小學五年級語文下冊教學設計及反思

作為一名引導學生學習的教師，在開始教學前就要認真規(guī)劃好相應的教學設計。教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)，可以讓教學工作能夠更加的科學化。一篇優(yōu)秀的教學設計是怎么樣的呢？為滿足你的需求，欄目小編特地編輯了“小學五年級語文下冊教學設計及反思”，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

小學五年級語文下冊教學設計及反思 篇1

《要好好學字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產階級革命家對年輕一代的關心。

本課的難點就是理解：參加革命了，要好好學字啊！在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學字??？有的說：他們打仗哪有時間寫字?。∵@時我不急著讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎？聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。接著我讓學生說一說認識字的好處有哪些？聯(lián)系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢？從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學生體會到毛主席對小八路的關心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對兩個小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了好好學習，天天向上的殷切希望。進一步進行思想教育。

小學五年級語文下冊教學設計及反思 篇2

新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng)，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

一、成功之處：

1、激活思維，為學生創(chuàng)設自我感悟的空間。

《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在風的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對風有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關風的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于風的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的風的形態(tài)，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了自悟的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。

學生是學習和發(fā)展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經(jīng)驗，找到文本與學生、與生活之間的聯(lián)系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈網(wǎng)狀分布的。我們應善于聯(lián)系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的成就表示贊嘆！拿飛機的同學說：風可以讓紙飛機飛上開空。拿風車的學生說：風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發(fā)電。；畫畫的學生拿著畫說：風可以吹干衣服。風可以把球送上天風可以讓海上的帆船航行春風可以帶給我們溫暖的感覺風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑由于緊密聯(lián)系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

二、重建：

從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學生思維，構建知識的網(wǎng)絡，促進學生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

1、如何讓學生更好地發(fā)散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與風面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

2、如何借本詩的教學來激發(fā)學生熱愛祖國的古典詩詞？

文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發(fā)點、發(fā)散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業(yè)，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫風的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實現(xiàn)了教學的自主性和拓展性。

3、如何在閱讀中培養(yǎng)學生的語感？

語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養(yǎng)。

古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。

小學五年級語文下冊教學設計及反思 篇3

我在備課過程中始終將學生擺在學習的主體位置，堅持學生想學什么，學生應該學會什么，學生能夠學會什么，一切為了學生服務的教學理念。這節(jié)課在教學過程中，我力求做到運用新的理念指導教學。注重創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的不同情感體驗。文本與繪畫對比，加深對課文的理解，突破難點。學生在此環(huán)節(jié)，興致很高，勾起了學生學習的興趣，在文本與繪畫相互對照的過程中，理解了課文，激起了求知的欲望。愛因斯坦說：想像比知識更重要所以課上我引導學生在多形式，多次數(shù)的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑒賞。并不失時機地為學生創(chuàng)造想像的時機，鼓勵學生大膽想像，發(fā)揮學生的想像力。如聽文閉上眼睛想像，學習小作者大膽奇特的想像，利用做小詩人激勵想像，課上，學生想像的翅膀展開了。與此同時，課上充分體現(xiàn)了學生在語文學習中的主體地位。寫字教學也落實到實處，培養(yǎng)了學生良好的寫字習慣。

不足：

課上由于時間必定有限，要想把自己的授課內容完全體現(xiàn)是不容易的。如課上在指導寫字時，我很想根據(jù)學生的意圖，把不同結構的字各自指導一個，然后再讓學生按照同樣的方法仿寫一個，但由于時間有限，沒有能夠進行。

小學五年級語文下冊教學設計及反思 篇4

《課文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，本節(jié)課的設計體現(xiàn)了一學習為主線的思路，注意為學生提供讀語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執(zhí)教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學生熱愛祖國的情感，而我這節(jié)課以激發(fā)學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現(xiàn)學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系，在本課的教學中，教師有一試地為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發(fā)揮創(chuàng)造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發(fā)展，以感受成就與成功。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛語文學語文的熱情。當然，這節(jié)課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然老師注意了評價方式的多樣化，但是老師的評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發(fā)性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續(xù)努力。

小學五年級語文下冊教學設計及反思 篇5

《九年義務教育語文課程標準》提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。體現(xiàn)全面與綜合是新時期語文教學的一個新理念。語文綜合素質是指能適應社會需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探索注入了活力。

如在《老張賣糖果》的教學中：

師：同學們，海鹽開張了一家新的大型超市家得利，再加上農工商超市、家友超市等，物品真是琳瑯滿目，品種齊全。假如你要去買些東西，你會去哪一家商店？生：我想去家得利超市。

師：為什么？

生：因為家得利超市我沒有去過，想去看看。

生：我想去家得利超市，因為新開的超市，商品會更多，而且比較便宜。

師：的確是這樣的，當你買東西時，你喜歡遇到一位怎樣的售貨員呢？

生：我想遇到一位態(tài)度好一點的，脾氣好一些的，對顧客很熱情的售貨員。

生：我想遇到一位技術熟練，待人熱情的售貨員。

師：今天，有一位賣糖果的售貨員來到了我們身邊，出示課題，齊讀。

師：讀了課題，你想知道些什么？

生：簡單介紹對老張的認識。

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，人要實現(xiàn)由自然人向社會人的發(fā)展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學正可以發(fā)揮它獨特的優(yōu)勢。生活化教學中創(chuàng)設生活情境的目的，往往是因為在學習內容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。如在這個導入課文中，抓住了海鹽家得利超市的開張這一情節(jié)，讓學生各抒己見。并讓學生說說你喜歡遇到怎么樣的售貨員，各自談一談，一步步緊密結合生活實際，抓住了學生的心，把語文、課堂、知識結合起來，有機融合成一個整體。在這樣的情境中，學生在心中對這篇課文已有了一個初步的認識與把握，為課文的學習打下了基礎，又為體會老張的優(yōu)秀品質埋下了伏筆。

1、學習活動由單調生動。學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性，回歸生活已與峨來越被教育所認可。比如課題的導入，教師可一人說，也可教師設計好圈套，讓學生往里鉆，但都是教師一相情愿，得不到真正的雙方互動。在生活情境中，學生把已有的認知進行在調整，借用學生的生活經(jīng)驗，調動起學習積極性，由單調變?yōu)榱松鷦印?/p>

2、體驗渠道由單一復合。也就是說，教學中圍繞一個概念，可以用多元的渠道，打開多扇窗戶，達到高效的學習。比如《老張賣糖果》中，在學生已有的生活經(jīng)驗與體會上，談自己喜歡的售貨員，一個學生有一個學生喜歡的原因，每個同學都希望說一說，這個標準就是課文的核心，體會的優(yōu)秀品質，打開多扇窗戶就在想、說、聽等方面得到培養(yǎng)。生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

小學五年級語文下冊教學設計及反思 篇6

小學語文十一冊20課《三顧茅廬》一文，選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產生濃厚的興趣。聯(lián)系課題《加強課外閱讀積累，提高學生語文素養(yǎng)》，我對本課的教學作了如下的設計：

第一課時：抓住劉備的語言、行動和文中的環(huán)境描寫，體會劉備的誠心誠意，在教學中插入《三國演義》中的幾個片段的欣賞，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

第二課時：進一步朗讀體會劉備的誠心誠意，體會劉備這一人物的特點。繼續(xù)引導學生課外獨立去閱讀欣賞。

第三課時：了解文章詳略的安排和張飛這一人物在文中的作用。

在教學過程中，為了能達到激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在教學的過程適時地插入了三個片段的欣賞：

1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，學生基本體會到了劉備的誠心誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約：念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死?；侍旌笸?，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮！學生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的興趣。我們常說：興趣是最好的老師。學生對課外閱讀有了興趣，我想，經(jīng)過一段時間以后，學生必定會積累豐富的語言材料，學生的語文素養(yǎng)會快速的提高，使學生終身受用。

2、在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現(xiàn)劉備的誠心誠意時，學生抓住了雪花紛飛、數(shù)九寒天等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實體現(xiàn)了他當時的決心之大，心意之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個詞語，要深入體會出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個地方，我有加入了另一個片段的欣賞《三國演義》中后人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。回首停鞍遙望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過這首小詩的欣賞，學生對當時的情況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時，學生在閱讀欣賞這個片段的時候，又進一步感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，擺脫了枯燥的文本的學習，在閱讀體會的過程中，增強了閱讀能力，提高了口頭敘述和表達的能力，積累了豐富的語言材料，使學生了解祖國優(yōu)秀燦爛的文化，熱愛祖國的語言文字，熱愛語文，豐富學生對祖國語言文字的積累和運用，今后的寫作等打下了扎實的基礎。

3、在了解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學生更好地掌握課文的內容，提升學生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時機地插入了第三個課外閱讀欣賞片段。我問學生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于答應了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。后來劉備死了，諸葛亮在回憶往事時，寫下了《前出師表》，大家想知道諸葛亮是怎樣看待當年劉備三請他的嗎？（想）我出示了《前出師表》片段：臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。你們自己去讀讀，找找哪幾句是在寫劉備三顧茅廬的事。學生通過閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。

語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累了一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標的要求，積極引導學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發(fā)出學生的學習興趣，尤其是后進生，應讓他們起點于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進生越要引導其多讀書，而不是重復性的枯燥的練習。學生在課外閱讀和生活中獲得了豐富的語言材料，那么，他們的閱讀能力、寫作能了力、口語交際能力都會得到提高，能夠培養(yǎng)他們的語感、發(fā)展思維，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進個性和健全人格的形成。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思精選

幼兒教師教育網(wǎng)欄目精選：“數(shù)學二年級下冊教學設計反思”，歡迎閱讀。

教師作為學生學習過程中的引導者，要學會寫出優(yōu)秀的教學設計。教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，可以讓學生獲得更好的良好發(fā)展。怎么才能寫出一篇專屬自己的教學設計呢？經(jīng)過收集，小編為您獻上數(shù)學二年級下冊教學設計及反思，大家不妨來參考。希望你能喜歡！

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思(篇1)

成功之處：

1、強化生活性，讓學生學習有價值的數(shù)學。

《數(shù)學課程標準》中強調：從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷獎實際問題臭橙數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。因此，數(shù)學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。我在這課重創(chuàng)設立讓學生為春游購買食品的情境展開學習活動，讓學社改現(xiàn)實的情境中學習、探索知識的奧秘，使學生對數(shù)學產生親近感，體驗到數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學真有趣。在解決生活問題的過程中，學到有價值的數(shù)學知識。

2、給學生創(chuàng)設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促進了學生學習方式的轉變。學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價、反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構，學生的主觀能動性的得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。

3、引導自主探索，發(fā)展學生的學習能力。

在教學中，我讓學生自己獨立嘗試，充分放手讓學生自己趨試一試，說一說，使學生能根據(jù)自己已有的禁煙活力節(jié)來分析、解答，能尊重學生的攝郭經(jīng)驗和思維方式。

4、注重培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。允許俄生用多種不同的方法進行計算，引導學生對各種算法進行比較，體會各自算法的特點，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識。

不足之處：

1、評價方式、方法單一。

2、語言不夠簡練，應該富有感情色彩。

3、各教學環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，前松后緊，因此本課的重、難點沒有時間去突破。

4、教師沒有全面關注每一個學生。

食品小天地的貨架擋住了一部分學生的視線，這些學生紛紛站起來伸長脖子使勁的看黑板，而我只關注自己的教學任務是否完成，忽視了學生，沒有及時的把小貨架一道旁邊，造成這些學生看不板書，影響了學習。

5、教學環(huán)節(jié)設計不合理。在教學乘減混合運算時，我創(chuàng)設的情境是先給每組學生20元錢，然后再給每組學生5種真正的食品讓他們挑選其中的一種，數(shù)量不限，最后要根據(jù)手中的錢和選購好的食品提出問題、解決問題。這個問題設計得太開放了，實踐教學中很難收回。如果改成讓學生設計購物方案，效果會更好。

6、板書凌亂、不規(guī)范。

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思(篇2)

1、注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學問題，使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題，對數(shù)學知識產生親近感。

2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：兒童有著強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。本課通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。

3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環(huán)節(jié)中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用所學數(shù)學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。

4、數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思(篇3)

千以內的隔位退位減法是蘇教版二年級數(shù)學下冊第六單元減法的內容，它是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點，課中安排了一個例題一個試一試及想想做做。通過這節(jié)課的學習，應使學生在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位計算方法過程，并能正確地進行計算；進一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。教學重點是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學難點是理解隔位退位減的算理。

對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識，確實有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點在進行教學204-108時作了如下設計:

請三位同學分別表示個位，十位，百位，選擇自己小棒的根數(shù)。

請三位同學組成204。

請三位同學把減去108的過程表演出來。

使學生發(fā)現(xiàn)個位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢？意識到去借,但馬上學生發(fā)現(xiàn)十位上是0，也沒有??？這時學生想到讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的過程中讓學生說一說每個數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事然后在讓學生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，學生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算.

教材上在教學了204-108后就安排了試一試1000-537=。如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結合我班學生特點，教學時作了如下的處理：

針對新授的內容進行鞏固。先出示403-158=（發(fā)現(xiàn)學生計算很正確，并且計算過程說得很清楚）再出示300-228=請學生試一試.通過這樣的練習，學生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學習，學生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）

我認為這樣安排始終是圍繞本節(jié)課教學的重點，把本節(jié)課教學的難點細化逐層突破，更符合學生的認知規(guī)律，既面向全體，又照顧了中差生，學生始終處于跳一跳就能摘到果子的氛圍中，增強了學生的自信心，使學生在學習過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發(fā)展了學生自主探索以及與人合作、交流的意識。

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思(篇4)

二年級數(shù)學下冊《整百、整千數(shù)加減法》教學反思

教學《整百、整千數(shù)學加減法》這節(jié)課，我改變了傳統(tǒng)的教學方式，把獲得新知的過程交給學生自己，整節(jié)課的設計體現(xiàn)了以學生自主探索活動為主線的思路，注意為學生提供做數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。

例如，我先通過演示創(chuàng)設老師家新添了彩電和冰箱，請你們幫老師算一算一共花了多少元這樣的情境引入例9。然后讓學生互相討論一下，該怎么樣幫助老師解決這個問題再讓學生交流、介紹自己的算法，歸納幾種不能的算法，比較方法的優(yōu)劣，讓學生挑選適合自己的方法來進行口算。教學這一部分內容時，按照學生的年齡特點，認識規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在教學例10時，通過老師給母親買了一件襯衣，一條褲子，一件上衣的情境，給出數(shù)據(jù)，讓學生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題。這一部分的內容，我放手讓學生自己去完成，引導學生采用類比和推理的方式自己解決問題。在解決問題的教學中特別關注學生自解決問題的過程和方法的探索，并切實培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和解決問題的能力。在這一開放性的教學活動中，學生提出了許多有價值的數(shù)學問題，激發(fā)了學習興趣和創(chuàng)新精神，創(chuàng)設出了一個輕松，愉悅和諧的學習氛圍。

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思(篇5)

教學內容：北師大版小學數(shù)學第四冊

教學目標

認知目標：借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。

能力目標：結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

情感目標：培養(yǎng)學生良好習慣。

教材分析：本節(jié)課學生在學會辨認東西南北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能初步認識包含八個方向的簡單路線。教材在內容的呈現(xiàn)上都是力求借助學生的生活情境和已有的知識經(jīng)驗，讓所有的學生都能在活動中進行探究性、體驗性的學習。

學校及學生狀況分析：我們學校地處城區(qū)，學生的早期教育比較好。學生又在上冊的學習中對東南西北四個方向有了一定的感知和認識，也能用有關東南西北的知識解決生活中的簡單問題。為此，本節(jié)課的學習正是建立在學生這些認識的基礎上進行拓展與運用的。教學設計：

一、復習說一說，我們上學期學過哪些方向？再說一說位于自己東、南、西、北四個方向的同學分別是誰？

二、新授

1、引入。師：在生活中，除了聽說過東、南、西、北這四個方向之外，還聽說過哪些方向詞？（板書：東南、東北、西南、西北。）現(xiàn)在我們就來認識這些方向。

2、認識東南、東北、西南、西北四個方向出示主題圖讓學生觀察：你看到什么，并說出它們的方向。讓學生將自己置身于學校這個位置，用已經(jīng)學過的方向知識，說一說體育館、商店、醫(yī)院、郵局分別在學校的什么方向。

教師先讓學生4人一組說一說，再由教師指名讓學生自己說一說。學生口頭回答后，教師讓學生填在書上，并讓學生在圖中將東、南、西、北四個方向標出。

教師讓學生觀察剩下的4個建筑物所在的方向與以前所認識的方向有什么特別之處。（學生順著教師所指的4個方向觀察）發(fā)現(xiàn)剩下的4個方向分別在學校的斜方向的位置上。也就是在兩個方向的中間。如：圖書館在北面和西面的中間。

教師讓學生討論后說一說少年宮、電影院、動物園所在的方向。學生討論后回答：少年宮在西面和南面的中間，電影院在東面和南面的中間，動物園在北面和東面的中間。

教師引導學生發(fā)現(xiàn)這樣描述方向真是太麻煩了，請大家分別給這4個方向取名字。小組討論后，將所取名字寫在書中的建筑物的旁邊。學生討論后得出：圖書館在學校得西北面。少年宮在學校得西南面。電影院在學校得東南面，動物園在學校的東北面。還可以讓學生說一說如何得出這些名稱的。

教師讓學生多說一說這4個建筑物分別在學校的什么方向，最后教師總結。

在教學中應該糾正學生北西、北東、南西、南東等錯誤說法。師生共同制作方向板，教師在黑板上板書指導，先將8個方向的點找出，并將北的方向給出，再讓學生自己寫出剩下的7個方向，學生制作，教師巡視指導。教師讓學生上臺展示方向。

教學過程

3、試一試（小組活動）

（1）利用方向板說一說教室里8個方向分別有什么？

（2）讓學生坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，小組內說一說自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。小組活動后，指名說一說。使用方向板時，教師應讓學生注意方向板中的方向應與現(xiàn)實中面朝的方向相符。

三、練一練教師出示地圖，讓學生說一說這是哪個國家的地圖，地圖的形狀像什么？在地圖上看到了什么？學生回答后，教師可適時對學生進行愛國主義教育。學生在觀察地圖時，教師讓學生注意面朝北的方向標。借助中國地圖，對學生進行識別方向的訓練，教師說出一個方向，讓學生在圖中將其指出。教師讓學生懂得中國的首都是北京，并在圖中指出北京的位置。再讓學生在中國地圖中找出家鄉(xiāng)的位置，并說一說家鄉(xiāng)在北京的什么方向，北京在家鄉(xiāng)的什么方向。教師讓學生自己思考書中的幾個問題，并將答案填在書上，學生做，教師巡視。（每道題不止有一個答案）。

最后，還可以利用中國地圖，問問學生還可以提出哪些數(shù)學問題，并請其他學生回答。

四、實踐活動讓學生帶上表格及方向板到校園中進行觀察，并將觀察結果記錄在表格中。觀察地點面朝方向西北方向東北方向西南方向東南方向觀察后，到班級交流觀察的結果。

五、你知道嗎？讀書中的一段話后，說一說自己對指南針的了解，再讓學生回家去找資料，查找有關指南針的知識，增強學生收集信息的能力。

六、小結這節(jié)課，同學們都學習了哪些數(shù)學知識呢？同桌之間先互相說一說，再請一名同學來說一說。

教學反思：

這一節(jié)課是一堂讓學生體驗感知的課例，讓學生以已有的知識為基礎，進一步在學生的頭腦中建立一個正確的方位坐標。并鼓勵學生通過某一物體來感知不同的方向以及用這些方位詞描述身邊熟悉的東西的位置。在現(xiàn)實的活動情境中讓學生充分地探索、體驗、辨認。

案例點評：

結合方向位置在生活中的表現(xiàn)和反映，培養(yǎng)了學生用數(shù)學知識解決問題的意識。注重學生的情感體驗，使學生在數(shù)學學習中獲得成功的喜悅。這節(jié)課最大的特點是：這四個方向是在學生已有的生活經(jīng)驗中自主探索獲得的。教師為學生只是提供了從事數(shù)學活動的機會，讓學生親自進行觀察、猜測、討論、交流。讓學生結合具體情境給定的一個方向，能辨認其余的七個方向，并能用這些詞描述物體所在的位置，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思(篇6)

快樂的隊日活動是一節(jié)活動課，讓學生感受隊日活動中存在的數(shù)學問題，并且這些數(shù)學問題，學生能通過自己的努力解決的，這些問題的解答像是踮踮腳就能摘到的果實一樣容易，可以培養(yǎng)學生解題的自信。

在這節(jié)課中可以提出的問題很多，要解決的問題也很多。要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題是一件不怎么容易的事，學生能解決現(xiàn)成問題，但要自己提出問題，自己解決的那個能力不是很行。所以我采用小組合作的形式來幫助學生學會用集體的智慧來解決難題。并且定了個名稱叫你提問，我回答讓學生在不受約束的學習氛圍中啟動自己的潛意識來提出自己想知道想了解的問題。在小組交流中我時不時的參與其中，覺得學生的問題很仔細也很尖銳，有的甚至問到了燒烤的學生中拿*子的有幾人？還有的觀察的很仔細問：在燒烤的有幾個男同學？有幾個女同學？有的還因為洗菜同學的盆的顏色不同提出不同的問題。后來在全班交流中我收到了很多問題，形形色色的。但是學生的語言組織讓我有點擔憂，這也有我的責任，我事前沒有給學生一個主框架，讓他們跟著我的思路走，所以在交流時我感覺有點亂，雖然學生的積極性不減，但我覺得這節(jié)課走樣了。

吸取了這個教訓后，我在另一個班上課的時候，在布置觀察提問任務前就定了主框架，我提出的問題是（），發(fā)現(xiàn)（）這一條件后就可以解決這個問題。讓學生有個依據(jù)，不至于我跟著他們跑還抓不住他們的思路。

數(shù)學二年級下冊教學設計及反思(篇7)

教學目標

知識與技能：

引導學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。

過程與方法：

結合情景了解線段的畫法和意義，掌握線段使用的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

能與他人交流自己的思維過程和結果，在動手操作中體驗知識的形成過程，增強數(shù)學體驗意識，聯(lián)系學生生活的實際，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

教學重難點

教學重點：

認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。

教學難點：

線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。

教學工具

每人一根毛線、一張彩紙。鉛筆兩根(一曲一直)、毛線一根、課件。

教學過程

一、 創(chuàng)設情境，引入新課

1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。

學生動手操作，教師巡視。交流結果。

2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的?

生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。

教師板書：拉直;一端對齊。

師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。

【設計意圖】：良好的開端是成功的一半。以學生感興趣的“比一比誰的線長”導入新課，激發(fā)了學生的好奇心和積極性。為學生主動構建新知識，做好了知識、能力與心理上的準備。

1.拿出一根線，貼在黑板上.(要貼成彎彎的)

2.再拿出一根線，貼在黑板上.(要貼成直直的)

3.問：這兩根線有什么不同?(這兩根線的形狀不同，一根是直的，另一根是彎的)

4.在生活中，有許許多多向這樣的的線.(指著直的線段說)

5.分別用一本厚書、一個長方體的盒子比著，在黑板上各畫一條線段.

6.將黑板上的幾條線段圈起來，說：“今天，我們就來學習這樣的幾何圖形，這種圖形叫做線段.”

師：老師讓你們猜一個謎語(課件出示謎面)：“一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著?！?/p>

學生指名回答：毛線

師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數(shù)學的知識和本領。(板書課題：線段)

二、自主探究，學習新知

1、認識線段。

(1)教師在黑板上畫一條線段。

(2)教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志(在端點處畫一短豎)，用這個特殊標志來表示它就是線段。

【設計意圖】：經(jīng)過身邊實物、同桌比較二個環(huán)節(jié)，學生的學習興趣已經(jīng)被調動起來，并積聚了大量的線段表象，在此基礎上進行新知教學，學生的學習欲望強烈，接受狀態(tài)飽滿。由趣促習，能夠很好地保存學生的注意力，真正的由要我學轉為我要學。此外，由教師介紹兩個端點，加上很形象的兩個小豎，避免了傳統(tǒng)教學中端點問題的歧異。

2、尋找線段

師：我們身邊的物體也有很多線段，比如數(shù)學書的這一條邊可以看成一條線段(演示)你知道這條線段的兩個端點在哪里嗎?請小朋友們也拿起自己的數(shù)學書,找一找它的哪條邊可以也看成線段?

這條線段的端點在哪?

提出要求：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段?

師：孩子們真了不起，擁有一雙會觀察的小眼睛。

交流：指一指你最喜歡的圖形的線段分別是哪幾條

小結：我們發(fā)現(xiàn)每個圖形的一條邊就是一條線段，并且它是幾邊形就有幾條線段，雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標出來，但我們要知道它們是存在的。

(1)師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

(2)師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察、考慮兩分鐘)

(要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。)

生1：電風扇風葉的邊緣可以看作線段。

生2：黑板的邊可以看作線段。

生3：窗戶的邊可以看作線段。

生4：課程表的框邊也可以看作線段… …(以上的回答是在教師的引導下說完整的。)

【設計意圖】：數(shù)學來源于生活，應用于生活。在本環(huán)節(jié)中，由教師介紹周圍的線段到學生自己尋找身邊的線段，面對眼前熟悉的情景卻要尋找全新的朋友，學生的探究愿望和學習興趣一下被激發(fā)了，在他們的潛意識里產生了明確的學習需求。

3、畫線段

教師示范，學生模仿。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點?

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個端點。

生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

4、折線段

(1)師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我看到中間有條線段。

師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

(2)初步感知線段

師：我們已經(jīng)了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。提問：線段是怎么樣的?

小結并板書：線段是直直的。

豎著拉，斜著拉，這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎?

小結：不管怎么拉它們都是直的，可以看成線段。

(3)感受線段的“兩個端點”

課件出示圖片：兩手捏住毛線的兩端，叫做線段的“端點”。

提問：線段有幾個端點?

小結并板書：有2個端點。

請學生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方?

(4)認識線段的示意圖(課件出示)，建構線段模型。(介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示)

(5)小結特征：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子，你認為線段有哪些特點?和你的同桌說一說

(6)完成“想想做做”第1題(認線段)。

師：你們說得真好!小朋友們已經(jīng)認識了線段，現(xiàn)在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎?

交流：讓學生說說為什么是線段或者不是線段?引導學生從線段的兩個基本特征來說明。

(7)小結：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

線段的兩個特點：

1、線段都是直的。

2、線段有兩個端點。

交流自己對線段的看法。

三、動手操作，認識線段

(1)你會畫線段嗎?

1.我們已經(jīng)認識了線段，那你能自己畫一條嗎?

2.交流：你用的什么工具，怎樣畫的?

3.你能畫一條比剛才更長或者更短的嗎?

課后小結

這節(jié)課我們認識了線段，你能說說線段有什么特點嗎?

特征：

(1)線段是直的;線段有兩個端點

(2)線段可以量出長度

對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡，整理學習思路，明確線段的特征和畫法。

板書

認識線段

特征：

線段是直的

線段有兩個端點

線段可以量出長度

六年級下冊教學設計及教學反思通用版

教學手段、教具是主要教學方法的部分組成，教案是每一位老師職業(yè)生涯中非常重要的教學文稿，教案有利于增強教學工作的科學性，提高教學質量，優(yōu)秀教案要怎么寫呢？編輯特別整理來自網(wǎng)絡的六年級下冊教學設計及教學反思通用版，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇1)

教學反思:

孩子們在戀戀不舍中學完這一課。其實我跟孩子們說了：準確地說是暫時的課堂學習結束了。其實文中還有許多值得我們反復口味的地方。我們一生中不同時期讀這篇文章，讀這則故事的感受是不同的。沒有人能將一篇文章一次學完的。你現(xiàn)在學算是童年初讀，當你長大成人了再讀又會有更多的感悟，情感受會更豐富些。當你步入老年時讀收獲更會不同的。純潔的愛情是神圣的，是高尚的，但也是現(xiàn)實的。比如說你們的父母的愛情是高尚的，但并不是一帆風順的。有恩愛，也有爭吵；有關愛也有矛盾；有享受更有付出可是這一切在我們身邊發(fā)生，我們并不明白，因為我們還很小，還不懂，因為我們在不斷的成長中。這也不是我們現(xiàn)在能考慮得了的問題。教學中我大膽地對同學們說愛情，贊美愛情，不回避學生對愛情問題的提問。因為在我的心目中一直就認為愛情是神圣而又崇高的，是完全可以和孩子們談論的話題。因為他們有對愛情的神秘感受，又有興趣了解這方面的知識。日常中小孩子談論愛情方面的名詞都是被人笑話的，更不談是直接問出心中的疑問了。你大膽而又虔誠地直接面對這方面的問題孩子反而被你的真誠所感染，所敬佩。事實上朦朧中的孩子們多么渴望成長中有人直接指點他們哪。尤其是農村孩子從電視中得到的并不都是正面的教育。生活即語文意味著語文不應該回避研究和表達生活中的各種問題，當然包括愛情等一直禁錮的問題。文中說牛郎和織女互相介紹情況這一細節(jié)我們就很難操作。當我想請同學扮演織女先來介紹時沒有一女生舉手，當我的目光觸及她們的目光時她們便會臉紅！因為并不是她們沒有感悟，不會表達，而她們的心中有一種害羞的心理：我演了，別人會在課后笑話我的。結果還是一位心理十分單純的男生表演了織女的自我介紹。有一同學開頭了，僵局便算打破了。同學們演得很投入，因為牛郎織女的真摯的愛情讓孩子們感動，他們演時忘了自我。我叫織女，王母娘娘是我的外婆，也就是你們說的姥姥。我負責織每天的朝霞和晚霞。我從小就和哥哥嫂嫂生活在一起，因為父母早亡。哥哥嫂嫂讓我吃剩飯，穿破衣，每天一大早就讓我去干活。我有一個好朋友叫老牛。孩子們的介紹是認真的，投入的，更是純潔的稚氣的臉上顯現(xiàn)的只有真誠。沒有誰笑話誰。這也是我始料不及未及的。這足可以讓我感動，讓我堅信教育無禁區(qū)！

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇2)

看圖明理說話拓展實踐積累形成習慣

開學第一天，手捧語文教材走進教室，又一次和學生聊起良好的學習習慣，對于六年級的學生來說似乎已經(jīng)見怪不怪了。是的，蘇教版語文教材的一大特點就是十分注重培養(yǎng)良好的學習習慣，把它作為一個重要內容，安排一個系列編入教材，在每冊開始安排習慣篇，意在始終不渝地把良好習慣的培養(yǎng)放在重要位置。

然而，教材所給予的僅僅是幾頁紙的圖片資料。如果每次談起培養(yǎng)良好的學習習慣就是看看表面的圖、說說好聽的話，就真能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣嗎？我想，這顯然是不可能的。

那么，怎樣才能在充分運用教材提供的有限資料的基礎上，扎實有效的落實蘇教版教材的這一教學重點呢？我在幾年的教學中總結了看圖明理、說話拓展、實踐積累、形成習慣的教學想法。

一、看圖明理：讓良好習慣在心中萌芽。

中小學各科教學大綱都對培養(yǎng)良好的學習習慣提出了明確的要求，蘇教版教材將培養(yǎng)良好的學習習慣作為一個重要內容安排在每冊的開頭，自然是具有深遠意義的。教材中按一定系列編排習慣篇，這些習慣不僅對學生正在進行的學習大有裨益，而且對今后學生繼續(xù)學習和走上社會都有著重要意義。

教材以圖片的方式直觀地向學生揭示教學內容，告訴學生有哪些具體的良好習慣。教學中，教師應充分利用這一有利教學資源，引導學生逐圖觀察，清楚地弄懂圖片講述的意思，讓學生初步了解該習慣是什么、是怎樣的。在此基礎上，對學生講明道理，使他們明白怎么去做。

以《培養(yǎng)良好的學習習慣（十二）》為例：教材中安排的一個良好學習習慣是行萬里路，讀萬卷書。提供的圖片資料內容豐富，從師生參觀天文臺、天文展覽館、觀摩古代碑刻到游覽黃山、漓江、中山陵、敦煌莫高窟、圓明園、故宮等祖國壯美山河和名勝古跡，一一作了圖片展示，學生在觀察這些圖片時，仿佛置身于這些地方，心情得到極大的熏陶。此時，教師開始引導學生說說圖上所展示的分別是祖國的哪些名勝古跡，并根據(jù)自己了解的情況作適當介紹。接著，讓學生談談去這些地方跟學語文有什么關系，學生自然會聯(lián)想到這種方式是走出課堂，走向自然，既是豐富生活，又是開拓視野，是在實踐中學習語文。明白了這樣的道理，學生自然會受到在實踐中學習語文的教育。在他們的心靈深處定然會萌發(fā)長大了去祖國各地走一走、看一看的情結。

二、說話拓展：在習慣培養(yǎng)中強化語文能力的提高。

語文的學習始終是一個復雜的系統(tǒng)工程。高明的教師善于在單純的教學內容中融入語文綜合能力的訓練。

習慣篇雖然重在對學生學習習慣的培養(yǎng)，但我們也千萬別拘泥于此。過于直露地灌輸、單刀直入的教育方式很容易引起學生的審美疲勞；如果在教學中適當旁生枝節(jié)反而會獲得意想不到的效果。

教材中的精美圖片蘊藏著豐富的信息，教師應該充分把這一無形的資源活用起來。如《培養(yǎng)良好的學習習慣（十二）》中有許多介紹祖國名勝古跡的圖片，教學中就可以讓學生說說這些名勝古跡的相關歷史、文化知識，并進一步介紹一下自己還知道或去過什么名勝古跡。這一過程的實施，不但激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，拓展了學生的知識面、存儲量，而且有效地調動了學生的思維發(fā)散、訓練了學生的語言組織、表達等綜合語文能力，真可謂一舉多得！

三、實踐積累：讓習慣在訓練中逐步形成。

習慣是一種不易改變的行為方式，良好的習慣不是靠一朝一夕或幾節(jié)課、幾天工夫就能養(yǎng)成的。習慣的養(yǎng)成應該遵循反復抓、抓反復的樸素哲理。因此，學生良好習慣的培養(yǎng)不僅是靠教學計劃中安排的幾節(jié)課所應完成的任務，而應成為教師在日常教學中常抓不懈的工作。

一方面，習慣的培養(yǎng)要經(jīng)過嚴格的訓練。教學過程中，教師要嚴格按規(guī)范和標準要求學生。教師在自身行為習慣自我約束的前提下，要求學生做到的事情決不含糊。

另一方面，習慣的培養(yǎng)要采用多種方法。如有些習慣學生直接通過看圖就能明白；有些習慣則需要教師的適當講解才能使學生弄懂；有些習慣適合當堂演示，就可以讓學上前來演一演、練一練；還有些習慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過實踐的經(jīng)歷，就需要讓學生走出課堂、走入社區(qū)、工廠、農村去親自體驗和感受......通過多種方式，激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，讓學生主動參與訓練。

第三，習慣的培養(yǎng)還得堅持不懈。小學生的年齡特點導致了他們的習慣養(yǎng)成是個反復的過程。許多時候，往往剛剛形成的習慣由于要求的放松便出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，不良的習慣又會重新出現(xiàn)。因此，教育過程中教師對習慣的培養(yǎng)一定要始終抓緊、抓實，防止回潮現(xiàn)象發(fā)生。在日常教學中要時時提醒、時時督促，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇3)

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的原因；初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓的道理；重點指導生字惟的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談談體會。

在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學生說那是月亮。我說：月亮就是這個謎語的謎底（學生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況（讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字惟的寫法），還理清了文章的條理。

學生把握了文章的整體結構，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因為所以這組關聯(lián)詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去這句話的體會。

反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

17、《山谷中的謎底》教學反思

在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學生理解既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

在第二課時時，我抓住彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學習，而漢*的彎曲就只能得到批判。學生答道：心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。并且學生舉了忍辱負重退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。

但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：

失敗一：教學上畫蛇添足。

由于第一課時時，我已經(jīng)安排了學生對課題進行質疑，學生已經(jīng)解決了謎謎底這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復習，完全沒有必要再次在

自學提示中出現(xiàn)這個問題，結果造成了學生學習時間的浪費。

失敗二、朗讀體會一筆帶過

我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應讀占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學生與文本之間架設好橋梁。

失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，許婧然同學在談越王勾踐的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學說布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。我卻說對此持保留意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。

學生在最后總結部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產生了誤導。從本質上講，開闊學生思路不是壞事，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。本身學生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說正面斗爭也是需要的從而對學生產生了誤導。對于這一點，我深感后悔。

以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇4)

《海洋21世紀的希望》是一篇常識性課文。這類課文承擔著雙重任務：一是使學生學習和掌握自然、社會和日常生活中的科學知識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是使學生形成和提高理解說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法。因為本篇課文的詞語相當豐富，所以不僅要使學生了解海洋與人類的密切關系，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境、熱愛科學的情感，而且要善于引導學生學習、感悟、積累課文豐富的詞語。那么，在教學這篇課文時，我覺得以下兩點嘗試還比較成功。

1、善于培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。海洋這個話題離學生生活比較遙遠，因此，課前我布置學生搜集與課文內容相關的資料，幫助學生更好地理解課文內容，豐富文本，縮小學生與課文知識點的距離。但是，在教學中我也發(fā)現(xiàn)，有一部份學生搜集的資料多，但對資料不熟悉，而且有些資料的價值低。于是，我鼓勵學生熟讀資料，在學完課文后，結合資料再談自己對海洋的認識，效果大不一樣。

2、感悟積累貫穿整個課堂。這類課文切忌上成自然常識課、科學課。我在教學中抓住文中的重點詞句，讓學生反復朗讀、琢磨，體會文章用詞的準確、精妙，從而既了解了相關的科學知識，又積累了一定的好詞佳句。課后鼓勵孩子談談學了課文后對海洋的認識以及寫建議書，實際上就是在讓學生進行積累后的運用。

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇5)

《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。

本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標識城市的靈魂，是不是太絕對了？學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。

《城市的標識》教學反思

《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。

本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標識城市的靈魂，是不是太絕對了？學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇6)

《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學精神和用頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標題的修飾語輪椅上的。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結合激發(fā)學生學習的積極性。由于文章條理清楚，結構嚴密。因此，我便利用這一課來進行指導學生分段。

師：我們已經(jīng)學會了給課文分段，至今我們已經(jīng)掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？

生：1、按事情發(fā)展的順序分段。2、按空間轉移分段。

師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文?？次覀冊鯓舆M行分段？

生：默讀課文

生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內容可分為三大段。

師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？

生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內容來給課文分段的。

師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？

生：（回答）

師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內容？

生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現(xiàn)了他的人格力量。

師：現(xiàn)在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關的動詞，在下面畫上小圓圈。

交流成果，朗讀體會。

相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學上那些巨大的成就。

師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？

生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）

生：我真是非常的敬佩他。

師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。

練讀，齊讀

師：我們回顧一下剛才我們是怎么學習第二至四自然段的？

生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，

然后有感情的讀（品讀）

相機板書：

師：好，現(xiàn)在我們就按剛才的學習方法學習以下自然段。

學完之后，再引導學生思考。

反思：

在本課時的教學過程中，我一方面注意引導學生進行分段、有層次的閱讀，初讀了解內容，再讀理解，引導學生給說明文分段，在引導學生反復朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學的引導，對學生進行，扎實的進行語言文字訓練，培養(yǎng)技能，教會學生學習的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉化為學生主動實踐，既鞏固了課本所學，更能激發(fā)學習興趣，激發(fā)感情

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇7)

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？鑒于此，我作了如下嘗試：

一﹑扣題整體感知

板書課題后，我讓學生就生活實際暢談：自然界中的小草和大樹各有什么樣的特征？學生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？

對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。

反思：本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生產生興趣，并且為下文學習鋪墊。隨后，我再質疑，讓學生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表著什么樣不同身份的人。

二、聚焦文學，思索小草和大樹的含義

在學生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎之上，我讓學生用自己的話概括課文內容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學方面的成長經(jīng)歷。聚焦文學一詞，隨后我總結質疑：從課題上我們知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從文學這個角度上來看，小草和大樹分別可以代指什么樣的人呢？

這樣的問題，由于前面分析課題時，學生已經(jīng)從身份地位上對小草和大樹的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導，學生不難總結出：就文學方面而言，小草指在文學方面沒有成就的人，大樹則指在文學方面有成就的人。

反思：在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦文學一詞，再引導學生從文學方面思考小草和大樹的代指。這樣的設計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結結論，也易于調動學生的思考。就內容而言，也為下文學習奠定了基礎。

三、質疑：是小草還是大樹？

根據(jù)上文的學習，在學生對小草和大樹的含義有了一定的理解之后，我再引導學生思考：在文學這條道路上，夏洛蒂勃朗特三姐妹是小草還是大樹？以此問題讓學生品讀課文。

學生在仔細讀課文的基礎上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的小草，后半部則是大樹。隨后引導學生總結得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學方面一開始是小草，后來通過自己的努力終于變成了大樹。

反思：理解含義后，再提出她們是小草還是大樹這樣的問題讓學生思考，這樣做能養(yǎng)成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎！

四、小草到大樹所受挫折

在學生對文章內容分布有了了解之后，師質疑引導：一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的小草變成大樹，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應的句子，在旁邊寫上自己的感受。

接下來的教學，我主要通過學生的回答來指導，如：

第二小節(jié)：在學生找出相應的句子后，我?guī)椭鷮W生歸納理解，這一部分內容告訴我們，三姐妹在艱辛的童年和青年時代，從未放棄過學習、寫作。

第三小節(jié)，這一部分內容，我將它分成這樣幾部分來指導學生學習：

首先，我指導學生理解夏洛蒂將信寄出去后，她內心的期待與惴惴不安，鑒于此，我設計了這樣的問題：雖然夏洛蒂她生活貧困，但她卻從未放棄過寫作，對她而言，寫作是多么重要??！當她將信寄出后，這時候她內心最大的期待是什么？她會想些什么？

反思：以這樣的問題創(chuàng)設情境，引導學生走近人物內心。這一部分內容，學生只有真正理解夏洛蒂的內心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

隨后，對于騷塞的回信這部分內容，首先我通過創(chuàng)設情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。

隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節(jié)，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！

課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內容，這邊的教學，我主要通過書中的已有的語言文字，再適當補充部分內容，讓學生了解三姐妹在文學史上所取得的偉大成就。

最后，總結課文后，我設計了如下的作業(yè)：

⑴、本課三姐妹的成功可以用哪些名言警句來概括？思考并把它寫下來。

⑵、想畫面：三姐妹成名后假如在一次宴會上遇到了騷塞先生，此時，她們會說些什么呢？

⑶、這篇課文對你有哪些收獲呢？寫出自己的感受再交流。

反思：一直以來我都認為，作業(yè)是一節(jié)課的總結與延伸。教材無非是個例子，語文教學的作業(yè)設計應該更加多元化，不應該僅僅關注字詞的掌握，應該以發(fā)展學生的思維為主！

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇8)

一,教材分析:

課文《鞋匠的兒子》(蘇教版國標本第十一冊第21課),主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任,在第一次參議院演講時,遭遇到參議員們的惡意羞辱,但他當即以一番坦誠,感人的演講化解了矛盾,贏得了一片贊嘆的掌聲,從而顯現(xiàn)了他智慧超群,寬容豁達,平等待人的人格魅力.

二,學情分析:

這篇課文是一篇演說辭,主要圍繞林肯的三段話展開描述.對于六年級的學生來說,演說辭這類題材比較陌生,是第一次接觸,還要在林肯的演說中感悟他的思想,難度頗高.所以課堂上應注意:1,調動課堂氣氛,激發(fā)學生學習熱情.抓住課文中的隱線參議員態(tài)度的變化:羞辱大笑靜默掌聲,緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲,創(chuàng)設話題讓學生去討論,引導學生一步一步分析林肯的三段演說,體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力,從而讓學生在爭辯中激起學習的樂趣.2,充分利用朗讀,幫助學生理解課文.小學語文教學大綱明確指出:朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的情趣,學生朗讀能力提高對課文內容的理解就會逐步加深.因此在教學中恰當?shù)?充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感.有感情地朗讀是促使學生增強語感,積累語言的重要手段,對學生表達能力的提高有著很大的促進作用.并且,不同學生對文章和意境的體味是不同的.在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的.在指導學生有感情時必須考慮到學生的個性差異,不強求一致.在教學設計中,運用各種朗讀方式,自由輕聲讀課文,隨機指名朗讀,細讀,讓學生從讀中感悟到了林肯的思想感情,體會了林肯當時的心情.3,注重引導點撥,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.在教學設計中,讓學生自己去讀,去理解,去思考,遇到問題自己解決,然后再讓他們把學到的,想到的,悟到的說出來.學生在自由讀課文后,說出通過讀明白了什么不明白什么從林肯的話中,你感悟到林肯是個什么樣的人參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉變再通過教師的引導點撥,讓學生自己去尋找答案.學生通過思考,逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

三,教學目標:

第一層:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,讀懂林肯的三段演講,明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因.

3,體會寬容是一種力量,學習林肯襟懷坦蕩,仁愛正義,寬容大度的優(yōu)秀品質.

第二層:

能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果.

第三層:

從人物的語言,動作,神態(tài)幾個方面入手,進行細致的分析,體會課文如何通過典型事例表現(xiàn)林肯的個人魅力的.

四,教學重難點:

讀懂林肯的三段演講,明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因.

五,教學方法:小組合作學習法,討論法

六,教學準備:相關課間資料

七,教學過程:

一,復習導入:

1,上一節(jié)課,我們初步認識了一位偉人,(課件)他就是美國第16任總統(tǒng)林肯.林肯是鞋匠的兒子,而且他說他永遠是鞋匠的兒子.

2,這位偉人曾經(jīng)說過這樣的話(出示),一起讀.當你今天學習完這篇課文以后,相信會對這些話有更深的體會.

二,瀏覽課文,找關鍵詞:

1,林肯出身貧寒,在剛當選總統(tǒng)時,遭到了參議員們的羞辱,但是最后那些自認為是上流社會優(yōu)越的參議員們卻徹底改變了自己的態(tài)度.

2,打開書,請同學們?yōu)g覽課文,迅速找出參議員態(tài)度變化的詞語.(板書:尷尬羞辱大笑靜默贊嘆)

三,學習第一段:

1,鞋匠的兒子林肯當選了總統(tǒng),參議員們覺得尷尬.

[分層:第一層:能借助詞典理解尷尬一詞的意思.第二層:理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩.第三層:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果.]

2,如果你是一位出身于名門望族的參議員,看到一個鞋匠的兒子當了總統(tǒng),你會怎么想

四,學習第二段:

1,正因為這樣,于是有參議員想要羞辱他.(指板書:羞辱)

(1)自讀課文第二自然段,看看這位參議員是怎樣羞辱林肯的指名回答.

(2)指導讀:從他的話中,我們可以感受到什么除了傲慢,還有怎樣的語氣誰來讀

(3)聽到這樣的話,所有的參議員都大笑起來.在你聽來,這笑聲讓人感覺如何

如果你是林肯,你會怎樣做

2,林肯是如何表現(xiàn)的我們一起來看他說話.

3,品讀第一段話.

(1)指讀.

(2)下面還有一組句子,自讀,比較一下兩組句子,有什么不同

(3)三個永遠分別包含了林肯怎樣的情感小組合作討論

[分層:第一層:理解三個永遠分別代表了寬容,自豪,對父親的尊敬,愛戴.

第二層:體會每一個永遠都有不同的意味.第一個永遠,看似感謝這位議員,看似在表現(xiàn)林肯的大度在,寬容,其實是林肯在對那個議員進行有力的回擊,語氣堅定的.第二個永遠表現(xiàn)得失林肯的坦誠,表現(xiàn)出林肯最為一個鞋匠兒子的自豪,堅定.第三個永遠,充滿著自己對父親的尊敬,愛戴,懷念.第三層:體會林肯在謙遜的同時,潛臺詞是說父親是一個偉大的鞋匠,了不起.也是在反襯自己會把總統(tǒng)做的很好,也會是一個了不起的總統(tǒng).這一段話為下面兩段話埋下了伏筆,做了鋪墊.體會到林肯是一位出色的演說家.]

A寬容.(板書:寬容)

B自豪.

C充滿著自己對父親的尊敬,愛戴.

(4)對這種羞辱,他抱以感激,而且自豪,我們一起把這種感情讀出來吧!齊讀.

(5)在林肯回擊之后,這時,參議員員陷入

這其中當然也包括那位態(tài)度傲慢無禮的參議員,此時的他們在想些什么

4,品讀第二段話.

(1)在一片靜默聲中,林肯又對那個傲慢的參議員說(課件出示).自讀第二段話,你從中讀懂了什么

(2)交流.

*藝術

我們一般認為做鞋子是一種技術,而哪些才稱為藝術呢

這里做鞋子的藝術指的是什么小組討論.

(3)林肯的這段話則讓我們感受到他態(tài)度的不卑不亢,不以自己是個總統(tǒng)而妄自尊大,也不因自己是鞋匠的兒子而妄自菲薄,一起來讀讀這段話.

5,品讀第三段話.

(1)然后他又對所有的參議員說了什么自讀第三段話,你從中體會到了什么

[分層:第一層:體會到前半句表示的是林肯自己的謙虛,寬容,后半句才是核心,讓聽者逐漸感受,體驗到他父親的偉大.

林肯在說他父親的偉大,其實就是在說林肯自己.體會林肯充滿寬容,充滿仁愛的語調中,因為感到自己又這樣一位偉大的父親而自豪,并陷入深深的回憶時,他的演講已經(jīng)超越了技巧.他在用埋在自己心底自己的真誠,真摯,感染了在場的每一個人.

體味但有一件事是可以確定的,我無法像我父親那么偉大,他的手藝是無人能比的這句話:一是回應他講的第一句話,作為演講來說,這是首位呼應.二是感受到雖然他父親的雖然是個卑微的鞋匠,但他的品格,他的行為是那么高尚,那么偉大.他的兒子,雖然沒有父親做的那樣好,但也會像他的父親一樣去努力.林肯通過他的演講在回擊,在感動那些傲慢議員的同時,還在告訴他們,他會像他的父親一樣,成為一個偉大的總統(tǒng),受人尊敬的總統(tǒng).地位卑微的人,并不代表他人格卑微.林肯的這一句話步步推進,反映出他不愧是一個出色的演說家,語言表達的天才.]

(2)交流

(只要在自己干的一行中有出色的成績,就是偉大)

(3)林肯說到這兒,流下了眼淚.(出示流淚插圖).仔細看圖,你覺得這是怎樣的眼淚

讓我們默默地凝視,看看他的動作,想想他的神情,來讀一讀這段話.師范讀,后齊讀.

(4)這時,參議員們的態(tài)度又有了怎樣的變化(指板書:掌聲)

6,如果你是參議員,這時候你會怎么想小組討論.

[分層:第一層:簡單描述自己印象最深的場景,人物,細節(jié),說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受.

第二層:揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法.在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷.

第三層:體會課文題目的真正意義.鞋匠的地位雖然卑微,但鞋匠的品格,鞋匠的精神,卻是偉大的.雖然林肯在說父親,其實林肯真正是在說自己:雖然我的出身卑微,我會以我的行為證明我的人格,品質,精神是偉大的.所以,他能贏得對手的尊重,敬佩.]

7,是呀,林肯總統(tǒng)正是用自己寬廣,謙遜和樸實,用真誠,真摯和平等的人格魅力打動了所有人,這也正是參議員前后態(tài)度改變的原因.

8,(出示課件)馬克思曾稱贊林肯是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質的罕有的人物.

五,學習第三段:

1,文章作者稱林肯是美國最有作為的總統(tǒng)之一.在他就任總統(tǒng)不久,南方一些州發(fā)動了分裂國家的戰(zhàn)爭.

2,介紹南北戰(zhàn)爭.

3,林肯堅決反對國家分裂,他曾經(jīng)在一次演說中強調

裂開的房子站立不住塌下去指的是什么這兩句話表明了他什么樣的態(tài)度

4,正是因為林肯領導美國人民贏得了南北戰(zhàn)爭的勝利,美國才得以發(fā)展,才日漸成為世界第一強國.

5,這位鞋匠的兒子高尚的人格和偉大的成就,讓世界永遠記住了他的名字

六,總結

1,現(xiàn)在,我們再讀林肯的這些話時,一定會有更深的感悟和體會,讓我們高聲朗誦,牢記這些話(課件)師生齊讀:

八,板書設計:

21,鞋匠的兒子

參議員:尷尬羞辱大笑靜默贊嘆

林肯:寬容,謙遜,以情動人,維護統(tǒng)一

九,教學反思:

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章,作者通過人物的語言表現(xiàn)人物特點.林肯三處的語言,非常有特點,層層遞進,直抵聽者內心.這三處語言的理解也是整個教學過程的重點和難點.

他的第一段話描寫,中間用了三個永遠,每一個永遠都有不同的意味.三個永遠分別包含了林肯怎樣的情感這個問題對學生有一定難度,小組合作討論時,我讓1號組長做記錄,2,3,4號小組成員分別理解一個永遠的含義,再讓1號組長記錄,再進行匯報.事實上,經(jīng)過小組討論,全班交流以后,學生們體會到:第一個永遠,看似感謝這位議員,看似在表現(xiàn)林肯的大度在,寬容,其實是林肯在對那個議員進行有力的回擊.第二個永遠表現(xiàn)得失林肯的坦誠,表現(xiàn)出林肯最為一個鞋匠兒子的自豪,堅定.第三個永遠,充滿著自己對父親的尊敬,愛戴,懷念.在謙遜的同時,潛臺詞是說父親是一個偉大的鞋匠,了不起.

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇9)

本課教學設計主要注重以下幾個方面:

一.層次朗讀,以讀促悟

朗讀一向是學生理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

二、寫作手法，巧妙滲透

六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從迫不及待中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是側面烘托。還有總分總構段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

三、運用媒體，創(chuàng)設情景

恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字本身對學生的作用?；诖耍菊n我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在學生充分感悟文字的內涵之后進行欣賞，加深印象，并找出差距，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產生共鳴，走進文本的心靈深處。

四、抓重點詞，品讀語言

在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。

五、指導背誦，注重練筆

背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態(tài)的順序來學生，學完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。

課堂最后，讓學生結合文本的內容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內涵，同時也是學生從理解到運用的過程。

在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以，學生的文本體會，對寫作手法的領會各方面都達到了老師的預設，只是在引導學生的朗讀感悟時沒有達到理想的狀態(tài)。導師的評點是：這堂課總分總好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側面烘托也有。不足：六年級要讓學生問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。

導師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學藝術欠佳的表現(xiàn)，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學語言，我的表情也定位在這一點上。如導師所說這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當學生沒有這種情感時，也許就需要教師的激情去引導了。

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇10)

孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習題，背不完的筆記占用的所剩無幾。作為一名年輕的小學語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種魚和熊掌兼得的途徑讓學生快樂地學習。

這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。

導入課堂就以學生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學生們說出了矛和盾的形狀、質地，連它們進攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現(xiàn)從要我學到我要學，關鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。

備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇11)

《我們愛你啊，中國》是一首抒情詩歌,作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就,同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。本文的教學本人圍繞著以人為本，以情為線展開，從學生生活與課文內容的結合點切入，較好地實現(xiàn)了教學內容的生活化。另外，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發(fā)，安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發(fā)言內容。這些內容，能夠充分激發(fā)學生的主體性，實現(xiàn)教學方法的主體化。本課教學的不足之處是因教學內容較豐富，所以沒有依計劃完成教學任務，同時教學中教師的調控能力有待提高，學生在辯論美方面由于準備不足，所以開展得不夠成功。針對本課教學的不足，我認為應從這方面進行改正：要聯(lián)系學生的實際及本課的教學目標來設計本課的教學內容，讓學生學得輕松，因輕松而興趣，因興趣而完成學習任務。

教學反思之二：

《我們愛你啊，中國》是這學期的第一篇課文，這個似乎也是蘇教版教材的特色，新學期的第一篇課文是一首激情四溢的詩歌，新學期的第一堂課總希望給學生留下一個好印象，俗話說的好好的開始是成功的一半，反復地讀教材又查閱了相關地內容，一堂課熱熱鬧鬧的，熱鬧背后又引起了我的一些簡單的思考：

答案可以有許多

到了六年級，尤其是一個年過了，學生漸漸成人化了，開始接觸成人世界的新鮮事物，課堂上看到的是一張張故作深沉的小臉，很難看到小手如林的熱鬧場面，很難得聽到獨特的見解，更多的是人云亦云，在上第一課時的時候，在預習充分的基礎上我引導學生給學生理清層次和文章的結構，很多的同學一下子就能看出文章是總分總的結構，給出的理由也是一樣的第一段和最后一段意思大概相同，他們說的沒有錯，其實這首詩歌的結構也是獨具匠心文章2～6自然段都是以我們愛你啊引出下文，我期望他們能從不同角度去考慮問題，于是我耐心的等，沉默了一會兒，機靈的男生發(fā)現(xiàn)了：老師，他們的結構很奇怪2～6結構是一模一樣的，按照結構也可以把他們方在一起，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你是從詩歌的結構上說的，很有創(chuàng)新我及時給予他鼓勵，拿孩子特別的興奮，教室的氣氛也活躍了些，學生似乎松了口氣，他們在課堂上不會為找一個近似乎完美的答案而苦惱，更不會猜想老師心中的標準的答案，因為答案可以有許多，只要你有充分而合理的理由，他們會快樂的思考，快樂的回答，那么學習將會是快樂的。

以情激情

一直以來，我覺得課堂上是學生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖國母親，為樂營造激情的氛圍，在課堂的導入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。

師：在外國人心中

她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑

在中國人心中

她是盤古，她是女媧，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《長恨歌》，她是曹雪芹的《紅樓夢》

同學們，這些詩句中的她是誰？

生（異口同聲）：中國

同學們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發(fā)，導入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。

以畫激情

詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發(fā)現(xiàn)了，尤其是詩歌第一段落：

當燦爛地太陽跳出東海地碧波

怕米爾高原依然是群星閃爍

北國還是銀妝素裹地世界

南疆造已洋溢著盎然地春色

了解中國政區(qū)圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領悟其中地內涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學生在地圖上指出東海怕米爾高原北國南疆，再結合社會知識，學生很容易體會到祖國地域遼闊，反復地讀，借助鮮活地地圖，學生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學生已經(jīng)被激起自豪之感。

教學反思之三：

推薦理由：朗讀指導別具一格。

今天在上這一課2-6節(jié)重點部分時，運用了概括-誦讀-遷移的三步曲。

首先要求學生默讀課文，用小標題的方式概括2-6節(jié)每一小節(jié)的主要內容，我要求學生先自己練習概括，再與同桌討論，然后全班交流。學生有用七個字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產），有用四個字概括的（如歷史悠久、文化燦爛）等，在斟酌和討論中加深了對內容的理解，同時也訓練了學生的概括能力，避免了逐句理解的支離破碎。

在理解的基礎上，帶領學生回到字里行間，用誦讀這個詩歌教學最傳統(tǒng)最有效的方法進行語言的內化和積累，開展了自我陶醉、伙伴競賽、好友推薦、小組合作、挑戰(zhàn)高手等誦讀活動，學生始終保持著濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經(jīng)熟讀成誦，我要求學生當堂背誦，并展開比賽，看誰背得又快又好。

接下來趁熱打鐵進行遷移，要求學生就其中一個方面模仿一小節(jié)進行仿寫，學生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時噴薄而出，已有的經(jīng)驗得到了開啟和激活，而高強度的思維活動又給他們帶來了挑戰(zhàn)的愉悅，于是少則一段，多則幾段甚至整首詩歌開始了自己的建構，摘錄一些：我們愛你江南水鄉(xiāng)的溫文爾雅，塞外大漠的奔放豪氣，古老北京的深沉傳統(tǒng)，現(xiàn)代椰島的熱帶風情。我們愛你東海漁船的點點白帆，香山落霞的片片紅葉，南疆春來的叢叢綠草，北國冬日的瑩瑩白雪。我們愛你桂花糕的清香，鹽水鴨的美味，蒙古烤羊的香酥勁脆，天津麻花的獨特風味。

想到詩歌教學的要義：整體把握、模糊理解、誦讀為主、適當遷移。

教學反思之四：

海門市實驗小學沈曉曉

說到情，就想到情趣、情感。我們的語文課堂就追求：有趣生動，情真真意切切，以情動人。我們常認為有情自然能打動人。

可我們小學課堂中的情從哪兒來？怎么來？以《我們愛你啊，中國》為例，傳統(tǒng)的課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動心弦；然后激情導語揭示課題，引發(fā)興趣；欣賞祖國圖片，想象畫面，感受美麗風光，激發(fā)自豪感。面對這樣的教學，我在想：教學手段越感性，教出來的學生越缺乏感性的能力。初中教學是否也這樣？小學六年級是否還應該這么教？如何實現(xiàn)小學學習與中學學習的接軌？我以為：傳統(tǒng)的教學多以各種手段引導學生步入特定情感，更適用于小學中低年級，到了高年級我們應嘗試理性的教學，讓學生學會自己挖掘文本情感，學會欣賞。

基于這樣的考慮，我如此教學《我們愛你啊，中國》：大量查找相關資料，豐富認識，幫助學生在腦中建立情境,由衷發(fā)出感嘆：祖國真大、真美、歷史真悠久讀中感悟、深化認識、抒發(fā)情感；從句式表達出發(fā)，學會鑒賞，挖掘情感。（1）主線分明我們愛你啊，中國，反復吟誦，發(fā)自肺腑。（2）句式整齊，層次分明。讀，感受情感步步高昂。（3）定語后置。如桂林山水的清奇俊秀感受情感迸發(fā)點；仿寫，深化情感，轉化為表達需要。a尋找材料，分類（文化遺產、壯麗山河、豐富物產）b選取典型事物，收集大量相關材料，豐富自己的情感。c仿寫，以我們愛你啊，中國為題，以我們愛你為起句，表達自己的情感。

六年級下冊教學設計及教學反思通用版(篇12)

花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學生感

受總理生活簡樸的一個重要內容，但是又是學生理解的一個難點。多數(shù)學生會認為，花生米并沒有

因為多了一個人而增加。因此，在學習中，我便讓學生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的

內容，并體會到了作者所表達的思想感情。

評論：

從以上教學片斷可見，教者積極引導學生讀書、爭議，以讀促思，充分領悟課文語言的豐富內

涵。教學中，教者重視學生讀書的獨特體驗，巧妙設問，你讀出了什么？你有什么讀書感受

？教者為了使學生對課文內容有深層次的體會，把課內外知識相融合，學生讀中悟情，真切體會

到周總理崇高的人格魅力。

小學五年級下冊語文教學反思通用

俗話說，凡事預則立，不預則廢。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料主要是指生活學習工作中需要的材料。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。可是，我們的幼師資料具體又有哪些內容呢？根據(jù)你的需要，小編精心整理了小學五年級下冊語文教學反思通用，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁。

小學五年級下冊語文教學反思(篇1)

新課程理念倡導教學過程是學生學習的過程，強調重過程輕結果，教師應引導學生去探究知識的發(fā)生，并從中培養(yǎng)學生的能力，這就要求教師將自己的職業(yè)角色由教轉向導。教學中，我努力以新課改理念為指導，積極進行課堂教學探索，努力構建民主、和諧的課堂氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中得以自主的發(fā)展。

一、寓教于樂，提高學生的學習興趣

由于小學低年級學生特有的生理和心理特點，課堂上，他們的注意力極易被分散。因此在教學中，我根據(jù)教材內容，運用集形、聲、色一體的多媒體課件來輔助教學，增加一些游戲或創(chuàng)設某些情景，寓教于樂，啟發(fā)學生心智與興趣，達到身心愉悅的效果。在教學《做什么事最快樂》時，我指導學生用傳統(tǒng)的分角色朗讀后，又教學生用獨角戲方式進行朗讀，即課前我請學生將課文中幾個小動物的頭像畫在白板紙上，稍小，大概兩個手指寬，朗讀時，將小動物的頭像貼在指尖上，哪個角色說話，哪個手指就搖動，學生一個人便可扮演幾個角色進行朗讀。學生看著指尖上的小動物，朗讀時興趣高漲，完全進入意境，快樂無比。

二、營造氛圍，加強自主、合作、探究式學習

自主、合作、探究的學習方式是現(xiàn)代教育理論所倡導的充分關注學生主體地位的學習方式。課堂上，我給予學生充分的時間和空間，讓他們質疑、思考、釋疑、自我反思和評價，并與同伴一同分享學習的快樂，共同進步。

針對本課結構比較簡單、學生容易理解的特點，我在讓學生通讀課文之后，指導學生分４人小組分角色進行表演讀，我原以為學生只會照著課文的人物對話表演，可沒想到，學生竟有所拓展：

學生１（扮演小青蛙）：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？

學生２（扮演啄木鳥）：捉蟲子最快樂，因為幫大樹捉出蟲子，就可治好大樹的病。

學生１：水牛爺爺，你能告訴我做什么事最快樂？

學生３（扮演水牛）：耕地最快樂，有了我，人們耕地就可以省很多力。

這一教學片斷，既讓學生進一步熟悉課文內容，同時為什么快樂這一教學重點也迎刃而解。我深刻地意識到，我們應該充分相信學生的能力！

在這種互動、交流的學習狀態(tài)中，學生在教師的引導下自主地活動，協(xié)調地合作，積極主動地探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅符合學生的認識規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。

三、創(chuàng)設情境，注重口語交際訓練

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，'說'字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。

口語交際訓練以語文課堂教學為主陣地，與課外生活相結合。教學完課文后，以課文為基點，我讓學生以小青蛙我想對你說，我（為誰）（做什么事）最快樂。的句式練習說話，使課文內容得到延伸。

學生的口語交際訓練來源于生活，服務于生活，豐富于生活。只要我們教師能做個有心人，找準適合學生的話題，采取多種靈活多樣的形式指導學生有效地進行口語訓練，就能有效的提高學生的口語表達能力。

四、注重評價，促進學生健康發(fā)展

對學生進行評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了一切為了學生發(fā)展的教育觀念。教學中，我非常注重對學生的評價，努力體現(xiàn)評價主體多元化，評價方式多樣化。一改過去只是教師評學生的方式，而是運用師評生、生生互評、生自評、生評師等多種形式。課堂上，我注重對學生進行激勵性評價，經(jīng)常表揚他們你真棒！真能干！你真聰明！等。當學生的想法和回答有其獨創(chuàng)性時，我會當即叫好，給他（她）堅起大拇指你真棒！老師佩服你。學生也會拍拍自己的胸口說：我真棒！在生生互評中，剛開始我發(fā)現(xiàn)學生對同學的評價通常都是挑刺的多。于是我便引導學生在評價的時候，要先學會肯定別人的優(yōu)點，再提出自己的意見，養(yǎng)成良好的評價習慣；在評價別人的同時，學到別人的長處。當然，課堂是平等的，學生對老師的一言一行都可以提出自己的看法，老師也應認真聽取，虛心接受。

教師公正的評價和學生良好評價能力的培養(yǎng)，不僅可以拉近教師與學生、學生與學生心靈的距離，構建良好的課堂氣氛，還使學生學會欣賞別人，欣賞自己，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生健康發(fā)展。

小學五年級下冊語文教學反思(篇2)

《圓圓的沙?！肥潜睅煷蟀嫒昙壣蟽灾械囊黄捁适?，課文采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠。從而告訴人們只要朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現(xiàn)美好的愿望。可當我向學生提出：讀完這篇文章，你有什么感受？時，學生的回答卻是仁者見仁，智者見智。

生1：讀完這篇課文，我覺得這篇課文想告訴我們不能像其他的沙粒那樣嘲笑別人。

生2：圓圓的沙粒跟丑小鴨有點像，不自暴自棄。

生3：老師，我們已學習了《我想》這篇課文，知道了要去遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量，所以圓圓的沙粒要想鉆進蚌殼里變成珍珠也要和爸爸媽媽商量。

在傳統(tǒng)的教學中，學生成了圈養(yǎng)的動物，個性受到壓抑。但在今天，學生的思維是敏銳的，有著自己看問題的視角。作為教師，要明白，學生的潛能是氣體你給其多大的空間，他就有多大的體積，學生的個性是晶體他們各有自己獨特而美麗的晶型，強迫他們按照你的意志去塑是不行的。因而在教學時，我充分地尊重他們的個性，努力地構筑適合他們思維種子發(fā)展的土壤，并使之萌發(fā)、破土、成長、壯大，如此最大限度地發(fā)展。

小學五年級下冊語文教學反思(篇3)

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪里，看見什么？（2）他怎么做？（3）結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。中體會到了什么又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

小學五年級下冊語文教學反思(篇4)

核心提示：《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。...

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

一、 創(chuàng)設情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、 抓住重點語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

三、 選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的概括能力。

小學五年級下冊語文教學反思(篇5)

語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

陶行知說：創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。為此我們教師應該千方白計地在課堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學生敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學生回家先預習，再反饋他們的學習的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：為什么竺爺爺要彎下腰來求問?？赡苡械膶W生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學生說：竺爺爺可能是駝背。引得全班哄堂大笑，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學中學生還會這樣異想天開的回答問題嗎？答案肯定是否。這時我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。

人非圣賢，熟能無過？作為人師至關重要的是把學生的錯誤作為可利用的教學資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經(jīng)驗，走向成功的彼案。

小學五年級下冊語文教學反思(篇6)

漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。我是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、融入游戲，融入故事。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。由于低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如摘桃子闖關等，在課堂中引入了孫悟空,讓學生在游戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教ying這個整體認讀音節(jié)時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

二、抓住難點，以點帶面。

在后鼻韻母的教學，關鍵在于ng的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示ng，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教學ang、eng、ing、ong、ying的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。

三、關注學生，面向全體。

關注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

四、學以致用，走向生活。

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。

小學五年級下冊語文教學反思模板

身為老師，應該學會根據(jù)教學內容合理撰寫教案。教案可以引導老師更好的進入課堂，你們是不是不太清楚教案怎么寫呢？有請閱讀“小學五年級下冊語文教學反思”相關內容，相信您在閱讀網(wǎng)頁內容后有所收益！

小學五年級下冊語文教學反思 篇1

這是一首詩歌，用兒童的語言寫了自己的遠大理想。內容不難。所以我對于本課的教學效果有以與幾點想法：

一.注重培養(yǎng)學生質疑

當學生看到課題時，我為了激起學生的學習興趣，讓學生說一說你想知道些什么？帶著自己提出的問題來學習課文。

二.以讀代講

由于本節(jié)課的內容不難，所以我抓住了重點句指導學生讀，并采用多種讀的形式讓學生在讀中體會。（如自由讀、默讀、指名讀、男女生比賽讀、齊讀）

三.自評、互評的設立

在教學中我注重讓學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，學習他人的優(yōu)點，同時也是對別人的一種鼓勵與欣賞。

四.注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

我設計了幾個環(huán)節(jié)，來發(fā)散學生的思維。并培養(yǎng)了學生的表達能力。(1)你有哪些想弄明白的問題？(2)如果你遇到困難解決不了，你怎么辦？(3)你覺得文中我的遠大理想會實現(xiàn)嗎？為什么？（4）你有遠大的理想嗎？看樣才能實現(xiàn)呢？

五.教學效果

通過這節(jié)課的教學，我看到學生的學習熱情很高，朗讀能力得到了提高，放飛了自己遠大的理想，并且知道了如何才能實現(xiàn)自己的遠大理想，有些學生還背下了自己喜歡的小節(jié)。

小學五年級下冊語文教學反思 篇2

《圓圓的沙?！肥潜睅煷蟀嫒昙壣蟽灾械囊黄捁适?，課文采用對話的形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠。從而告訴人們只要朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現(xiàn)美好的愿望?？僧斘蚁驅W生提出：讀完這篇文章，你有什么感受？時，學生的回答卻是仁者見仁，智者見智。

生1：讀完這篇課文，我覺得這篇課文想告訴我們不能像其他的沙粒那樣嘲笑別人。

生2：圓圓的沙粒跟丑小鴨有點像，不自暴自棄。

生3：老師，我們已學習了《我想》這篇課文，知道了要去遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量，所以圓圓的沙粒要想鉆進蚌殼里變成珍珠也要和爸爸媽媽商量。

在傳統(tǒng)的教學中，學生成了圈養(yǎng)的動物，個性受到壓抑。但在今天，學生的思維是敏銳的，有著自己看問題的視角。作為教師，要明白，學生的潛能是氣體你給其多大的空間，他就有多大的體積，學生的個性是晶體他們各有自己獨特而美麗的晶型，強迫他們按照你的意志去塑是不行的。因而在教學時，我充分地尊重他們的個性，努力地構筑適合他們思維種子發(fā)展的土壤，并使之萌發(fā)、破土、成長、壯大，如此最大限度地發(fā)展。

小學五年級下冊語文教學反思 篇3

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找?guī)捉M同學來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學生的表演讀能力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最后讓學生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

小學五年級下冊語文教學反思 篇4

今天正當我們沉浸在詩歌的韻味中時，一位學生舉手了，沒有想到的是，他對我說：“老師，我覺得課文的第一小節(jié)寫的不好？因為，我覺得‘春光’只能照耀，怎么會染綠我們的雙腳呢？我想這樣寫不是很好？”

看著他疑惑的神情，我沒有批評，而是帶領大家再一次地來朗讀這一小節(jié)，然后，故作驚訝對大家說：“剛才，潘勝豪同學說的對，老師也發(fā)現(xiàn)了。你們看，‘踏一路春風’也好像不對，春風怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春風’呢，只能是‘陣陣春風’呀！并且我覺得第一句話，好像缺少了誰？應該加‘我們’，所以第一句應該這樣寫‘我們迎著陣陣春風’才好！”

我看著學生看著我認真的樣子，不禁也紛紛附和著同意我的見解，一位同學主動站起來說：“那后面的句子都是有錯誤的，應該改過來?！蔽译S即對他說：“你想怎么改？”他順著我的思路說：“應該改成‘我們在路有說有笑?！贝蠹叶妓贫嵌匦α?，笑聲的味道我似乎感受到了。我接著便說：“那老師就請我們班級朗讀最好的張平來連起來讀讀好不好？這可是我們自己的創(chuàng)作哦！”

張平馬富有感情地讀了起來：“我們迎著陣陣春風/一路，我們有說有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳?！彼m然讀得很不錯，但是當她讀完后，我發(fā)現(xiàn)學生的臉都好像寫著什么了，我于是順手牽羊對學生們說：“你們感覺到了什么呀？”

班級一下子好像安靜了許多，我也微笑著等待著學生的回答。

這時，大家不禁在底下竊竊私語起來，我并沒有制止，一會兒曹旭站了起來說：“剛才聽了張平的朗讀，我發(fā)現(xiàn)這不像詩歌。倒像我們寫的作文了?！?/p>

“那么你們覺得剛才張平讀得，怎么不就像詩歌了呢？”我裝作疑惑地問。

“好像缺少了詩歌的節(jié)奏感”

“好像沒有了剛才的味道了！”

“好！”我驚喜地說：“對，詩歌的味道。詩歌也有味道?！闭f完我重重地將“詩味”寫在了黑板。

這是快要下課了，我情不自禁地對學生說：“詩歌有自己的味道，老師在這里想朗讀一首詩歌讓你們品品其中的味道，好不好？”

我便神情地背誦起我最喜歡的一首詩歌——《鄉(xiāng)愁》小時侯/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呵/鄉(xiāng)愁是一/矮矮的墳墓/我在外頭/母親呵在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

看著同學們陶醉的樣子，我不禁又想起了另一段詩歌：我輕輕地摘下眼鏡/呵一口氣/輕輕地/在鏡片劃下一條鄉(xiāng)歸的路……

下課鈴響了，濃濃的詩味和著清脆的鈴聲，我知道，學生或許真的品嘗到了詩的味道了！

小學五年級下冊語文教學反思 篇5

提高學生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。其實我發(fā)現(xiàn)初一初二時，學生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數(shù)的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數(shù)提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現(xiàn)代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。

最后說說作文，作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經(jīng)地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現(xiàn)了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經(jīng)在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時

可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。

小學五年級下冊語文教學反思 篇6

核心提示：《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。...

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

一、 創(chuàng)設情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、 抓住重點語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來。

三、 選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現(xiàn)。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的概括能力。

小學五年級下冊語文教學反思 篇7

這是一篇記敘已故著名科學家童第周軼事的文章。教學時要使學生了解青年時期的童第周勤奮學習、刻苦鉆研的兩件事，學習童第周為中國人爭氣的愛國主義思想。我緊密配合單元訓練重點，通過理解關鍵詞語，理解每句話的意思，把握重點來讀懂課文，同時進行語言文字訓練。

一、簡介課題，感知整體

課題屬于偏正結構詞組，解析題意的重點詞在爭氣，理解爭氣，（下決心努力去做，不甘落后。）一定要表示爭氣的決心很大。帶著題意，簡要介紹童第周的生平事跡。在學生預習課文的基礎上，通過認讀生字詞，分段朗讀，了解預習情況。學生再讀課文，初步感知。思考：本文主要寫誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣？結果又是怎么樣的？提示學生按家里、中學、留學三部分內容給課文分段。

二、緣詞析句，捕捉內涵

在學生了解童第周家庭貧窮環(huán)境后，圍繞課后思考練習２，細讀課文。然后以問題導路，引導學生根據(jù)上下句聯(lián)系，思考、議論、分析，由詞及句而段，讀懂課文各部分內容。

１．校長要他退學，經(jīng)他再三請求，才同意他跟班試讀一個學期。（再三是什么意思？他再三請求說明了什么？）引導學生學習第二自然段，著重理解詞語：基礎差、吃力、平均，和三個才字各說明了什么意思？（強調家庭貧窮與文化基礎差之間的內在聯(lián)系）讓學生在理解前兩句的意思之后，把握再三的意思，領會再三請求的蘊含。

２．第三學期，童第周更加發(fā)憤學習。（發(fā)憤的意思是什么？聯(lián)系下文，說說童第周是怎樣發(fā)憤學習的。）在學生懂得童第周為什么要爭氣的原因后，齊讀第三自然段，思考發(fā)憤的意思。引導學生學習時找出描寫童第周發(fā)憤學習的具體內容。講讀時引導學生：①緊承上文，說說更加發(fā)憤學習的原因。②童第周是怎樣發(fā)憤學習的？讓學生依據(jù)時間：每天天沒亮，夜里；以及地點變換：校園的路燈下面，廁所外邊的路燈下面，理解詞語：悄悄、溜、努力、終于。弄清每句話的意思。③這一自然段哪幾句是具體描寫童第周發(fā)憤學習的？④童第周發(fā)憤學習的結果如何？⑤童第周是怎樣想的？這里的爭氣是什么意思？（第一要有信心，我并不比別人笨；第二要努力，家里窮可以促使自己發(fā)憤。）再通過進一步朗讀第二大段，加深對本段內容的理解。最后引導學生總結學習這一段的方法。（緊扣爭氣，按原因、經(jīng)過、結果、感想進行敘述。）

３．教授自己做了幾年，都沒有成功；同學們誰都不敢嘗試。童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了。（童第周取得成功靠的是什么？）圍繞這一重點句，先讓學生復習鞏固第二段落的學習方法，通過朗讀第三大段，即第４、５、６自然段，理解童第周為中國人爭氣的原因，爭氣的經(jīng)過、結果，和他的思想感受的線索，放手讓學生自己通過閱讀，抓關鍵詞語理解，著重捕捉，領會句子內涵，弄懂本段內容。①理解詞語：資助、貧窮落后、瞧不起。搞清童第周為誰爭氣？為什么？（爭氣的原因）②童第周做成功了一項什么實驗？熟練、耐心、細心說明了什么？（手術難度很大）③教授自己做了幾年，沒有成功；同學們誰都不敢嘗試說明了什么？童第周又是怎樣做的？不聲不響、不怕失敗、終于說明了什么？表現(xiàn)了童第周的什么精神？（勤奮努力和卓越才干）④震動的意思是什么？在句中說明了什么？童第周又是怎樣想的？這里的爭氣又是什么意思？（第一要有自信心，中國人并不笨；第二要努力，國家窮促使中國人努力。）通過本段閱讀，檢查學生自學能力，讓學生掌握由詞及句而段，讀懂文章內容的學習方法。

三、貫穿爭氣，加深理解全文

圍繞爭氣，記敘了童第周發(fā)憤學習，迎頭趕上同學和刻苦鉆研，完成科學實驗的事?？偨Y課文時，要圍繞課后思考練習１的兩個問題，讓學生默讀全文，并畫出一定要爭氣的句子。齊讀童第周中學和留學時思想感觸的句子，進行句子比較，意思比較，讀懂童第周由誤而產生爭氣的信念，根據(jù)并不笨而努力能辦到的文章結構。通過點撥、剖析，進一步理解童第周不甘落后，發(fā)憤學習和刻苦鉆研的精神，以及為中國人爭氣的愛國主義思想。啟發(fā)學生要充滿信心，勤奮學習，為人民爭氣，為祖國爭氣。

四、指導朗讀，體會情感

學生理解課文內容，還要加強朗讀指導，注意讀出自信、自立、自豪的語氣，體會文章的思想感情。

五、聯(lián)系實際，暢談體會

學了課文后

我讓學生圍繞下面的問題談談體會：童第周在比利時留學時為祖國爭氣，這與他在中學讀書時為自己爭氣有什么關系？學生通過討論認識到：只有從小為自己爭氣，長大了才能為祖國爭氣。我因勢利導，指出：中華民族的強大，就是靠了象童第周那樣的千千萬萬的優(yōu)秀兒女的拼搏和努力，振興中華的希望就寄托在我們的身上。要為祖國作貢獻，千里之行，始于足下。

小學五年級下冊語文教學反思 篇8

錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續(xù)以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結合的方法，引導學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固讀讀、畫畫、議議的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘，養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習慣。根據(jù)單元目標的要求，結合低年級兒童的特點，執(zhí)教者崔老師作了精心的設計構想，下面就請她作具體介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務，我所執(zhí)教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道大自然的語言是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學生學會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學會質疑，培養(yǎng)探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。

主要教學過程分五步：第一步，復習生字詞，課件演示秋天黃葉圖激發(fā)學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養(yǎng)學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生提問，在質疑中初步學會探究。第四步，根據(jù)提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習慣。

錢云霞：

如果說教學構想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實工程。雖然這張設計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學課堂的多元性，不可預測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的了如指掌。下面就請各位結合備課時的構想及操作中的實況談談自己聽課后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。閱讀教學應該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？在這樣的對話中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生對話的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數(shù)學教師一樣去假設、求證、推理。

《語文課程標準》明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領域。

從教材來看，大自然的語言本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W。崔老師的教學設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

杜薇：

長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程倡導的語文教學應在師生平等對話的過程中進行的原則，選取了平等對話這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

在這節(jié)課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學習活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。

程曉琳：

《語文課程標準》把喜歡閱讀放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學應把讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境、感受語言的特點和閱讀的樂趣在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內容及文字中所蘊含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

丁素紅：

我認為本節(jié)課中合作學習這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

合作法是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學習效率的立體化的多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定教、因勢利導，采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。讓學生分組討論研究；第三步，讓學生分組匯報所得，充分體現(xiàn)了合作法的以下幾點優(yōu)勢。

1、體現(xiàn)了開放性教學的優(yōu)點，有利于調動教與學雙方的積極性。

2、體現(xiàn)了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。

3、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目的。

4、有助于培養(yǎng)學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力。

沈農：

始終微笑著面對學生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學中起鼓舞、喚醒、激勵的作用。以親切的態(tài)度設置問題情境，以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態(tài)度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足，得到提高。

吳海林：

剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對學生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語言之始，如何對他們進行說話訓練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學生根據(jù)此題，結合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生充分調動已有的說話經(jīng)驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，想出新辦法，產生新感悟，因而順利完成練習。

其實，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的榜樣示范，對學生發(fā)言中完整、規(guī)范的說話加以肯定，對不規(guī)范的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。

趙秋芹：

我認為本節(jié)課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優(yōu)美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的學習興趣，這從許多細節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅秋葉飄落圖在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調動了學生的學習積極性。因此，當崔老師適時提出你看到什么？知道了什么時？我們看到課堂上小手如林，真正達到課伊始，趣亦生的效果。

再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了課進行，趣盎然。

還有如在全文結束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了課結束，趣猶存的效果。

姜梅：

這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領悟到的內容展現(xiàn)出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。

丁品嵐：

從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創(chuàng)意，積極調整教學內容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的大自然的語言都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節(jié)課上充分調動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解鑲嵌這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。

錢云霞：

剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認為還可以怎么上呢？

程曉琳：

我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言時，不妨編個小故事，以三葉蟲的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經(jīng)歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。

沈農：

我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學生在讀書中質疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。

各位領導、各位老師：

德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現(xiàn)實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品味，需要教師具有一種富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些熟讀深思子自明的自主；多一些青山正補墻頭綠的合作，多一些語不驚人死不休的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！

小學六年級語文下冊教學反思

幼兒教師教育網(wǎng)相關專題：“小學六年級語文下冊教學反思”。

小學六年級語文下冊教學反思【篇1】

A課堂：

（學習完生字后）老師對學生說：同學們，生字我們已經(jīng)會讀了，那么課文會不會讀呢？請大家打開課本，翻到第十一頁，自己讀一讀。學生便拿起課本讀起來。剛開始，大家讀得比較認真，可過了一會兒，有的學生就開始東張西望了。

B課堂：

（在學生認讀完生字及小黑板上的詞語之后）老師用神秘的語氣說：同學們，我們已經(jīng)和詞語寶寶交上了朋友，現(xiàn)在他們要回家了，大家能把他們送回家嗎？學生紛紛點頭表示愿意。那么怎么送呢？老師告訴大家，你想送哪個詞語寶寶回家，就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了，詞語寶寶就回家了。學生聽了老師的話，都急急忙忙地打開課本，挑自己喜愛的句子讀起來，讀了一遍又一遍?？创蠹易x得差不多了，老師就請學生來送詞語寶寶。學生們爭先恐后的叫著：我來。我來。

學生1：老師，我想送山洼回家。接著她就認真地讀起來，只要

你的駕駛技術真好，把山洼安全地送回了家，謝謝你！老師的話惹得大家都笑了，許多學生都流露出羨慕的眼神，學生1也是滿臉的興奮。

突然，有學生舉手說：老師，我覺得許菁菁讀得太輕了。

勇敢的小男孩，那你能來試一試嗎？

能。說完，學生2就響亮而流利地讀起來。

讀得真棒！馮帥舟用大客車把山洼安全地送回了家。同學們，想不想乘著馮帥舟的大客車再來送送山洼？

學生們興奮的說：想！

那我們就一起把山洼送回家吧！

全班學生熱情地朗讀起來。

不一會兒，學生們一個個地把詞語安全地送回了家。

【反思】：

《語文課題標準》指出：閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎。因此，整個九年義務教育階段，尤其是小學，朗讀是閱讀教學的主旋律，而對于起步的低年級來說，朗讀更是貫穿于語文教學的始末。朗讀教學中，教師要讓學生自由地讀，充分地讀，使學生在讀中體會，并不斷感悟。A課堂中，教師運用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生自由讀，可學生只讀了一會兒就開始坐不住了，甚至出現(xiàn)了東張西望的現(xiàn)象。那么，怎樣才能使學生愿意讀，喜歡讀呢？B課堂中，教師告訴學生詞語寶寶要回家了，請同學們把他們送回家。如果讀好了，詞語寶寶就回家了。這樣，一下子激起了學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產生了興趣，就為學生持續(xù)的閱讀提供了內因條件。本著閱讀要突出學生自主性的教學理念，教師讓學生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學生們?yōu)榱税炎约合矚g的詞語寶寶送回家，都熱情高漲地進行著一次又一次的朗讀。充分體現(xiàn)了新課標所指出的喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在朗讀教學中，教師的情感調動也直接影響著學生對朗讀的喜歡與否。如B課堂中，教師把學生當作駕駛員，以對駕駛技術的評價來代替對學生朗讀的評價，使學生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學生對自己朗讀水平的擔憂，增強了他們的自信心，同時也營造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學生的朗讀欲。整個課堂，學生的朗讀積極性很高，真正實現(xiàn)了要我讀到我要讀的轉變。

小學六年級語文下冊教學反思【篇2】

隨著新一輪課改的實施和校本研訓的深入開展，撰寫教學案例已成為教師反思自身的教學行為，成為教師發(fā)現(xiàn)和研究教學工作中存在的問題，總結教學經(jīng)驗，加強與其他教師之間分享經(jīng)驗的一種有效的教研方式，成為我省中小學教師校本研訓的基本要求，它越來越引起廣大教師的廣泛關注。作為一線教師，如何寫好教學案例？從參與者這一角色和相互交流的目的出發(fā)，在此談談自己的幾點認識：

1．從身邊的故事、教學后記寫起

一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學故事，其中就存在許多有價值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學故事寫起，養(yǎng)成寫教學后記的習慣，把自己課堂中的精彩記錄下來。一線教師，寫作、研究的時間一般難于集中，這就要求及時做好記錄。

在寫教學后記時，我認為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨創(chuàng)教學以及課堂效果，包括尋求突破教學重點、難點及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學生的獨到見解，包括學生在課堂學習中的獨特解法、獨創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學片斷，包括課堂中有亮點的教學情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學中不足之處的反思與分析。

寫教學后記應追求短、平、快，短小精簡，平中見奇，快捷及時。若時間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進行加以記錄或旁注。

2．并非所有教學故事都有研究價值

并非所有的教學故事都能成為有研究價值的案例，因此要求教師應善于抓住身邊發(fā)生的典型案例，發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價值的案例。什么樣的案例有研究的價值？我認為教師寫教學案例可以選擇以下的一些事例：一是帶有問題性。有價值的教學案例記錄的應是一些含有問題或疑難情景在內的事件，包含著一些深刻的教學問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實效性。通過這些事例能針對教學存在的問題說明一些道理，或驗證某些理論，解決某一實際問題。三是典型性。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件，這也是教學案例的生命。

只要多寫一些教學后記，素材多了，寫教學案例時選擇典型事例就有余地了。

3．多思、多寫，才有提高

目前，我們很高興看到許多老師樂于寫教學案例，但也聽到一些學校領導反映教師撰寫的教學案例水平低，甚至認為不算是教學案例。我認為，教師初寫教學案例，要求不宜過高。

其實有些教師說不懂如何寫教學案例，往往是希望專家提供案例寫作的一個固定模式。我認為教師寫教學案例其實不必拘泥于形式。當前，有一種不好的現(xiàn)象就是追求一個統(tǒng)一定式，如教師的說課就是這樣。我認為，撰寫教學案例主要應抓住如下幾個方面：

（1）要有一個明確的主題。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。

（2）故事過程的描述要具體、生動。教學案例講的應是教師自己身邊的故事，要用描述性的語言或一種易于理解的方式（如，教學實錄）來敘述。要有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程，特別是教師與學生的復雜的內在的心理活動。要具體、生動，故事情節(jié)讓人讀起來感到一種娓娓道來的感覺。這就要求教師在寫教學后記時盡可能進行詳細記錄，特別是一些戲劇性的具體情節(jié)。

（3）對問題及有分析、思考。應多角度地對提出的問題進行評述、分析，提出自己的見解（問題歸因；總結出規(guī)律；解決的途徑或方法；改進的意見）。

撰寫教學案例已成為一線教師的自發(fā)性的行為，平時要對自己身邊發(fā)生的教學故事，多思、多記，及時抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾十、上百篇，也許質量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學案例，越寫越好，越寫越愛寫，質量、水平越來越高。

4．有理論素養(yǎng)，才有文章質量

寫好教學案例，教師自身的理論素質是非常重要的，這也是一線教師普遍存在的比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

因此，一線教師要寫好教學案例，還必須重視自身理論的學習與提高。當前，作為一線教師，除了加強自身對現(xiàn)代教育理論的學習之外，應該認真學習、掌握基礎教育課程改革的理念、目標與要求，正確理解和掌握學科課程標準，關注新課程實施過程的案例，研究和探討新課程實施中的問題。

5．交流分享，有利提高

教師撰寫教學案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享經(jīng)驗的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其實，教學案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在一起，大家各自講自己的教學故事，然后從中確定一些有研究價值的案例，進行集體研究，集體擬定教學案例的初稿（提綱），集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。我相信，在集體交流和研討中，更可能會碰撞出創(chuàng)造的火花。

我認為，網(wǎng)絡是教師交流的一個非常好的、新的平臺，網(wǎng)絡中的博客是教師撰寫教學案例的一個很好工具和平臺。教師寫教學案例，如果有條件的話，應充分利用信息網(wǎng)絡工具，多在通過網(wǎng)絡收集其他教師的教學案例，學習他們的教學案例中寫作方法，多利用網(wǎng)絡寫自己教學案例，多利用網(wǎng)絡與專家和其他同行交流，我相信案例的寫作水平一定逐步提高的。對發(fā)表的一些教學案例，還應注意案例題目的命名，采用一些有吸引力的語言，如不管怎樣，都不能放棄、今天我們打個賭等題目，以吸引讀者的關注。

小學六年級語文下冊教學反思【篇3】

[問題教案]

教學目標：

1、學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段。

2、了解敦煌莫高窟藝術的特點，學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。

3、感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位。

教學過程：

一、激情導入，營造氛圍

敦煌莫高窟，歷經(jīng)滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚地走過了漫長的歷程，悠久的歷史孕育出敦煌燦爛的文化。那精美的石窟藝術，那遍地的文物遺跡，那浩瀚的典籍文獻，那神秘的高山異水使這座古城流光溢彩。敦煌莫高窟像一顆璀璨的明珠鑲嵌在祖國西北的大漠上。

今天，讓我們通過品讀課文，去觸摸莫高窟，去欣賞莫高窟，去感受莫高窟。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

2、檢查學生讀書情況：

（1）分節(jié)指讀課文？

（2）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

三、精讀課文，指導點撥

1、指導學生精讀彩塑一段。

（1）自由朗讀課文，說說這段內容是圍繞哪一句寫的？

（2）哪些詞語寫出了彩塑的特點？圍繞這個特點描寫了哪些彩塑？

（3）談談自己印象最深的彩塑。

（4）練習有感情地朗讀課文。

2、小組合作學習壁畫一段。

（1）總結學習彩塑的方法：①朗讀課文，畫出該段中的中心句，說說壁畫的特點。②說說課文介紹了哪些壁畫，談談自己印象最深的壁畫。③練習有感情地朗讀課文。

（2）分小組合作學習壁畫一段。

（3）小組匯報學習情況，教師適時進行點撥。

3、略讀藏經(jīng)洞一段。

（1）自由朗讀課文。

（2）匯報自己讀懂了什么？

（3）有感情地朗讀課文。

4、指導學生背誦第二至第四自然段。

四、拓展練習，指導提升

1、出示莫高窟壁畫中的五臺山圖，指導學生觀察。

（1）談談觀看五臺山圖的總體感受。

（2）說說五臺山圖上畫了哪些內容？有什么特點？

（3）說說給自己印象最深的是什么？為什么？

2、將自己觀察到的、體會到的、感受到的寫下來，注意學習圍繞中心句寫具體的方法去寫。

3、組織學生交流。

五、總結談話，學習評價

通過今天的學習，我們不但了解了敦煌藝術的特點，感受到敦煌藝術的博大精深，而且我們還學會了怎樣讀書，學會了圍繞中心句寫具體的寫作方法，為我們終身學習打下了堅實的基礎。

[診斷意見]

該教案依然體現(xiàn)著知識中心論、教師主體論的思想，正如于漪說的那樣：只在語言形式上兜圈子，語言文字就會失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同。根據(jù)語文課程標準的理念，我認為該教案存在著三個不足：

一、三個維度體現(xiàn)不足

該教案的教學目標，第一、二兩條仍然強調的是知識與能力的要求，第三條涉及到情感態(tài)度價值觀的問題，但在教案中落實不夠到位。顯然，這樣教學目標不能統(tǒng)領現(xiàn)代的語文課堂教學，不能構建一個三個維度的立體的新型教學模式。我們在教學目標的把握中要關注幾個問題：一是在知識和能力的基礎上更重視語言積累，培養(yǎng)學生的語感，通過朗讀、美讀、誦讀、讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里涵泳、品味、玩賞。而該教案中只注重了理性的分析，沒有很好地讓學生去讀書。二是關注學生的情感態(tài)度價值觀，在讀中感受莫高窟藝術的博大精深，通過體驗、對話、追問，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。三是關注過程，我們的教學設計要考慮學生能否積極地參與到學習活動中去，能否逐步地掌握學習的方法。該教案關注的是教師怎樣教的過程，而不是關注學生怎樣學的過程。

二、主體意識突顯不足

課程改革的核心是我們的課堂教學到底是以誰為中心。該教案的主體意識突顯不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂缺乏生活意識。在激情導入，營造氛圍這個環(huán)節(jié)中，以期通過教師激昂的情感和精美的語言把學生帶入情境，而莫高窟本身遠離學生的生活。試想，這樣導入，不但不能把學生帶入學習的情境，反而更增添了陌生感，拉開了學生與莫高窟的距離，讓學生成為課堂的局外人。其次，課堂缺乏問題意識。在整個教學設計中，不給學生時間去質疑，這樣的教學怎么能讓學生主動地學習呢？再次，課堂理性化、程序化。從提出讀書要求到檢查讀書情況，從指導精讀到合作學習，從讀法指導到寫法實踐，一切主動權都掌握在教師的手中，課堂教學只是在走一個程序化的過程，學生沒有權利選擇自己感興趣的內容去研究，沒有權利選擇自己喜歡的學習方法去學習，只能被動地配合教師完成任務。

三、言語感悟深入不足

該教案中言語感悟的策略是：先朗讀課文，畫出中心句，說出哪些詞語寫出了彩塑的特點；再搞清楚圍繞中心句寫了哪些彩塑；然后談談自己印象最深的藝術形象；最后練習朗讀課文。好端端地的語言被解剖得支離破碎，試圖提高學生的閱讀分析的能力。其實，這樣的策略只會導致學生誦讀不足，只停留在語表層，沒有進一步地穿透內蘊層；咀嚼不足，沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語言，得到的是教師強塞給自己教參上現(xiàn)成的結論；欣賞不足，理性說明太快，不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味。

[改后教案]

教學目標：

1、知識能力：保留原目標中1、2兩條，寫法指導不作要求。

2、情感態(tài)度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能的憎恨的情感。

3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會搜集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學寫研究報告。

教學過程：

一、談話導入，走進生活

1、同學們，你看過寺廟里佛像嗎？欣賞過墻壁上的繪畫嗎？能說說你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創(chuàng)意嗎？

2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

二、初讀課文，整體感知

在原教案的基礎上進行以下修改：1、加上激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什么呢？2、在檢查學生讀書情況時先讓學生用一兩句話說說莫高窟給你留下了怎樣的印象？3、不要分節(jié)指讀，學生想讀哪段就讀哪段。

三、提出問題，解決問題

1、愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2、學生匯報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什么特點，藏經(jīng)洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什么說莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

3、那么，你打算怎樣去解決問題？

4、我們不急著去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的內容找出來讀一讀。

四、精讀品味，點撥提高

1、你想讀哪一段內容？（根據(jù)學生情況隨機進入）

2、品讀彩塑一段。

（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什么？

（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，說說你最欣賞是哪一句？為什么？

（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什么？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

（5）美讀感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

（6）配樂朗讀彩塑這一段。

（7）想象說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

3、總結言語感悟的策略：朗讀感受品味體驗對話追問美讀感悟。

4、自主品讀壁畫一段，讀后匯報交流。

5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？

6、品讀藏經(jīng)洞一段。

（1）你讀懂了什么？

（2）觀看關于藏經(jīng)洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？

（4）帶著這種情感讀讀課文。

7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

五、確定主題，深入探究

1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，仿佛有滿肚子的話，一時不知從何說起。下面我們將進一步去研究。

2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎么做呢？

（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閱讀，搜集與自己研究問題有關的資料。

（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閱讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

（3）圍繞研究的問題，學會創(chuàng)造性閱讀，對搜集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。

4、匯報研究的成果，舉行敦煌研究報告會。

5、課后進一步完善研究報告，把自己的研究成果發(fā)布到網(wǎng)站上，讓世界各地的人們了解祖國燦爛的文化。

六、總結談話

最后，我想用著名學者余秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，付于造型，又用造型引發(fā)人性，于是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種圣潔的沉淀、一種永久的向往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱里神人交融，時空飛騰，于是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這里，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

[color=Green]

[名師點評][/color]

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

《語文課程標準》提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。為了體現(xiàn)全面和綜合，無論是總目標還是階段目標，都是從情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力、方法、習慣這三個維度提出的。過去，我們只考慮到了知識、能力這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學生做的是教師設計好的方法，而不是選擇適合自己的學習方法。我們的閱讀教學要本著為學生全面發(fā)展為立足點，在教學設計時，就要時時刻刻考慮到這三個維度的目標。如《莫高窟》改后的教學目標。

二、正確把握語文教育的特點

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。改后教案中言語感悟的策略是：朗讀感受品味體驗對話追問美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發(fā)想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。再加上精妙的設計，如：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？再如：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什么呢？了解到藏經(jīng)洞文物被帝國主義分子掠奪的情況，你有話想說嗎？你產生了怎樣的情感？讓學生穿透語表層、內蘊層，出入物境、意境、情境，體驗課文的意蘊，與課文產生共鳴，和課文一起心跳。

《語文課程標準》指出：語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。當代信息技術導致我們閱讀方式也發(fā)生了變革：從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子閱讀，從抽象化的文字擴展為圖片、聲音、動畫、影片，這就是信息時代超媒體閱讀。改后教案則注重了這一點，通過采集、編輯制作了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等影片，把學生帶進真實的生活場景。通過搜集有關圖片，讓學生對照圖片閱讀課文，感受課文，理解課文。通過整理有關文字資料，真正有效地讓學生進行研究性學習。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。過去，我們的閱讀教學基本上是屬于學習性閱讀，即以學習閱讀知識，訓練閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣為主要目標?！墩Z文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀。

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流，進行自主性閱讀。從改后教案中不難看出這一點，設計各種形式、各種層次的讀書。這樣的話語多了起來：你想了解什么，你想讀哪一段，你能提出自己的問題嗎，你打算怎樣解決問題，你讀懂了什么等等。我們還要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，教師要善于啟發(fā)學生針對課文的題目和內容提出自己的問題。上課伊始，通過問題，喚醒學生的生活經(jīng)驗，構建學生已有的認識；接著激學導思，你想了解什么？激發(fā)學生走進文本；然后讓學生對課文的內容提出問題。我們的課堂充滿了問題才會學趣盎然。在學生探究性閱讀中，教師還要組織學生進行合作性閱讀。讓學生同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生在合作中取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

總之，在我們的課堂上，目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生選擇，過程盡可能讓學生參與。只有這樣，以人為本學生主體的教學理念才能得以體現(xiàn)與落實。我們的課堂教學應該是隨心所欲的、瀟灑自如的，應該不斷地生成新的內容，生成新的過程。

《中國小學語文教學論壇》20xx/78

小學六年級語文下冊教學反思【篇4】

《春筍》第二自然段教學片段：

1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨后春筍生長的特點。

2、出示句子春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。

3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花兒_______________像___________。

___________________像___________。

4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。

5、會春筍的喜愛之情，把第2自然段讀給好朋友聽。

6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

[反思]：

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。以上教學設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現(xiàn)為：

1、感知個性化。

設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經(jīng)驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統(tǒng)教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。

2、思維個性化。

本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨后春筍生長的特點一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解春天的美麗

3、朗讀個性化。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

小學六年級語文下冊教學反思【篇5】

一、教學案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學案例

四種說法:

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。（Ricahert,A.E.,1991）

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院顧泠沅《教學任務與案例分析》)

4.教學案例是指由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。

學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。

五、教學案例的特點和撰寫要求

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的亮點。

2．應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。

3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。

與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學故事的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的藍本。

與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

4．撰寫的教學案例要有價值性。

通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。

小學六年級語文下冊教學反思【篇6】

《胡楊》是湘教版第十二冊中的一篇課文，文章的作者是唐炳良，他帶著一種崇敬的情感來贊美胡楊的頑強的生命力，這種生命力是令人震撼的，我在教學這篇課文的時候，沒有按照串講課文的老方式去講解課文，而是給學生自由閱讀品讀的空間，讓學生找出自己感受深刻的句子，說說自己的感受，也可以在文中勾劃出比喻句，擬人句，說說這些句子在表達作者情感上有什么作用。

由于這種開放式的教學，學生通過自由品讀，討論交流，對文中的幾句含義深刻的話有了較深的理解，體會胡楊這種植物令人震撼的生命力。這篇課文的教學中，我放開手腳讓學生去自由閱讀品味，學生獲得了更多的閱讀體驗，從而留下了深刻的印象，由此我反思課文的閱讀教學應該是給學生更多的閱讀體驗，在不斷的閱讀中循環(huán)漸進地體會作者的情感。

最近我讀了《好媽媽勝過好老師》這本書中的幾篇文章，作者通過給女兒正確有效的教育方式中有了許多經(jīng)驗，作者說:鈥湻泊有∮寫罅靠甕庠畝戀暮⒆櫻鬧橇ψ刺脫澳芰突岣?，凡缺少援€戀暮⒆櫻澳芰σ話愣急硐殖銎降?，膮葹创作亦噦R齲話憷此鄧且脖饒切┰畝煉嗟暮⒆右畝唷Ｄ切┏私炭剖槭裁炊疾輝畝戀難竊誑翁蒙險莆盞鬧兌彩欠淺７羥車?，孩子灾B⊙?，近x隹看廈魘強梢勻〉煤貿杉ǖ?，但染J揮性畝戀嫻?，禂図?*嵯韻至Σ淮有模?桓靄?量甕饈櫚暮⒆雍鴕桓霾話?量甕饈櫚煤⒆酉啾齲??塹難?安鉅煲歡ㄊ欠淺Ｃ饗緣摹Ｎ業(yè)氖?旰?把?爸校?衷諢匾淦鵠矗?楸舊系畝?鞲?伊糲律羈逃∠蟮娜肥擋歡啵?故強甕庠畝林謝竦酶?嗟氖棧瘢?蟻不對畝戀目甕舛廖鐫勇遙?釹不對畝戀氖俏湎佬∷?。晋崪?ldquo;飛雪連天射白鹿、笑書神俠倚碧鴛鈥?，震}牟孔髕紡鞘遣揮盟擔垢嗟腦畝涼帕河鶘拇罅孔髕罰瓜不緞塋?，萧宜|慮嘣?，位淂生底岥紭I(yè)淖髕罰誘廡┰畝林械玫餃繅啡愕南硎堋?/p>

得到許多樂趣，逐漸提高自己的語文水平，我認為，學好語文要有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不可行的，我希望同學們更多地課外閱讀，在積淀中收獲成長，是一定會感受到學習課文的樂趣的。

小學六年級語文下冊教學反思【篇7】

教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情境的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實際活動的反思。

每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教學實踐中的教師和學生教色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人思考。

案例蘊涵了教學復雜性和不確定性、問題性。案例是關于某種具體情景的記錄，是對當前課堂中真實發(fā)生的事件或情景的描述，它不能用搖擺椅子上杜撰的事實來替代，也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代，它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。閱讀它，教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場就能訪問多種多樣的教學情景，對不同教師的教學實踐進行評價。

撰寫一個具體的教學案例，不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應當有恰當?shù)睦碚撟鳛橹?，蘊含一定的教學基本原理和教育思想，案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經(jīng)驗教訓，有一定的理性思考。

一個好的案例至少要具有如下一些特征：把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚；事件發(fā)展過程中主角、配角關系明確，語言明晰，角色的心理感受、體驗應表現(xiàn)得淋漓盡致；探討的問題具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的時代特征；反映教學中出現(xiàn)的具體問題。也就是說，案例的描述要引人入勝，案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題，教學注釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此并不是所有的教學實例都能成為一個案例

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。

小學六年級語文下冊教學反思【篇8】

《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是的老師?！彼越虒W本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續(xù)嘗試的教學方法有以下幾點：

一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養(yǎng)了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發(fā)學生的情感。

三、本節(jié)課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環(huán)節(jié)教學，這幾個環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規(guī)律和思維活動規(guī)律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

在課后，我也發(fā)現(xiàn)課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時，應在指名學生讀的時候，讓其他學生進行點評，就可以更好的訓練學生的文言文語感，及時發(fā)現(xiàn)問題，以能更好的糾正。

小學六年級語文下冊教學反思【篇9】

《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本課文質兼美，是學習語言的典范。教學中，我主要從三方面入手：

１、以悟促讀，以讀助悟：

整個課堂教學中，讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。

２、鼓勵大膽質疑，引導學生積極探究：

開放學生思維的空間，讓學生提問題，然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的興趣。

３、培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力：

課前，讓學生自己查閱有關珍惜時間的資料并作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。

學完課文后，我再讓學生進一步去品讀，體會、走進文本，走進作者，然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理：應該珍惜時間，努力學習，努力做事。