六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版

教學手段、教具是主要教學方法的部分組成，教案是每一位老師職業(yè)生涯中非常重要的教學文稿，教案有利于增強教學工作的科學性，提高教學質(zhì)量，優(yōu)秀教案要怎么寫呢？編輯特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇1)

教學反思:

孩子們在戀戀不舍中學完這一課。其實我跟孩子們說了：準確地說是暫時的課堂學習結(jié)束了。其實文中還有許多值得我們反復(fù)口味的地方。我們一生中不同時期讀這篇文章，讀這則故事的感受是不同的。沒有人能將一篇文章一次學完的。你現(xiàn)在學算是童年初讀，當你長大成人了再讀又會有更多的感悟，情感受會更豐富些。當你步入老年時讀收獲更會不同的。純潔的愛情是神圣的，是高尚的，但也是現(xiàn)實的。比如說你們的父母的愛情是高尚的，但并不是一帆風順的。有恩愛，也有爭吵；有關(guān)愛也有矛盾；有享受更有付出可是這一切在我們身邊發(fā)生，我們并不明白，因為我們還很小，還不懂，因為我們在不斷的成長中。這也不是我們現(xiàn)在能考慮得了的問題。教學中我大膽地對同學們說愛情，贊美愛情，不回避學生對愛情問題的提問。因為在我的心目中一直就認為愛情是神圣而又崇高的，是完全可以和孩子們談?wù)摰脑掝}。因為他們有對愛情的神秘感受，又有興趣了解這方面的知識。日常中小孩子談?wù)搻矍榉矫娴拿~都是被人笑話的，更不談是直接問出心中的疑問了。你大膽而又虔誠地直接面對這方面的問題孩子反而被你的真誠所感染，所敬佩。事實上朦朧中的孩子們多么渴望成長中有人直接指點他們哪。尤其是農(nóng)村孩子從電視中得到的并不都是正面的教育。生活即語文意味著語文不應(yīng)該回避研究和表達生活中的各種問題，當然包括愛情等一直禁錮的問題。文中說牛郎和織女互相介紹情況這一細節(jié)我們就很難操作。當我想請同學扮演織女先來介紹時沒有一女生舉手，當我的目光觸及她們的目光時她們便會臉紅！因為并不是她們沒有感悟，不會表達，而她們的心中有一種害羞的心理：我演了，別人會在課后笑話我的。結(jié)果還是一位心理十分單純的男生表演了織女的自我介紹。有一同學開頭了，僵局便算打破了。同學們演得很投入，因為牛郎織女的真摯的愛情讓孩子們感動，他們演時忘了自我。我叫織女，王母娘娘是我的外婆，也就是你們說的姥姥。我負責織每天的朝霞和晚霞。我從小就和哥哥嫂嫂生活在一起，因為父母早亡。哥哥嫂嫂讓我吃剩飯，穿破衣，每天一大早就讓我去干活。我有一個好朋友叫老牛。孩子們的介紹是認真的，投入的，更是純潔的稚氣的臉上顯現(xiàn)的只有真誠。沒有誰笑話誰。這也是我始料不及未及的。這足可以讓我感動，讓我堅信教育無禁區(qū)！

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇2)

看圖明理說話拓展實踐積累形成習慣

開學第一天，手捧語文教材走進教室，又一次和學生聊起良好的學習習慣，對于六年級的學生來說似乎已經(jīng)見怪不怪了。是的，蘇教版語文教材的一大特點就是十分注重培養(yǎng)良好的學習習慣，把它作為一個重要內(nèi)容，安排一個系列編入教材，在每冊開始安排習慣篇，意在始終不渝地把良好習慣的培養(yǎng)放在重要位置。

然而，教材所給予的僅僅是幾頁紙的圖片資料。如果每次談起培養(yǎng)良好的學習習慣就是看看表面的圖、說說好聽的話，就真能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣嗎？我想，這顯然是不可能的。

那么，怎樣才能在充分運用教材提供的有限資料的基礎(chǔ)上，扎實有效的落實蘇教版教材的這一教學重點呢？我在幾年的教學中總結(jié)了看圖明理、說話拓展、實踐積累、形成習慣的教學想法。

一、看圖明理：讓良好習慣在心中萌芽。

中小學各科教學大綱都對培養(yǎng)良好的學習習慣提出了明確的要求，蘇教版教材將培養(yǎng)良好的學習習慣作為一個重要內(nèi)容安排在每冊的開頭，自然是具有深遠意義的。教材中按一定系列編排習慣篇，這些習慣不僅對學生正在進行的學習大有裨益，而且對今后學生繼續(xù)學習和走上社會都有著重要意義。

教材以圖片的方式直觀地向?qū)W生揭示教學內(nèi)容，告訴學生有哪些具體的良好習慣。教學中，教師應(yīng)充分利用這一有利教學資源，引導學生逐圖觀察，清楚地弄懂圖片講述的意思，讓學生初步了解該習慣是什么、是怎樣的。在此基礎(chǔ)上，對學生講明道理，使他們明白怎么去做。

以《培養(yǎng)良好的學習習慣（十二）》為例：教材中安排的一個良好學習習慣是行萬里路，讀萬卷書。提供的圖片資料內(nèi)容豐富，從師生參觀天文臺、天文展覽館、觀摩古代碑刻到游覽黃山、漓江、中山陵、敦煌莫高窟、圓明園、故宮等祖國壯美山河和名勝古跡，一一作了圖片展示，學生在觀察這些圖片時，仿佛置身于這些地方，心情得到極大的熏陶。此時，教師開始引導學生說說圖上所展示的分別是祖國的哪些名勝古跡，并根據(jù)自己了解的情況作適當介紹。接著，讓學生談?wù)勅ミ@些地方跟學語文有什么關(guān)系，學生自然會聯(lián)想到這種方式是走出課堂，走向自然，既是豐富生活，又是開拓視野，是在實踐中學習語文。明白了這樣的道理，學生自然會受到在實踐中學習語文的教育。在他們的心靈深處定然會萌發(fā)長大了去祖國各地走一走、看一看的情結(jié)。

二、說話拓展：在習慣培養(yǎng)中強化語文能力的提高。

語文的學習始終是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高明的教師善于在單純的教學內(nèi)容中融入語文綜合能力的訓練。

習慣篇雖然重在對學生學習習慣的培養(yǎng)，但我們也千萬別拘泥于此。過于直露地灌輸、單刀直入的教育方式很容易引起學生的審美疲勞；如果在教學中適當旁生枝節(jié)反而會獲得意想不到的效果。

教材中的精美圖片蘊藏著豐富的信息，教師應(yīng)該充分把這一無形的資源活用起來。如《培養(yǎng)良好的學習習慣（十二）》中有許多介紹祖國名勝古跡的圖片，教學中就可以讓學生說說這些名勝古跡的相關(guān)歷史、文化知識，并進一步介紹一下自己還知道或去過什么名勝古跡。這一過程的實施，不但激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，拓展了學生的知識面、存儲量，而且有效地調(diào)動了學生的思維發(fā)散、訓練了學生的語言組織、表達等綜合語文能力，真可謂一舉多得！

三、實踐積累：讓習慣在訓練中逐步形成。

習慣是一種不易改變的行為方式，良好的習慣不是靠一朝一夕或幾節(jié)課、幾天工夫就能養(yǎng)成的。習慣的養(yǎng)成應(yīng)該遵循反復(fù)抓、抓反復(fù)的樸素哲理。因此，學生良好習慣的培養(yǎng)不僅是靠教學計劃中安排的幾節(jié)課所應(yīng)完成的任務(wù)，而應(yīng)成為教師在日常教學中常抓不懈的工作。

一方面，習慣的培養(yǎng)要經(jīng)過嚴格的訓練。教學過程中，教師要嚴格按規(guī)范和標準要求學生。教師在自身行為習慣自我約束的前提下，要求學生做到的事情決不含糊。

另一方面，習慣的培養(yǎng)要采用多種方法。如有些習慣學生直接通過看圖就能明白；有些習慣則需要教師的適當講解才能使學生弄懂；有些習慣適合當堂演示，就可以讓學上前來演一演、練一練；還有些習慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過實踐的經(jīng)歷，就需要讓學生走出課堂、走入社區(qū)、工廠、農(nóng)村去親自體驗和感受......通過多種方式，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與訓練。

第三，習慣的培養(yǎng)還得堅持不懈。小學生的年齡特點導致了他們的習慣養(yǎng)成是個反復(fù)的過程。許多時候，往往剛剛形成的習慣由于要求的放松便出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，不良的習慣又會重新出現(xiàn)。因此，教育過程中教師對習慣的培養(yǎng)一定要始終抓緊、抓實，防止回潮現(xiàn)象發(fā)生。在日常教學中要時時提醒、時時督促，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇3)

《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓的道理；重點指導生字惟的寫法，并進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談?wù)勼w會。

在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學生說那是月亮。我說：月亮就是這個謎語的謎底（學生異口同聲地說），于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質(zhì)疑，帶著山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設(shè)了愉快的學習氛圍；采用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

初讀時，讓學生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面？哪一部分是謎底？這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動的狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況（讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字惟的寫法），還理清了文章的條理。

學生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學生的回答，出示片斷當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據(jù)自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因為所以這組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內(nèi)容的理解。在學生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導學生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。最后，我安排了一個練筆：結(jié)合自身的生活和學習寫一寫對彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去這句話的體會。

反思：課題的導入調(diào)動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設(shè)計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。

17、《山谷中的謎底》教學反思

在蘇教版的第十二冊教材中，課文《山谷中的謎底》蘊涵著深刻的哲理。文中通過兩個旅行者的發(fā)現(xiàn)，讓我們了解了山谷中的謎形成的原因，并由此而讓學生理解既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

在第二課時時，我抓住彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。這句話，讓學生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學習，而漢*的彎曲就只能得到批判。學生答道：心懷反彈的彎曲是一種策略，而沒有反彈的彎曲，只能得到毀滅。并且學生舉了忍辱負重退一步海闊天空等例證談了對這句話的理解，達到了教學目標。

但捫心自問，本次教學的敗筆還有不少：

失敗一：教學上畫蛇添足。

由于第一課時時，我已經(jīng)安排了學生對課題進行質(zhì)疑，學生已經(jīng)解決了謎謎底這里兩個問題，在第二課時時又對此進行了復(fù)習，完全沒有必要再次在

自學提示中出現(xiàn)這個問題，結(jié)果造成了學生學習時間的浪費。

失敗二、朗讀體會一筆帶過

我記得于永正先生曾經(jīng)說過，語文課堂應(yīng)讀占鰲頭，要讓學生在讀中學，在讀中悟。而我呢，雖然也讓學生讀了課文，但讀的時間卻那么少。教師沒有能夠在學生與文本之間架設(shè)好橋梁。

失敗三：沒有把握課堂生成，教學評價過于單調(diào)

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，許婧然同學在談越王勾踐的例子時，我沒有對她的精彩發(fā)言加以肯定，也沒有繼續(xù)深挖，開拓孩子的思維；又比如，項爾賢同學說布魯斯王子就像雪松，反抗了八次，終于成功了。我卻說對此持保留意見。其實，當時引導一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心，再大的困難也壓不垮他。這樣就不會打擊孩子高高舉起的小手了。

學生在最后總結(jié)部分，我本想開闊學生思路，卻沒想到對學生的感悟產(chǎn)生了誤導。從本質(zhì)上講，開闊學生思路不是壞事，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是這篇文章的主旨是讓學生感悟彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。本身學生說的正是這節(jié)課的重點和難點，而我卻說正面斗爭也是需要的從而對學生產(chǎn)生了誤導。對于這一點，我深感后悔。

以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇4)

《海洋21世紀的希望》是一篇常識性課文。這類課文承擔著雙重任務(wù)：一是使學生學習和掌握自然、社會和日常生活中的科學知識，受到科學思想方法的啟蒙教育；二是使學生形成和提高理解說明文的能力，學習說明文的語言和說明事物的方法。因為本篇課文的詞語相當豐富，所以不僅要使學生了解海洋與人類的密切關(guān)系，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境、熱愛科學的情感，而且要善于引導學生學習、感悟、積累課文豐富的詞語。那么，在教學這篇課文時，我覺得以下兩點嘗試還比較成功。

1、善于培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。海洋這個話題離學生生活比較遙遠，因此，課前我布置學生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，豐富文本，縮小學生與課文知識點的距離。但是，在教學中我也發(fā)現(xiàn)，有一部份學生搜集的資料多，但對資料不熟悉，而且有些資料的價值低。于是，我鼓勵學生熟讀資料，在學完課文后，結(jié)合資料再談自己對海洋的認識，效果大不一樣。

2、感悟積累貫穿整個課堂。這類課文切忌上成自然常識課、科學課。我在教學中抓住文中的重點詞句，讓學生反復(fù)朗讀、琢磨，體會文章用詞的準確、精妙，從而既了解了相關(guān)的科學知識，又積累了一定的好詞佳句。課后鼓勵孩子談?wù)剬W了課文后對海洋的認識以及寫建議書，實際上就是在讓學生進行積累后的運用。

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇5)

《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。

本課教學過程中，我通過指導學生反復(fù)誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標識城市的靈魂，是不是太絕對了？學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設(shè)計。

《城市的標識》教學反思

《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標志。

本課教學過程中，我通過指導學生反復(fù)誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設(shè)計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

第一個問題是假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如東方明珠天安門兵馬俑等。這一問題的設(shè)計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是大自然留給我們最后的饋贈，從而體會到作者真實的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。

第二個問題是作者把樹稱為唯一不可被替代的印記不可被置換的標識城市的靈魂，是不是太絕對了？學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與樹相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，與作者達成共識，而且培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學活動中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計一定要精，多必雜，雜必淺，淺必陋，像對不對、好不好以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設(shè)計。

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇6)

《輪椅上的霍金》是一篇人物介紹。文章脈絡(luò)清晰，淺而易懂。文章以簡潔生動地的語言介紹了世界著名的科學家霍金的生平事跡，贊揚了他不斷求索的科學精神和用頑強的人格力量，抒發(fā)了由衷敬仰之情。由于課文屬于人物介紹，從題目標題的修飾語輪椅上的。這就提示我們，霍金大改用雙腳、雙腿行走，只能坐在輪椅上。這一感人的事跡就耐人尋味的感覺，課堂通常會充滿感情。因此，老師如能在教學時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學生學動腦，動手學，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學生學習的積極性。由于文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴密。因此，我便利用這一課來進行指導學生分段。

師：我們已經(jīng)學會了給課文分段，至今我們已經(jīng)掌握了基本的幾種分段方法，誰來說說？

生：1、按事情發(fā)展的順序分段。2、按空間轉(zhuǎn)移分段。

師：下面我們來閱讀？《埃及的金字塔》這篇課文，是一篇說明文?？次覀冊鯓舆M行分段？

生：默讀課文

生：全文共有20個自然段，按文章的介紹內(nèi)容可分為三大段。

師：你是按什么方法分的？能說給大家聽聽嗎？

生：按照作者介紹霍金的幾個方面的內(nèi)容來給課文分段的。

師：誰來說說段意？并說說文章重點介紹什么？

生：（回答）

師：是呀，霍金是怎樣的一個人呢？作者是怎樣具體介紹了哪兩個方面的內(nèi)容？

生：二段是講霍金具有傳奇色彩的物理天才，三段是生動展示了或僅僅日常安排和命運的看法，表現(xiàn)了他的人格力量。

師：現(xiàn)在請你自由的朗讀第2-4自然段，看看你能在哪些地方加上一些表示先后順序的詞語，表明他們運石塊的順序的，并用找出相關(guān)的動詞，在下面畫上小圓圈。

交流成果，朗讀體會。

相機點撥霍金與殘酷命運斗爭取得了科學上那些巨大的成就。

師：霍金的思維飛出地球------太陽系------銀河系-----宇宙深處------黑洞，你又和感受？

生：我覺得真是太聰明、太了不起了（相機板書）

生：我真是非常的敬佩他。

師：那么就請你帶著敬佩的感情讀一讀第二至四自然段。

練讀，齊讀

師：我們回顧一下剛才我們是怎么學習第二至四自然段的？

生：先自由的朗讀第二至四自然段，然后找中心句，再填上表示先后順序的詞語和畫出動詞，

然后有感情的讀（品讀）

相機板書：

師：好，現(xiàn)在我們就按剛才的學習方法學習以下自然段。

學完之后，再引導學生思考。

反思：

在本課時的教學過程中，我一方面注意引導學生進行分段、有層次的閱讀，初讀了解內(nèi)容，再讀理解，引導學生給說明文分段，在引導學生反復(fù)朗讀課文，讀出感情。另一方面我注意學的引導，對學生進行，扎實的進行語言文字訓練，培養(yǎng)技能，教會學生學習的技巧。第三,注意將書本文字敘述轉(zhuǎn)化為學生主動實踐，既鞏固了課本所學，更能激發(fā)學習興趣，激發(fā)感情

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇7)

《小草和大樹》這篇課文，從課題表面來看，寫的是自然界中常見的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？鑒于此，我作了如下嘗試：

一﹑扣題整體感知

板書課題后，我讓學生就生活實際暢談：自然界中的小草和大樹各有什么樣的特征？學生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和大樹分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分別代表什么樣的人？

對于這樣的問題，學生很容易就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的人。

反思：本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設(shè)計，便于學生產(chǎn)生興趣，并且為下文學習鋪墊。隨后，我再質(zhì)疑，讓學生能夠從整體上感知小草和大樹分別代表著什么樣不同身份的人。

二、聚焦文學，思索小草和大樹的含義

在學生掌握本課生字并且讀熟課文的基礎(chǔ)之上，我讓學生用自己的話概括課文內(nèi)容，知道課文所寫的是勃朗特三姐妹在文學方面的成長經(jīng)歷。聚焦文學一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從文學這個角度上來看，小草和大樹分別可以代指什么樣的人呢？

這樣的問題，由于前面分析課題時，學生已經(jīng)從身份地位上對小草和大樹的代指有了一定的了解。所以這里，老師只要稍加引導，學生不難總結(jié)出：就文學方面而言，小草指在文學方面沒有成就的人，大樹則指在文學方面有成就的人。

反思：在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦文學一詞，再引導學生從文學方面思考小草和大樹的代指。這樣的設(shè)計教學，讓學生在學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學生的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學習奠定了基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑：是小草還是大樹？

根據(jù)上文的學習，在學生對小草和大樹的含義有了一定的理解之后，我再引導學生思考：在文學這條道路上，夏洛蒂勃朗特三姐妹是小草還是大樹？以此問題讓學生品讀課文。

學生在仔細讀課文的基礎(chǔ)上很容易就理解了，這篇課文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所謂的小草，后半部則是大樹。隨后引導學生總結(jié)得出：這篇課文勃朗特三姐妹在文學方面一開始是小草，后來通過自己的努力終于變成了大樹。

反思：理解含義后，再提出她們是小草還是大樹這樣的問題讓學生思考，這樣做能養(yǎng)成學生邊讀書邊思考的好習慣。并且由這個問題，讓學生對本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學習奠定基礎(chǔ)！

四、小草到大樹所受挫折

在學生對文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的小草變成大樹，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子，在旁邊寫上自己的感受。

接下來的教學，我主要通過學生的回答來指導，如：

第二小節(jié)：在學生找出相應(yīng)的句子后，我?guī)椭鷮W生歸納理解，這一部分內(nèi)容告訴我們，三姐妹在艱辛的童年和青年時代，從未放棄過學習、寫作。

第三小節(jié)，這一部分內(nèi)容，我將它分成這樣幾部分來指導學生學習：

首先，我指導學生理解夏洛蒂將信寄出去后，她內(nèi)心的期待與惴惴不安，鑒于此，我設(shè)計了這樣的問題：雖然夏洛蒂她生活貧困，但她卻從未放棄過寫作，對她而言，寫作是多么重要?。‘斔龑⑿偶某龊?，這時候她內(nèi)心最大的期待是什么？她會想些什么？

反思：以這樣的問題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。

隨后，對于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導學生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說話時的那種傲慢與訓誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導學生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。

最后，在學生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去，沒有想到卻收到這樣一封回信。此時，夏洛蒂的內(nèi)心會想些什么呢？她會怎樣對待這封信呢？讓學生就此問題暢談，在此基礎(chǔ)上學習下文，引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們?nèi)忝玫膱远ǖ臎Q心。

隨后的教學，我將重點放在課文的第六小節(jié)，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內(nèi)容上，引導學生抓文中的詞語體會夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力。讓學生邊讀文字邊想畫面，了解三姐妹的刻苦與爭分奪秒，理解成功來之不易！

課文的最后，也就是三姐妹取得成功的內(nèi)容，這邊的教學，我主要通過書中的已有的語言文字，再適當補充部分內(nèi)容，讓學生了解三姐妹在文學史上所取得的偉大成就。

最后，總結(jié)課文后，我設(shè)計了如下的作業(yè)：

⑴、本課三姐妹的成功可以用哪些名言警句來概括？思考并把它寫下來。

⑵、想畫面：三姐妹成名后假如在一次宴會上遇到了騷塞先生，此時，她們會說些什么呢？

⑶、這篇課文對你有哪些收獲呢？寫出自己的感受再交流。

反思：一直以來我都認為，作業(yè)是一節(jié)課的總結(jié)與延伸。教材無非是個例子，語文教學的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該更加多元化，不應(yīng)該僅僅關(guān)注字詞的掌握，應(yīng)該以發(fā)展學生的思維為主！

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇8)

一,教材分析:

課文《鞋匠的兒子》(蘇教版國標本第十一冊第21課),主要敘述了美國林肯總統(tǒng)剛上任,在第一次參議院演講時,遭遇到參議員們的惡意羞辱,但他當即以一番坦誠,感人的演講化解了矛盾,贏得了一片贊嘆的掌聲,從而顯現(xiàn)了他智慧超群,寬容豁達,平等待人的人格魅力.

二,學情分析:

這篇課文是一篇演說辭,主要圍繞林肯的三段話展開描述.對于六年級的學生來說,演說辭這類題材比較陌生,是第一次接觸,還要在林肯的演說中感悟他的思想,難度頗高.所以課堂上應(yīng)注意:1,調(diào)動課堂氣氛,激發(fā)學生學習熱情.抓住課文中的隱線參議員態(tài)度的變化:羞辱大笑靜默掌聲,緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲,創(chuàng)設(shè)話題讓學生去討論,引導學生一步一步分析林肯的三段演說,體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力,從而讓學生在爭辯中激起學習的樂趣.2,充分利用朗讀,幫助學生理解課文.小學語文教學大綱明確指出:朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的情趣,學生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深.因此在教學中恰當?shù)?充分地運用朗讀手段,可以幫助學生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感.有感情地朗讀是促使學生增強語感,積累語言的重要手段,對學生表達能力的提高有著很大的促進作用.并且,不同學生對文章和意境的體味是不同的.在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的.在指導學生有感情時必須考慮到學生的個性差異,不強求一致.在教學設(shè)計中,運用各種朗讀方式,自由輕聲讀課文,隨機指名朗讀,細讀,讓學生從讀中感悟到了林肯的思想感情,體會了林肯當時的心情.3,注重引導點撥,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.在教學設(shè)計中,讓學生自己去讀,去理解,去思考,遇到問題自己解決,然后再讓他們把學到的,想到的,悟到的說出來.學生在自由讀課文后,說出通過讀明白了什么不明白什么從林肯的話中,你感悟到林肯是個什么樣的人參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變再通過教師的引導點撥,讓學生自己去尋找答案.學生通過思考,逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

三,教學目標:

第一層:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,讀懂林肯的三段演講,明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因.

3,體會寬容是一種力量,學習林肯襟懷坦蕩,仁愛正義,寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì).

第二層:

能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果.

第三層:

從人物的語言,動作,神態(tài)幾個方面入手,進行細致的分析,體會課文如何通過典型事例表現(xiàn)林肯的個人魅力的.

四,教學重難點:

讀懂林肯的三段演講,明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因.

五,教學方法:小組合作學習法,討論法

六,教學準備:相關(guān)課間資料

七,教學過程:

一,復(fù)習導入:

1,上一節(jié)課,我們初步認識了一位偉人,(課件)他就是美國第16任總統(tǒng)林肯.林肯是鞋匠的兒子,而且他說他永遠是鞋匠的兒子.

2,這位偉人曾經(jīng)說過這樣的話(出示),一起讀.當你今天學習完這篇課文以后,相信會對這些話有更深的體會.

二,瀏覽課文,找關(guān)鍵詞:

1,林肯出身貧寒,在剛當選總統(tǒng)時,遭到了參議員們的羞辱,但是最后那些自認為是上流社會優(yōu)越的參議員們卻徹底改變了自己的態(tài)度.

2,打開書,請同學們?yōu)g覽課文,迅速找出參議員態(tài)度變化的詞語.(板書:尷尬羞辱大笑靜默贊嘆)

三,學習第一段:

1,鞋匠的兒子林肯當選了總統(tǒng),參議員們覺得尷尬.

[分層:第一層:能借助詞典理解尷尬一詞的意思.第二層:理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩.第三層:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果.]

2,如果你是一位出身于名門望族的參議員,看到一個鞋匠的兒子當了總統(tǒng),你會怎么想

四,學習第二段:

1,正因為這樣,于是有參議員想要羞辱他.(指板書:羞辱)

(1)自讀課文第二自然段,看看這位參議員是怎樣羞辱林肯的指名回答.

(2)指導讀:從他的話中,我們可以感受到什么除了傲慢,還有怎樣的語氣誰來讀

(3)聽到這樣的話,所有的參議員都大笑起來.在你聽來,這笑聲讓人感覺如何

如果你是林肯,你會怎樣做

2,林肯是如何表現(xiàn)的我們一起來看他說話.

3,品讀第一段話.

(1)指讀.

(2)下面還有一組句子,自讀,比較一下兩組句子,有什么不同

(3)三個永遠分別包含了林肯怎樣的情感小組合作討論

[分層:第一層:理解三個永遠分別代表了寬容,自豪,對父親的尊敬,愛戴.

第二層:體會每一個永遠都有不同的意味.第一個永遠,看似感謝這位議員,看似在表現(xiàn)林肯的大度在,寬容,其實是林肯在對那個議員進行有力的回擊,語氣堅定的.第二個永遠表現(xiàn)得失林肯的坦誠,表現(xiàn)出林肯最為一個鞋匠兒子的自豪,堅定.第三個永遠,充滿著自己對父親的尊敬,愛戴,懷念.第三層:體會林肯在謙遜的同時,潛臺詞是說父親是一個偉大的鞋匠,了不起.也是在反襯自己會把總統(tǒng)做的很好,也會是一個了不起的總統(tǒng).這一段話為下面兩段話埋下了伏筆,做了鋪墊.體會到林肯是一位出色的演說家.]

A寬容.(板書:寬容)

B自豪.

C充滿著自己對父親的尊敬,愛戴.

(4)對這種羞辱,他抱以感激,而且自豪,我們一起把這種感情讀出來吧!齊讀.

(5)在林肯回擊之后,這時,參議員員陷入

這其中當然也包括那位態(tài)度傲慢無禮的參議員,此時的他們在想些什么

4,品讀第二段話.

(1)在一片靜默聲中,林肯又對那個傲慢的參議員說(課件出示).自讀第二段話,你從中讀懂了什么

(2)交流.

*藝術(shù)

我們一般認為做鞋子是一種技術(shù),而哪些才稱為藝術(shù)呢

這里做鞋子的藝術(shù)指的是什么小組討論.

(3)林肯的這段話則讓我們感受到他態(tài)度的不卑不亢,不以自己是個總統(tǒng)而妄自尊大,也不因自己是鞋匠的兒子而妄自菲薄,一起來讀讀這段話.

5,品讀第三段話.

(1)然后他又對所有的參議員說了什么自讀第三段話,你從中體會到了什么

[分層:第一層:體會到前半句表示的是林肯自己的謙虛,寬容,后半句才是核心,讓聽者逐漸感受,體驗到他父親的偉大.

林肯在說他父親的偉大,其實就是在說林肯自己.體會林肯充滿寬容,充滿仁愛的語調(diào)中,因為感到自己又這樣一位偉大的父親而自豪,并陷入深深的回憶時,他的演講已經(jīng)超越了技巧.他在用埋在自己心底自己的真誠,真摯,感染了在場的每一個人.

體味但有一件事是可以確定的,我無法像我父親那么偉大,他的手藝是無人能比的這句話:一是回應(yīng)他講的第一句話,作為演講來說,這是首位呼應(yīng).二是感受到雖然他父親的雖然是個卑微的鞋匠,但他的品格,他的行為是那么高尚,那么偉大.他的兒子,雖然沒有父親做的那樣好,但也會像他的父親一樣去努力.林肯通過他的演講在回擊,在感動那些傲慢議員的同時,還在告訴他們,他會像他的父親一樣,成為一個偉大的總統(tǒng),受人尊敬的總統(tǒng).地位卑微的人,并不代表他人格卑微.林肯的這一句話步步推進,反映出他不愧是一個出色的演說家,語言表達的天才.]

(2)交流

(只要在自己干的一行中有出色的成績,就是偉大)

(3)林肯說到這兒,流下了眼淚.(出示流淚插圖).仔細看圖,你覺得這是怎樣的眼淚

讓我們默默地凝視,看看他的動作,想想他的神情,來讀一讀這段話.師范讀,后齊讀.

(4)這時,參議員們的態(tài)度又有了怎樣的變化(指板書:掌聲)

6,如果你是參議員,這時候你會怎么想小組討論.

[分層:第一層:簡單描述自己印象最深的場景,人物,細節(jié),說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受.

第二層:揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法.在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷.

第三層:體會課文題目的真正意義.鞋匠的地位雖然卑微,但鞋匠的品格,鞋匠的精神,卻是偉大的.雖然林肯在說父親,其實林肯真正是在說自己:雖然我的出身卑微,我會以我的行為證明我的人格,品質(zhì),精神是偉大的.所以,他能贏得對手的尊重,敬佩.]

7,是呀,林肯總統(tǒng)正是用自己寬廣,謙遜和樸實,用真誠,真摯和平等的人格魅力打動了所有人,這也正是參議員前后態(tài)度改變的原因.

8,(出示課件)馬克思曾稱贊林肯是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有的人物.

五,學習第三段:

1,文章作者稱林肯是美國最有作為的總統(tǒng)之一.在他就任總統(tǒng)不久,南方一些州發(fā)動了分裂國家的戰(zhàn)爭.

2,介紹南北戰(zhàn)爭.

3,林肯堅決反對國家分裂,他曾經(jīng)在一次演說中強調(diào)

裂開的房子站立不住塌下去指的是什么這兩句話表明了他什么樣的態(tài)度

4,正是因為林肯領(lǐng)導美國人民贏得了南北戰(zhàn)爭的勝利,美國才得以發(fā)展,才日漸成為世界第一強國.

5,這位鞋匠的兒子高尚的人格和偉大的成就,讓世界永遠記住了他的名字

六,總結(jié)

1,現(xiàn)在,我們再讀林肯的這些話時,一定會有更深的感悟和體會,讓我們高聲朗誦,牢記這些話(課件)師生齊讀:

八,板書設(shè)計:

21,鞋匠的兒子

參議員:尷尬羞辱大笑靜默贊嘆

林肯:寬容,謙遜,以情動人,維護統(tǒng)一

九,教學反思:

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章,作者通過人物的語言表現(xiàn)人物特點.林肯三處的語言,非常有特點,層層遞進,直抵聽者內(nèi)心.這三處語言的理解也是整個教學過程的重點和難點.

他的第一段話描寫,中間用了三個永遠,每一個永遠都有不同的意味.三個永遠分別包含了林肯怎樣的情感這個問題對學生有一定難度,小組合作討論時,我讓1號組長做記錄,2,3,4號小組成員分別理解一個永遠的含義,再讓1號組長記錄,再進行匯報.事實上,經(jīng)過小組討論,全班交流以后,學生們體會到:第一個永遠,看似感謝這位議員,看似在表現(xiàn)林肯的大度在,寬容,其實是林肯在對那個議員進行有力的回擊.第二個永遠表現(xiàn)得失林肯的坦誠,表現(xiàn)出林肯最為一個鞋匠兒子的自豪,堅定.第三個永遠,充滿著自己對父親的尊敬,愛戴,懷念.在謙遜的同時,潛臺詞是說父親是一個偉大的鞋匠,了不起.

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇9)

本課教學設(shè)計主要注重以下幾個方面:

一.層次朗讀,以讀促悟

朗讀一向是學生理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

二、寫作手法，巧妙滲透

六年級學生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從迫不及待中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是側(cè)面烘托。還有總分總構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

三、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字本身對學生的作用?；诖?，本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在學生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進行欣賞，加深印象，并找出差距，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進文本的心靈深處。

四、抓重點詞，品讀語言

在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設(shè)計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。

五、指導背誦，注重練筆

背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態(tài)的順序來學生，學完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。

課堂最后，讓學生結(jié)合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學生從理解到運用的過程。

在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以，學生的文本體會，對寫作手法的領(lǐng)會各方面都達到了老師的預(yù)設(shè)，只是在引導學生的朗讀感悟時沒有達到理想的狀態(tài)。導師的評點是：這堂課總分總好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側(cè)面烘托也有。不足：六年級要讓學生問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。

導師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學藝術(shù)欠佳的表現(xiàn)，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學語言，我的表情也定位在這一點上。如導師所說這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當學生沒有這種情感時，也許就需要教師的激情去引導了。

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇10)

孩子都有愛玩的天性，但是隨著年齡的增長，他們的時間被做不完的習題，背不完的筆記占用的所剩無幾。作為一名年輕的小學語文教師雖也有著對于考試成績的壓力與無奈，但我更想尋找一種魚和熊掌兼得的途徑讓學生快樂地學習。

這是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學生學習積極性的學習方式。

導入課堂就以學生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對古代兵器的了解，使得上課一開始教室里的氣氛就比較輕松。學生們說出了矛和盾的形狀、質(zhì)地，連它們進攻和防御的典型特點也答了出來。整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務(wù)行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術(shù)是何等的重要：讓學生實現(xiàn)從要我學到我要學，關(guān)鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。

備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇11)

《我們愛你啊，中國》是一首抒情詩歌,作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就,同時也深刻地表達了自己為振興中華而努力奮斗的堅定決心。本文的教學本人圍繞著以人為本，以情為線展開，從學生生活與課文內(nèi)容的結(jié)合點切入，較好地實現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化。另外，從學生的學著眼，從學生的學習心理出發(fā)，安排了有條理、有層次、有情趣的自讀自悟、辯論發(fā)言內(nèi)容。這些內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學生的主體性，實現(xiàn)教學方法的主體化。本課教學的不足之處是因教學內(nèi)容較豐富，所以沒有依計劃完成教學任務(wù)，同時教學中教師的調(diào)控能力有待提高，學生在辯論美方面由于準備不足，所以開展得不夠成功。針對本課教學的不足，我認為應(yīng)從這方面進行改正：要聯(lián)系學生的實際及本課的教學目標來設(shè)計本課的教學內(nèi)容，讓學生學得輕松，因輕松而興趣，因興趣而完成學習任務(wù)。

教學反思之二：

《我們愛你啊，中國》是這學期的第一篇課文，這個似乎也是蘇教版教材的特色，新學期的第一篇課文是一首激情四溢的詩歌，新學期的第一堂課總希望給學生留下一個好印象，俗話說的好好的開始是成功的一半，反復(fù)地讀教材又查閱了相關(guān)地內(nèi)容，一堂課熱熱鬧鬧的，熱鬧背后又引起了我的一些簡單的思考：

答案可以有許多

到了六年級，尤其是一個年過了，學生漸漸成人化了，開始接觸成人世界的新鮮事物，課堂上看到的是一張張故作深沉的小臉，很難看到小手如林的熱鬧場面，很難得聽到獨特的見解，更多的是人云亦云，在上第一課時的時候，在預(yù)習充分的基礎(chǔ)上我引導學生給學生理清層次和文章的結(jié)構(gòu)，很多的同學一下子就能看出文章是總分總的結(jié)構(gòu)，給出的理由也是一樣的第一段和最后一段意思大概相同，他們說的沒有錯，其實這首詩歌的結(jié)構(gòu)也是獨具匠心文章2～6自然段都是以我們愛你啊引出下文，我期望他們能從不同角度去考慮問題，于是我耐心的等，沉默了一會兒，機靈的男生發(fā)現(xiàn)了：老師，他們的結(jié)構(gòu)很奇怪2～6結(jié)構(gòu)是一模一樣的，按照結(jié)構(gòu)也可以把他們方在一起，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你是從詩歌的結(jié)構(gòu)上說的，很有創(chuàng)新我及時給予他鼓勵，拿孩子特別的興奮，教室的氣氛也活躍了些，學生似乎松了口氣，他們在課堂上不會為找一個近似乎完美的答案而苦惱，更不會猜想老師心中的標準的答案，因為答案可以有許多，只要你有充分而合理的理由，他們會快樂的思考，快樂的回答，那么學習將會是快樂的。

以情激情

一直以來，我覺得課堂上是學生牽動我的情緒，其實反過來，我們又何嘗不是在影響學生的情緒呢？這首詩歌，作者以包含深情的筆墨贊美的我們的祖國母親，為樂營造激情的氛圍，在課堂的導入部分我借用他人的詩歌給自己的課堂注入生命力。

師：在外國人心中

她是茶葉，她是瓷器，她是泰山，她是長城，她是北京太和殿，她是西安兵馬俑

在中國人心中

她是盤古，她是女媧，她是大禹，他是皇帝，她是白居易的《長恨歌》，她是曹雪芹的《紅樓夢》

同學們，這些詩句中的她是誰？

生（異口同聲）：中國

同學們響亮的回答，頓時使課堂氣氛高漲了許多，詩歌的最大特點使情感的迸發(fā)，導入語中的詩歌很大程度上能將孩子情感的閘門打開，在我的敘述中，孩子對中國產(chǎn)生了欽佩，這樣，他們更深切地感受到詩歌中所表達地情。

以畫激情

詩歌地語言特色是語言精煉，看似簡單地幾個字卻包含了深刻含義，在讀教材地時候我也發(fā)現(xiàn)了，尤其是詩歌第一段落：

當燦爛地太陽跳出東海地碧波

怕米爾高原依然是群星閃爍

北國還是銀妝素裹地世界

南疆造已洋溢著盎然地春色

了解中國政區(qū)圖地人一下就能明白，作者想告訴我們祖國地幅員遼闊，但是學生廣憑這些字詞，憑借自己地想象很難領(lǐng)悟其中地內(nèi)涵，幸好又中國地圖，抽象地文字變成直觀地圖畫，讓學生在地圖上指出東海怕米爾高原北國南疆，再結(jié)合社會知識，學生很容易體會到祖國地域遼闊，反復(fù)地讀，借助鮮活地地圖，學生也很呢個能夠感受到詩人地驕傲之情，甚至在看地圖時學生已經(jīng)被激起自豪之感。

教學反思之三：

推薦理由：朗讀指導別具一格。

今天在上這一課2-6節(jié)重點部分時，運用了概括-誦讀-遷移的三步曲。

首先要求學生默讀課文，用小標題的方式概括2-6節(jié)每一小節(jié)的主要內(nèi)容，我要求學生先自己練習概括，再與同桌討論，然后全班交流。學生有用七個字概括的（如錦繡的山山水水、豐富的地方特產(chǎn)），有用四個字概括的（如歷史悠久、文化燦爛）等，在斟酌和討論中加深了對內(nèi)容的理解，同時也訓練了學生的概括能力，避免了逐句理解的支離破碎。

在理解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生回到字里行間，用誦讀這個詩歌教學最傳統(tǒng)最有效的方法進行語言的內(nèi)化和積累，開展了自我陶醉、伙伴競賽、好友推薦、小組合作、挑戰(zhàn)高手等誦讀活動，學生始終保持著濃厚的讀書興趣，徜徉在美麗的詩行，不覺中已經(jīng)熟讀成誦，我要求學生當堂背誦，并展開比賽，看誰背得又快又好。

接下來趁熱打鐵進行遷移，要求學生就其中一個方面模仿一小節(jié)進行仿寫，學生在理解和誦讀的過程中加溫的情感此時噴薄而出，已有的經(jīng)驗得到了開啟和激活，而高強度的思維活動又給他們帶來了挑戰(zhàn)的愉悅，于是少則一段，多則幾段甚至整首詩歌開始了自己的建構(gòu)，摘錄一些：我們愛你江南水鄉(xiāng)的溫文爾雅，塞外大漠的奔放豪氣，古老北京的深沉傳統(tǒng)，現(xiàn)代椰島的熱帶風情。我們愛你東海漁船的點點白帆，香山落霞的片片紅葉，南疆春來的叢叢綠草，北國冬日的瑩瑩白雪。我們愛你桂花糕的清香，鹽水鴨的美味，蒙古烤羊的香酥勁脆，天津麻花的獨特風味。

想到詩歌教學的要義：整體把握、模糊理解、誦讀為主、適當遷移。

教學反思之四：

海門市實驗小學沈曉曉

說到情，就想到情趣、情感。我們的語文課堂就追求：有趣生動，情真真意切切，以情動人。我們常認為有情自然能打動人。

可我們小學課堂中的情從哪兒來？怎么來？以《我們愛你啊，中國》為例，傳統(tǒng)的課堂，我們可能這么上：聽歌曲《我愛你，中國》，營造氛圍，撥動心弦；然后激情導語揭示課題，引發(fā)興趣；欣賞祖國圖片，想象畫面，感受美麗風光，激發(fā)自豪感。面對這樣的教學，我在想：教學手段越感性，教出來的學生越缺乏感性的能力。初中教學是否也這樣？小學六年級是否還應(yīng)該這么教？如何實現(xiàn)小學學習與中學學習的接軌？我以為：傳統(tǒng)的教學多以各種手段引導學生步入特定情感，更適用于小學中低年級，到了高年級我們應(yīng)嘗試理性的教學，讓學生學會自己挖掘文本情感，學會欣賞。

基于這樣的考慮，我如此教學《我們愛你啊，中國》：大量查找相關(guān)資料，豐富認識，幫助學生在腦中建立情境,由衷發(fā)出感嘆：祖國真大、真美、歷史真悠久讀中感悟、深化認識、抒發(fā)情感；從句式表達出發(fā)，學會鑒賞，挖掘情感。（1）主線分明我們愛你啊，中國，反復(fù)吟誦，發(fā)自肺腑。（2）句式整齊，層次分明。讀，感受情感步步高昂。（3）定語后置。如桂林山水的清奇俊秀感受情感迸發(fā)點；仿寫，深化情感，轉(zhuǎn)化為表達需要。a尋找材料，分類（文化遺產(chǎn)、壯麗山河、豐富物產(chǎn)）b選取典型事物，收集大量相關(guān)材料，豐富自己的情感。c仿寫，以我們愛你啊，中國為題，以我們愛你為起句，表達自己的情感。

六年級下冊教學設(shè)計及教學反思通用版(篇12)

花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學生感

受總理生活簡樸的一個重要內(nèi)容，但是又是學生理解的一個難點。多數(shù)學生會認為，花生米并沒有

因為多了一個人而增加。因此，在學習中，我便讓學生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的

內(nèi)容，并體會到了作者所表達的思想感情。

評論：

從以上教學片斷可見，教者積極引導學生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)

涵。教學中，教者重視學生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，你讀出了什么？你有什么讀書感受

？教者為了使學生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學生讀中悟情，真切體會

到周總理崇高的人格魅力。

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通用版六年級下冊數(shù)學教學反思范文

一名優(yōu)秀的教師完善好自己的教育模式，詳細的編寫教案，是有利于教學水平提高的必備條件。教案上的活動性安排可以提高學生學習的積極性，你知道一份正規(guī)的教學教案怎么寫嗎?有請閱讀編輯為你編輯的通用版六年級下冊數(shù)學教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

通用版六年級下冊數(shù)學教學反思范文(篇1)

小組合作學習方式充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生有更多的自由活動的時間和互相交流的機會，重要的是要使合作建立在學生個體需要的基礎(chǔ)之上，課前我布置了任務(wù)，進行了調(diào)查統(tǒng)計，真正為學生的合作學習做好了準備。課上我讓學生將小組里統(tǒng)計的結(jié)果匯總，這樣就給學生的合作學習提供了需要，也讓學生初步體驗到了統(tǒng)計的必要性。整節(jié)課我都為學生創(chuàng)設(shè)了合作型的教學情景，在對統(tǒng)計結(jié)果分析時，先讓每個學生對自己的統(tǒng)計結(jié)果進行分析發(fā)現(xiàn)問題在將統(tǒng)計結(jié)果和其他人的進行比較，只有學生進行獨立的思考有了交流的需要，合作學習才是最有效的，最有價值的。

學生在匯報自己的統(tǒng)計結(jié)果時，會發(fā)現(xiàn)一些有價值的東西。教師能及時讓學生對所提問題或建議做出決策，需要教師善于把握教育時機，以便學生對發(fā)現(xiàn)的問題做進一步思考，教學中我沒有一味的關(guān)注學生的知識技能，而是關(guān)注學生在學習過程中的態(tài)度，關(guān)注學生在學習中的情感變化，關(guān)注學生對待事物的看法，整個教學過程我能注重學生合作技能的培養(yǎng)，如：注意聽取，注意比較和反思，注意獨立思考。

通用版六年級下冊數(shù)學教學反思范文(篇2)

首先，給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，三個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點，(引出圓環(huán))激發(fā)了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過觀察算式的特點引導出另一種方法。

在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。

本節(jié)課我感覺有幾個思考的地方。

1，在試一試做完后，我應(yīng)該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道哪些條件。(兩個半徑)

2，出現(xiàn)環(huán)寬的兩個應(yīng)用題，是否簡單，是否要出示?？赡苤苯映鍪尽皥A形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積。”更簡單一些。也更形象一些。

3,可以利用學生做的圓環(huán)來貫穿下面的練習。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬，這樣就可以形象地讓學生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習中涉及環(huán)寬的概念而說不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積，這樣學生就通過實際操作，真正理解了圓環(huán)的面積計算。達到理想的效果。

4，3.14×(R2—r2)這個公式還是出現(xiàn)比較好.學生可以更清楚地運用這個簡單的運算方法。

通用版六年級下冊數(shù)學教學反思范文(篇3)

“經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”是《數(shù)學課程標準》的基本要求，教材選擇了學生日常生活中經(jīng)常丟棄廢紙的現(xiàn)象，設(shè)計了“調(diào)查全班同學每天扔廢紙的情況”這一實際調(diào)查活動。在實際操作中，大部分的同學能根據(jù)自己的實際報出自己每天扔廢紙的張數(shù)，有個別同學有報數(shù)時出現(xiàn)報不出或是隨便報的現(xiàn)象。圍繞這一個調(diào)查活動，教材設(shè)計了五個方面的教學內(nèi)容：

1、記錄自己每天扔廢紙的情況；

2、將全班同學一天扔廢紙的張數(shù)進行統(tǒng)計；

3、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析并用平均數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計量描述這組數(shù)據(jù)的特征；

4、將調(diào)查情況進行分段整理；

5、利用調(diào)查的結(jié)果計算“全校同學一年要扔多少張紙”、“全校同學一年扔掉的紙相當于多少棵樹木”等問題。另外，在“議一議”中，給出了兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生了解數(shù)據(jù)的收集方式，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和特征。

在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，大部分同學都能準確無誤地進行整理和計算，但也有個別同學不能對自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行較快檢查。比如：在計算中位數(shù)時，因為數(shù)據(jù)較多，有同學找不到簡單易行的方法；在進行分段整理時，個別學生不能把各部分的人數(shù)進行相加利用總?cè)藬?shù)來判斷一下是不是全部統(tǒng)計了；在談對扔廢紙情況調(diào)查的感受時，學生并沒有什么特別深的感受或想法；在談到數(shù)據(jù)的收集方式時，學生不能說出抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、實驗結(jié)果等方式。無奈之下，老師只有參與其中，親口說出，雖然得到了結(jié)論，心里卻總也欣慰不起來。今后的教學工作，還需要多讓學生動手、動口、動腦，才能激發(fā)起學生學習的主動積極性，也能讓自己的數(shù)學課堂更科學。

通用版六年級下冊數(shù)學教學反思范文(篇4)

正比例的教學，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學好正比例是學習反比例的基礎(chǔ)。因此在實際教學中，我注意了以下幾點：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗和興趣，首先讓學生從已有知識中尋找相關(guān)聯(lián)的兩個量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的三個素材路程、速度，總價、數(shù)量，工作總量、工作時間這兩個相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，為孩子們的數(shù)學學習提供了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

2、在觀察中思考

本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關(guān)聯(lián)的量，思考他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，提高了學習的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學，在小組里進行合作探究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中鞏固提升

為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題后，又設(shè)計了兩道加深題，讓學生自己研究圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節(jié)課知識的同時，學會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最后引導孩子們自己對知識進行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。

反比例教學反思

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學生回去預(yù)習，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習情況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學生很多卡在了第三個問題。學生周末有的會放松自己，有大半不過關(guān)，當然這里包括了已經(jīng)預(yù)習的，但是已經(jīng)忘記了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個問題而不過關(guān)的，有的是周六預(yù)習而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本……

雖然預(yù)習情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學們聽得很認真。通過檢查，由于學生已經(jīng)意識到自己的弱點了，所以當提出三個問題后也就相當于指出了這節(jié)課學習的重點、提出了學習的目標，有了明確的目標，學生帶著目標、問題學習效果來得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)現(xiàn)底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接著就揭示反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達能力。接下來把正比例和反比例進行對比小結(jié)，學生對正比例和反比例的理解就更深刻了。看看時間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。最后做了3道練習題?？傮w上看還不錯。

通用版六年級下冊數(shù)學教學反思范文(篇5)

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學生回去預(yù)習，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習情況，提出了三個問題：反比例的意義是什么？判斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學生很多卡在了第三個問題。學生周末有的會放松自己，有大半不過關(guān)，當然這里包括了已經(jīng)預(yù)習的，但是已經(jīng)忘記了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有很多是因為回答不出我提出的某個問題而不過關(guān)的，有的是周六預(yù)習而周一忘記了的，有的只是馬虎看了一下課本??

雖然預(yù)習情況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學們聽得很認真。通過檢查，由于學生已經(jīng)意識到自己的弱點了，所以當提出三個問題后也就相當于指出了這節(jié)課學習的重點、提出了學習的目標，有了明確的目標，學生帶著目標、問題學習效果來得更明顯。我先讓他們再次認真閱讀課本，接著課件演示例3的試驗：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)現(xiàn)底面積越大，水的高度越低，反之，底面積減少，高度反而升高，而且高度和底面積的乘積一定。接著就揭示反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就熟練多了，舉出了很多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達能力。接下來把正比例和反比例進行對比小結(jié)，學生對正比例和反比例的理解就更深刻了。看看時間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學生能對一個概念理解更透徹一些，我覺得花多點時間還是有必要的。最后做了3道練習題。總體上看還不錯。

希望在以后的綜合練習里能分清正比例和反比例，熟練應(yīng)用！期待著！

觀察與探究教學反思

課始首先讓學生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識的學習做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學習目標：

1、試用圖表示成反比例的量之間的關(guān)系。

2、利用圖進一步認識反比例。學生默讀學習目標，明確本課自己的任務(wù)。接著，學生閱讀課本27頁，獨立完成表格，并根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出8個長方形。并思考問題：面積一定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關(guān)系？圖中的點A、B、C、D等點在一條直線上嗎？試著將各點連成一條線。學生獨立完成后，組內(nèi)交流，讓學生動手嘗試，動筆表達。在交流的過程中，我按行巡視，發(fā)現(xiàn)同學們都融入到了小組合作中，發(fā)言的積極發(fā)言，不發(fā)言的認真的聽。組內(nèi)幾乎都得出了結(jié)論：當兩個變量成反（比例關(guān)系時，所描的點在一條曲線上。組內(nèi)交流的時候，即使不愛發(fā)言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束的發(fā)表自己的意見。匯報的時候，主要是先由每組的學困生匯報，學困生匯報不全面，或不正確，再由其他學生補充。接著，反饋練習，將26頁的第一題畫圖，并描點，連線。

本節(jié)課的內(nèi)容不多，全由學生自學，而我只是適時的引導。人人都有表現(xiàn)自我的要求，而小學生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現(xiàn)的愿望，尤其是當這種表現(xiàn)成功而受到老師的夸獎時，學生更喜在心頭，更加樂學。“一切真理都要由學生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”所以，我們在數(shù)學教學中，應(yīng)該讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

圖形的放縮教學反思

圖形的縮放是學習比例尺的前奏，通過觀察、操作，體會比例尺產(chǎn)生的必要性和按相同的比擴大和縮小的實際意義；通過圖形的縮放，結(jié)合具體情境，感受圖形的相似。在教學的過程中，首先創(chuàng)設(shè)了一個人人皆知的問題情境----相片，相片上的人或物都比實際照的這個面要小許多，這就是我們要研究的學習內(nèi)容，一節(jié)很有趣的數(shù)學課——圖形的縮放。激發(fā)起學生們的學習激情后，再組織他們研究討論，他們會全身心的投入其中。然后就自然過渡到圖形縮放的方法研究上。

通過引導學生觀察、交流、分析、比較教材上安排的兩幅主題圖，第一幅是一張賀卡，長6厘米，寬4厘米。第二幅圖是三個小朋友笑笑、淘氣和小斌在方格紙上畫的這張賀卡的示意圖。圍繞這三個小朋友誰畫得像，展開討論，究竟誰畫得最像呢？為什么？誰畫得不像，理由何在呢？學生們的興趣很濃，四人小組合作很快就得出了結(jié)論：淘氣和笑笑畫得像，小斌畫得不像，并將理由一一闡述，非常清楚。在集體交流中，進一步理清思路，明確圖形縮放的意義，使他們漸漸明白了比例尺產(chǎn)生的必要性。這樣與現(xiàn)實相結(jié)合，不僅生動具體的再現(xiàn)了圖形的縮放，而且使學生了解到學習本節(jié)課的實際意義及學習本知識點的應(yīng)用背景。

通用版六年級下冊語文教學反思精選

對教師來說，教學是主責主業(yè)。身為教育工作者，常常被要求在課前準備好教案，教案便于教師總結(jié)提升，關(guān)于教案我們可以從哪里著手呢？編輯經(jīng)過整理，為你編輯了通用版六年級下冊語文教學反思，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

通用版六年級下冊語文教學反思 篇1

《匆匆》一文是我國作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

這篇課文的含義很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環(huán)節(jié)。

一是初讀課文，讓學生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;

二是再讀課文，弄清各個自然段大意;

三是細讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。

重點指導學生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。

最后我讓學生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學生在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學中要聯(lián)系學生的生活體驗，把課文內(nèi)容與學生的實際有機結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學習的綜合性，這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。

通用版六年級下冊語文教學反思 篇2

《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第10冊中的一篇散文作者以優(yōu)美的文筆,細致地描寫了廣玉蘭花的色美形秀香幽以及葉片的獨特情趣,表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情課文的第3自然段是教學的重點,作者按照花開的時間順序,描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態(tài)在該段教學過程之中,我以簡馭繁,著力凸顯一個讀字,引導學生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)開過的,并將優(yōu)美的語言熟讀成誦內(nèi)化積淀下來現(xiàn)將該教學片斷實錄如下,以就教諸方大家【教學實錄】師:讓我們一同走進課文的第3自然段中,來細細地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態(tài)請同學們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花(自由讀思)生:我看到了含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)開過的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹上師:請四位同學分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢它是什么樣兒的把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說說你喜歡的原因(指名朗讀,隨著學生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒)生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來,散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣生:我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因為它沒有完全開放,像個害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點點地向人們展示生:我喜歡盛開著的廣玉蘭花,因為它是那么的甜美,那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉生:我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花,因為它是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白柔嫩甜美純潔,人見人愛生:我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺,惹人喜愛生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛它與其他形態(tài)的花相比,未來將會更美麗,未來是屬于它的師:看來,大家對廣玉蘭的花是各有所好那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎(有學生搖搖頭)生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒有了潔白柔嫩甜美純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭這花蕊已長成近兩寸長的圓莖,圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無私奉獻的品格是令人欽佩的生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力師:說說看它的生命力怎樣個旺盛法生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風暴雨,它在拼命地聚集營養(yǎng)生長著二是當花蕊上的圓莖長成近兩寸長時,上面就會綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會長出一株株小苗師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫生(齊):生生不息師:從同學們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白生命力旺盛的廣玉蘭花下面請同學看著圖,引用文中的有關(guān)語句,向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花(同位交流)(指名四人上臺交流:含羞待放剛剛綻放盛開著的花瓣凋謝)(指導學生感情朗讀,熟讀成誦)【教學反思】一充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣要珍視學生獨特的感受體驗和理解在上述教學片斷之中,我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍,給予學生自主的解讀時空,讓學生各取所愛地選擇文字與畫面進行品讀欣賞課堂上,學生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學生的審美情感世界里,各有其惹人喜愛的一面閱讀對話中,張揚學生個性化的閱讀價值取向,讓學生率性而讀,率性而說在學生彼此個性化閱讀對話的基礎(chǔ)上,來進行潤物細無聲的文本解讀的同化與順應(yīng)正是因為在上述教片斷之中,我注重充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程,才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體二適時給予文本核心價值觀的點撥個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷由于學生們的審美情感價值取向往往更側(cè)重于含羞待放的剛剛綻放的完全盛開的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導的核心價值觀在上述教學片斷之中,我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后,適時地給予文本核心價值的點撥大家對廣玉蘭的花是各有所好那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎這一點撥,既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀,又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花,從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判我在此時的點撥,目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來,非要爭個高下,而是通過點撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊含的旺盛生命力三以簡馭繁,把讀字進行到底閱讀教學中,讀的地位應(yīng)該是至高無上的閱讀教學既是以讀為出發(fā)點,同時又是以讀為落腳點,一個讀字貫穿著閱讀過程的始終教師若是深悟讀的真諦,在閱讀教學中能以簡馭繁,把讀字進行到底,往往可以收到事半功倍的效果在上述教學片斷之中,我緊扣一個讀字,引導學生一步步走進文本之中,走進廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來欣賞畫面品味語言一是引導學生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)這里的讀是粗放的概括的,為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ)二是引導學生在聽讀中,品味語言,展開想象,建構(gòu)畫面,注入感情這里的讀是精細的深入的,讀與聽讀與悟讀與說讀與想象讀與畫面讀與情感交織在一起,讀編織了一條文本解讀的大網(wǎng)三是引導學生熟讀成誦,內(nèi)化積累這里的讀是內(nèi)化的熟練的,通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言,貯存在自己的語言庫中

通用版六年級下冊語文教學反思 篇3

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣匆匆二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時間和生命。

目標要求：

1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、搜集有關(guān)時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

教學流程及設(shè)計意圖：

一、激趣導入，情感奠基。

1、學生自由背誦有關(guān)時間方面的詩詞格言。

2、教師談話導入并介紹作者及寫作背景。

(從學生已有的知識經(jīng)驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利于學生提早進入文本閱讀狀態(tài)。)

二、整體感知，理清層次。

1、以我來讀讀、我來說說的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內(nèi)互相交流預(yù)習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。

(學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。)

三、品讀欣賞，個性感悟。

1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會。

2、精讀。學生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。

(閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環(huán)節(jié)學生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學習內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。)

重點指導：

(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

(2)在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

(3)洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(在充分讀的基礎(chǔ)上進行仿寫練習。)

(4)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

(這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言,培養(yǎng)語感。)

3、賞讀。以挑戰(zhàn)擂主的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

(競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現(xiàn)了由會讀書到讀好書的過程。)

四、拓展延伸，情感升華。

1、學生匯報收集到的有關(guān)時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從寫名言的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議(可從中任意選擇)：

繼續(xù)查找有關(guān)時間方面的資料，召開惜時交流會;

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等;

有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進行。

(語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內(nèi)外有機的融合，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。)

通用版六年級下冊語文教學反思 篇4

本課的設(shè)計符合語文課程標準對語文教學的要求，發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，師生關(guān)系民主、平等、和諧，教師和學生在自由愉悅的心態(tài)下積極參與與教學。在朗讀基礎(chǔ)上師生共同商定學習目標,尊重學生的自主選擇和自主探究，允許學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇合適的學習目標和學習內(nèi)容，允許學生用自己獨有的方法，自己喜歡的方式學習課文，課前學生通過學生多種方式查閱資料，不斷將教學引向深入。

閱讀教學返樸歸真，以讀為本，讀中積累，讀中感悟，讀寫結(jié)合，閱讀教學過程成為教師、學生和課文之間互相對話的過程。

本文應(yīng)用比較恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)，使音像材料和文字材料互相補充，自然整合，實現(xiàn)超文本閱讀，提高閱讀教學效率。

語文教學的核心目標是提高學生語言能力，學生其他素養(yǎng)的發(fā)展必須通過理解和運用語言實現(xiàn)，語文教師應(yīng)不斷提高自身的語文素養(yǎng)，堅守屬于自己的那塊領(lǐng)地。

通用版六年級下冊語文教學反思 篇5

今天教師節(jié)，上了一堂開頭顛簸，結(jié)尾愉快的課。

上的是六年級的《鄭成功》第一課時。自讀課文后先出示的字詞，由于我前一天不在，沒有及時布置預(yù)習，再加上字詞本身就有難度，孩子們學得不是很順。慷慨激昂中的慨學生咬字模糊；徭役兩個字部分后進生都不會讀；還有蔽、隅、耙后面幾個我都是單獨出示的字，就是想真正檢查學生們認不認識這個字，而不是憑朗讀的一點印象去讀。在糾正完字音后，我再讓他們組詞，由遮天蔽日隨機理解了文中的風帆蔽空，還有不理解的打上問號，文中學習。比較扎實的學完了字詞，接下來的朗讀倒是流利多了。由此看來，即使是六年級，該抓字詞的時候決不能放松。

學習課文1-3小節(jié)時，我原先的教案是讓學生直接找出能體現(xiàn)鄭成功英雄氣概的語句（第三小節(jié)），再從后往前學。但實際操作時，我發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)就是我這個教案步驟的自然過渡：民族英雄鄭成功是福建省南安縣人。和以往不同，我讓學生找出你認為重要的詞語，而不是說說你從中讀懂了什么。學生的答案除了民族英雄就是福建省南安縣，大部分學生的眼球一下就被這民族英雄給吸引過去了。學生們在說他們畫這個詞的理由時說出了民族英雄是一種極高的評價，由此我再引導學生往下找出能體現(xiàn)鄭成功英雄氣概的語句，看起來就更加順理成章，學生對民族英雄也有了一份更多的期待。

下課時，回頭想想，偶爾也該改改常用的教學模式，多試試其他方法，使課堂教學減少些生硬，更加流暢自如。

反思2：

本科教學，在學生充分自讀的基礎(chǔ)上，引導抓住各段的關(guān)鍵詞句，學生通過認真朗讀、品味，體會到了鄭成功的愛國熱情和民族英雄的氣節(jié)和品格，并通過學生的感情朗讀充分表達出來，接受了一次愛國主義教育。在復(fù)述時，要求學生條理清楚，完整，但學生缺乏這方面積累平時也不太注意人物動作，表情，細節(jié)描寫不太成功。

《鄭成功》教學反思3

教學完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點收獲：

1、抓住課文語段，引導學生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導學生想象等，都要突出學生的主體性，要尊重學生的個性思維，珍視學生的獨特感受。

2、在不同語段學習的過程中，扣住學生的感情線索展開教學，學習第2自然段，突出恨透，學習第三自然段，激發(fā)出慷慨激昂，學習第4自然段，激發(fā)出激動的心情，學習第5自然段，激發(fā)出大快人心的心情，學習第6自然段，激發(fā)出高興的心情，學到最后，要激發(fā)產(chǎn)生敬仰、崇敬之情。這樣，學生才能用心去讀，用心去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染。

反思4：

教學設(shè)計好后，還要有好的實施過程。這篇課文在選定之后的兩三天內(nèi)，我反反復(fù)復(fù)讀了好多遍。以上的設(shè)計就是在這一遍一遍讀的過程中不斷形成的。比如終于這個詞，我在朗讀時嘗試著用各種不同的語調(diào)去讀，讀的過程中發(fā)現(xiàn)，這個詞蘊涵的感情十分豐富，它寫出了鄭成功周密的準備，道出了臺灣同胞長達38年的苦難，暗含了我們揚眉吐氣的時刻到了，預(yù)示著勝利必將屬于我們。再比如英勇這個詞，在朗讀中我發(fā)現(xiàn)第四小節(jié)的每一句話，都是在寫鄭軍官兵英勇的，而且細細品味發(fā)現(xiàn)，每一句話反映英勇的內(nèi)容又是不同的。第一句話，寫荷蘭侵略者負隅頑抗，告訴我們英勇就是不畏強敵；第二句話，寫鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦沖去。寫出英勇就是不怕犧牲，勇往直前

于是我就在備課時，想把體會終于英勇作為本課的亮點，課后確實也有幾個老師說想到抓這兩個詞語非常好。但是由于本人水平有限，在上課的時候，沒能很好地與朗讀結(jié)合起來。現(xiàn)在提倡：通過朗讀體會語言文字，體會之后還要回到朗讀中來。讀是手段，讀更是目的。我在備課時也考慮到這一點，應(yīng)該在學生體會到一個意思后，馬上讓他帶著這種感受讀一讀這句話。但在課堂上卻忽略了這一點，使得這個環(huán)節(jié)沒有做完整。

同樣的問題還存在于寫話環(huán)節(jié)中。學生交流之后，應(yīng)該再點一點，荷蘭侵略者狼狽不堪的樣子，也能反映出鄭軍官兵的英勇。還可以問一問學生為什么作者不把這些內(nèi)容寫上去？使得設(shè)計再深入一些。

通用版六年級下冊語文教學反思 篇6

一、色彩美。

詩人展開語言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡？怎不令人心情舒暢？

二、結(jié)構(gòu)美。

這首詩巧妙地將數(shù)字運用于形象思維領(lǐng)域，既使詩在結(jié)構(gòu)上渾然一體，又獲得了獨特的藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句兩個黃鸝，寫點，是近寫；第二句一行白鷺，寫線，是遠寫；第三句千秋雪，寫面，表明了時間；第四句萬里船，展現(xiàn)了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織；遠、近、時、空彼此對照，構(gòu)成了這首詩內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美，耐人尋味。

三、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結(jié)合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

作為三年級的學生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，并大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學生設(shè)計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設(shè)計時讓學生自己來說，后兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個情境讓學生去感悟和體會。如：在教學第一句時我是這樣設(shè)計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么？在教學第二句時我是這樣設(shè)計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什么？在教學第三句時我是這樣設(shè)計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學第四句時我是這樣設(shè)計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是停的意思？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身于其中。

挖掘文本的空白點，然后進行說話或?qū)懺捰柧?/p>

挖掘文本的空白點，然后進行說話或?qū)懺捰柧?，是我們語文課堂教學常用的方法之一。

我在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合詩句，想象詩中描繪的是一幅怎樣的美景：陽春三月，微風徐徐，柳樹，有兩只的黃鸝鳴叫，仿佛。天空，一群白鷺排著，展開的雙翅，向著藍天地飛去。憑窗遠眺，只見西面的岷山上，整個美景好像是。門外江邊，停泊著的船只，他們即將。

在練說、練寫的過程中，不僅加深了學生對詩句的理解，也充分挖掘了學生的日常積累，讓學生真正成為了學習的主人。

課堂上讓學生先根據(jù)出示的填空口頭練習，再讓學生把它當做一次小練筆寫下來這樣不僅幫助學生理解詩意，更有效地培養(yǎng)了學生的想象力，寫作能力。

通用版六年級下冊語文教學反思 篇7

花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。這句話是學生感

受總理生活簡樸的一個重要內(nèi)容，但是又是學生理解的一個難點。多數(shù)學生會認為，花生米并沒有

因為多了一個人而增加。因此，在學習中，我便讓學生多讀，多議，多思考，這樣便讀懂了其中的

內(nèi)容，并體會到了作者所表達的思想感情。

評論：

從以上教學片斷可見，教者積極引導學生讀書、爭議，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)

涵。教學中，教者重視學生讀書的獨特體驗，巧妙設(shè)問，你讀出了什么？你有什么讀書感受

？教者為了使學生對課文內(nèi)容有深層次的體會，把課內(nèi)外知識相融合，學生讀中悟情，真切體會

到周總理崇高的人格魅力。

通用版六年級下冊語文教學反思 篇8

《可愛的中國》是第三主題單元《珍惜》里的第一篇精讀文章，文字優(yōu)美，富有感染力。通篇文章洋溢著作者方志敏對祖國的滿腔熱忱，表達了他要改變凄涼現(xiàn)實的急切心情和對祖國光明未來的堅定信心。

談話導入：在教學中，我首先從這個單元的主題珍惜二字入手，和孩子們進行親切談話：同學們，在你們心里，你們覺得身邊的什么事物最值得珍惜？

時間！朋友間的友情！糧食、水、電等資源！寶貴的生命！我們今天的幸福生活！這個話題激起了孩子們交流的欲望，他們的答案多種多樣，同時也道出了生活中很多事物都是值得珍惜的，要懂得珍惜，學會珍惜。尤其是要懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，他是由許多革命先烈拋頭顱，灑熱血，用自己寶貴的生命換來得。方志敏就是其中一位

交流資料：接著讓學生相互交流有關(guān)方志敏的資料和課文的寫作背景。因課前孩子們的預(yù)習和搜集資料的準備工作都作得比較充分，所以，孩子們交流起來挺感興趣挺投入的。當他們明白了這篇文章是方志敏用敵人給他的寫供詞的紙和筆寫下的時，臉上馬上浮現(xiàn)了對方志敏同志肅然起敬的表情。

設(shè)置懸疑：接著，我故意賣關(guān)子，先板書中國二字，提問學生：同學們，如果讓你用一個詞形容我們的祖國，你會用什么？偉大！富強！繁榮昌盛地大物博人口眾多孩子們的答案同樣很多。而方志敏烈士他是用這樣一個詞來形容自己的祖國，那就是可愛。為什么他會用可愛這個詞來形容我們的祖國呢？

理解可愛：帶著這個疑問，接下來的教學環(huán)節(jié)，我先讓學生逐個自然段朗讀并理解大意，了解了整個故事內(nèi)容以后，再讓他們再次用心讀課文，找出描寫中國可愛的句子進行感悟交流。在交流中，結(jié)合故事背景、圖片資料及文中的有關(guān)句子，引導學生感受70年前中國的情況。

精讀感悟：在學生充分了解了當時70年前的中國內(nèi)憂外患、江山破碎、國弊家窮的現(xiàn)實后，再讓學生精讀感悟方志敏對中國未來景象的展望和自信的語句。再下一節(jié)課的第二課時中再讓學生品讀交流

整節(jié)課下來，大部分學生能夠在反復(fù)朗讀品味深受方志敏烈士愛國情感的感染，抓住蹂躪生吞活剝刻不容緩鎖鏈等詞語讀出對帝國主義侵略者和賣國賊的痛恨，對方志敏的崇敬

但是由于文章所寫年代與學生生活實際相隔較遠，孩子們對當時一些革命先烈的英雄行為體會不深，所以，對方志敏用可愛這個詞來形容自己的祖國感悟不深，體會不到。

通用版六年級下冊語文教學反思 篇9

圍繞著自主與合作的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學生圍繞著麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？這個問題展開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡人云亦云，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉(zhuǎn)機的。我想，我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發(fā)展規(guī)律到語文學科主要任務(wù)的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：激發(fā)孩子的學習興趣這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結(jié)合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

二年級語文上冊教學設(shè)計及反思范文通用版

作為一名傳播知識的教師，教學時就要著手規(guī)劃好相應(yīng)的教學設(shè)計。教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃，可以提高教師的教學效率和教學質(zhì)量。怎么才能寫好一篇教學設(shè)計呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)精心為你整理的“二年級語文上冊教學設(shè)計及反思范文通用版”，為防遺忘，建議你收藏本頁！

二年級語文上冊教學設(shè)計及反思范文通用版 篇1

一、心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激就是對學習材料的興趣

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時播放了黃山四絕的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

二、讓學生自主選擇，激發(fā)其自主探究的興趣

探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的指令性為學生的選擇性，激發(fā)學生自主探究的興趣。

在這節(jié)課上，我首先讓學生自主選擇探究內(nèi)容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據(jù)學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。

三、注意學生的誦讀

我在課上首先讓學生范讀，然后用誰能比他讀得好引起學生比一比的興趣，激發(fā)讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生想讀的目的。

四、給學生充足的時間

在教學中，老師應(yīng)當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生。在這節(jié)課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內(nèi)容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節(jié)課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球！

二年級語文上冊教學設(shè)計及反思范文通用版 篇2

【教學過程】

課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內(nèi)容做鋪墊。

一、激趣導入

師：同學們，讓我們帶著微笑，共同學習吧！

師：你看到了什么？（多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。）

生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。

師：仔細觀察，這個氣球有什么特別的地方？

生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。

生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。

師：看到這幅圖，你想知道什么？

生１：我想知道這個氣球是哪兒來的？

生２：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前？

生３：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉？

師：真會提問。這節(jié)課，我們一起來學習。（師手指課題，生齊讀課題：２２窗前的氣球。）

點評：觀圖質(zhì)疑，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習新課的強烈愿望。

二、初讀課文，學習生字

師：請同學們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學來給小伙伴們提個要求呢？

生：我希望同學們把生字字音讀準，不認識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍？

生：我希望同學們做到不添字，不加字，把句子讀通順。（生認真地自由地讀課文，認生字。）

點評：通過學生自己提讀書要求，體現(xiàn)了學生自主學習的理念。

師：誰來展示一下你的學習成果（課件出示帶音節(jié)生字，學生個體展示讀，生生挑戰(zhàn)讀、生生互評、師生互評）。

點評：通過自讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀，激發(fā)情趣，調(diào)動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。

師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。

生１：我會記猜，情的忄換成犭就是猜。

生２：科利亞的科就是科學的科。

生３：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字？

生４：我會記拴，拴要用手，所以有個扌。

生５：我會記逗，那個辶像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的逗。

師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。（學生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。）

師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。（課件出示寫有我會寫的智慧花。）

點評：注重情趣化識字，并把主動權(quán)交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以趣來激發(fā)、保持學生持續(xù)學習的熱情。

師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢？

（學生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學生來糾正。生認真描紅、臨寫，師巡視指點。）

師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。

點評：注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動。

三、朗讀感悟

師：認識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學們用自己喜歡的方式再讀課文。（生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。）

師：你們讀懂了什么？

生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

師：什么是傳染病？

生１：像非典這樣的病就是傳染病。

生２：會傳染給別人的病。

師：同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。

（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調(diào)音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。）

師：你有什么感受？

生１：我覺得很難過。

生２：我感到科利亞好孤獨?。。ê茈y受的樣子。）

生３：我有點想哭（眼圈紅著）。

生４：我也想哭（淚珠滾動）。

生５：我覺得科利亞好寂寞，好孤單?。?/p>

生６：老師，他哭了。

師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達出來嗎？請自己練一練。（生在音樂聲中，入情入境地朗讀。）

師：誰來讀一讀？

生：（含著眼淚）很入情地朗讀。

師：都想用朗讀來表達你的感受嗎？讓我們一起在音樂聲中讀讀１～２自然段吧。（生齊讀。）

點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。

師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思（板書真沒意思）。（音樂停。）

師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

生１：他好想爸爸媽媽來看他。

生２：他好想自己的病快點好呀。

生３：他好想和同學們一起玩耍，一起學習，一起做游戲。

生４：他好希望同學們來看他，和他講故事，講學校發(fā)生的事。

點評：換位體驗，讓學生融入課文情境中，激發(fā)學生內(nèi)心情感。

師：正在這時，科利亞突然看到了什么？

（課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。）

生１：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。

生２：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。

出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

師：讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？

生自由讀句子。

生：我喜歡第二句，因為第二句寫出了這張小臉的樣子很可愛。

師：你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

師：讀得多好啊，你們想讀嗎？

生：想。

師：一起讀讀吧。（生齊讀。）

師：我看到了教室里有４０張可愛的小臉。誰能用可愛的說一個句子？

生１：媽媽給我買了一個可愛的洋娃娃，可逗人喜愛了。

生２：我的妹妹長著一張可愛的小臉。

師：當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）

生齊：他高興地笑了。

師：我看到你高興地笑了？看到他也高興地笑了。誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）

生：有感情而且?guī)е砬槔首x。

師：讓我們一起讀讀這句話吧。（生齊帶著感情有表情地朗讀。）

師：讀了這句話，想想你能給大家提出一個什么問題？

生：他為什么高興地笑了？

師：是呀，他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀４、５自然段，邊讀邊想，想好了互相說一說。

點評：培養(yǎng)學生讀中質(zhì)疑和合作釋疑的能力。

（學生同桌邊讀邊議。）

生1：因為他看到氣球上的小臉看上去很好玩、很逗人，所以高興地笑了。

生2：因為他看到氣球，知道同學們來看他了，所以高興地笑了。

師：現(xiàn)在你們就是科利亞的同學，想一想你們在窗下是怎樣把這個氣球放上來的？想好后，在四人小組里商量商量，并試著演一演。（生分小組自由排練，師巡視并點撥。請一組同學合作表演。）

師：同學們，你們想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么呢？

生１：科利亞，你好了嗎？

生２：科利亞，祝你早日康復(fù)。

生３：科利亞，安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，快點出院和我們一起玩吧。

生４：科利亞，你看到這個氣球，高興嗎？

點評：讓學生把自己當作科利亞的同學，入情入境，成為劇中人，在角色體驗中通過閱讀、思考把自己的理解用表演的形式展示出來，同時用創(chuàng)造性的語言回答，體現(xiàn)了個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

四、拓展

師：除了這個辦法，你還有什么辦法去問候科利亞？

生１：我放一只風箏，上面寫著：科利亞祝你早日康復(fù)。

生２：我給他打電話，和他聊天。

生３：我給他寫信，告訴他學校里的趣事。

生４：我折一架紙飛機，飛上去。

生５：我給他發(fā)手機短信。

師：有同學們關(guān)心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？

課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞

生１：沒過多久，科利亞的病好了，出院了。

生２：沒過多久，科利亞出院了，和我們一起上課、一起學習。

生３：沒過多久，科利亞回到了學校，和我們一起打籃球，踢足球。

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關(guān)心他，讓我們一起再把這個故事讀一讀吧。（生齊讀課文。）

點評：延伸課文內(nèi)容，讓學生展開豐富的想象，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生想象能力。

五、深化主題

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

你喜歡這個氣球嗎，為什么？

生１：喜歡，因為這個氣球很可愛。

生２：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

生３：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

生４：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

生５：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關(guān)心。

生６：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

點評：尊重學生不同的情感體驗，以巧妙的提問，讓學生明白這個氣球的重要意義，體會同學們的獨特用心，從而深刻領(lǐng)悟同學間的真摯友情。

六、小結(jié)

師：說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，回家把這個故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜歡上這個窗前的氣球。

二年級語文上冊教學設(shè)計及反思范文通用版 篇3

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

一、朗讀個性化

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用活，用巧，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。

二、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，體驗一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成對話，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學議論紛紛叫苦連天這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是議論紛紛和叫苦連天。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

四、注重情感、態(tài)度價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應(yīng)讓學生自己挑選、推薦。

二年級語文上冊教學設(shè)計及反思范文通用版 篇4

學習目標

1、認識14個生字。會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪。

3、增強民族自尊心和自豪感。

教學重點：認識生字，規(guī)范書寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪。增強民族自尊心和自豪感。

教學流程：

第一課時

一、談話導入

1、每個人都有成功的經(jīng)歷，請大家簡單地用一兩句話說說自己做什么事成功了，成功后感覺如何？指名述說。

2、大家說的都屬于個人成功，有沒有什么成功的事情是很多人甚至是幾千、幾萬人努力的結(jié)果呢？指名述說。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、講述北京申辦奧運成功那神圣時刻的畫面。

2、記得這情景嗎？誰看了，這是什么時刻？

3、看過的同學當時心情怎樣？

三、初讀課文

1、激趣：今天我們要學的一篇課文就非常生動地描述了那感人的情景，請大家打開書，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫面一樣。不認的字可以借助課文下邊小禮物里的拼音，也可以互相請教。

2、學生讀書，教師巡視指導。要求學生邊讀邊劃出難讀的詞、句，并把這些詞、句認真讀一讀。

四、識字寫字。

1、出示帶生字的詞語，指會讀的同學先示范讀一讀，然后學生每個詞讀兩遍，檢查學生認讀情況，可讓學生單個讀、指名領(lǐng)讀、小組讀來鞏固。

2、在朗讀重點詞句中進一步指導認讀生字。如，第一段中的喜訊傳來一句，第二段中的人們揮舞一句，第三段中的人們相第一句，都包含了較多的生字，可重點指導讀正確。

3、出示單字學生認讀，給這些生字找朋友，組成詞語。

4、說說記字的方法，結(jié)合舊字識字，反復(fù)重現(xiàn)鞏固識字。

5、寫字指導：

引導學生發(fā)現(xiàn)：擁、抱、揚三字都有提手旁，都是左窄右寬的字；淚、洋都有三點水，也是左窄右寬的字。

提醒學生注意：1）、京的上橫、互的下橫是長橫；

2）申、洋二字的豎為主筆。

3）互字中豎折的豎和橫折的折筆應(yīng)該向左邊斜。

4）匹字的筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折；

5）、淚是從眼睛里流出來的，所以右邊是眼目不是日個人創(chuàng)意增減：

課前談話：（出示奧運會標志）你知道這是什么標志嗎？（生：奧運會）奧運會的全稱是奧林匹克運動會。奧運會世界上規(guī)模最大的運動會。你知道奧運會有哪些比賽項目嗎？

教學反思：

每一新課的開頭都是我頭痛，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？一開始我設(shè)計的是從課題成功入手，結(jié)果沒有預(yù)設(shè)的效果。直接從五環(huán)旗入題，再簡介申奧的不易，既符合了二年級學生的知識結(jié)構(gòu)特點，又開了一個好頭。課文的第一自然段的教學采用倒敘的方法。根據(jù)二年級學生的實際情況，學習生字訊、傳、約時在語言環(huán)境中進行，完全跟課文結(jié)合起來。并且在看圖說話的時候，有意識地強調(diào)什么時候，誰，在什么地方，干什么的句式，注重了語文的工具性，為以后的寫作文打基礎(chǔ)。在理解喜訊傳來到底是什么喜訊時，我特地從網(wǎng)上下載了申奧成功的錄像，多媒體運用得恰到好處。課堂上學生積極地參與和有感情地朗讀，閱讀課不再是枯燥，而變得富有生機。

第二課時

一、導入。

20xx年夏天的那個夜晚，我們十幾億華夏兒女的眼睛都盯著電視里的薩馬蘭奇，當聽到薩翁那平穩(wěn)而清晰的北京兩個字時，我們的心沸騰了！電視里一遍又一遍地放大著我們贏了這句話，我們心里一遍又一遍地放大著自豪感和成功感。北京申奧成功，是整個中國的成功。這次競爭是體育的競爭，也是經(jīng)濟的競爭，環(huán)保的競爭，文明素養(yǎng)的競爭，國際形象的競爭。我們贏了不僅是北京贏了，申奧贏了，更是中國贏了，中華民族贏了。世界選擇了北京，北京將還世界一個驚喜。

二、了解背景：

學生將自已知道的中國北京申奧的情況說給大家聽，老師再補充一部分小資料。幫助學生了解人們的心情。

三、朗讀感悟

1、教師范讀（激動、自豪的語氣），學生欣賞，并說說自已欣賞后的感受。即：你從老師的讀中聽出了什么？

2、說說你們現(xiàn)在的心情，（指名說說自已的心情）請帶上這種心情朗讀課文。學生練讀課文。

3、小組開火車朗讀，比比誰能把自己的心情表達出來。

4、指名朗讀，相機指導全班學生朗讀。如：第一段中的不約而同是什么意思？為什么人們都不約而同地涌上街頭？北京立刻變成了歡樂的海洋是什么意思？第三段中的中華世紀壇人如海，歌如潮是什么意思？從任激動的淚水盡情流淌這句話中能體會到什么？

5、老師聽了大家的朗讀非常感動。讓我們一起自豪地向全世界宣稱--我們成功了！（師生齊讀課文。）

四、實踐活動：

我為20xx年奧運會出力

可讓學生自主收集資料，了解奧運，了解北京，關(guān)注體育；再想想我們能為20xx年奧運會做些什么？

個人創(chuàng)意增減：

插入：總結(jié)，朗讀全文。

1、同學們，20xx年7月13日的夜晚確實是一個不眠的夜晚，祖國的每一個兒女都為申奧的成功而感到自豪和激動。申奧成功了，中國人成功了。20xx年全世界優(yōu)秀運動員將會來到中國北京參加奧運會，奧林匹克的旗幟將在中國北京高高飄揚。（出示句子：20xx年，奧林匹克旗幟將在中國高高飄揚。）讓我們驕傲地告訴世界：（齊讀20xx年，奧林匹克旗幟將在中國高高飄揚）。

2、讓我們再一次自豪地向全世界宣稱我們成功了。有感情地朗讀全文。

教學反思：

學生接觸一篇新課文，不可能馬上就能讀得很好。把文本讀通順，讀流利，最后讀出感情，要有一個過程。在設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)時，教學的目標旨在讀通課文，初步感知課文主要寫了什么。一開始的自由讀課文是讀通課文的第一步；接著安排了指名分小節(jié)讀課文，是為了檢查學生是否能準確地把課文讀下來，其中讓學生自己提出朗讀的要求，既體現(xiàn)了學習的自主性，又使學生有明確的朗讀目標；最后讓他們說說課文主要寫了什么，起到了整體感知課文的作用。這樣一步步的下來，雖平淡但很有效，很扎實。在教學理解歡樂的海洋時，還可以生成，可以從涌字入手。又如北京（）變成了歡樂的海洋這一句的教學時，把填空式改成比較句子可能會更出彩。在課堂之中我充分地體現(xiàn)師生互動、生生互動、學生和文本的互動等等。讓學生想像人們會說些什么，如果你在現(xiàn)場你會說些什么。再用教教老師的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，采用朗讀人數(shù)的遞增來逐步體驗幾十萬群眾的宏偉場面，從而有效的指導朗讀。剛剛用朗讀來慶祝申奧的勝利，讓學生真正做到有感情的朗讀。