關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板3000字(合集5篇)

幼兒教師教育網(wǎng)內(nèi)容專(zhuān)輯推薦：“小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”，敬請(qǐng)瀏覽。

關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇1)

一、課前談話。

師：讓學(xué)生叫叫老師。

Liucheng

師：叫得真好聽(tīng)，老師想再聽(tīng)一次。

二、聽(tīng)錄音，賞讀課文。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《放小鳥(niǎo)》，昨天你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

師板書(shū)課題，生齊讀。（15、放小鳥(niǎo)）

師：學(xué)生看著課文，聽(tīng)錄音，也可以小聲地讀。

（師輕聲地讀著）

師：自由地、大聲地讀讀，讀好后把書(shū)放正，老師就知道你讀好了。

（生自由地讀書(shū)）

三、精讀課文。

師：課文中說(shuō)誰(shuí)放小鳥(niǎo)？

生：小朋友。

師：課文中怎么稱(chēng)呼這個(gè)小朋友的呢？第一句就有。

生：我。

師：再來(lái)一個(gè)問(wèn)題，我們是怎么得到這個(gè)小鳥(niǎo)的。

生：姑媽送的。

師：你們真聰明。拿出筆來(lái)，在課文中畫(huà)出寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的部分。

（出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)――非常可愛(ài)）

師：把三個(gè)彩色的詞語(yǔ)讀重些，因?yàn)樗鼈儗?xiě)出了小鳥(niǎo)的三個(gè)特點(diǎn)。（綠色、黃色、一閃一閃）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出它的眼睛特別有神？

生：一閃一閃的。

師：怎么讀出這種有神呢？

生讀。再指名讀。

師：一只是一個(gè)詞，不要把它分開(kāi)了。你們班上讀書(shū)誰(shuí)最好。我們一起閉上眼睛，來(lái)慢慢地欣賞。

師：你們能想得出小鳥(niǎo)的樣子，能不能把它畫(huà)出來(lái)。你們說(shuō)，我來(lái)畫(huà)。

（電腦畫(huà)圖演示）

師：誰(shuí)能背出來(lái)。

生齊背。

師：那文中的我得到了這樣的一只小鳥(niǎo)，是怎么對(duì)待它的呢？用文中的話來(lái)回答。

生：給它食吃，給它水喝。

師：先把它怎么樣的？

生：先把它放進(jìn)籠子里，給它食囑，給它水喝。

師：小鳥(niǎo)有的吃，有的喝，但它高興嗎？

生：不高興。

師：哪個(gè)詞可以看出？

生：可它一動(dòng)也不動(dòng)。

師：為什么不高興。

生：它想媽媽了。

師：媽媽想孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)去找孩子。

師：找到了嗎？

生：找到了。

師：你們到文中去找一找，哪里可以看出。

生：我想一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。

師：找得真準(zhǔn)，還有不同的嗎？

生：小鳥(niǎo)突然叫起來(lái)――

師：為什么會(huì)叫起來(lái)？

生：因?yàn)樗吹搅俗约旱膵寢尅?/p>

師：找得真準(zhǔn)，跟著老師來(lái)讀一讀第二自然段。

（師范讀，生跟讀）

師：（出示籠中小鳥(niǎo)）它離開(kāi)了伙伴，它離開(kāi)了媽媽?zhuān)?，我再也不能回家了，它心中好傷心啊。它好像在喊，媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)乙丶摇?/p>

師：如果籠子里的是你，還吃得下嗎？

生：它失去伙伴了。失去了大森林。不能看到媽媽?zhuān)荒芎痛蠹乙黄鹜媪恕?/p>

（電腦演示，

師：鳥(niǎo)媽媽會(huì)吃些什么呢？小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？

生：媽媽?zhuān)炀任页鋈グ伞?/p>

生：我馬上就來(lái)救你。

師：請(qǐng)同桌的小朋友一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演小鳥(niǎo)。

（同桌同組）

生：媽媽?zhuān)憧靵?lái)救我。

生：等一會(huì)，我叫你的朋友一起來(lái)救你。

師：小鳥(niǎo)最想干什么？

生：最想飛翔。

生：最想自由自在地飛，和大家一起玩。

師：這些愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？籠子打不開(kāi)啊。哪個(gè)詞可以看出焦急。

生：焦急。

師：你能表演焦急嗎？什么時(shí)候焦急？

生：媽媽不在身邊的時(shí)候很焦急。

師：課文中的我看到小鳥(niǎo)這樣焦急，看在眼里，急在心中。作出了什么樣的決定。

生：決定把它放出去。

師：課文中哪里寫(xiě)出的。

生讀：我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。

師：我是這么想的，真的放了嗎？

生：真的。

師：這是課文中的第四自然段內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)讀一讀，舉手的同學(xué)都可以站起來(lái)讀。

師：如果你現(xiàn)在也這樣的一只小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做？

生：我也會(huì)放掉。因?yàn)樗x開(kāi)媽媽很可憐。

師：你是個(gè)可憐小鳥(niǎo)的好孩子。

生：我想把它放掉。因?yàn)樗芄聠?，所以放掉?/p>

師：用因?yàn)椤⑺詠?lái)回答問(wèn)題，真好。

生：我也會(huì)放掉它。因?yàn)樾▲B(niǎo)是人類(lèi)的好朋友。

師：老師也想放飛小鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)幫我在電腦上放飛小鳥(niǎo)啊。

（一只小鳥(niǎo)在飛翔，一只小鳥(niǎo)在媽媽身邊玩）

師：小鳥(niǎo)放走了，課文中的我高興嗎？

生：不高興。

師：為什么？

生：小鳥(niǎo)放走，擔(dān)心會(huì)有動(dòng)物來(lái)傷害它。

師：我是不是做了一件大好事。

生：是。

師：做了好事還不高興啊。

生：高興。

師：帶著高興的心情來(lái)讀一讀課文。

生齊讀。

師：老師想讓男同學(xué)、女同學(xué)比賽讀。

（男、女生比賽讀）

師：合上書(shū)，跟著老師一起來(lái)回憶課文。誰(shuí)得到了小鳥(niǎo)？小鳥(niǎo)是什么樣子的？我心情如何？先是如何對(duì)待小鳥(niǎo)的？自由的小鳥(niǎo)才是高興的，這才是對(duì)小鳥(niǎo)真正的愛(ài)。

師：介紹法國(guó)女孩蒂皮。

生齊讀課文。

師板書(shū)：

我關(guān)放

（畫(huà)顆愛(ài)心）

小鳥(niǎo)（圖片）

關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇2)

1.在班里成立圖書(shū)角，使每天午間學(xué)生都能沉浸在濃郁的讀書(shū)氛圍中 。

2.向?qū)W生推薦適合兒童閱讀的篇目，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

3.教給學(xué)生讀書(shū)的方法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū);多讀多思;書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

4.布置學(xué)生每天讀不少于半小時(shí)的課外書(shū)。

5.每周做1到2篇詳細(xì)的讀書(shū)筆記。對(duì)好的讀書(shū)筆記要及時(shí)評(píng)講、鼓勵(lì)。

6.定期向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家讀書(shū)情況。

7.聯(lián)系教材讀有關(guān)拓展類(lèi)的書(shū)籍，組織學(xué)生舉行各種形式的讀書(shū)活動(dòng)。

必讀內(nèi)容名稱(chēng)

《愛(ài)的教育》

具體目標(biāo)

1、了解整個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)閱讀能夠讀懂故事內(nèi)容。

2、能夠在閱讀中，聯(lián)系實(shí)際知道怎樣去愛(ài)別人。

目標(biāo)達(dá)成考查方式

1、閱讀考級(jí)，A、B、C、D考查學(xué)生的閱讀認(rèn)真程度。

2、經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生的課外閱讀表現(xiàn)和進(jìn)度。

3、在班級(jí)中開(kāi)展一些討論。

推薦閱讀書(shū)目

四大名著、《魯濱遜漂流記》

關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇3)

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，是為了糾正長(zhǎng)期以來(lái)我們的閱讀教學(xué)在總體上存在的重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，也反映了以人的發(fā)展為本位的課程觀。

注重情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。因此，我們不但要注重情感的體驗(yàn)，還要力求真實(shí)。也只有這樣，才能讓學(xué)生有收獲。下面我就結(jié)合《手捧空花盆的孩子》一課（第二課時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀初體驗(yàn)。第一步：利用大家熟悉的故事《狼來(lái)了》引入，同學(xué)們不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他是一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子。從而導(dǎo)入新課今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友《手捧空花盆的孩子》。第二步：我在黑板上畫(huà)了五個(gè)空花盆，前面四個(gè)，后面一個(gè)。利用課前生字復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，我把學(xué)生認(rèn)讀過(guò)的背面有生字的花適時(shí)貼在了前面的四個(gè)花盆中，生字復(fù)習(xí)好了，黑板上就出現(xiàn)了四盆鮮花。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生們：喜歡嗎？學(xué)生們都說(shuō)：喜歡。我又說(shuō)：后面這是個(gè)空花盆，什么花也沒(méi)開(kāi)，你們喜歡嗎？許多同學(xué)都說(shuō)：不喜歡。第三步：我貼出課文插圖二，然后說(shuō)：可是你們看，有一個(gè)皇帝跟你們相反，不喜歡開(kāi)滿鮮花的花盆，偏偏喜歡空花盆，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先看圖，然后說(shuō)說(shuō)，再帶著這個(gè)問(wèn)題把《手捧空花盆的孩子》一課仔細(xì)讀一讀。第四步：觀看動(dòng)畫(huà)片《手捧空花盆的孩子》，學(xué)生興趣盎然，對(duì)課文的閱讀有了初步體驗(yàn)。

二、巧抓題眼，變序閱讀再體驗(yàn)。在教學(xué)中，我抓住題眼空，采用對(duì)比教學(xué)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1、為什么雄日的花盆是空的？2、看見(jiàn)雄日的空花盆，國(guó)王是怎么說(shuō)的？3、為什么國(guó)王喜歡空花盆？4、雄日的心情前后有什么不一樣？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展多種形式的閱讀，這樣，不僅依靠集體的力量解決了問(wèn)題，而且對(duì)文本內(nèi)容有了更深的情感體驗(yàn)，個(gè)性理解在這個(gè)過(guò)程中也不斷涌現(xiàn)。

三、啟發(fā)思維，激情表演又體驗(yàn)。為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？4、當(dāng)雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與，大家都不放過(guò)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)真情流露，然后是全班展示表演，真可謂是激情四射，妙語(yǔ)連珠，小學(xué)生們的思維在表演中得到激發(fā)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀也在這一刻充分得以貫徹，同時(shí)更體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和誠(chéng)實(shí)的可貴。

四、拓展延伸，以人為本真體驗(yàn)。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，我知道大家都愿意與誠(chéng)實(shí)的雄日交朋友，也都愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。最后送給大家兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，從而體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)。

因此說(shuō)，在實(shí)施新課程的征途中，我們要時(shí)刻貫穿新理念，把閱讀的情感體驗(yàn)抓好、抓實(shí)，向著追求真實(shí)的目標(biāo)邁進(jìn)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇4)

語(yǔ)文教學(xué)一定要目中有人，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味講深講透搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門(mén)檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門(mén)。

首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（１～２年級(jí)）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：

１、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

２、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

４、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

５、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

此外還要求對(duì)讀物中感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。在閱讀中能展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

從《標(biāo)準(zhǔn)》制定的目標(biāo)中，可以明顯地看出三點(diǎn)基本精神：

一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；

二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫(huà)閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如了解詞句的意思、有自己的感受和想法）；

三是從一開(kāi)始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。

蘇教版語(yǔ)文教材認(rèn)為：認(rèn)（識(shí)字）是讀（讀書(shū)）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識(shí)字，會(huì)寫(xiě)字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門(mén)檻，而后才能登堂人室。所以，識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當(dāng)然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

第二要弄清蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)課文的特點(diǎn)與編寫(xiě)意圖

蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)共選編課文２５篇，其中寫(xiě)景狀物的６課，記事（含生活見(jiàn)聞、童話故事）為主的１１課，寫(xiě)人為主的（包括人物故事）６課，古詩(shī)１課，文包詩(shī)１課。內(nèi)容涉及對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)感受，對(duì)社會(huì)風(fēng)情的了解體察，對(duì)優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚(yáng)，對(duì)生存發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。

課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用雙行認(rèn)讀的方法，使識(shí)字（看拼音識(shí)字）與閱讀可以同步進(jìn)行。避免單獨(dú)搞孤立的識(shí)字環(huán)節(jié)，割斷識(shí)字與閱讀的緊密聯(lián)系。

課文全部配有圖畫(huà)，有的一篇課文配有多幅圖畫(huà)，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由具象到抽象、由閱讀畫(huà)書(shū)向閱讀字書(shū)過(guò)渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯的創(chuàng)新意識(shí)。一是把培養(yǎng)認(rèn)讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書(shū)、寫(xiě)字兩大重點(diǎn)。２５篇課文中有２０篇只安排朗讀課文和描紅寫(xiě)字兩項(xiàng)作業(yè)。其余５課也都把朗讀、描紅兩項(xiàng)作業(yè)放在前面，再增加一點(diǎn)說(shuō)話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動(dòng)。這樣做完全體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的少做題，多讀書(shū)的精神。二是注重語(yǔ)言的積累。２５篇課文，要求背誦的達(dá)１２課，占４８％。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。

第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這就是說(shuō)，其一，讀書(shū)活動(dòng)是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書(shū)，而不是聽(tīng)老師講書(shū)；其二，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而且是有個(gè)性、有靈性和創(chuàng)造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這就是說(shuō)，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素：教師、學(xué)生、文本；其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。

前文說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人；文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象，也是學(xué)生的一個(gè)獨(dú)立的對(duì)話伙伴。它可以憑借符號(hào)信息，向?qū)W生進(jìn)行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點(diǎn)示范的作用。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主讀書(shū)與課文及課文作者對(duì)話交流。即要通過(guò)操作，加工處理課文的符號(hào)信息，進(jìn)而進(jìn)行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達(dá)方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生還要通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師對(duì)話交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽(tīng)老師的教誨指點(diǎn)。

作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書(shū)，順利地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

據(jù)此，江蘇語(yǔ)文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)讀書(shū)內(nèi)化為主線的閱讀教學(xué)新機(jī)制。執(zhí)行這一教學(xué)機(jī)制，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：

１、由以理解課文知識(shí)內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會(huì)閱讀、內(nèi)化語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的；

２、由重外因，靠教師分析講解的灌輸型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書(shū)內(nèi)化為主線的讀書(shū)交往型教學(xué)形式；

３、由以肢解為主，搞散裝零售、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)用化語(yǔ)文活動(dòng)。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)行這一機(jī)制，需要掌握如下幾條要點(diǎn)：

１、激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀的準(zhǔn)備。

《標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個(gè)準(zhǔn)備：

一是情感態(tài)度的準(zhǔn)備──要引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀；

二是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備──要激活已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)大腦里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)（即尋找相似塊）。必要時(shí)可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測(cè)未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。

比如學(xué)習(xí)《詠華山》一課，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)。還可以讓他們?cè)囍f(shuō)說(shuō)自己所知道的中國(guó)名山。然后可以展示華山的部分畫(huà)面，有條件的可以放一點(diǎn)華山風(fēng)光錄像鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山，還當(dāng)場(chǎng)念出一首歌唱華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。

２、加強(qiáng)認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書(shū)面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)：

一是辨認(rèn)文字符號(hào)，分清詞與非詞；

二是進(jìn)行意義整合，分清句讀；

三是動(dòng)用發(fā)音器官，讀出課文語(yǔ)句；

四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語(yǔ)言信息，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重。讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。

３、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言材料。

語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感能力最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)：

一是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。比如讀《詠華山》第三自然段只有天在上，更無(wú)山與齊。這一詩(shī)句，學(xué)生可能不太懂，要是回過(guò)頭來(lái)，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀?。∪A山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。上下文結(jié)合起來(lái)，對(duì)照閱讀，學(xué)生便能比較順利地了解詩(shī)句的意思。再如情不自禁一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開(kāi)心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加具體、真切。

二是展開(kāi)聯(lián)想和想像，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。其一是要學(xué)會(huì)循文明像，即憑借語(yǔ)言符號(hào)展開(kāi)想像，建立事物的表象，進(jìn)人課文所描寫(xiě)的畫(huà)面。也可以借助課文圖畫(huà)，來(lái)幫助自己建立表象。對(duì)于某些比較生疏的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會(huì)循像明意，即透過(guò)畫(huà)面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比如讀到他們沿著山路艱難地爬上山頂。可引導(dǎo)學(xué)生看看插圖，把小孩與大山聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)想像，就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅(jiān)強(qiáng)。再讀讀?。∪A山真高哇！太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。稍加想像，就能感受華山的高險(xiǎn)和登上高山的愜意心情。

４、組織演誦，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的內(nèi)化。

內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力，教師必須給予切實(shí)的幫助。

一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞?？梢宰宰x欣賞、聽(tīng)讀欣賞，還可以眼看畫(huà)面（圖畫(huà)、錄像或課件）、耳聽(tīng)配樂(lè)朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)。可以根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，配上表情動(dòng)作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識(shí)累的任務(wù)。

二要引導(dǎo)演化升華。可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如分角色演誦，改變成解說(shuō)詞、導(dǎo)游詞來(lái)演說(shuō)，當(dāng)成課本劇來(lái)表演等?？傊?，要徹底改變應(yīng)試性、習(xí)題化的瑣碎機(jī)械的作業(yè)練習(xí)形式，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇5)

大海邊

今天，爸爸和我一起到大海邊玩。

我在沙灘上走來(lái)走去，身后留下一串串腳印。浪花一波一波地打在腳上，我

都快要站不住了。浪花一朵一朵在海面上開(kāi)放，美麗極了。我還看到一群小魚(yú)在水中游來(lái)游去，真是有趣呀！

爸爸說(shuō)：大海是船兒的道路。

我說(shuō)：大海是魚(yú)兒的家。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

一()小魚(yú)一()浪花一()腳印

一()杜鵑一()工廠一()山溝

2、把短句括號(hào)里的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地加進(jìn)句子，使它變成長(zhǎng)句。

例：海浪打在腳上。(嘩啦嘩啦地)

海浪嘩啦嘩啦地打在腳上。

（1）小魚(yú)游來(lái)游去。(搖頭擺尾地)

（2）浪花蹦蹦跳跳。(在海面上雪白的一排排)

3、大海是什么？照樣子，寫(xiě)句子。

例：大海是船兒的道路。

大海是魚(yú)兒的。

大海是漁民的。

貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有鋒利的爪子，能爬樹(shù)、跳墻、追捕老鼠。

1、短文有（）句話。

2、短文寫(xiě)了貓的（）、（）、（）和（）。

3、用劃出描寫(xiě)貓的耳朵的句子。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

一只蜻蜓不小心撞到蜘蛛網(wǎng)上。我（）地把它救下來(lái)，我把小蜻蜓（）地拿在手里，（）地看了起來(lái)。小蜻蜓長(zhǎng)著一對(duì)亮晶晶的眼睛，一雙透明的翅膀，還長(zhǎng)著一條紅色帶黑紋的尾巴，美麗極了。我多么想玩一會(huì)兒呀！我想起蜻蜓是益蟲(chóng)，就趕緊張開(kāi)手把它放了。

1、在文中的括號(hào)里填上合適的詞（不能重復(fù)），使句子生動(dòng)。

2、寫(xiě)出和下面詞意思相近的詞。

美麗（）趕緊（）

3、短文共有（）句話，寫(xiě)了_______和________的事。

4、小蜻蜓是什么樣子的？用畫(huà)出有關(guān)句子，這里描寫(xiě)了蜻蜓的________、_______和________。

5、我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？用═畫(huà)出來(lái)。

6、因?yàn)轵唑咽莀_______，所以我把它放了。

烏鴉和百靈鳥(niǎo)

烏鴉真不明白，百靈鳥(niǎo)為什么能夠唱出那么動(dòng)聽(tīng)的歌來(lái)。人們一談起百靈鳥(niǎo)，都會(huì)稱(chēng)贊它。

烏鴉想：我要是能像百靈鳥(niǎo)那樣，有一副天生的嗓子，那該有多好啊！烏鴉實(shí)在想不出什么好辦法，只好去找百靈鳥(niǎo)請(qǐng)教，求百靈鳥(niǎo)幫它達(dá)到目的。

百靈鳥(niǎo)告訴烏鴉：要想有一副好嗓子，唱出美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，得每天清早起得早早的，不管春夏秋冬都要堅(jiān)持練習(xí)，這樣長(zhǎng)期不斷地練下去，一定會(huì)獲得成功。

烏鴉還沒(méi)聽(tīng)完百靈鳥(niǎo)的話，就怏怏(不服氣，不滿意)地飛走了。

害怕困難的人，什么也不會(huì)得到。

1、短文一共有（）個(gè)自然段。

2、烏鴉的目的是。

3、怎樣才能有副好嗓子呢？百靈鳥(niǎo)是怎么說(shuō)的，用在文中畫(huà)下來(lái)。

4、這篇短文告訴我們一個(gè)什么道理？把這句話畫(huà)出來(lái)。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

洗(xiǎn)星海在巴黎

一九二九年，二十四歲的洗星海，因?yàn)閰⒓訉W(xué)生運(yùn)動(dòng)，被學(xué)校開(kāi)除了。他在遠(yuǎn)洋輪船上找了一個(gè)工作，就趁(chn)這個(gè)機(jī)會(huì)到法國(guó)巴黎去，實(shí)現(xiàn)他學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望。

在巴黎，洗星海的生活很艱難(nn)。他在飯店洗碗，在理發(fā)店掃地，還給別人看孩子、守電話、抄樂(lè)譜(pǔ)，甚至拉著提琴到街頭和咖啡店去賣(mài)藝(y)。

在那饑寒交迫的日子里，他好幾次在樓梯上暈(yūn)倒，在馬路上餓倒。但這都動(dòng)搖不了他學(xué)習(xí)音樂(lè)的意志。

后來(lái)，洗星海的音樂(lè)天才和苦學(xué)精神，得到了巴黎音樂(lè)家的賞識(shí)，他們給洗星海很多物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。洗星海終于考進(jìn)了巴黎音樂(lè)高級(jí)作曲班。他是第一個(gè)考進(jìn)這個(gè)班的東方人。

1、課文一共有（）個(gè)自然段。

2、填空。（動(dòng)詞）

（）工作（）地(d)（）孩子

（）電話（）樂(lè)譜（）提琴

3、用音序查字法查字典：

艱難的難：先查音序，再查音節(jié)，在短文中的意思為（①不容易；②不大可能；③使人不好辦；④不好。）

賣(mài)藝的藝：先查音序，再查音節(jié)，在短文中的意思為（①才能、技能；②限度。）

4、用畫(huà)出寫(xiě)洗星海生活艱難的句子。

放學(xué)了，我回到家，看見(jiàn)奶奶生病了，爸爸、媽媽都不在家。我放下書(shū)包就去照顧奶奶。我給奶奶倒開(kāi)水，拿蘋(píng)果，還給奶奶講故事。奶奶高興地笑了。

1、這個(gè)短文共有（）句話。

2、用______畫(huà)出我是怎樣照顧奶奶的句子。

3、請(qǐng)你給短文寫(xiě)個(gè)題目：《》

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

晚飯后，我和姐姐正在門(mén)口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。

姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：快把它放了，它是益蟲(chóng)！我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲(chóng)的好處，就把它放了。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的打。

蜻蜓（qīnqīng）扇著（shānshn）

乘涼（ningling）捉?。▃huōzuō）

2、寫(xiě)出與下面詞語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)。

漂亮（）喜歡（）

3、用畫(huà)出描寫(xiě)蜻蜓外形的句子。

4、讀讀短文中的這個(gè)句子兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。

這是把蜻蜓的__比作___。

5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？

暑假里，爸爸帶我乘飛機(jī)去旅（lǚ）游。我在飛機(jī)上，透（tu）過(guò)機(jī)窗，看到了藍(lán)天，看到了白云，飛機(jī)越飛越高，飛得比白云還高。

下了飛機(jī)，我們乘上旅游車(chē)，來(lái)到山腳，發(fā)現(xiàn)早來(lái)的人已經(jīng)開(kāi)始爬山了。我和爸爸也趕緊去爬山。我們爬到半山上，看到了一群猴子。小猴看到我們，跑過(guò)來(lái)，伸(shēn)出手，向我們要東西吃。我們?cè)谏巾斏贤驴?，看到山下小路上的人很小很小，都變成了一個(gè)矮人國(guó)了，真有趣！我喜歡旅游。

1、短文共有（）節(jié)，第二節(jié)有（）句話。

2、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)：

近義詞：趕緊（）反義詞：縮(suō)（）

3、我在飛機(jī)上，透過(guò)機(jī)窗看見(jiàn)了（）和（）。

我們?cè)冢ǎ┛吹皆鐏?lái)的人已經(jīng)開(kāi)始（）了。

我們?cè)冢ǎ┛吹搅艘蝗海ǎ?/p>

我們?cè)冢ǎ┩驴?，看到山下的人很小很小，都變成了一個(gè)（）。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有鋒利的爪子，能爬樹(shù)、跳墻、追捕老鼠。

1、短文有＿＿＿＿＿＿句話。

2、短文寫(xiě)了貓的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。

3、用＿＿劃出描寫(xiě)貓的耳朵的句子。

4、這篇文章主要寫(xiě)：（選擇正確的）

①貓的耳朵很靈活。（）

②貓有一雙明亮的眼睛。（）

③貓的腳趾上有鋒利的爪子。（）

我有一支心愛(ài)的鉛筆，是爸爸媽媽給我買(mǎi)的。

這支鉛筆花花綠綠，很美麗。鉛筆上畫(huà)著一支大白鵝，紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。它在池塘里快活地游來(lái)游去，可愛(ài)極了。水面上有一片片的荷葉，好像漂著一頂頂帽子。水早緩緩地流著，好像在說(shuō)：小朋友，你要好好學(xué)習(xí)呀！

1、這篇短文＿＿＿＿＿＿節(jié)。

2、第二節(jié)有＿＿＿＿＿＿句話。

3、用＿＿＿＿劃出描寫(xiě)鉛筆頭上大白鵝的句子。

4、這篇短文主要寫(xiě)了：（用）

①這支鉛筆是爸爸媽媽給我買(mǎi)的。（）

②水要小朋友好好學(xué)習(xí)。（）

③這支鉛筆很美麗。（）

春天的田野真美??！柳樹(shù)發(fā)芽了。桃樹(shù)開(kāi)了花。青青的小草悄悄地從泥土里鉆出來(lái)，地上像插遍了密密的松針。金黃的油菜花，引得蜜蜂來(lái)回地飛舞。

1、這段話主要寫(xiě)了（）的景色。

2、這段話中表示顏色的詞有（）

3、把這段話中比喻的句子畫(huà)出來(lái)。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

小花貓看見(jiàn)人會(huì)出汗，覺(jué)得奇怪：咦，我怎么沒(méi)汗呢？它去問(wèn)老牛。老牛指著自己汗淋淋的鼻子說(shuō)：汗？在鼻子上。小花貓摸摸鼻子，沒(méi)汗！

小花貓?jiān)偃?wèn)小馬。小馬在涼快的地方打滾。它指著自己的身體說(shuō)：汗？在身上。小花貓?zhí)鹛鹑恚瑳](méi)汗！

小花貓又去問(wèn)小狗。小狗正吐著舌頭乘涼。它說(shuō)：汗？在舌頭上。小花貓看不清舌頭。

小花貓去找小豬幫忙看舌頭。小豬笑了：你又不是狗，汗怎么會(huì)在舌頭上？小豬把腳掌翻開(kāi)，又叫小花貓把腳掌翻開(kāi)。哈！兩個(gè)都笑了：原來(lái)，我們的汗藏在這里！

1、短文共有＿＿＿＿＿＿節(jié)。

2、讀了短文，我知道老牛的汗在＿＿＿＿＿＿，小馬的汗在＿＿＿＿＿＿，小狗的汗在＿＿＿＿＿＿，小花貓和＿＿＿＿＿＿的汗都在＿＿。

3、在文中找出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在下面括號(hào)里

（）鼻子（）腳掌（）舌頭（）全身

幾個(gè)孩子在大樹(shù)旁邊拍皮球，皮球一跳，跳到一個(gè)樹(shù)洞里去了。

小馬說(shuō)：我有辦法。他伸手到樹(shù)洞里去掏，掏了一會(huì)兒，掏不著。

小石說(shuō)：我有辦法。他用兩根樹(shù)枝去夾，夾了一會(huì)兒，也夾不住。

小葉說(shuō)：我有辦法。他拿一把鉤子去鉤，鉤了一會(huì)兒，也鉤不起來(lái)。

小文想出了一個(gè)好辦法，他叫人都去打一盆水來(lái)，你一盆，我一盆，把水倒到樹(shù)洞里。樹(shù)洞里的水滿了，皮球就浮上來(lái)了。

1、本文共＿＿＿＿＿＿節(jié)。

2、皮球掉到樹(shù)凍里去了，小馬＿＿＿＿＿＿，小石＿＿＿＿＿＿，小葉＿＿＿＿＿＿，可是都不行。

3、在文中劃出小文的辦法

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

下雨了，天陰了，云低了，太陽(yáng)躲起來(lái)了。

燕子掠過(guò)樹(shù)梢，魚(yú)兒跳出水面，螞蟻交頭接耳，說(shuō)著悄悄話：要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！

不一會(huì)兒，滴答,滴滴嗒嗒小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像敲小鼓；它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳舞。不一會(huì)兒，嘩啦，嘩啦嘩啦小)雨點(diǎn)匯聚在一起，變成小溪，在地上流淌。它沖干凈了石階，洗干凈了操場(chǎng)，那一條條的柏油馬路，變得溜光發(fā)亮。

我們不怕雨，光著頭，光著腳丫，追著雨花跑，有的手提涼鞋，有的披雨衣，有的揮動(dòng)小棍，像一群小鴨在雨中，我們上學(xué)去。

1．圈出短文中的表示聲音的詞。

2．短文有_____節(jié)，第______節(jié)寫(xiě)我們?cè)谟曛猩蠈W(xué)去。

3．根據(jù)短文內(nèi)容填空。

（1）下雨前，天_____了，云_____了，太陽(yáng)________了，燕子_____________，魚(yú)兒_____________，螞蟻______________，說(shuō)悄悄話：要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！

（2）小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像___________；它掉在池塘里，逗得_____________________。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條____________，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像___________，又像______________。

姑姑給冬冬找來(lái)一把小陽(yáng)傘。這把小陽(yáng)傘可漂亮啦！天藍(lán)色的尼龍傘面，上面印著一只只五顏六色的氣球。傘架子亮晶晶的可以照得見(jiàn)人。最好看的是傘柄。傘柄是個(gè)戴著氣行員帽子的小姑娘的手，小姑娘正朝人笑呢！

1、第______句寫(xiě)傘面很美。第______句寫(xiě)傘架子很亮。第6句寫(xiě)______。

2、從文中找出一對(duì)近義詞。（）（）

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明小陽(yáng)傘的樣子。

傘面：________________________________________________

傘架子：_______________________________________________

傘柄：________________________________________________

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

月亮上有山?jīng)]有水，有陽(yáng)光沒(méi)有空氣，白天很熱，夜里很冷。月亮上沒(méi)有蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，也沒(méi)有花草樹(shù)木。那里一片荒涼。

可是月亮的肚子里藏著什么呢？等你長(zhǎng)大了，揭開(kāi)它的秘密吧！

1、月亮上有、，沒(méi)有、，沒(méi)有、，所以是一片。

2、月亮的肚子指。

在我國(guó)南海的西沙群島上，住著成百上千種海鳥(niǎo)。

數(shù)量最多的是白鳥(niǎo)。這種白色的鳥(niǎo)最?lèi)?ài)吃魚(yú)，它們成群地在海面上尋找魚(yú)群，傍晚才飛回海島。

最大的海鳥(niǎo)叫信天翁。它的一只翅膀就有兩張課桌那么長(zhǎng)。它常常張開(kāi)翅膀在海上飛，能飛好幾百里才停下來(lái)。

1、這篇短文有小節(jié)。第三小節(jié)有句話。

2、這段話主要講西沙群島上有海鳥(niǎo)。其中最多的是，最大的是。

3、成百上千的意思是。

4、用劃出文中具體寫(xiě)信天翁很大的句子。

愛(ài)玩的太陽(yáng)娃娃

天上的太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩兒。

瞧，她把嘴巴鼓得(圓圓園園)的，朝著身邊的云吹呀，吹呀，吹出了一對(duì)長(zhǎng)(chngzhǎng)耳朵，一條短尾巴，一個(gè)胖肚子，一個(gè)圓腦瓜。哈，她把那朵白云改成一只小白兔啦!

太陽(yáng)娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷花，把那朵白云吹成白雪公主她越吹越開(kāi)心，一不小心把一朵白云吹進(jìn)海里去了，自己也一起滾進(jìn)大海中。

啊，她在海里把(那哪)朵白云吹成了一朵漂(piāopio)亮的白浪花。

1．選擇括號(hào)中正確的詞或讀音，用表示。

2．短文共有個(gè)自然段，第二自然段有句話。

3．太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩，她把白云吹成了、、和。

4．漂亮的近義詞是，反義詞是。

5．找出短文中寫(xiě)小白兔樣子的詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)下來(lái)。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

百靈鳥(niǎo)的歌

每當(dāng)百靈鳥(niǎo)敞開(kāi)歌喉，那優(yōu)美的歌聲立刻招來(lái)無(wú)數(shù)聽(tīng)眾，大家議論紛紛夸獎(jiǎng)它，百靈鳥(niǎo)聽(tīng)了高興萬(wàn)分，每天從造到晚不知疲倦地唱著?？伤迷劫u(mài)力，聽(tīng)眾越來(lái)越少了，最后連一個(gè)聽(tīng)眾也沒(méi)有了。百靈鳥(niǎo)很難過(guò)，它便到喜鵲大姐哪里去訴苦：大姐，我的歌喉那么好，但大家為什么都不來(lái)停我唱歌呢？我又沒(méi)有驕傲！

喜鵲說(shuō)：小妹，你的歌喉還是那么好，但你總是反復(fù)地唱那支歌，大家都已經(jīng)聽(tīng)厭了，自然也就不愿意再去聽(tīng)了。

百靈鳥(niǎo)聽(tīng)了，謝過(guò)喜鵲大姐，當(dāng)天就趕去學(xué)了幾支新歌。第二天，當(dāng)它又亮開(kāi)歌喉時(shí)，大家又都飛來(lái)了，聽(tīng)得津津有味。

1．短文一共有（）節(jié)，在每小節(jié)前標(biāo)上序號(hào)。

2．第節(jié)寫(xiě)了喜鵲大姐說(shuō)的的話。

3．從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。

近義詞：立即（）表?yè)P(yáng)（）

反義詞：虛心（）高興（）

4百靈鳥(niǎo)感到苦悶的事是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5百靈鳥(niǎo)唱得越賣(mài)力，聽(tīng)眾卻越來(lái)越少的原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

長(zhǎng)江祖國(guó)第一大江

我們偉大的祖國(guó)有許多大江、大河。它們像祖國(guó)媽媽身上的血管（guǎn），給祖國(guó)帶來(lái)了生命的力量（ling）。

小朋友，你知道嗎？在祖國(guó)的千萬(wàn)條江河中，哪一條最長(zhǎng)呀？祖國(guó)最長(zhǎng)的江河就是長(zhǎng)江。它從祖國(guó)西北的青海省唐古拉山開(kāi)始，流經(jīng)11個(gè)省、市、自治區(qū)，一直流入東海。長(zhǎng)江一共有6300多公里長(zhǎng)。萬(wàn)里長(zhǎng)江是祖國(guó)的第一大江，也是世界上著名的大江。

1、祖國(guó)最長(zhǎng)的江河是＿＿＿＿＿，共有＿＿＿＿＿公里長(zhǎng)，從＿＿＿＿＿開(kāi)始一直流入＿＿＿＿＿。

2、祖國(guó)的大江、大河，像＿＿＿＿＿。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

火紅的楓葉

今天，我在樹(shù)林里走來(lái)走去，想尋找一片火紅的楓葉。

每當(dāng)我拾起一片楓葉的時(shí)候，我總以為找到了一片最紅的?？墒遣痪茫矣终业揭黄t的。啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！它比朝霞還紅，比玫瑰還紅。它的樣子像我的小小的手掌。

我把這最紅最紅的楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫(xiě)上一首小詩(shī)，做成一張賀卡。我要把這張賀卡送給我敬愛(ài)的老師。

1在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

一（）楓葉一（）賀卡一（）小詩(shī)

2選字填空。

拾摸放拉推

（1）明明（）著寶鏡，心里有些不舍得。

（2）我（）起楓葉，向家里跑去。

（3）我把楓葉做成的賀卡，（）老師的辦公桌上。

3讀句子，給正確答案打

楓葉比朝霞還紅，比玫瑰還紅句中是指什么最紅？

（1）朝霞（）（2）楓葉（）（3）玫瑰（）

4根據(jù)課文內(nèi)容填空。

我要尋找火紅的楓葉，是因?yàn)椤?/p>

公雞和兔子、鴨子是鄰居。

中午，兔子向公雞借個(gè)盆，公雞說(shuō)：我自己要用，不借。

傍晚，突然刮起了大風(fēng)，下起了大雨。公雞的屋頂被大風(fēng)吹掉了。它急的又叫又跳。兔子、鴨子聽(tīng)見(jiàn)了公雞的叫聲，都放下了手里的活，跑來(lái)幫公雞搶修屋頂。風(fēng)停了，雨停了，屋頂修好了。

公雞看看修好的屋頂，再看看滿身泥漿的兔子、鴨子、公雞臉紅了。

１、這個(gè)故事有個(gè)自然段。

２、用直線劃出兔子、鴨子幫助公雞修屋頂?shù)木渥印?/p>

３、公雞臉紅了是因?yàn)椋ㄔ谡_的答案上打）

⑴公雞很生氣⑵公雞很著急⑶公雞難為情了

閱讀短文，回答問(wèn)題。

在我國(guó)南海的西沙群島上，住著成百上千種海鳥(niǎo)。

數(shù)量最多的是白鳥(niǎo)。這種白色的鳥(niǎo)最?lèi)?ài)吃魚(yú)，它們成群地在海面上尋找魚(yú)群，傍晚才飛回海島。

最大的海鳥(niǎo)叫信天翁。它的一只翅膀就有兩張課桌那么長(zhǎng)。它常常張開(kāi)翅膀在海上飛，能飛好幾百里才停下來(lái)。

1、這篇短文有小節(jié)。第三小節(jié)有句話。

2、這段話主要講西沙群島上有海鳥(niǎo)。其中最多的是，最大的是。

3、成百上千的意思是。

4、用劃出文中具體寫(xiě)信天翁很大的句子。

月亮上有山?jīng)]有水，有陽(yáng)光沒(méi)有空氣，白天很熱，夜里很冷。月亮上沒(méi)有蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，也沒(méi)有花草樹(shù)木。那里一片荒涼。

可是月亮的肚子里藏著什么呢？等你長(zhǎng)大了，揭開(kāi)它的秘密吧！

1、月亮上有、，沒(méi)有、，沒(méi)有、，所以是一片。

2、月亮的肚子指。

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板(精選8篇)

幼兒教師教育網(wǎng)精選專(zhuān)題推薦：“小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的榜樣，在開(kāi)始教學(xué)前就要認(rèn)真規(guī)劃好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，可以提高教師的能力，變得更加的優(yōu)秀。究竟怎么才能寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是欄目小編為大家整理的“小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 ”,僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇1】

教學(xué)片段

師：老師聽(tīng)著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產(chǎn)生急切之情，盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)，早日飛回藍(lán)天！

終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線

（教師朗誦課文第四自然段。）

學(xué)生聽(tīng)著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專(zhuān)注的眼神充滿了期待，期待著自己也來(lái)讀一讀，背一背，也來(lái)歡呼歡呼。

師：想來(lái)讀一讀嗎？

想！學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開(kāi)了課本。

師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。

（學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）

師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。（隨后指名學(xué)生朗讀。）

讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)：

生1：啊，我為雪兒歡呼！讀得很好，讀出了我的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。

生2：我覺(jué)得你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起中的高高讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？

能！學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。

師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎？

生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線？

生2：我想，這弧線不是真的線，而是說(shuō)雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

師：大家同意他說(shuō)的嗎？

生：同意！

師：我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)雪兒，展開(kāi)雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？

生：好！

（那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔。）

師：看，雪兒飛得多輕快，多自在?。∵@真是

生：美麗的弧線！

生3：老師，弧線后面怎么是省略號(hào)呢？省略了什么呢？

師：你真厲害！這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。

（學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開(kāi)嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了。）

生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興?。?/p>

生2：我想，省略的是：我越看越開(kāi)心！

生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！

師：我想到的是：我的心兒也展開(kāi)了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！

生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗啊！

師：大家說(shuō)得多好啊！你們?cè)敢鈳е@份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎？

（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）

師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？

生：能！

學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀。

師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著我和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，兩句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：________。

（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著________。

學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：

生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。

生2：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：我又能飛了，我好高興??！

生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂(lè)！

生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！

生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了！

生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：雪兒，謝謝你給我?guī)?lái)了快樂(lè)！

生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的！

師：說(shuō)得真好！老師聽(tīng)著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書(shū)?。《嗝茨芨砂?！能背背這兩段嗎？

生：能！

（然后學(xué)生紛紛開(kāi)始誦讀，師指名背誦。）

評(píng)析

反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當(dāng)作思想品德課，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來(lái)，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語(yǔ)文能力的同時(shí)，把自己人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂。

對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

在本案例中，隨處可見(jiàn)教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)中、探究中，提升著生命意義和生命價(jià)值。例如：案例開(kāi)始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話寫(xiě)的是我為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在讀這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到我的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。

在這種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇2】

一、課前談話。

師：讓學(xué)生叫叫老師。

Liucheng

師：叫得真好聽(tīng)，老師想再聽(tīng)一次。

二、聽(tīng)錄音，賞讀課文。

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《放小鳥(niǎo)》，昨天你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。

師板書(shū)課題，生齊讀。（15、放小鳥(niǎo)）

師：學(xué)生看著課文，聽(tīng)錄音，也可以小聲地讀。

（師輕聲地讀著）

師：自由地、大聲地讀讀，讀好后把書(shū)放正，老師就知道你讀好了。

（生自由地讀書(shū)）

三、精讀課文。

師：課文中說(shuō)誰(shuí)放小鳥(niǎo)？

生：小朋友。

師：課文中怎么稱(chēng)呼這個(gè)小朋友的呢？第一句就有。

生：我。

師：再來(lái)一個(gè)問(wèn)題，我們是怎么得到這個(gè)小鳥(niǎo)的。

生：姑媽送的。

師：你們真聰明。拿出筆來(lái)，在課文中畫(huà)出寫(xiě)小鳥(niǎo)樣子的部分。

（出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)――非?？蓯?ài)）

師：把三個(gè)彩色的詞語(yǔ)讀重些，因?yàn)樗鼈儗?xiě)出了小鳥(niǎo)的三個(gè)特點(diǎn)。（綠色、黃色、一閃一閃）

師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出它的眼睛特別有神？

生：一閃一閃的。

師：怎么讀出這種有神呢？

生讀。再指名讀。

師：一只是一個(gè)詞，不要把它分開(kāi)了。你們班上讀書(shū)誰(shuí)最好。我們一起閉上眼睛，來(lái)慢慢地欣賞。

師：你們能想得出小鳥(niǎo)的樣子，能不能把它畫(huà)出來(lái)。你們說(shuō)，我來(lái)畫(huà)。

（電腦畫(huà)圖演示）

師：誰(shuí)能背出來(lái)。

生齊背。

師：那文中的我得到了這樣的一只小鳥(niǎo)，是怎么對(duì)待它的呢？用文中的話來(lái)回答。

生：給它食吃，給它水喝。

師：先把它怎么樣的？

生：先把它放進(jìn)籠子里，給它食囑，給它水喝。

師：小鳥(niǎo)有的吃，有的喝，但它高興嗎？

生：不高興。

師：哪個(gè)詞可以看出？

生：可它一動(dòng)也不動(dòng)。

師：為什么不高興。

生：它想媽媽了。

師：媽媽想孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)去找孩子。

師：找到了嗎？

生：找到了。

師：你們到文中去找一找，哪里可以看出。

生：我想一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。

師：找得真準(zhǔn)，還有不同的嗎？

生：小鳥(niǎo)突然叫起來(lái)――

師：為什么會(huì)叫起來(lái)？

生：因?yàn)樗吹搅俗约旱膵寢尅?/p>

師：找得真準(zhǔn)，跟著老師來(lái)讀一讀第二自然段。

（師范讀，生跟讀）

師：（出示籠中小鳥(niǎo)）它離開(kāi)了伙伴，它離開(kāi)了媽媽?zhuān)?，我再也不能回家了，它心中好傷心啊。它好像在喊，媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)乙丶摇?/p>

師：如果籠子里的是你，還吃得下嗎？

生：它失去伙伴了。失去了大森林。不能看到媽媽?zhuān)荒芎痛蠹乙黄鹜媪恕?/p>

（電腦演示，

師：鳥(niǎo)媽媽會(huì)吃些什么呢？小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？

生：媽媽?zhuān)炀任页鋈グ伞?/p>

生：我馬上就來(lái)救你。

師：請(qǐng)同桌的小朋友一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演小鳥(niǎo)。

（同桌同組）

生：媽媽?zhuān)憧靵?lái)救我。

生：等一會(huì)，我叫你的朋友一起來(lái)救你。

師：小鳥(niǎo)最想干什么？

生：最想飛翔。

生：最想自由自在地飛，和大家一起玩。

師：這些愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？籠子打不開(kāi)啊。哪個(gè)詞可以看出焦急。

生：焦急。

師：你能表演焦急嗎？什么時(shí)候焦急？

生：媽媽不在身邊的時(shí)候很焦急。

師：課文中的我看到小鳥(niǎo)這樣焦急，看在眼里，急在心中。作出了什么樣的決定。

生：決定把它放出去。

師：課文中哪里寫(xiě)出的。

生讀：我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。

師：我是這么想的，真的放了嗎？

生：真的。

師：這是課文中的第四自然段內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)讀一讀，舉手的同學(xué)都可以站起來(lái)讀。

師：如果你現(xiàn)在也這樣的一只小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做？

生：我也會(huì)放掉。因?yàn)樗x開(kāi)媽媽很可憐。

師：你是個(gè)可憐小鳥(niǎo)的好孩子。

生：我想把它放掉。因?yàn)樗芄聠?，所以放掉?/p>

師：用因?yàn)?、所以?lái)回答問(wèn)題，真好。

生：我也會(huì)放掉它。因?yàn)樾▲B(niǎo)是人類(lèi)的好朋友。

師：老師也想放飛小鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)幫我在電腦上放飛小鳥(niǎo)啊。

（一只小鳥(niǎo)在飛翔，一只小鳥(niǎo)在媽媽身邊玩）

師：小鳥(niǎo)放走了，課文中的我高興嗎？

生：不高興。

師：為什么？

生：小鳥(niǎo)放走，擔(dān)心會(huì)有動(dòng)物來(lái)傷害它。

師：我是不是做了一件大好事。

生：是。

師：做了好事還不高興啊。

生：高興。

師：帶著高興的心情來(lái)讀一讀課文。

生齊讀。

師：老師想讓男同學(xué)、女同學(xué)比賽讀。

（男、女生比賽讀）

師：合上書(shū)，跟著老師一起來(lái)回憶課文。誰(shuí)得到了小鳥(niǎo)？小鳥(niǎo)是什么樣子的？我心情如何？先是如何對(duì)待小鳥(niǎo)的？自由的小鳥(niǎo)才是高興的，這才是對(duì)小鳥(niǎo)真正的愛(ài)。

師：介紹法國(guó)女孩蒂皮。

生齊讀課文。

師板書(shū)：

我關(guān)放

（畫(huà)顆愛(ài)心）

小鳥(niǎo)（圖片）

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇3】

越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，在低年級(jí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，重視語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也必然會(huì)同時(shí)促進(jìn)他們識(shí)字能力提高。濟(jì)南師范附屬小學(xué)劉秀云老師教學(xué)《小白兔和小灰兔》的一個(gè)片斷，就是生動(dòng)的實(shí)例。

這篇看圖學(xué)文有四幅圖，課文也分為四個(gè)部分。教學(xué)第一部分，在指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、理解課文內(nèi)容、練習(xí)朗讀之后，劉老師用小黑板出示了課文中的前三句話。在指導(dǎo)學(xué)生理解的時(shí)候，老師沒(méi)有采用常見(jiàn)的直接把這個(gè)字提出來(lái)的做法，而是說(shuō)：這三句話里有一個(gè)字出現(xiàn)了三次，可是意思不都是一樣的，看誰(shuí)能把它找出來(lái)。這就要求學(xué)生積極地動(dòng)耳（聽(tīng)清老師的問(wèn)題）、動(dòng)眼（看哪個(gè)字出現(xiàn)過(guò)三次）、動(dòng)口（把自己想到的說(shuō)出來(lái)）。有的學(xué)生就是菜字。這時(shí)，老師沒(méi)有急于表示對(duì)否，而是讓大家來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：在這三句話里，菜字出現(xiàn)了四次，不是三次，意思出是一樣的，所以不是菜字。老師充分肯定了這個(gè)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，說(shuō)得好。隨后，經(jīng)過(guò)一番議論，大家找到了收字。

于是，老師第一步先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來(lái)幫忙這句話里的收字是什么意思。有的說(shuō)：收白菜就是拔白菜。有的說(shuō)：收就是拔。在老師啟發(fā)下，其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，拔下白菜，還要把它運(yùn)回家去?？磥?lái)，學(xué)生對(duì)這一個(gè)收字的理解算是全面正確了，然而老師卻沒(méi)有到此為止，又提出了問(wèn)題：要是收蘋(píng)果，收是什么意思？（摘。）收麥子呢？（割。）這樣，老師摒棄了以詞解詞的做法，使學(xué)生真切而具體地理解了這里收字所具有的收獲的含義。

第二步，劉老師讓學(xué)生讀另一個(gè)句子：小灰兔收下白菜，說(shuō)：謝謝您！要求說(shuō)一說(shuō)這句話里的收字是什么意思。幾個(gè)學(xué)生講了各自的理解：小灰兔要了老山羊的白菜；拿了白菜；接過(guò)了白菜。老師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納以上幾種說(shuō)法，作了小結(jié)。

第三步，劉老師讓學(xué)生讀這句話：收完白菜，老山羊把自己種的白菜送給他們。通過(guò)比較，學(xué)生順利地理解到這里的收跟第一句里收的意思相同。

最后，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，有時(shí)候同一個(gè)字在不同句子里的意思不一樣，要仔細(xì)地讀，動(dòng)腦筋想，才能分辨清楚。

以上這個(gè)教學(xué)實(shí)例使我想到：在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把識(shí)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這是符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的寶貴經(jīng)驗(yàn)；輕視閱讀，為識(shí)字而識(shí)字的教學(xué)再也不可繼續(xù)下去了。這應(yīng)該是從劉秀云老師的教學(xué)中所得到的最重要的啟示。

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇4】

大海邊

今天，爸爸和我一起到大海邊玩。

我在沙灘上走來(lái)走去，身后留下一串串腳印。浪花一波一波地打在腳上，我

都快要站不住了。浪花一朵一朵在海面上開(kāi)放，美麗極了。我還看到一群小魚(yú)在水中游來(lái)游去，真是有趣呀！

爸爸說(shuō)：大海是船兒的道路。

我說(shuō)：大海是魚(yú)兒的家。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

一()小魚(yú)一()浪花一()腳印

一()杜鵑一()工廠一()山溝

2、把短句括號(hào)里的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地加進(jìn)句子，使它變成長(zhǎng)句。

例：海浪打在腳上。(嘩啦嘩啦地)

海浪嘩啦嘩啦地打在腳上。

（1）小魚(yú)游來(lái)游去。(搖頭擺尾地)

（2）浪花蹦蹦跳跳。(在海面上雪白的一排排)

3、大海是什么？照樣子，寫(xiě)句子。

例：大海是船兒的道路。

大海是魚(yú)兒的。

大海是漁民的。

貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有鋒利的爪子，能爬樹(shù)、跳墻、追捕老鼠。

1、短文有（）句話。

2、短文寫(xiě)了貓的（）、（）、（）和（）。

3、用劃出描寫(xiě)貓的耳朵的句子。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

一只蜻蜓不小心撞到蜘蛛網(wǎng)上。我（）地把它救下來(lái)，我把小蜻蜓（）地拿在手里，（）地看了起來(lái)。小蜻蜓長(zhǎng)著一對(duì)亮晶晶的眼睛，一雙透明的翅膀，還長(zhǎng)著一條紅色帶黑紋的尾巴，美麗極了。我多么想玩一會(huì)兒呀！我想起蜻蜓是益蟲(chóng)，就趕緊張開(kāi)手把它放了。

1、在文中的括號(hào)里填上合適的詞（不能重復(fù)），使句子生動(dòng)。

2、寫(xiě)出和下面詞意思相近的詞。

美麗（）趕緊（）

3、短文共有（）句話，寫(xiě)了_______和________的事。

4、小蜻蜓是什么樣子的？用畫(huà)出有關(guān)句子，這里描寫(xiě)了蜻蜓的________、_______和________。

5、我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？用═畫(huà)出來(lái)。

6、因?yàn)轵唑咽莀_______，所以我把它放了。

烏鴉和百靈鳥(niǎo)

烏鴉真不明白，百靈鳥(niǎo)為什么能夠唱出那么動(dòng)聽(tīng)的歌來(lái)。人們一談起百靈鳥(niǎo)，都會(huì)稱(chēng)贊它。

烏鴉想：我要是能像百靈鳥(niǎo)那樣，有一副天生的嗓子，那該有多好??！烏鴉實(shí)在想不出什么好辦法，只好去找百靈鳥(niǎo)請(qǐng)教，求百靈鳥(niǎo)幫它達(dá)到目的。

百靈鳥(niǎo)告訴烏鴉：要想有一副好嗓子，唱出美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，得每天清早起得早早的，不管春夏秋冬都要堅(jiān)持練習(xí)，這樣長(zhǎng)期不斷地練下去，一定會(huì)獲得成功。

烏鴉還沒(méi)聽(tīng)完百靈鳥(niǎo)的話，就怏怏(不服氣，不滿意)地飛走了。

害怕困難的人，什么也不會(huì)得到。

1、短文一共有（）個(gè)自然段。

2、烏鴉的目的是。

3、怎樣才能有副好嗓子呢？百靈鳥(niǎo)是怎么說(shuō)的，用在文中畫(huà)下來(lái)。

4、這篇短文告訴我們一個(gè)什么道理？把這句話畫(huà)出來(lái)。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

洗(xiǎn)星海在巴黎

一九二九年，二十四歲的洗星海，因?yàn)閰⒓訉W(xué)生運(yùn)動(dòng)，被學(xué)校開(kāi)除了。他在遠(yuǎn)洋輪船上找了一個(gè)工作，就趁(chn)這個(gè)機(jī)會(huì)到法國(guó)巴黎去，實(shí)現(xiàn)他學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望。

在巴黎，洗星海的生活很艱難(nn)。他在飯店洗碗，在理發(fā)店掃地，還給別人看孩子、守電話、抄樂(lè)譜(pǔ)，甚至拉著提琴到街頭和咖啡店去賣(mài)藝(y)。

在那饑寒交迫的日子里，他好幾次在樓梯上暈(yūn)倒，在馬路上餓倒。但這都動(dòng)搖不了他學(xué)習(xí)音樂(lè)的意志。

后來(lái)，洗星海的音樂(lè)天才和苦學(xué)精神，得到了巴黎音樂(lè)家的賞識(shí)，他們給洗星海很多物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。洗星海終于考進(jìn)了巴黎音樂(lè)高級(jí)作曲班。他是第一個(gè)考進(jìn)這個(gè)班的東方人。

1、課文一共有（）個(gè)自然段。

2、填空。（動(dòng)詞）

（）工作（）地(d)（）孩子

（）電話（）樂(lè)譜（）提琴

3、用音序查字法查字典：

艱難的難：先查音序，再查音節(jié)，在短文中的意思為（①不容易；②不大可能；③使人不好辦；④不好。）

賣(mài)藝的藝：先查音序，再查音節(jié)，在短文中的意思為（①才能、技能；②限度。）

4、用畫(huà)出寫(xiě)洗星海生活艱難的句子。

放學(xué)了，我回到家，看見(jiàn)奶奶生病了，爸爸、媽媽都不在家。我放下書(shū)包就去照顧奶奶。我給奶奶倒開(kāi)水，拿蘋(píng)果，還給奶奶講故事。奶奶高興地笑了。

1、這個(gè)短文共有（）句話。

2、用______畫(huà)出我是怎樣照顧奶奶的句子。

3、請(qǐng)你給短文寫(xiě)個(gè)題目：《》

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

晚飯后，我和姐姐正在門(mén)口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。

姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：快把它放了，它是益蟲(chóng)！我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲(chóng)的好處，就把它放了。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的打。

蜻蜓（qīnqīng）扇著（shānshn）

乘涼（ningling）捉?。▃huōzuō）

2、寫(xiě)出與下面詞語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)。

漂亮（）喜歡（）

3、用畫(huà)出描寫(xiě)蜻蜓外形的句子。

4、讀讀短文中的這個(gè)句子兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。

這是把蜻蜓的__比作___。

5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？

暑假里，爸爸帶我乘飛機(jī)去旅（lǚ）游。我在飛機(jī)上，透（tu）過(guò)機(jī)窗，看到了藍(lán)天，看到了白云，飛機(jī)越飛越高，飛得比白云還高。

下了飛機(jī)，我們乘上旅游車(chē)，來(lái)到山腳，發(fā)現(xiàn)早來(lái)的人已經(jīng)開(kāi)始爬山了。我和爸爸也趕緊去爬山。我們爬到半山上，看到了一群猴子。小猴看到我們，跑過(guò)來(lái)，伸(shēn)出手，向我們要東西吃。我們?cè)谏巾斏贤驴?，看到山下小路上的人很小很小，都變成了一個(gè)矮人國(guó)了，真有趣！我喜歡旅游。

1、短文共有（）節(jié)，第二節(jié)有（）句話。

2、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)：

近義詞：趕緊（）反義詞：縮(suō)（）

3、我在飛機(jī)上，透過(guò)機(jī)窗看見(jiàn)了（）和（）。

我們?cè)冢ǎ┛吹皆鐏?lái)的人已經(jīng)開(kāi)始（）了。

我們?cè)冢ǎ┛吹搅艘蝗海ǎ?/p>

我們?cè)冢ǎ┩驴?，看到山下的人很小很小，都變成了一個(gè)（）。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有鋒利的爪子，能爬樹(shù)、跳墻、追捕老鼠。

1、短文有＿＿＿＿＿＿句話。

2、短文寫(xiě)了貓的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。

3、用＿＿劃出描寫(xiě)貓的耳朵的句子。

4、這篇文章主要寫(xiě)：（選擇正確的）

①貓的耳朵很靈活。（）

②貓有一雙明亮的眼睛。（）

③貓的腳趾上有鋒利的爪子。（）

我有一支心愛(ài)的鉛筆，是爸爸媽媽給我買(mǎi)的。

這支鉛筆花花綠綠，很美麗。鉛筆上畫(huà)著一支大白鵝，紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。它在池塘里快活地游來(lái)游去，可愛(ài)極了。水面上有一片片的荷葉，好像漂著一頂頂帽子。水早緩緩地流著，好像在說(shuō)：小朋友，你要好好學(xué)習(xí)呀！

1、這篇短文＿＿＿＿＿＿節(jié)。

2、第二節(jié)有＿＿＿＿＿＿句話。

3、用＿＿＿＿劃出描寫(xiě)鉛筆頭上大白鵝的句子。

4、這篇短文主要寫(xiě)了：（用）

①這支鉛筆是爸爸媽媽給我買(mǎi)的。（）

②水要小朋友好好學(xué)習(xí)。（）

③這支鉛筆很美麗。（）

春天的田野真美啊！柳樹(shù)發(fā)芽了。桃樹(shù)開(kāi)了花。青青的小草悄悄地從泥土里鉆出來(lái)，地上像插遍了密密的松針。金黃的油菜花，引得蜜蜂來(lái)回地飛舞。

1、這段話主要寫(xiě)了（）的景色。

2、這段話中表示顏色的詞有（）

3、把這段話中比喻的句子畫(huà)出來(lái)。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

小花貓看見(jiàn)人會(huì)出汗，覺(jué)得奇怪：咦，我怎么沒(méi)汗呢？它去問(wèn)老牛。老牛指著自己汗淋淋的鼻子說(shuō)：汗？在鼻子上。小花貓摸摸鼻子，沒(méi)汗！

小花貓?jiān)偃?wèn)小馬。小馬在涼快的地方打滾。它指著自己的身體說(shuō)：汗？在身上。小花貓?zhí)鹛鹑?，沒(méi)汗！

小花貓又去問(wèn)小狗。小狗正吐著舌頭乘涼。它說(shuō)：汗？在舌頭上。小花貓看不清舌頭。

小花貓去找小豬幫忙看舌頭。小豬笑了：你又不是狗，汗怎么會(huì)在舌頭上？小豬把腳掌翻開(kāi)，又叫小花貓把腳掌翻開(kāi)。哈！兩個(gè)都笑了：原來(lái)，我們的汗藏在這里！

1、短文共有＿＿＿＿＿＿節(jié)。

2、讀了短文，我知道老牛的汗在＿＿＿＿＿＿，小馬的汗在＿＿＿＿＿＿，小狗的汗在＿＿＿＿＿＿，小花貓和＿＿＿＿＿＿的汗都在＿＿。

3、在文中找出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在下面括號(hào)里

（）鼻子（）腳掌（）舌頭（）全身

幾個(gè)孩子在大樹(shù)旁邊拍皮球，皮球一跳，跳到一個(gè)樹(shù)洞里去了。

小馬說(shuō)：我有辦法。他伸手到樹(shù)洞里去掏，掏了一會(huì)兒，掏不著。

小石說(shuō)：我有辦法。他用兩根樹(shù)枝去夾，夾了一會(huì)兒，也夾不住。

小葉說(shuō)：我有辦法。他拿一把鉤子去鉤，鉤了一會(huì)兒，也鉤不起來(lái)。

小文想出了一個(gè)好辦法，他叫人都去打一盆水來(lái)，你一盆，我一盆，把水倒到樹(shù)洞里。樹(shù)洞里的水滿了，皮球就浮上來(lái)了。

1、本文共＿＿＿＿＿＿節(jié)。

2、皮球掉到樹(shù)凍里去了，小馬＿＿＿＿＿＿，小石＿＿＿＿＿＿，小葉＿＿＿＿＿＿，可是都不行。

3、在文中劃出小文的辦法

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

下雨了，天陰了，云低了，太陽(yáng)躲起來(lái)了。

燕子掠過(guò)樹(shù)梢，魚(yú)兒跳出水面，螞蟻交頭接耳，說(shuō)著悄悄話：要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！

不一會(huì)兒，滴答,滴滴嗒嗒小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像敲小鼓；它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳舞。不一會(huì)兒，嘩啦，嘩啦嘩啦小)雨點(diǎn)匯聚在一起，變成小溪，在地上流淌。它沖干凈了石階，洗干凈了操場(chǎng)，那一條條的柏油馬路，變得溜光發(fā)亮。

我們不怕雨，光著頭，光著腳丫，追著雨花跑，有的手提涼鞋，有的披雨衣，有的揮動(dòng)小棍，像一群小鴨在雨中，我們上學(xué)去。

1．圈出短文中的表示聲音的詞。

2．短文有_____節(jié)，第______節(jié)寫(xiě)我們?cè)谟曛猩蠈W(xué)去。

3．根據(jù)短文內(nèi)容填空。

（1）下雨前，天_____了，云_____了，太陽(yáng)________了，燕子_____________，魚(yú)兒_____________，螞蟻______________，說(shuō)悄悄話：要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！

（2）小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像___________；它掉在池塘里，逗得_____________________。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條____________，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像___________，又像______________。

姑姑給冬冬找來(lái)一把小陽(yáng)傘。這把小陽(yáng)傘可漂亮啦！天藍(lán)色的尼龍傘面，上面印著一只只五顏六色的氣球。傘架子亮晶晶的可以照得見(jiàn)人。最好看的是傘柄。傘柄是個(gè)戴著氣行員帽子的小姑娘的手，小姑娘正朝人笑呢！

1、第______句寫(xiě)傘面很美。第______句寫(xiě)傘架子很亮。第6句寫(xiě)______。

2、從文中找出一對(duì)近義詞。（）（）

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明小陽(yáng)傘的樣子。

傘面：________________________________________________

傘架子：_______________________________________________

傘柄：________________________________________________

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

月亮上有山?jīng)]有水，有陽(yáng)光沒(méi)有空氣，白天很熱，夜里很冷。月亮上沒(méi)有蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，也沒(méi)有花草樹(shù)木。那里一片荒涼。

可是月亮的肚子里藏著什么呢？等你長(zhǎng)大了，揭開(kāi)它的秘密吧！

1、月亮上有、，沒(méi)有、，沒(méi)有、，所以是一片。

2、月亮的肚子指。

在我國(guó)南海的西沙群島上，住著成百上千種海鳥(niǎo)。

數(shù)量最多的是白鳥(niǎo)。這種白色的鳥(niǎo)最?lèi)?ài)吃魚(yú)，它們成群地在海面上尋找魚(yú)群，傍晚才飛回海島。

最大的海鳥(niǎo)叫信天翁。它的一只翅膀就有兩張課桌那么長(zhǎng)。它常常張開(kāi)翅膀在海上飛，能飛好幾百里才停下來(lái)。

1、這篇短文有小節(jié)。第三小節(jié)有句話。

2、這段話主要講西沙群島上有海鳥(niǎo)。其中最多的是，最大的是。

3、成百上千的意思是。

4、用劃出文中具體寫(xiě)信天翁很大的句子。

愛(ài)玩的太陽(yáng)娃娃

天上的太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩兒。

瞧，她把嘴巴鼓得(圓圓園園)的，朝著身邊的云吹呀，吹呀，吹出了一對(duì)長(zhǎng)(chngzhǎng)耳朵，一條短尾巴，一個(gè)胖肚子，一個(gè)圓腦瓜。哈，她把那朵白云改成一只小白兔啦!

太陽(yáng)娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷花，把那朵白云吹成白雪公主她越吹越開(kāi)心，一不小心把一朵白云吹進(jìn)海里去了，自己也一起滾進(jìn)大海中。

啊，她在海里把(那哪)朵白云吹成了一朵漂(piāopio)亮的白浪花。

1．選擇括號(hào)中正確的詞或讀音，用表示。

2．短文共有個(gè)自然段，第二自然段有句話。

3．太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩，她把白云吹成了、、和。

4．漂亮的近義詞是，反義詞是。

5．找出短文中寫(xiě)小白兔樣子的詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)下來(lái)。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

百靈鳥(niǎo)的歌

每當(dāng)百靈鳥(niǎo)敞開(kāi)歌喉，那優(yōu)美的歌聲立刻招來(lái)無(wú)數(shù)聽(tīng)眾，大家議論紛紛夸獎(jiǎng)它，百靈鳥(niǎo)聽(tīng)了高興萬(wàn)分，每天從造到晚不知疲倦地唱著?？伤迷劫u(mài)力，聽(tīng)眾越來(lái)越少了，最后連一個(gè)聽(tīng)眾也沒(méi)有了。百靈鳥(niǎo)很難過(guò)，它便到喜鵲大姐哪里去訴苦：大姐，我的歌喉那么好，但大家為什么都不來(lái)停我唱歌呢？我又沒(méi)有驕傲！

喜鵲說(shuō)：小妹，你的歌喉還是那么好，但你總是反復(fù)地唱那支歌，大家都已經(jīng)聽(tīng)厭了，自然也就不愿意再去聽(tīng)了。

百靈鳥(niǎo)聽(tīng)了，謝過(guò)喜鵲大姐，當(dāng)天就趕去學(xué)了幾支新歌。第二天，當(dāng)它又亮開(kāi)歌喉時(shí)，大家又都飛來(lái)了，聽(tīng)得津津有味。

1．短文一共有（）節(jié)，在每小節(jié)前標(biāo)上序號(hào)。

2．第節(jié)寫(xiě)了喜鵲大姐說(shuō)的的話。

3．從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。

近義詞：立即（）表?yè)P(yáng)（）

反義詞：虛心（）高興（）

4百靈鳥(niǎo)感到苦悶的事是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5百靈鳥(niǎo)唱得越賣(mài)力，聽(tīng)眾卻越來(lái)越少的原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

長(zhǎng)江祖國(guó)第一大江

我們偉大的祖國(guó)有許多大江、大河。它們像祖國(guó)媽媽身上的血管（guǎn），給祖國(guó)帶來(lái)了生命的力量（ling）。

小朋友，你知道嗎？在祖國(guó)的千萬(wàn)條江河中，哪一條最長(zhǎng)呀？祖國(guó)最長(zhǎng)的江河就是長(zhǎng)江。它從祖國(guó)西北的青海省唐古拉山開(kāi)始，流經(jīng)11個(gè)省、市、自治區(qū)，一直流入東海。長(zhǎng)江一共有6300多公里長(zhǎng)。萬(wàn)里長(zhǎng)江是祖國(guó)的第一大江，也是世界上著名的大江。

1、祖國(guó)最長(zhǎng)的江河是＿＿＿＿＿，共有＿＿＿＿＿公里長(zhǎng)，從＿＿＿＿＿開(kāi)始一直流入＿＿＿＿＿。

2、祖國(guó)的大江、大河，像＿＿＿＿＿。

姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿

火紅的楓葉

今天，我在樹(shù)林里走來(lái)走去，想尋找一片火紅的楓葉。

每當(dāng)我拾起一片楓葉的時(shí)候，我總以為找到了一片最紅的。可是不久，我又找到一片更紅的。啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！它比朝霞還紅，比玫瑰還紅。它的樣子像我的小小的手掌。

我把這最紅最紅的楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫(xiě)上一首小詩(shī)，做成一張賀卡。我要把這張賀卡送給我敬愛(ài)的老師。

1在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

一（）楓葉一（）賀卡一（）小詩(shī)

2選字填空。

拾摸放拉推

（1）明明（）著寶鏡，心里有些不舍得。

（2）我（）起楓葉，向家里跑去。

（3）我把楓葉做成的賀卡，（）老師的辦公桌上。

3讀句子，給正確答案打

楓葉比朝霞還紅，比玫瑰還紅句中是指什么最紅？

（1）朝霞（）（2）楓葉（）（3）玫瑰（）

4根據(jù)課文內(nèi)容填空。

我要尋找火紅的楓葉，是因?yàn)椤?/p>

公雞和兔子、鴨子是鄰居。

中午，兔子向公雞借個(gè)盆，公雞說(shuō)：我自己要用，不借。

傍晚，突然刮起了大風(fēng)，下起了大雨。公雞的屋頂被大風(fēng)吹掉了。它急的又叫又跳。兔子、鴨子聽(tīng)見(jiàn)了公雞的叫聲，都放下了手里的活，跑來(lái)幫公雞搶修屋頂。風(fēng)停了，雨停了，屋頂修好了。

公雞看看修好的屋頂，再看看滿身泥漿的兔子、鴨子、公雞臉紅了。

１、這個(gè)故事有個(gè)自然段。

２、用直線劃出兔子、鴨子幫助公雞修屋頂?shù)木渥印?/p>

３、公雞臉紅了是因?yàn)椋ㄔ谡_的答案上打）

⑴公雞很生氣⑵公雞很著急⑶公雞難為情了

閱讀短文，回答問(wèn)題。

在我國(guó)南海的西沙群島上，住著成百上千種海鳥(niǎo)。

數(shù)量最多的是白鳥(niǎo)。這種白色的鳥(niǎo)最?lèi)?ài)吃魚(yú)，它們成群地在海面上尋找魚(yú)群，傍晚才飛回海島。

最大的海鳥(niǎo)叫信天翁。它的一只翅膀就有兩張課桌那么長(zhǎng)。它常常張開(kāi)翅膀在海上飛，能飛好幾百里才停下來(lái)。

1、這篇短文有小節(jié)。第三小節(jié)有句話。

2、這段話主要講西沙群島上有海鳥(niǎo)。其中最多的是，最大的是。

3、成百上千的意思是。

4、用劃出文中具體寫(xiě)信天翁很大的句子。

月亮上有山?jīng)]有水，有陽(yáng)光沒(méi)有空氣，白天很熱，夜里很冷。月亮上沒(méi)有蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，也沒(méi)有花草樹(shù)木。那里一片荒涼。

可是月亮的肚子里藏著什么呢？等你長(zhǎng)大了，揭開(kāi)它的秘密吧！

1、月亮上有、，沒(méi)有、，沒(méi)有、，所以是一片。

2、月亮的肚子指。

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇5】

《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文講的是一只掉到陷阱里的狼，哀求老山羊城救它，但老山羊沒(méi)有上當(dāng)受騙，憑著自己犀利的目光和清醒的頭腦，認(rèn)出它是一只兇惡的狼。搖尾巴的情節(jié)在課文里有很重要的作用。

搖尾巴突出了狼的狡猾。狼為了證明自己的的確角是狗，便搖起尾巴。因?yàn)楣窊u尾巴表示溫和。狼搖尾巴正是為了證明自己是一條性情溫和的狗。搖尾巴這一情節(jié)活畫(huà)出狼的陰險(xiǎn)狡猾。

狼搖尾巴時(shí)露出了馬腳。狼妄想用搖尾巴來(lái)欺騙老山羊，可正是搖尾巴使它露出了馬腳。狗的尾巴比較靈活、柔軟，是可以上豎或下垂的，而狼的尾巴比較硬，很難搖動(dòng)。課文中用一個(gè)拖字，把狼不得不搖尾巴但又搖得很勉強(qiáng)的情態(tài)，十分逼真地表現(xiàn)出來(lái)了。

以《會(huì)搖尾巴的狼》為題目，既形象生動(dòng)，又引人深思，富有吸引力。它形象地告誡人們，要時(shí)刻警惕那些像會(huì)搖尾巴的狼一樣的惡人，要善于識(shí)破他們的偽裝。

小朋友，你在讀《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文時(shí)，注意扣住搖尾巴這一線索了嗎？

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇6】

閱讀訓(xùn)練（一）

一、將下列排列錯(cuò)亂的句子整理成一段通順連貫的話。

1、（）肖邦從小就喜歡音樂(lè)，他六歲開(kāi)始練習(xí)鋼琴，八歲就舉辦演奏會(huì)了。

（）當(dāng)時(shí)的人，都驚訝于他的音樂(lè)天賦，爭(zhēng)著要為他出版呢。

（）肖邦是波蘭的一位偉大的音樂(lè)家。

（）在他十五歲那年，就已經(jīng)寫(xiě)成了第一首圓舞曲。

（）他出生在波蘭的首都華沙，父親是一位教師。

2、（）一天，我對(duì)小明說(shuō)：咱們明天捉知了，好嗎？他愉快地答應(yīng)了。

（）開(kāi)始，我怎么也捉不到。

（）第二天，我們倆準(zhǔn)備好了網(wǎng)罩，向樹(shù)下跑去。

（）小明卻一連捉了三、四只，我真羨慕他。

（）夏天一到，我們村口的大樹(shù)上，從早到晚總能傳來(lái)知了知了的叫聲，我多么想親手捉一只知了?。?/p>

（）最后，在小明的幫助下，我也套住了一只，心里別提多高興了。

3、（）他嚇得躲在深宮里，好幾天不敢上殿。

（）老鼠見(jiàn)皇帝和文武百官都怕它，膽子越來(lái)越大，甚至把皇帝穿的龍袍也咬破了。

（）聽(tīng)說(shuō)宮里出了妖怪，皇帝嚇得連金鑾（lun）殿都不敢上了，滿朝文武也都嚇壞了。

（）天，金鑾殿上忽然出現(xiàn)了一只老鼠，愚蠢的皇帝從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)老鼠，以為是個(gè)妖怪。

（）這樣一來(lái)，弄得大家更加驚慌起來(lái)。

二、修改下面一段話中的錯(cuò)誤。

有一天上課時(shí)。我忽然覺(jué)得肚子痛得直不起腰。老師問(wèn)明了情況，背我立即到醫(yī)院；晚上，老師又冒雨敢到我家來(lái)關(guān)懷我。我怕當(dāng)誤了學(xué)習(xí)，急得哭了。老師又親切的安慰我，別著急，等你身體好了，我會(huì)給你補(bǔ)上的。

三、閱讀課文片斷，完成練習(xí)。

詹天佑經(jīng)常工作人員說(shuō)：我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。大概，差不多，這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。他親自帶著學(xué)生和工人扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一下小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣，詹大佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。

1、按原文在橫線上填空

2、用∥把這段話分為兩層。

3用劃出具體描寫(xiě)詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作的句子。

4、我們的工作首先要精密。不能有一點(diǎn)兒馬虎。大概，差不多，這類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。詹天佑的這些話說(shuō)明：

A、詹天佑在修筑京張鐵路的過(guò)程中，具有高度的工作責(zé)任心。

B、詹天佑對(duì)工作一絲不茍、極端負(fù)責(zé)，對(duì)工作人員要求非常嚴(yán)格。

C、詹天佑對(duì)工作人員十分關(guān)心，對(duì)他們要求非常嚴(yán)格，決心為國(guó)爭(zhēng)氣，為人民爭(zhēng)氣。

四、閱讀短文，完成練習(xí)。

（一）星的山

我站在艙外，身子靠著欄桿，望著漸漸退去的香港?！?/p>

海是黑的。天也是黑的，天上有些星星、但大半都不明亮，只有對(duì)面的香港成了萬(wàn)顆星點(diǎn)的聚合。

山上有燈，街上有燈。建筑物上有燈每一盞就像一顆星，在我的肉眼里，它比星星更亮，它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬(wàn)丈光芒的星的山?！?/p>

夜是靜寂柔和的。從對(duì)面我聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音。生活似乎閉上了它的大口。但是當(dāng)我注意到那座光芒萬(wàn)丈的星山的時(shí)候，我仿佛又聽(tīng)見(jiàn)了那無(wú)數(shù)的燈光的私語(yǔ)。船在移動(dòng)，燈光也跟著在移動(dòng)起來(lái)。而且電車(chē)、汽車(chē)上的燈也在飛跑。我看見(jiàn)它們時(shí)明時(shí)暗，就像人在眨眼，或者它們?cè)谧分?，在說(shuō)話。我的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)混合起來(lái)。我仿佛在用眼睛聽(tīng)了。那一座星的山并不是沉默的，在那里正奏著出色的交響樂(lè)。

我差不多到了忘我的境界∥

1、聯(lián)系上下文解釋。

①聚合：②密密麻麻：

③私語(yǔ)：④追逐：

2、下面的句子，是不是比喻句？是的打不是的打

①只有對(duì)面的香港成了萬(wàn)顆星點(diǎn)的聚合。（）

②每一盞就像一顆星，在我的肉眼里，它比星星更亮。（）

③生活似乎閉上了它的大口。（）

④我看見(jiàn)它們時(shí)明時(shí)暗，就像人在眨眼，或者像它們?cè)谧分?，在說(shuō)話。（）

⑤那一座星的山并不是沉默的，在那里正奏著出色的交響樂(lè)。（）

3、按分好的段落，概括段意。

第一段：。

第二段：。

第三段：。

4、文中星的山指什么？

5、為什么說(shuō)那一座星的山并不是沉默的？

6、找出文中寫(xiě)燈光的句子，用劃下來(lái)。

7、我的視沈和聽(tīng)覺(jué)混合起來(lái)。我仿佛在用眼睛聽(tīng)了。這句話你是怎樣理解的？

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇7】

閱讀《只揀兒童多處行》片斷，完成后面的習(xí)題。

我們?cè)诨ㄏ麓舐曎潎@，引得一群剛要出門(mén)的孩子又圍聚過(guò)來(lái)了。他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個(gè)額前披著短發(fā)的男孩子，笑問(wèn)你說(shuō)這海棠花好看不好看他笑著說(shuō)好看我又笑問(wèn)：怎么好法？當(dāng)他說(shuō)不出來(lái)，低頭玩著鈕扣的時(shí)候，一個(gè)在他后面的女孩子笑著說(shuō)：就是開(kāi)得旺嘛！于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門(mén)去了。

1、給劃的幾句話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、根據(jù)下面的意思用/把這段話分成三層。

第一層，我們的贊嘆聲引來(lái)了孩子們。

第二層，我跟孩子們談?wù)摵Ｌ幕ā?/p>

第三層，孩子們跑出門(mén)去了。

3、聯(lián)系上下文，先解釋圍聚的意思，再造句。

（1）圍聚的意思是：

（2）圍聚

小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板【篇8】

【設(shè)計(jì)理念】

以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹(shù)為線，注重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)讀書(shū)和記筆記的方法，同時(shí)能理解相同主題文章的內(nèi)在聯(lián)系，能較為準(zhǔn)確地概括出文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)的主旨。課堂上要給予學(xué)生交流體會(huì)和探討困惑、解答疑問(wèn)的時(shí)間和空間，以便讓學(xué)生對(duì)閱讀材料更好地消化和吸收。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，走進(jìn)文本，品味人物形象，受到心靈啟示。

2、教材中涉及的人物，他們身上都具有一種執(zhí)著專(zhuān)注、不懈追求的精神，這種執(zhí)著奮斗的精神在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中是至關(guān)重要的。為此，教學(xué)中要結(jié)合課文中重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)，使學(xué)生有所感悟，受到啟發(fā)。

3、幾篇課文所涉及的觀察和描寫(xiě)人物方法，學(xué)生不易把握，教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，在讀中加以體會(huì)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的讀、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

【教學(xué)內(nèi)容】

1、人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七單元：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《全神貫注》、《魚(yú)游到了紙上》、《父親的菜園》

2、人教版《同步閱讀》教材：《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多 》、《彈琴的姑娘》、《我背父親去上學(xué)》

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；

2、分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入談話

1、用畫(huà)知識(shí)樹(shù)的方法走進(jìn)文本。

同學(xué)們，黑板上畫(huà)著一棵茂盛的知識(shí)樹(shù)，一棵“執(zhí)著追求”之樹(shù)，上面有我們語(yǔ)文書(shū)第七單元中四篇感人的故事的題目，它們分別是《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《全神貫注》、《魚(yú)游到了紙上》、《父親的菜園》以及上個(gè)星期我們布置預(yù)習(xí)重點(diǎn)研讀的同步閱讀上的四篇文章《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)》、《我背父親去上學(xué)》、《彈琴的姑娘》。

我們相信通過(guò)我們精彩的閱讀展示，會(huì)讓這棵樹(shù)枝繁葉茂、碩果累累的！

二、主題回顧

1、導(dǎo)入談話，引出主題——執(zhí)著的追求

第七單元四篇課文主人公給你留下什么印象呢?師相機(jī)板書(shū)：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》：追求真理；《全神貫注》：如癡如醉；《魚(yú)游到了紙上》：勤奮專(zhuān)注；《父親的菜園》：百折不撓。 通過(guò)閱讀大家發(fā)現(xiàn)這些故事都有一個(gè)共同的主題，這個(gè)主題是什么呢？（講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事）是的，我們想要在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)這些故事都是通過(guò)什么展示人物的優(yōu)秀品質(zhì)的呢？（通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神。）（板書(shū)：通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物品質(zhì)）

三、閱讀概覽、片段分享與精彩賞析

1、是呀，這些經(jīng)過(guò)不懈努力獲得成功的人中有科學(xué)家，藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人。

在同步閱讀教材中，也介紹了8個(gè)執(zhí)著追求獲得成功的人物，我們要求大家重點(diǎn)閱讀4篇。前一段時(shí)間已經(jīng)布置大家進(jìn)行了閱讀，并進(jìn)行了閱讀摘抄?，F(xiàn)在請(qǐng)小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣的。

2、這幾篇寫(xiě)人物的故事中你最喜歡哪一個(gè)？說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容？（板書(shū)：概括主要內(nèi)容） 請(qǐng)用我用 法概括文章的主要內(nèi)容，這篇文章講的是 。

（表?yè)P(yáng)孩子們掌握了多種概括文章主要內(nèi)容的方法。）

四、片段分享與精彩賞析

老師相信文中四篇主人公對(duì)成功的不懈追求深深打動(dòng)了大家，將令你感動(dòng)的段落讀一讀，與大家分享吧。

《綠手指》——堅(jiān)持不懈 辛勤培育

（1）（老奶奶通過(guò)20年堅(jiān)持不懈的辛勤培育，終于培育出純白的金盞花。）課題拓展法（板書(shū)：堅(jiān)持不懈）

（2）、由“在法國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)，有位老奶奶，長(zhǎng)著‘綠手指’”一句引出，理解雙引號(hào)的四種用法。（板書(shū)：引號(hào)的四種用途）

（3）指生讀讀后感

《有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)》——聚沙成塔，持之以恒 創(chuàng)造奇跡

①（起因 經(jīng)過(guò) 結(jié)果三要素概括法）

②快速瀏覽課文，課文介紹薛瓦勒持之以恒建“郵差薛瓦勒之理想宮”的哪一個(gè)文段最令你感動(dòng)，能讀出來(lái)給大家分享嗎？

③P169現(xiàn)在，這個(gè)城堡成為法國(guó)最著名的風(fēng)景旅游點(diǎn)之一，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。（表示特定的稱(chēng)謂）

我不禁為薛瓦勒的執(zhí)著所傾倒，在那漫長(zhǎng)的二十年里，薛瓦勒不停地尋找石頭，運(yùn)送石頭，堆積石頭，面對(duì)人們的嘲諷，他毫不在意，還是一如既往地努力著。憑借著對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著，完成了讓人驚嘆的“郵差薛瓦勒之理想宮”。的確，只要心中有愿望，并為愿望不斷地努力，就算石頭也能走很遠(yuǎn)。

《彈琴的姑娘》——勤學(xué)苦練、鍥而不舍

①概括文章主要內(nèi)容

②找出文中帶有“鍥而不舍”的句子體現(xiàn)雙引號(hào)的用法，

③文中最能體現(xiàn)彈琴姑娘鍥而不舍的文段是那一句？從這句話中你體會(huì)到什么？

“日子過(guò)得飛快，不是幾天、幾星期、幾個(gè)月、而是整整一年了吧，這?叮咚！叮咚！叮叮咚咚……?的琴聲，仿佛一直在而旁邊響著，它從來(lái)沒(méi)有缺席過(guò)?！边@段話讓我感覺(jué)這個(gè)小姑娘是多么的刻苦，多么熱愛(ài)彈琴??！為了學(xué)好彈琴，她能持之以恒，從不間斷（板書(shū)：理解句子的意思）

④體會(huì)文章按四季順序把四季景色和琴聲融為一體表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。（板書(shū)：借景抒情） ⑤背誦積累語(yǔ)言，說(shuō)春夏，背秋冬（板書(shū)：積累語(yǔ)言，學(xué)以致用）

《我背父親去上學(xué)》——不離不棄 孝心感天

①用段意合并法概括文章主要內(nèi)容（指導(dǎo)分段）

②讀感動(dòng)

（1）生自由討論，找出令你感動(dòng)的句子相關(guān)句子體會(huì)。

師小結(jié)：生活的艱辛并沒(méi)有阻止李勇求學(xué)的腳步，他不能舍棄上學(xué)，但也不能放棄不管癱瘓?jiān)诖驳母赣H，所以背起父親去上學(xué)，在學(xué)業(yè)與生活的壓力下經(jīng)受更多的艱辛成了他唯一的選擇。

（2）李勇在生活中遇到了哪些艱辛呢？

③周友朝導(dǎo)演根據(jù)李勇的真實(shí)事跡改編了一部電影《背爸爸上學(xué)》，看視頻理解李勇的艱辛 ④面對(duì)著有著如此艱辛求學(xué)歷程卻絲毫不放松學(xué)習(xí)的他，我想大家都會(huì)思緒萬(wàn)千，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

聽(tīng)了同學(xué)們的感言，看了影片中李勇通過(guò)自己的努力考上一所師范大學(xué)，面對(duì)錄取通知書(shū)和已經(jīng)生活不能自理的父親，李勇并沒(méi)有被生活艱辛所擊倒，毫不猶豫毅然背起爸爸上學(xué)，他每天都背著父親艱難地淌過(guò)一條不深但很寬闊的河流，面對(duì)生活艱難它毫無(wú)言棄。看到這里我不禁感慨萬(wàn)分，而我們呢？每天坐在寬敞明亮的教室，享受有著良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，回到家，更是＂衣來(lái)張手，飯來(lái)張口．＂過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活．可就是這樣，我們當(dāng)中卻有些人不珍惜這如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如說(shuō)上課不專(zhuān)心，學(xué)習(xí)不用心，不聽(tīng)父母的話．與李勇相比，我們是否感到慚愧？是否應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光？無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)中遇到困難，要像李勇一樣，用頑強(qiáng)的意志來(lái)克服，相信風(fēng)雨之后見(jiàn)彩虹．每個(gè)人樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，在為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而努力奮斗的同時(shí)，更要懂得感恩，懂得回報(bào)，讓心中的愛(ài)燦爛地綻放出來(lái)。

五、主題拓展

同學(xué)們讀書(shū)都非常認(rèn)真，也很仔細(xì)，我們?cè)賮?lái)看看這棵知識(shí)樹(shù)，從這棵執(zhí)著追求之樹(shù)上，我們看到了“追求真理、如癡如醉、勤奮專(zhuān)注、百折不撓、堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍、不離不棄、”的人的不同的事，但帶給我們的卻是相同的感受，那就是有了執(zhí)著的追求就會(huì)獲得成功。 其實(shí)，在我們身邊也有很多這樣的人，這樣的事。

我班的陳瑞儀同學(xué)本學(xué)期參加學(xué)校的寫(xiě)字競(jìng)賽獲得了一等獎(jiǎng)，但上個(gè)學(xué)期她連班級(jí)的初賽都沒(méi)有入圍，那么，她又是如何獲得今天的成功的呢？我們請(qǐng)她說(shuō)說(shuō)。

同學(xué)們，我們身邊還有很多具有執(zhí)著專(zhuān)注、不懈追求精神的人，通過(guò)他們的事例告訴我們：只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力，就有可能獲得成功！愿同學(xué)們都能朝著自己的目標(biāo)不懈努力，早日到達(dá)成功的彼岸！

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板3000字

作為一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，一般都會(huì)被要求在教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)根據(jù)教學(xué)情況提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方，可以幫助教師掌握教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏。你知道教學(xué)設(shè)計(jì)怎么書(shū)寫(xiě)嗎？我們特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板，歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇1

一、關(guān)于課文：

這篇課文寫(xiě)的是美術(shù)課上，孩子們用彩筆畫(huà)家鄉(xiāng)的事。通過(guò)三個(gè)孩子不同的畫(huà)，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達(dá)了孩子們愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

第2--4自然段具體描述了小青、小松、小波3個(gè)孩子所畫(huà)的家鄉(xiāng)。小青畫(huà)的是山林，那里山峰高，瀑布美，屋前屋后都是高大的樹(shù)。小送畫(huà)的是一望無(wú)際的大草原，那里草綠，牛羊多。小波畫(huà)的是遼闊的大海，那里海水藍(lán)，海面上有裝滿貨物的輪船。他們的畫(huà)畫(huà)出了各自家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，更有趣的是，他們把自己都畫(huà)到了畫(huà)中：小青提著小籃子在叢林里采果子；小松正騎在馬上趕著羊群；小波在碼頭上迎接爸爸，從而表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

把握兩個(gè)整體：

1、文章是一個(gè)整體：第一自然段由我們?cè)诿佬g(shù)課上畫(huà)自己的家鄉(xiāng)引出課文；第2、3、4自然段通過(guò)三個(gè)孩子不同的畫(huà)展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美--山林、草原、海邊展示課文內(nèi)容；第五自然段總結(jié)畫(huà)了許多畫(huà)，感受家鄉(xiāng)多美，祖國(guó)多美，從而構(gòu)成一篇完整課文。

課文結(jié)構(gòu)清晰--引出課文、并列展示、總結(jié)抒情。

課文內(nèi)容豐滿--2、3、4自然段各為一個(gè)獨(dú)立的整體。（2自然段有山高、水美、樹(shù)大和動(dòng)感的富有情趣的小青采果子，用畫(huà)筆繪出了山林的美；3自然段有草原的廣闊、碧綠、富有和勇敢勤勞的小松奔馬放牧，構(gòu)成一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面；4自然段有大海的寬闊、海水的碧藍(lán)、海面上有繁忙的貨船和碼頭上一個(gè)迎接爸爸出海早歸的孩子，畫(huà)出了既有景又有情的海邊生活。

2、家鄉(xiāng)的美構(gòu)成了祖國(guó)山河整體的美：三個(gè)并列的美麗家鄉(xiāng)景象是祖國(guó)多美的其中一部分，且有不完整性，那正是給教師與學(xué)生開(kāi)發(fā)的廣闊空間--展示學(xué)生自己家鄉(xiāng)的美，從而使祖國(guó)的美更加充實(shí)。

二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)山字旁。

2、朗讀課文。了解課文內(nèi)容，感受家鄉(xiāng)的美麗。

3、能說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里，什么樣。

4、會(huì)用一望無(wú)際寫(xiě)一句話。

5、背誦自己喜歡的自然段。

三、關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)：

說(shuō)明：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際和家鄉(xiāng)的具體情況。

1、教學(xué)重點(diǎn)：課文第2、3、4自然段，了解三幅畫(huà)的內(nèi)容，體會(huì)愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：（依據(jù)第一、二冊(cè)教材實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)確定難點(diǎn)）

（1）感知課文描寫(xiě)家鄉(xiāng)（山林、草原和海邊）景色的美麗；說(shuō)自己家鄉(xiāng)的樣子；

（確定這個(gè)難點(diǎn)主要是想學(xué)生年齡小不會(huì)留心家鄉(xiāng)什么樣，或根本不清楚家鄉(xiāng)在哪。

所以家鄉(xiāng)一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉(xiāng)老家等。但不要出現(xiàn)說(shuō)自己家所在的樓。）

（2）會(huì)用一望無(wú)際寫(xiě)一句話。（首先要了解詞義，其次要與生活實(shí)際聯(lián)系，再有是寫(xiě)一句話。）

難點(diǎn)的處理辦法：分散和隨即。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備：

1、通過(guò)觀察、訪問(wèn)或與家長(zhǎng)聊天，了解自己家鄉(xiāng)在哪里和它的樣子。

2、用小彩筆畫(huà)自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)的圖片。（結(jié)合語(yǔ)文課本中的圖畫(huà)如《浪花》、《小山村》等課文；也可結(jié)合美術(shù)學(xué)課的內(nèi)容。）

3、課文中三幅圖的課件或投影片（有條件的學(xué)校）。

目的是盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)理念：

1、落實(shí)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的知識(shí)的獲得是自主習(xí)得的過(guò)程。以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本必須承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，他們已經(jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語(yǔ)言的能力。教師要大膽放手把讀書(shū)感知--讀書(shū)感悟--讀書(shū)體情的權(quán)力給學(xué)生。葉老曾經(jīng)說(shuō)：一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生試著理解、試著揣摩，從而獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生間、師生間語(yǔ)言交流、情感溝通、思維碰撞。本課說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪、什么樣的口語(yǔ)交際過(guò)程，應(yīng)是在學(xué)生間、師生間進(jìn)行的,教師要給學(xué)生交際的空間?？勺杂蛇x擇合作伙伴（因區(qū)域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入小組中，注意學(xué)生思維空間的打開(kāi)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力。但此過(guò)程還要注意尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

3、力求學(xué)科整合。本課內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系甚密，且學(xué)生因年齡小對(duì)畫(huà)畫(huà)又特別感興趣。教學(xué)中教師要滿足學(xué)生的這一需求，讓學(xué)生在語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手繪畫(huà)能力、想象能力、創(chuàng)新能力。

六、教學(xué)時(shí)間：建議2--3課時(shí)

七、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、能有語(yǔ)氣地朗讀課文。了解課文3幅畫(huà)的內(nèi)容，感受家鄉(xiāng)的美麗。

2、能讀準(zhǔn)8個(gè)生字的字音，能了解字義；隨文認(rèn)讀5個(gè)認(rèn)讀字，認(rèn)識(shí)山字旁。

3、能背誦自己喜歡的自然段。

4、愿意與人說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里，什么樣。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的家在哪里？

你想把自己美麗的家鄉(xiāng)畫(huà)下來(lái)嗎？我們先學(xué)一學(xué)課文中的小朋友是怎樣用畫(huà)筆，向我們介紹家鄉(xiāng)的？（由學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離，體現(xiàn)學(xué)為所用，即學(xué)習(xí)有明確的目的。）

二、初讀課文，讀通課文

1、自讀課文（自主習(xí)得能力培養(yǎng)之一：鞏固拼音的拼讀技能；加強(qiáng)已識(shí)字的運(yùn)用；學(xué)習(xí)認(rèn)讀新字。）

要求：借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音。

2、同桌或小組內(nèi)互相讀課文（合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之一）

要求：（1）互讀互助讀要努力讀正確，聽(tīng)要認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤幫他改正。

（2）讀后標(biāo)出自然段

[這一過(guò)程除訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確外，還培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助意識(shí)--學(xué)生借助他人的幫助，在合作中形成能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的文化背景下（一定的情境），借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（教材、資料、媒體、實(shí)物等）通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。]

3、檢查反饋學(xué)生初讀課文后的識(shí)字情況

（1）內(nèi)容：讀帶有生字的詞語(yǔ)或短句，強(qiáng)化識(shí)字（可用卡片或用課件）

畫(huà)筆山峰叢林草原屋前屋后一望無(wú)際又高又大

瀑布碼頭一艘艘裝滿貨物的輪船騎在馬上趕著羊群

（出示的詞語(yǔ)要帶音節(jié)，讀詞語(yǔ)中可了解山峰、叢林、瀑布等詞的意思；認(rèn)識(shí)山字旁。）

（2）形式：可指名讀、可開(kāi)火車(chē)讀

導(dǎo)語(yǔ)：（過(guò)渡到細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。）

三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感

第一板塊

（一）再讀課文，整體感知（把感知發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)權(quán)力留給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)第一個(gè)從整體上了解課文內(nèi)容。）

自己讀課文，想一想讀后知道了什么？

（匯報(bào)后教師要有意識(shí)讓學(xué)生知道文章的整體：什么時(shí)間誰(shuí)在做什么）

第二板塊

（二）讀課文，感悟語(yǔ)言

1、觀察彩圖并讀課文（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法--讓兒童畫(huà)與語(yǔ)言之間建立聯(lián)系，又體現(xiàn)學(xué)科整合思想）

（1）找一找：每一個(gè)自然段與四幅彩圖的聯(lián)系。

（2）說(shuō)一說(shuō)：指出聯(lián)系。

（3）讀一讀：相應(yīng)的自然段。

2、按自然段學(xué)習(xí)課文（了解自然段的內(nèi)容，感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感。認(rèn)識(shí)第二個(gè)整體）

說(shuō)明：第一自然段學(xué)生了解畫(huà)家鄉(xiāng)的事發(fā)生在美術(shù)課上就可以了。第二、三、四自然段能結(jié)合語(yǔ)言與圖畫(huà)說(shuō)出家鄉(xiāng)的美、讀出家鄉(xiāng)的美。第五自然段要知道我們畫(huà)了許多自己家鄉(xiāng)的畫(huà)，感受到了家鄉(xiāng)的美麗，懂得家鄉(xiāng)的美麗構(gòu)成了祖國(guó)的美麗。

第二、三、四自然段可打破自然段的順序

123下一頁(yè)進(jìn)行教學(xué)--按學(xué)生喜愛(ài)自然段的興趣所需，這也體現(xiàn)尊重學(xué)生的選擇和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

以第二自然段為例：（自主習(xí)得能力培養(yǎng)之二）

（1）細(xì)讀第二自然段。（目的是引導(dǎo)學(xué)生由感知走入到感悟語(yǔ)言的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。）

想一想這次再讀你又知道了什么？（結(jié)合插圖、投影片或電腦課件匯報(bào)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，在情境中感受畫(huà)面中的形象。）

（匯報(bào)重點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)順序及感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，構(gòu)成單幅圖畫(huà)的美：a、家鄉(xiāng)在哪里--山林；b、家鄉(xiāng)怎么樣--山峰高、瀑布美，到處都是樹(shù)；c、畫(huà)中的人在做什么--小青在提籃采果子。）

結(jié)合圖畫(huà)、語(yǔ)境了解叢林等詞語(yǔ)的意思。

（2）隨學(xué)生的匯報(bào)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。

如：她畫(huà)的山峰是那么高，瀑布是那么美。要讀出家鄉(xiāng)的山高水美的贊美感。

屋前屋后都是又高又大的綠樹(shù)。要讀出家鄉(xiāng)樹(shù)的高大及綠色的美。

畫(huà)中的小青正提著小竹籃，在叢林中采果子。要讀出小青置身于叢林中享受家鄉(xiāng)的樹(shù)林給她帶來(lái)的快樂(lè)的情感。

(3)啟發(fā)想象再朗讀本自然段，回歸自然段整體。

(合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之二)

課文的第三、四自然段可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面的喜愛(ài)不同，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。（學(xué)習(xí)方法可同第一自然段學(xué)習(xí)方法）

第三自然段要結(jié)合圖畫(huà)、生活實(shí)際及想象了解一望無(wú)際的意思。

出示投影片：（起到總結(jié)歸納課文2--4自然段的作用）（第2、3、4自然段采用對(duì)比讀也可，要根據(jù)自己班的實(shí)際情況處理。）

3、說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)：（學(xué)習(xí)運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言表達(dá)方法）

表述內(nèi)容：（1）家鄉(xiāng)實(shí)景（生活的所在地、老家）

（2）想象中家鄉(xiāng)的美麗景色

4、指導(dǎo)讀最后一個(gè)自然段，贊美家鄉(xiāng)、贊美祖國(guó)。

第三板塊

（三）、有語(yǔ)氣地朗讀全文，體會(huì)感情。（回歸文章的整體）

1、自讀后指名讀。

2、選擇（2、3、4）自己喜歡的自然段并把它背誦下來(lái)。

四、作業(yè)：（1為必做題，2為選做題）

1、有語(yǔ)氣地朗讀課文。練習(xí)背誦自己喜愛(ài)的自然段，有能力的也可背誦全文。

2、用小畫(huà)筆畫(huà)出自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)。（讓語(yǔ)言與簡(jiǎn)筆畫(huà)之間建起橋梁--體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)的整合。）

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、復(fù)習(xí)生字的字音，記憶字形，學(xué)習(xí)運(yùn)用，指導(dǎo)并練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

2、檢查課文背誦；說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的家鄉(xiāng)景色。

3、練習(xí)用一望無(wú)際寫(xiě)一句話。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、讀帶有生字的詞語(yǔ)。（內(nèi)容見(jiàn)一課時(shí)）

2、強(qiáng)化讀生字字音。

二、記憶字形，學(xué)習(xí)運(yùn)用，指導(dǎo)并練習(xí)書(shū)寫(xiě)

1、記憶字形（體現(xiàn)自主性--有學(xué)生自主選擇要記憶的漢字、用自己喜歡的方法）

(a、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)字：毛、從、山、白、小。

b、引導(dǎo)學(xué)生課前查找已經(jīng)學(xué)過(guò)認(rèn)讀字，為記憶做好準(zhǔn)備。)

有的字可自己學(xué)習(xí)：后、叢；有的字可讓學(xué)生談?wù)?，例?/p>

筆：形象識(shí)記法。（上面是竹子做的筆桿，下面的筆頭是用毛做的。）部件識(shí)記法。

峰：想一想為什么用山字旁？結(jié)合山峰的形象識(shí)記。（結(jié)合古詩(shī)、生活等能練習(xí)運(yùn)用。）

望：按結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)）記憶。

藍(lán)：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的籃，用換偏旁的方法記憶。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用：重在思路指導(dǎo)。

如：望可在前--望見(jiàn)、望一望等；可在后--愿望、遠(yuǎn)望、希望等；可組成語(yǔ)--一望無(wú)際、望梅止渴等；可聯(lián)系古詩(shī)--望廬山瀑布等。

關(guān)于一望無(wú)際造句指導(dǎo)：（本課的教學(xué)重點(diǎn)）

（1）讀一讀課文中的原句，想想在原句中的意思，體會(huì)用法。

（2）想一想生活中說(shuō)什么事物是可用一望無(wú)際，旨在打開(kāi)思路。（天空、大海、田野、沙漠等）

(3)指導(dǎo)說(shuō)句子。

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)格式。()--（）寫(xiě)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(5)寫(xiě)后讀一讀。（目的是培養(yǎng)初步檢查、修改習(xí)慣。）

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（小學(xué)語(yǔ)文大綱明確指出：寫(xiě)字是學(xué)生重要的語(yǔ)文基本功。教師要下大力量為學(xué)生打好基礎(chǔ)。）

以望為例

1、觀察分析：觀察結(jié)構(gòu)上邊左是亡，右是月。下半部是王，并且把上部托起來(lái)。

2、找準(zhǔn)在田字格中的位置。

3、照例子描一描，感受位置。

4、自己照范字寫(xiě)一寫(xiě)，加強(qiáng)體驗(yàn)。

5、同學(xué)互評(píng)或教師參與評(píng)價(jià)，提高認(rèn)識(shí)。

6、自己獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

需要重點(diǎn)指導(dǎo)的字有：筆、藍(lán)、峰。

三、展示自己的繪畫(huà)作品（若有的學(xué)生沒(méi)畫(huà)完，可給一些時(shí)間繼續(xù)畫(huà)，作為課間休息。）

學(xué)生分小組互說(shuō)自己筆下的家鄉(xiāng)，然后請(qǐng)代表全班交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)交流，學(xué)用課文語(yǔ)言，同時(shí)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)或期盼之情。

四、背誦課文展示

五、作業(yè)：（略）

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1、結(jié)合自己所畫(huà)的家鄉(xiāng)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、字的反饋檢查及字的運(yùn)用。

3、指導(dǎo)用一望無(wú)際造句。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在數(shù)據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情境中，初步學(xué)習(xí)收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法，會(huì)填寫(xiě)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出并回答問(wèn)題。

2.使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力。

3.使學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，初步體會(huì)合作的意義，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課件播放豬八戒吃餅干的動(dòng)畫(huà)。

提問(wèn)：豬八戒吃了哪些形狀的餅干？每種餅干各有多少塊？（學(xué)生只能說(shuō)出有幾種形狀的餅干，說(shuō)不清每種餅干有多少塊）

談話：沒(méi)看清楚是吧。再看一遍，數(shù)一數(shù)三角形、正方形和圓形的餅干各有多少塊。

再次播放動(dòng)畫(huà)（學(xué)生還是數(shù)不清楚每種餅干的塊數(shù)）。

小結(jié)：看來(lái)，用我們以前學(xué)過(guò)的方法是很難數(shù)出三種形狀餅干的塊數(shù)的。

【說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)豬八戒吃餅干的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。由于課件演示的豬八戒吃餅干的速度相對(duì)較快，學(xué)生很難獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)就知道各種形狀餅干的數(shù)量，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)被打破，很自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的記錄數(shù)據(jù)方法的需求?！?/p>

二、展開(kāi)活動(dòng)，自主探索

1.自主選擇記錄數(shù)據(jù)的方法。

啟發(fā)：想一想，有什么辦法能讓我們知道三角形、正方形和圓形餅干各有多少塊呢？和小組內(nèi)的小朋友一起商量商量。

學(xué)生在小組內(nèi)討論記錄數(shù)據(jù)的方法，教師巡視。

反饋：說(shuō)一說(shuō)你們組商量出了什么好辦法？（在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，把每一個(gè)圖形記下來(lái)）

談話：這個(gè)方法很好，可具體應(yīng)該怎么做呢？（一個(gè)看豬八戒吃餅干，看到什么形狀的餅干就把它報(bào)出來(lái)，其他小朋友記）

談話：那我們就按這樣的方法來(lái)記錄，請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)小朋友報(bào)餅干的形狀，其他小朋友記錄。

再放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生用自己的方法記錄。

讓學(xué)生帶著自己記錄的結(jié)果到展臺(tái)上展示?？赡艹霈F(xiàn)以下幾種方法：

⑴△△△△

□□□□

○○○○○○○

⑵△

□

○

⑶△○△□○○

△□○△□○

○□○

⑷△1111

□1111

○1111111

比較：你認(rèn)為哪種方法比較好？

填表：把記錄的結(jié)果整理在表格中。

圖形正方形三角形圓一共

個(gè)數(shù)

提問(wèn)：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能知道些什么？

【說(shuō)明：學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能初步體會(huì)合作的力量大。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法來(lái)記錄和表示數(shù)據(jù)，這是正常的，也是必然的。教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

2.優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)的方法。

課件演示：餅干吃完了，豬八戒回到了自己的家。家里來(lái)了許多客人，他準(zhǔn)備用什么來(lái)招待客人呢？

談話：你看到了什么？想到了什么？

啟發(fā)：豬八戒不知道該準(zhǔn)備多少份公雞的午餐，多少份羊的午餐，多少份鴨的午餐。你們能幫助豬八戒解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（知道公雞、羊、鴨各有多只就可以了）

談話：那我們?cè)倏匆淮蝿?dòng)畫(huà)，請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方法把每種動(dòng)物有多少只記下來(lái)。

再放課件，學(xué)生記錄。

展示學(xué)生的記錄結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)為什么選擇這種方法來(lái)記錄？（公雞、羊和鴨子太難畫(huà)了，所以用畫(huà)的方法來(lái)記錄）

師生共同填寫(xiě)下面的表格。

動(dòng)物公雞羊鴨一共

只數(shù)68721

提問(wèn)：有了這張表格，你能說(shuō)一說(shuō)豬八戒應(yīng)該怎么準(zhǔn)備小動(dòng)物的午餐了嗎？從這張表格中，你還能知道什么，想到什么？

【說(shuō)明：再次創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇一種自己喜歡的、可行的方法來(lái)收集、整理數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流，自主選擇了簡(jiǎn)潔的記錄數(shù)據(jù)的方法。這一優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法的過(guò)程，不是教師直接告訴的，而是學(xué)生親歷活動(dòng)主動(dòng)獲取的，是在理解基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)。】

三、練習(xí)鞏因，體會(huì)策略

出示學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)的畫(huà)面。

提問(wèn)：看了這幅圖，你了解到哪些信息？你最喜歡其中的哪一項(xiàng)活動(dòng)？

談話：想一想，如果在我們班舉行其中的一項(xiàng)活動(dòng)，你認(rèn)為哪一項(xiàng)活動(dòng)最受大家歡迎？

提問(wèn)：用什么方法來(lái)確定應(yīng)該舉行哪一項(xiàng)活動(dòng)？（統(tǒng)計(jì)一下我們班小朋友中，最喜歡哪一種活動(dòng)，就舉行哪種活動(dòng)）

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇3

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》一年級(jí)（下冊(cè)）第98~99頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生在數(shù)據(jù)隨機(jī)出現(xiàn)的情境中，初步學(xué)習(xí)收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法，會(huì)填寫(xiě)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出并回答問(wèn)題。

2.使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，積累初步的收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力。

3.使學(xué)生在參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，初步體會(huì)合作的意義，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課件播放豬八戒吃餅干的動(dòng)畫(huà)。

提問(wèn)：豬八戒吃了哪些形狀的餅干？每種餅干各有多少塊？（學(xué)生只能說(shuō)出有幾種形狀的餅干，說(shuō)不清每種餅干有多少塊）

談話：沒(méi)看清楚是吧。再看一遍，數(shù)一數(shù)三角形、正方形和圓形的餅干各有多少塊。

再次播放動(dòng)畫(huà)（學(xué)生還是數(shù)不清楚每種餅干的塊數(shù)）。

小結(jié)：看來(lái)，用我們以前學(xué)過(guò)的方法是很難數(shù)出三種形狀餅干的塊數(shù)的。

【說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)豬八戒吃餅干的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。由于課件演示的豬八戒吃餅干的速度相對(duì)較快，學(xué)生很難獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)就知道各種形狀餅干的數(shù)量，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)被打破，很自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的記錄數(shù)據(jù)方法的需求。】

二、展開(kāi)活動(dòng)，自主探索

1.自主選擇記錄數(shù)據(jù)的方法。

啟發(fā)：想一想，有什么辦法能讓我們知道三角形、正方形和圓形餅干各有多少塊呢？和小組內(nèi)的小朋友一起商量商量。

學(xué)生在小組內(nèi)討論記錄數(shù)據(jù)的方法，教師巡視。

反饋：說(shuō)一說(shuō)你們組商量出了什么好辦法？（在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，把每一個(gè)圖形記下來(lái)）

談話：這個(gè)方法很好，可具體應(yīng)該怎么做呢？（一個(gè)看豬八戒吃餅干，看到什么形狀的餅干就把它報(bào)出來(lái)，其他小朋友記）

談話：那我們就按這樣的方法來(lái)記錄，請(qǐng)每個(gè)小組選一個(gè)小朋友報(bào)餅干的形狀，其他小朋友記錄。

再放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生用自己的方法記錄。

讓學(xué)生帶著自己記錄的結(jié)果到展臺(tái)上展示?？赡艹霈F(xiàn)以下幾種方法：

⑴△△△△

□□□□

○○○○○○○

⑵△

□

○

⑶△○△□○○

△□○△□○

○□○

⑷△1111

□1111

○1111111

比較：你認(rèn)為哪種方法比較好？

填表：把記錄的結(jié)果整理在表格中。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個(gè)數(shù)

提問(wèn)：根據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能知道些什么？

【說(shuō)明：學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能初步體會(huì)合作的力量大。不同的學(xué)生會(huì)用不同的方法來(lái)記錄和表示數(shù)據(jù)，這是正常的，也是必然的。教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

2.優(yōu)化記錄數(shù)據(jù)的方法。

課件演示：餅干吃完了，豬八戒回到了自己的家。家里來(lái)了許多客人，他準(zhǔn)備用什么來(lái)招待客人呢？

談話：你看到了什么？想到了什么？

啟發(fā)：豬八戒不知道該準(zhǔn)備多少份公雞的午餐，多少份羊的午餐，多少份鴨的午餐。你們能幫助豬八戒解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（知道公雞、羊、鴨各有多只就可以了）

談話：那我們?cè)倏匆淮蝿?dòng)畫(huà)，請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方法把每種動(dòng)物有多少只記下來(lái)。

再放課件，學(xué)生記錄。

展示學(xué)生的記錄結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)為什么選擇這種方法來(lái)記錄？（公雞、羊和鴨子太難畫(huà)了，所以用畫(huà)的方法來(lái)記錄）

師生共同填寫(xiě)下面的表格。

動(dòng)物

公雞

羊

鴨

一共

只數(shù)

6

8

7

21

提問(wèn)：有了這張表格，你能說(shuō)一說(shuō)豬八戒應(yīng)該怎么準(zhǔn)備小動(dòng)物的午餐了嗎？從這張表格中，你還能知道什么，想到什么？

【說(shuō)明：再次創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，選擇一種自己喜歡的、可行的方法來(lái)收集、整理數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流，自主選擇了簡(jiǎn)潔的記錄數(shù)據(jù)的方法。這一優(yōu)化統(tǒng)計(jì)方法的過(guò)程，不是教師直接告訴的，而是學(xué)生親歷活動(dòng)主動(dòng)獲取的，是在理解基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)?！?/p>

三、練習(xí)鞏因，體會(huì)策略

出示學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)的畫(huà)面。

提問(wèn)：看了這幅圖，你了解到哪些信息？你最喜歡其中的哪一項(xiàng)活動(dòng)？

談話：想一想，如果在我們班舉行其中的一項(xiàng)活動(dòng)，你認(rèn)為哪一項(xiàng)活動(dòng)最受大家歡迎？

提問(wèn)：用什么方法來(lái)確定應(yīng)該舉行哪一項(xiàng)活動(dòng)？（統(tǒng)計(jì)一下我們班小朋友中，最喜歡哪一種活動(dòng)，就舉行哪種活動(dòng)）

學(xué)生分組收集數(shù)據(jù)，并填表。

項(xiàng)目

跳繩

跳遠(yuǎn)

踢足球

打乒乓球

拍皮球

一共

人數(shù)

9

3

12

10

5

39

提問(wèn)：看了統(tǒng)計(jì)表，你能確定舉行哪一項(xiàng)體育活動(dòng)嗎？你還知道些什么？

【說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，具有自覺(jué)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的意識(shí)。教師繼續(xù)為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)收集和整理數(shù)據(jù)方法。學(xué)生在分組合作解決問(wèn)題之后，就能體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。】

四、全課總結(jié)

提問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入體會(huì)達(dá)格妮收到禮物前后的心情，感悟她內(nèi)心的變化，激起對(duì)生活的熱愛(ài)。

2、收集相關(guān)的愛(ài)德華格里格的資料，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)這位偉人的偉大人格，做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

教學(xué)準(zhǔn)備：收集并閱讀相關(guān)愛(ài)德華格里格的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：十年后的禮物（板書(shū)課題）。通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這禮物是――一支樂(lè)曲，是誰(shuí)送給誰(shuí)的？可這禮物來(lái)之不易，它讓達(dá)格妮等了整整十年??！這等待的日子是多么難敖呀！那達(dá)格妮在等待的過(guò)程中心情發(fā)生了什么樣的變化呢？(圍繞禮物“溫故而知新”，很快將兩節(jié)課的內(nèi)容銜接在一起，同時(shí)做到簡(jiǎn)潔明了。)

二、體會(huì)心情，感悟熱愛(ài)。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段用筆畫(huà)出反映達(dá)格妮心情的詞語(yǔ)。

(屏幕出示：終于，她仿佛明白過(guò)來(lái)：“那個(gè)人真會(huì)哄我，哄一個(gè)八歲的小姑娘。送我一件很好的禮物，在十年以后！即使他有這樣的心意，也無(wú)法將禮物送到我的手中啊！”)

（1）“哄”?！昂濉弊帜阍趺蠢斫?？（哄是騙。）那么達(dá)格妮認(rèn)為這個(gè)人怎么哄她？

屏幕出示：送我一件很好的禮物，在十年以后。

在十年以后送我一件很好的禮物。

對(duì)比兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為哪個(gè)句子好，為什么？指導(dǎo)帶著懷疑的語(yǔ)氣讀。

（2）即使……也……。這是我們新認(rèn)識(shí)的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，表示個(gè)假設(shè)關(guān)系，這句話有兩個(gè)意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（首先這個(gè)人不可能給我送禮物，就算他肯送，也送不到我的手中呀?。┦茄?，反正都是不可能的了，現(xiàn)在達(dá)格妮算是徹底失望了。

（3）學(xué)習(xí)他們的相遇部分。

那個(gè)人真的是哄她嗎？讓我們把目光投到十年前的那個(gè)秋天，看看這到底是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們讀第四自然段，從中找到答案。

那是一個(gè)異常和氣的人？從哪里可以看出來(lái)？（他幫助一個(gè)陌生的小姑娘，提籃子，送她回家，還答應(yīng)送禮物。）你能否像這個(gè)陌生人一樣和氣地說(shuō)說(shuō)這段話。指導(dǎo)朗讀：

屏幕出示：“咳，真糟，我沒(méi)有什么禮物可以送給你。我口袋里連一根絲帶也沒(méi)有，更不要說(shuō)會(huì)唱歌的洋娃娃了。不過(guò)我會(huì)送你一件很好的禮物，不是現(xiàn)在——大約十年以后。”

（4）導(dǎo)讀

多么和氣的陌生人，多么美麗的諾言，起初，這個(gè)天真的小姑娘還在耐心地等待，可是一年過(guò)去了，她開(kāi)始產(chǎn)生了懷疑，她仿佛明白過(guò)來(lái)——

時(shí)間過(guò)得真快呀，轉(zhuǎn)眼間五年都過(guò)去了，可是依然沒(méi)有這個(gè)陌生人的任何消息呀，她的懷疑逐漸增強(qiáng)，終于，她仿佛明白過(guò)來(lái)——

光陰似箭，日月如梭，當(dāng)初那個(gè)天真的小姑娘已經(jīng)長(zhǎng)成大姑娘了，而關(guān)于那個(gè)陌生人的記憶也模糊了，她徹底失望了，她早就明白過(guò)來(lái)——

（5）剛才我們學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容是達(dá)格的回憶，前面我們說(shuō)過(guò)這種寫(xiě)法叫“插序”。那你能否說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處呢？（交待禮物的由來(lái)，讓人一目了然。）

2、就在達(dá)格妮放棄希望的時(shí)候，這個(gè)禮物她真的來(lái)了，這對(duì)于達(dá)格妮來(lái)說(shuō)是——

（出示：這是最好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來(lái)說(shuō)，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物）

我覺(jué)得對(duì)于一個(gè)十八歲的少女，對(duì)于一個(gè)守林人的女兒，這華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈已經(jīng)是非常珍貴的禮物了，因?yàn)樗鼈兡茏屵_(dá)格妮更加美麗動(dòng)人，為什么這首樂(lè)曲超過(guò)了它們，成了最好的禮物！請(qǐng)同學(xué)們讀課文第6自然段從中找到理由。

（1）這是大音樂(lè)家愛(ài)德華?格里格送的；

（2）這送禮物的方式很奇妙：樂(lè)曲傳遍四方，也就將禮物送給了她；

（3）華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈最終都會(huì)過(guò)時(shí)，會(huì)變難看，而樂(lè)曲卻是永恒的；

（4）這是愛(ài)德華?格里格信守了十年前的諾言，所以意義非凡。

（學(xué)生每說(shuō)一個(gè)理由，就讓他讀這句話，讀出這是最好的禮物。）

資料鏈接：通過(guò)課外資料的閱讀，你已經(jīng)對(duì)愛(ài)德華格里格有了更多的了解，說(shuō)說(shuō)，你了解的愛(ài)德華是個(gè)什么樣的人？（富于創(chuàng)新、受人尊重、享有盛名……）

這樣一位深受世人愛(ài)戴的音樂(lè)家，他為了一個(gè)八歲的小姑娘，信守了十年的諾言，十年呵，三千多個(gè)日子，，所以我們一致認(rèn)為——這是最好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來(lái)說(shuō)，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物。

3、收到這樣的禮物，達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲后又有什么表現(xiàn)？

屏幕出示：達(dá)格妮聽(tīng)完樂(lè)曲，眼淚流滿了雙頰。她歇力抑制住嗚咽，彎下身子，把臉埋在雙手里。她從音樂(lè)的洪流里感到了音樂(lè)家對(duì)她的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福?！?/p>

（找出達(dá)格妮的動(dòng)作：流滿嗚咽彎下埋在）從她的動(dòng)作中你體會(huì)到此時(shí)的達(dá)格妮什么樣的心情？（激動(dòng)）指導(dǎo)個(gè)別激動(dòng)地讀。

她感動(dòng)、她激動(dòng)，同時(shí)她也聽(tīng)懂了音樂(lè)家的祝福：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”

（你怎么理解“曙光”：清晨的日光，比喻美好的前景。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。）

現(xiàn)在請(qǐng)大家的腦子里想像這樣一幅畫(huà)面：一個(gè)八歲的金發(fā)小姑娘，提著籃子在林中撿野果，她那可愛(ài)的樣子踩著歡快的腳步留下一串笑聲（課件伴著笑聲）請(qǐng)你像愛(ài)德華格里格那樣祝福她——“你是黎明的曙光，你就是幸福?！?/p>

4、得到這樣的祝福達(dá)格妮又有什么舉動(dòng)？(面對(duì)大海高聲說(shuō)：“生活?。∥覑?ài)你！”)

由達(dá)格妮這非常人的舉動(dòng)，我們可以判斷：此時(shí)她的心理充滿了？（結(jié)合達(dá)格妮的身份，結(jié)合她原來(lái)生活的環(huán)境體會(huì)這種情感）這就是課文所說(shuō)的：“陌生的情感！”

這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對(duì)美好生活的熱愛(ài)，讓我們深情地說(shuō)……

這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對(duì)人間真情的感激，讓我們富有激情地說(shuō)……

這呼喊聲中，充滿了達(dá)格妮對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限憧憬，，讓我們充滿希望地說(shuō)……

最后讓我們銘記這美好的人間真情，輕輕地說(shuō)——

5、通讀全文，整體把握

讓我們伴著美妙的音樂(lè)，將課文第四自然段到最后讀一遍。

三、體會(huì)真情，拓展練筆

1、如果達(dá)格妮見(jiàn)到愛(ài)德華格里格，她會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

2、學(xué)了這篇課文，你最大的收獲是什么？

四、作業(yè)設(shè)計(jì)（屏幕出示）

1、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

白樺樹(shù)旋律喧嘩咆哮項(xiàng)鏈珍貴

雙頰曙光陶醉沉浸期待

2、推薦閱讀《曾子取信于子》的故事。

3、我們的生活離不開(kāi)人與人之間的真誠(chéng)守信，回想一下，你從哪些細(xì)小的事中也曾感受過(guò)那種真誠(chéng)帶給你的快樂(lè)，選擇其中的一件寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)：

17、十年后的禮物

愛(ài)德華信達(dá)格妮

和氣守期待

名氣諾失望

才氣言激動(dòng)

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇5

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學(xué)目標(biāo)：

1）了解古今漢語(yǔ)中誤讀和異讀的現(xiàn)象和原因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀準(zhǔn)字音。

2）通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

教學(xué)過(guò)程：

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導(dǎo)入，展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)誤讀現(xiàn)象給我們的生活帶來(lái)的不良后果。

二、新課推進(jìn)，尋找病因

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)：為什么會(huì)出現(xiàn)上述事例中的誤讀現(xiàn)象呢？

學(xué)生思考討論。

教師明確：

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見(jiàn)的，形聲字也是數(shù)量最多的，在我們讀形聲字的時(shí)候，由于目標(biāo)字與某個(gè)字的字形相近，我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個(gè)相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現(xiàn)象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個(gè)字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們?cè)谟龅竭@一類(lèi)型的字時(shí)，一定要注意它們讀音的區(qū)別。

（2）多音字造成的誤讀。

有一個(gè)笑話是這樣的：留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問(wèn)它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹(shù)立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實(shí)我們都知道，這個(gè)牌子上的字應(yīng)該是小心地(dì)滑，約翰的錯(cuò)誤在于沒(méi)有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語(yǔ)當(dāng)中，所以，當(dāng)我們遇見(jiàn)多音字的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀作xù而做名詞的時(shí)候卻讀作chù再如好字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀hào做形容詞的時(shí)候卻讀作hǎo。可見(jiàn)，多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見(jiàn)。

（3）方言造成的誤讀。

有這么一個(gè)故事：一個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過(guò)河邊，看見(jiàn)一個(gè)婦女在哭，問(wèn)她原因，那個(gè)婦女說(shuō)她的孩子掉到河里了，戰(zhàn)士一聽(tīng)，二話不說(shuō)，縱身跳進(jìn)水中，可是，他打撈半天，孩子沒(méi)有找到，只找到一只鞋子，當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候，卻聽(tīng)見(jiàn)那婦女欣喜地說(shuō)這就是我的‘孩子’。原來(lái)，當(dāng)?shù)厝诵雍秃⒆泳x作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強(qiáng)調(diào)方法，出具處方。

對(duì)于誤讀現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：

勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字，要立即查字典和相關(guān)工具書(shū)，規(guī)范讀音。

注重點(diǎn)滴的積累。可以用一些小本子將自己誤讀過(guò)的字詞記錄下來(lái)，使之成為一本迷你小字典。

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥：

（1）、給下列詞語(yǔ)注音：

挑釁角逐稱(chēng)職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內(nèi)訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內(nèi)訌 箴言桎梏鞭笞 庇護(hù)徜徉 綸巾 聯(lián)袂 氣餒皈依 齲齒

（2）、給下列多音字注音：

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺(jué)/覺(jué)察給予/送給參謀/參差牽強(qiáng)/倔強(qiáng)悄悄/悄然無(wú)聲提心吊膽/提防學(xué)校/校對(duì)剎那/剎車(chē)臭名遠(yuǎn)揚(yáng)/乳臭未干伺機(jī)/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

（3）、讀下面的幾則繞口令：

①、黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。

②紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進(jìn)：異讀——選擇正確的讀法

（一）問(wèn)題設(shè)置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區(qū)別？

教師明確：

（1）、異讀字是指一個(gè)字在實(shí)際使用中存在兩個(gè)讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。

（2）、異讀字的不同讀音中，只有一個(gè)是規(guī)范的讀音；而多音字不同的讀音表達(dá)不同的意義，只要運(yùn)用得對(duì)，都屬于規(guī)范讀音。

（二）問(wèn)題設(shè)置2：異讀字產(chǎn)生的原因有哪些呢？（學(xué)生自讀課文）

教師明確：

（1）、由于文（書(shū)面語(yǔ)）白（口頭語(yǔ)）之間的差異造成異讀。

（2）、方言造成的異讀。

（3）、由于誤讀造成的。

（三）問(wèn)題設(shè)置3：：異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，該如何讀準(zhǔn)字音呢？

教師明確：

（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來(lái)體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個(gè)活用現(xiàn)象，名詞用作動(dòng)詞，當(dāng)下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。

（2）、通假異讀：有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？中的說(shuō)字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。

（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們?cè)谧x古代的一些專(zhuān)有名詞（人名、地名、官職名稱(chēng)、民族名稱(chēng)、姓氏等等）的時(shí)候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個(gè)詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國(guó)的姓氏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學(xué)們知道哪些呢？

（學(xué)生思考發(fā)言，并用多媒體出示）

解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zh?。﹨^(qū)（ōu）

召（shào）逢（páng）種（chóng）萬(wàn)俟（mòqí）尉遲（yǜchí）

2、帶領(lǐng)學(xué)生回顧文言文中常見(jiàn)的通假異讀和破讀的現(xiàn)象（可就課堂的情況靈活處理）

3、解決課后的練習(xí)題。

四、小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

請(qǐng)學(xué)生整理自己在生活中所遇到的誤讀現(xiàn)象，收集整理咱們生活中常見(jiàn)的誤讀和異讀現(xiàn)象。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇6

教學(xué)目的

1．啟發(fā)學(xué)生自由地想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生有序地、重點(diǎn)突出地、主次分明地說(shuō)和寫(xiě)。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生展開(kāi)大膽、豐富、新奇的想象，并指導(dǎo)學(xué)生有序地、主次分明地說(shuō)和寫(xiě)。

課前準(zhǔn)備

1、課前學(xué)生繪制自己心目中二十年后的構(gòu)想圖。

2、制作多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)（第二課時(shí)為寫(xiě)作及講評(píng)）

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）激趣導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，回憶美好而甜蜜?，F(xiàn)在讓我們乘時(shí)光列車(chē)回到xx年前，看看同學(xué)們是什么模樣，出示課件，你們認(rèn)出這幾個(gè)天真可愛(ài)的孩子是誰(shuí)嗎？

（二）揭示本次作文主題

談話：回憶,美好而甜蜜。展望,讓人充滿幸福的企盼。xx年以后,據(jù)專(zhuān)家們推測(cè)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活都將發(fā)生重大的變化，xx年以后你們相聚在一起,又是怎樣的情景呢?xx年以后的學(xué)校、家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化?大家對(duì)這一話題肯定很感興趣，今天，我們就圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論，寫(xiě)篇想象作文。

出示習(xí)作要求，明確要求

（1）想象合理、大膽。

(2)語(yǔ)句通順，敘述有一定條理。

（3）文章有一定的中心。(如：贊美祖國(guó)、家鄉(xiāng)、學(xué)校的新成就；激發(fā)自己為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗的情感；由于地球被破壞而心痛，呼吁人們保護(hù)環(huán)境等。

（三）啟迪學(xué)生的想象。

1、過(guò)渡：再經(jīng)過(guò)xx年以后，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，二十年后的世界又會(huì)是怎樣的呢？

2、創(chuàng)設(shè)情境。（卡通課件，進(jìn)入二十年后）

3、在音樂(lè)和導(dǎo)游的語(yǔ)言感染下，你仿佛見(jiàn)到了什么？

（四）指導(dǎo)學(xué)生完整口述自己設(shè)計(jì)的二十年后的樣子。

1．學(xué)生出示自已繪制的二十年后構(gòu)想。

小組交流：把你心目中二十年后的樣子說(shuō)給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)。

如：xx年后的我，xx年后的學(xué)校，xx年后的中國(guó)，xx年后的地球，xx年后相聚

學(xué)生自由地想象，班級(jí)交流各自的想法。聯(lián)系自己或周?chē)氖挛镎归_(kāi)想象。

2、師巡視傾聽(tīng)，并適當(dāng)加入到討論中去點(diǎn)撥。

3．指名上臺(tái)介紹自已的畫(huà)面內(nèi)容。

4．全班交流評(píng)價(jià)：你們認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣？

（師相機(jī)指導(dǎo)并板書(shū)：介紹

有序

重點(diǎn)突出）

5．小組按要求口述交流各自心目中二十年后的樣子，互相補(bǔ)充完善。（要求：有序、想象充分，合理，

重點(diǎn)突出）

（五）寫(xiě)作練習(xí)。（教師巡查，相機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)作）

（六）總結(jié)

這節(jié)課，同學(xué)們對(duì)未來(lái)的想象非常豐富，描繪了xx年后的美景，老師準(zhǔn)備將這次優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊(cè)，并擬好了書(shū)名《飛向未來(lái)》，你們有信心寫(xiě)好嗎？下課！

板書(shū)

二十年后的

（可另擬題）

敘述有條理

要求

想象充分，合理

關(guān)于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板 篇7

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，基于建構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析等方面來(lái)探討教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義，為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)。

關(guān)鍵字：教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來(lái)越多的教育工作者所關(guān)注。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法被廣大的中小學(xué)教師所掌握，并為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)，是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。

縱觀目前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一個(gè)演變過(guò)程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)更厚實(shí)，可選用的工具更豐富；廣度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變，反映了范式的變化。

一．對(duì)目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分析

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷程

前面已經(jīng)提及教學(xué)設(shè)計(jì)本身就有一個(gè)演變過(guò)程，這里就來(lái)探討一下范式的演變。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有五種見(jiàn)解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀?？v觀教學(xué)技術(shù)史，這些觀點(diǎn)反映了教學(xué)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。

持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)工作僅僅是媒體制作，是在學(xué)科教師確定教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材之后的視聽(tīng)資料配套研制工作。在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中，電教工作的地位基本就是這樣的。

有些人把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，即：確定課程目的、分析教學(xué)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)策略、選擇媒體和制作媒體，這種見(jiàn)解是狹義系統(tǒng)觀。在這些人看來(lái)，按這一模式設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)了媒體與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)聯(lián)系，而且有利于推廣，可在短期內(nèi)使廣大學(xué)科教師學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，這種觀點(diǎn)與作法的局限是對(duì)需要分析和形成性評(píng)價(jià)兩方面的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。不開(kāi)展需要分析，對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的差距，對(duì)教育目的與社會(huì)需求是否吻合勞動(dòng)人民不了解，容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性評(píng)價(jià)也沒(méi)有評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的深入，需要分析與形成性評(píng)價(jià)成了教學(xué)設(shè)計(jì)程序的有機(jī)組成部分，從而形成了一種標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的過(guò)程，即：首先，進(jìn)行需要分析；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)，包括內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析，策略設(shè)計(jì)，媒體制作等；然后，對(duì)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)試用效果進(jìn)行必要的修改；最后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際使用情況作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最多的教學(xué)設(shè)計(jì)類(lèi)型。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模型說(shuō)明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有序的，線性的過(guò)程。其實(shí)，要真正認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，需要系統(tǒng)分析至關(guān)重要。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用科學(xué)調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強(qiáng)調(diào)“對(duì)癥下藥”。針對(duì)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)重視各種教育理論與研究成果的應(yīng)用，包括不同的學(xué)習(xí)理論和關(guān)于人的知識(shí)和能力的本質(zhì)的學(xué)說(shuō)等。這也正是我們要整體把握的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的環(huán)節(jié)的精髓所在。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀認(rèn)識(shí)到，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要考慮推行的研究，即如何使設(shè)計(jì)成果得到認(rèn)可和采用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要運(yùn)用教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)和媒體制作技能等，這些知識(shí)與技能不太可能由一個(gè)人所全部掌握，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者需要協(xié)調(diào)包括學(xué)科教師、媒體專(zhuān)家、客戶(hù)和試用學(xué)生等在內(nèi)的各類(lèi)人員的工作關(guān)系，做好咨詢(xún)工作。顯然，離開(kāi)了科學(xué)的管理，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目難以運(yùn)作。有效的管理是使教學(xué)設(shè)計(jì)工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵。而教學(xué)設(shè)計(jì)者正是發(fā)揮這種關(guān)鍵作用的“工程師”。

綜上所述，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等各方面進(jìn)行綜合分析，高屋建瓴，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的.教學(xué)成果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀已認(rèn)識(shí)到，即使在教育機(jī)構(gòu)中，教學(xué)設(shè)計(jì)也不是解決教學(xué)中存在問(wèn)題的唯一手段，應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)分析來(lái)確定最合適的解決方案。

2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)的哲學(xué)理念,在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生：(1)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；(2)、在意義建構(gòu)過(guò)程中要求學(xué)生去收集并分析有關(guān)的大量信息和資料；(3)、需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。

教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)、通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)、為了使意義建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是以問(wèn)題(或項(xiàng)目、案例)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)，它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)(問(wèn)題、案例、項(xiàng)目)這一核心。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)同樣要遵循這一基本原則。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的。其次，還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)有一定的彈性、可變性；在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免傳統(tǒng)目標(biāo)分析過(guò)度抽象、過(guò)分細(xì)化、過(guò)分分散、過(guò)分單調(diào)的邏輯關(guān)系，而應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情景與學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析，將有助于設(shè)計(jì)更合理的真實(shí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少非學(xué)習(xí)范圍的錯(cuò)誤探索、提高學(xué)習(xí)效率。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從哲學(xué)的角度看學(xué)習(xí)者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實(shí)施同一教學(xué)，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻存在較大差異。為了取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對(duì)于學(xué)習(xí)者得分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問(wèn)題與學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來(lái)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但真實(shí)的任務(wù)是否會(huì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何來(lái)體現(xiàn)，這需要我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入的分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)內(nèi)容的類(lèi)型(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí))，這樣，在后面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題(任務(wù))時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)資源的方式提供，而策略性知識(shí)，則可以通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)并展開(kāi)。

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀注意不同，建構(gòu)主用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而不像原來(lái)那樣充當(dāng)概念、原理的例子，學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，而不是把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心與焦點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，其他輔助設(shè)計(jì)使得任務(wù)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題成為現(xiàn)實(shí)的可能，使得學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體化，教科書(shū)上的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景則是要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，同一個(gè)問(wèn)題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問(wèn)題的背景與含義，建構(gòu)自己的智力模式和提出問(wèn)題解決的假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識(shí)，這些都可以以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。

知識(shí)工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問(wèn)題，更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體，或者通過(guò)認(rèn)知工具自動(dòng)實(shí)現(xiàn)一些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來(lái)減輕某些認(rèn)知活動(dòng)。最終，認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者搜集并處理解決問(wèn)題所必需的重要信息。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板3000字

作為一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)任的教師，教學(xué)的時(shí)候一般都離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)每學(xué)科都不一樣，但都有一個(gè)基本要求，可以提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。你知道教學(xué)設(shè)計(jì)怎么書(shū)寫(xiě)嗎？經(jīng)過(guò)收集，編輯為您獻(xiàn)上關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板，希望對(duì)你的工作和生活有所幫助。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)反復(fù)論述的方法;理解通篇借喻說(shuō)理的方法;感受封建社會(huì)埋沒(méi)人才的黑暗本質(zhì)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

陳景潤(rùn)從廈門(mén)大學(xué)畢業(yè)到北京某中學(xué)當(dāng)數(shù)學(xué)教師時(shí)，竟然不會(huì)教書(shū)，以至積憂成疾。廈門(mén)大學(xué)王亞南了解陳景潤(rùn)，認(rèn)為這是用人不對(duì)路，便讓他回廈門(mén)大學(xué)工作，專(zhuān)心致志致地研究數(shù)學(xué)。陳景潤(rùn)不久就寫(xiě)出了數(shù)論方面的專(zhuān)題文章，寄給了中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所。華羅庚一眼看出了文章中的奇光異彩，提議把陳景澗選調(diào)到數(shù)學(xué)研究所。1956年，陳景潤(rùn)到了北京數(shù)學(xué)研究所。在老一輩數(shù)學(xué)家的指點(diǎn)下，陳景潤(rùn)廢寢忘食地研究，勇猛地向哥德巴赫猜想挺進(jìn)。1973年春，他證明了(1+2)，轟動(dòng)了全球的數(shù)學(xué)界。人們贊譽(yù)說(shuō)陳景潤(rùn)是個(gè)出類(lèi)撥萃的人才，更敬佩舉賢薦才的王亞南和華羅庚。如果說(shuō)陳景潤(rùn)是社會(huì)主義建設(shè)大道上疾馳向前的千里馬，那么王亞南和華羅庚就是慧眼識(shí)馬的伯樂(lè)了。關(guān)于伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系問(wèn)題，唐朝的文學(xué)家韓愈曾寫(xiě)過(guò)一篇《馬說(shuō)》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇著名的文言雜文。

二、作者簡(jiǎn)介

韓愈(768～824)字退之，河陽(yáng)(現(xiàn)在河南孟州)人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的`顯貴家族)昌黎，世稱(chēng)韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱(chēng)韓文公，官至吏部侍郎，故又稱(chēng)韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

三、背景介紹

這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，“不平則鳴”，所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

四、教學(xué)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀的本質(zhì)是對(duì)話和交流”，提倡“自主、合作、探究”的課堂建構(gòu)。為適應(yīng)這一理念，本節(jié)課設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊。模塊一：自我尋疑，與字詞對(duì)話;模塊二：小組合作，與文本對(duì)話;模塊三：探究問(wèn)題，與作者對(duì)話。

1、模塊一：

自我尋疑，與字詞對(duì)話。學(xué)生對(duì)照注解，閱讀字詞句，自我尋疑，自我解答，弄準(zhǔn)字讀，朗讀課文。

2、模塊二：

小組合作，與文本對(duì)話。小組合作討論三個(gè)問(wèn)題：

⑴作者的論點(diǎn)是什么?作者如何層層深入論證論點(diǎn)的?試對(duì)課文作詳細(xì)分析。

⑵文中的千里馬、伯樂(lè)、說(shuō)天下無(wú)馬的人各比喻什么?

⑶韓愈說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的實(shí)際含義是什么?

學(xué)生邊討論，教師邊提示：

⑴起句就揭示全文論點(diǎn)，接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述，第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。

⑵千里馬喻指有才能的人;伯樂(lè)喻指圣明的君主;說(shuō)天下無(wú)馬的人喻指封建守舊者。

⑶韓愈的話表明有賢能的人士只有遇上圣明的君主才能發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)。否則，即使才華出眾，也不免受辱、埋沒(méi)。作者極言“伯樂(lè)”的重要、可貴，對(duì)人才埋沒(méi)深為慨嘆。韓愈在文中借題發(fā)揮，抨擊那些糟?！懊R”的“食馬者”，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣之情。這和韓愈本人的遭遇是有緊密聯(lián)系的。

3、模塊三

探究問(wèn)題，與作者對(duì)話。小組合作探究三個(gè)問(wèn)題：

⑴世界上究竟是先有馬還是先有人們對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?怎樣正確理解韓愈說(shuō)的“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?

⑵作者在本文中所提的看法，哪些是可取的?哪些是不足取的?面對(duì)韓愈你想說(shuō)什么?

⑶細(xì)讀全文，體會(huì)每段最后一句話所表達(dá)的感情。

學(xué)生邊探究，教師邊提示：

⑴按認(rèn)識(shí)論來(lái)分析，客觀存在的事物是第一性的，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)是第二性的。因此，就一般情況來(lái)說(shuō)，應(yīng)是先有馬，再有人們對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。然而對(duì)于千里馬來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)、飼養(yǎng)的過(guò)程，如果不能把千里馬從普通的馬群中識(shí)別、挑選出來(lái)，只是一般地對(duì)待，那么千里馬就被埋沒(méi)，人們也就不知道它是千里馬了。從這個(gè)意義說(shuō)，識(shí)馬是個(gè)關(guān)鍵。因此，韓愈說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，目的在于強(qiáng)調(diào)識(shí)馬人的重要。

⑵就一般而論，提出要有伯樂(lè)來(lái)識(shí)別名馬、培養(yǎng)千里馬，即要有知賢識(shí)才的人來(lái)挑選、薦拔人才，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。然而，本文所流露出強(qiáng)烈的個(gè)人情緒，感嘆自己懷才不遇，期待象伯樂(lè)那樣的賢君來(lái)賞識(shí)、提拔自己，把希望寄托在封建統(tǒng)治者身上，這是不足取的。

⑶第一段末句“不以千里稱(chēng)也”，表達(dá)出作者對(duì)名馬受屈，埋沒(méi)的不幸遭遇無(wú)限惋惜、慨嘆，語(yǔ)氣極為低沉。第二段最后說(shuō)“安求其能千里也”，運(yùn)用了反詰的句式，表達(dá)了滿腔的憤激不平。第三段終了寫(xiě)道：“嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!”“嗚呼”后面用了感嘆號(hào)，是對(duì)那些一無(wú)見(jiàn)識(shí)卻又妄自論斷者發(fā)出的悲嘆?！捌湔鏌o(wú)馬邪?”是對(duì)上述錯(cuò)誤結(jié)論的反詰，有咄咄逼人之勢(shì)。“其真不知馬也!”正面提出與對(duì)方截然相反的結(jié)論，字字鏗鏘，凝聚著對(duì)妄言無(wú)馬者的抨擊與卑視，直抒了郁結(jié)已久的不滿的感情。

五、布置作業(yè)

根據(jù)課后練習(xí)六，請(qǐng)以“伯樂(lè)相馬與毛遂自薦”為題，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，寫(xiě)一篇600字左右議論文。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇2)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力：了解斷句的重要性，掌握斷句的基本方法并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2．過(guò)程和方法：通過(guò)做練習(xí)與討論，總結(jié)歸納斷句的方法。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解古代的優(yōu)秀文化，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用方法，消除對(duì)文言文斷句的恐懼心理，樹(shù)立對(duì)文言文斷句的信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

文言文斷句方法的歸納與運(yùn)用

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并靈活運(yùn)用規(guī)律

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【學(xué)情分析】

14年的高考（新課標(biāo)卷），文言文斷句成為了一個(gè)考點(diǎn)。然而，學(xué)生對(duì)于如何斷句并不太熟悉，不懂得斷句的一些基本的規(guī)律。加上12級(jí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)，比較難讀懂文言文，斷句就更加成了一個(gè)難點(diǎn)。如果能指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的斷句方法，讓學(xué)生有章可循，對(duì)于學(xué)生的斷句水平的提高會(huì)有比較大的幫助。

【教學(xué)步驟】

一、故事引入，了解斷句的重要性

1.據(jù)說(shuō)舊時(shí)代有一個(gè)老頭兒，有一女一婿。發(fā)妻死后，他又續(xù)弦，后妻生了一個(gè)幼子。老頭兒預(yù)立下遺囑，說(shuō)明遺產(chǎn)的分配辦法。那幾句話是沒(méi)有點(diǎn)斷的。到他死后，大家把遺囑啟封，女婿看了，就想把遺產(chǎn)全部取去。因?yàn)檎账狞c(diǎn)讀法，那遺囑是這樣的：“七十老翁產(chǎn)一子，人曰非是也。家業(yè)盡付與女婿，外人不得干預(yù)?！?/p>

但是老頭兒的后妻不服，認(rèn)為遺囑寫(xiě)的，應(yīng)該是把產(chǎn)業(yè)交給她的兒子，就告到官府去。果然，縣官判決遺產(chǎn)應(yīng)該交給老頭的幼子。原來(lái)照老頭的后妻和縣官的讀法，那個(gè)遺囑卻是這樣分句的：“七十老翁產(chǎn)一子，人曰‘非’，是也，家業(yè)盡付與，女婿外人，不得干預(yù)。”請(qǐng)看，遺囑的斷句不同，意義竟是這樣的天差地別!

2.又有一個(gè)故事，講了同樣的道理，還扯到明末著名畫(huà)家徐渭(文長(zhǎng))身上去。據(jù)說(shuō)徐渭因家窮，沒(méi)米下鍋的時(shí)候，就跑到親戚朋友家里去，賴(lài)著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶(hù)人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的： “下雨天留客天留人不留”（“下雨天留客，天留，人不留！”）

徐渭回來(lái)，看到那行字，自然心頭明白，但是他不只不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧!”說(shuō)著，提起筆來(lái)，給這行字作了圈點(diǎn)：“下雨天，留客天。留人不?留?！?/p>

這一來(lái)，意義完全不同了。

3.有這樣一個(gè)笑話：古時(shí)候，有一個(gè)賴(lài)漢，由于娶老婆心切，屢屢上當(dāng)受騙。有一天又有人給他提親，媒人寫(xiě)信告訴他要給他介紹這樣一個(gè)姑娘：腳不大好頭發(fā)沒(méi)有麻子。賴(lài)漢很高興，腦中立刻浮現(xiàn)出一個(gè)腳不大、好頭發(fā)、沒(méi)有麻子的淑女形象。賴(lài)漢急于想見(jiàn)到這位姑娘，便給了媒人很多錢(qián)和東西。等媒人把人帶到賴(lài)漢眼前時(shí)，他才傻了眼：眼前那里是他想象中的淑女，而是一個(gè)大腳丫子，一臉麻子，沒(méi)有頭發(fā)的丑婆子。賴(lài)漢很生氣，說(shuō)媒人騙了他，要索回錢(qián)物。媒人說(shuō)：我并沒(méi)有騙你呀！一開(kāi)始我就告訴你她：“腳不大好，頭發(fā)沒(méi)有，麻子”嗎？這位聰明的騙子的騙術(shù)就是玩弄了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的游戲，使賴(lài)漢啞吧吃黃連——有苦說(shuō)不出。

4.清朝末年掌管朝廷大權(quán)的慈禧太后請(qǐng)一個(gè)書(shū)法家題扇。那位書(shū)法家寫(xiě)了唐朝著名詩(shī)人王之渙的詩(shī)：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山，姜笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！笨墒?，那位書(shū)法家一時(shí)疏忽，寫(xiě)時(shí)竟漏了個(gè)“間”字，慈禧看了大怒，認(rèn)為是故意欺騙她沒(méi)有學(xué)識(shí)，把書(shū)法家問(wèn)成死罪。那書(shū)法家急中生智，忙解釋道：“老佛爺息怒，這是用的王之渙詩(shī)意填的詞?！辈?dāng)即又重新斷句吟誦道：“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬(wàn)仞山，姜笛何須怨？楊柳春風(fēng)，不度玉門(mén)關(guān)。”慈禧聽(tīng)了，無(wú)言以對(duì)，只好賜銀壓驚。且看，標(biāo)點(diǎn)的作用可謂大矣，大得救了一條人命。

從這些事例看來(lái)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用該有多大啊!

二、考點(diǎn)解讀

1.考點(diǎn)講解

中國(guó)古代沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，前人讀書(shū)都要自己斷句，在一句話的末了用小圓圈(“。”)斷開(kāi)，叫“句”；在一句之內(nèi)語(yǔ)氣停頓的地方用一個(gè)頓號(hào)(“、”)斷開(kāi)，叫“讀”。句讀是文言文閱讀的基礎(chǔ)，不會(huì)斷句，就難以理解文言文的意思。而斷句是考查文言文的傳統(tǒng)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本功。高考考斷句的省份和試題在增多，北大、清華、復(fù)旦等名校的自主招生考試也紛紛采用這種方式。

（注：14年高考考察文言斷句的：新課標(biāo)一卷、新課標(biāo)二卷、北京卷、廣東卷、湖南卷、浙江卷等） 高考考查的斷句遠(yuǎn)不像古人斷句那么難，它所選的材料篇幅不長(zhǎng)，較淺易；考查形式只是要求用“/”標(biāo)出停頓的地方即可，不需要標(biāo)上具體的標(biāo)點(diǎn)。但是，它需要綜合運(yùn)用古漢語(yǔ)字詞句及古代文化、歷史等方面的常識(shí)。

斷句的基礎(chǔ)在于對(duì)文意的領(lǐng)會(huì)，因此，斷句前要先通讀幾遍，弄清楚屬于什么文體，寫(xiě)了什么內(nèi)容，想表達(dá)什么意思；然后根據(jù)文章的內(nèi)容或?qū)哟?，先斷出幾個(gè)大的段落或?qū)哟危瑢⒛軘嚅_(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍；再集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系，同時(shí)注意句首、句末虛詞，句式特點(diǎn)(如判斷句和對(duì)稱(chēng)句)，還應(yīng)注意文體的語(yǔ)言風(fēng)格；最后，斷好之后，再回讀一遍，看看哪些地方讀起來(lái)有“拗口”之感，再審查。一般說(shuō)來(lái)，斷句主要難在一兩個(gè)句子甚至一兩個(gè)詞上，突破這一兩個(gè)難點(diǎn)后，其余的就迎刃而解了。

斷句真正的基礎(chǔ)在于平時(shí)加強(qiáng)對(duì)文言文的誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高能力。 2.真題回做

(20xx·四川)用斜線(/)給下面的短文斷句。(限劃9處) 因 民 之 所 利 而 利 之 斯 不 亦 惠 而 不 費(fèi) 乎 擇 可 勞 而 勞 之 又 誰(shuí) 怨 欲 仁 而 得 仁 又 焉 貪 君 子 無(wú) 眾 寡 無(wú) 小 大 無(wú) 敢 慢 斯 不 亦 泰 而 不 驕 乎

(《論語(yǔ)·堯曰》) 【答案】 因民之所利而利之/斯不亦惠而不費(fèi)乎/擇可勞而勞之/又誰(shuí)怨/欲仁而得仁/又焉貪/君子無(wú)眾寡/無(wú)小大/無(wú)敢慢/斯不亦泰而不驕乎

【解析】 本題考查的是文言文斷句的能力。首先，通讀此短文，大致了解整個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)容。其次，借助“之”“乎”“又”“斯”等標(biāo)志詞斷開(kāi)一些比較明確的地方，如：因民之所利而利之，斯不亦惠而不費(fèi)乎，擇可勞而勞之，又誰(shuí)怨，欲仁而得仁，又焉貪。再次，注意文中有幾個(gè)相同句式，如：無(wú)眾寡，無(wú)小大，無(wú)敢慢。這樣就可以順利得出正確答案了。 【參考譯文】

在饑荒之年，乞討的人很多，縣里沒(méi)有房子來(lái)讓他們居住，常常在嚴(yán)寒的冬天遭受風(fēng)霜雨雪的侵襲，凍餓交加而死的人在道路兩旁到處都是。州縣如果能給他們幾間房來(lái)安身，難道不比建造亭臺(tái)、擴(kuò)建園林來(lái)作為沒(méi)有用處的觀賞更有好處嗎？

三、文言斷句的一般方法

（一）文言斷句的一般方法

1．從特殊標(biāo)志詞切入

(1)句首標(biāo)志詞

①發(fā)語(yǔ)詞或嘆詞：夫、蓋、若夫、嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻、且夫、今夫，等等。 ②時(shí)間詞：是時(shí)、昔者、既而、俄而、乃今、有頃，等等。 ③謙詞：下官、竊、寡人、妾、愚，等等。

④人稱(chēng)代詞或指示代詞：吾、余、予、爾、女(汝)、彼、此，等等。 ⑤疑問(wèn)詞：何、孰、安、胡、焉、奚，等等。

⑥復(fù)音虛詞：然則、是故、何以、得無(wú)、大抵、何其等。 (2)句中標(biāo)志詞：以、于、為、而、則等連詞。 (3)句尾標(biāo)志詞 ①語(yǔ)氣詞：者、也、矣、哉、耳、乎、焉、與(歟)、耶(邪)等。 ②復(fù)音虛詞：而已、奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等。 (4)對(duì)話標(biāo)志詞：曰、云、語(yǔ)、言、道、白、對(duì)、謂等。 2．從特殊文言語(yǔ)句切入 (1)明句式，助斷句

借助文言文特殊句式和固定結(jié)構(gòu)幫助斷句。如判斷句：“……者，……也”等。反問(wèn)句：“不亦……乎”“安……哉”等。被動(dòng)句：“為……所……”“見(jiàn)……于……”等。固定結(jié)構(gòu)：“如……何”“何其……也”“況……乎”等。這些句式和固定結(jié)構(gòu)都表示一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，可以幫助斷句。

(2)修辭句，找特點(diǎn)

文言文中常常出現(xiàn)一些句式整齊、結(jié)構(gòu)鮮明的修辭句，如對(duì)偶句、排比句、反復(fù)句、頂真句及駢文常見(jiàn)的四六句等，斷句時(shí)可以根據(jù)修辭句在結(jié)構(gòu)與句式上的特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后按句子特點(diǎn)來(lái)斷句。

(3)審關(guān)系，明結(jié)構(gòu)

有些要求斷句的文段在結(jié)構(gòu)上存在較明顯的結(jié)構(gòu)關(guān)系：或并列關(guān)系，語(yǔ)句間無(wú)明顯的主次之分；或總分關(guān)系，語(yǔ)句間會(huì)有中心句與支撐句，在支撐句的展開(kāi)上一般也存在一定的邏輯關(guān)系；或轉(zhuǎn)折關(guān)系，語(yǔ)句間的轉(zhuǎn)折會(huì)從語(yǔ)意上體現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)也會(huì)有鮮明的詞語(yǔ)提示(如“而”“然”“然則”等)；或因果關(guān)系，語(yǔ)句間會(huì)有隱含的因果聯(lián)系，在表因與果的語(yǔ)句間，一般是要停頓的。把握了語(yǔ)段內(nèi)容后，參考語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，可以斷開(kāi)句讀。

這里有一個(gè)很重要的斷句方法——利用對(duì)稱(chēng)(偶)句式斷句法。古人寫(xiě)作，常常喜歡“對(duì)舉成文”，即兩個(gè)句子成對(duì)稱(chēng)(偶)形式，這給斷句提供了重要依據(jù)，應(yīng)高度重視。

【演練體悟1】

用斜線(/)給下面短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

臣聞廉者，民之表也；貪者，民之賊也。今天下郡縣至廣，官吏至眾，而贓污擿發(fā)，無(wú)日無(wú)之。洎 具 案 來(lái) 上 或 橫 貸 以 全 其 生 或 推 恩 以 除 其 釁 雖 有 重 律 僅 同 空 文 貪 猥 之 徒 殊 無(wú) 畏 憚。昔兩漢以贓私致罪者，皆禁錮子孫，矧自犯之乎！……如此，則廉吏知所勸，貪夫知所懼矣。

(選自包拯《乞不用贓吏》，有刪節(jié)) 答案 洎具案來(lái)上/或橫貸以全其生/或推恩以除其釁/雖有重律/僅同空文/貪猥之徒/殊無(wú)畏憚(洎具案來(lái)上，或橫貸以全其生，或推恩以除其釁；雖有重律，僅同空文，貪猥之徒，殊無(wú)畏憚。)

參考譯文

我聽(tīng)說(shuō)：廉潔的官員，是百姓的表率；貪污的官僚，是百姓的禍害?，F(xiàn)在國(guó)家郡縣分布十分廣泛，官員小吏眾多，受賄貪污被揭發(fā)的情況可以說(shuō)沒(méi)有一天沒(méi)有。等到整理成案卷呈送上來(lái)，有的枉法寬赦使犯罪的人能保住性命活下來(lái)；有的施與個(gè)人的恩德，消除犯罪人的罪名；雖然有處罰嚴(yán)厲的法律，卻如同一紙空文，那些貪婪猥瑣之人，一點(diǎn)也不感到害怕。以前兩漢時(shí)因?yàn)樨澸E而招致犯罪的，都要禁止或限制他們的子孫做官，更何況他們自己犯罪呢！……只有這樣，廉潔的官吏才能明白該怎樣勉勵(lì)自己，貪贓的官吏才能知道該畏懼什么。

（二）熟悉斷句的幾個(gè)小技巧

1．關(guān)注斷句文字與前后文字的聯(lián)系。斷句文字不一定就是一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)義表達(dá)，最好要看斷句文字前或后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果是逗號(hào)，說(shuō)明斷句文字只是前面文意表達(dá)的開(kāi)始，或者，斷句最后文字只是后面文意表達(dá)的開(kāi)始。

【演練體悟2】

(1)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

如公器質(zhì)之深厚，智識(shí)之高遠(yuǎn)，而輔以學(xué)術(shù)之精微，故充于文章，見(jiàn)于議論，豪健俊偉，怪巧瑰琦。其積于中者，浩如江河之停蓄其發(fā)于外者爛如日星之光輝其清音幽韻凄如飄風(fēng)急雨之驟至其雄辭閎辯快如輕車(chē)駿馬之奔馳。世之學(xué)者，無(wú)問(wèn)乎識(shí)與不識(shí)，而讀其文，則其人可知。

(王安石《祭歐陽(yáng)文忠公文》) 答案 浩如江河之停蓄/其發(fā)于外者/爛如日星之光輝/其清音幽韻/凄如飄風(fēng)急雨之驟至/其雄辭閎辯/快如輕車(chē)駿馬之奔馳

(2)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

歐陽(yáng)修嘗慨《七略》四部，目存書(shū)亡，以謂其人之不幸，蓋傷文章之不足恃也……然讀《史》《漢》之書(shū)，而察徐廣、裴因、服虔、應(yīng)劭諸家之注釋?zhuān)溟g不得遷、固之意者，十常四五焉。以專(zhuān)門(mén)之攻習(xí)猶未達(dá)古人之精微況泛覽所及愛(ài)憎由己耶夫不傳者有部目空存之慨其傳者，又有推求失旨之病，與愛(ài)憎不齊之?dāng)?shù)。

(節(jié)選自《文史通義》) 答案 以專(zhuān)門(mén)之攻習(xí)/猶未達(dá)古人之精微/況泛覽所及/愛(ài)憎由己耶/夫不傳者/有部目空存之慨/其傳者 2．抓住最關(guān)鍵的一至兩處。斷句時(shí)大部分能斷對(duì)，只有一兩處是難點(diǎn)。在這點(diǎn)細(xì)心了，就能得滿分。

【演練體悟3】

(1)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

桓公讀書(shū)于堂上。輪扁斫輪于堂下，釋椎鑿而上，問(wèn)桓公曰：“敢問(wèn)，公之所讀者何言邪？”公曰：“圣人之言也?！痹唬骸笆ト嗽诤酰俊惫唬骸耙阉酪?。”曰：“然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！”桓公曰：“寡人讀書(shū)，輪人安得議乎？有說(shuō)則可，無(wú)說(shuō)則死?！陛啽庠唬骸俺家惨猿贾掠^之。斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入。不徐不疾，得之于手而應(yīng)于心，口不能言，有數(shù)存焉于其間。臣不能以喻臣之子臣之子亦不能受之于臣是以行年七十而老斫輪古之人與其不可傳也死矣然則君之所讀者古人之糟粕已夫！”

答案 臣不能以喻臣之子/臣之子亦不能受之于臣/是以行年七十而老斫輪/古之人與其不可傳也/死矣/然則君之所讀者/古人之糟粕已夫

(2)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

夫所以讀書(shū)學(xué)問(wèn)本欲開(kāi)心明目利於行耳未知養(yǎng)親者欲其觀古人之先意承顏怕聲下氣不憚的勞，以致甘膜，惕然慚懼，起而行之也。

(《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)篇》) 答案 夫所以讀書(shū)學(xué)問(wèn)/本欲開(kāi)心明目/利於行耳/未知養(yǎng)親者/欲其觀古人之先意承顏/怕聲下氣/不憚的勞

參考譯文

所以要讀書(shū)做學(xué)問(wèn)，本意在于使心胸開(kāi)闊使眼睛明亮，以有利于做實(shí)事。不懂得奉養(yǎng)雙親的，要他看到古人的探知父母的心意，順受父母的臉色，和聲下氣，不怕勞苦，弄來(lái)甜美軟和的東西，于是謹(jǐn)慎戒懼，起而照辦。

3．做后檢查，最好小聲朗讀一遍。其拗口之處，往往就是斷錯(cuò)之處。再者還可檢查文意是否通順等。 【演練體悟4】

(1)用斜線(/)給下面短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

神、理、氣、味者，文之精也；格、律、聲、色者，文之粗也。然茍舍其粗，則精者亦胡以寓焉。學(xué)者之于古人必始而遇其粗中而遇其精終則御其精者而遺其粗者文士之效法古人莫善于退之盡變古人之形貌，雖有摹擬，不可得而尋其跡也。其他雖工于學(xué)古而跡不能忘，揚(yáng)子云、柳子厚于斯蓋尤甚焉，以其形貌之過(guò)于似古人也。

(選自姚鼐《古文辭類(lèi)纂·序》) 答案 學(xué)者之于古人/必始而遇其粗/中而遇其精/終則御其精者而遺其粗者/文士之效法古人/莫善于退之/盡變古人之形貌

參考譯文

神、理、氣、味，是文章的精神；格、律、聲、色，是文章的形式。但是如果舍棄文章的形式，那么文章的精神又依靠什么來(lái)寄托呢？學(xué)寫(xiě)文章的人對(duì)古人(的文章)，一定先掌握它的形式，再掌握它的精神，最后就能靈活駕馭這些精神，并舍棄這些形式。文人學(xué)習(xí)古人，沒(méi)有比韓愈更出色的了。他完全改變了古人(文章)的形式，雖然有模仿，卻無(wú)法找到它的(模仿的)痕跡。其他雖然在學(xué)習(xí)古人方面非常擅長(zhǎng)，但痕跡卻不能抹卻。揚(yáng)雄、柳宗元在這方面尤其突出，因?yàn)樗麄兾恼碌男问皆谀M古人方面有些拘泥過(guò)頭。

(2)用斜線(/)給下面短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

南京濮仲謙，古貌古心，粥粥若無(wú)能者，然其技藝之巧，奪天工焉。其竹器，一帚、一刷，竹寸耳，勾勒數(shù)刀，價(jià)以?xún)捎?jì)然其所以自喜者又必用竹之盤(pán)根錯(cuò)節(jié)以不事刀斧為奇則是經(jīng)其手略刮磨之而遂得重價(jià)真不可解也。三山街潤(rùn)澤于仲謙之手者，數(shù)十人焉，而仲謙赤貧自如也。于友人座間，見(jiàn)有佳竹、佳犀，輒自為之。意偶不屬，雖勢(shì)劫之、利啖之，終不可得。

(張岱《陶庵夢(mèng)憶》) 答案 價(jià)以?xún)捎?jì)/然其所以自喜者/又必用竹之盤(pán)根錯(cuò)節(jié)/以不事刀斧為奇/則是經(jīng)其手略刮磨之/而遂得重價(jià)/真不可解也

參考譯文

南京的濮仲謙，擁有古樸的容貌、不同凡俗的思想，柔弱的形象像是一個(gè)沒(méi)有才能的人，然而他的雕刻技藝高超，巧奪天工。他雕刻竹器，一帚、一刷，竹片只是方寸而已，他在上面雕刻數(shù)刀，價(jià)值立即以?xún)杀队?jì)算。然而，他自己最喜歡的，一定是用盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的竹子，不用刀砍斧削就能出奇，竹子經(jīng)過(guò)他自己的手略微刮磨一下，就能獲得高的價(jià)錢(qián)，真不可思議。三山街因?yàn)橥ㄟ^(guò)仲謙的手修飾的工藝品而獲利的有數(shù)十人，然而仲謙自己卻赤貧自如。在友人座間見(jiàn)有佳竹、佳犀，就立即自己動(dòng)手雕刻起來(lái)。然而如果不合他的心意，即使以勢(shì)壓人、以利誘人，終究得不到他的作品。

四、巧妙斷句——斷句口訣

斷句口訣：

文段休問(wèn)長(zhǎng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵，內(nèi)容大意全理解，始可動(dòng)手把句斷； 聯(lián)系全文前后看，先易后難細(xì)分辨；

緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)； 常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看； 詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)助判斷；

排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語(yǔ)緊相連，一般中間要點(diǎn)斷； 分析講解：

1.文段休問(wèn)長(zhǎng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵，內(nèi)容大意全理解，始可動(dòng)手把句斷

理解內(nèi)容和斷句是緊緊相關(guān)聯(lián)的，熟讀精思，理解大意是正確斷句的前提，因?yàn)樽x不懂就點(diǎn)不斷，不理解就點(diǎn)不好。馬馬虎虎不行，似懂非懂不行，讀一遍兩遍、一晃而過(guò)也不行。

2.聯(lián)系全文前后看，先易后難細(xì)分辨

要有全文意識(shí)，對(duì)不易斷開(kāi)的地方，要聯(lián)系上下文的意思，認(rèn)真推敲，確定在適當(dāng)?shù)牡胤綌嗑洹?3.緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)

文言文在敘述人物的對(duì)話時(shí)，經(jīng)常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我們很容易根據(jù)上下文判斷出說(shuō)話人以及所說(shuō)的內(nèi)容。

4.常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看

文言虛詞的主要作用是表示語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)氣，往往是明辨句讀的重要標(biāo)志。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中熟悉各類(lèi)常見(jiàn)虛詞的用法，尤其是它們?cè)诰渲谐Ｌ幍奈恢?，這樣會(huì)有助于斷句。

①句首的語(yǔ)氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對(duì)獨(dú)立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句；

②句末語(yǔ)氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句；

③有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無(wú)論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句； ④常在句首的時(shí)間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。

當(dāng)然，我們?cè)谧ヌ撛~標(biāo)志斷句時(shí)，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之”，“乎”用在句中，同“于”，是介詞，詞性變了。“也”用在句中舒緩語(yǔ)氣，可點(diǎn)斷，也可不點(diǎn)斷。

5.詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)助判斷

古人不知道語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，只是憑著模糊的語(yǔ)感去斷句。我們可以利用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)文言文的句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，根據(jù)語(yǔ)法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語(yǔ)是屬上還是屬下，有時(shí)難以斷定，而當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)劃分主、謂、賓時(shí)，則容易解決。

記住下面幾種文言文的習(xí)慣句式，比如：“……者，……也”是典型的判斷句式(有些省略“者”或“也”的判斷句，或表示判斷關(guān)系的詞，如“為、乃、即、則”等，都可以為我們斷句提供幫助)；“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等是反問(wèn)句式；“為……所……”“受……于……”“見(jiàn)……于……”等是被動(dòng)句式。

還有固定句式，如：“何……之有”(宋何罪之有？)；“如……何”(如太行王屋何？)；“唯……是……”(唯余馬首是瞻)；“非唯……抑亦……”(非唯天時(shí)，抑亦人謀)；“不亦……乎”(不亦說(shuō)乎？)；“何……之為”(秦則無(wú)禮，何施之為？)；“無(wú)乃……乎(無(wú)乃不可乎？)；“可得……歟”(可得聞歟？)；“得無(wú)……乎”(得無(wú)異乎？)等固定句式。

6.排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語(yǔ)緊相連，一般中間要點(diǎn)斷

古人寫(xiě)文章，十分講究對(duì)仗工整，講究對(duì)應(yīng)，講究互相照應(yīng)，常用對(duì)偶句、排比句、反復(fù)句，很多句子在形式上往往是前后對(duì)照或?qū)ΨQ(chēng)的，這也為我們正確斷句提供了條件。我們利用這一特點(diǎn)進(jìn)行斷句，常常是斷開(kāi)一處，接著便可斷開(kāi)幾處，收到事半功倍的效果。

五、鞏固練習(xí)

《一年高考一年模擬》中相關(guān)試題。

文言文斷句方法技巧（學(xué)案）

【真題回做】

(20xx·四川)用斜線(/)給下面的短文斷句。(限劃9處) 因 民 之 所 利 而 利 之 斯 不 亦 惠 而 不 費(fèi) 乎 擇 可 勞 而 勞 之 又 誰(shuí) 怨 欲 仁 而 得 仁 又 焉 貪 君 子 無(wú) 眾 寡 無(wú) 小 大 無(wú) 敢 慢 斯 不 亦 泰 而 不 驕 乎 (《論語(yǔ)·堯曰》) 一、文言斷句的一般方法 （一）文言斷句的一般方法

1．從特殊標(biāo)志詞切入 (1)句首標(biāo)志詞

①發(fā)語(yǔ)詞或嘆詞：夫、蓋、若夫、嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻、且夫、今夫，等等。 ②時(shí)間詞：是時(shí)、昔者、既而、俄而、乃今、有頃，等等。 ③謙詞：下官、竊、寡人、妾、愚，等等。

④人稱(chēng)代詞或指示代詞：吾、余、予、爾、女(汝)、彼、此，等等。 ⑤疑問(wèn)詞：何、孰、安、胡、焉、奚，等等。

⑥復(fù)音虛詞：然則、是故、何以、得無(wú)、大抵、何其等。 (2)句中標(biāo)志詞：以、于、為、而、則等連詞。 (3)句尾標(biāo)志詞

①語(yǔ)氣詞：者、也、矣、哉、耳、乎、焉、與(歟)、耶(邪)等。 ②復(fù)音虛詞：而已、奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等。 (4)對(duì)話標(biāo)志詞：曰、云、語(yǔ)、言、道、白、對(duì)、謂等。 2．從特殊文言語(yǔ)句切入

(1)明句式，助斷句

借助文言文特殊句式和固定結(jié)構(gòu)幫助斷句。如判斷句：“……者，……也”等。反問(wèn)句：“不亦……乎”“安……哉”等。被動(dòng)句：“為……所……”“見(jiàn)……于……”等。固定結(jié)構(gòu)：“如……何”“何其……也”“況……乎”等。這些句式和固定結(jié)構(gòu)都表示一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，可以幫助斷句。

(2)修辭句，找特點(diǎn)

文言文中常常出現(xiàn)一些句式整齊、結(jié)構(gòu)鮮明的修辭句，如對(duì)偶句、排比句、反復(fù)句、頂真句及駢文常見(jiàn)的四六句等，斷句時(shí)可以根據(jù)修辭句在結(jié)構(gòu)與句式上的特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后按句子特點(diǎn)來(lái)斷句。

(3)審關(guān)系，明結(jié)構(gòu)

有些要求斷句的文段在結(jié)構(gòu)上存在較明顯的結(jié)構(gòu)關(guān)系：或并列關(guān)系，語(yǔ)句間無(wú)明顯的主次之分；或總分關(guān)系，語(yǔ)句間會(huì)有中心句與支撐句，在支撐句的展開(kāi)上一般也存在一定的邏輯關(guān)系；或轉(zhuǎn)折關(guān)系，語(yǔ)句間的轉(zhuǎn)折會(huì)從語(yǔ)意上體現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)也會(huì)有鮮明的詞語(yǔ)提示(如“而”“然”“然則”等)；或因果關(guān)系，語(yǔ)句間會(huì)有隱含的因果聯(lián)系，在表因與果的語(yǔ)句間，一般是要停頓的。把握了語(yǔ)段內(nèi)容后，參考語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，可以斷開(kāi)句讀。

這里有一個(gè)很重要的斷句方法——利用對(duì)稱(chēng)(偶)句式斷句法。古人寫(xiě)作，常常喜歡“對(duì)舉成文”，即兩個(gè)句子成對(duì)稱(chēng)(偶)形式，這給斷句提供了重要依據(jù)，應(yīng)高度重視。

【演練體悟1】

用斜線(/)給下面短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

臣聞廉者，民之表也；貪者，民之賊也。今天下郡縣至廣，官吏至眾，而贓污擿發(fā)，無(wú)日無(wú)之。洎 具 案 來(lái) 上 或 橫 貸 以 全 其 生 或 推 恩 以 除 其 釁 雖 有 重 律 僅 同 空 文 貪 猥 之 徒 殊 無(wú) 畏 憚。昔兩漢以贓私致罪者，皆禁錮子孫，矧自犯之乎！……如此，則廉吏知所勸，貪夫知所懼矣。

(選自包拯《乞不用贓吏》，有刪節(jié))

（二）熟悉斷句的幾個(gè)小技巧

1．關(guān)注斷句文字與前后文字的聯(lián)系。斷句文字不一定就是一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)義表達(dá)，最好要看斷句文字前或后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果是逗號(hào)，說(shuō)明斷句文字只是前面文意表達(dá)的開(kāi)始，或者，斷句最后文字只是后面文意表達(dá)的開(kāi)始。

【演練體悟2】

(1)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

如公器質(zhì)之深厚，智識(shí)之高遠(yuǎn)，而輔以學(xué)術(shù)之精微，故充于文章，見(jiàn)于議論，豪健俊偉，怪巧瑰琦。其積于中者，浩如江河之停蓄其發(fā)于外者爛如日星之光輝其清音幽韻凄如飄風(fēng)急雨之驟至其雄辭閎辯快如輕車(chē)駿馬之奔馳。世之學(xué)者，無(wú)問(wèn)乎識(shí)與不識(shí)，而讀其文，則其人可知。 (王安石《祭歐陽(yáng)文忠公文》) (2)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

歐陽(yáng)修嘗慨《七略》四部，目存書(shū)亡，以謂其人之不幸，蓋傷文章之不足恃也……然讀《史》《漢》之書(shū)，而察徐廣、裴因、服虔、應(yīng)劭諸家之注釋?zhuān)溟g不得遷、固之意者，十常四五焉。以專(zhuān)門(mén)之攻習(xí)猶未達(dá)古人之精微況泛覽所及愛(ài)憎由己耶夫不傳者有部目空存之慨其傳者，又有推求失旨之病，與愛(ài)憎不齊之?dāng)?shù)。 節(jié)選自《文史通義》)

2．抓住最關(guān)鍵的一至兩處。斷句時(shí)大部分能斷對(duì)，只有一兩處是難點(diǎn)。在這點(diǎn)細(xì)心了，就能得滿分。

【演練體悟3】

(1)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

桓公讀書(shū)于堂上。輪扁斫輪于堂下，釋椎鑿而上，問(wèn)桓公曰：“敢問(wèn)，公之所讀者何言邪？”公曰：“圣人之言也?！痹唬骸笆ト嗽诤?？”公曰：“已死矣?！痹唬骸叭粍t君之所讀者，古人之糟粕已夫！”桓公曰：“寡人讀書(shū)，輪人安得議乎？有說(shuō)則可，無(wú)說(shuō)則死?！陛啽庠唬骸俺家惨猿贾掠^之。斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入。不徐不疾，得之于手而應(yīng)于心，口不能言，有數(shù)存焉于其間。臣不能以喻臣之子臣之子亦不能受之于臣是以行年七十而老斫輪古之人與其不可傳也死矣然則君之所讀者古人之糟粕已夫！”

(2)用斜線(/)給下面文言短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

夫所以讀書(shū)學(xué)問(wèn)本欲開(kāi)心明目利於行耳未知養(yǎng)親者欲其觀古人之先意承顏怕聲下氣不憚的勞，以致甘膜，惕然慚懼，起而行之也。 (《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)篇》)

3．做后檢查，最好小聲朗讀一遍。其拗口之處，往往就是斷錯(cuò)之處。再者還可檢查文意是否通順等。

【演練體悟4】

(1)用斜線(/)給下面短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

神、理、氣、味者，文之精也；格、律、聲、色者，文之粗也。然茍舍其粗，則精者亦胡以寓焉。學(xué)者之于古人必始而遇其粗中而遇其精終則御其精者而遺其粗者文士之效法古人莫善于退之盡變古人之形貌，雖有摹擬，不可得而尋其跡也。其他雖工于學(xué)古而跡不能忘，揚(yáng)子云、柳子厚于斯蓋尤甚焉，以其形貌之過(guò)于似古人也。 (選自姚鼐《古文辭類(lèi)纂·序》) (2)用斜線(/)給下面短文中畫(huà)線的部分?jǐn)嗑洹?/p>

南京濮仲謙，古貌古心，粥粥若無(wú)能者，然其技藝之巧，奪天工焉。其竹器，一帚、一刷，竹寸耳，勾勒數(shù)刀，價(jià)以?xún)捎?jì)然其所以自喜者又必用竹之盤(pán)根錯(cuò)節(jié)以不事刀斧為奇則是經(jīng)其手略刮磨之而遂得重價(jià)真不可解也。三山街潤(rùn)澤于仲謙之手者，數(shù)十人焉，而仲謙赤貧自如也。于友人座間，見(jiàn)有佳竹、佳犀，輒自為之。意偶不屬，雖勢(shì)劫之、利啖之，終不可得。

(張岱《陶庵夢(mèng)憶》)

【斷句口訣】文段休問(wèn)長(zhǎng)與短，熟讀精思是關(guān)鍵，內(nèi)容大意全理解，始可動(dòng)手把句斷；

聯(lián)系全文前后看，先易后難細(xì)分辨；

緊緊抓住“曰”“云”“言”，對(duì)話最易被發(fā)現(xiàn)； 常用虛詞是標(biāo)志，更有規(guī)律供參看； 詞性詞義要精研，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)助判斷；

排比對(duì)偶與反復(fù)，修辭提供好條件；相同詞語(yǔ)緊相連，一般中間要點(diǎn)斷；

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2.能夠根據(jù)注釋疏通全文,了解課文內(nèi)容。

3.能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

4知道跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人的表現(xiàn)不同,明白學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志,不可三心二意的道理。

5.能夠說(shuō)出學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。

教學(xué)的重點(diǎn)：正確,流利地朗讀課文。

教學(xué)的難點(diǎn):理解文意。

課時(shí)劃分：一課時(shí)

教具準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)過(guò)程:

一.板書(shū)課題,疑問(wèn)引入:

1.板書(shū)文言文和課題學(xué)弈,初步了解文言文并解釋課題的意思。

2.觀察課文插圖,初步感知課文內(nèi)容,明白兩個(gè)學(xué)弈人的不同表現(xiàn)。

3.疑問(wèn)引入:

這位看下棋的老者是誰(shuí)?

他與這兩個(gè)下棋的孩子之間發(fā)生了什么故事呢?

我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二．讀通課文:

1.學(xué)生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。

2.指讀,評(píng)價(jià)并正音。

3.學(xué)生再練讀。

4.指讀。

5齊讀。

6.小節(jié)過(guò)渡:

三.理解課文:

(一)根據(jù)注釋,疏通全文。

1.學(xué)生根據(jù)課后注釋自主理解句子的意思,不會(huì)的地方小組商討。

2.學(xué)生交流匯報(bào)(出示小黑板):

①你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

②有什么地方不理解,提出來(lái)。

③用自己的話完整地講講課文的意思9

（二)引讀課文,加深理解。引讀設(shè)計(jì)內(nèi)容:

(1)弈秋是誰(shuí)?

(2)讓弈秋干什么?

(3)跟弈秋學(xué)弈的兩個(gè)人表現(xiàn)有什么不同?

(相機(jī)板書(shū):一人惟弈秋之為聽(tīng)一人思援弓繳而射之)

(4)后一個(gè)人與前一個(gè)人相比學(xué)習(xí)效果如何?

(相機(jī)板書(shū):弗若之矣）

(5)是最后一個(gè)人的智力比不上前一個(gè)人嗎？

四．感悟道理，談出感受飛

1.不是智力不如別人,為什么弗若之矣?

(引導(dǎo)并相機(jī)板書(shū):專(zhuān)心致志三心二意)

2.從這兩個(gè)學(xué)弈人的身上你明白了什么?

(相機(jī)介紹本文的述說(shuō)者孟子,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。)

3.學(xué)習(xí)了這篇文章你想對(duì)自己說(shuō)些什么呢?

五.練習(xí)誦讀,讀出韻味

六.總結(jié)全文,布置作業(yè):

1.這一課你學(xué)會(huì)了嗎?為什么學(xué)會(huì)了?

2.回去之后,把自己心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái),好嗎?

附：

板書(shū)設(shè)計(jì)

文言文

26 學(xué)弈

一人 惟弈秋之為聽(tīng) (專(zhuān)心致志)

弗若之矣

一人 思援弓繳而射之 (三心二意)

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇4)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析課外文言文的出題規(guī)律；

2.掌握課外文言文的解題技巧。

二、課程設(shè)置：2課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀的要求是：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解并

評(píng)析其思想內(nèi)容。

（二）鎮(zhèn)江地區(qū)近三年中考文言文命題方式：課內(nèi)外比較閱讀

06年：《捕蛇者說(shuō)》和《禮記·檀弓》

07年：《曹劌論戰(zhàn)》和《子魚(yú)論戰(zhàn)》

08年：《鄒忌諷齊王納諫》和《舊唐書(shū)·魏征傳》

優(yōu)點(diǎn)：增加考生得分率。

缺點(diǎn)：考察的公平性難以得到保證。

（三）命題趨勢(shì)：課外文言

《中考指南》辟有課外文言專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。掌握應(yīng)對(duì)課外文言的策略，尤其重要。

根據(jù)你對(duì)《指南》課外文言題型的考察，歸納選文類(lèi)型和考點(diǎn)。

（四）課外文言選文類(lèi)型：

選取短小精悍、有教育意義、有相對(duì)完整情節(jié)的寓言故事、人物傳記、成語(yǔ)故事等。

（五）課外文言文的考點(diǎn)：

1、文言實(shí)虛詞解釋?zhuān)?/p>

2、文言句子翻譯；

3、文言文內(nèi)容的理解考查；

4、拓展考查。

（六）課外文言閱讀策略：

1、快速瀏覽題目。課外文言文閱讀試題有個(gè)特點(diǎn)：有的題目選項(xiàng)出示了文中某些關(guān)鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內(nèi)容。瀏覽題目有助于同學(xué)們初步了解文言文的大致意思。

2、仔細(xì)分析標(biāo)題。一般而言，課外文言文閱讀文段都會(huì)給出標(biāo)題。大部分標(biāo)題本身就概括了文言文的主要內(nèi)容。

3、結(jié)合注釋速讀全文。課外文言文閱讀文段，對(duì)于一些難懂的文言字詞一般都會(huì)給出注釋。這些注釋有助于同學(xué)們準(zhǔn)確理解文言文的主要內(nèi)容。結(jié)合注釋速讀全文。閱讀全文的過(guò)程中，碰到”攔路虎“千萬(wàn)別停下來(lái)苦苦思索，而應(yīng)揣摩語(yǔ)境繼續(xù)閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

4、”對(duì)癥下藥“解答問(wèn)題。

（七）課外文言文的解題技巧：

1.翻譯實(shí)虛詞時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境，盡量聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)解釋?zhuān)瑢?shí)在找不出，找和它相關(guān)、現(xiàn)在仍在使用的詞義代入，再聯(lián)系上下文檢驗(yàn)是否合適。

2.翻譯句子時(shí)，宜用”逐字逐句直譯法“，句中的重點(diǎn)實(shí)虛詞一定要翻譯出來(lái)，注意特殊句式的位置調(diào)整。

3.理解內(nèi)容時(shí)，宜引用原文（或照原文翻譯）；無(wú)法引用原文就找關(guān)鍵句，用自己的語(yǔ)言組織答題。

4.做課外拓展題時(shí)，要走出固定思維的模式，多角度考慮，要善于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新。

（八）小試牛刀：

破缸救友

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕，破之，水迸，兒得活。選自《宋史·司馬光傳》

（注釋?zhuān)簞C然：嚴(yán)肅的樣子。了：明白，懂得。指：同”旨“，意思，意圖。）

一、解釋劃線的字詞：

1.愛(ài)之2.破之3.群兒戲于庭4.眾皆棄去

二、聯(lián)系上下文，將劃線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

三、這篇短文贊揚(yáng)了兒時(shí)的司馬光的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

（九）再上層樓：

王羲之性愛(ài)鵝。會(huì)稽（地名）有孤居姥（mu），養(yǎng)一鵝善鳴，求市未得，遂攜親友命駕就觀。姥聞羲之將至，烹以待之，羲之嘆息彌日。又山陰有一道士養(yǎng)好鵝。羲之往觀焉，意甚悅，固求市之。道士云：”為寫(xiě)《道德經(jīng)》當(dāng)舉群相贈(zèng)耳?！棒酥廊粚?xiě)畢，籠鵝而歸，甚以為樂(lè)?！稌x書(shū)·王羲之傳》

1.解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

A.遂攜親友命駕就觀（）B.固求市之（）

2.翻譯句子。

羲之欣然寫(xiě)畢，籠鵝而歸，甚以為樂(lè)。.

3.王羲之性愛(ài)鵝，寫(xiě)鵝是他的人生寄寓。古今中外，有人生寄寓的名人事例還有很多，請(qǐng)?jiān)嚺e一例。（1分）若能寫(xiě)出他的寄寓的名句，另加1分。

示例：菊是陶淵明的人生寄寓。名句：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。

.

（淄博市20xx年中考試題）

（20xx年徐州市）王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛壟上，竊入學(xué)舍，聽(tīng)諸生誦書(shū)；聽(tīng)已，則默記。暮歸，忘其牛。父怒撻之，已而復(fù)如初。母曰：”兒癡如此，何不聽(tīng)其所為！“冕因去依僧寺而居。夜?jié)摮?，坐佛膝上，?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見(jiàn)。安陽(yáng)韓性（當(dāng)時(shí)學(xué)者）聞而異之，錄為弟子，學(xué)遂為通儒。

（《王冕傳》）

1.解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

①父命牧牛壟上（）②瑯瑯達(dá)旦（）

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面兩個(gè)句子。

（1）聽(tīng)已，則默記。

譯文：

（2）安陽(yáng)韓性聞而異之。

譯文：

3.本文記敘了王冕苦學(xué)的哪兩件事？從中你受到哪些啟發(fā)？

答：

（十）課堂小結(jié)：

課外文言文并不難理解，只要你掌握方法，消除思想上的畏懼感，多加練習(xí)，一定會(huì)有大的突破。

（十一）作業(yè)：《中考指南》課外文言閱讀兩段。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇5)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、整體感知文意，詳細(xì)了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

２、掌握本文一詞多義等文言文詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)梳理文言文知識(shí)。

３、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

４、初步了解有關(guān)《史記》的簡(jiǎn)要文學(xué)常識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

課文一詞多義等的知識(shí)梳理和對(duì)陳勝這個(gè)人物形象的客觀認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)課時(shí)】

擬三課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、總體設(shè)想

古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授來(lái)得簡(jiǎn)潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對(duì)陳勝這一歷史人物形象的評(píng)價(jià)。

二、分析課文

１、第一段：

⑴誦讀正音：夏（）輟（）悵（）鴻鵠（）

⑵問(wèn)題分析：文段很短，只描寫(xiě)了陳勝寥寥兩句話，有何作用？

明確：點(diǎn)出陳勝少有大志，是一個(gè)很有抱負(fù)的人。

⑶知識(shí)梳理：

①實(shí)詞解釋?zhuān)褐異潪?/p>

②翻譯句子：茍富貴，無(wú)相望

燕雀安知鴻鵠之志哉

③一詞多義：之

２、第二段：

⑴正音解釋?zhuān)洪傊喪投葦?shù)為唱王間帛罾祠篝

⑵問(wèn)題分析：

①陳勝吳廣起義的直接原因和根本原因是什么？

②起義前他們做了哪些準(zhǔn)備？

明確：直接原因其實(shí)就是起義的導(dǎo)火線：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

準(zhǔn)備：a、詐自稱(chēng)扶蘇之兵以號(hào)召民心。

b、裝神弄鬼以加強(qiáng)造勢(shì)。

⑶知識(shí)梳理：

一詞多義：或王次書(shū)為以

詞類(lèi)活用：苦目

古今異義：當(dāng)行往往篝火有種

通假字：指──旨以──已唱──倡

⑶句子翻譯：

①天下苦秦久矣

②今誠(chéng)以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇項(xiàng)燕，為天下唱。

３、第三段：本段加強(qiáng)誦讀后在講解分析，因?yàn)橛行┳直容^難讀。

⑴正音解釋?zhuān)杭愠藭?huì)計(jì)長(zhǎng)吏

⑵知識(shí)梳理：

一詞多義：故數(shù)等

通假字：被──披

４、概括文章文段大意和總結(jié)人物形象。

⑴文段大意：少時(shí)傭耕顯大志，

失期當(dāng)斬謀大計(jì)。

巧施苦肉稱(chēng)為王，

亂世時(shí)常造英雄。

⑵陳涉的人物形象總結(jié)：

少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識(shí)，敢于反抗的奇異領(lǐng)導(dǎo)者形象。

５、作業(yè)布置：

背誦并默寫(xiě)課文第二段。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇6)

（教學(xué)目標(biāo)）

1、初步了解文言文特點(diǎn)，理解背誦《伯牙鼓琴》。

2、通過(guò)誦讀了解伯牙、鍾子期因?yàn)橐魳?lè)而成為知音的故事，感受藝術(shù)魅力，受到美的熏陶。

3、感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

（教學(xué)過(guò)程）

一、音樂(lè)導(dǎo)入巧激趣

1、談話導(dǎo)入：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國(guó)悠久的歷史、燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇震撼人心、發(fā)人深省的文言文。板書(shū)課題《文言文兩則》，齊讀課題。

2、播放《高山流水》古琴曲：大家現(xiàn)在聽(tīng)到的這首曲子，名曰《高山流水》，已經(jīng)流傳了幾千年。它能受到人們的喜愛(ài)，不僅是因?yàn)樗蓛?yōu)美，還因?yàn)樗N(yùn)含著一個(gè)動(dòng)人的故事！今天我們就一起走進(jìn)這個(gè)故事——《伯牙鼓琴》，師板書(shū)，生齊讀課題。

二、初讀課文、整體感知

1、出示自讀提示。

（1）自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

（2）課文主要寫(xiě)了什么？

2、學(xué)生自讀，師巡視。

3、檢查初讀情況。

課件出示：

1、鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山?！?/p>

2、鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者。

（1）指名讀，讀正確，讀流利。

（2）猜想主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

三、花樣朗讀曉停頓

1、這是一則文言文，讀起來(lái)比較拗口，但只要注意停頓，就能讀出文言文的節(jié)奏和韻味來(lái)。仔細(xì)聽(tīng)老師讀，注意老師是如何停頓的，邊聽(tīng)邊畫(huà)出停頓記號(hào)。

2、教師范讀。

3、課件出示畫(huà)了停頓記號(hào)的課文。

課件出示：

伯牙/鼓琴，鍾子期/聽(tīng)之。方鼓琴/而/志在/太山，鍾子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山?！鄙龠x之間/而/志在/流水，鍾子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若/流水?！辨R子期/死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復(fù)/鼓琴，以為/世/無(wú)足/復(fù)為/鼓琴者。

4、生讀課文。

（1）你也能像老師一樣讀出文言文的節(jié)奏和韻味來(lái)嗎？趕快讀讀吧！一定要注意停頓哦！

（2）自讀練習(xí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（3）指名讀——男生讀——女生讀——齊讀

5、師生合作讀。

師：我們來(lái)合作讀課文，老師讀每句的前半部分，學(xué)生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。

6、指名配樂(lè)讀。

四、合作探究懂文意

1、回顧學(xué)習(xí)文言文的方法，思考一下，要讀懂文言文有哪些方法？

課件出示：

（1）查工具書(shū)，如《古漢語(yǔ)詞典》。

（2）借助注釋來(lái)理解。

（3）可以多讀，聯(lián)系上下文理解。

（4）結(jié)合插圖理解。

（5）小組討論，問(wèn)同學(xué)。

2、學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，而后開(kāi)展小組討論。

3、反饋組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)。

4、預(yù)設(shè)1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。

師：“方”是剛才的意思。

預(yù)設(shè)2：“善”在文中的意思是什么？

師：“善”字是“好、妙”的意思。通過(guò)這個(gè)字的意思，悟出理解文言文要注意聯(lián)系上下文。

預(yù)設(shè)3：“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？

師：“足”在文中的意思是值得。

預(yù)設(shè)4：文中的“巍巍”“湯湯”這些疊詞有什么好處？

師：疊詞的運(yùn)用使詩(shī)文既呈現(xiàn)出一種音韻之美、富有節(jié)奏感，又使人物的感情得以酣暢淋漓的表達(dá)。這些詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對(duì)鍾子期的內(nèi)心有了更深切的感受。

5、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

伯牙鼓琴志在_________，鍾子期曰：_________

6、小組內(nèi)合作，用自己的話講講這個(gè)故事。

五、朗讀課文，熟讀成誦

1、結(jié)合資料，談?wù)剬?duì)最后一句話的理解。并和同學(xué)交流感受。

2、帶著自己對(duì)文章的理解和感悟熟讀課文。

3、同桌互背。

六、補(bǔ)充拓展悟情感

1、教師深情描述雨夜的相見(jiàn)。

據(jù)記載，伯牙子期在一個(gè)中秋之夜的雨后因琴聲偶遇，因音樂(lè)而相知，他們徹夜長(zhǎng)談，不覺(jué)東方發(fā)白。伯牙子期灑淚而別，他們相約第二年八月十六日再相見(jiàn)。春去秋來(lái)，當(dāng)伯牙滿懷期待的趕來(lái)與子期相見(jiàn)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，面對(duì)的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。課件出示最后一句，齊讀：

課件出示：

鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者。

2、以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動(dòng)感受伯牙內(nèi)心之痛。伯牙是當(dāng)時(shí)著名的琴師，既是彈琴高手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。再看“破琴絕弦”的行為，有什么想對(duì)伯牙說(shuō)的嗎？

預(yù)設(shè)：（1）興許你還會(huì)遇到像子期這樣的知音呢？

（2）精美絕倫的瑤琴，你砸掉不可惜嗎？

（3）如此高的技藝不再?gòu)?，不感到遺憾嗎？

師：伯牙又何嘗不是這樣想的呢？伯牙“盤(pán)膝坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散”。面對(duì)此情此景，仰天長(zhǎng)嘆：“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！辨R子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者。一起讀。

3、從有關(guān)知音的詩(shī)詞感受知音難覓的痛苦。

課件出示：

酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多?！?dú)W陽(yáng)修

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！——高適

萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求?！苎┣?/p>

欲取鳴琴?gòu)?，恨無(wú)知音賞?！虾迫?/p>

酒逢知己飲，詩(shī)向會(huì)人吟?！对鰪V賢文》

這些詩(shī)句表達(dá)了同一個(gè)主題：知音難覓。

4、小結(jié)：這是一篇文言文，講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事。故事的主人公伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動(dòng)。表達(dá)了朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情，以及知音難覓，珍惜知音的情感。

七、對(duì)比關(guān)注編者意

1、課件出示伯牙子期相遇時(shí)的圖片（教材第96頁(yè)插圖）。你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？（學(xué)生提出疑問(wèn)。）

一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背干柴、拿扁擔(dān)的樵夫。是什么原因讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起？又是怎樣的原因讓伯牙毅然決然地破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴呢？

是古琴的魅力，是音樂(lè)的魅力，這就是藝術(shù)的魅力。（板書(shū)：藝術(shù)的魅力）

2、配樂(lè)誦讀全文，感受藝術(shù)的魅力。

八、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇7)

一、導(dǎo)入。

由復(fù)習(xí)練習(xí)導(dǎo)入。(實(shí)物投影)

二、多媒體介紹“王羲之”和“蘭亭雅宴”。

三、請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)美讀文本。

四、進(jìn)入文本問(wèn)題探討環(huán)節(jié)。

1.文章情感線索。樂(lè)→痛→悲

2.作者“樂(lè)”于何事?【如何理解作者的“樂(lè)”?】

文中有三“雅”。

①景雅。崇山峻嶺，茂林修竹，既氣勢(shì)高峻又幽深靜謐。另外天朗氣清，惠風(fēng)和暢，晶瑩亮麗，生機(jī)盎然，反復(fù)吟詠，令人心曠神怡。

②人雅?！叭嘿t畢至，少長(zhǎng)咸集”，王羲之邀集“高臥東山”的謝安、詩(shī)文“有金石聲”的孫綽等詩(shī)人名流及10歲的獻(xiàn)之等41人齊聚蘭亭，可謂“物華天寶，人杰地靈”。

③事雅。文人之聚往往詩(shī)酒流連。暢敘幽情，各抒懷抱。(投影圖片)

3.作者“痛”在何處?【作者忽然樂(lè)極生悲，感情急轉(zhuǎn)直下。如何理解作者的“悲”?】

角度一：時(shí)間

“人之相與，俯仰一世”，原來(lái)人的一生就在低頭昂首、推杯換盞間匆匆流逝了?！靶榔渌鰰旱糜诩骸?，當(dāng)你沉湎享樂(lè)時(shí)，大好時(shí)光已經(jīng)在你玩樂(lè)中悄然過(guò)去?！跋蛑酪褳殛?ài)E”，往昔的盛會(huì)已化為歷歷在目的往事，過(guò)去曾有的歡樂(lè)，已如流水向東而去，“勝地不常，勝筵難再”，有過(guò)多少往事，仿佛就在昨天;有過(guò)多少朋友，仿佛就在身邊。俯仰之間已為陳?ài)E的現(xiàn)實(shí)，更給人一種煎迫感、動(dòng)蕩感和幻滅感。

角度二：生命(死亡)

“修短隨化終期于盡”，死生有命，富貴在天，豈是人力所能保常?死亡是如此強(qiáng)大而無(wú)法抗拒，個(gè)體生命在它的面前是如此渺小而脆弱。永恒的時(shí)間最終被凍結(jié)在死亡的黑洞，任何有情的生命也將被死亡無(wú)情地吞噬。作者在對(duì)“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。

角度三：欲望

當(dāng)其欣于所遇，便快然自足;及其所之既倦，便感慨系之。喜新厭舊是人的本性，人對(duì)美的感受不是凝固不變的，人性的欲望也是永無(wú)底止的，那些曾經(jīng)執(zhí)著追求過(guò)的滿足與陶醉，時(shí)過(guò)境遷后也在不斷地被自己厭倦著、淘汰著，人的心靈永遠(yuǎn)處在無(wú)止境的渴望與追求中，人生也就是這樣既充滿了無(wú)窮的期待也充滿了無(wú)盡的煩惱。近代德國(guó)悲觀主義哲學(xué)家叔本華就認(rèn)為人生最大的痛苦在與欲望的無(wú)窮無(wú)盡和無(wú)法最終滿足。

4.作者“悲”在何處?【作者接著慷慨生悲，如何理解作者的“悲”?】

觀點(diǎn)一：人類(lèi)認(rèn)識(shí)上無(wú)法徹底擺脫的局限性?！昂笾暯瘢嗒q今之視昔。悲夫”。作者悲在我們遠(yuǎn)距離審視歷史、旁觀別人，過(guò)去的是非得失都顯得那么豁然醒目，而我們身處其境時(shí)往往意識(shí)不到現(xiàn)實(shí)的缺憾，以致為后人留下許多惋惜。數(shù)千年過(guò)去了，我們似乎仍然無(wú)法做到先哲蘇格拉底的諄諄教誨徹底地“認(rèn)識(shí)你自己”，而它時(shí)至今日仍刻在希臘德?tīng)栰成駨R上昭示著后人結(jié)果。紛紛世事無(wú)窮盡……聽(tīng)三國(guó)掉眼淚，替古人擔(dān)憂，古人是我們眼中的遺憾，我們也是后世人眼中的遺憾，循環(huán)往復(fù)，綿延不絕。

觀點(diǎn)二：作者正是意識(shí)到人類(lèi)認(rèn)識(shí)上的這種局限和尷尬，擔(dān)心個(gè)人和時(shí)人真切豐富而細(xì)膩的情感將被歷史重重的迷霧所掩蓋甚至歪曲，才萌發(fā)了向世人真情剖白的想法。王羲之想到自己“每覽昔人興感之由，若合一契”，雖“臨文嗟悼”，卻“不能喻之于懷”。鑒于此，他自然要“列敘時(shí)人，錄其所述”，結(jié)集成書(shū)，藏之名山，傳之后世。他只是希望自己的情感通過(guò)文字的傳承讓后人感動(dòng)，從而越過(guò)時(shí)空的障礙與后人作心靈的對(duì)話。(求索生命不朽的途徑)

觀點(diǎn)三：清談無(wú)為終至誤國(guó)。……一幕幕的政治慘劇，令多數(shù)文人沉浮宦海時(shí)難免心懷猶豫，舉止畏怯。(政治)另外，……佛教、道教徒總是把生死看得很虛無(wú)、很超脫。玄學(xué)也崇尚清談老莊玄理，尋仙求道，清談無(wú)為。(宗教)于是好靜者談玄論道，“悟言一室之內(nèi)”，好動(dòng)者歸隱山林，“放浪形骸之外”，全身遠(yuǎn)禍，明哲保身，但在清靜無(wú)為，自由放誕的生活中，歲月流逝，青春不再，壯志難酬，功業(yè)無(wú)就。社稷江山也就在這清談無(wú)為中敗落了下去。(投影：《日知錄》)所以他大書(shū)特書(shū)：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。人們的生死之情是客觀存在的，那種均齊生死壽夭的觀念，完全是不近人情的虛誕意識(shí)。他希望這能對(duì)沉迷虛無(wú)凈土的世人有所警醒：作為士大夫當(dāng)兼濟(jì)天下，不宜空談玄理，應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。(投影：《古文觀止》《古文析義》)

5.對(duì)于文章所表露出的這種大喜大悲、大樂(lè)大痛的情感起伏，有些學(xué)者并不認(rèn)同。

投影：上世紀(jì)60年代中期，史學(xué)家郭沫若先生曾發(fā)起過(guò)一場(chǎng)關(guān)于《蘭亭序帖》真?zhèn)螁?wèn)題的大討論，并進(jìn)而對(duì)《蘭亭集序》的作者提出了質(zhì)疑。理由有二：

①文章前面正“高高興興地在飲酒賦詩(shī)”，突然悲痛，說(shuō)死說(shuō)生，“悲得太沒(méi)道理了”，是“無(wú)病呻吟的絕頂”，純屬“貪生怕死，百無(wú)聊賴(lài)”;

②王羲之性格倔強(qiáng)灑脫，勇于進(jìn)取，不會(huì)有如此悲觀消極的思想。

你覺(jué)得他的觀點(diǎn)能站得住腳嗎?

①人對(duì)生命短促、世事無(wú)常的感嘆，或說(shuō)對(duì)死亡的恐懼和憂慮往往在快樂(lè)得意時(shí)產(chǎn)生，這在中外歷史和文學(xué)上都屢見(jiàn)不鮮。曹操在赤壁大戰(zhàn)前作《短歌行》;漢武帝《秋風(fēng)辭》：“歡樂(lè)極兮哀情多，少壯幾時(shí)兮奈老何”。人生巔峰產(chǎn)生的悲哀往往根源于對(duì)時(shí)間無(wú)情的`恐懼和對(duì)生命局限性的深刻洞察。一個(gè)人，他所從事的歷史活動(dòng)越是偉大，他的自我意識(shí)就越是強(qiáng)烈，他對(duì)生命有限性的感受也越是深刻和凝重。

②剛強(qiáng)性格與承認(rèn)人生悲哀并不矛盾。這種悲哀并不必然導(dǎo)向消極悲觀，反而會(huì)激發(fā)出更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造沖動(dòng)，使他們以現(xiàn)實(shí)的努力來(lái)抗拒人生的虛幻和時(shí)間的流逝。歷史上凡悲嘆人生有限、世事無(wú)常的人往往是最富于進(jìn)取心并為世界創(chuàng)造了不朽價(jià)值的杰出之士。如漢武帝、曹操、陶淵明、李白、蘇軾等。(曹操的性格不可謂不剛強(qiáng)，而他“人生幾何”的感嘆卻不可謂不悲哀，但這種悲哀所引發(fā)的卻是一統(tǒng)天下的壯志豪情。陶淵明雖然感嘆“人生似虛化，終當(dāng)歸空無(wú)”，但更唱出了“俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如”的高調(diào)。)王羲之在感受宇宙萬(wàn)物之美時(shí)想到美的東西包括生命本身隨著時(shí)間的流逝總要?dú)w于消亡，于是便產(chǎn)生了濃濃的惆悵與哀痛，這是十分正常的。況且，他還進(jìn)一步喊出了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的時(shí)代強(qiáng)音，認(rèn)為人們的生死之情是客觀存在的，那種均齊生死壽夭的觀念，完全是不近人情的虛誕意識(shí)。既然“修短隨化，終期于盡”，就應(yīng)該追求真正的人生之樂(lè)。所以他“列敘時(shí)人，錄其所述”，以期在暗淡的人世間留下會(huì)稽山的一葉蒼翠，在混濁的人事長(zhǎng)河中濺進(jìn)蘭亭曲水的一脈清波。這種流風(fēng)遺韻的遠(yuǎn)年流注，使眾多的傳統(tǒng)士人也為之深深地沉浸其中。如李白雖呼“人生在世不稱(chēng)意”，卻依然高唱“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?蘇東坡在“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的慨嘆中卻煥發(fā)出頑強(qiáng)的生命力;魯迅于“絕望和深淵”中“直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血”，為中華民族挺起了不屈的脊梁……錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)：“目光放遠(yuǎn)，萬(wàn)事且悲。目光放近，則自應(yīng)振作，以求樂(lè)觀?！边@正是中國(guó)文人的精神傳統(tǒng)，消極其表，執(zhí)著其里;悲感彌漫于外，深情激動(dòng)于中;一往情深，惻然動(dòng)人。他們?cè)诮?jīng)受著人生局限性考驗(yàn)的同時(shí)，依然努力創(chuàng)造出了瑰麗的生命華章。而王羲之(實(shí)物投影：展開(kāi)《蘭亭序帖》)“飄如游云，矯若驚龍”的瀟灑風(fēng)神和天機(jī)流布、挺然秀出的書(shū)法藝術(shù)在一定意義上正可看作是他抗拒人生虛幻的執(zhí)著努力。

五、根據(jù)提示背誦課文。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇8)

教學(xué)目的：

⒈復(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

⒉復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目，了解作品的文化價(jià)值和思想教育價(jià)值。

⒊賞析精彩片斷，提高鑒賞水平。

教學(xué)重點(diǎn)：

回歸教材，復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)文言文的價(jià)值功能，提高認(rèn)識(shí)中形成能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課：同學(xué)們，對(duì)于學(xué)習(xí)孔子曾有諸多論述，有兩句話我的印象尤為深刻，那就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”。今天，讓我這個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的朋友和大家一起，通過(guò)復(fù)習(xí)文言文單元快樂(lè)一回吧！

（課堂調(diào)查）你喜歡文言文嗎？為什么？（略）

二、文言文具有認(rèn)識(shí)功能——文化價(jià)值

（飽含深情地）中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，也是人類(lèi)發(fā)祥地之一。五千年來(lái)，經(jīng)過(guò)炎黃子孫一代代地創(chuàng)造和積累，中國(guó)文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。英國(guó)科技史專(zhuān)家李約瑟曾列舉了中國(guó)在一百多個(gè)方面對(duì)世界的貢獻(xiàn)，并認(rèn)為有許多古老的發(fā)明都源于中國(guó)。這座由“文言磚石”砌成的文化寶庫(kù)，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國(guó)人的文化心態(tài)、思維方式。有人說(shuō)掌握了祖國(guó)語(yǔ)言就好比得到了一把打開(kāi)本國(guó)文化的鑰匙。

在本冊(cè)教材中，我們了解了哪些文化知識(shí)呢？（提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧）

⒈作家作品：賈誼、杜牧——取同一段歷史，各有側(cè)重，借古諷今之中顯示真知灼見(jiàn)。

司馬遷——如椽巨筆，寫(xiě)下“史家之絕唱，不韻之離騷”，其高度的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值輝映千古。

魏征——于殷殷規(guī)勸中寄寓深刻的憂患意識(shí)。

還有“唐宋八大家”中的韓愈柳宗元——運(yùn)用互文、鋪陳的手法，于汪洋恣肆、酣暢淋漓之中抒發(fā)人生感慨。

⒉文體：賦體、說(shuō)、序文、《史記》的五種體裁——本紀(jì)、世家、列傳、書(shū)、表。

⒊文化常識(shí)：《鴻門(mén)宴》中的座次排列——東向至尊，南向次尊，西向侍座，北向陪座。陶淵明及《歸去來(lái)兮辭》中的隱士文化——清高自守、厭棄官場(chǎng)、隨遇而安、詩(shī)酒消憂、躬耕自養(yǎng)、樂(lè)天知命。

王羲之行云流水般的書(shū)法藝術(shù)

⒋重點(diǎn)字詞句（以后專(zhuān)題復(fù)習(xí)）

小結(jié)：學(xué)習(xí)文言文就如同在同學(xué)們面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條大道，讓我們穿越時(shí)空去閱讀，去思考，去汲取。與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而更好的繼承和發(fā)揚(yáng)。

三、文言文的陶冶功能——教育價(jià)值

（提問(wèn)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)背誦段落）

⒈賈誼認(rèn)為秦失敗的原因是什么？

⒉韓愈認(rèn)為人為什么要從師學(xué)習(xí)？擇師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

⒊陶淵明的志節(jié)體現(xiàn)在哪些詩(shī)句里？是一種什么樣的志節(jié)？

⒋王羲之筆下的蘭亭是什么樣的？

⒌魏征的忠告是什么？有什么現(xiàn)實(shí)意義？

（讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中加深理解）

同學(xué)們，你們知道嗎？1988年初，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎宣稱(chēng)：如果人類(lèi)要在二十一世紀(jì)生存下去，就必須回到兩千五百年前，去汲取孔子的智慧。當(dāng)代語(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正說(shuō)過(guò)：文言文是進(jìn)行思想教育，特別是愛(ài)國(guó)主義和歷史主義教育的好教材。的確，我們學(xué)習(xí)的這些文章均思想純正，或歌詠山川，或記述經(jīng)歷，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，都表達(dá)了古人對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求。浸涌其中，涵泳體味，會(huì)使人于無(wú)形中受到熏陶感染。

四、文言文的發(fā)展功能——藝術(shù)價(jià)值

也許有的同學(xué)認(rèn)為，我們今天不說(shuō)文言文，也不用文言文寫(xiě)作，學(xué)它干什么？對(duì)我們的發(fā)展有什么作用？其實(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)是由古代漢語(yǔ)發(fā)展變化而來(lái)的。古今漢語(yǔ)一脈相承，猶如一條墨寫(xiě)的黃河，蜿蜒至今，二者是“源”與“流”的關(guān)系，既有差異，又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們不能隔斷歷史談發(fā)展。

文言作品經(jīng)過(guò)歷史篩選，許多詩(shī)文堪稱(chēng)精品。這些作品布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，文采斐然。多讀這樣的作品，確實(shí)會(huì)使人受益匪淺，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)十分有利。

還記得《鴻門(mén)宴》中的樊噲嗎？

（以樊噲闖帳為例，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中涵泳語(yǔ)言——抓動(dòng)詞、修飾詞、有特殊用法的詞）

樊噲雖是次要人物，司馬遷寫(xiě)他卻花了大氣力，可謂濃墨重彩，多種描寫(xiě)都用上了。

語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命?！薄Z(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫(xiě)：帶劍擁盾入軍門(mén)，側(cè)其盾以撞，力士仆地；立而飲之，拔劍切而啖之。無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等的英武！

外貌描寫(xiě)：嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。著墨不多，卻極為傳神。

有這樣的描寫(xiě)作基礎(chǔ)，劉邦信而用之，項(xiàng)王感其義，贊其勇，賜酒、賜彘肩、賜坐，也就不為怪了。

項(xiàng)王賞識(shí)樊噲的豪壯勇武，吩咐左右賜之卮酒，捧上來(lái)的卻是“斗卮酒”，吩咐左右賜之彘肩，拿上來(lái)的卻是“生彘肩”，一字之增，陰謀畢顯。這一杯烈酒，看你如何對(duì)付，這一條生豬腿，看你如何下咽。如果不飲不吃，不但露怯，而且辜負(fù)了項(xiàng)王。

樊噲一一挫敗了對(duì)手的陰謀。大杯烈酒，他“拜謝，起，立而飲之”，那條生豬腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。拜、起、立、飲四個(gè)動(dòng)作，斬截有力，顯示出他對(duì)項(xiàng)王的有禮，對(duì)捉弄他的群小的無(wú)畏。那覆、加、拔、切、啖五個(gè)字，意氣飛動(dòng)，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。他咬碎鋼牙，把生肉和仇恨一起吞下。

動(dòng)詞、修飾語(yǔ)于細(xì)處傳神，把緊張的暗斗、項(xiàng)王的直爽、范增手下人的陰謀、樊噲的粗獷無(wú)畏充分展現(xiàn)了出來(lái)。

五、課堂小結(jié)

特別值得一提的是，在文學(xué)鑒賞方面，學(xué)習(xí)文言文還有助于培養(yǎng)起中國(guó)人特有的審美情趣、文化心態(tài)。正像詩(shī)人沙流河所寫(xiě)的“中國(guó)人有中國(guó)人心態(tài)，中國(guó)人有的耳朵”。這是人們內(nèi)心深處極其敏感的一根弦，撥動(dòng)它就很容易激起我們對(duì)民族故土的依戀，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。所以，同學(xué)們，多讀些文言文吧，讀讀李白的詩(shī)、蘇東坡的詞，讀讀司馬遷的《史記》，讀讀韓愈柳宗元的古文，相信你會(huì)收獲很多很多。

教學(xué)反思

古人云“知之者不如了之者，樂(lè)之者不如好之者”，文言文教學(xué)中離不了字詞句的理解，但這些只是起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。從文化價(jià)值的角度切入，高屋建瓴，容易喚起學(xué)生的責(zé)任感和使命感，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于文言文教學(xué)設(shè)計(jì)模板(篇9)

七年級(jí)《文言文之翻譯句子》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科： 語(yǔ)文 姓名： 張婷婷

盟市學(xué)校：烏蘭察布市集寧區(qū)第五中學(xué)

授課年級(jí)：七年級(jí) 講課題目： 文言文之翻譯句子

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元第四課《孫權(quán)勸學(xué)》

誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用。

文言文中的翻譯句子這一考點(diǎn)是中考文言文考查的重點(diǎn)，在翻譯的過(guò)程中，讓學(xué)生體悟古文的簡(jiǎn)單凝練、含蓄雋永之美，感受文言文的文學(xué)魅力。

本節(jié)課設(shè)置兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

分別是：一、知己知“點(diǎn)”，百戰(zhàn)不殆

二、適得其“法”，有理有據(jù)

所謂的“點(diǎn)”就是得分點(diǎn)，讓學(xué)生清楚得知翻譯句子這一考點(diǎn)的重點(diǎn)考察內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中注意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。然后講翻譯的方法，如何去落實(shí)這些點(diǎn)的翻譯。也是本節(jié)課所講的重點(diǎn)。

文言文學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于文言使用的時(shí)間離我們現(xiàn)在太過(guò)久遠(yuǎn)，也沒(méi)有日常的使用環(huán)境和氛圍，所以學(xué)生在內(nèi)容的理解上，有難度。本知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在七年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)文言文有所理解，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。但沒(méi)有達(dá)到熟練的水平。所以，在此刻講解這一知識(shí)點(diǎn)，既有前面的積累作為學(xué)習(xí)新知的儲(chǔ)備，也可以為之后的學(xué)習(xí)提供方法上的指導(dǎo)。

1、了解文言文翻譯的考點(diǎn)。

2、掌握文言文的翻譯的五種方法（重點(diǎn)）。

3、感受文言文的文學(xué)魅力（難點(diǎn)）。

回顧之前學(xué)過(guò)的文言文篇目，復(fù)習(xí)文言知識(shí)，預(yù)習(xí)新課《孫權(quán)勸學(xué)》，參照課下注釋及工具書(shū)，嘗試自行翻譯課文并結(jié)合舊知總結(jié)翻譯方法。

回顧舊知法、小組探討法

一、知己知“點(diǎn)”，百戰(zhàn)不殆

（一）積累性：關(guān)鍵性詞語(yǔ)

（二）規(guī)律性：語(yǔ)法現(xiàn)象

二、適得其“法”，有理有據(jù)

（一）留：（保留法）保留古今意義完全相同的專(zhuān)有名詞。

（二）替:（替換法）

(1) 有些詞語(yǔ)意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，語(yǔ)法已經(jīng)不用在譯文中，應(yīng)該換古語(yǔ)為今語(yǔ)。（古今異義）

(2) 或者把文言文中的單音節(jié)詞換為現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞。

（三）調(diào):（調(diào)位法）

（四）補(bǔ):（增補(bǔ)法）

（1）數(shù)次后面加量詞

（2）補(bǔ)省略句中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、和介詞等

（五）刪:（刪減法）

（1）湊足音節(jié)的助詞

（2）結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志

（3）個(gè)別連詞

（4）句子停頓的詞