的音調(diào)越高，物體振動(dòng)的越慢， ，音調(diào)就越低。

物理學(xué)中為了表達(dá)物體振動(dòng)的快慢引入了一個(gè)重要的物理量-------頻率，

3、 頻率決定聲音的音調(diào)(介紹頻率的概念)

赫茲 Hz

大家知道我們?nèi)祟惤涣饕埠酶璩埠?，發(fā)聲是有一定頻率范圍的（比如調(diào)高了唱不上去，過低了說不出來），實(shí)質(zhì)上我們的聽覺也有一定的頻率范圍，大家快速閱讀課本20頁，你發(fā)現(xiàn)了哪些重要知識(shí)點(diǎn)，小組交流分享并填寫教學(xué)案學(xué)習(xí)研討的4小題。

全班交流教師總結(jié)評(píng)價(jià)超聲波、可聞波、次聲波等知識(shí)點(diǎn)。并用示波器演示不同頻率音叉（聲音）在示波器上的差異

接下來我們要學(xué)習(xí)聲音的第二個(gè)特性，好不好？

學(xué)生回答

教師要求大聲點(diǎn)

再大點(diǎn)聲回答

問這三次回答有什么不同？---------------大家回答得非常好，三次聲音的大小或強(qiáng)弱不同，這正是我們學(xué)習(xí)的聲音的又一特性-------響度

板書并定義（二、響度）

1、 響度是指聲音的強(qiáng)弱（大?。?。（有些詞語“震耳欲聾”、“竊竊私語”）

那么響度又和什么因素有關(guān)呢？我們探究一下：

幾次敲響音叉且使這幾次響度不同，觀察叉股彈開乒乓球或鑰匙幅度的不同，引導(dǎo)學(xué)生分析響度跟什么因素有關(guān)。

2、 物體的振幅越大，聲音的響度也越大

并用示波器演示不同響度的聲音在示波器上的差異

完成教學(xué)案（二）響度與振幅的關(guān)系填空部分并思考響度還和什么因素有關(guān)？

響度還跟距發(fā)聲體的遠(yuǎn)近有關(guān)

兩個(gè)小游戲：

大家都閉上眼我拍到誰誰就說“你知道我是誰嗎？”

大家僅憑聽說出他的名字

大家都閉上眼睛猜我是用什么樂器演奏的

教師演奏學(xué)生來猜

同學(xué)們之所以能分辨出來是因?yàn)樗鼈兊囊羯灰粯樱@正是我們要學(xué)習(xí)的聲音的第三特性--------音色

板書：

三、音色

可以區(qū)別不同的人或樂器

小結(jié)一下

大家完成第四部分：基礎(chǔ)訓(xùn)練（比比誰最快）

填空一人回答 另一人回答選擇

作業(yè)

仔細(xì)閱讀P23科學(xué)世界：打擊樂器、管樂器、弦樂器

如果有時(shí)間做中考鏈接可在課上完成（比比誰最棒）

Yjs21.Com更多幼兒園教案擴(kuò)展閱讀

大班科學(xué)課：認(rèn)識(shí)聲音的特性

這是大班科學(xué)認(rèn)識(shí)聲音的特性教案反思，是優(yōu)秀的大班科學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)，讓幼兒了解聲音是怎樣產(chǎn)生的，知道不同材料的物體可以發(fā)出不同的聲音。

2、通過各種嘗試活動(dòng)和操作活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的探索興趣。

3、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語言表達(dá)自己的意見。

4、樂意與同伴合作游戲，體驗(yàn)游戲的愉悅。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、大鼓一面，大米、豆子,串鈴、響板、碰鈴等樂器。

2、錄音機(jī)、磁帶

三、活動(dòng)過程：

(一)聲音的產(chǎn)生

①請(qǐng)幼兒閉眼，老師自我介紹。你們聽見老師的聲音了嗎?(聽見了)，用什么聽見的?(耳朵)敲鼓，什么聲音(鼓聲)，耳朵真能干。

②聲音是從哪里發(fā)出的?

喉部經(jīng)聲帶，嘴巴變形后發(fā)出的

③出示鼓?(敲)聽見了聲音,(摸)鼓面振動(dòng)，產(chǎn)生聲音。

幼兒手摸喉部,不發(fā)出聲音(沒有什么感覺)手模喉部,問客人老師好：喉部聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，豐富詞匯：振動(dòng)

(二)小實(shí)驗(yàn)

1、讓6組孩子分別用不同的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓物品發(fā)出聲音。讓幼兒動(dòng)腦用什么方法使物品發(fā)出好聽聲音的?(敲、碰、敲擊、打等)讓幼兒自己總結(jié)并發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

2、情境表演

大米(由老師扮演)：“小朋友們，我是大米，我可是個(gè)舞蹈家，你們想不想看我跳舞呀?”

把大米放在鼓上，放音樂>，敲擊鼓面，大米在鼓面上跳舞。

(引導(dǎo)幼兒感知大米的跳動(dòng)是因?yàn)楣陌羟脫艄拿?，使鼓面振?dòng)才讓大米跳起來的。

(三)分辨聲音

1、教師分別播放好聽的音樂及雜亂的音樂，請(qǐng)幼兒聽聽有什么感覺。幼兒園學(xué)習(xí)網(wǎng)教案網(wǎng)樂音:好聽\舒服\愉快……噪音:難聽\刺耳…… ∩媽咪愛∩嬰網(wǎng)∩幼兒園教案頻道

2、學(xué)會(huì)分辨什么樣的聲音是樂音?什么樣的聲音是噪音，噪音對(duì)人身體有害?教育幼兒不要大聲說話，要保護(hù)聲帶,養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。

(四)使用聲音

教師和幼兒一起用會(huì)發(fā)出聲音的物品配上音樂表演。

教學(xué)反思：

在活動(dòng)中，教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣設(shè)計(jì)的嘗試性，操作性和探索性比較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容新穎，有創(chuàng)意，組織的形式靈活，能隨機(jī)應(yīng)變。而且，在教學(xué)活動(dòng)中教師只是一個(gè)引導(dǎo)者與組織者，沒有過多的示范講解，使幼兒在活動(dòng)中成為真正的主人。這次活動(dòng)提高了幼兒的思維靈活性，動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒大膽探索，積極嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小班科學(xué)教案:特別的聲音

整理了關(guān)于幼兒小班科學(xué)教案《特別的聲音》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

活動(dòng)目標(biāo)：1、自主尋找周圍壞境中的聲音。2、發(fā)現(xiàn)用同一種"工具"敲擊不同的東西，發(fā)出的聲音是不同的?；顒?dòng)重難點(diǎn)：自主尋找周圍壞境中的聲音并發(fā)現(xiàn)用同一種"工具"敲擊不同的東西，發(fā)出的聲音是不同的。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

小勺若干，活動(dòng)過程：

一、 設(shè)計(jì)情景引導(dǎo)幼兒說出生活當(dāng)中的各種聲音師：我們家里有個(gè)小懶蟲，每天早上都要等到聽到一種小動(dòng)物的聲音才 會(huì)起床，你們猜猜會(huì)是哪一種小動(dòng)物的聲音。 啟發(fā)幼兒想想各種動(dòng)物的聲音。起床以后這個(gè)小朋友會(huì)做什么（上廁所，洗臉 刷牙 吃飯 喝水。。。） 吃飽飯了，這個(gè)小朋友要去幼兒園，一路上他會(huì)聽到什么聲音（各種車聲，小攤小販的吆喝聲。。。）來到幼兒園會(huì)聽到什么（老師小朋友互相問候） 小結(jié)：在我們的周圍你只要細(xì)細(xì)的聆聽，就會(huì)尋找周圍壞境中的聲音。同時(shí)我們還能自己制造出很多聲音。

二、用勺子敲擊出不同的聲音師;我們每個(gè)小朋友手里都有一把勺子，大家動(dòng)動(dòng)腦子看看它能發(fā)出什么不同的聲音。

三、 活動(dòng)結(jié)束師：今天我們發(fā)現(xiàn)了周圍環(huán)境中有很多不同的聲音來，而且有些聲音還非常的好聽，而且我們也能自己創(chuàng)造很多不同的聲音，下面請(qǐng)小朋友和老師一起到外面看看還能發(fā)現(xiàn)出什么特別的聲音 。

關(guān)于聲聲慢教案系列

本文為幼兒教師教育網(wǎng)推薦專題“聲聲慢教案”相關(guān)內(nèi)容。

教師是傳授知識(shí)和技能的人。每一位教師為了上好課，需要寫教案課件，撰寫教案能不斷加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，那么你有了解過教案嗎？也許下面的“關(guān)于聲聲慢教案”正合你意！大家不妨來參考。希望你能喜歡！

關(guān)于聲聲慢教案【篇1】

教學(xué)重難點(diǎn)

1、了解個(gè)人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2、讓學(xué)生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

一、導(dǎo)入

秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動(dòng)人詩篇，然而*令人動(dòng)人的便是那“見月傷心，聽風(fēng)落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細(xì)膩的情懷。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標(biāo)題和作者）

對(duì)于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時(shí)候我們就學(xué)過她的一首小令《如夢(mèng)令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會(huì)成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學(xué)能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡(jiǎn)介）

二、作者簡(jiǎn)介

（讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，對(duì)作者作個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，然后教師進(jìn)行明確。）

[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風(fēng)清麗柔媚；

后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風(fēng)哀怨凄苦。

三、朗誦，初步感知詞人的愁情

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時(shí)的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時(shí)候，我們應(yīng)該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

1、生齊讀

2、師范讀

讓學(xué)生思考這樣的一個(gè)問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？

（我們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個(gè)問題）

明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）

3、生個(gè)人自由朗讀，并給出自讀提示

（聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）

四、詩歌賞析

1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

這次第，怎一個(gè)愁字了得。

從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，那么是什么觸動(dòng)了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時(shí)我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進(jìn)行賞析）

2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學(xué)生從其他詩歌中去再次體會(huì)這種情感。

①詳析“酒”意象（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”）

酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學(xué)中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學(xué)過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？

1）“清風(fēng)徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

2）“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

人們開心的時(shí)候會(huì)喝酒，憂愁的時(shí)候也會(huì)喝酒，于是酒在文學(xué)中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

現(xiàn)在我們回到今天學(xué)習(xí)的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

②略析“秋風(fēng)”意象

詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風(fēng)。秋風(fēng)會(huì)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起，秋葉便會(huì)飄落），那么此時(shí)的秋風(fēng)給我們一種什么感覺呢？（秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風(fēng)會(huì)渲染一種愁情。

③詳析“過雁”?！把氵^也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”

問：為什么作者看到過雁會(huì)“正傷心”？

明確：

1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時(shí)相識(shí)”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。

2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓）過雁象征離愁。

④略析“黃花”意象。

凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時(shí)的詞人再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時(shí)，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。

⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

正是因?yàn)闆]有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨(dú)自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時(shí)天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

明確：詞的一開頭就為我們營(yíng)造了一個(gè)凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）

此處連用十四個(gè)疊字，不僅由外（部的動(dòng)作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨(dú)感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

4、略析“乍暖還寒時(shí)候，*難將息”

此句寫氣溫驟變的感受：點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。

五、課堂小結(jié)

讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

六、能力遷移

讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)到的方法，賞析《一剪梅》，體會(huì)詞人前后期不同的愁情。

關(guān)于聲聲慢教案【篇2】

教學(xué)目的：

1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗(yàn)情感，滲透對(duì)學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

2、了解詞人的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的別樣愁情。

3、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。

教學(xué)方式：誦讀品悟情感體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀教學(xué)

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)入

說到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學(xué)過她的《醉花陰》。寫的是重陽節(jié)，趙明誠在外地不能與她團(tuán)聚，李清照借秋風(fēng)黃花來表現(xiàn)徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個(gè)字來概括的話，是哪個(gè)字？（愁），如果在這個(gè)“愁”前面加上定語的話，應(yīng)該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現(xiàn)出怎樣的心緒呢？

二、鑒賞《聲聲慢》

1、解題

慢：

2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當(dāng)然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）

看來李清照是個(gè)多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個(gè)“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對(duì)聯(lián)為線索，在這個(gè)“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？

（一）怎樣入愁（疊詞運(yùn)用，音韻和諧，悲苦愁絕。）

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，帶著一個(gè)任務(wù)：找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。

（1）提問學(xué)生：你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎？

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

尋尋覓覓（動(dòng)作恍惚）：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當(dāng)時(shí)的境況怎樣？

（老師明確：當(dāng)時(shí)的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）

冷冷清清（環(huán)境冷清）：她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎？

（老師明確：尋覓的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應(yīng)是輕讀、降調(diào)。）

凄凄慘慘戚戚（心理悲傷）：最后詩人的心理感受怎樣？

（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)該讀的一字一頓，字字泣血）

開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒有發(fā)現(xiàn)這十四個(gè)字都連用什么詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。

（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？

1、師范讀。

2、大家一共從詞中找出了哪些意象？

（學(xué)生：淡酒晚風(fēng)孤雁黃花梧桐細(xì)雨）

3、探究性學(xué)習(xí)：

在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象當(dāng)中，你感觸最深的是哪個(gè)意象？請(qǐng)說說你對(duì)這個(gè)意象的理解。

意象探究：

a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢(mèng)令》里“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！

老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

b、秋風(fēng)怎么理解“晚來風(fēng)急”？秋風(fēng)渲染什么情緒？

（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。）

c、過雁為何說雁是舊時(shí)相識(shí)？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？

（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）

詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊傷心。

d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？

（老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風(fēng)正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實(shí)在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）

e、梧桐細(xì)雨梧桐細(xì)雨是中國古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象，梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么？

白居易《長(zhǎng)恨歌》中“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！鼻锾斓木d綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨(dú)與寂寞，所以梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點(diǎn)點(diǎn)滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

師總結(jié)：

我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀）

（三）為何生愁

的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，簡(jiǎn)單直白，反而更覺其神妙。

讓我們突破詩詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”

李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。

(前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經(jīng)史學(xué)家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風(fēng)天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

今天，我們學(xué)習(xí)的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現(xiàn)復(fù)雜曲折幽深的感情。

明確：國愁，家愁，情愁；

亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。

三、拓展延伸

1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

如果說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）

2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

在《點(diǎn)絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長(zhǎng)度了；

在《蝶戀花》中寫愁是："獨(dú)抱濃愁無好夢(mèng)"，愁有形體可以擁抱了；

在《生查子》中寫愁是："酒從別后疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；

在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會(huì)爬行了；

在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動(dòng)了；

四、結(jié)語

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。

關(guān)于聲聲慢教案【篇3】

教學(xué)目的：

1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。

2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

3．理清思路，熟讀成誦。

教學(xué)重點(diǎn)：

體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

品味詩詞意象，體會(huì)作者感情。

教學(xué)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

主要內(nèi)容：

了解柳永和李清照的生平，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學(xué)會(huì)通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。

一．導(dǎo)入：

前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

今天我們來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn)，纏綿凄切的基調(diào)。

二．先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景，以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。

1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。

他精通音律，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處，即能歌柳詞”

《雨霖鈴》，唐時(shí)舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

2．李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎，同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝，能詩詞，善書畫。

李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠，這是一個(gè)喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩詞唱和，過著美滿和諧的生活，

我們學(xué)過她的詞作《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?。?，《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。）就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無憂無慮，無端生愁的情愫。

但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開始顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的《武陵春》（ 風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。）中已有所了解。

《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。

三．聽課文錄音，整體感知。

提示：１、注意朗讀時(shí)的重起輕落，語調(diào)舒緩。

２、注意通過準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。

四．找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達(dá)了詞人怎樣的情愫。

……

《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。

《聲聲慢》：這次第，怎一個(gè)愁字了得。

教師解說：《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景，表達(dá)了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他的朋友在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后孤獨(dú)寂寞的清冷之情?！堵暵暵穼懙氖菬o法言說的“愁”，也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現(xiàn)詞人因國破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無依。

五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們?cè)诒磉_(dá)作者情感上的作用。

（一）《雨霖鈴》

1．找出主要意象：

寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇 長(zhǎng)亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

2．說說這些意象給你什么樣的聯(lián)想

……

纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……

3．哪些意象我們?cè)谝郧暗脑姼枥锩鎸W(xué)到過？

（1）長(zhǎng)亭

長(zhǎng)亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設(shè)一長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”?？拷鞘械拈L(zhǎng)亭往往使古人送別的地方。

明確：古人常在長(zhǎng)亭送別，此處用長(zhǎng)亭，既交代了地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒。

（2）蘭舟

蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來“蘭舟”變成了船的美稱。

明確：本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”，即船夫，它在表達(dá)主要集中在“催”字上，本來應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了，船夫催發(fā)是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。）

（3）淚眼

淚，是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象，絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。

如：王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”

蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”

明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮淚而別”。

（4）清秋

清秋：本身就是萬物調(diào)令，肅殺蕭條的季節(jié)，在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來

范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠

杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。

明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng)，再次以情景交融來渲染，情意更濃。

（5）楊柳 殘?jiān)?/p>

1．楊柳：古人便有折柳贈(zèng)別之俗。柳成為寄別之物，自漢代始。古人贈(zèng)柳，寓意有二：一是柳樹易生長(zhǎng)，用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”意，

中國古典詩詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。

例如：《詩經(jīng)》 “昔我往矣，楊柳依依”。

《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?！?/p>

殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

例如：白居易：《琵琶行》 “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。

蘇軾：《水調(diào)歌頭》：不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。

杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

明確：面對(duì)楊柳、殘?jiān)?，作者不禁黯然神傷?/p>

本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來表現(xiàn)他這次的愁懷。

（二）《聲聲慢》

1．請(qǐng)找出詩歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象

……

酒 雁 黃花

2．酒

酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：

曹操《短歌行》：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何 何以解憂 惟有杜康

李白《月下獨(dú)酌》：醒時(shí)同交歡，醉后各分散

《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月

明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說此意，但言酒淡，不足敵急風(fēng)，實(shí)則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。

3．雁

雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來，或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。如：

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意?！吨傺汀稘O家傲》

長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓?！畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

明確：于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。

4．黃花

黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中國古典詩詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象，用它暗示著時(shí)光流逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

晏幾道《臨江仙》：“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”

范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

還有像“梧桐 細(xì)雨”等，詩人運(yùn)用這些典型的意象淋漓盡致地表達(dá)了自己的國恨家仇，表達(dá)了自己的孤苦寂寞。

六．小結(jié)。

婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達(dá)意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

以后接觸這些作品時(shí)，我們可以采用這樣的方法來分析理解。

第二課時(shí)

主要內(nèi)容：

背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)鞏固。

我們昨天學(xué)習(xí)了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別是：

……

《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照

二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

……

指名背誦。

三．理解《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”的作用和效果。

清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點(diǎn)明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請(qǐng)你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會(huì)這樣寫的作用和效果。

……

（1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)：“留戀處”是“點(diǎn)”，“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別，再用“蘭舟催發(fā)”來烘托離別的戀戀不舍。

（2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)：“傷別離”是“點(diǎn)”，“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說出離別之苦古來如此，接著用“冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。

（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢骸熬菩押翁帯笔恰包c(diǎn)”，說明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆眮礓秩具@種離別，讓人更深切地體會(huì)詞人的這種愁苦之甚。

歸納：如此寫法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合。

四．南宋文學(xué)批評(píng)家張瑞義在《貴耳集》中評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》， 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又使疊字，俱無斧鑿痕。結(jié)合這段評(píng)價(jià)，討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次，并聯(lián)系你所學(xué)過的古代詩文，說說疊字的修辭作用。

……

尋尋覓覓——反復(fù)尋找又找不到，渲染一種失落之感。

冷冷清清——這是尋覓不著的結(jié)果，這疊詞給人一種漸次濃重的感覺?！袄淅洹睍r(shí)外部環(huán)境，而“清清”卻是內(nèi)在感受。

凄凄慘慘戚戚——“凄凄”，是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的，“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼，而“戚戚”所表達(dá)的情感更甚，似乎已無法承受。這三個(gè)疊詞有淺入深，最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨(dú)、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之苦。

點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“點(diǎn)點(diǎn)”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個(gè)疊詞也是逐層推進(jìn)，道盡了人世滄桑。

課外舉例：

（1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤——運(yùn)用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。

（2）無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?！捠挘瑢懗隽饲锏拿C殺氣氛；滾滾寫出了長(zhǎng)江的浩蕩。

還有語氣詞的重疊，如：寡人之于國也，盡心焉耳矣；噫吁嚱，危乎高哉，這些疊詞的運(yùn)用或加重語氣，或加深情感，起到很好的表達(dá)作用。

五．小結(jié)。

關(guān)于聲聲慢教案【篇4】

【設(shè)計(jì)理念】

有人說，幸福是個(gè)比較級(jí)，有人墊底你才能感覺到。詩詞也是比較級(jí)，有比較才能更好地鑒賞。

基于這種指導(dǎo)思想，我在設(shè)計(jì)《聲聲慢》這一課時(shí)，從始至終都在比較中進(jìn)行，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)深入到語言里挖掘其深層意蘊(yùn)，為此，我這一課設(shè)計(jì)了三次比較，三次比較環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

第一次是在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生給《聲聲慢》和《一剪梅》搭配朗誦配樂的形式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂片段中比較二者愁情深淺的不同，為第二次比較作鋪墊；

第二次比較是《一剪梅》和《聲聲慢》相同意象不同修飾語不同表現(xiàn)力的比較，讓學(xué)生分析相同的意象怎么傳達(dá)出不同的愁情，通過這次比較，讓學(xué)生領(lǐng)略李清照高超的語言表現(xiàn)力，同時(shí)認(rèn)識(shí)到要把握詩歌情感，除了要關(guān)注意象，還要關(guān)注意象的修飾語，為下面的比較打基礎(chǔ)；

第三次是讓學(xué)生根據(jù)第二次比較得到的認(rèn)識(shí)，比較自創(chuàng)的山寨版《聲聲慢》和原版《聲聲慢》的優(yōu)劣，再次體味李清照語言的高超表現(xiàn)力。接下來，在三次比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)從上面的分析中學(xué)到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《鄉(xiāng)愁》設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫式的目標(biāo)檢測(cè)題，要求根據(jù)李清照的身世經(jīng)歷，化用李清照的詞句、體現(xiàn)愁情的程度變化。三個(gè)句子，正好體現(xiàn)了李清照人生三階段的三種不同的情感，再次體現(xiàn)了比較教學(xué)的理念。

教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過自讀、默讀、齊讀、學(xué)生美讀等種種形式，來引導(dǎo)學(xué)生步步深入地領(lǐng)會(huì)詩文內(nèi)容，體會(huì)詩人情感。亦注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過自學(xué)質(zhì)疑來自由疏通詩意；通過小組合作探究來品味語言、探究把握作者情感的方法；通過仿寫練習(xí)來訓(xùn)練語言……總之，希望在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過反復(fù)誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，把握透視作者情感的方法。

【教學(xué)方法】

誦讀法、比較法、討論法、多媒體展示等。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》。這節(jié)課我們主要通過反復(fù)誦讀和比較閱讀，體味詞人濃重的愁情，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，把握透視作者情感的方法。

一、初讀感知：

1、一讀——自讀，讀準(zhǔn)字音

二讀——默讀，疏通文意

三讀——齊讀，把握感情

2、李清照的《一剪梅》，大家都比較熟悉，我們也來齊讀一遍，關(guān)注這里表達(dá)情感的句子。

3、我有兩段音樂，想分別作這兩首詞的朗誦的配樂，你認(rèn)為哪個(gè)適合《一剪梅》，哪個(gè)適合《聲聲慢》？為什么？（播放《琵琶語》與《楚歌》片段、提問學(xué)生）

提問后教師總結(jié)：

《琵琶語》：細(xì)碎如雨的琵琶聲，很古典，很舒緩，淡淡的音樂，表現(xiàn)淡淡的惆悵，展現(xiàn)一種欲說還休、難以割舍的情愫，很適合表現(xiàn)閑愁。

《楚歌》：用民族樂器塤演奏，嗚嗚咽咽，悲悲切切，特別適合表達(dá)濃重的愁情。

4、同是寫愁，程度卻大不相同，這是因?yàn)檫@兩首詞寫于不同的時(shí)期。

李清照的一生，可以分為三個(gè)時(shí)期：（多媒體展示）

18歲之前，快樂的閨中生活，外美如花，內(nèi)秀如蘭

18---44歲，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侶

45歲以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦無依

（教師介紹）18歲之前，是她快樂的閨中生活?！俺Ｓ浵と漳海磷聿恢?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處?！睂懙镁褪撬鞓返纳倥睢?/p>

18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的宰相之子趙明誠為妻。兩人情投意合，是一對(duì)讓人羨慕的神仙眷侶。

后來金軍入侵，北宋滅亡，李清照一家被迫南渡避難，她經(jīng)歷了國破、家亡、夫死等人生的苦難，無兒無女的她一個(gè)人漂泊異鄉(xiāng)，孑然一身，孤苦無依，甚至無人知道死于何時(shí)，葬于何處。

《聲聲慢》寫于李清照一生的哪個(gè)時(shí)期？看注釋

《一剪梅》應(yīng)該寫于哪個(gè)時(shí)期？“云中誰寄錦書來”“一種相思，兩處閑愁”——《一剪梅》就寫于李清照新婚后不久，

了解這些史實(shí)之后，我們能更深刻地理解李清照這兩首詞中表現(xiàn)的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是閑愁，是相思之苦，也是一種甜蜜的痛苦，因?yàn)橛腥丝伤?，有人可等，而且思念的人也在思念自己，“一種相思，兩種閑愁”。晚年的李清照國亡了，家毀了，情投意合的丈夫死了，無兒無女，孑然一身，漂泊異鄉(xiāng)，已是無國可念，無家可回，無人可思，無人可盼。對(duì)李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。所以《聲聲慢》表現(xiàn)的愁，要比《一剪梅》濃重得多，這里有家國之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。

5、請(qǐng)大家?guī)е覀兞私獗尘昂蟾惺艿降睦钋逭胀砟甑钠嗫啵瑓⒄瞻装迳系恼b讀指導(dǎo)，再讀《聲聲慢》，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出愁苦。

6、請(qǐng)一位同學(xué)范讀，注意停頓、節(jié)奏、感情等（配自制視頻）。

二、比較探究：

1、《聲聲慢》最后，詞人直抒胸臆：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”“這次第”具體指哪些情形呢？或者說詞人的凄苦是從哪些意象中表現(xiàn)出來的呢？

花雁梧桐細(xì)雨淡酒晚風(fēng)

2、《聲聲慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出現(xiàn)過？

花、雁

3、這兩首詞里，用了兩組相同的意象:花和雁。相同的意象怎么傳達(dá)出不同的愁情呢？或者說，同樣寫花，同樣寫雁，你從哪看出愁情的輕重不同呢？（學(xué)生討論后自由回答，教師最后總結(jié)）

花：

《一剪梅》從什么角度寫蓮花？“紅藕香殘”“紅藕香盡”，色和香。紅總給人明快、有活力之感。紅色尚在，香氣猶存，雖然“殘”字讓人傷感，但這傷感并不深切，生活的熱情還在。

《聲聲慢》用擬人的手法，從神態(tài)寫花，她筆下的菊花憔悴不堪，無人采摘，更能觸動(dòng)飄零人的愁腸。

飄零和堆積：都寫了花的凋零，但凋零的程度不同，表現(xiàn)的愁情深淺也不同；《聲聲慢》中，用落花的堆積的厚重感，寫出了愁緒的厚重。

雁：

《一剪梅》雁——回，一個(gè)“回”，帶有目的性。中國一直有鴻雁傳書的說法，雁的回，帶來的是對(duì)外出求學(xué)丈夫回來的盼望與思念，但也帶來了“云中寄錦書”的希望。

《聲聲慢》雁——過，一個(gè)“過”，無停留之意。雁飛過，卻和看雁的人無任何聯(lián)系，更別說云中寄錦書的希望。更惱人的是，偏偏又是舊相識(shí)，偏偏是那只曾替自己和丈夫傳書的大雁，傳書的大雁還在，丈夫卻已不在人世，心中的思念再也無人可訴，無處可傳，以前的雁回，帶來的是希望，如今的雁過，只剩下痛徹心扉的絕望。真是“物是人非事事休，欲語淚先流?！?/p>

教師總結(jié)：從大家剛才的分析中我們可以體味到李清照用語的精準(zhǔn)，同時(shí)我們也認(rèn)識(shí)到，要準(zhǔn)確地把握詞人的情感，除了要關(guān)注意象，還要關(guān)注什么？——關(guān)注描寫這個(gè)意象的前后的詞語。

7、我們來看一首山寨版的《聲聲慢》

聲聲慢

黃花憔悴無人收，

酒亦難敵晚風(fēng)秋。

舊識(shí)雁過傷心處，

窗外梧桐雨中愁。

《聲聲慢》中的意象，在這首詩中都出現(xiàn)了，詞好還是詩好？具體好在哪？給大家兩分鐘時(shí)間討論，每組抓住其中一處進(jìn)行分析。

通過比較，引導(dǎo)學(xué)生體味下面加點(diǎn)的詞句

淡酒——酒

梧桐雨——梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

守著窗——窗外

獨(dú)自怎生得黑——到黃昏（寫出了時(shí)間的變換）

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

句式：三個(gè)反問句、多用短句表達(dá)強(qiáng)烈的情感。

淡酒——1、李清照的詞中，有不少寫到酒的句子：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處”“把酒臨風(fēng)黃昏后，有暗香盈袖”。都沒有寫到酒淡，反而顯得酒力不小，這里為什么特意強(qiáng)調(diào)酒淡？這“淡”是針對(duì)什么顯得淡？（并非酒淡，只因愁情太濃、太多、太深、太重，作者本想借酒澆愁，發(fā)現(xiàn)根本澆不了愁，才會(huì)覺得酒淡。）

2、用酒的寡淡無味來表現(xiàn)生活的無聊無味

守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑——百無聊賴、強(qiáng)烈的期待

在《一剪梅》中，詞人還有心情“獨(dú)上蘭舟”排解愁緒，在這首詞里的詞人，連排遣的心情都沒有了，或者說，愁多得無法排遣，也就不再尋求排遣，只是守著窗，等待一個(gè)永遠(yuǎn)也回不來的人。

（1）人在什么情況下愛守著窗？(盼歸人)(小時(shí)候盼父母下班)

（2）詞人還有沒有親人可盼？

（父母兄弟死了，丈夫死了，無兒無女，對(duì)李清照來說，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是無人可相思；不是苦苦等待，而是無人可等待。

（3）“獨(dú)自怎生得黑”是什么意思？人在什么情況下覺得時(shí)間過得慢？（無聊、孤獨(dú)、痛苦的時(shí)候）

席慕容：“我可以握住我的筆，卻握不住我的憂傷，快樂總是乍現(xiàn)又飄零，走得最快的，總是最美的時(shí)光。”

白天時(shí)間難熬，盼著天黑，天黑了時(shí)間就好過嗎？

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴——雨天，天的沉悶——心的沉重

外面是細(xì)雨蒙蒙，并非大雨滂沱，細(xì)雨打在梧桐葉上那種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音，一般人是聽不到的，什么境況下能把這種細(xì)微的聲音聽得真真切切？（百無聊賴、孤寂）

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——

（1）人在什么情況下尋覓？（丟了東西或心中悵然若失）

（2）李清照丟了什么？她想尋覓什么？（尋找她以前所有的美好時(shí)光）

（3）找到了嗎？（找的結(jié)果直是冷冷清清?！袄淅淝迩濉睂懗隽嗽~人所處環(huán)境的特點(diǎn)，也寫出了丈夫去世后，只身度日的孤苦無依的生活處境?！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。）

（4）三組疊詞，順序可否顛倒？（這三個(gè)句子，寫了三個(gè)層次：動(dòng)作――環(huán)境――心理，或從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心感受，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。奠定了全詞凄慘愁苦的感情基調(diào)。）

（5）可否改為尋覓、冷清、凄慘？（使用疊詞可以舒緩節(jié)奏，形成如泣如訴的音韻效果，委婉細(xì)致地表現(xiàn)出詩人愁苦凄楚的心情。且讀起來音律和諧、朗朗上口）

三、總結(jié)探究：

剛才各組各抒己見，賞析了《聲聲慢》的語言，品味了李清照語言的精妙，《聲聲慢》值得我們品鑒的地方還有不少，如（教師補(bǔ)充大家剛才沒找到或找到?jīng)]說到位的地方），大家在課下可以繼續(xù)探究。藝術(shù)的美是無限的，課堂的時(shí)間是有限的，這節(jié)課對(duì)《聲聲慢》的賞析就先到這里，現(xiàn)在大家根據(jù)我們剛才的分析，來作一個(gè)總結(jié)：

從這首詞的分析中，你學(xué)習(xí)到了哪些把握作者情感的方法？（提問）

（1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向

（2）通過意象，透視情感

（3）關(guān)注意象前后的關(guān)鍵詞，透視作者情感

（4）知人論世，透過作者的生平身世，把握情感。

四、目標(biāo)檢測(cè)：

根據(jù)李清照的身世經(jīng)歷，續(xù)寫后面的句子。要求：1、化用我們學(xué)過的李清照的詩句；2、要體現(xiàn)愁情的程度變化。

年少時(shí)，

愁是雨疏風(fēng)驟后綠肥紅瘦的感傷；

長(zhǎng)大后，

愁是；

后來啊，

愁是。

結(jié)束語：通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其偉大?？嚯y沒有壓垮李清照，反而讓她的靈魂飛得更高。一杯殘酒，一片落葉，一陣秋風(fēng)，一滴秋雨，一聲雁叫，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。一首《聲聲慢》，字字含愁，句句寫愁，滿紙悲愁；讓我們?cè)俅锡R聲有感情朗誦全詞，讀出詞中愁腸百結(jié)、肝腸寸斷的深重的悲苦，以此向這位風(fēng)華絕代的女詞人獻(xiàn)上我們深深的敬意。

關(guān)于聲聲慢教案【篇5】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.誦讀全詞，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.品讀賞析，學(xué)習(xí)本詞寓情于景，層層渲染的寫作手法。

【資料鏈接】

走進(jìn)作者，背景介紹：

《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

【學(xué)習(xí)過程】

一．整體感知：朗讀全詞，把握全詞的感情基調(diào)。思考：那些景物觸動(dòng)了詞人的愁思？

二．賞析全詞1.齊讀上闕。

2.首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，為全詞奠定了怎樣的感情基調(diào)？反復(fù)品讀，體會(huì)本句的表達(dá)效果。B級(jí)（點(diǎn)撥：結(jié)合寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行理解）

3.“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！”傳達(dá)出詞人怎樣的思想感情？C級(jí)（點(diǎn)撥：可聯(lián)系我國古典詩歌中“酒”的象征意義來體會(huì)）

4.“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。”“舊時(shí)相識(shí)”的雁觸動(dòng)了詞人怎樣的情思，為什么會(huì)有這樣的情思？C級(jí)（點(diǎn)撥：聯(lián)系詞人前期詞作《一剪梅》中的句子來理解，“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。”）

（二）賞析下闕

1.齊讀下闕

2.“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”這一句描繪出詞人怎樣的生活狀態(tài)？C級(jí)(點(diǎn)撥：黃花即菊花，詞人在《醉花陰》中曾用“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”描寫思念丈夫的閑愁，注意對(duì)比兩首詞的不同。)

3.“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！贝竽懻归_聯(lián)想與想象，用詩意的語言還原此句描繪的情景。梧桐材質(zhì)清脆，古時(shí)常用來制作古琴，葉子碩大茂盛，落葉較早，有“一葉落而天下知秋”之說，因此雨打梧桐容易引起人的愁思。當(dāng)作者正在為落花惋惜、為自己憂苦之時(shí)，偏偏又下起了雨；雨點(diǎn)打在梧桐葉上，一直到黃昏都沒有停止。一滴滴、一聲聲，滴進(jìn)她的心坎，敲擊震撼著她的心扉，不得安寧，無法解脫。秋風(fēng)帶來寒意，秋雨帶來惆悵，落葉讓人更感失落。風(fēng)聲，雨聲，落葉聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事傷心。此情此景，此時(shí)此刻，作者不由得發(fā)出一聲嘆息——“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”全詞至此，戛然而止，既是收，有時(shí)放，自然而別致，可謂言盡而意無窮，欲說還休，欲說還休，只能是卻道天涼好個(gè)秋了。

[研讀探究]：有人認(rèn)為，李清照后期詞作中的愁緒，只是抒寫了她作為一個(gè)落難貴婦人的個(gè)人哀愁，是低沉的、消極的，對(duì)此你是如何看的？

【學(xué)習(xí)總結(jié)】

鑒賞詩詞要注意到幾個(gè)問題：

1、聯(lián)系作者所處的時(shí)代，結(jié)合身世背景解讀。

2、研讀關(guān)鍵詞句，如詩眼、抒情句、意象。

3、發(fā)揮聯(lián)想，還原畫面，揣摩作者意圖。

【當(dāng)堂檢測(cè)】

背誦并默寫全詞。

關(guān)于聲聲慢教案【篇6】

一、檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入“愁”

學(xué)生齊讀《武陵春》

教師提問：哪一句寫得最好（）

《武陵春》中李清照形象地寫出了內(nèi)心的憂愁，那么在同一時(shí)期的《聲聲慢》中她又是怎樣表現(xiàn)“愁”的呢，今天我們就來探討一下。

學(xué)生齊讀，教師正音

學(xué)生自由分享李清照生平，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師最后總結(jié)。

二、初讀感知愁情

男女學(xué)生分別誦讀全詞，初步感知李清照的婉約風(fēng)格

教師播放朗讀配音，在情境中感知詞作的情感

三、以意象感知愁景

四、析愁因

1.創(chuàng)設(shè)情景、歌曲導(dǎo)入。播放化用了李清照前期詞作《一剪梅》的歌曲《一剪梅》導(dǎo)入。

2.作家作品知識(shí)積累。走近李清照：請(qǐng)兩位同學(xué)以李清照的身份來一個(gè)自我介紹。課件展示李清照的簡(jiǎn)介。

3.教師范讀，學(xué)生自由讀，并看注釋疏通詞義。乍暖還寒：忽暖忽寒，氣候變化無常。將息：調(diào)養(yǎng)、保養(yǎng)。敵：對(duì)付、抵擋。損：詞中相當(dāng)于“煞”，很、極的意思?？埃嚎伞Ｔ跎涸趺?，怎樣。

4.用現(xiàn)代語言改寫這首詞。獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓，一切清冷慘淡，我不由感到極度的哀傷凄涼。乍暖還寒的季節(jié)里最難休息調(diào)養(yǎng)。飲下三杯兩盞淡酒，怎能抵御傍晚之時(shí)驟降的冷風(fēng)寒意。南飛避寒的大雁已飛過去了，尤感傷心的是，原來卻是舊時(shí)相識(shí)。園中到處是零落的黃花，憔悴、枯萎殆盡。如今還有誰能與我共同采摘呢？靜坐窗前，獨(dú)自一人怎能熬到天色昏黑？梧桐凄凄，細(xì)雨瀝瀝，到黃昏時(shí)分那雨聲還在點(diǎn)點(diǎn)滴滴敲打不停。此情此景，用一個(gè)“愁”字怎么能說得盡？

5.思考：這首詞最能體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵字是哪一個(gè)？愁。全詞的感情基調(diào)？哀婉、凄涼、愁苦。

1.體會(huì)“愁”情。

⑴指名朗讀，要求讀出愁情。

師生評(píng)議：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的愁緒。

⑵請(qǐng)找出詞中直接抒發(fā)“愁情”的句子。

清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”

尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？

動(dòng)作：若有所失尋覓無果。

冷冷清清，是什么冷清呢？

環(huán)境：處境冷清，心境清冷。

凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？

心理：沉痛凄厲。

所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)？

悲苦愁絕。

⑶賞析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表達(dá)情感上的不同以及連用7個(gè)疊詞的表達(dá)效果。

討論明確：疊詞運(yùn)用的表達(dá)效果：一是直接抒情，極有層次地表達(dá)了詞人在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情，為全詞渲染了一種的悲涼的氛圍，奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。二是增強(qiáng)詞的音韻效果，富有節(jié)奏感和韻律感。

2.品味愁景。

⑴《讀你》引入分析。

秋風(fēng)蕭瑟，梧桐婆娑，

這樣的黃昏，更適合讀你。

再讀你，如花落滿地，冷冷凄凄。

如何尋覓，那些笑靨（yè）如水的日子？

如何承受，那些痛徹心扉的生死別離？

風(fēng)住塵香，物是人非，再讀你，

在《聲聲慢》的（）中，讀到了你滿紙悲戚。

⑵思考：能否在空白處填入適合的意象，并試著說明理由。

意象：淡酒晚風(fēng)孤雁黃花梧桐細(xì)雨

酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

風(fēng)風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。渲染愁情。

雁象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思。

黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。

梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

細(xì)雨雨滴梧桐，卻敲碎人心，哀傷﹑愁絲的象征。

⑶教師強(qiáng)調(diào)。

古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵——酒：愁文化。風(fēng)：渲染愁情。雁：懷鄉(xiāng)之思，音信之盼。黃花：憔悴的容顏。梧桐：牽愁惹恨。雨：哀傷愁絲。

作者的心情不同，相同意象會(huì)傳遞不同的情感——黃花：戰(zhàn)地黃花分外香。雁：長(zhǎng)空雁叫霜晨月。

⑷、總結(jié)本詞的意象、和情感：全詞通過淡酒、秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象營(yíng)造了冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦的心境。

3.分析愁因。

當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老人來告訴我們答案吧！

1084年：李清照生于齊州章丘（今山東章丘）。

1101年：李清照18歲，與時(shí)年21歲的太學(xué)生趙明誠在汴京成婚，婚后兩人情投意合，共賞文物。

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此時(shí)李清照46歲。

1130年：李清照追隨帝蹤流徙浙東一帶，孤苦飄零。

1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世；無人知道死于何時(shí)，葬于何處。

由亡國到喪失，可謂禍不單行、孤苦飄零。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒有記錄。

了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

明確：情愁－－獨(dú)居之寂寞

家愁－－喪夫之哀

國愁－－亡國之恨

清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色”，因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

我們仔細(xì)看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。老師讀題目，同學(xué)們讀詞句：

悼亡凄慘的《臨江仙》：

感月吟風(fēng)多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。

感時(shí)傷身的《永遇樂》：

如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。

思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》：

故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。

愁苦無眠的《添字采桑子》：

傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時(shí)而不愁??！可見，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆?！?，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！

最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水——“更幾番風(fēng)雨能消？！”

李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？

李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！

關(guān)于聲聲慢教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過對(duì)疊詞的分析，體會(huì)其作用。

2.學(xué)生通過對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析，學(xué)會(huì)解讀詞的意象。

3.學(xué)生通過對(duì)詞人生平的了解，體會(huì)李清照后期作品中“愁”的內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生學(xué)會(huì)解讀詩詞的意象。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生了解李清照的生平經(jīng)歷，體會(huì)其“愁”之內(nèi)涵。

教學(xué)方法：

朗讀法、討論法、分析法

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風(fēng)中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進(jìn)了京都，也踏碎了她原本幸福而平靜的生活。從此，她個(gè)人的命運(yùn)便隨著國家的命運(yùn)而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉(xiāng)，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。

她歷經(jīng)人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個(gè)弱女子的肩頭。這一天，面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng)，面對(duì)庭院衰敗的菊花，面對(duì)著舊時(shí)相識(shí)的大雁，面對(duì)著梧桐細(xì)雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。

千年之前，李清照寂寞離開人世，但她的詩詞流傳于世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以后，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進(jìn)行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂朗誦。

二、聽讀，初步感知全詞

（一）播放學(xué)生錄音《聲聲慢》。

1.問：這是咱們班同學(xué)自己配樂朗誦的《聲聲慢》，大家認(rèn)為讀得怎么樣？

生：好（或還行）……

2.那我們之前說過，朗讀的時(shí)候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節(jié)奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個(gè)同學(xué)都能成為專業(yè)的朗誦者，但是經(jīng)過每個(gè)同學(xué)感情澆筑的朗誦，卻會(huì)有著別樣的光彩。當(dāng)然，要讀出詩詞的感情，還是要先走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受著他們的喜怒哀樂。今天，我們就一起來走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進(jìn)入她的世界。

對(duì)于這個(gè)朗誦錄音，我先不作具體的評(píng)價(jià)。我相信，等我們這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，大家對(duì)于這首詞作的的朗讀，會(huì)有更多的體會(huì)。

三、品讀，深入感受詞人的愁情。

閱讀詩詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表達(dá)出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一起來走近李清照，體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。

（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請(qǐng)大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？

生：悲傷、孤獨(dú)……

問：如果用詞中的一個(gè)字來概括，那就是？

生：愁

上節(jié)課我們說過，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的作品轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況?！堵暵暵繉ひ捯挕繁闶沁@時(shí)期的典型代表作品之一。

（二）作者在詞的最后說“怎一個(gè)愁字了得”，也就是說僅一個(gè)“愁”字還表達(dá)不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達(dá)她如此深重，濃得化不開的愁呢？你認(rèn)為哪些詞句寫的最好，最深刻，表達(dá)的淋漓盡致？

1.“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。

前人對(duì)李清照連用十四個(gè)疊字評(píng)價(jià)非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”。

（1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展示）

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘金英雄?！薄度龂萘x》主題歌（楊慎《臨江仙》）

“庭院深深深幾許？”——?dú)W陽修《蝶戀花》

“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”——杜甫《登高》

問：疊字有什么好處？

答：疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用，卻絕無重復(fù)累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

（2）分析7個(gè)疊詞中蘊(yùn)含的層次。

問：開篇十四個(gè)疊字，我們可以簡(jiǎn)單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個(gè)動(dòng)作。人在什么情況下才尋覓？

答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說“尋尋覓覓”；心中失落的時(shí)候，悵然若失就“尋尋覓覓”，仿佛一直在找在什么。

問：那么李清照她在尋覓什么呢？

答：她和丈夫在一起時(shí)候的那段時(shí)光。

問：那段幸福的日子。還有嗎？

答：詩人到底在尋找什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄托。

問：尋找的結(jié)果如何呢？

答：尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。

問：“冷冷清清”，指的是什么呢？

答：這里的冷清的環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是周圍的環(huán)境的確是冷清，冷清還反應(yīng)出內(nèi)心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環(huán)境有一種凄冷，冷清的心情有一種寂寞。

問：最后的“凄凄慘慘戚戚”呢？

答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。

此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

（3）PPT展示唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中對(duì)此疊字的評(píng)價(jià)，與學(xué)生的解讀分層一樣，提高學(xué)生的自信。

（4）朗讀指導(dǎo)：“尋尋覓覓”四字，應(yīng)讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調(diào)，輕聲讀，

“凄凄慘慘戚戚”六個(gè)字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺。

2.小組討論，解讀詞中意象：

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時(shí)，“物皆著我色”，請(qǐng)問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？

（1）淡酒

①有關(guān)“酒”的詩句：（PPT展示）

“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁?！薄畎住缎葜x朓樓餞別校書叔云》

“酒入愁腸，化作相思淚?！薄吨傺汀短K幕遮》

“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”王維《送元二使安西》

②點(diǎn)撥：酒總是與“愁”的聯(lián)系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

③結(jié)論：淡酒象征濃愁。

（2）秋風(fēng)

①有關(guān)“秋風(fēng)”的詩句：（PPT展示）（略講）

“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！薄鸥Α兜歉摺?/p>

“自古逢秋悲寂寥”——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

“秋風(fēng)秋雨愁煞人”——秋瑾

②結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。

（3）過雁

①有關(guān)“雁”詩句：（PPT展示）

“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》

“無可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來。”——晏殊《浣溪沙》

②點(diǎn)撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

③結(jié)論：過雁象征離愁。

（4）黃花（略講）

①列出有關(guān)“黃花”詩句：（PPT展示）

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！?/p>

“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花?！薄钋逭铡蹲砘帯?/p>

②點(diǎn)撥：李清照詞中多用“黃花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

③結(jié)論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復(fù)當(dāng)年。

（5）細(xì)雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）

①列出有關(guān)“細(xì)雨”詩句：（PPT展示）

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！薄馈队炅剽彙?/p>

“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新?！薄蹙S《送元二使安西》

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)?！薄铎稀断嘁姎g》

②結(jié)論：細(xì)雨是哀傷、愁絲的象征。

（6）“梧桐”意象（結(jié)合細(xì)雨，詳講“梧桐細(xì)雨”意象。）

①列出有關(guān)于“梧桐細(xì)雨”的詩句：（PPT展示）

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)?！拙右住堕L(zhǎng)恨歌》

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！獪赝ン蕖陡┳印?/p>

窗在梧桐葉底，更黃昏細(xì)雨，枕前前事上心來，獨(dú)自個(gè)，怎生睡?！?dú)W陽修《一落索》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

②點(diǎn)撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

梧桐細(xì)雨是中國古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象。我們可以借助白居易《長(zhǎng)恨歌》中的詩句去感受：“春風(fēng)桃李花開日”是一種萬物盛開的景象?！扒镉晡嗤┤~落”，則是秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，有一種深秋的孤獨(dú)與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨，那么我們什么時(shí)候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時(shí)候，夜深人靜卻無法如水的時(shí)候，心中有著萬千的愁情無法排遣的時(shí)候。

班里有同學(xué)喜歡讀《紅樓夢(mèng)》的，這個(gè)意象和《紅樓夢(mèng)》中林黛玉最欣賞的李義山的詩句比較一下——“留得殘荷聽雨聲”。秋夜漫長(zhǎng)，雨聲敲打在已經(jīng)敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時(shí)候，只有心中極端苦痛的時(shí)候才會(huì)聽得如此真切。

那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最后一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。

總結(jié)：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風(fēng)欺人，淡酒無力，雁逢舊識(shí)，菊惹新愁，緊接著梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是處處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人仿佛置身于一個(gè)愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無以復(fù)加，難以形容，詞人干脆就用“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！倍~人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結(jié)尾一句戛然收尾，但給人感覺卻是：言已盡，但愁難了。

（三）“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！崩钋逭赵谠~中多次寫到愁，但此時(shí)的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的內(nèi)涵呢？讓我們看看命運(yùn)在李清照身上烙上了怎樣的印痕？

PPT展示：李清照大事記

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個(gè)孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實(shí)后，李清照的愁應(yīng)該可以理解了。它的內(nèi)涵是？

答：?jiǎn)史蛑?/p>

寡居之悲

顛沛之苦

故國之思

亡國之恨。

補(bǔ)充：結(jié)合梁衡《亂世中的美神》，“愁”的內(nèi)涵還可包括李清照作為封建社會(huì)女人和知識(shí)分子雙重身份的孤獨(dú)、怨愁。

四、再讀，學(xué)生體會(huì)情感。

（一）學(xué)生再讀課文，體會(huì)感情。

1.請(qǐng)學(xué)生再次朗讀詞，大家評(píng)價(jià)。

2.教師播錄音范讀，學(xué)生感受詞中的情感。

3.學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)感受，把握作者傳達(dá)情感的意象，走進(jìn)詞入的內(nèi)心世界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。

（二）背誦全詞。

學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞。

五、結(jié)語。

一杯殘酒，一陣秋風(fēng)，一聲雁叫，一地黃花，一滴細(xì)雨，一樹梧桐，一個(gè)千古斷腸人守著窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，為我們帶來這首傳頌千古之詞。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著藝術(shù)的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術(shù)的空間都會(huì)得到補(bǔ)償，而這，就是我們的幸運(yùn)了。

關(guān)于聲聲慢教案【篇8】

【學(xué)情分析】

初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李清照的代表作，如《如夢(mèng)令》等，但這些詞作大多抒寫的是一些閑情，對(duì)于她的后期詞可說是初次接觸，因而要讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。

【教材分析】

本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相對(duì)于前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。本詞圍繞“愁”展開，運(yùn)用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來加強(qiáng)愁緒的宣泄。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)抓住疊詞、詩歌意象去品味詩歌情感。

聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡之后的生活對(duì)她的創(chuàng)作的影響。

2.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

【教學(xué)方法】

誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

【教學(xué)媒體】

多媒體

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、課前預(yù)習(xí)

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

二、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》

（配樂引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）

從《如夢(mèng)令》的字里行間，我們可以見到一個(gè)什么樣的清照呢？

明確：開朗活潑快樂

少女時(shí)代的清照是快樂幸福的，因而她能寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂朗讀）

四、整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么？——愁

五、詩歌賞析——如何寫愁

（一）直接寫愁

李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！?/p>

尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？ 動(dòng)作若有所失 尋覓無果

冷冷清清，是什么冷清呢？ 環(huán)境處境冷清 心境清冷

凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢？沉痛凄厲

總結(jié)疊詞作用:1.形式上：音樂美、音韻美，增強(qiáng)感情。

2.內(nèi)容上：奠定哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。

（二）賞意象品愁情

中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫愁情的時(shí)候，不僅直接抒愁，同樣還借助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1.李清照在詞中選取了哪些意象？

（學(xué)生：淡酒晚風(fēng) 孤雁 黃花 梧桐 細(xì)雨）

2.這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？——意象探究（學(xué)生自主合作探究）

①小組交流探討

②集體探討

探討明確：

酒 并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

風(fēng) 自古逢秋悲寂寥秋風(fēng)秋雨愁煞人 渲染愁情

雁 離愁，懷鄉(xiāng)之思，音信之盼

黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境

梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨

細(xì)雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象征

3.總結(jié)本詞的意象、意境和情感。

淡酒秋風(fēng)

過雁黃花 冷清凄美的意境 傳遞出孤寂愁苦

梧桐細(xì)雨

拓展：古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。

酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。

風(fēng)：渲染愁情 例句：秋風(fēng)秋雨愁煞人

雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼例句：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓?！?/p>

黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明

雨：哀傷愁絲 例句：無邊絲雨細(xì)如愁。

（三）因何生愁

當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？””是什么樣的經(jīng)歷讓作者發(fā)出如此凄慘的悲鳴？已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們走進(jìn)作者的人生隧道，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時(shí)，葬于何處。

禍不單行孤苦飄零

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間老人也沒有記錄。

了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？

明確：情愁－－獨(dú)居之寂寞

家愁－－喪夫之哀

國愁－－亡國之恨

比起李清照前期代表作《如夢(mèng)令》中的少女閑愁，這份愁又多了多少深刻的內(nèi)涵呀。

六、課堂總結(jié)

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，然而它們沒有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術(shù)靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書

關(guān)于聲聲慢教案【篇9】

教學(xué)目的：

1.了解作者及詞作的藝術(shù)風(fēng)格。

2.通過誦讀品味、提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩詞欣賞能力

教學(xué)重點(diǎn)：解讀文句，分析意境，在品讀中欣賞

教學(xué)難點(diǎn)：意境的品味。比較兩首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格

教學(xué)設(shè)想比較法：閱讀欣賞、品味理解兩首詞的內(nèi)容、感情基調(diào)。

拓展訓(xùn)練：課外閱讀、摘錄、收集與這兩首詞的內(nèi)容、境界相似的詩詞句。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

中國文學(xué)史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文學(xué)作品浩如煙海，文學(xué)作家燦若繁星，秦漢文章、唐詩宋詞、明清小說，無不令讀者陶醉。其中，宋詞是我國古典文學(xué)史上的一枝奇葩，無論他的豪放還是他的婉約，都以它獨(dú)有的風(fēng)格閃爍在中國文學(xué)史的殿堂里。今天我們將欣賞這座文學(xué)殿堂里具有代表性的兩位婉約派作家秦觀和李清照的詞作----《鵲橋仙》和《聲聲慢》

《鵲橋仙》和《聲聲慢》都是詞牌名，不是詞題?！儿o橋仙》多以詠牛郎織女相會(huì)之事?！堵暵暵吩瓉淼那{(diào)，韻腳押平聲字，調(diào)子相應(yīng)的比較平緩，李清照卻改押入聲韻，并屢用疊字和雙聲字，便變舒緩為急促，變哀婉為凄厲。

二、作者簡(jiǎn)介:

1.秦觀（1049~1100）北宋后期詞人，字少游。他擅長(zhǎng)詩文，詞更享有盛譽(yù)，被蘇軾譽(yù)為“屈宋之才”，秦觀為蘇門四學(xué)士之一，而其詞則在“四學(xué)士”中影響最大。詞作風(fēng)調(diào)凄迷幽婉，清麗典雅，屬婉約派。

2.李清照（1084-1155）自號(hào)易安居士，濟(jì)南人，是北宋向南宋過渡時(shí)期的詞人。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照在其家庭的熏陶下，從小就多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”她十八歲嫁了太學(xué)生趙明誠，趙明誠愛好金石之學(xué)，也有很高的文學(xué)修養(yǎng)?；楹螅麄冞^著美滿和諧幸福的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片，夫妻恩愛尤佳。后因北宋新、舊黨之爭(zhēng)，而回到家鄉(xiāng)度過了近十年時(shí)光。南渡后，趙明誠因病去世，李清照輾轉(zhuǎn)流浪于浙江金華與臨安一帶，郁郁而終。她的詞1

以北宋南渡為界分為前后兩期：前期詞主要圍繞自己的閨閣生活來寫，以閨愁和夫婦別離之愁為主；后期詞則以家國之思為主。

三、朗讀欣賞（根據(jù)詞的感情基調(diào)，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。）

1.學(xué)生試讀

2.教師導(dǎo)讀

（一）《鵲橋仙》詞的上片寫這對(duì)仙侶奔赴鵲橋相會(huì)時(shí)急迫而欣慰的心情，下片寫他們將別時(shí)以長(zhǎng)久相愛的誓言互勉。全詞人物的感情喜憂交加，但基調(diào)是昂揚(yáng)的，讀時(shí)以歡快為主。詞上下兩片的結(jié)構(gòu)相似，都可以分為兩小層：前三句是賓，要讀得輕些；后兩句是主，可稍稍重讀。全詞四小節(jié)又類似律詩中的起、承、轉(zhuǎn)、合，讀時(shí)須有與此相應(yīng)的語氣，要有鮮明的層次感。最后一小層即“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”兩句，是這首詞的主旨句，讀此句須放慢語速，聲音要柔和些，且有余韻——

纖云弄巧，

飛星傳恨，

銀漢迢迢暗度。

金風(fēng)玉露一相逢，

便勝卻、人間無數(shù)。

柔情似水，

佳期如夢(mèng)，

忍顧鵲橋歸路．

兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，

又豈在朝朝暮暮

（二）.《聲聲慢》導(dǎo)讀

《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，丈夫病故，夫妻精心收集的金石書畫，都已散失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡，顛沛流離的苦痛?！堵暵暵肪褪窃谶@種背景下所作，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒?；{(diào)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。讀時(shí)以“愁”為主。

詞的起句很不尋常，一連用七組疊詞。朗讀起來，非常哀婉凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，當(dāng)她自己還未開口時(shí)，聽眾已感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種憂傷的情緒還沒有散去，一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。

3.學(xué)生齊讀

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急。

雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積，

憔悴損，如今有誰堪摘。

守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

這次第，怎一個(gè)、愁字了得！

4.讀中點(diǎn)撥、品味、欣賞（現(xiàn)在我們來邊讀邊品位這兩首詞）

（一）《鵲橋仙》詞一開始即寫“纖云弄巧”，“飛星傳恨”，輕柔多姿的云彩，變化出許多優(yōu)美巧妙的圖案，顯示出織女的手藝何其精巧絕倫。那些正在飛馳長(zhǎng)空的閃亮的星星仿佛正在傳遞著他們的離愁別恨，[相思之苦，憂恨之長(zhǎng)]。“銀漢迢迢暗渡”，以“迢迢”二字極力形容銀河的遼闊，“暗渡”二字點(diǎn)出“七夕”題意，同時(shí)緊扣一個(gè)“恨”字，寫他們踽踽宵行，千里迢迢來相會(huì)。此句寫牛女相距之遠(yuǎn)，相見之難，。

接下來詞人宕開筆墨，以富有感情色彩的議論贊嘆道：“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)！”一對(duì)久別的情侶在金風(fēng)玉露之夜，在碧落銀河之畔相會(huì)了，這美好的一刻，便抵得上人間卿卿我我，千遍萬遍的纏纏綿綿。詞人以“風(fēng)”是“金”的、“露”是“玉”的來熱情歌頌這種愛情的圣潔與永恒。

“柔情似水”“佳期如夢(mèng)”那兩情相會(huì)的情意啊，就象悠悠無聲的流水，是那樣的溫柔纏綿[寫愛情的回報(bào)]?？上鄷?huì)的時(shí)間又是那么短促，這佳期竟然象夢(mèng)幻一般倏然而逝，才剛剛相見怎么又到分離的時(shí)刻!怎么讓人忍心回頭去看回去的“鵲橋歸路”呢！“忍顧鵲橋歸路”，是寫別離，那剛剛借以相會(huì)的鵲橋，轉(zhuǎn)瞬間又成了和愛人分別的歸路。真是“相見亦難別亦難”（讓人不忍心回頭看）??！此時(shí)無聲……

詞筆至此，詞人忽又“柳暗花明又一村”爆發(fā)出高亢的音響：“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮！”秦觀這兩句詞是寫主人公互贈(zèng)誓言，充分揭示了愛情的真諦：愛情要經(jīng)得起久長(zhǎng)分離的考驗(yàn)，只要能彼此真誠相愛，即使終年天各一方，也比朝夕相伴的庸俗情趣可貴得多。歌詠永恒而堅(jiān)貞不渝的愛情。這種愛情是一種“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”心之相印。尾兩句，是愛情頌歌當(dāng)中的千古絕唱。一反常人對(duì)愛情難舍難分的看法，使詞的意境為之一新，并巧妙的與上篇的議論遙想呼應(yīng)，升華了人世間夫妻之間的感情。這種正確的戀愛觀，這種高尚的精神境界，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了古代同類作品，是十分難能可貴的。[下面學(xué)生根據(jù)老師的要求，自我欣賞《聲聲慢》，并和《鵲橋仙》作對(duì)比]

學(xué)生自賞要求：

1.找對(duì)比點(diǎn)：基調(diào)：情感線索表達(dá)方式藝術(shù)表現(xiàn)手法

2.找關(guān)鍵詞：

（二）．《聲聲慢》

「尋尋覓覓」詞人心中孤獨(dú)空虛，想找到失去的東西，不由自主地產(chǎn)生了一種“尋尋覓覓”的心思。然而，尋覓的結(jié)果卻是—“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。[滿身的冷清和滿心的憂傷凄楚，覓無所得。]這開頭三句，由淺入深，淋漓盡致地刻畫出了女主人公冷清、凄慘、憂傷、極度空虛、孤寂無依的凄涼處境。

加之天氣乍暖還寒[天氣忽冷忽熱]，實(shí)為最難將息[調(diào)養(yǎng)休息]！

“三杯兩盞淡酒”本應(yīng)是借酒消愁，但愁仍難排遣，因?yàn)槌钋?，加之“晚來風(fēng)急”三杯兩盞淡酒“敵不過”。可謂“借酒澆愁，愁更愁”，可詞人不明說，卻言談酒不足以敵急風(fēng)，用意上含蓄。一個(gè)“晚”字，暗示“到黃昏．．．．”的處境。這三句，實(shí)為開頭三句的延伸，所謂情在詞外。

“雁過也”三句，將上文含蓄未說之事略加點(diǎn)明。仰望天空過雁，卻勾起的是對(duì)往事的傷心回憶。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”

勾起了故鄉(xiāng)之思，可謂“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》“今年海角天涯，蕭蕭兩

鬢生華”《清平樂》；“舊時(shí)相識(shí)”也是作者早年寫給趙明誠《一剪梅》詞中的句子“云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓?！绷脫芰怂挤蛑椤！芭f時(shí)相識(shí)”觸景生情，睹物傷懷，把詞人久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，今非昔比的處境刻畫得淋漓盡致，可謂“物是人非事事休，欲語淚先流?！?載不動(dòng)，許多愁。”真是死者長(zhǎng)已矣，托體同山阿，生者獨(dú)自悲啊！這就越發(fā)增加了詞人的天涯淪落和孤獨(dú)無依之感

下片直承上文。俯視滿地盛開的菊花，然而，自己卻因憂傷憔悴而瘦損了，那有知己共賞共摘呢！孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑啊！

好不容易挨到黃昏，卻又下起了綿綿細(xì)雨，這種境況，怎么能用一個(gè)“愁”字說得盡呢？“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！边@里，一點(diǎn)雨就是一點(diǎn)愁，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的雨就是千絲萬縷的愁，連綿不斷的愁。如果說自然界的風(fēng)雨是吹打在梧桐樹葉上，那么，一種比秋雨更令人心寒的無影無形的風(fēng)雨卻打在愁人的心上！愁??！愁！愁-愁-愁！如果用李煜的“恰似一江春水向東流”來形容，我倒認(rèn)為這種愁還有量度，可以釋懷、可以流放；而李清照的愁卻如泰山壓頂，又如一張密不透風(fēng)的大網(wǎng)，將詞人重重的壓住、團(tuán)團(tuán)的圍住，讓她喘不過氣來！是掉進(jìn)深淵的愁，是無限愁！這種“愁”也不是《一剪梅》中的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的愁！這種孤寂落寞，悲涼愁苦的愁，任何比喻在此都顯得蒼白無力！所以，結(jié)尾的反問句式，有言有盡而意無窮之功效！使詞人的愁顯得無限的長(zhǎng)….大有“回腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。

（三）.感情基調(diào)（要求學(xué)生總結(jié)、歸納出一條線索）

《鵲橋仙》主人公有“弄巧”“傳恨”的相思之苦——但也有“暗度”相逢的喜悅情懷——更有“柔情似水”的蜜意纏綿、互吐衷腸的回報(bào)——雖有“忍顧”時(shí)難舍難分的別離——但因有別后的互贈(zèng)誓言、有久長(zhǎng)情的安慰，為下次的相逢“暗度”增強(qiáng)了信念——可謂“天涯咫尺”，所以是情有所寄。

《鵲橋仙》人物的感情雖是喜憂交加，但基調(diào)是昂揚(yáng)的。為什么呢？客觀現(xiàn)實(shí)雖然是黑暗的、冷酷的，但主人公能“金風(fēng)玉露”“暗度”“相逢”其生活的態(tài)度，奮斗的精神是昂揚(yáng)、難能可貴的。雖然相逢的時(shí)間是短暫的，但相逢是甜蜜的、幸福的。因能有下次的相逢而信心百倍、互慰互勉。

《聲聲慢》：主人公因孤獨(dú)空虛尋覓——其結(jié)果依然是冷清、凄慘、憂傷、[覓無所得]，加之“乍暖還寒”更加是孤苦伶仃、無依無靠——難將息——雖想借酒消愁，但“淡酒”“敵不過”晚來勁風(fēng)，卻是愁更愁—－有舊時(shí)相識(shí)[卻獨(dú)在異鄉(xiāng)、物是人非、陰4

陽相隔]――有滿地盛開黃花[卻無知音共賞共摘]—－只有獨(dú)守窗兒[無奈地聽雨打梧桐之聲]這是多么凄慘、悲涼的處境?。≡~人尋覓的結(jié)果是掉進(jìn)了愁的深淵！—－無限愁[怎一個(gè)愁字了得]。所以，詞的基調(diào)是深沉凝重、哀婉凄苦?！澳钐斓刂朴?，獨(dú)愴然而涕下”所以是情無所托。

2.藝術(shù)特色

（1）寫法上都具有獨(dú)創(chuàng)性：兩位婉約派詞人都是通過環(huán)境渲染、人物心情的刻畫

來表達(dá)人物的思想感情的，但都各有特色。

（2）表達(dá)方式上?！儿o橋仙》全詞熔寫景、抒情、議論于一爐。詞中明寫天上雙星，暗寫人間情侶。其抒情，以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂，讀來蕩氣回腸，感人肺腑；《聲聲慢》是以鋪敘的手法，寫景、抒情于一體，而抒情又比較含蓄曲折，心中極愁，景景含愁，通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，只是極力烘托渲染，層層推進(jìn)，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感受卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸，也更能感染人。

附：板書設(shè)計(jì)

基調(diào)感情線索主旨藝術(shù)手法

寫景抒情議論環(huán)境烘托

昂揚(yáng)情有所寄：弄巧、傳恨——暗度——風(fēng)、露——柔情、佳期——忍顧——互贈(zèng)誓言

（相思苦）—（相見難）-（勝卻）-（回報(bào)）（別離）（情久長(zhǎng)）

樂景寫哀哀景寫樂天涯咫尺

深沉凝重情無所托：尋覓——冷凄憂——暖寒酒——雁.花——獨(dú)守——梧桐.細(xì)雨

哀婉凄苦孤、空覓無得難將息敵不過舊時(shí)相識(shí)凄涼愁無限

愁更愁睹物傷懷

鋪敘寫景抒情

關(guān)于聲聲慢教案【篇10】

三維目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)

學(xué)會(huì)有感情的誦讀詞作。方法和過程目標(biāo)

尋找詩眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學(xué)重點(diǎn)

知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品

分析詞人如何以意象傳愁

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詞人“一般愁字別樣情”

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

一、 導(dǎo)入

在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。

二、 初讀、初味詞情

1、 指名學(xué)生朗讀

2、 同學(xué)點(diǎn)評(píng)

3、 教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)誦讀

4、 學(xué)生有情感的誦讀

三、研讀、品味詞語

(方法一)：尋找“詩眼”

思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個(gè)字來概括)明確：“愁”——“詞眼”

(方法二)：解讀意象

思考：作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過這樣的句式來回答問題：

我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。

請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!

(設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。)

意象探究

a、淡酒

b、秋風(fēng)

c、過雁

d、黃花

e、梧桐細(xì)雨

(方法三)：情景關(guān)系

借景抒情

直接抒情

(方法四)知人論世

出示幻燈片： 李清照大事記

1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。

1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。

思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵

明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦

四、美讀，融入情感

五、分析詩歌的藝術(shù)手法和語言特色

六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩詞的方法

1、知人論世

2、找詞眼、悟主旨

3、賞析意象

4、聯(lián)想想象

5、緣景明情

七、小結(jié)

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評(píng)價(jià)李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬!

關(guān)于聲聲慢教案【篇11】

《聲聲慢》教案

——南宋之亂世詞心

教學(xué)設(shè)想：

首先，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以往語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)比較單一，常采用語言勾勒或者圖片展示的形式很難讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn)，而多媒體的使用使教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)由語言講述的蒼白與單薄，情境設(shè)置的抽象、靜止、平面化，優(yōu)化為具體、形象、多維化，渲染出濃重的情感氛圍，真正讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩合為事而作”，通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對(duì)借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解；品味語言美、音樂美，欣賞明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律。最后，在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。整體按照讀、品、背、寫四步進(jìn)行。

新課標(biāo)要求：

1、感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗(yàn)和思考，掌握文本思想。

2、了解詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力。

3、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊(yùn)含著的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。

2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)；

2、品味語言美、音樂美，掌握藝術(shù)手法。

教學(xué)過程：

一、賞讀：

（1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調(diào)；黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美；

（2）學(xué)生集體隨讀；

（3）女生誦讀，男生和讀。

二、李清照簡(jiǎn)介：

李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學(xué)，有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。

但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

概括板書：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。

三、《聲聲慢》賞析：

品味意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。

教師預(yù)設(shè)的問題如下：

問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請(qǐng)找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導(dǎo)：“眼”，傳神之所?！霸~眼”，最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字詞。)

學(xué)生自由回答然后確定——“愁”字

問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個(gè)“淚”字，也只在結(jié)尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學(xué)生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析）

明確：

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

此14個(gè)疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何？（選取此句鑒賞的學(xué)生自由交流，教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法相同。）

教師引導(dǎo)：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；

挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

這14個(gè)疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用,卻絕無重復(fù)累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

細(xì)細(xì)地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動(dòng)作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍?！袄淅淝迩濉?，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！?/p>

教師引導(dǎo)：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會(huì)感覺“寒”？

這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。

3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急!”

看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實(shí)是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個(gè)“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時(shí)的醉酒）

如夢(mèng)令

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)該綠肥紅瘦。

4、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

引導(dǎo)：古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。

借“雁”之意象來傳達(dá)內(nèi)心的愁苦。

雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

古有雁足傳書之說，而此時(shí)見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉?！?《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習(xí)俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片?？涩F(xiàn)在呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無邊無際的孤獨(dú)的煎熬了。然而人不摘花，花當(dāng)自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠(yuǎn)多了。滲透著深刻的生命悲哀。

6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!”

日長(zhǎng)難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的'苦況蘊(yùn)含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

7、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?/p>

試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

8、“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！?/p>

試分析結(jié)句之妙。

詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個(gè)“愁”字包括得了、承擔(dān)得了、說明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會(huì)大悲痛。這結(jié)尾，即是收，又是放；即是對(duì)前文的概括，又把詩意推進(jìn)一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴(kuò)大并深化了主題。

四、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。

1、知人論世

2、找詞眼，悟主旨

3、賞析意象

4、聯(lián)想想象

5、緣境明情。

具體分析：

1、了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對(duì)我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。

比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會(huì)明白他為什么把自己比做遠(yuǎn)浮天邊的一片孤云，懸掛于長(zhǎng)夜中的一輪孤月——“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。”也就理解了當(dāng)他在浣花溪搭建起一座簡(jiǎn)陋的茅屋時(shí)他何以會(huì)如此欣喜。當(dāng)秋風(fēng)卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內(nèi)的地面，作者徹夜難眠，面對(duì)艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨(dú)破受凍死亦足?！边@種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅(jiān)固豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點(diǎn)——杜甫草堂。那是人格的堅(jiān)固、精神的堅(jiān)固，穿越時(shí)空，勝過單純的物質(zhì)的堅(jiān)固。

比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達(dá)一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對(duì)我們賞析其詩作，會(huì)有很大得幫助。

詩詞下的注釋

2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客

“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達(dá)意的一個(gè)字。抓住了“詞眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。

3、4、意境是由意象及意象中所蘊(yùn)涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。

描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月，春風(fēng)——秋風(fēng)——寒風(fēng)。

5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學(xué)作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達(dá)某種情感服務(wù)，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詞的藝術(shù)手法及語言特色進(jìn)行歸結(jié)：

通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。你能說說這首突出的藝術(shù)手法及語言特色嗎？

1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法?！堵暵暵穼懙氖桥~人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

2、以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍。

六、結(jié)語

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

七、背誦全詞

八、練筆：

“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！笔且环^美的黃昏雨意圖，試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。（30--50字）

[參考]初三化學(xué)教案4500字系列

務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以幫助老師更有效率的開展課堂教育，編寫教案時(shí)可以借鑒哪些范文呢？有請(qǐng)閱讀幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你編輯的初三化學(xué)教案，僅供參考，歡迎閱讀。

初三化學(xué)教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

使學(xué)生了解兩種碳的氧化物在性質(zhì)上的差異；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其分析，使學(xué)生了解一氧化碳的可燃性和還原性，了解一氧化碳的物理性質(zhì)；通過對(duì)比和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握CO的主要性質(zhì)。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力；通過對(duì)CO化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，初步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作技能；初步培養(yǎng)學(xué)生毒氣處理的方法。

情感目標(biāo)：

通過對(duì)CO化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生體驗(yàn)探究、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；通過一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合的現(xiàn)象，對(duì)中毒機(jī)理進(jìn)行微觀分析，揭示通過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)CO的全面認(rèn)識(shí)過程，初步訓(xùn)練學(xué)生辯證地、全面地分析問題的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化使用毒氣的自我保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

教學(xué)建議

教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)是九年義務(wù)教育初中化學(xué)中典型的元素化合物的教學(xué)，是高中學(xué)習(xí)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。一氧化碳的性質(zhì)不難理解，又有氫氣、二氧化碳的性質(zhì)作對(duì)比、鋪墊，學(xué)習(xí)難度不大，有利于學(xué)生探究。內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際。此節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密，有利于提高學(xué)生的探究興趣。同時(shí)一氧化碳是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的第一個(gè)有毒物質(zhì)，是典型的環(huán)保素材、自我保護(hù)素材。對(duì)一氧化碳的學(xué)習(xí)，既可滿足九年義務(wù)教育對(duì)知識(shí)普及的要求，同時(shí)又可提高學(xué)生自我保護(hù)、環(huán)保的能力。

因此，無論從教材的位置看，是從學(xué)生的知識(shí)貯備、能力水平分析，還是從九年義務(wù)教育的需要出發(fā)，一氧化碳的學(xué)習(xí)作為探究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容、難度均適合，是高中學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

課堂引入指導(dǎo)：

法一：通過介紹煤氣中毒，及其危害的新聞實(shí)例引入。突出認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)——應(yīng)用（預(yù)防煤氣中毒）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

法二：將小老鼠放入盛滿一氧化碳的鐘罩內(nèi)，觀察一氧化碳的毒性，講解煤氣中毒原理及救護(hù)方法，實(shí)際救護(hù)小老鼠。從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)一氧化碳性質(zhì)。

法三：?jiǎn)蔚吨比耄加袃煞N氧化物二氧化碳和一氧化碳，分析分子式差異，推測(cè)性質(zhì)，引入實(shí)驗(yàn)。

知識(shí)講解指導(dǎo)：

1.以實(shí)驗(yàn)為手段，深入剖析，一氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)（其一可燃性，其二還原性），特性（劇毒性）。

2.講解應(yīng)條理化，有層次。

3.注意對(duì)比氫氣性質(zhì)與一氧化碳性質(zhì)的異同。

教學(xué)建議

（1） 突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探究學(xué)習(xí)中的一種重要驗(yàn)證方式。本節(jié)課應(yīng)充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究學(xué)習(xí)中的功能，在學(xué)生提出假設(shè)后，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、論證方案及實(shí)施驗(yàn)證，以形成知識(shí)。在此過程中，使學(xué)生充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要作用——形成知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、驗(yàn)證假設(shè)、訓(xùn)練思維。

（2）充分體現(xiàn)主體性教育原則

無論在課的設(shè)計(jì)上 ，還是在課的組織上，都應(yīng)十分重視教師和學(xué)生的主體性。教師在設(shè)計(jì)課時(shí)，充分發(fā)揮主體性，創(chuàng)造性地處理教材，樂在其中。學(xué)生在上課時(shí)，興趣較高，積極參與，通過小組合作學(xué)習(xí)，提高探究能力和創(chuàng)造力。

（3）寓德育于學(xué)科教學(xué)中

在一氧化碳教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)辯證唯物主義教育。在學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)CO有毒的'基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)CO其它性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生分析CO在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的重要用途，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用辯證的、全面的認(rèn)識(shí)方法去認(rèn)識(shí)客觀事物。

（4）強(qiáng)化知識(shí)和能力的整合。

通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的思考題，整合知識(shí)和能力。高質(zhì)量的思考題，不僅能將課堂教學(xué)向外延伸，而且能將學(xué)生的思維水平引向一定高度。如本節(jié)課留的思考題（CO還原Fe2O3），有三個(gè)重要作用。其一是引導(dǎo)復(fù)習(xí)CO的化學(xué)性質(zhì)。其二是應(yīng)用CO的化學(xué)性質(zhì)。其三是整合實(shí)驗(yàn)裝置。將可燃性實(shí)驗(yàn)、還原性實(shí)驗(yàn)、尾氣的處理實(shí)驗(yàn)整合起來，設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置，這不僅是實(shí)驗(yàn)的整合，更是知識(shí)和能力的整合。

課程結(jié)束指導(dǎo)：

1.布置學(xué)生小結(jié)一氧化碳的性質(zhì)，然后再分別與氫氣、木炭等進(jìn)行對(duì)照。

2.以一氧化碳中毒的原因?yàn)閮?nèi)容，進(jìn)行討論，著重在如何預(yù)防一氧化碳中毒和中毒后的處理措施。

3.辯證認(rèn)識(shí)一氧化碳，了解一氧化碳的重要用途。

一氧化碳中毒及其救治

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一氧化碳的性質(zhì)：

從CO和的化學(xué)式可以看出：CO分子比分子少1個(gè)氧原子。由于分子構(gòu)成的不同，兩者的性質(zhì)有很大的差別。（結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)）。

【指導(dǎo)閱讀】 閱讀97頁第1自然段（注意與物理性質(zhì)的比較）。

1.物理性質(zhì)：CO是無色無氣味的氣體，密度比空氣略小，難溶于水。

提問：制取CO氣體時(shí)應(yīng)如何收集?

歸納：不宜用排空氣法收集，因CO的密度與空氣的密度很接近，而且有劇毒。應(yīng)采用排水法收集。

2.化學(xué)性質(zhì)：

（1）一氧化碳的可燃性：

現(xiàn)象：發(fā)出藍(lán)色火焰、放熱。

特別指出：和其他可燃?xì)怏w一樣，點(diǎn)燃CO之前必須先驗(yàn)純。

提問：為什么要驗(yàn)純?怎樣驗(yàn)純?

明確：若CO不純，點(diǎn)燃時(shí)可能發(fā)生爆炸，因CO的爆炸極限是12.5%～74%。驗(yàn)純的方法同氫氣的驗(yàn)純。

講述：煤爐里煤層上方的藍(lán)色火焰就是CO在燃燒時(shí)所產(chǎn)生的。（引導(dǎo)學(xué)生看圖課本第97頁5－22）。水煤氣是CO和的混合氣。

引導(dǎo)回憶：不僅能與氧氣反應(yīng)，還能奪取某些氧化物中的氧，如氫氣還原氧化銅。

設(shè)問：CO是否也能奪取某些氧化物中的氧元素?

演示：

指導(dǎo)學(xué)生思考：①實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品有哪些?②課本上圖5－23、圖5－13、圖5－18有什么明顯區(qū)別?③主要操作步驟有哪些?

要求學(xué)生觀察：①玻璃管中發(fā)生了什么變化?②澄清石灰水溶液中產(chǎn)生了什么現(xiàn)象?

讓學(xué)生分析有關(guān)現(xiàn)象得出正確結(jié)論。

歸納并出示小黑板：

藥品：CO、CuO、溶液。

儀器：鐵架臺(tái)、玻璃管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、酒精燈、導(dǎo)管、細(xì)口瓶、氣球。

步驟：

①先通一會(huì)兒CO氣體；（為什么?）

②點(diǎn)燃酒精燈加熱；

③停止加熱；

④處理收集到的尾氣。

現(xiàn)象：玻璃管中黑色固體變?yōu)楣饬恋募t色固體；澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：CO使CuO還原成Cu，同時(shí)生成。在該反應(yīng)中，CO是還原劑，表現(xiàn)出還原性。

（2）一氧化碳的還原性：

強(qiáng)調(diào)：

①CO必須干燥、純凈。這樣有利于反應(yīng)的進(jìn)行，也避免了實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。

②增加尾氣收集裝置是十分必要的。因從導(dǎo)管進(jìn)入細(xì)口瓶的氣體中或多或少含有CO，而CO不允許直接排放到空氣中。

③尾氣的處理方法不是唯一的，課本99頁圖給出了處理尾氣的另一種方法。

提問：還原CuO、C還原CuO、CO不原CuO，三個(gè)反應(yīng)有何異同點(diǎn)?

歸納：①反應(yīng)CuO中均為氧化劑，、C、CO分別作還原劑。②前兩個(gè)反應(yīng)屬置換反應(yīng)，最后一個(gè)不是。

討論：CO有哪些重要用途?（提示：性質(zhì)決定用途）

歸納并板書：

① 作氣體燃料；

② 作冶金工業(yè)上的還原劑。

高爐煉鐵的化學(xué)反應(yīng)原理是：

討論：如何實(shí)現(xiàn)CO和CO2之間的相互轉(zhuǎn)變?

歸納并板書：與CO之間的互相轉(zhuǎn)變。

提問：煤氣中毒是怎么回事?

講解：煤氣的主要成分是CO，煤氣中毒就是CO中毒。因?yàn)镃O能跟血液里的血紅蛋白結(jié)合，使血紅蛋白的輸氧功能受到破壞，從而導(dǎo)致體內(nèi)缺氧，產(chǎn)生頭痛、昏迷，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生死亡。

3.CO的毒性：

CO劇毒?。∈褂脮r(shí)必須注意安全。

討論：如何防止CO中毒?

講解：使用時(shí)應(yīng)注意通風(fēng)、排氣。在液化煤氣中添加具有特殊氣味的物質(zhì)能幫助人們判斷是否發(fā)生了煤氣泄漏，避免中毒、爆炸事故的發(fā)生。

提問：空氣中有無CO氣體呢?如果有，會(huì)產(chǎn)生怎樣的危害性?

閱讀：99頁中間部分。

明確：①空氣中氣體污染物有CO、、等。②CO主要來自汽車排放的尾氣等。③空氣污染的危害性極大，直接威脅人類的生存。

4.CO對(duì)空氣的污染。

CO危害嚴(yán)重！造成環(huán)境污染有很多人為的因素。每個(gè)人都應(yīng)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境。

初三化學(xué)教案【篇2】

第三章 糖類 蛋白質(zhì)

教學(xué)目的要求: 1. 使學(xué)生掌握糖類的主要代表物: 葡萄糖 蔗糖 淀粉 纖維素的組成和重要性質(zhì),以及它們之間的相互轉(zhuǎn)變和跟烴烴的衍生物的關(guān)系.

2. 使學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的基本性質(zhì),掌握氨基酸的兩性和了解多肽和肽鍵的初步知識(shí),認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)是生命現(xiàn)象最基本的物質(zhì)基礎(chǔ).

3. 使學(xué)生了解糖類 蛋白質(zhì)(包括酶)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 日常生活的廣泛用途以及在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)上的重要意義.

4. 使學(xué)生掌握葡萄糖 蔗糖 淀粉 蛋白質(zhì)的鑒別方法.

第一節(jié) 單糖

目的要求: 1. 使學(xué)生了解糖類的組成和分類.

2. 使學(xué)生掌握葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和重要性質(zhì),了解葡萄糖的制法和用途.

3. 使學(xué)生了解果糖的性質(zhì)和它在結(jié)構(gòu)上跟葡萄糖的差別.

教學(xué)重點(diǎn): 葡萄糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì).

教學(xué)方法: 引導(dǎo)和啟發(fā)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法.

教學(xué)過程:

[引入] 什么是糖? 哪些物質(zhì)屬于糖?

[學(xué)生討論]

[講解] 糖類在以前叫做碳水化合物, 曾經(jīng)用一個(gè)通式來表示: Cn(H2O)m;這是因?yàn)樵谧畛醢l(fā)現(xiàn)的糖類都是有C、H、O三種元素組成,并且分子中的H原子和O原子的個(gè)數(shù)比恰好是2:1.當(dāng)時(shí)就誤認(rèn)為糖是由碳和水組成的化合物. 現(xiàn)在還一直在沿用這種叫法,通式并不反映結(jié)構(gòu): H和O 并不是以結(jié)合成水的形式存在的.通式的應(yīng)用是有限度的: 鼠李糖 C6H12O5

甲醛 乙酸 乳酸等

[設(shè)問] 如何給糖類下一個(gè)準(zhǔn)確的定義呢?

[板書] 糖類: 從結(jié)構(gòu)上看,它一般是多羥基醛或多羥基酮,以及水解生成它們的物質(zhì).

[板書] 糖的分類: 單糖 低聚糖 多糖

[過渡] 在單糖中大家比較熟悉的有葡萄糖 果糖 五碳糖(核糖和脫氧核糖)等. 下面我們有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)葡萄糖以及簡(jiǎn)單了解其它單糖.

[板書] 一 . 葡萄糖葡萄糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì):

物理性質(zhì): 白色晶體 溶于水不及蔗糖甜(葡萄汁 甜味水果 蜂蜜)

分子式: C6H12O6 (180) 最簡(jiǎn)式: CH2O (30)

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式: CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO 或 CHO

或CH2OH(CHOH)4CHO (CHOH)4

CH2OH

化學(xué)性質(zhì):

還原反應(yīng):氧化反應(yīng): 與新制Cu(OH)2作用銀鏡反應(yīng)

CH2OH-(CHOH)4-CHO + 2[Ag(NH3)2]+ 2OH- CH2OH-(CHOH)4-COO- + NH4+

+ 2Ag + H2O + 3NH3

CH2OH-(CHOH)4-CHO + 2Cu(OH)2 CH2OH-(CHOH)4-COOH+ Cu2O + H2O

與氧氣反應(yīng) (有氧呼吸和無氧呼吸) 酯化反應(yīng): 與乙酸 乙酸酐作用生成葡萄糖五乙酸酯

[指導(dǎo)] 讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫復(fù)雜的反應(yīng)方程式.

制法: 淀粉催化(硫酸)水解

催化劑

(C6H10O5)n + nH2O nC6H12O6

用途

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì): C6H12O6 (s)+ 6O2(g) 6CO2(g) + 6H2O(l) + 2804kJ

醫(yī)療 糖果 制鏡和熱水瓶膽鍍銀

二 . 果糖

分子式: C6H12O6 (與葡萄糖同分異構(gòu)) 式量180

存在水果 蜂蜜 比蔗糖甜

純凈的果糖是白色晶體,通常是粘稠的液體,易溶于水.

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式: CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CO-CH2OH (多羥基酮)

化學(xué)性質(zhì): 可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)!

三 . 核糖

CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO (核糖)

CH2OH-CHOH-CHOH-CH2-CHO (脫氧核糖)

初三化學(xué)教案【篇3】

一、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知與技能

1、了解世界和中國的水資源狀況。

2、知道水是寶貴的自然資源。

3、初步掌握節(jié)水的一些基本方法。

方法與過程

通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查水資源和水污染的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的搜集處理信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過世界和中國的水資源狀況的學(xué)習(xí)，感受到水資源缺乏離我們并不遠(yuǎn)，節(jié)約用水迫在眉睫。

2、通過設(shè)計(jì)家庭節(jié)水計(jì)劃，使學(xué)生牢固地樹立“節(jié)水從我做起”的信念。

3、通過對(duì)水資源與文明的發(fā)源的關(guān)系的介紹，讓學(xué)生感受“地球——人類家園”的美好情感。

二、教材內(nèi)容處理

教學(xué)重點(diǎn)

水是我們身邊非常熟悉的物質(zhì)，對(duì)人類的作用極為重要，所以了解水資源，使學(xué)生懂得水資源污染的原因、危害及保護(hù)水資源極為重要性。

三、課前準(zhǔn)備

提前一星期讓學(xué)生搜集有關(guān)水資源和節(jié)水的資料。可以通過書籍、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源。

四、教學(xué)過程

【播放】從太空中看地球的圖片。

【引入】有人說，我們的地球應(yīng)當(dāng)叫水球。這是有一定道理的，因?yàn)槲覀兩畹倪@個(gè)星球有水，而且71%的表面積被水覆蓋。在宇航員看來，地球是一個(gè)藍(lán)色的星球，太陽系家庭中獨(dú)一無二。地球上絢麗多彩的生命世界如果離開了水將不復(fù)存在。生命是從海洋中誕生，走上了陸地形成了紛繁復(fù)雜的生物圈。四大文明古國無一不是產(chǎn)生于大江大河：古代埃及位于北非尼羅河流域，古代巴比倫位于西亞幼發(fā)拉底河流域和底格里斯河流域、古代印度位于南亞印度河流域，古代中國位于東亞黃河流域。可以說沒有水就沒有生命，就沒有人類文明。(喚起學(xué)生對(duì)水的重要性的認(rèn)識(shí))

設(shè)想，如果缺了水，我們的生活將會(huì)怎樣？世界又會(huì)變成什么樣？水對(duì)人類的作用極為重要。那么它有哪些作用呢？(有條件可配合放映有關(guān)水知識(shí)的錄像片或科教片)

如果沒有水，我們無法洗臉、刷牙，無法解渴，餐桌上沒有了魚蝦，看不到花草樹木，不知道什么叫游泳，船艦全部報(bào)廢，混凝土攔不成，高樓無法建，連小娃娃哭也沒有了眼淚……啊，還是不要往下想的好！

工業(yè)用水洗滌、溶解、加熱、冷卻，進(jìn)行紡織、造紙、煉鋼、發(fā)電、生產(chǎn)化肥及各種化工產(chǎn)品。農(nóng)業(yè)用水灌溉，糧食、水果、蔬菜的豐收就有了保障。日常生活離不開水；洗衣、洗澡、各種飲料食品，生病了吃藥、打針等。(充分發(fā)揮學(xué)生的想象，盡可能多的舉出例證，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水對(duì)人類及自然環(huán)境的重大作用。)

【板書小結(jié)】

一、水是寶貴的自然資源

1、水是原料

2、水是介質(zhì)

3、水是能量載體

【轉(zhuǎn)入】水的作用如此之大，地球上的水又如此之多，可是當(dāng)今世界上卻有80多個(gè)國家、約20億人口面臨著淡水危機(jī)，其中26個(gè)國家的3億人口生活在缺水狀態(tài)中。我國也屬于缺水國家。

(激起學(xué)生的震驚，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。)

【閱讀】p52第一段，計(jì)算可利用淡水資源占總水量的百分含量。(領(lǐng)悟淡水資源的寶貴)

地球上的淡水資源本來就是有限的，隨著現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展，淡水在許多城市已面臨短缺的危機(jī)。同時(shí)大量的各種廢水、污水，使自然水系受到嚴(yán)重污染。水的污染與大氣污染，土壤污染構(gòu)成當(dāng)今世界最嚴(yán)重的社會(huì)問題，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材和查找的有關(guān)資料，歸納總結(jié)世界及我國的水資源的狀況。

學(xué)生可能的結(jié)論：

國名

水資源總量名次

水的人均占有量名次

巴西

1

19

前蘇聯(lián)

2

39

加拿大

3

6

美國

4

44

印度尼西亞

5

38

中國

6

84

印度

7

87

我國的地理自然條件復(fù)雜，降水量的分布不均衡，造成了水資源分布的不均勻，加劇了缺水狀況。目前我國農(nóng)業(yè)灌溉每年平均缺水300多億立方米，全國農(nóng)村還有3000多萬人飲水困難。全國有400多個(gè)城市缺水，缺水比較嚴(yán)重的城市有110多個(gè)，每年因?yàn)槿彼绊懝I(yè)產(chǎn)值20xx億元以上，影響城市人口約4000萬人。

【設(shè)問】要說北京缺水程度與地處沙漠的以色列一樣，你相信嗎？

北京水資源有36億-40億立方米，人均不足300立方米，是全國人均量的1/8，世界人均量的1/30。地處半沙漠的以色列，人均水資源僅有285立方米，每年有8個(gè)月需要灌溉，而水源僅夠滿足其1/5用量。1948年開始，大力進(jìn)行節(jié)水農(nóng)業(yè)，制定和實(shí)施了嚴(yán)格的法規(guī)，采用管道輸水，通過自動(dòng)化的滴灌系統(tǒng)，保證供給農(nóng)作物適時(shí)、適量的水和精確的肥料，以色列農(nóng)民比喻為“用茶勺喂莊稼”，終于以同樣的耗水量使農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)了12倍。計(jì)劃到20xx年，它們用于灌溉的淡水量，還將從目前的11億立方米下降到5億立方米，其余由處理后的工業(yè)廢水來代替，創(chuàng)造了世界奇跡。

【簡(jiǎn)單介紹】我國缺水的類型有三種：資源型缺水，水質(zhì)型缺水，工程型缺水。特別是水體污染造成的水質(zhì)型缺水。

結(jié)合圖3-26介紹阿拉善地區(qū)由綠洲變?yōu)樯衬氖聦?shí)。 (因缺水，駱駝的故鄉(xiāng)，駱駝在大量減少，因生存困難，駱駝在流淚，母馬不愿喂養(yǎng)自己的幼崽，千年的古樹胡楊林因缺水而枯死，人們用水要到幾十里外的地方取水，其深井深度達(dá)千米，因此許多人一生只洗兩次澡。目前已被世界環(huán)境組織定為惡劣的生存環(huán)境)

介紹蚌埠市1991年夏天發(fā)生的水荒，守著淮河沒水喝。起因是降水少，加之淮河上游的小化工廠、小造紙廠超標(biāo)排污，使蚌埠市缺水達(dá)兩個(gè)月之久。

介紹深圳特區(qū)1991年缺水的危機(jī)(由于供水工程檢修設(shè)備，市區(qū)連續(xù)7天停水，10萬居民連吃喝的水也難保證，巧婦難為無水之炊，于是紛紛走上街頭買盒飯進(jìn)餐，也有的人用礦泉水煮飯，以各種“可樂”飲料當(dāng)“茶”，“沖涼”的習(xí)慣也成了最奢侈的享受。許多工廠停產(chǎn)，僅僅是食品、飲料和紡織行業(yè)就損失產(chǎn)值1.6億元)

【閱讀】課本p53圖3-28找出安徽省人均水量所處的位置。

【板書】結(jié)論：水資源是有限的寶貴自然資源

【板書】二、水體污染的危害及其對(duì)策

水的污染與大氣污染，土壤污染構(gòu)成當(dāng)今世界最嚴(yán)重的社會(huì)問題，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材和查找的有關(guān)資料，自己歸納總結(jié)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對(duì)水資源造成的污染，并討論分析帶來的危害。

【學(xué)生上臺(tái)講演】

列舉我國缺水的狀況。全國七大水系中近一半河段污染嚴(yán)重，淮河、海河和遼河的污染情況相當(dāng)嚴(yán)重。1996年有關(guān)部門調(diào)查了我國532條河流，其中436條受到不同程度的污染，占調(diào)查總數(shù)的82%；飲用水源中，其水質(zhì)符合或基本符合飲用水標(biāo)準(zhǔn)的只有30%左右。湖泊、水庫富營(yíng)養(yǎng)化程度在不斷加重，其中又以太湖、巢湖、滇池最為嚴(yán)重。流經(jīng)城市的河流中，有78%的河段其水質(zhì)超過3類標(biāo)準(zhǔn)而不適于生活用水，50%以上的城市地下水受到不同程度的污染。在我國666個(gè)城市中，有400多個(gè)供水不足，每日缺水1600萬立方米，嚴(yán)重缺水的城市有110個(gè)，每年因缺水影響工業(yè)產(chǎn)值就達(dá)到20xx多億元。

水體污染不僅影響工農(nóng)業(yè)、漁業(yè)生產(chǎn)，破壞水生生態(tài)系統(tǒng)，還會(huì)直接危害人體健康。

水體污染的來源：工業(yè)廢水、電廠熱水、農(nóng)排排水、生活污水、城市垃圾和工業(yè)廢渣、地面徑流、天然污染物。

【板書】三、愛護(hù)水資源

1、節(jié)約用水

【設(shè)問】面對(duì)水資源日益緊缺，每一個(gè)用水者都會(huì)表現(xiàn)出一定的態(tài)度：

（1）自我中心者：我交了水費(fèi)，用多少水是我自己的事，別人管不著。

（2）生活節(jié)儉者：用魚缸里換出的水澆花，用洗完衣服的水沖廁所，但就是不愿意更換滴漏的水龍頭。

（3）生活品質(zhì)追求者：很擔(dān)心環(huán)境污染，最不能容忍停水，但覺得節(jié)水主要是節(jié)約公共場(chǎng)所用水。

（4）自我封閉者：水費(fèi)多少錢一噸，不知道，反正很便宜。

（5）自我節(jié)制者：節(jié)約用水是每個(gè)公民的責(zé)任，節(jié)約用水不會(huì)影響生活質(zhì)量。你大致屬于哪一種人呢？

(使學(xué)生反省自己平時(shí)用水的態(tài)度，明確意識(shí)到自己平時(shí)的行為是否正確。)

【板書】2、節(jié)水從我做起

讓學(xué)生列出日常生活用水的方方面面，在這些方面，我們是否有浪費(fèi)水的地方？怎樣改進(jìn)？

學(xué)生可能的答案：飲用、洗衣、洗澡、廁所、洗臉、洗腳、淘米、洗碗、養(yǎng)魚、澆花等。用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細(xì)廢物、先洗土豆、胡蘿卜后削皮，或沖洗之后再擇蔬菜、用水時(shí)的間斷（開門接客人，接電話，改變電視機(jī)頻道時(shí)），未關(guān)水龍頭、停水期間，忘記關(guān)水龍頭；洗手、洗臉、刷牙時(shí)，讓水一直流著；睡覺之前、出門之前，不檢查水龍頭；設(shè)備漏水，不及時(shí)修好。

【計(jì)算】家中水龍頭漏水，1秒鐘滴4滴，那么，一晝夜損失多少升水？一個(gè)月?lián)p失多少升水？（20滴合計(jì)一毫升）

一晝夜損失17.28升水，一個(gè)月?lián)p失518.4升水

【板書】節(jié)約用水，我們共同的責(zé)任

【趣味實(shí)驗(yàn)】變色噴出“節(jié)水”標(biāo)志

課堂練習(xí)：

1、課本p56第1、2、3、4題

2、人體含水約占人體質(zhì)量的 ，如果你的體重為50千克，你的體內(nèi)含水 千克。

3、下列說法正確的是 （ ）

（A）無色透明的水都是純凈物 （B）冰、水共存物是混合物

（C）水資源是取之不盡用之不竭的（D）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常利用水來溶解物質(zhì)

4、下列情況一般不會(huì)造成河水污染的是（ ）

A．生活污水的任意排放 B．放養(yǎng)魚類

C．工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢液和廢氣的任意排放

D．農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥、化肥的任意施用。

5、請(qǐng)班級(jí)同學(xué)分成若干小組，制作“自然界水循環(huán)的小型實(shí)景模型”，并作簡(jiǎn)單解釋。

6、你是否喜歡游泳？就“安全游泳”為主題，展開課堂討論、研究、資料搜集等形式的活動(dòng)，研究問題：①你為什么學(xué)習(xí)游泳？②為什么游泳時(shí)要有同伴？③如果有人溺水，你如何幫助他？④為什么不要在不熟悉的水域游泳？⑤為什么游泳前要先熱身？⑥為何在船上要穿救生衣？⑦如果我們?cè)谛〈险酒饋?，?huì)發(fā)生什么事？……

調(diào)查與研究

7、最近一個(gè)月你家的用水量是多少？設(shè)想還有哪些環(huán)節(jié)可以采取節(jié)水措施，提出具體建議并動(dòng)員全家人共同實(shí)施，至下個(gè)月再查一下水表，并計(jì)算出你家的節(jié)水成果。

項(xiàng)目

你和你的家人

1

洗手、洗臉、刷牙時(shí)是不是隨時(shí)關(guān)閉水龍頭

2

洗澡擦肥皂時(shí)是不是關(guān)上噴頭

3

洗碗、筷時(shí)是不是不間斷地沖洗

4

洗菜、淘米、洗衣的水是不是用來澆花、拖地、沖廁所

5

是不是定期檢查抽水馬桶、水塔、水池、水龍頭或其它水管接頭以及墻壁或地下管路有無漏水情形，將所有水龍頭關(guān)緊并確定這段時(shí)間無人用水而水表仍在動(dòng)，就表示屋內(nèi)或地下水管在漏水

6

庭院綠化或菜園澆灌是不是用皮管漫灌

7

是不是用流動(dòng)的水為西瓜降溫

8

是不是過量使用洗滌靈、洗衣粉等清潔劑

9

是不是選用無磷洗衣粉（磷過量會(huì)影響水質(zhì)）

10

是不是一兩件衣服就用洗衣機(jī)洗

11

洗澡是不是淋浴，并使用低流量蓮蓬頭

12

是不是用水沖食物解凍(應(yīng)改用微波爐解凍或及早將食物由冰箱冷凍庫中取出，放置于冷藏室內(nèi)解凍)

13

是不是考慮過將夏季空調(diào)冷凝水回收再利用

14

是不是給植物澆水時(shí)間選擇早晚陽光微弱蒸發(fā)量少的時(shí)候

15

16

17

18

19

20

8、調(diào)查了解你生活周圍有哪些水的污染源，提出防止的設(shè)想或建議并填寫下表（可增加欄目）。

污染源

防治建議

生活中

含磷洗滌劑

少用或不用

生產(chǎn)中

初三化學(xué)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)的真實(shí)存在及是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;

2.了解的概念和基本性質(zhì);

3.學(xué)會(huì)用的觀點(diǎn)來區(qū)別變化和變化;

4.理解純凈物和混合物的概念并會(huì)判斷典型的純凈物和混合物。

目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生查閱、觀察及抽象能力。

情感目標(biāo)：

通過實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成""和"混合物和純凈物"兩部分。

前一部分著重于描述物質(zhì)由等粒子所構(gòu)成，討論的基本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬就會(huì)干燥;糖塊放在水里，會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論(是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出是運(yùn)動(dòng)的及之間有間隔的推論(即的性質(zhì))。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的知識(shí)對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)本身是否發(fā)生改變對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給下一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導(dǎo)讀者去的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對(duì)的認(rèn)識(shí)。

教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)從宏觀上對(duì)混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)知識(shí)進(jìn)一步區(qū)分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對(duì)概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)知識(shí)?？床灰娨裁恢瑢?duì)于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來遠(yuǎn)不如第一章知識(shí)來的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著 ，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程 中也從生活實(shí)際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因?yàn)榛ɑ蚓浦杏邢銡獾?或粒子)擴(kuò)散到空氣中，接觸到人的嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的擴(kuò)散到水的中間去了。以生活實(shí)際中的問題讓學(xué)生感知的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程 中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)(氨擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn))融入在教學(xué)中，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí)，樹立起是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信的真實(shí)存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它的照片。

對(duì)于概念的建立，是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌握的知識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)理變化或化學(xué)變化時(shí)本身是否發(fā)生改變，對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)?"是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說是不可分的整體粒子，因?yàn)樵俜志筒皇窃瓉砦镔|(zhì)的，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的性質(zhì)不同。可以再分是說它在化學(xué)反應(yīng)過程中起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對(duì)的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因?yàn)橥ǔＳ懻摰奈锢硇再|(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個(gè)單個(gè)所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解的概念 初中數(shù)學(xué)，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。

在學(xué)生對(duì)概念有了了解之后，師生應(yīng)對(duì)的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到非常微小，都在不停地運(yùn)動(dòng)，間有間隔距離。在教學(xué)過程 中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面又可把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣。物理生已學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識(shí)(是運(yùn)動(dòng)的，之間有引力和斥力)，可向?qū)W生指明有關(guān)熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對(duì)于混合物和純凈物的有關(guān)知識(shí)，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)純與不純的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

概念的建立及對(duì)行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純凈物。

教學(xué)難點(diǎn) ：

對(duì)概念的理解;領(lǐng)悟混合物和純凈物的區(qū)別。

通過實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

化學(xué)課是學(xué)生在初中階段較晚接觸和學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，由于學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方法的差別，出現(xiàn)部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很有興趣，也下功夫，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)，成績(jī)總不理想，因此加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是十分重要的。

一、認(rèn)真抓好“預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、記憶、作業(yè)”五個(gè)學(xué)習(xí)常規(guī)環(huán)節(jié)。

1.“預(yù)習(xí)”：

預(yù)習(xí)時(shí)要注意全面地預(yù)習(xí)一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，初步了解將要學(xué)習(xí)課程的基本內(nèi)容和思路，鞏固原有的相關(guān)知識(shí)和概念。同時(shí)找到教材的重點(diǎn)，劃出自己不懂的地方帶著問題聽講，既能提高聽講效率，又使自己學(xué)習(xí)主動(dòng)、有興趣。

2.“聽講”：

聽講是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，非常重要。初三是化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，只看書而不注意聽講、觀察實(shí)驗(yàn)和思考，有的知識(shí)很難理解。聽講時(shí)主要注意以下幾點(diǎn)：

⑴集中注意力

課堂上能不能高度集中注意力，聚精會(huì)神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。有的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以服從個(gè)人的意志和愿望進(jìn)行控制，但聽老師講解這種學(xué)習(xí)活動(dòng)就不同，它不可能由自己進(jìn)行有效控制，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅涉及到自己，還涉及到老師和其它同學(xué)。因此，在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先要集中注意力要聽好課。

⑵要勤于思考

學(xué)生在課堂上聽老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學(xué)習(xí)的主要著眼點(diǎn)放在“聽”的方面是不夠的。如果僅僅是“聽”，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。因此學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽課的時(shí)候，不僅要帶注意“聽”，而且要勤于思考，學(xué)會(huì)思考，使思維處于高度活躍狀態(tài)，力爭(zhēng)從不同角度去分析和理解所學(xué)知識(shí)。只有積極思考，才能使自己真正獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。

⑶注意教師所用的方法與思路

在聽講過程中，學(xué)生不僅要記住教師給出的結(jié)論，更應(yīng)該注意教師得出這個(gè)結(jié)論所用的思路和方法，這樣的聽課就能夠不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數(shù)，只重“結(jié)果”而輕“過程”，忽視學(xué)習(xí)思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。

⑷積極地回答和提出問題

教師在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)向?qū)W生提出各種問題，有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出相關(guān)的問題，對(duì)此，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的看法，積極參加討論和回答問題。同時(shí)，學(xué)生也要敢于提出問題并積極尋求答案，因?yàn)椤坝幸刹庞兴?，有思才有悟，有悟才能進(jìn)?！?/p>

⑸養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣

聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽”和“記”畢竟是兩回事。要學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記的方法，課上一定要養(yǎng)成“先聽后記”的習(xí)慣，將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，和課本上沒有的內(nèi)容，課后應(yīng)全面系統(tǒng)地整理筆記，將易錯(cuò)、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方以及自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作整理記錄。這個(gè)過程是提高每個(gè)同學(xué)的化學(xué)悟性也是將知識(shí)消化、理解變?yōu)樽约褐R(shí)的過程。

3.“復(fù)習(xí)”：

復(fù)習(xí)是知識(shí)的鞏固階段，它是使學(xué)生溫故知新，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步落實(shí)課本知識(shí)為自己知識(shí)的過程。通常分為常規(guī)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。常規(guī)復(fù)習(xí)指學(xué)生每天放學(xué)后對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，常規(guī)復(fù)習(xí)每天所花時(shí)間不多，但十分重要，貴在持之以恒。單元復(fù)習(xí)是指學(xué)生每學(xué)一個(gè)單元后將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注意知識(shí)的拾漏補(bǔ)缺，重在知識(shí)系統(tǒng)性、條理性?？倧?fù)習(xí)指期中、期未或一學(xué)年的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)量較大，要重視知識(shí)的整體歸納、總結(jié)，將知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并靈活和綜合地運(yùn)用。復(fù)習(xí)是一次再學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工和提高的過程。復(fù)習(xí)時(shí)要思考知識(shí)掌握的程度，要多思考幾個(gè)為什么，要做到理解透徹，熟練運(yùn)用。

4.“記憶”：

化學(xué)學(xué)科中有不少需要記憶的概念、符號(hào)、數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。識(shí)記過的事物第一天后的遺忘率達(dá)55．8％，保留率為44．2％，第二天以后的遺忘率為66.3％，保留率為33．7％，一個(gè)月后的保留率為21．9％。自此以后就基本上不再遺忘了。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)和記憶，可以起到事半功倍的效果。 同時(shí)記憶時(shí)注意把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化記憶。如金屬活動(dòng)順序?yàn)椋骸扳?、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為：“家蓋那美麗，新鐵吸鉛（輕），統(tǒng)共一百斤?！庇洃?。氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作可會(huì)意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！庇洃?。過濾操作中的注意點(diǎn)在理解后可濃縮為：“一貼、二低、三靠”記憶。

5.“作業(yè)”：

作業(yè)是學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)即學(xué)懂會(huì)用的體現(xiàn)，通過做題能鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和深化、活化知識(shí)；能學(xué)習(xí)解題方法，發(fā)展思維，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。做題的過程是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力再提高的過程，對(duì)學(xué)生而言，做題后不要滿足于解法、答案是否正確，關(guān)鍵在于要理順?biāo)鼋忸}目題的思路、邏輯關(guān)系和類型，把握相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，掌握了規(guī)律就能駕馭知識(shí)，遷移知識(shí)。做題還要善于積累，積累包括兩個(gè)方面，一是成功經(jīng)驗(yàn)，二是失敗教訓(xùn)。如果把平時(shí)練習(xí)和考試中做錯(cuò)的題目積累成錯(cuò)題集，每隔一段時(shí)間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經(jīng)掌握的題做上標(biāo)記進(jìn)行淘汰，使不會(huì)的題逐漸減少，直到減少到零，既有針對(duì)性，又節(jié)省時(shí)間，可大大提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于解題方法，可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡(jiǎn)捷，這便是“一題多解”?？梢韵肽芊裢ㄟ^改變物質(zhì)、數(shù)據(jù)、操作順序或已知條件和未知條件來重新解答，這便是“一題多變”。還可以回憶一下這道題解題方法與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是“多題一解”。這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。

二、化學(xué)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)方法。

初中化學(xué)學(xué)科的特之一是基本概念和基本原理較多而且雜亂，對(duì)這些基本概念和基本原理的理解是否準(zhǔn)確，掌握是否熟練對(duì)學(xué)好初中化學(xué)課程關(guān)系極大。因?yàn)榛靖拍詈突驹硎切纬烧_實(shí)驗(yàn)技能，計(jì)算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。初三學(xué)生中對(duì)基本概念和基本原理學(xué)習(xí)不重視，不愿意花時(shí)間去理解和記憶，這部分內(nèi)容也是考試中容易失分的地方。

1. 通過觀察實(shí)驗(yàn)來幫助理解概念

化學(xué)基本概念是從大量的化學(xué)事實(shí)中總結(jié)概括出來的，如通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以形成分解反應(yīng)、化合反應(yīng)的概念，還可以加深理解單質(zhì)和化合物的概念。通過觀察酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性可以形成電離的概念。所以脫離化學(xué)事實(shí)只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。

2．找出相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)

化學(xué)概念之間即有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將相關(guān)概念進(jìn)行比較，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)存聯(lián)系。如將化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、單質(zhì)和化合物、分子與原子、酸堿鹽的概念分別進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，就能取到事半功倍的效果。

3．理解概念的組成，注意概念中的關(guān)鍵字、詞

學(xué)習(xí)中要弄清每個(gè)概念是由哪些部分組成的，各部分之間的關(guān)系如何，其中關(guān)鍵部分是什么。如氧化物的概念，包括三部分，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關(guān)鍵部分是第二、第三部分。再如溶解度的概念包括四部分，一為一定溫度，二為100克溶劑，三為達(dá)到飽和狀態(tài)，四為溶解的質(zhì)量。四部分缺一不可，真正懂了，在判斷和溶解度的有關(guān)計(jì)算題就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。同時(shí)，要注意理解概念中關(guān)鍵的字和詞。如單質(zhì)的概念為由同種元素組成的純凈物，關(guān)鍵詞是純凈物，如果將純凈物而改為物質(zhì)，你還判斷為單質(zhì)就是錯(cuò)誤的。因?yàn)槲镔|(zhì)包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)，也可為混合物，如紅磷與白磷、石墨和金剛石，它們都是由一種元素組成，但卻是不同單質(zhì)。

三、元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

（一）元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)

1. 元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透關(guān)系密切，要把這兩者結(jié)合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大，硫酸由于濃、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)的不同。所以必須把物質(zhì)的性質(zhì)與基本概念、基本理論聯(lián)系起來。

2．元素及化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，規(guī)律性較強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都按存在、性質(zhì)、用途、制備的順序進(jìn)行的。而物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)。因此學(xué)習(xí)中應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)去帶動(dòng)其余的。如依據(jù)氫氣的化學(xué)性質(zhì)具有可燃性和還原性來推導(dǎo)它的用途、存在而不要去死記硬背。

3．元素及化合物知識(shí)內(nèi)容多，既有共性，又有個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)中一定要全面分析問題，既記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：與金屬反應(yīng)不生成氫氣而生成水。

4．元素及化合物知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的依賴性強(qiáng)，大部分化學(xué)知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。如氧氣的化學(xué)性質(zhì)通過與C、P、S、Mg、蠟燭等演示實(shí)驗(yàn)使你認(rèn)識(shí)到氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。所以一定要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象達(dá)到印象深刻、記憶牢固、理解透徹。

（二）元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法

1. 要重視理論的指導(dǎo)作用。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)揭示了元素性質(zhì)特別是元素化學(xué)性質(zhì)跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，揭示了分子形成過程及化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。這就為正確書寫化學(xué)式，化學(xué)方程式奠定了理論基礎(chǔ)。

2．要總結(jié)規(guī)律并掌握物質(zhì)的特性。要抓住典型物質(zhì)總結(jié)出一般規(guī)律，同時(shí)還要把握住物質(zhì)的特性以提高分析及解決問題的能力。如學(xué)習(xí)有機(jī)化合物可總結(jié)出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蠟燭等與氧氣反應(yīng)都生成二氧化碳和水的規(guī)律，但各自都有不同的物理性質(zhì)。再如學(xué)習(xí)第八章酸，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)總結(jié)出酸的一般規(guī)律，但對(duì)不同的酸所具有的特性也要清楚。如濃H2SO4的吸水性和脫水性，硝酸的強(qiáng)氧化性都要掌握就全面了，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3． 要定期整理歸納所學(xué)知識(shí)，注意縱橫聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。元素化合物知識(shí)雖然繁多、零碎，但根據(jù)彼此之間的聯(lián)系可以以某物質(zhì)為中心將其聯(lián)系串成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，條理化。

4．將元素化合物中類別相似的知識(shí)歸為一知識(shí)塊進(jìn)行橫向比較，辯清異同點(diǎn)使知識(shí)更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可從具有穩(wěn)定性、可燃性、還原性比較它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)操作看H2、CO分別還原CuO的操作一樣，不同點(diǎn)是CO還原CuO需進(jìn)行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰顏色不一樣，還原性的產(chǎn)物都有金屬和水或CO2，從反應(yīng)類型看CO與CuO的反應(yīng)不屬于置換反應(yīng)。

四、化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)方法

1．牢固掌握化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)。

基本概念、原理和元素化合物是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的依據(jù)。若概念不清，原理不明，物質(zhì)的變化規(guī)律不十分明確，就會(huì)把題做錯(cuò)。如相對(duì)分子量這個(gè)概念它只表示一個(gè)化學(xué)式如H2O的相對(duì)分子量為18，5H2O中水的相對(duì)分子量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中已知C和D的相對(duì)分子質(zhì)量比為22 ：9，若生成4克C，同時(shí)還有多少克D生成？其中C和D的質(zhì)量比一定是22：2×9=22：18，然后再進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。如把C和D的質(zhì)量比仍按22：9進(jìn)行計(jì)算就是錯(cuò)誤的，反映出你對(duì)相對(duì)分子量和質(zhì)量的概念還分不清楚。

2．掌握并運(yùn)用好解題步驟

解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意，要做到"三看清"，看清題中所講的化學(xué)過程，看清題設(shè)條件，看清要解決的問題，這是解題的前提。析題就是剖析原題，在審題基礎(chǔ)上弄清關(guān)鍵詞語的含義，對(duì)眾多事實(shí)或復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、挖出隱含條件及內(nèi)在聯(lián)系找出突破口，從而確立解題思路和方法。要做到"三想"，想化學(xué)過程所涉及的化學(xué)概念，所用到的化學(xué)原理，想所給條件與所求問題的關(guān)系，想有無隱含條件及題目考查的內(nèi)容。這是解題中最關(guān)鍵的一步。解題是在析題的基礎(chǔ)上，根據(jù)題意和條件，選擇最佳的解題方法，如果用到其它學(xué)科知識(shí)、方法時(shí)，如公式變換，數(shù)據(jù)處理等要細(xì)心，最后還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

3．注意解題規(guī)律和思想，掌握解題技巧

要善于從典型題的分析中找出其特點(diǎn)、規(guī)律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力。如已知KClO3中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為39.2%，KMnO4中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的40.5%，若各取100克加熱完全分解后哪種物質(zhì)產(chǎn)生氧氣多。表面上看KMnO4中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)比KClO3中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)要大，但要是認(rèn)真分析抓住完全反應(yīng)這個(gè)關(guān)鍵詞語，從化學(xué)方程式可以看出KClO3中雖含氧元素的質(zhì)量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都轉(zhuǎn)化為O2，而KMnO4中的氧元素只是部分轉(zhuǎn)化為O2，從而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物測(cè)得混合物中S元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，則混合物中Fe的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？此題可以巧解。即無論FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4”是不變的所以：原子個(gè)數(shù)比S : O = 1 : 4 ，質(zhì)量比 S : O = 32 : 64 = 1 : 2 ，設(shè)混合物的質(zhì)量為1，已知S元素質(zhì)量為a%，則O元素的質(zhì)量為2a％，那“SO4”的總質(zhì)量為a%+2a%=3a%, 所以Fe元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1－3a％。

4．要注意解題的格式

如設(shè)未知數(shù)時(shí)要寫成“設(shè)某某的.質(zhì)量(或體積等)為x”，而不能寫成“設(shè)某某為x克”，計(jì)算過程中己知量有單位的要帶單位計(jì)算，計(jì)算結(jié)果要直接帶單位，不要用括號(hào)，如單位為克要寫成g ，而不要寫成（g）。計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)一定要乘以100%。根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算要注意按“設(shè)、方、關(guān)、比、算、果、答”的順序進(jìn)行。

五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法

1．要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是老師講授化學(xué)知識(shí)的重要手段也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。課本大多數(shù)概念和元素化合物的知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)求得和論證的。通過實(shí)驗(yàn)有助于形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)。

2．要認(rèn)真觀察和思考老師的課堂演示實(shí)驗(yàn)因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過現(xiàn)象反映其本質(zhì)的，只有正確地觀察和分析才能來驗(yàn)證和探索有關(guān)問題，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)要細(xì)心觀察，學(xué)習(xí)和模仿。要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)原理。要認(rèn)真分析在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，不僅要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎(chǔ)上記住現(xiàn)象。要正確對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，弄清現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)別并進(jìn)行比較和分析。要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析來推斷和檢驗(yàn)有關(guān)物質(zhì)。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮?dú)狻⒖諝?、二氧化碳?xì)狻錃夂鸵谎趸細(xì)馊绾舞b別？其思路為從它們不同的化學(xué)性質(zhì)找出方法，用燃著的木條和石灰水鑒別，最后從現(xiàn)象的不同來推斷是哪種氣體，要注意回答問題時(shí)要先說現(xiàn)象，后說結(jié)論。

3．要自己動(dòng)手，親自做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要勤于思考、多問、多想分析實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象從而來提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4．要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法和技能并能解答一些實(shí)驗(yàn)問題。要做到理解基本操作原理，要能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖，解答實(shí)驗(yàn)所提出的問題。

總之，只要充滿信心，勤奮學(xué)習(xí)，總結(jié)掌握適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，就一定能把化學(xué)這門課學(xué)好

初中化學(xué)方程式匯總：酸的化學(xué)性質(zhì)

【—方程式匯總：酸的化學(xué)性質(zhì)】根據(jù)酸的化學(xué)性質(zhì)，我們總結(jié)了以下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。

酸的化學(xué)性質(zhì)

（1）酸 + 金屬 -------- 鹽 + 氫氣（見上）

（2）酸 + 金屬氧化物-------- 鹽 + 水

氧化鐵和稀鹽酸反應(yīng)：Fe2O3 + 6HCl ==2FeCl3 + 3H2O

氧化鐵和稀硫酸反應(yīng)：Fe2O3 + 3H2SO4 == Fe2(SO4)3 + 3H2O

氧化銅和稀鹽酸反應(yīng)：CuO + 2HCl ==CuCl2 + H2O

氧化銅和稀硫酸反應(yīng)：CuO + H2SO4 == CuSO4 + H2O

（3）酸 + 堿 -------- 鹽 + 水（中和反應(yīng)）

鹽酸和燒堿起反應(yīng)：HCl + NaOH == NaCl +H2O

鹽酸和氫氧化鈣反應(yīng)：2HCl + Ca(OH)2 == CaCl2 + 2H2O

氫氧化鋁藥物治療胃酸過多：3HCl + Al(OH)3 == AlCl3 + 3H2O

硫酸和燒堿反應(yīng)：H2SO4 + 2NaOH == Na2SO4 + 2H2O

（4）酸 + 鹽 -------- 另一種酸 + 另一種鹽

大理石與稀鹽酸反應(yīng)：CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + H2O + CO2↑

碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng): Na2CO3 + 2HCl == 2NaCl + H2O + CO2↑

碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)：NaHCO3 + HCl== NaCl + H2O + CO2↑

硫酸和氯化鋇溶液反應(yīng)：H2SO4 + BaCl2 == BaSO4 ↓+ 2HCl

從上面的方程式，我們可以看到這一類的方程式很多,中考，也難記憶，所以在這方面同學(xué)們要多花點(diǎn)時(shí)間了。

初三化學(xué)教案 水

教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)

使了解自然界中水的分布狀況;

水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的密切關(guān)系;

水污染的后果及防止水體污染;

了解水的組成及性質(zhì)。

目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散及查閱媒體，獲取信息的能力。

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)水觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容大致可以分為：水對(duì)人類的影響，水的物理性質(zhì)及水的組成，在處理這一節(jié)教材時(shí)，要充分以日常生活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學(xué)?？梢栽谡n前布置研究課題，給學(xué)生一周的時(shí)間查找相關(guān)資料，特別是突出媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞搜索相關(guān)信息，并要求學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，每2-3個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通過課前準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。

通過這種組織形式可以提高學(xué)生的，特別是展示成果，無論對(duì)哪類學(xué)生來說，只要付出勞動(dòng)，都會(huì)有收獲，真正體現(xiàn)義務(wù)的全員性和的全過程性。特別對(duì)學(xué)生來說，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望成為其過程的根本動(dòng)力。水資源的有限，人類對(duì)水的需求的日益增加，工業(yè)化進(jìn)程對(duì)水體的污染，對(duì)學(xué)生來說，有的可能了解很多，有的學(xué)生會(huì)一無所知，上簡(jiǎn)單的介紹對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中，在我們生活中，水資源的浪費(fèi)、水質(zhì)的日益惡化等，使學(xué)生有一種危機(jī)感，自覺地從我做起是環(huán)保事業(yè)大眾化的具體體現(xiàn)。

水的組成是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：

1. 水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

2.水的微觀構(gòu)成，即：定量。每個(gè)水分子所含原子的數(shù)目，從而得到水的分子式。這兩個(gè)過程應(yīng)有意識(shí)地加以區(qū)分，這樣有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)組成的一般，為今后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。電解水的實(shí)驗(yàn)是完成上述兩個(gè)任務(wù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以結(jié)合有關(guān)物理知識(shí)介紹實(shí)驗(yàn)裝置，特別是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)幫助同學(xué)進(jìn)行推導(dǎo) 初三，從而得出結(jié)論。在這些過程中，應(yīng)注意嚴(yán)謹(jǐn)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：水

重點(diǎn)：水對(duì)人類的影響及水的組成

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：碳單質(zhì)

1．吸附是物理現(xiàn)象，與吸收具有不同的含義。由于木炭疏松多孔，有很大的表面積，因此它具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭更強(qiáng)。吸附作用是將氣體或溶液里的微小粒子吸附在固體表面，沒有生成新物質(zhì)，屬于物理變化。吸收一般為化學(xué)變化，如：CO2氣體被氫氧化鈉溶液吸收的過程中生成了碳酸鈉或碳酸氫鈉等物質(zhì)，就是化學(xué)變化。

2．“碳”和“炭”的區(qū)別：“碳”是元素的名稱，是核電荷數(shù)為6的一類原子的總稱。比如碳元素、碳單質(zhì)、含碳化合物、一氧化碳等，這兒不能用“炭”。而“炭”指的是具體物質(zhì)，它表示由碳元素組成的某種單質(zhì)——木炭、活性炭、焦炭等。一般在未指明具體單質(zhì)時(shí)，習(xí)慣上用碳，如“熾熱的碳”、“當(dāng)碳燃燒時(shí)”。

3．C還原氧化銅注意問題：

①酒精燈加網(wǎng)罩可使火焰集中并提高溫度；

②試管口要略向下傾斜；

③裝置的氣密性要好；

④實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先撤出導(dǎo)氣管，然后再熄滅酒精燈（防止澄清石灰水倒流入熱的試管致使試管破裂），待試管冷卻后再把試管內(nèi)的粉末倒在紙上（防止生成的銅再被氧化成氧化銅）。

【典型例題】

例析：

1、用木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)如圖所示。

（1）酒精燈加燈罩的目的______________________；

（2）剛開始預(yù)熱，試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁，原因是______________________；

（3）繼續(xù)加熱，觀察到石灰水逐漸變渾濁，黑色粉末中出現(xiàn)紅色物質(zhì)。請(qǐng)你寫出帶點(diǎn)部分的化學(xué)方程式______________________；

（4）停止加熱時(shí)，應(yīng)先將導(dǎo)管從試管②中撤出，并用彈簧夾夾緊橡皮管，待試管①冷卻后再把試管里的粉末倒出。這樣操作的原因是____________。

其反應(yīng)條件是高溫，所以酒精燈要加網(wǎng)罩以提高火焰的溫度。剛開始預(yù)熱時(shí)，裝置中的空氣會(huì)首先逸出，所以看到試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁。停止加熱時(shí)，應(yīng)先將導(dǎo)管從試管②中撤出，否則試管①內(nèi)溫度降低，其壓強(qiáng)會(huì)減小，外界大氣壓會(huì)把試管②中的液體壓進(jìn)試管①內(nèi)，致使試管①破裂。另外還要用彈簧夾夾緊橡皮管，否則外界空氣會(huì)進(jìn)入試管①中，新生成的銅在加熱的條件下又被氧化成了氧化銅，等冷卻后再打開，試管內(nèi)已恢復(fù)至常溫，銅與氧氣就不反應(yīng)了。

答案：

（1）提高酒精燈火焰的溫度；

（2）開始排出的是試管內(nèi)的空氣 ；

（4）防止試管②中的液體倒流回試管①，防止空氣中的氧氣進(jìn)入試管①把生成的銅再次氧化。

初三化學(xué)小知識(shí)

一：之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。

3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮?dú)狻?/p>

4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。

5、最簡(jiǎn)單的有機(jī)物是甲烷。

6、金屬活動(dòng)順序表中活動(dòng)性最強(qiáng)的金屬是鉀。

7、相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物是水。 最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物CH4

8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

9、導(dǎo)電性最強(qiáng)的金屬是銀。

10、相對(duì)原子質(zhì)量最小的原子是氫。

11、熔點(diǎn)最小的金屬是汞。

12、人體中含量最多的元素是氧。

13、組成化合物種類最多的元素是碳。

14、日常生活中應(yīng)用最廣泛的金屬是鐵

二：其它

1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點(diǎn)：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。

4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。

5、黑色金屬只有三種：鐵、錳、鉻。

6、構(gòu)成物質(zhì)的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。

7，鐵的氧化物有三種，其化學(xué)式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3) Fe3O4。

8、溶液的特征有三個(gè)(1)均一性；(2)穩(wěn)定性；(3)混合物。

9、化學(xué)方程式有三個(gè)意義：(1)表示什么物質(zhì)參加反應(yīng)，結(jié)果生成什么物質(zhì)；(2)表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)問的分子或原子的微粒數(shù)比；(3)表示各反應(yīng)物、生成物之間的質(zhì)量比。

化學(xué)方程式有兩個(gè)原則：以客觀事實(shí)為依據(jù)；遵循質(zhì)量守恒定律。

10、生鐵一般分為三種：白口鐵、灰口鐵、球墨鑄鐵。

11、碳素鋼可分為三種：高碳鋼、中碳鋼、低碳鋼。

12、常用于煉鐵的鐵礦石有三種：(1)赤鐵礦(主要成分為Fe2O3)；(2)磁鐵礦(Fe3O4)；(3)菱鐵礦(FeCO3)。

13、煉鋼的主要設(shè)備有三種：轉(zhuǎn)爐、電爐、平爐。

14、常與溫度有關(guān)的三個(gè)反應(yīng)條件是點(diǎn)燃、加熱、高溫。

15、飽和溶液變不飽和溶液有兩種：（1）升溫、（2）加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：降溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑。 （注意：溶解度隨溫度而變小的物質(zhì)如：氫氧化鈣溶液由飽和溶液變不飽和溶液：降溫、加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：升溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑）。

16、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法 初中英語。

17、水污染的三個(gè)主要原因：(1)工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的農(nóng)藥、化肥隨雨水流入河中。

18、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器；干粉滅火器；液態(tài)二氧化碳滅火器。

19、固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類：(1)大部分固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數(shù)物質(zhì)溶解度受溫度的影響很?。?3)極少數(shù)物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而減小。

20、CO2可以滅火的原因有三個(gè)：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

21、單質(zhì)可分為三類：金屬單質(zhì)；非金屬單質(zhì)；稀有氣體單質(zhì)。

初中化學(xué)方程式：復(fù)分解反應(yīng)

復(fù)分解反應(yīng)：

1、堿性氧化物＋酸→鹽＋H2O

Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2O

CuO+H2SO4==CuSO4+H2O ZnO+2HNO3==Zn(NO3)3+H2O

2、堿＋酸→鹽＋H2O

Cu(OH)2+2HCl===CuCl2+2H2O Cu(OH)2+H2SO4===CuSO4+2H2O

NaOH+HCl===NaCl+H2O 2NaOH+H2SO4===Na2SO4+2H2O

NaOH+HNO3===NaNO3+H2O Mg(OH)2+2HNO3===Mg(NO3)2+2H2O

Ba(OH)2+H2SO4===BaSO4↓+2H2O

Al(OH)3 + 3HCl 中考 =======AlCl3 + 3H2O 白色固體溶解 胃舒平治療胃酸過多

3、酸＋鹽→新鹽＋新酸

CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑ 實(shí)驗(yàn)室制取CO2 、除水垢

Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理

HCl+AgNO3===AgCl↓+HNO3 白色不溶解于稀硝酸的沉淀（其他氯化物類似反應(yīng)） 應(yīng)用于檢驗(yàn)溶液中的氯離子

H2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2HCl 生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸 檢驗(yàn)SO42 - 的原理

Ba(NO3)2+H2SO4===BaSO4↓+2HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸 檢驗(yàn)Ba2+的原理

NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體 泡沫滅火器原理

4、鹽1＋鹽2→新鹽1＋新鹽2

KCl+AgNO3===AgCl↓+KNO3 NaCl+AgNO3===AgCl↓+NaNO3

Na2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2NaCl BaCl2+2AgNO3===2AgCl↓+Ba(NO3)2

5、鹽＋堿→新鹽＋新堿

CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4 藍(lán)色沉淀

FeCl3+3NaOH===Fe(OH)3↓+3NaCl 紅褐色沉淀溶解、溶液呈黃色

Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH有白色沉淀生成 工業(yè)制燒堿、實(shí)驗(yàn)室制少量燒堿

NaOH+NH4Cl===NaCl+NH3↑+H2O生成使?jié)駶?rùn)石蕊試紙變藍(lán)色的氣體 應(yīng)用于檢驗(yàn)溶液中的銨根離子

初三化學(xué)教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.通過實(shí)驗(yàn)探究，了解二氧化碳的性質(zhì)。

2.能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

過程與方法

1.通過探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程。

2.通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，以及得出結(jié)論的過程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過學(xué)習(xí)，保持和增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生體會(huì)到合作與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn) 二氧化碳的性質(zhì)與檢驗(yàn)。

難點(diǎn) 二氧化碳與水和石灰水反應(yīng)的原理。

教學(xué)工具

儀器：試管、燒杯、集氣瓶、導(dǎo)管、塑料瓶、兩瓶分別裝有稀醋酸和水的噴霧瓶、白鐵皮架(有兩個(gè)階梯)等 藥品：石灰石、鹽酸、澄清的石灰水、一瓶雪碧、四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花等

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：展示一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，請(qǐng)兩位學(xué)生互相配合，在3min內(nèi)制好三瓶二氧化碳。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地評(píng)價(jià)他們的操作。

師：下面我們就用剛制好的二氧化碳做一組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫侥男┙Y(jié)論？

師：請(qǐng)一位同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下完成。

1.展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)。

2.向一盛有二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)加入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。

3.向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳。

師：從以上3個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了二氧化碳具有哪些性質(zhì)？哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？

二、推進(jìn)新課

二氧化碳的性質(zhì)

師：1.物理性質(zhì)

(1)通常狀況下是無色、無味的氣體。

(2)密度比空氣的大(同溫同壓下)。

(3)能溶于水。

師：二氧化碳也有三態(tài)變化，在加壓、降溫的條件下可以變成液體，繼續(xù)加壓、降溫，就可以變成固體?，F(xiàn)在我們一起觀看固體二氧化碳。

師：用二氧化碳滅火器制二氧化碳固體。請(qǐng)幾位同學(xué)小心將固體收集到飲料瓶中，觀察它的狀態(tài)及變化。引導(dǎo)學(xué)生將燃著的木條放在瓶口，觀察木條的變化。

師：固體二氧化碳又叫“干冰”，易升華。

前面的蠟燭熄滅，現(xiàn)在的木條熄滅，都說明二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

2.化學(xué)性質(zhì)

(1)二氧化碳與水的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳與水的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)步驟：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花。第一朵紙花噴上稀醋酸，第二朵紙花噴上水，第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵紙花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察四朵花的顏色變化。然后將第一朵和第四朵紙花取出小心烘烤，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：

師：①石蕊是一種色素，能在酸性、中性及堿性環(huán)境下顯現(xiàn)出三種不同的顏色。

②直接在酒精燈上加熱紙花，紙花易燒焦變黑，影響觀察，可用燈泡發(fā)光提供的熱量完成這個(gè)反應(yīng)。

師：①石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。

②水不能使紫色石蕊溶液變成紅色。

③二氧化碳與水反應(yīng)生成類似醋酸的物質(zhì)，這種物質(zhì)能使紫色石蕊溶液變成紅色。

④二氧化碳與水反應(yīng)生成的物質(zhì)不穩(wěn)定，加熱容易分解成二氧化碳和水。

師：二氧化碳溶于水的過程中，是否發(fā)生了化學(xué)變化呢？

生：CO2與H2O能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊試液變成紅色。

CO2+H2O===H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定，容易分解為二氧化碳和水，受熱時(shí)分解更快。

H2CO3===H2O+CO2↑

(2)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳和石灰水的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)步驟：打開雪碧瓶蓋，塞上導(dǎo)氣管，通入澄清的石灰水中，振蕩，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁。

師：說明雪碧中含有二氧化碳，二氧化碳和石灰水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

師：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，是因?yàn)槎趸己蜌溲趸}(Ca(OH)2)反應(yīng)生成了白色的碳酸鈣沉淀的緣故。該反應(yīng)的化學(xué)方程式如下：

Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O，這個(gè)反應(yīng)常用來檢驗(yàn)二氧化碳。

二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響

1.對(duì)生活的影響。

(1)做滅火劑：二氧化碳密度比空氣大，又不燃燒，一般也不支持燃燒，當(dāng)二氧化碳與空氣同時(shí)存在時(shí)，二氧化碳在下層，從而隔絕空氣與物體的接觸，所以二氧化碳可用做滅火劑。

(2)做制冷劑、人工降雨。

在一定條件下，二氧化碳?xì)怏w會(huì)變成固體，固體二氧化碳叫“干冰”。干冰升華時(shí)，會(huì)吸收大量的熱，常用作制冷劑和人工降雨。

(3)因?yàn)橐兹苡谒?，所以可制汽水等碳酸飲料?/p>

(4)二氧化碳是溫室肥料。

2.環(huán)境的影響：溫室效應(yīng)。

板書

第1課時(shí) 二氧化碳

一、二氧化碳的性質(zhì)

1.物理性質(zhì)

2.化學(xué)性質(zhì)

(1)二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅色

CO2+H2O===H2CO3

H2CO3===H2O+CO2↑

(2)二氧化碳和石灰水反應(yīng)

CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O

二、二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響

1.對(duì)生活的影響

(1)做滅火劑

(2)做制冷劑、人工降雨

(3)可制汽水等碳酸飲料

(4)溫室肥料

2.環(huán)境的影響：溫室效應(yīng)

初三化學(xué)教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)

的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

了解的物理性質(zhì)，初步掌握的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和的用途。

能力目標(biāo)：

通過對(duì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

情感目標(biāo)：

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

的制法教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取的方法和反應(yīng)原理;

了解工業(yè)上從空氣中提取的基本原理;

了解催化劑和催化作用的概念;

理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

能力目標(biāo)：

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;

初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)建議

的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

物理性質(zhì)教學(xué)建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的?；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對(duì)比。

等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想?；蛘咧辽僖矐?yīng)爭(zhēng)取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)

在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?