蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案2500字精選

老師就像花園里的園丁，默默守護(hù)著代表著未來(lái)的花朵。在課堂教學(xué)中，教案扮演著很重要的角色。編寫(xiě)教案可以幫助教師有計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行教學(xué)，充分利用課堂時(shí)間，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。寫(xiě)教案有什么特別的地方嗎？編輯特地為大家精心收集和整理了“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案”，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇1

一、談話(huà)導(dǎo)入新課

二、指導(dǎo)

1、自讀課文，了解部分詞語(yǔ)

2、指名逐段讀課文，說(shuō)說(shuō)每一自然段的意思，討論給課文分段

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一段

(1)指讀，思考寫(xiě)了什么?

(2)出示：原來(lái)讀報(bào)讀得著迷了，把鍋里煮的佳肴忘到了九霄云外，雞鴨魚(yú)肉變成了一堆黑炭。

理解“九霄云外”，從這個(gè)詞體會(huì)到什么?

像這樣的人和事，你們身邊有嗎?

(3)引讀第二自然段，體會(huì)“看報(bào)看到上癮的程度”

(4)學(xué)習(xí)第三自然段，思考：報(bào)紙上有什么東西令人著迷呢?

2、學(xué)習(xí)第二段

畫(huà)出寫(xiě)讀報(bào)方法的句子。

找出讀報(bào)紙要注意的事情。

3、學(xué)習(xí)第三段

討論：經(jīng)常讀報(bào)有哪些好處?

三、朗讀全文，總結(jié)全文。

實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展“報(bào)紙剪貼”讀報(bào)評(píng)報(bào)活動(dòng)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇2

一、直奔觀點(diǎn)，感知“學(xué)與問(wèn)”

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文--

2、這是篇說(shuō)理文章，之前也學(xué)過(guò)許多這類(lèi)型的文章，有哪些?--《說(shuō)勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》回憶一下，這類(lèi)文章都有什么特點(diǎn)呢?--一般都是先提出觀點(diǎn)，再舉例論證，最后得出結(jié)論(板貼)

說(shuō)的很好，今天我們就按這樣的順序來(lái)學(xué)習(xí)課文。打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文

作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，擺出觀點(diǎn)，告訴了我們獲得知識(shí)的兩個(gè)重要途徑，一個(gè)是--，一個(gè)是--

4、緊隨觀點(diǎn)，作者還寫(xiě)了一句話(huà)(出示“‘問(wèn)’常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石?！?

(指一人)，你來(lái)讀一讀。

這句話(huà)怎么來(lái)理解?請(qǐng)大家自己再讀一讀，思考一下。

你怎么理解這句話(huà)的?

①學(xué)生交流。(引導(dǎo)學(xué)生扣住“金鑰匙”“鋪路石”來(lái)體會(huì)問(wèn)的重要性)說(shuō)明“問(wèn)“”是很--重要

從哪里看出問(wèn)很重要啊?

②你能告訴大家句子用了什么修辭手法來(lái)說(shuō)明問(wèn)的重要?(比喻)

說(shuō)理文的語(yǔ)言也是很生動(dòng)的?！锇鍟?shū)：生動(dòng)

5、作者就是用生動(dòng)形象的比喻句來(lái)告訴我們問(wèn)的重要。請(qǐng)你來(lái)讀好這句話(huà)。/誰(shuí)再來(lái)讀/。(男生一起來(lái)讀好。)

6、再讀這句話(huà)你注意到這個(gè)詞了沒(méi)有?來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。(常常是說(shuō)大多數(shù)情況是這樣，通常是這樣，但也有不是的情況。也有例外。)

說(shuō)的真不錯(cuò)。這就是說(shuō)理文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)之處。★板書(shū)：嚴(yán)謹(jǐn)

7、作者為什么要來(lái)說(shuō)明問(wèn)的重要呢?是不是學(xué)就不重要了?(不是。只是平時(shí)，我們經(jīng)常埋頭學(xué)習(xí)，大家平時(shí)說(shuō)的也都是勤奮學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，都不怎么說(shuō)問(wèn))

8、恩~~“問(wèn)”往往是人們?nèi)菀缀鲆暤?。而“?wèn)”卻常常是--

拿起書(shū)，一起把第一自然段再來(lái)讀一讀。

二、走進(jìn)事例，理解“學(xué)與問(wèn)”

作者觀點(diǎn)鮮明，那他又舉了哪些例子來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)呢?

師：這篇課文講了兩個(gè)有學(xué)問(wèn)的人事例，這兩個(gè)人是誰(shuí)?(板書(shū)：哥白尼沈括)你們了解他們嗎?

(聊聊“日心說(shuō)”，就是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。是啊，在日心說(shuō)創(chuàng)立之前，人們一直都認(rèn)為太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，這叫“地心說(shuō)”，一字之差，差之千里啊。哥白尼寫(xiě)了本《天體運(yùn)行論》。最后被教會(huì)殘害死了。是的。要想成為真正有學(xué)問(wèn)的人，還需要有追求真理的勇氣。)

(我知道沈括寫(xiě)了本《夢(mèng)溪筆談》他不僅是物理學(xué)家，還是化學(xué)家、軍事家、文學(xué)家、立法學(xué)家、天文學(xué)家、樂(lè)律學(xué)家……他還寫(xiě)了《長(zhǎng)興集》、《蘇沈良方》等著作。)

師：真是個(gè)大學(xué)問(wèn)家。我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀哥白尼和沈括的故事。

師：哥白尼真是個(gè)好問(wèn)的人。

師：沈括是個(gè)勤學(xué)的人。

師：我聽(tīng)有些同學(xué)說(shuō)--哥白尼的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的，沈括的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的?你們同意這樣的觀點(diǎn)嗎?板書(shū)：學(xué)問(wèn)

師：你為什么不同意啊?你的觀點(diǎn)是什么呢?(觀點(diǎn)一定要說(shuō)清楚：哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的，沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的)大家都同意嗎?畫(huà)箭頭

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，從哪里看出哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的?

(注意指導(dǎo)理解：哥白尼好問(wèn)問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)，問(wèn)得又多又奇怪，長(zhǎng)大后還不斷探求也是與不斷質(zhì)疑提問(wèn)有關(guān)系的)

師：是的，問(wèn)是成功的開(kāi)始。作者寫(xiě)了哥白尼小時(shí)候好問(wèn)問(wèn)題，堅(jiān)持問(wèn)(★板書(shū)：好問(wèn)問(wèn)題)問(wèn)題又多又奇怪，進(jìn)而又與長(zhǎng)大后的不懈探求也就是不斷質(zhì)疑提問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，告訴我們問(wèn)的重要。

那沈括呢?(我覺(jué)得沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的。我們可以從“媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。)

原來(lái)，媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他一直把這個(gè)問(wèn)題放在心上。最后通過(guò)自己的觀察思考，才明白了其中的道理?！笨磥?lái)，沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的。

哦，老師現(xiàn)在“終于”明白了：要想成為哥白尼，只要問(wèn);要想成為沈括，只要學(xué)……

你們同意嗎?怎么又不對(duì)啊?你們自己說(shuō)的啊，哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的，沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的。

(我覺(jué)得哥白尼的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)，但不僅僅是問(wèn)來(lái)的;沈括的學(xué)問(wèn)是學(xué)來(lái)的，也不僅僅是學(xué)來(lái)的。)

那他們的學(xué)問(wèn)到底怎么來(lái)的呢?(誰(shuí)能把你的觀點(diǎn)說(shuō)清楚)

生：他們的學(xué)問(wèn)既是問(wèn)來(lái)的，也是學(xué)來(lái)的。

師：哦?理由呢?

1從“不懈追求”這個(gè)詞看出哥白尼的學(xué)問(wèn)也是學(xué)來(lái)的，不懈追求就是學(xué)習(xí)。

2沈括是先問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢寷](méi)能解開(kāi)他的謎團(tuán)，然后他就自己學(xué)習(xí)。終于發(fā)現(xiàn)了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！钡脑?，所以說(shuō)沈括的學(xué)問(wèn)是問(wèn)來(lái)的，也是學(xué)來(lái)的。

師：沈括怎么問(wèn)媽媽的啊?

生：齊讀--“為什么同是桃花，開(kāi)花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢?”

師：媽媽的回答沈括滿(mǎn)意嗎，你從哪個(gè)詞中看出來(lái)的，(興許)媽媽那里得不到滿(mǎn)意的答案，沈括又是怎么做的?

生：齊讀--“媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的疑團(tuán)，他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理?！?/p>

師：沈括的事例中，作者選擇了他解決“為什么山上的桃花開(kāi)得比較晚“這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程。告訴我們：勤學(xué)好問(wèn)的同時(shí)還要----觀察思考。。哥白尼和沈括一樣，他們的學(xué)問(wèn)：既是問(wèn)來(lái)的，也是學(xué)來(lái)的。

師：學(xué)到這兒，你們覺(jué)得學(xué)與問(wèn)哪個(gè)更重要呢?

生：“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。”這句話(huà)中的“是……也是……”是并列關(guān)系，既然是并列關(guān)系，就說(shuō)明學(xué)與問(wèn)一樣重要。

師：你能從句子的關(guān)系去思考，真會(huì)學(xué)習(xí)。還有誰(shuí)同意他的意見(jiàn)啊?

生：我也覺(jué)得一樣重要。如果不“學(xué)”，就不會(huì)有問(wèn)題;如果沒(méi)有問(wèn)題，也不能好好“學(xué)”。

生：我也同意他們的意見(jiàn)，因?yàn)椤皩W(xué)”與“問(wèn)”就好像小鳥(niǎo)的兩只翅膀，少了一只都不可以飛。

師：課文學(xué)到現(xiàn)在，“學(xué)”與“問(wèn)”到底是什么關(guān)系呢?板書(shū)--與

師：你們想說(shuō)的是不是這些話(huà)啊?讀讀看，出示--學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。。

師：這段話(huà)中用了哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“學(xué)”與“問(wèn)”之間的關(guān)系?

生：相輔相成。

師：相輔相成指兩件事物互相配合，互相補(bǔ)充，缺一不可

師：對(duì)了。你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)相輔相成的意思嗎?

生：只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。

生：還有--學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。

學(xué)和問(wèn)是分不開(kāi)的，在學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)學(xué)到新知識(shí)。說(shuō)的真好，一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。

師：哦，我現(xiàn)在明白了：學(xué)與問(wèn)之間是相輔相成的關(guān)系。板書(shū)--相輔相成

作者還告訴我們“我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，--”

①“兩只強(qiáng)健有力的翅膀”指的是什么?--勤學(xué)、好問(wèn)，你看這個(gè)比喻同樣說(shuō)明了，學(xué)與問(wèn)就像是鳥(niǎo)兒的兩只翅膀，他們同樣重要，沒(méi)有誰(shuí)輕誰(shuí)重。

②課文的結(jié)尾再次回到學(xué)與問(wèn)，首尾呼應(yīng)，用生動(dòng)的比喻，強(qiáng)調(diào)勤學(xué)、好問(wèn)同樣重要，只有學(xué)與問(wèn)結(jié)合，才能真正“成為學(xué)習(xí)的主人”。

三、比較體會(huì)，運(yùn)用“學(xué)與問(wèn)”

1、過(guò)渡：作者選擇的兩個(gè)例子都十分典型(★板書(shū)：事例典型)，且論述嚴(yán)謹(jǐn)有說(shuō)服力?，F(xiàn)在老師將它們放在一起，也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)比一比，問(wèn)一問(wèn)，相信一定能讓我們學(xué)到更多，因?yàn)椤爸R(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。”看看，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

2、學(xué)生交流問(wèn)題。

①哥白尼的問(wèn)題來(lái)自生活，沈括的問(wèn)題來(lái)自書(shū)本。

②哥白尼：羅列了他問(wèn)的許多問(wèn)題，沒(méi)有寫(xiě)解答的過(guò)程

沈括：只寫(xiě)了一個(gè)問(wèn)題，把解答的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)了

3、為什么要這樣安排呢?

(生：哥白尼的例子是為了證明問(wèn)的重要性，沈括的例子是為了證明問(wèn)了以后還要去觀察思考)

4、那么這兩個(gè)事例能交換位置來(lái)論述嗎?

(生：不能，要先提出問(wèn)題，再觀察思考得出結(jié)論。)你看，作者一步步遞進(jìn)，論證是很有層次的。

(★板書(shū)：論證有層次)這是我們要學(xué)習(xí)的。

師：同學(xué)們，哥白尼和沈括都是古人，他們就那樣勤學(xué)好問(wèn)，而這個(gè)世界日新月異，瞬息萬(wàn)變，你們以后在學(xué)習(xí)、生活中每天都會(huì)遇到更多的問(wèn)題。作為新一代的小學(xué)生我們?cè)撛趺醋瞿?

(我們更應(yīng)當(dāng)像哥白尼那樣，遇事多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。學(xué)會(huì)從平常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有了問(wèn)題，可隨時(shí)隨地請(qǐng)教別人。)

師：向誰(shuí)請(qǐng)教呢?

(你可以請(qǐng)教父母和老師，也可以請(qǐng)教同學(xué)和朋友。只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。古人說(shuō)的“能者為師”就是這個(gè)道理。)

師：老師有個(gè)問(wèn)題：書(shū)上都是說(shuō)別人成為我們的老師，我們可以成為別人的老師嗎?

(也可以的，只要我們可以----給別人啟發(fā)，給別人幫助。)

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)“能者為師”的意思?

(不管是誰(shuí)，只要可以給人以啟發(fā)，給人以幫助就可以做老師。只要有一技之長(zhǎng)的人，就可以做老師。)

師：我終于聽(tīng)懂什么時(shí)“能者”了。謝謝你。我想起孔子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，叫“三人行，必有我?guī)?。”我以后一定要謙虛一點(diǎn)，多向大家請(qǐng)教。

好，現(xiàn)在啊，我有幾個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)教一下大家，看看你們能不能做“能者”?

師：我最近不知是天冷還是什么原因，一到晚上小腿的骨頭有點(diǎn)疼，但是不知道去找誰(shuí)問(wèn)問(wèn)原因。

生(搶答)：醫(yī)生。

師：前幾天，很多去農(nóng)林大世界秋游的孩子，看見(jiàn)那里的莊稼都不認(rèn)識(shí)，你說(shuō)他們?cè)搯?wèn)誰(shuí)呢?

生(搶答)：他應(yīng)該去問(wèn)莊上的農(nóng)民伯伯。

師：說(shuō)得對(duì)，我也這么想。

師：小紅星期天做作業(yè)，遇到一個(gè)字不會(huì)寫(xiě)，她該請(qǐng)教誰(shuí)?

生：字典。

師：還可以請(qǐng)教誰(shuí)?

生：家長(zhǎng)，哥哥姐姐，鄰居……

師：如果家里科技條件好一點(diǎn)的話(huà)，還可以……

生：互聯(lián)網(wǎng)。

師：說(shuō)起互聯(lián)網(wǎng)啊，我看到有的同學(xué)玩一些游戲，我覺(jué)得很有意思也想學(xué)，我該請(qǐng)教誰(shuí)呢?

生：請(qǐng)教……請(qǐng)教這位同學(xué)。

師：說(shuō)得太好了，謝謝你們，幫我解決了很多疑問(wèn)，那么你生活中有過(guò)哪些請(qǐng)教的經(jīng)歷呢?大家說(shuō)出來(lái)交流一下。

生：我作業(yè)不會(huì)寫(xiě)請(qǐng)教姐姐。

生：我作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，請(qǐng)教老師的。

師：我們說(shuō)的都是學(xué)習(xí)方面的，有沒(méi)有在書(shū)本學(xué)習(xí)之外的生活實(shí)踐的例子的?

師：沒(méi)有嗎?看來(lái)我們不能滿(mǎn)足于整天讀讀書(shū)本知識(shí)，而要在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。師：看來(lái)我們還需要走出書(shū)本，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，多多在生活中學(xué)習(xí)哦。

四、拓展延伸，辨析，檢查是否理解“學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系

師：同學(xué)們，老師備課時(shí)看到某語(yǔ)文論壇上一位老師建議《學(xué)與問(wèn)》的課題改為《問(wèn)的重要性》，說(shuō)說(shuō)你的看法，用文章的觀點(diǎn)說(shuō)說(shuō)學(xué)與問(wèn)的關(guān)系。

(生圍繞著學(xué)與問(wèn)的道理說(shuō)，起到鞏固遷移的鍛煉，回答略。)

六、回顧全文，歸納寫(xiě)法

(指板書(shū)總結(jié))同學(xué)們，這節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了一篇說(shuō)理文。作者在文章開(kāi)頭直接擺出觀點(diǎn)，通過(guò)典型事例來(lái)層層遞進(jìn)，證明自己的觀點(diǎn)，讓人信服，并在文章最后得出結(jié)論，告訴我們應(yīng)該怎樣做。

在今后的寫(xiě)作中也要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法，來(lái)論述證明自己的觀點(diǎn)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、自由閱讀，課外從網(wǎng)上搜集材料加深對(duì)課文的理解；對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)地吟誦，感受詩(shī)歌的句式特點(diǎn)，并能仿照詩(shī)的第二至第六小節(jié)寫(xiě)一到兩節(jié)；觀看相關(guān)的圖片及影視片斷，加強(qiáng)直觀性。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情；增強(qiáng)民族自豪感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情；增強(qiáng)民族自豪感。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

自由閱讀，課外從網(wǎng)上搜集材料加深對(duì)課文的理解；對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)地吟誦，感受詩(shī)歌的句式特點(diǎn)，并能仿照詩(shī)的第二至第六小節(jié)寫(xiě)一到兩節(jié)；觀看相關(guān)的圖片及影視片斷，加強(qiáng)直觀性。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件（錄像、圖片、文字、聲音）

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、讀題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)檢查。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課——請(qǐng)讀課題，要求有深情。

2、多媒體課件出示一些詞語(yǔ)，指名讀。（兩名）

3、齊讀第一節(jié)。這一節(jié)寫(xiě)了什么？（幅員遼闊）

（二）、學(xué)習(xí)第二部分：

過(guò)渡：第一節(jié)從時(shí)間差和季節(jié)差方面寫(xiě)出了我國(guó)幅員遼闊。在這個(gè)大面積的國(guó)

土上，有什么讓我們?nèi)绱藷釔?ài)呢？

多媒體課件出示：

我們愛(ài)你，因?yàn)椤?/p>

（根據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)出示內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)）

桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊。（著重贊美祖國(guó)風(fēng)光明媚可愛(ài)，山河雄偉壯觀）

龍井茶的清香，茅臺(tái)酒的醇美，江南絲綢的光潔絢麗，景德鎮(zhèn)陶瓷的巧奪天工。（著重贊美聞名世界的祖國(guó)名產(chǎn)）

傣家竹樓前如水的月色，世界屋脊上布達(dá)拉宮的巍峨，吐魯番的葡萄、哈密的瓜，大草原的羊群、戈壁灘的駱駝。（著重體會(huì)對(duì)生活在祖國(guó)大家庭里兄弟民族的熱愛(ài)之情）

戰(zhàn)國(guó)編鐘奏出的古曲，改革開(kāi)放譜寫(xiě)的新歌，神州萬(wàn)里涌動(dòng)的滾滾春潮，祖國(guó)大地燃起的希望之火。（著重體會(huì)對(duì)祖國(guó)古老燦爛的文化、改革開(kāi)放的成就的熱情贊頌）

奮斗書(shū)寫(xiě)的史冊(cè)，汗水澆灌的碩果。松樹(shù)的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。（著重體會(huì)對(duì)祖國(guó)悠久歷史和對(duì)人類(lèi)貢獻(xiàn)的謳歌）

（三）、仿寫(xiě)訓(xùn)練：

1、除了詩(shī)歌中描寫(xiě)的內(nèi)容外，你還知道哪些內(nèi)容可以表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)？

2、自由練寫(xiě)。

3、全班交流。

（四）、學(xué)習(xí)第三部分：

1、朗讀第七節(jié)，說(shuō)說(shuō)“驕傲、自豪”是針對(duì)什么說(shuō)的，“奮發(fā)、開(kāi)拓”又是針對(duì)什么說(shuō)的。

2、有感情朗讀，表現(xiàn)豪邁之氣及為振興中華而努力奮斗的堅(jiān)定決心。

（五）、指導(dǎo)背誦：

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己比較好的背誦方法。

2、自由背誦。

3、看錄像背誦。

（六）、作業(yè)超市：

1、搜集一些詩(shī)歌，開(kāi)展以“我愛(ài)你，中國(guó)”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)。

2、自選一個(gè)內(nèi)容，出一份手抄小報(bào)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、我們愛(ài)你啊，中國(guó)

無(wú)比壯麗的山河

聞名世界的物產(chǎn)

（幅員遼闊）多樣的民族（表達(dá)決心）

古老燦爛的文化和改革開(kāi)放的成就

悠久的歷史和偉大的民族精神

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇4

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十一

一、教材分析

本課共有3頁(yè)彩色插圖,其中第一頁(yè)的主題是不懂就問(wèn)，第二頁(yè)和第三頁(yè)的主題是勤于搜集資料。第一頁(yè)四幅小圖，分上下兩塊安排。上面一塊圖的右下方是頁(yè)頁(yè)插圖的主題，左邊是一位小學(xué)生遇到疑難問(wèn)題向老師請(qǐng)教，右上方是兩位小學(xué)生參觀校史館，向老師詢(xún)問(wèn)有關(guān)問(wèn)題?？梢钥闯鰞晌恍W(xué)生參觀的興趣很濃，問(wèn)得很仔細(xì)并很有禮貌。下面一塊有兩幅小圖，左上角方框內(nèi)是課間同學(xué)之間相互請(qǐng)教，相互交流。右下方框內(nèi)是兩位同學(xué)在校園里向花工請(qǐng)教培育花卉有關(guān)知識(shí)從本頁(yè)圖上可以看出這些小學(xué)生都很愛(ài)動(dòng)腦筋，善于學(xué)習(xí)。第二頁(yè)和第三頁(yè)是通版圖畫(huà)。第二頁(yè)上面一幅圖是一位學(xué)生在閱覽室查閱資料，并將查到的資料內(nèi)容抄錄到筆記本上。下面的方框圖是幾位小學(xué)生在學(xué)生校圖書(shū)館（室）搜集資料，他們有的正在查閱，有的正在摘抄，可以看出他們都很專(zhuān)心。左上角圓形圖內(nèi)是一位學(xué)生將搜集到的資料粘貼到活頁(yè)紙上。第三頁(yè)上面有四幅小圖，按從上到下、從左到右的順序，內(nèi)容分別是在閱覽室讀書(shū)讀報(bào)并相互交流；上網(wǎng)搜集資料；參觀有關(guān)展覽；邊參觀邊記錄；采訪老人時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)記，有的還作錄音。下面圖畫(huà)是幾位小學(xué)生向老師展不他們搜集的有關(guān)資料，匯報(bào)搜集資料的心得。老師認(rèn)真地欣賞著學(xué)生們搜集的資料。

二、學(xué)情分析

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇5

事物之間存在著普遍的聯(lián)系，是馬克思主義哲學(xué)的一條重要原則。正如恩格斯所說(shuō)：辯證法是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。如何運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，指導(dǎo)我們鉆研教材，并用以搞好課堂教學(xué)呢？現(xiàn)以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)為例，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一問(wèn)題的思考。

一、抓住內(nèi)部聯(lián)系，由已知走向未知

古人云：溫故而知新。所謂故，就是已知，而新則是指未知。怎樣做，才能從已知走向未知呢？關(guān)鍵是要抓住已知和未知之間的有機(jī)聯(lián)系。先請(qǐng)看《英英學(xué)古詩(shī)》一課。對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文中那首古詩(shī)《靜夜思》是有一定困難的，可以算作未知。但是，下面英英所說(shuō)的那段話(huà)，學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是能夠大體讀懂的，可以算作已知。所以，我們只要能夠引導(dǎo)學(xué)生將英英所說(shuō)的這段話(huà)讀通、讀懂，并將它與《靜夜思》中的句子關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)由此及彼、由已知走向未知的過(guò)程，理解這首古詩(shī)的大概意思也就不太困難了。其實(shí)，在本冊(cè)教材中，一篇課文內(nèi)部存在著有機(jī)聯(lián)系，具有辯證關(guān)系的例子俯拾皆是。就拿《識(shí)字7》來(lái)說(shuō)吧!需要掌握的生字：亭、停、聞、鳥(niǎo)、鳴，就與下面那一段韻文息息相關(guān)。停的字形和意思不就是一個(gè)人（單人旁）來(lái)到小亭旁邊駐足歇腳嗎？聞字不就是一個(gè)人打開(kāi)了兩扇門(mén)側(cè)耳聽(tīng)那幅圖所要表達(dá)的意思嗎？而鳥(niǎo)和口組合在一起，自然也就是鳥(niǎo)鳴了。在教學(xué)時(shí)，我們只要通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)插圖、文字和那段韻文的有機(jī)聯(lián)系，他們就會(huì)較為容易地把握生字的意思，十分便捷地從已知走向未知。

系統(tǒng)論中有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)：整體大于部分之和。可以肯定地說(shuō)：如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散落在課文中字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們連綴成網(wǎng)絡(luò)，那么，這篇課文所擁有的整體功能就一定會(huì)大于部分之和。

二、抓住內(nèi)在聯(lián)系，舉一隅而三隅反

古往今來(lái)，人們常常把舉一反三的能力視為創(chuàng)造性人才的重要標(biāo)志。那么，形成舉一反三能力的關(guān)鍵在哪里呢？日本創(chuàng)造學(xué)會(huì)的先驅(qū)市川久彌教授在《創(chuàng)造工程》一書(shū)中指出：我的創(chuàng)造性科學(xué)或創(chuàng)造工程學(xué)的理論系譜，源于法國(guó)大科學(xué)家彭加勒對(duì)自己創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本點(diǎn)，即我們必須指向目標(biāo)，與其說(shuō)是找出相似和相異，倒不如說(shuō)重新認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不一致之中隱藏的相似內(nèi)容雖然不同，但其形式，其部分間的排列是相似的。從這一方面看，后律的范圍逐漸擴(kuò)大，有包容一切的傾向。這也就是說(shuō)，創(chuàng)造的關(guān)鍵是重新認(rèn)識(shí)看起來(lái)并不一致之中隱藏的相似。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)中有這樣兩課：一課是《有趣的發(fā)現(xiàn)》，另一課是仙、動(dòng)物過(guò)冬》?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》一課說(shuō)的是達(dá)爾文在考察一個(gè)小島時(shí)發(fā)現(xiàn)：這里的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，而那些翅膀不大的昆蟲(chóng)卻無(wú)法生存。之所以如此，其根本原因就在于這里的生態(tài)環(huán)境與眾不同經(jīng)常刮大風(fēng)。抽繹隱藏在這一現(xiàn)象背后的道理，即達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的精髓：物競(jìng)天擇，適者生存。

從表面上看，這兩課并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，但透過(guò)表面現(xiàn)象看本質(zhì)，這兩課其實(shí)是從不同的角度，闡述了動(dòng)物的形態(tài)及生存方式都要跟隨著環(huán)境的改變而改變。中醫(yī)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》有云：智者察同，愚者求異，智者有余，而愚者不足。它的意思是說(shuō)，高明的醫(yī)生往往能夠從千差萬(wàn)別的癥狀看到相同的病因，而庸醫(yī)只能看到表面上各異的癥狀，而看不清真正的病根。與此同理，如果我們?cè)阢@研教材時(shí)能夠站在這樣一個(gè)高度看問(wèn)題，并能在教學(xué)中通過(guò)必要的暗示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)《有趣的發(fā)現(xiàn)》和小動(dòng)物過(guò)冬》兩課之間的內(nèi)在的某種聯(lián)系的話(huà)（請(qǐng)注意，這里絕不是要對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行顯性的辯證唯物主義教育，而是要讓他們?cè)趯?shí)際的閱讀活動(dòng)中，對(duì)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)有一點(diǎn)內(nèi)隱的、形象化的察覺(jué)），那么，學(xué)生是不是就能夠比較容易地建立起更高層次的上位理論了呢？果真如此，那將對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)或生活中再去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

科學(xué)家貝弗里奇說(shuō)：獨(dú)創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)。因此，從某種意義上說(shuō)，能夠發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)系或相似之點(diǎn)，并將它們有機(jī)的關(guān)聯(lián)起來(lái)，也就是獨(dú)創(chuàng)了。

三、抓住內(nèi)在聯(lián)系，拓展認(rèn)知的空間

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材（國(guó)標(biāo)本）二年級(jí)上冊(cè)中的《識(shí)字６》是這樣一篇詞串韻語(yǔ)識(shí)字課文：

駿馬秋風(fēng)塞北

杏花春雨江南

椰樹(shù)驕陽(yáng)海島

牦牛冰雪高原

顯然，這是選擇了祖國(guó)的北方草原、東海之濱、南國(guó)海島、西部高原最具代表性的景物串連在一起而形成的一篇準(zhǔn)韻文。它所要描述的是祖國(guó)的幅員遼闊、山川秀美。如果我們能夠?qū)⑦@一課與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)一年級(jí)上冊(cè)中《家》那一課有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不就能使學(xué)生原有的對(duì)祖國(guó)這一概念的具象認(rèn)知得到進(jìn)一步拓展、放大了嗎？俗話(huà)說(shuō)得好：海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。沒(méi)有大海一樣廣袤無(wú)垠的大舞臺(tái)，魚(yú)兒難以練就搏擊風(fēng)浪的真本領(lǐng)，沒(méi)有藍(lán)天一樣上下千仞、縱橫萬(wàn)里的廣闊空間，鳥(niǎo)兒難以練就穿云破霧的翅膀。所以，我們從把握教材前后的聯(lián)系人手，并在教學(xué)實(shí)踐中積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課與課之間的內(nèi)在的隱性聯(lián)系，就能搭建起一個(gè)更加寬闊的認(rèn)知平臺(tái)，讓他們樂(lè)此不疲地投入到與文本、教師、同學(xué)之間的對(duì)話(huà)中去，就會(huì)使那些充滿(mǎn)靈性的思維火花不斷的進(jìn)發(fā)，并不斷地得到認(rèn)同和放大。

以上所列舉的僅僅是例子，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材(國(guó)標(biāo)本)二年級(jí)上冊(cè)中具有這樣或那樣內(nèi)在聯(lián)系的課文還有很多，還需要我們?nèi)フJ(rèn)真地琢磨。

話(huà)到這里，有人可能會(huì)問(wèn)，為什么一篇課文內(nèi)容，課文與課文之間會(huì)存在著相似的聯(lián)系呢？張光鑒先生在《相似論》中對(duì)此做了很好的解釋?zhuān)f(shuō)：人的思維之所以依照相似性進(jìn)行活動(dòng)，其直接的原因在于：人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的信息活動(dòng)，乃是基于以相似的信息(這個(gè)信息有外部輸入的，也包括大腦中自己產(chǎn)生的)為中介而自我進(jìn)行的相似激活、相似聯(lián)系、相似催化、相互調(diào)制、相似匹配的原理而工作的。人生活于大自然和社會(huì)環(huán)境中，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運(yùn)動(dòng)，必然要反映到我們的大腦中來(lái)。所以，人的思維的相似性活動(dòng)，是受到上述幾個(gè)方面的相似性原理的制約的。我們說(shuō)：無(wú)論什么樣的文章都是人類(lèi)思維的產(chǎn)物，而人呢，又是生活在大自然和社會(huì)環(huán)境中的，客觀世界中那些俯拾皆是的相似性運(yùn)動(dòng)，必然要反映到我們的大腦中來(lái)。所以小至字詞句篇，大至課文與課文之間，必然存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。只不過(guò)大自然經(jīng)常把宏觀的相似現(xiàn)象展示給人們，而將其相似的基因和原理隱蔽著，讓人們?nèi)ふ?、去研究，誰(shuí)尋找出這個(gè)現(xiàn)象的根本原理，誰(shuí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的成果。

最后，我們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。，如何抓住事物內(nèi)部聯(lián)系的問(wèn)題。高士其先生說(shuō)過(guò)：世界上的事物，雖然千姿百態(tài)，但究其內(nèi)在的本質(zhì)，都有其相同的哲理，當(dāng)我們摸清了事物各自迥異的個(gè)性后，就需要開(kāi)始去尋找他們內(nèi)在的共性，這才是一個(gè)明哲、智慧的做法，也是認(rèn)識(shí)事物的最好途徑。只有這樣才能掌握大自然的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而站在哲學(xué)的高度，通曉自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的真諦。（見(jiàn)高士其先生為《相似論》所寫(xiě)的《序言》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社１９９２年版第１頁(yè)）從高先生的這段話(huà)，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系，要特別注意以下三條：

第一是要確立事物之間存在著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上存在著一個(gè)明顯的誤區(qū)。誤以為：科學(xué)就是分析。在這種思想理念的指導(dǎo)下，我們常常會(huì)把那些本來(lái)是融為一體的東西強(qiáng)行分解成若干個(gè)雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)的顯性的知識(shí)點(diǎn)，把一篇好端端的課文肢解成七零八落的碎片，把本來(lái)客觀存在內(nèi)在聯(lián)系的課文人為的分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。分析是必要的，但分析又是有度的。這就如同水是由氫和氧構(gòu)成的一樣，如果你把它分解成了氫原子和氧原子，它也就不具有水的功能了。

第二是要認(rèn)真地研究事物各自迥異的個(gè)性，真正把一舉好。從宏觀上看，人的社會(huì)活動(dòng)無(wú)非兩類(lèi)，一類(lèi)是認(rèn)知活動(dòng)，二類(lèi)是實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)的、是外顯的，認(rèn)識(shí)活動(dòng)是內(nèi)隱的，是在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中生成的。這二者相互依存，相互促進(jìn)。其中，實(shí)踐活動(dòng)的身份非常特殊，它是目標(biāo)，也是手段。它既是一個(gè)人獲得內(nèi)隱認(rèn)知的必然手段，又是一個(gè)人內(nèi)隱認(rèn)知能夠顯現(xiàn)的必然方式。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)，既是所要追求和達(dá)成的顯性目標(biāo)，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基本和重要的渠道。如果不從這些最為基本的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)人手，就會(huì)使認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的美好愿望變成無(wú)源之水、無(wú)本之木；與之相反，僅僅追求實(shí)踐活動(dòng)顯性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不注重寓于其中的內(nèi)隱的認(rèn)知能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，那就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和終極目標(biāo)的失落。正如已故的著名科學(xué)家高士其先生曾斷言的那樣：創(chuàng)造發(fā)明，不僅是人的外在的辛勤勞動(dòng)，而且也是人的內(nèi)在的科學(xué)思維，科學(xué)就是在這樣的內(nèi)外和諧和主客觀的統(tǒng)一中產(chǎn)生。因此我們說(shuō)，在舉一的過(guò)程中，我們一定要從大處著眼，從小處著手。要扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字，工工整整地寫(xiě)字，仔仔細(xì)細(xì)地讀書(shū)，規(guī)規(guī)矩矩地背誦，大大方方地進(jìn)行口語(yǔ)交際和認(rèn)認(rèn)真真地作文。在以學(xué)生積極主動(dòng)參與的、顯性的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，去培養(yǎng)他們的內(nèi)隱的認(rèn)知能力，為他們的持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備勢(shì)能。

第三是要在此基礎(chǔ)之上去尋找他們內(nèi)在的共性，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行遷移，從而學(xué)會(huì)舉一反三。列寧說(shuō)：要想真正認(rèn)識(shí)事物，就必須把握研究它的一切方面、一切聯(lián)系和中介。亦如布魯納所指出的那樣：學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣關(guān)聯(lián)的。有意使兒童更加能動(dòng)地察覺(jué)事物怎樣相互影響或相互聯(lián)系這是對(duì)自然界和社會(huì)中事物多重決定論的觀點(diǎn)的一種入門(mén)。

禪家語(yǔ)曰：水中著鹽，飲水乃知。究竟怎樣才能真正抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系，在各異現(xiàn)象的背后發(fā)現(xiàn)那些相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)律呢？也同品味爽口清心的鹽水一般，需要親口嘗一嘗。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇6

第一課時(shí)(詳案)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文第一至五自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因。

3．體會(huì)寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂林肯的三段演講，明白林肯演講前后參議員態(tài)度變化的原因，從中欣賞林肯機(jī)智的辨論藝術(shù)和崇高的人格魅力。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1．在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻著這樣一段話(huà)：對(duì)于任何人不懷惡意，對(duì)一切人寬大仁愛(ài)；堅(jiān)持正義，因?yàn)樯系凼刮覀兌谜x，讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國(guó)家的傷口。這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字林肯。跟老師一起寫(xiě)下這個(gè)名字（板書(shū)）

2．（出示圖片）同學(xué)們，這就是林肯，他是美國(guó)人民最偉大的兒子，同時(shí)，他也是鞋匠的兒子（指題目）

3．在昨天，你們語(yǔ)文老師布置預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，有沒(méi)有同學(xué)自覺(jué)地搜集有關(guān)林肯的資料，誰(shuí)能用一兩句話(huà)來(lái)給我們介紹一下林肯嗎？（學(xué)生自由介紹）

4．是的，林肯出生貧寒，一生坎坷。但就是這樣一個(gè)鞋匠的兒子成了美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，是什么成就了林肯，相信大家讀了課文后就會(huì)有答案了。

二、初讀課文，整體感知

1．老師相信大家通過(guò)預(yù)習(xí)一定能把課文讀好，下面請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想課文主要講述了關(guān)于林肯的哪兩件事。

2．這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？

尷尬羞辱毫不猶豫名門(mén)望族卑微靜默嘲笑傲慢

3．字，不但要會(huì)讀，而且要會(huì)寫(xiě)，還要寫(xiě)漂亮，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，看看怎么寫(xiě)才能把他寫(xiě)好？

（1）辱在寫(xiě)的時(shí)候要用辰包住寸。師范寫(xiě)。

（2）豫則要左窄右寬。師范寫(xiě)

（3）打開(kāi)書(shū)到122頁(yè)，讓我們一起工整地書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字。（學(xué)生描紅，師巡視）

（4）表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好和書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生。

三、精讀課文第15自然段

1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第一件事，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？

學(xué)生自學(xué)，邊讀邊圈圈劃劃。

2．在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻，參議員的態(tài)度是怎樣的？

尷尬：你怎么理解尷尬？（態(tài)度不自然，沒(méi)面子，下不了臺(tái)，陷入僵局）

氣氛為什么會(huì)尷尬？你是怎么知道的？

讀了這兩句話(huà)你有什么想法？

在他們的心中,總統(tǒng)應(yīng)該是什么人而林肯是什么人

（人與人是不平等的，那些參議員都是有錢(qián)人資本家，在他們眼里，鞋匠是被人瞧不起的，林肯做了總統(tǒng)似乎不可思議，使他們蒙羞，可見(jiàn)他們只重出身，當(dāng)時(shí)社會(huì)是不平等的。）

（聯(lián)系上下文理解，但是偏偏出身卑微的鞋匠的兒子竟會(huì)在競(jìng)選總統(tǒng)的時(shí)候打敗了出身名門(mén)望族的人，因此讓參議員們尷尬。）

3．當(dāng)林肯站上演講臺(tái)的時(shí)候，參議員的態(tài)度是怎樣的？（板書(shū)：羞辱嘲笑）

（1）林肯在演講前參議員是怎么羞辱、嘲笑林肯的？

當(dāng)林肯站上演講臺(tái)的時(shí)候，有一個(gè)態(tài)度傲慢的參議員站起來(lái)說(shuō)：林肯先生，在你開(kāi)始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。

誰(shuí)來(lái)讀讀他的話(huà)？從他的話(huà)里，你聽(tīng)出了什么言外之意？

（你不配當(dāng)我們的總統(tǒng)。）

誰(shuí)再來(lái)讀讀他的話(huà)？

（語(yǔ)言里充滿(mǎn)了嘲笑，輕蔑，目中無(wú)人。）

過(guò)渡：聽(tīng)了這個(gè)傲慢的議員的話(huà)，所有的參議員都大笑起來(lái)，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開(kāi)懷不已。

這是怎樣的大笑？

（笑聲中充滿(mǎn)嘲笑，諷刺，開(kāi)懷大笑）

（2）林肯在演講中參議員的態(tài)度是怎樣的？（板書(shū)：靜默）

（3）林肯在演講后參議員的態(tài)度是怎樣的？（板書(shū)：贊嘆）

4．同學(xué)們，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子扭轉(zhuǎn)了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地朗讀這番精彩的演講，想讀幾遍就讀幾遍。

（1）出示：我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。

從林肯第一段的演講中，你讀懂了什么？

（寬容大度的胸襟，把別人的譏笑當(dāng)做忠告；

（為自己是鞋匠的兒子而自豪，為自己是勞動(dòng)人民的兒子而自豪；

（對(duì)自己的父親的尊敬、愛(ài)戴和感激；

（謙遜）

三個(gè)永遠(yuǎn)，層層遞進(jìn)，林肯用其智慧的語(yǔ)言進(jìn)行了有力的回?fù)?，再讀。（個(gè)別，男生，女生，想讀的讀）

小結(jié)：這普普通通的話(huà)語(yǔ)卻耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上，此時(shí)他們會(huì)感到內(nèi)疚不安，此時(shí)他們會(huì)感到羞愧難當(dāng)，此時(shí)他們會(huì)感到無(wú)地自容，此時(shí)他們會(huì)感到自慚形穢，因此參議院陷入一片靜默。

集體讀完整。

（2）同學(xué)們真了不起，讀出了語(yǔ)言文字后面的內(nèi)涵，我們?cè)賮?lái)讀讀林肯的第二段和第三段演講。

出示：就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。

對(duì)參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理和改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的。

請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句話(huà)，邊讀邊思考：林肯為什么說(shuō)完會(huì)流下了眼淚，所有的嘲笑聲都化成贊嘆的掌聲呢？

句一：我父親為你的家人做過(guò)鞋，我父親為你家人服務(wù)過(guò)，參議員以怨報(bào)德，忘恩負(fù)義，林肯以德報(bào)怨，寬容大度形成對(duì)比，不懂得感恩，不懂得尊重勞動(dòng)者，傲慢之中見(jiàn)渺小。

句二、句三：你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。你們穿的那雙鞋是我父親做的，它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。我指誰(shuí)？你，你們指誰(shuí)？如果按等級(jí)，參議員為總統(tǒng)服務(wù)才對(duì)，林肯做了總統(tǒng)愿為參議員服務(wù)，說(shuō)明他沒(méi)有等級(jí)觀念，沒(méi)有高低貴*之分，我為人人，人人為我。

句四：雖然我沒(méi)有父親偉大，但愿用學(xué)到的做鞋的藝術(shù)為你服務(wù)，他從父親那里不僅學(xué)到了做鞋的藝術(shù)，學(xué)到的是做人的藝術(shù)，為大家服務(wù)的思想。

句五：偉大，無(wú)人能比，父親在林肯心中崇高的地位，林肯對(duì)父親充滿(mǎn)了感恩，崇敬之情。他深?lèi)?ài)著自己的父親。

這是什么樣的眼淚？

小結(jié)：同學(xué)們，在演講的時(shí)候，林肯是怎樣的心情呢？他是怎么說(shuō)的？動(dòng)情，激動(dòng)萬(wàn)分，慷慨激昂，字字鏗鏘，義正詞嚴(yán)，熱淚盈眶，我們要讀出這種心情。林肯號(hào)召人與人之間要充滿(mǎn)愛(ài)心，倡導(dǎo)平等。

個(gè)別讀，分組讀。

四、課堂小結(jié)

1.教師小結(jié)語(yǔ)：

這動(dòng)之以情，曉之以理的演講字字發(fā)自肺腑，正是這份真情打動(dòng)了在場(chǎng)所有的人，這就是他的演講所具有的魅力，所具有的神奇的魔力，使所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲。

2.同學(xué)們讓我們拿起書(shū)，把林肯那動(dòng)情的演講再讀一讀吧，老師引讀。

所有的參議員都大笑起來(lái)，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開(kāi)懷不已。等到大家的笑聲停止后，林肯說(shuō)參議院陷入一片靜默。林肯轉(zhuǎn)頭對(duì)那個(gè)傲慢的參議員說(shuō)然后他對(duì)所有的參議員說(shuō)說(shuō)到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲

3．第5自然段這個(gè)省略號(hào)省略了什么？

4．在經(jīng)久不息的贊嘆聲中，同學(xué)們，你們看到了一個(gè)怎樣的林肯？

（板書(shū)：富有愛(ài)心寬容大度懂得感恩提倡平等充滿(mǎn)智慧具有魅力）

5．林肯的故事還有很多很多，林肯的人格魅力還遠(yuǎn)不止于此，下一節(jié)課我們還會(huì)學(xué)到很多林肯的故事。(板書(shū))

6．同學(xué)們，林肯的這番演講不僅體現(xiàn)了他語(yǔ)言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了如此巨大的變化。聽(tīng)了林肯的演講，參議員們不再為他當(dāng)選為總統(tǒng)而感到難堪，不再羞辱他，不再嘲笑他，心中充滿(mǎn)贊嘆，欣賞，和尊敬。

7．總結(jié)板書(shū)：

林肯就是這樣一個(gè)人，更是一位偉大的總統(tǒng)。（板書(shū)：偉大的總統(tǒng)）

五、指導(dǎo)寫(xiě)法，課外拓展

1．指導(dǎo)寫(xiě)法：

這篇課文是記敘文中寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例來(lái)描寫(xiě)人物。在第一個(gè)事例中，抓住了對(duì)人物語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人物的人格魅力展示在我們的面前，這就是這篇文章在寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹校梢詫W(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法。今天，我們學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例，第二個(gè)事例我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。相信學(xué)習(xí)了第二個(gè)事例之后，大家對(duì)林肯這個(gè)人會(huì)了解得更加全面。

2．課外拓展：

課后，我們一起來(lái)搜集林肯的相關(guān)故事，下節(jié)課，我們一起來(lái)開(kāi)個(gè)座談會(huì)，來(lái)談?wù)勀阊壑械牧挚稀?/p>

第二課時(shí)(略)

第二課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)介：

1．學(xué)習(xí)課文第6自然段，體會(huì)林肯仁愛(ài)正義的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．我眼中的林肯故事演講會(huì)。進(jìn)一步深入了解林肯。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟頌詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真摯而強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

三、教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、欣賞歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，簡(jiǎn)單說(shuō)歌曲內(nèi)容。

2、今天我們要學(xué)習(xí)一首歌唱祖國(guó)的詩(shī)歌，揭題、范讀。請(qǐng)學(xué)生談自己的初步感受。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生詞和不理解的詞、句。

2、檢查自讀情況。

(1)、出示生詞，朗讀，識(shí)記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。

(2)、提出不理解的生字，作上記號(hào)。

(3)、指名分節(jié)朗讀，糾正。要求讀通順。

3、默讀全詩(shī)，想想課文講述了祖國(guó)的哪些可愛(ài)之處，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句。小結(jié)：

幅員遼闊

山河壯麗

物產(chǎn)豐富

文化燦爛

民族偉大

奮發(fā)開(kāi)拓

4、課文可分為幾部分。提示：從詩(shī)的結(jié)構(gòu)來(lái)入手。

(1)小組討論。

(2)交流。

第一段：寫(xiě)祖國(guó)幅員遼闊，總起全詩(shī)。

第二段：以“我們愛(ài)你”作為起句，從不同角度，歌頌贊美可愛(ài)的祖國(guó)。

第三段：總結(jié)全文。回顧過(guò)去，驕傲自豪;展望未來(lái)，奮發(fā)開(kāi)拓。

5、朗讀全詩(shī)，體味祖國(guó)的可愛(ài)。

三、學(xué)習(xí)第一段

1、齊讀。理解：“碧波”、“群星閃爍”、“銀裝素裹”、“洋溢”、“盎然”。

2、思考：(1)這一段是從什么角度寫(xiě)祖國(guó)幅員遼闊的?(季節(jié)差)

(2)“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)!”這句詩(shī)在全詩(shī)中有什么作用?(總領(lǐng)全詩(shī)，是全詩(shī)的主旋律)

3、指導(dǎo)有感情朗讀。

四、作業(yè)

1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字。

2、朗讀課文。

3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、朗讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你知道了祖國(guó)哪些可愛(ài)的地方。

二、學(xué)習(xí)第二段

1、學(xué)習(xí)第2節(jié)。

(1)朗讀第2節(jié)。提出不理解的詞語(yǔ)。

(2)查字典并聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。

(3)默讀體會(huì)，第2節(jié)表現(xiàn)了什么?(祖國(guó)山河的雄渾壯麗)

(4)有感情朗讀第2節(jié)。

(5)除了詩(shī)里寫(xiě)的，你還知道哪些祖國(guó)的美麗風(fēng)景。

(6)朗讀、背誦。

(7)小結(jié)學(xué)法：

朗讀詩(shī)句，理解詞語(yǔ)。

展開(kāi)想象，再現(xiàn)畫(huà)面。

聯(lián)系積累，豐富畫(huà)面。

感情朗讀，聯(lián)系背誦。

2、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)3～6節(jié)。再交流討論。

第3節(jié)：介紹祖國(guó)名產(chǎn)。理解：醇美光潔絢麗巧奪天工

第4節(jié)：各民族有代表性的風(fēng)物。簡(jiǎn)介：傣家竹樓、布達(dá)拉宮、吐魯番、戈壁灘。理解“巍峨”。

第5節(jié)：古老燦爛的文化，改革開(kāi)放的成就。介紹戰(zhàn)國(guó)編鐘。

第6節(jié)：偉大的民族精神。理解：“松樹(shù)的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。”反映了中華民族的什么精神?(剛強(qiáng)不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘)舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)這些精神。

3、朗讀第2～6節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)祖國(guó)的可愛(ài)。練習(xí)背誦。

三、學(xué)習(xí)第三段

1、朗讀第七節(jié)，說(shuō)說(shuō)“驕傲、自豪”是針對(duì)什么說(shuō)的，“奮發(fā)、開(kāi)拓”又是針對(duì)什么說(shuō)的。

2、理解“我們愛(ài)你啊，中國(guó)”在全詩(shī)中的作用。(總結(jié)全詩(shī)、呼應(yīng)開(kāi)頭、升華主題)

3、有感情朗讀，表現(xiàn)豪邁之氣及為振興中華而努力奮斗的堅(jiān)定決心。

四、朗讀、背誦全詩(shī)

五、作業(yè)

1、有感情朗讀背誦課文。

2、利用班會(huì)時(shí)間，把自己游覽過(guò)的某個(gè)地方，知道的某個(gè)特產(chǎn)，古老的歷史文物等，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇8

一、認(rèn)真領(lǐng)悟編寫(xiě)意圖

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)本）二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際，是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的。每一課都由教學(xué)提示和情境圖組成。教學(xué)提示對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)順序提出了大體的要求；情境圖則為本課的口語(yǔ)交際教學(xué)提供一個(gè)或多個(gè)生活化的口語(yǔ)交際小環(huán)境。教學(xué)前，我們應(yīng)該對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，這對(duì)于用好教材，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本能力是大有裨益的。

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段口語(yǔ)交際的６個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求著重在三個(gè)方面：一是口語(yǔ)交際時(shí)要養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣；二是口語(yǔ)交際時(shí)要認(rèn)真、努力地聽(tīng)，完整、簡(jiǎn)要地講述；三是在口語(yǔ)交際時(shí)要有禮貌、有興趣、有自信心。標(biāo)準(zhǔn)本一、二冊(cè)的教材，已經(jīng)安排了口語(yǔ)交際話(huà)題１４個(gè)。本冊(cè)教材安排了口語(yǔ)交際話(huà)題８?jìng)€(gè)。這８?jìng)€(gè)話(huà)題可分為三類(lèi)：

1、學(xué)會(huì)系列（《學(xué)會(huì)祝賀》、《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《學(xué)會(huì)待客》）；

2、交往系列（《問(wèn)路》、《買(mǎi)文具》、《看望生病的同學(xué)》）；

3、交流系列（《我長(zhǎng)大了做》、《我打算這樣過(guò)寒假》）。

需要指出的是，學(xué)會(huì)系列的３個(gè)話(huà)題，都是設(shè)計(jì)得非常巧妙的開(kāi)放性的話(huà)題。如《學(xué)會(huì)祝賀》，并沒(méi)有將話(huà)題封閉在學(xué)會(huì)向老師祝賀上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學(xué)、親戚祝賀他們?cè)谀承┓矫嫒〉玫某晒Φ?。如《學(xué)會(huì)待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來(lái)串門(mén)或有事請(qǐng)求幫助的鄰居，多年沒(méi)有見(jiàn)面的遠(yuǎn)方親戚等。至于《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》本身就是一個(gè)開(kāi)放式的話(huà)題，教學(xué)時(shí)，我們只要抓住生活中你也有過(guò)向別人請(qǐng)求的事嗎你是怎樣做的這兩個(gè)問(wèn)題拓展開(kāi)去就可以了。

交往系列的話(huà)題問(wèn)路、買(mǎi)文具、看望等，是小學(xué)生在日常交往中必然會(huì)遇到的事情。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)話(huà)題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備這樣的本領(lǐng)：在不識(shí)路時(shí)會(huì)問(wèn)路；在需要文具時(shí)能到小店、商場(chǎng)、超市買(mǎi)到自己需要的文具；在同學(xué)生病時(shí)能送上問(wèn)候并能代別人轉(zhuǎn)達(dá)問(wèn)候。

語(yǔ)言是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中交流思想、傳遞信息的重要工具?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；發(fā)展合作精神?！段议L(zhǎng)大了做》、《我打算這樣過(guò)寒假》這類(lèi)的交流系列話(huà)題，正是基于這種理念設(shè)計(jì)的。交流系列的話(huà)題都是開(kāi)放式，話(huà)題選擇的是小學(xué)生關(guān)心的，與他們的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。讓他們交流長(zhǎng)大了做什么、打算怎樣過(guò)寒假，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們有表達(dá)的自信心，激發(fā)他們積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)的主動(dòng)性。這對(duì)豐富口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效果十分有益。

二、精心選擇教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略的理念，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際提出了以下教學(xué)建議：

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行；

采用靈活的形式組織教學(xué)；

鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

第三冊(cè)口語(yǔ)交際的話(huà)題是豐富的，口語(yǔ)交際：的教學(xué)策略也應(yīng)該是靈活而多樣的。根據(jù)教學(xué)建議的精神，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該特別重視以下幾個(gè)教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。離開(kāi)了特定的環(huán)境，口語(yǔ)交際就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)口語(yǔ)交際的這個(gè)特性，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)話(huà)題創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。這樣會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，會(huì)使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。他們就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿(mǎn)的情感，走進(jìn)交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，應(yīng)著重從以下幾方面人手。

⑴利用課本情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境

標(biāo)準(zhǔn)本口語(yǔ)交際的每一課，都配上了情境圖。這些情境圖有單幅的，也有多幅的。每一幅情境圖都從不同方面、不同角度為口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相近、相似的交際情境。有的展現(xiàn)了口語(yǔ)交際的具體場(chǎng)景，有的表現(xiàn)了較完整的口語(yǔ)交際過(guò)程，有的反映了口語(yǔ)交際過(guò)程中一瞬間的情景。口語(yǔ)交際課上，這些情境圖可以喚醒學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們參加口語(yǔ)交際的愿望。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘情境圖的內(nèi)涵，很好地利用這些情境圖。

①憑借情境圖，語(yǔ)言營(yíng)造交際情境

語(yǔ)言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語(yǔ)言來(lái)描述、營(yíng)造交際情境。如《學(xué)會(huì)祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個(gè)低年級(jí)的小學(xué)生正在準(zhǔn)備給老師做賀卡，從她的表情上來(lái)看，她一定是想好了準(zhǔn)備寫(xiě)在賀卡上的話(huà)，很開(kāi)心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語(yǔ)言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級(jí)的聰聰急壞了。她想，老師要過(guò)節(jié)了，我應(yīng)該為老師做些什么呢？對(duì)！應(yīng)該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點(diǎn)禮物，可老師不會(huì)收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對(duì)了，自己做一個(gè)賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買(mǎi)的２４色的水彩筆，找來(lái)圖畫(huà)紙，動(dòng)手做起賀卡來(lái)。不一會(huì)兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫(xiě)上了自己的祝賀詞：敬愛(ài)的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂(lè)，身體健康，萬(wàn)事如意！還寫(xiě)上了自己的名字和日期。同學(xué)們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動(dòng)手吧。這樣的描述，可以營(yíng)造學(xué)會(huì)祝賀的交際氛圍，學(xué)生先進(jìn)入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進(jìn)人送賀卡時(shí)，你打算怎么跟老師說(shuō)的討論環(huán)節(jié)。

②根據(jù)情境圖，表演展現(xiàn)交際情境

表演應(yīng)該是口語(yǔ)交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式。它主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與話(huà)題有關(guān)的事件情境，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)造一個(gè)逼真的交際氛圍。從口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，表演是比較容易將學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境的。如教《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》時(shí)，可以通過(guò)表演展現(xiàn)這樣一個(gè)交際情境：

李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩(shī)誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。

奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會(huì)神地看京戲（配音響效果）。

李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩(shī)。過(guò)了一會(huì)兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。

奶奶仍在看電視，臉上露出滿(mǎn)意的笑容。

李春燕站起來(lái)往電視機(jī)走過(guò)去，突然像想起了什么似的，轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊。

小學(xué)生一般會(huì)把表演當(dāng)成真實(shí)的事情。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，用李春燕想跟奶奶說(shuō)什么呢會(huì)怎么說(shuō)呢這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生帶人到請(qǐng)求的情境里。此時(shí)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，踴躍參加到怎樣向奶奶請(qǐng)求的學(xué)習(xí)之中。

《問(wèn)路》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會(huì)待客》等話(huà)題，都適宜采用表演來(lái)展現(xiàn)相關(guān)的交際情境。

③仿照情境圖，模擬再現(xiàn)交際情境

模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設(shè)交際情境。我們可以仿照情境圖的背景、人物和事件的情節(jié)，用模擬的方式再現(xiàn)交際情境。如《買(mǎi)文具》一課，課前可以按情境圖上的內(nèi)容，準(zhǔn)備好練習(xí)本、鋼筆、水彩筆等文具，再準(zhǔn)備一塊超級(jí)市場(chǎng)的標(biāo)牌。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，仿照情境圖，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫(huà)一些背景），再讓老師（也可以用學(xué)生）和一位同學(xué)分別扮演售貨員和購(gòu)買(mǎi)文具的小學(xué)生，并進(jìn)行關(guān)于購(gòu)買(mǎi)文具的對(duì)話(huà)。這個(gè)再現(xiàn)的交際情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)本課題創(chuàng)造了條件。

《看望生病住院的同學(xué)》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境。教學(xué)時(shí)，可以用彩色粉筆在黑板上將情境圖照葫蘆畫(huà)瓢，引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖，然后讓學(xué)生在情境圖前進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

像《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《問(wèn)路》等話(huà)題，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境。

⑵借助電教媒體創(chuàng)設(shè)交際情境

有些口語(yǔ)交際話(huà)題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，不一定能營(yíng)造出話(huà)題所需要的氛圍。現(xiàn)代化的電教媒體，是彌補(bǔ)此不足的重要技術(shù)之一。

《我長(zhǎng)大了做》這個(gè)話(huà)題，是讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話(huà)題極為寬泛。這課的情境圖采用組合的方式，通過(guò)選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將情境圖所提供的信息進(jìn)行擴(kuò)展：第一，用搜集或拍攝這些形象３２作的情境畫(huà)面（攝像也可），將情境圖中的內(nèi)容適當(dāng)展開(kāi)；第二，增加一些有代表性的形象，如飛行員、空中小組、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、政府官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家、私營(yíng)業(yè)主等資料；第三，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級(jí)鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時(shí)點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)課件來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的靈感，拓展他們的思路，尋找到更合適的話(huà)題，豐富他們交流的內(nèi)容。

《我打算這樣過(guò)寒假》、《看望生病住院的同學(xué)》，也可以采用這種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)交際情境。

2、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)

在日常生活中，交際雙方的來(lái)言去語(yǔ)，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話(huà)題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說(shuō)話(huà)人，又是聽(tīng)話(huà)人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。

⑴在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性，將表演引進(jìn)口語(yǔ)交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)交際情境，還可以有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)。

一些口語(yǔ)交際話(huà)題，有著明顯的雙向互動(dòng)性，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)。如《問(wèn)路》這個(gè)話(huà)題，可以根據(jù)蘭蘭要去白馬石刻公園，可是不知道怎么走，該怎樣去問(wèn)路的教學(xué)提示，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程：

①讓兩名學(xué)生嘗試問(wèn)路；

②討論嘗試問(wèn)路情況，大家出主意，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣問(wèn)路；

③仿照情境圖模擬再現(xiàn)問(wèn)路情境路邊的公園，一名小學(xué)生，正在向一位散步的老爺爺問(wèn)路；

④師生共同討論后，教師和學(xué)生合作表演問(wèn)路（有示范作用）；

⑤同位或自選對(duì)象練習(xí)表演問(wèn)路。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)問(wèn)路來(lái)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)雙向互動(dòng)的過(guò)程。本冊(cè)口語(yǔ)交際話(huà)題《學(xué)會(huì)祝賀》、《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》、《買(mǎi)文具》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會(huì)待客》，都可以采用在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的策略。

⑵在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)話(huà)題特別感興趣，參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿(mǎn)足課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。像《問(wèn)路》互動(dòng)設(shè)計(jì)的第五步同位或自選對(duì)象練習(xí)表演就屬于這種類(lèi)型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)也帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)效果。

⑶在需要幫助時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)碰到氣些攔路虎，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個(gè)角度，因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動(dòng)的場(chǎng)。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。請(qǐng)求可以點(diǎn)名道姓，也可以請(qǐng)老師給予幫助，被請(qǐng)者應(yīng)積極給予請(qǐng)求者以及時(shí)的幫助或作出某種響應(yīng)。如《看望生病住院的同學(xué)》一課，有兩個(gè)地方學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問(wèn)候，他們都說(shuō)了些什么呢；另一處是丁大勇見(jiàn)到李小燕應(yīng)該怎么說(shuō)呢？如果在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)卡了殼，交際的雙方都可以請(qǐng)求幫助。這樣的一請(qǐng)一助、一來(lái)一往、你來(lái)我往，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)然，這樣的雙向互動(dòng)也可以是小組式的討論、交流和補(bǔ)充。

應(yīng)該注意的是：雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師必須放下架子，與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)。否則，就不會(huì)有真正的雙向互動(dòng)。

3、發(fā)揮電教片的示范作用

腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人的語(yǔ)言能力是習(xí)得的，是一點(diǎn)一點(diǎn)模仿來(lái)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生一些必要的示范。課堂上除了老師、學(xué)生的示范之外，我們可以適當(dāng)發(fā)揮電教片的示范作用。為了配合標(biāo)準(zhǔn)本的口語(yǔ)交際的教學(xué)，教材編輯部組織拍攝了仙、學(xué)生口語(yǔ)交際百集》系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊(cè)教材中的《學(xué)會(huì)祝賀》、《我長(zhǎng)大了做》、《買(mǎi)文具》、《學(xué)會(huì)待客》等，片中都有很好的口語(yǔ)交際范例。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要，把握好播放時(shí)機(jī)，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿。

4、增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，人的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的處延和生活的外延也是相等的?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

⑴堅(jiān)持在課堂上多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生為主體，多安排學(xué)生自主性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，就認(rèn)為其余的學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，然后就忙于完成教案的下一步。這樣，特別容易把口語(yǔ)交際教學(xué)引向誤區(qū)。其實(shí)，口語(yǔ)交際課是教師根據(jù)教材中的口語(yǔ)交際話(huà)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過(guò)典型話(huà)題的實(shí)踐，快捷地獲得和積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的形成，是不可能一次就達(dá)到要求的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，一個(gè)話(huà)題、一次對(duì)話(huà)都應(yīng)采用多種方式，激勵(lì)他們重復(fù)說(shuō)、反復(fù)說(shuō)。我們還應(yīng)特別注意哪些口語(yǔ)交際有困難的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們參與，多給他們一些嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只要參與了，都應(yīng)充分肯定。要做到：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

其實(shí)，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的一個(gè)陣地，按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們還應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，將口語(yǔ)交際融人各學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)生在課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，口語(yǔ)交際能力的提高就會(huì)很明顯。

⑵堅(jiān)持在日常生活中實(shí)踐

生活是一個(gè)豐富多彩的天地，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際本領(lǐng)用于生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)祝賀》，就可以捕捉一些機(jī)會(huì)，去向親朋好友、同學(xué)老師、名人長(zhǎng)者表示祝賀；學(xué)了《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》，在遇到什么事情需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，應(yīng)該試著去請(qǐng)求；學(xué)了《禮貌待客》，如果以后家里來(lái)了客人，就可以當(dāng)當(dāng)主人，試著去接待一下；同樣，學(xué)了《看望生病住院的同學(xué)》，如果班上真有同學(xué)病了，可以去看一看，當(dāng)然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個(gè)事件中都有著廣泛的交際話(huà)題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。此外，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)；當(dāng)校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動(dòng)等。這些走出去的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、召集會(huì)議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問(wèn)題、請(qǐng)求幫助等。這樣，他們的口語(yǔ)交際能力必然會(huì)得到鍛煉和提高。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇9

各位評(píng)委，老師們，大家好！今天我說(shuō)課的課題是：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)三單元的一首詞《如夢(mèng)令》。

一、教材分析

蘇教版教材的基本特點(diǎn)之一，就是選文圍繞一個(gè)主題進(jìn)行組合。第三單元的主題是詩(shī)文精粹。編寫(xiě)的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。《如夢(mèng)令》是宋代女詞人李清照所作。詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了。作者遣詞、造句一如內(nèi)容一樣的平實(shí)、自然。側(cè)重寫(xiě)景，情景交融。通過(guò)景物的刻劃來(lái)抒發(fā)作者對(duì)大自然的贊美，對(duì)生活的熱愛(ài)，意境創(chuàng)造含蓄而深沉。

新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：掌握藕這個(gè)生字，理解、感悟詞意。

能力目標(biāo)：有感情的吟誦古詞，掌握學(xué)習(xí)古詞的方法，激發(fā)學(xué)生誦讀、記憶、積累的興趣。

情感目標(biāo)：通過(guò)詞句想象詞中所描繪的意境，感悟古詞的韻味，領(lǐng)悟詞人所寄予的豐富情感。

只有入境，才能悟神，我把想象意境，領(lǐng)會(huì)詞情，確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教法與學(xué)法

1、教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法和以讀代講教學(xué)法。

2．學(xué)法：首先，邊讀、邊想、邊悟的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在讀準(zhǔn)、讀懂、讀好的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。`其次，讓學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

著名古詩(shī)詞評(píng)論家張中行先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀古詩(shī)詞的方法，最重要的是透過(guò)語(yǔ)句及意義而喚起詩(shī)情，走入詩(shī)境。鑒于這點(diǎn)，我打破常規(guī)，改革古詩(shī)詞教學(xué)的傳統(tǒng)做法；創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本、以學(xué)定教、發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具體過(guò)程如下：

一、渲染意境，激發(fā)情趣

古詩(shī)詞追求的是情景交融的美妙意境。因此，課程伊始，在古琴悠遠(yuǎn)的樂(lè)聲中，召開(kāi)一個(gè)小小吟詩(shī)會(huì)，聆聽(tīng)著學(xué)生們飽含詩(shī)情的吟誦，自然而然的把課堂帶入了古詩(shī)詞特有的意境美之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詞的興趣，為課堂教學(xué)做好鋪墊。以之前學(xué)過(guò)的李清照的《夏日絕句》引出詞《如夢(mèng)令》，然后由學(xué)生介紹課前收集到的有關(guān)李清照資料。

新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)提出的閱讀要求是：學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。由于古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷，以及古詩(shī)詞抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)，給學(xué)生造成理解上的困難。于是，啟發(fā)學(xué)生課前可以去查詢(xún)資料。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力，為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下了基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、反復(fù)誦讀感悟意境

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見(jiàn)，讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心與靈魂，詩(shī)主乎情，如此豐美的文學(xué)珍品，只有

靜下心來(lái)讀進(jìn)去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導(dǎo)學(xué)生充分的層層深入的讀，才能達(dá)到感悟詞意、感悟詞境、感悟詞情的目的。

（一）朗讀課文，讀出韻味

詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。

（二）、胖讀全詞，古文今譯。

首先，讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流。通過(guò)逐詞逐句理解完后，請(qǐng)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X(jué)中把詞讀胖了，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫(xiě)清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

此環(huán)節(jié)，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟。

(三)、美讀全詞，想象畫(huà)面。

沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。因此，形象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，并用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)孩子的智慧出在手指尖上用筆來(lái)思考，也就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解和感悟。那些在閱讀時(shí)偶爾閃現(xiàn)的思想火花和靈感，因?yàn)橛辛斯P才得以留下精彩。在描述畫(huà)面的過(guò)程當(dāng)中，他們也能旁征博引，情不自禁的吟出許多經(jīng)典的詩(shī)文，如一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅等等。想象---放飛了孩子桎梏的心靈，喚醒了孩子所有的感官：用耳聽(tīng)、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。使學(xué)生學(xué)詞的過(guò)程成為愉悅身心的過(guò)程。

(四)、瘦讀全詞、品味語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生讀出詞眼看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？

學(xué)生對(duì)詞眼的理解各不相同：暮、興、醉、驚、記。在找詞眼后，再讓學(xué)生聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)理由，在詞的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生再一次細(xì)品了這首詞，感受到了作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感，從中汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。

三、對(duì)照比讀，延伸課外

出示李清照另一首《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）把兩首詞放一塊兒，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？學(xué)生通過(guò)對(duì)照閱讀，驚喜的發(fā)現(xiàn)《如夢(mèng)令》這種詞牌在字?jǐn)?shù)、句式、韻律方面的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感、態(tài)度的融合、提升。在本課教學(xué)之尾聲，布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集其他詞牌名的詞，來(lái)拓展學(xué)生詩(shī)文學(xué)習(xí)的范圍，以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

總之，熟讀、想象、描述、體會(huì)、品味的古詩(shī)詞教學(xué)模式，以古曲、古韻、古風(fēng)、國(guó)畫(huà)使學(xué)生充分享受古詩(shī)詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學(xué)生帶入中華民族傳統(tǒng)的、博大精神的璀璨文化之中。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇10

教材簡(jiǎn)析：《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)20xx年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話(huà)語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

除了理解最后的姿勢(shì)所蘊(yùn)含的愛(ài)與責(zé)任的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢(xún)，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)PPT。

教法學(xué)法：

在讀、思、悟的過(guò)程中，采用課前了解小組探究交流感悟教師點(diǎn)撥與品讀感悟掌握學(xué)法相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。

教學(xué)過(guò)程：

一、視聽(tīng)結(jié)合，喚回真情。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻20xx年5月12日14時(shí)28分。

20xx年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿(mǎn)污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是譚千秋。

2.板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然20xx年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開(kāi)始?！?/p>

二、示范閱讀，初解人物。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？

2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從給女兒洗漱、穿戴帶女兒散步感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從早早地趕到體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。

雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來(lái)學(xué)，目的是通過(guò)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物?！?/p>

三、伙伴合作，細(xì)品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題最后的姿勢(shì)的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子的拉撐護(hù)中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。

這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)?，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展?！?/p>

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。

四、借助文本，遷移寫(xiě)法。

1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫(huà)面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話(huà)，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。

2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂，護(hù)住孩子的畫(huà)面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做側(cè)面烘托

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)上一小段。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上的。所謂前置性作業(yè)就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了先學(xué)后教的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了以生為本。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律?！?/p>

五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。

袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話(huà)英雄不死，精神千秋來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。

【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ)。】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生

愛(ài)與責(zé)任

【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的愛(ài)與責(zé)任的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能一目了然。】

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

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人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案3000字

幼兒教師教育網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)題：“人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案”。

一個(gè)好老師就要負(fù)責(zé)任地上每一節(jié)課，教案是教師每日的一項(xiàng)重要工作。教案蘊(yùn)藏著教師教學(xué)的動(dòng)機(jī)、個(gè)性。一篇優(yōu)秀的教案是什么樣的？以下由幼兒教師教育網(wǎng)編輯收集整理的《人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案》，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能

(1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

(4)欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)言積累。

2.知識(shí)與技能

通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2.學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)句。

3.老師準(zhǔn)備古詩(shī)文《天凈沙》。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀詩(shī)，了解課題出處。

1.談話(huà)：(板書(shū)課題：小橋流水人家)讀一讀課題，說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)課題你有什么想法?(或想說(shuō)點(diǎn)什么?)

2.出示古詩(shī)文《天凈沙》，全班齊讀。

“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬.夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯.”

3.請(qǐng)讀過(guò)這首詩(shī)的同學(xué)試著說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解。

4.導(dǎo)題：這篇以古詩(shī)句為題的文章寫(xiě)的是什么呢?讓我們一起翻開(kāi)書(shū)讀一讀。

二、初讀，把握課文主旨。

1.自主學(xué)習(xí)。

讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?表達(dá)出作者怎樣的情感?

2.同伴互助：同桌輪讀課文，相互正音，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情感。

3.全班交流：

a.指名分自然段朗讀課文，師生共同正音.

b.概括課文主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)的情感.

三、交流.探究表達(dá)方式。

1.默讀課文，想象文章描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，邊讀邊在句段旁作批注。

2.小組交流，合作探究。

3.展示交流探究學(xué)習(xí)的成果。以小組為單位派出中心發(fā)言人匯報(bào)探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

4.根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當(dāng)水鳥(niǎo)站在它的腰上歌唱時(shí)，流水

也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音.”(運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥(niǎo)的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)景物的喜愛(ài)與贊美.)

b.“一條小小的木橋，橫跨在溪上.我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方?！?先寫(xiě)了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩(shī)情畫(huà)意的享受，令人神往。)

c.“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽(yáng)光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子.”(用對(duì)比的方法寫(xiě)出了農(nóng)家臥室與書(shū)房的不同特點(diǎn)，讓人感到家的親切，引發(fā)美好回憶.)

d.“大家過(guò)著?日出而作??日入而息??守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的腦海中.”(用三個(gè)成語(yǔ)概括了農(nóng)村人家日常生活的特點(diǎn)，“深深地印在??表達(dá)了作者對(duì)它的留戀和熱愛(ài).)

四、賞讀，積累優(yōu)美句段。

1.配樂(lè)朗讀：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫(huà)卷，讓我們一起隨著音樂(lè)有感情地朗讀全文。

2.選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

3.摘抄課文中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句。

4.拓展：你知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)句?讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8小橋流水人家

景美：小橋、流水、柳樹(shù)、野花、茶山

事歡：捉魚(yú)蝦螃蟹、扔野花、摘茶葉、賞野花

生活安定、日出而作、日入而息、守望相助

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【篇2】

一、教材分析

《桂花雨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過(guò)回憶童年時(shí)代故鄉(xiāng)的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

二、學(xué)情分析

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)具備了一定的賞析文本的能力，再加上本組課文前兩篇文章的學(xué)習(xí)，奠定了一定的感情基礎(chǔ)，所以，在這篇獨(dú)立閱讀課文中，學(xué)生對(duì)作者思念家鄉(xiāng)的感情能感受，也能領(lǐng)悟

三、設(shè)計(jì)思想

文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、感受文本中的桂花香、搖花樂(lè)

3、體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

2、體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

六、教學(xué)策略與手段

在教學(xué)中我采用“讀——賞——悟”的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，運(yùn)用多媒體手段加以輔助，使教學(xué)更直觀。

(1)讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。

(2)賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內(nèi)化。尤其是抓住描寫(xiě)桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時(shí)一系列表示動(dòng)作的詞來(lái)品析。

(3)悟：抓住母親的話(huà)讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

七、課前準(zhǔn)備

自制幻燈片

八、教學(xué)建議：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師和你們一起認(rèn)識(shí)了很多女作家，也欣賞了她們優(yōu)美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長(zhǎng)生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。(課件展示)下面，讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書(shū)課題。

二、初讀課文

1、這是一篇略讀課文，對(duì)我們提出了這樣的閱讀要求：(課件展示)

2、聽(tīng)錄音，注意糾正文中沒(méi)讀對(duì)的字詞。

3、檢查字詞掌握情況。

4、自由朗讀，思考：文章的主要內(nèi)容是什么?

5、在閱讀中，同學(xué)們有沒(méi)有感覺(jué)出作者對(duì)桂花有著怎樣的情感呢?從哪些句子可以看出?——喜歡

6、作者為什么喜歡桂花?(桂花香、搖花樂(lè))

三、品讀課文

(一)、在文中找出描寫(xiě)桂花香的句子，抓住“浸”分析

(二)、享受搖花樂(lè)

1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。

2、畫(huà)出句中一系列動(dòng)作的詞，感受搖花的樂(lè)。

3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來(lái)，(課件展示)你想喊嗎?你想怎么喊?喊給大家聽(tīng)聽(tīng)。

四、悟情

因?yàn)楣鸹ǖ南銡馓匀肆?，所以作者喜歡，因?yàn)閾u桂花太使人感到快樂(lè)了，所以作者喜歡。正是因?yàn)閷?duì)桂花的喜愛(ài)，才使得作者上了中學(xué)，全家離開(kāi)了家鄉(xiāng)來(lái)到杭州，還忘不了要去欣賞桂花，并且還要給母親帶回一大袋，滿(mǎn)以為母親會(huì)贊美桂花的香味，可是母親卻說(shuō)(課件展示)難道真的是這里(杭州)的桂花不香嗎?從哪里可以看出來(lái)?

是呀，不是因?yàn)檫@里的桂花不香，而是因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花香些呢?(思念家鄉(xiāng))

母親的這句話(huà)也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂(lè)。(課件展示)

同學(xué)們，作者母親的這句話(huà)，也讓老師想起了一句古詩(shī)：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。是呀，對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)離故土，在外漂泊的人來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的云彩，都可以勾起他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，請(qǐng)欣賞《故鄉(xiāng)的云》

小結(jié)：那一聲聲“歸來(lái)吧”是故鄉(xiāng)對(duì)游子的深情呼喚，也是游子對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷念，課文中，作者通過(guò)回憶小時(shí)候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們，在你的童年生活中，有什么讓你魂?duì)繅?mèng)繞嗎?是童年的小搖車(chē)，還是隔壁家的楊桃樹(shù)?請(qǐng)仔細(xì)想想，寫(xiě)一篇短文給老師。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

桂花香

桂花雨思念家鄉(xiāng)

搖花樂(lè)

課后反思：

《桂花雨》是琦君寫(xiě)的一篇散文。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能真正體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情。教授本節(jié)課后，我有如下感想：

一、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中感受作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。

課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”，我和學(xué)生同搖同樂(lè)，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

母親的這句話(huà)也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂(lè)。(課件展示)

同學(xué)們，作者母親的這句話(huà)，也讓老師想起了一句古詩(shī)：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。是呀，對(duì)于一個(gè)遠(yuǎn)離故土，在外漂泊的人來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飄浮的云彩，都可以勾起他們對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，請(qǐng)欣賞《故鄉(xiāng)的云》

小結(jié)：那一聲聲“歸來(lái)吧”是故鄉(xiāng)對(duì)游子的深情呼喚，也是游子對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷念，課文中，作者通過(guò)回憶小時(shí)候故鄉(xiāng)的桂花和搖桂花的快樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。同學(xué)們，在你的童年生活中，有什么讓你魂?duì)繅?mèng)繞嗎?是童年的小搖車(chē)，還是隔壁家的楊桃樹(shù)?請(qǐng)仔細(xì)想想，寫(xiě)一篇短文給老師。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

桂花香

桂花雨思念家鄉(xiāng)

搖花樂(lè)

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【篇3】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)本課的生字新詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親話(huà)語(yǔ)的含義，對(duì)題目的含義有所理解。

結(jié)合自己在生活學(xué)習(xí)中獲得的類(lèi)似的感受理解課文。

課前準(zhǔn)備：

相關(guān)圖片的課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、課文導(dǎo)入

◆出示找到的羅馬城市廣場(chǎng)的圖片，從圖中你感受到什么?(學(xué)生可直觀得出“條條大路通羅馬”的印象。)

◆“條條大路通羅馬”，就是這幅圖片的注釋。課文中童年的“我”在父親那里得到了這個(gè)寶貴的教誨，這個(gè)教誨對(duì)自己的一生產(chǎn)生了很大的影響。

◆請(qǐng)大家打開(kāi)課文，初讀課文，注意要讀準(zhǔn)生字，自學(xué)新詞，大致了解內(nèi)容。

二、學(xué)生整體感知：

童年受到教誨自制毛衣，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)。

人生兩次印證。

啟示受用終生時(shí)裝展示與眾不同，獲得成功。

班內(nèi)交流

師：由絕不可能到獲得成功，關(guān)鍵的因素是什么?

指導(dǎo)學(xué)生理解：實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的方式、方法絕不會(huì)是惟一的，要集思廣益，敢于嘗試或開(kāi)辟新的途徑。

三、再讀課文，加深理解。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【篇4】

一．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)

1百泉村小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文

2教學(xué)設(shè)計(jì)

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

(三、)借助媒體，突破原有的思維方式

二．所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說(shuō)，心里真的處于沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)，一篇有著整整3頁(yè)紙的長(zhǎng)文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以?xún)蓸O融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來(lái)，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長(zhǎng)，整整3頁(yè)紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語(yǔ)句相似，一問(wèn)一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫(xiě)作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂(lè)。這是文章的景美。

三．教學(xué)內(nèi)容分析

和美語(yǔ)文中提過(guò)：語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過(guò)多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話(huà)，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融合。

文章既然是寫(xiě)景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫(xiě)泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫(xiě)泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語(yǔ)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫(huà)成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒(méi)給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無(wú)從談起。

四．教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛(ài)之情。以及用具體的景物來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五．教學(xué)難點(diǎn)分析

山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過(guò)，留給學(xué)生一片自由思維的開(kāi)闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫(xiě)更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無(wú)不讓我們心中的快樂(lè)油然而生。

六．教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

七．教學(xué)過(guò)程

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說(shuō)，心里真的處于沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)，一篇有著整整3頁(yè)紙的長(zhǎng)文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以?xún)蓸O融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來(lái)，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長(zhǎng)，整整3頁(yè)紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語(yǔ)句相似，一問(wèn)一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫(xiě)作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂(lè)。這是文章的景美。

于是我們第一次合作備課時(shí)，我們把課文的目標(biāo)確定為：

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛(ài)之情。以及用具體的景物來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

和美語(yǔ)文中提過(guò)：語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過(guò)多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話(huà)，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融合。

文章既然是寫(xiě)景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫(xiě)泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫(xiě)泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語(yǔ)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫(huà)成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒(méi)給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無(wú)從談起。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設(shè)計(jì)教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來(lái)認(rèn)真地研讀課文，讀第四遍時(shí)，我們流連其間，細(xì)細(xì)品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，流露的不僅對(duì)美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的小天地，這就是文章想表達(dá)的情美。

如冬天里，山中靜得很，但你可以聽(tīng)見(jiàn)泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音?？此泼艿囊痪?，實(shí)際刻畫(huà)了一個(gè)到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。別一個(gè)平實(shí)的字眼，卻激活出具有生機(jī)活趣的畫(huà)面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟則象征大山的高大險(xiǎn)峻。寥寥幾字，寓意深遠(yuǎn)，表達(dá)作者濃濃的情意。

于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個(gè)篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過(guò)，留給學(xué)生一片自由思維的開(kāi)闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫(xiě)更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無(wú)不讓我們心中的快樂(lè)油然而生。

如：我總喜歡伏在泉邊，照個(gè)影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。這清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的中讀出了什么？

每當(dāng)聽(tīng)到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥(niǎo)兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進(jìn)了我家的泉眼吧！還有什么聲音也流進(jìn)我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

這樣在語(yǔ)言文字上做足文章，采用多種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，對(duì)語(yǔ)言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表達(dá)規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語(yǔ)言味，體會(huì)文章的情美就顯而易見(jiàn)。

試教后，新的問(wèn)題又一次產(chǎn)生，以家為重點(diǎn)教學(xué)的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個(gè)章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非常枯燥，形式單一，學(xué)生的體會(huì)仍然停留在景美這一層，言意的融通更無(wú)從體現(xiàn)?！栋偃濉分猩?、泉、村、家四個(gè)篇章語(yǔ)句都非常優(yōu)美，寫(xiě)作手法也相同。教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會(huì)出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開(kāi)始急了，此刻真有一種書(shū)到用時(shí)方恨少的感覺(jué)。

（三、）借助媒體，突破原有的思維方式

不行，也許我們應(yīng)該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫(xiě)景文章教學(xué)的新視域，新生長(zhǎng)點(diǎn)，新的解讀規(guī)則。對(duì)！那就先找找與課文有關(guān)的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒(méi)有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語(yǔ)言規(guī)范、凝練、曉暢。對(duì)用字，用詞，以及標(biāo)點(diǎn)的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會(huì)有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺(jué)。因?yàn)榻鸩ㄊ怯脙和难劬矗脙和男撵`感受，用兒童喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽(tīng)聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會(huì)這份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一課中語(yǔ)言沒(méi)有復(fù)雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來(lái)瑯瑯上口，頗有鳥(niǎo)鳴山更悠，人悠水更清的意境。和美語(yǔ)文提出：只有抓住重點(diǎn)詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語(yǔ)言符號(hào)活起來(lái)，立起來(lái)，就能使課上出語(yǔ)言的味道來(lái)。

即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？抓什么呢？百泉村，一個(gè)有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對(duì)，那就抓山環(huán)水繞一詞吧！主意已定，馬上行動(dòng)。我們又一次重新開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。從山環(huán)水繞入手，山環(huán)就是圍繞山和山村2個(gè)篇章展開(kāi)教學(xué)，水繞就以泉和家為切入點(diǎn)。而山環(huán)為略講部分，重點(diǎn)體會(huì)景色的美麗，水繞是重點(diǎn)研讀部分，以感受作者的情感為主。真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。一些并不太成熟，但充滿(mǎn)和美語(yǔ)文濃濃韻味的課堂教學(xué)片段就這樣應(yīng)運(yùn)而生：

自由讀村這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？并用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。點(diǎn)與面的融通

你從哪些句中體會(huì)到山的高大，說(shuō)說(shuō)你的理解？為什么這樣寫(xiě)？書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融通。

你走在這峽谷道上，仰望青藍(lán)的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語(yǔ)讓你讀出山的高大險(xiǎn)峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說(shuō)著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語(yǔ)言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開(kāi)頭、結(jié)尾一問(wèn)一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

學(xué)了課文，你會(huì)愛(ài)我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛(ài)我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)作方法，再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

這次通過(guò)三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫(xiě)景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過(guò)程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

八．課堂練習(xí)

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說(shuō)著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語(yǔ)言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開(kāi)頭、結(jié)尾一問(wèn)一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

九．作業(yè)安排

學(xué)了課文，你會(huì)愛(ài)我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛(ài)我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)作方法，再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

十．附錄（教學(xué)資料及資源）

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來(lái)傳遞作者對(duì)小小山村的喜愛(ài)。在這個(gè)有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫(huà)。文中詞句精美，很有特色。

課堂上，我用關(guān)鍵詞山環(huán)水繞這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點(diǎn)撥指導(dǎo)，深受啟發(fā)。因而，對(duì)自己教程中重點(diǎn)詞句的引領(lǐng)環(huán)節(jié)特作修改。

一、嚼傳神動(dòng)詞

語(yǔ)例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）體會(huì)衣襟的擬人之美。

（4）做別的動(dòng)作，感悟別的動(dòng)態(tài)之美。

（5）整體品悟珍珠別在大山的衣襟上的映襯之美。

（6）指名讀。

（7）好的語(yǔ)句當(dāng)堂積累，試背。

（8）指名背。

（9）齊背。

（別是個(gè)人為動(dòng)詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動(dòng)。重現(xiàn)學(xué)生熟悉的動(dòng)作后感悟，使詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的理解變得形象。）

語(yǔ)例2：家家戶(hù)戶(hù)像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

（2）貼的感悟：

①學(xué)生談初步體會(huì)。

②師生情境演示：如果你就是大山，請(qǐng)張開(kāi)懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶(hù)戶(hù)與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的體會(huì)。（悠閑）

（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機(jī)盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動(dòng)詞貼，體會(huì)溫馨、和諧，以點(diǎn)輻射面，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語(yǔ)例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細(xì)流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長(zhǎng)著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（細(xì)水慢流）

（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（3）你看見(jiàn)這涓涓細(xì)流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話(huà)：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長(zhǎng)著()。

（在涓涓一詞描摹事物性狀的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過(guò)教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語(yǔ)例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長(zhǎng)著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個(gè)很有意思的疊詞光光的，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學(xué)讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復(fù)一年地忙著，時(shí)間久了，第二組同學(xué)讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請(qǐng)女同學(xué)讀我總喜歡嚶嚶嗡嗡的。這段話(huà)。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話(huà)也講到泉的清亮，指名說(shuō)。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來(lái)，男同學(xué)讀它離地面明鏡。

④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請(qǐng)第三組的同學(xué)讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀我還用爺爺用樹(shù)杈削成的一根拐棒兒空谷傳音。我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會(huì)被磨得光光的，請(qǐng)第四組的同學(xué)讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛(ài)這清清亮亮的泉，我們的生活離不開(kāi)它，一起讀這段話(huà)。

（若涓涓的讀起來(lái)有韻味，那光光的就是生活場(chǎng)景在學(xué)生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，光光的留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語(yǔ)句

語(yǔ)例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（2）我們?cè)僮屑?xì)地看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怒刺云霄的劍？（從云霄體會(huì)到山高，劍說(shuō)明山陡）指名談體會(huì)并讀讀南山部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛(ài)的）指名談并讀北山。

（4）誰(shuí)來(lái)讀讀兩座駝峰的。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會(huì)并讀西山。

（6）在作者筆下，山都有了靈性，因?yàn)樽髡咦プ×松降纳瘛?/p>

（7）請(qǐng)深入地聽(tīng)聽(tīng)，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

（8）請(qǐng)讀讀形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫(xiě)了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動(dòng)）。

（10）請(qǐng)讀讀動(dòng)靜結(jié)合的山。

（11）簡(jiǎn)潔的比喻中有玄機(jī)，四小組讀讀動(dòng)靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（縱看四山有神，橫看四山有形、有靜、有動(dòng)，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類(lèi)，比照，學(xué)生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語(yǔ)例2：山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛聞到了___________。

（4）你仿佛聽(tīng)到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說(shuō)話(huà)小練：小溪流向山外述說(shuō)著___________。

（7）小溪流要傾訴的話(huà)太多，同桌互說(shuō)。

（8）把千言萬(wàn)語(yǔ)化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話(huà)。

（調(diào)集人體通感視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，張開(kāi)想象的希翼，展開(kāi)說(shuō)話(huà)小練，讓學(xué)生善于綜合語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。）

課堂反思：

扎扎實(shí)實(shí)地抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，是我在課堂教學(xué)中的微薄所得。教學(xué)《百泉村》后，并沒(méi)有預(yù)期的舒暢感，總覺(jué)得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：

1、教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會(huì)可以更深入。其實(shí)，課后還有收獲令我珍惜：首先，老師們知無(wú)不談，真誠(chéng)的講評(píng)讓我以后的教學(xué)長(zhǎng)了一智。其次，像方老師，對(duì)一些詞句反復(fù)推敲，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厍髮?shí)，為我上了一課。

有了目標(biāo)，才有努力的方向。課堂教學(xué)雖是不完美的藝術(shù)，但我會(huì)像所有老師一樣為完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實(shí)踐的酣暢。

十一．自我問(wèn)答

這次通過(guò)三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫(xiě)景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過(guò)程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【篇5】

第一課時(shí)：

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。

2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對(duì)話(huà)部分。

3、學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。

4、理解父親談?wù)摶ㄉ脑?huà)，領(lǐng)悟父親是通過(guò)談花生，希望我們做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人。

5、了解“借物喻人”的寫(xiě)作手法。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、根據(jù)需要制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實(shí)形成的過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)談話(huà)導(dǎo)入。

1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。

2、猜謎語(yǔ)(花生)。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。

3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對(duì)這筆名有疑問(wèn)么?

4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書(shū)課題。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

(二)檢查預(yù)習(xí)。

1、回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音;讀通句子;理解生詞。

2、讀兩組詞語(yǔ)：

(1)多音字;

(2)輕聲詞(本課出現(xiàn)較多)。正音。

3、讀一個(gè)句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節(jié)?！笨疾臁昂髨@”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗(yàn)是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長(zhǎng)的句子。

(三)初讀，整體感知，梳理文脈。

1、朗讀全文，注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，讀通句子，同時(shí)思考：這篇課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪幾件事?

2、指名回答。

(四)再讀，品詞析句，領(lǐng)會(huì)道理。

1、默讀課文，就一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話(huà)質(zhì)疑，做標(biāo)記，把想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在空白處。

2、自由質(zhì)疑。簡(jiǎn)單的隨機(jī)解決，較難、有探究?jī)r(jià)值的，整理歸納于黑板上。

預(yù)設(shè)：

(1)收獲后為何用“居然”?

(2)父親來(lái)為什么說(shuō)“實(shí)在很難得”?

(3)為什么父親說(shuō)花生埋在地里“最可貴”?

引導(dǎo)學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑?huà)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作為重點(diǎn)問(wèn)題留待解決。

4、合作解疑。

提示：聯(lián)系上下文;聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn);聯(lián)系其他資料;大膽猜想。問(wèn)題較多時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題必答，其他問(wèn)題可選擇討論。

5、全班交流。

預(yù)設(shè)：

(1)居然?空地、荒著，年幼的'我們，種出花生實(shí)屬意外驚喜，同時(shí)也顯出花生的生命力強(qiáng)。指導(dǎo)朗讀。

(2)很難得?父親忙于公務(wù)。指導(dǎo)朗讀。來(lái)不是為吃花生。為下文埋下伏筆。

(3)最可貴?──是說(shuō)什么可貴?為什么“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說(shuō)的比：有諸多好處，卻深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實(shí)，供人挖掘收獲。點(diǎn)出“借物喻人”。明白父親前來(lái)的良苦用心。有感情地朗讀對(duì)話(huà)部分。

此外，結(jié)合問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章簡(jiǎn)略處不簡(jiǎn)單，樸實(shí)處卻深刻。

這一環(huán)節(jié)放得開(kāi)，實(shí)際形散神不散，重點(diǎn)仍在理解父親的話(huà)，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。

(五)存疑，結(jié)課。

父親說(shuō)“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋(píng)果”那樣?“我”到底有沒(méi)有理解父親的話(huà)?又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)(簡(jiǎn)案)

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。

2、了解“落花生”筆名的含義，對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

4、能規(guī)范、美觀地書(shū)寫(xiě)本課生字。

二、教學(xué)過(guò)程。

(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可讓學(xué)生討論，說(shuō)真話(huà)，講理由。

教師可做類(lèi)似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒(méi)有，可取么?

──不可取。過(guò)渡：我們來(lái)看看少年許地山是怎么理解父親的這句話(huà)的。

(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。

“體面”什么意思?講體面有錯(cuò)么?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。

(三)了解父親的話(huà)對(duì)許地山的影響。

結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。

(四)寫(xiě)字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生自己觀察仿寫(xiě)其它字。

(五)課后小練筆。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案【篇6】

教材簡(jiǎn)析

斗笠這首詩(shī)歌是語(yǔ)文（A）版第九冊(cè)中的一篇教材，是著名兒童詩(shī)人王宜振所寫(xiě)。這是作者在母親節(jié)的一天，懷著對(duì)故鄉(xiāng)和母親的深深思念創(chuàng)作的一首反映故土情節(jié)和母愛(ài)的小詩(shī)。詩(shī)人把這個(gè)大的主題濃縮在一個(gè)小的載體斗笠上，由斗笠生發(fā)開(kāi)去。把故土情思和母愛(ài)融合在一起，寫(xiě)出了一位母親崇高而偉大的胸懷，展現(xiàn)了一位母親崇高的思想境界。

設(shè)計(jì)說(shuō)明

詩(shī)歌是一種獨(dú)有的語(yǔ)言藝術(shù)，它所創(chuàng)設(shè)的意象中，常常把兩個(gè)看似不相關(guān)的事物進(jìn)行聯(lián)結(jié)，而這個(gè)聯(lián)結(jié)需要靠教師去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、補(bǔ)充，并在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌獨(dú)有的美的語(yǔ)言，想象美的畫(huà)面，升華美的情感，產(chǎn)生審美愉悅，建構(gòu)起詩(shī)歌本身的意義。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌反復(fù)、比喻等寫(xiě)作手法。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象、補(bǔ)充，并在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌獨(dú)有的美的語(yǔ)言，想象美的畫(huà)面，升華美的情感，產(chǎn)生審美愉悅。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、感受暖暖的親情，激發(fā)熱愛(ài)父母的情感。2、，欣賞詩(shī)歌意象的神奇與美妙，喜愛(ài)詩(shī)歌美的語(yǔ)言。3愿意把自己的讀書(shū)感受通過(guò)朗讀與交流等形式表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：感受詩(shī)歌中新奇的意象之美，了解詩(shī)人是怎樣表達(dá)的。

教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)情導(dǎo)入：

有一首美麗的小詩(shī)，就在咱們手中，這是一朵新鮮的，帶著朝露的鮮花，散發(fā)著綿長(zhǎng)的，優(yōu)雅的清香，讀這首詩(shī)，會(huì)讓你情不自禁地為那一幅副情意濃濃的畫(huà)面深深感動(dòng)，著名兒童文學(xué)家金波老師這樣說(shuō)：讀它，大人走進(jìn)去會(huì)變成娃娃，娃娃走進(jìn)去卻變成巨人。真神哪！想讀嗎？

二、整體感知

1、孩子們，跟老師一起走進(jìn)這首詩(shī)吧！（板書(shū)課題）

2、老師想為同學(xué)們朗讀這首小詩(shī)，你們?cè)敢鈨A聽(tīng)嗎？

3、你感受到了什么？詩(shī)人把這一情感傾注在什么上？知道斗笠嗎？板畫(huà)斗笠

4、在詩(shī)人的筆下，娘給予孩子的斗笠僅僅是遮風(fēng)擋雨的普通斗笠嗎？

5、自讀詩(shī)歌，一邊讀一邊看詩(shī)中哪些對(duì)斗笠的描寫(xiě)讓你有一種新鮮的感覺(jué)，它們仿佛一個(gè)小小的閃光點(diǎn)從詩(shī)中跳出來(lái)，點(diǎn)亮了你的眼睛，激發(fā)了你的想象？

三、品讀詩(shī)歌

交流點(diǎn)撥：你最喜歡那一小節(jié)詩(shī)？其中哪些詩(shī)句讓你感到新奇？

預(yù)設(shè)：

(1)第一小節(jié)的點(diǎn)撥引導(dǎo)：

*新在哪兒？（把故鄉(xiāng)戴在頭頂）故鄉(xiāng)怎么能戴在頭頂呢？在這兒，作者把斗笠比作了什么？這是多么新奇的比喻呀！

*還有更有趣的呢，帶上斗笠的詩(shī)人變成了什么？孩子們，讓我們輕輕地閉上眼睛想象：一位游子頭戴斗笠，行走在廣闊的原野中，慢慢地消失在母親牽掛、不舍的視線中現(xiàn)在，你就是為兒子送行的母親，請(qǐng)你對(duì)他說(shuō)，（指名讀第一小節(jié)）

*是??！才消失在母親的視線中的那朵蘑菇，又走進(jìn)了母親的夢(mèng)啊！僅僅只是母親的想念、牽掛嗎？你還體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)到的？

*讓我們讀出母親的牽掛和期盼。（從挺直、把故鄉(xiāng)戴在頭頂可以體會(huì)到母親希望孩子無(wú)論走到哪里都不要忘了自己的故鄉(xiāng)，都要做一個(gè)堂堂正正的人）

（2）第二小節(jié)的點(diǎn)撥引導(dǎo)：

*最讓你覺(jué)得不可思議的詩(shī)句是什么？（在斗笠中編進(jìn)鳥(niǎo)鳴）多新鮮的想象！編進(jìn)的鳥(niǎo)鳴是一種怎樣的聲音啊？讀到這里你的腦海里呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？

*讓我們邊讀邊想象。（齊讀這一小節(jié)）。這畫(huà)面美嗎？為什么？（因?yàn)樗还庥忻赖穆?，還有----美的情。）這美的情在詩(shī)人的每一句詩(shī)，甚至是每一個(gè)字中靜靜流淌。

*出示燈片：靜靜的夜晚，鳥(niǎo)鳴會(huì)滑進(jìn)你的夢(mèng)境，你從滑中體會(huì)到什么？

是啊！詩(shī)人對(duì)詩(shī)中的每一句話(huà)，每一個(gè)字詞都是細(xì)細(xì)推敲，準(zhǔn)確表達(dá)。正如他在自己的另一首詩(shī)《摸亮》中寫(xiě)道：我摸一個(gè)詞語(yǔ)，從嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一個(gè)句子從青摸到黃，我想把它摸亮。（出示燈片）

*你該怎樣讀出母親的這份細(xì)膩的關(guān)愛(ài)呢？（指導(dǎo)朗讀）

（3）對(duì)第三小節(jié)的點(diǎn)撥引導(dǎo)：（略）

（4）對(duì)第四小節(jié)的點(diǎn)撥引導(dǎo)：

*哪一節(jié)詩(shī)最亮？為什么？（板書(shū)）你心中明月不熄的燈可以干什么？有何作用？從這里我們可以讀出母親的什么？

*讓我們握住這厚重的情感，讀出心中的感動(dòng)吧！

升華情感

*也許，你們?cè)谧x中已經(jīng)深深地感到了母親那份濃濃的愛(ài)，殷切的希望。其實(shí)，作者寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)，是在母親節(jié)，他把這首詩(shī)獻(xiàn)給日夜思念的故鄉(xiāng)和母親。讓我們懷著對(duì)天下母親的敬意，和詩(shī)人一起，讀出對(duì)母親的崇敬和思念吧（出示引讀課件）

*引讀：如今，站在母親的遺像前，我思潮洶涌，我多想聽(tīng)到母親再說(shuō)一聲-

如今，我來(lái)到母親長(zhǎng)眠的山谷，聽(tīng)到耳邊鳥(niǎo)鳴聲聲，我仿佛聽(tīng)到母親她說(shuō)------

現(xiàn)在，我跪在母親的墳前，捧一把故鄉(xiāng)的泥土在胸前，母親的話(huà)語(yǔ)又響在耳邊

現(xiàn)在，讓我采一束花兒放在母親的墳頭吧，讓伴我走過(guò)鬧市的花香也伴母親長(zhǎng)眠-

今天，戴上您送的斗笠，母親，兒子又將遠(yuǎn)行。走過(guò)千山萬(wàn)水，兒子終于明白，您送給我的不只是一頂普通的斗笠------

*介紹

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案2500字(精選11篇)

俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí)，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？于是，小編為你收集整理了關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案2500字(精選11篇)。歡迎分享給你的朋友！

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇1

一、 教學(xué)內(nèi)容與分析：Let's play

1. Chant and find

本部分通過(guò)藏寶圖的形式來(lái)復(fù)習(xí)文具，同時(shí)文字部分也是一首童謠。

2.Chant and colour

本部分是通過(guò)童謠的形式來(lái)復(fù)習(xí)顏色。

二、 課前準(zhǔn)備：

1. 教師準(zhǔn)備各色蠟筆。

2. 教師準(zhǔn)備pencil,ruler,bag,book,pencil-case，sharpener,

eraser,crayon,pen的圖片及一個(gè)能裝這些圖片的大信封。

3. 教師準(zhǔn)備Chant and find的掛圖或投影片。

4. 教師準(zhǔn)備一本小紅書(shū)和一本大藍(lán)書(shū)。

5. 教師準(zhǔn)備放大的Chant and colour的掛圖或投影片。

6. 教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一幅同書(shū)上一樣的小丑圖。

三、 教學(xué)步驟

1. 熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

(1) 讓學(xué)生聽(tīng)“Colour Song”并拍手跟唱。

(2) 問(wèn)候接力賽。

(3) 用“Guessing

Game”來(lái)復(fù)習(xí)顏色。教師準(zhǔn)備各色蠟筆，讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，將放在講臺(tái)上的蠟筆選一支放在身后，讓其他同學(xué)猜藏的是什么顏色。并引出顏色grey。

(4) 用游戲“Slow Motion”(慢動(dòng)作)來(lái)復(fù)習(xí)文具。

(5) 用Simon Says的游戲復(fù)習(xí)小丑身體的部位。(游戲規(guī)則同前)

2. 新課展示(Presentation)

(1) 教師出示小紅書(shū)，問(wèn)：What's this?What colour is it? 然后通過(guò)和大藍(lán)書(shū)對(duì)比，教little和big.

(2) 教師把Chant and find的圖貼在黑板上，用一張紙遮住，告訴學(xué)生：This is a picture.What's in the

picture?然后讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地看圖，Look,look,look!再通過(guò)師生問(wèn)答的形式找到圖中的文具。

(3) 教師也可先將Chant and find的圖呈現(xiàn)給學(xué)生，但圖中的文具都背對(duì)學(xué)生貼在圖上.

(4)

教師將課本上小丑的圖放大貼在黑板上，教師可指著feet告訴學(xué)生feet,教師注意強(qiáng)調(diào)一只腳是foot,兩只腳是feet。然后教師一邊放Chant and

colour的錄音，一邊涂色，注意放慢速度。

3. 趣味操練(Practice)

(1) 教師讓學(xué)生聽(tīng)Chant and find的錄音，邊聽(tīng)邊在自己的課本上按聽(tīng)到的順序指出找到的文具，力求做到“眼到、手到、口到、心

到。

(2) 讓學(xué)生聽(tīng)Chant and find的錄音，看黑板上的大圖，邊拍手邊跟錄音讀歌謠。教師按文具順序在圖上用教鞭提示。

(3) 教師讀Chant and colour,讓學(xué)生在自己的書(shū)上根據(jù)所聽(tīng)到的順序，將書(shū)上的小丑涂色。

(4) 學(xué)生一邊拍手一邊說(shuō)Chant and colour的童謠。

4. 課堂評(píng)價(jià)(Assessment)

做活動(dòng)手冊(cè)本單元第二部分練習(xí)。

5. 課外活動(dòng)(Add-activities)

將Let's play的兩首童謠唱會(huì)。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇2

First Period

一、Teaching contents

1. Let’s talk

Good afternoon! Nice to meet you, too.

2. Let’s play

二、Preparation

1. Headgears of Wu Yifan, Mike, Wu Yifan’t mother, chen Jie and Sarah.

2. a handbag

3. a clock

三、Teaching steps

1、Warm-up / Revision

a. Sing the song "Teddy Bear".

b. Perform the dialogue of Part A.

2、Presentation

a. Nice to meet you.---Nice to meet you, too. (shake hands)

b. Learn to say "afternoon and Good afternoon."

c. Listen to the recording and imitate.

3、Practice

a. Nice to meet you. Nice to meet you,too.

b. Perform the dialogue.

c. Arrange the dialogue according to the pictures or sentence cards.

d. Let's play.

A: Good afternoon, B. This is C.

B: Hello, C! Nice to meet you.

C: Nice to meet you, too.

A,B: Goodbye1

C: Bye!

4、Assessment Workbook page 10

5、Add-activities

a. Listen to the recording and repeat.

b. Make a dialogue according to "Let's talk".

Second Period

一、Teaching contents

1. Let’s learn

Words：body, leg, arm, hand, finger, foot.

1. Let’s do

二、Preparation

1、a puppet

2、Cards of body, leg, arm, hand, finger and foot.

3、headgear of a captain

三、Teaching steps

1、Warm-up/ Revision

a. Captain says to review "let's do" of Part A.

b. Perform the students their own dialogues.

2、Presentation

a. Learn to say "body, leg, arm, hand, finger and foot."

b. Listen to the recording and repeat.

c. Let's do. Clap your hands. Snap your fingers. Wave your arms. Cross your

legs. Shake your body. Stamp your foot.

3、Practice

a. Let's draw a person.

b. Let's do. Point out which picture.

c. Let's do. Who responses faster.

4、Assessment

Workbook page 11

5、Add-activities

a. Listen to the recording, repeat and act out.

b. Say all the names of the body to your parents.

Third Period

一、Teaching contents

1. Let’s check

2. Let’s chant

二、Preparation

1、stationeries

1、pictures of parts of Zoom

三、Teaching steps

1、Warm-up /Revision

a. Let's do. Clap your hands.....

b. Stick the cards to make Zoom.

2、Presentation

a. Where is my pencil? Here it is!

b. T:Where is your pencil? Ss：Here it is. ----Where is your mouth / hand/

ear/ nose?

3、Practice

a. Let’s chant

b. Divide the students into two groups. One asks "Where is your nose?"　The

other answers "Here it is. "

c. Work in pairs.

d. Let’s check

Listen and choose A or B

4、Assessment

Workbook page 12

5、Add-activities

Listen and say Part A and B.

頻道小編推薦： |

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇3

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)早上問(wèn)候語(yǔ)Good morning.及介紹人物用語(yǔ)This is…。

教學(xué)難點(diǎn)：介紹人物用語(yǔ)This is …一句的發(fā)音較難，口型和發(fā)音不易到位，教師要適當(dāng)提示，切不可盲目糾正發(fā)音，從而挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)工具

ppt課件

教學(xué)過(guò)程

1、熱身、復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

(1)教師播放第一單元的歌曲Hello，師生共唱。

(2)用所學(xué)打招呼用語(yǔ)，師生互相問(wèn)候。

2、呈現(xiàn)新課、操練(Presentation/ Practice)

A(1)教師出示自己的照片：It's me .I'm MR Ma .

Now I show another photo to you .Look who is he? Yeah he is Ma Yun , he is MR Ma too .We are all man . Man引出MR 。

Who can read it? Rise your hands please !

(2)Teacher：I have a beautiful girl's photo，look，she is Yang Mi. Your can call her Miss Yang .

Look ,who is she ? Yeach she is FanBingbing . Miss Fan .

They are all girls .引出Miss .

Who can read it? Rise your hands please !

Can you inteoduce yourself with MR or Miss ?

I'm …

B(1) T:What's this?

引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的：This is a pencil ./This is aruler …

展示Miss Green的照片

引出：This is Miss Green .

This is Miss White .

This is Mr Jones .

(2)Practice:

練習(xí)

用圖片展現(xiàn)進(jìn)一步練習(xí)this is。介紹某人

(同時(shí)練習(xí)使用MR MISS)

(3)用所學(xué)知識(shí)this is Mr/Miss介紹同桌。

C：morning

(1)、出示一個(gè)時(shí)鐘，從6點(diǎn)到十二點(diǎn)都伴隨著morning這個(gè)詞，幫助學(xué)生理解morning這個(gè)詞的時(shí)間段。

(2)、教讀操練morning.

教師向?qū)W生打招呼：T: Good morning.引出Good morning.

學(xué)生操練Good morning.

D:FLASH來(lái)展示Let's talk部分的對(duì)話(huà)時(shí)

學(xué)生跟讀并模仿Let's talk部分的內(nèi)容.

學(xué)生分小組，扮演對(duì)話(huà)中的人物或其他人物，進(jìn)行實(shí)際交流。

學(xué)生展示練習(xí)情況。

3、活動(dòng)、操練(Activities/ Practice)

介紹好朋友給你的同桌: Good morning, this is….

Draw and Say:畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。畫(huà)畫(huà)你認(rèn)識(shí)的人介紹給大家。

4、課外活動(dòng)(Add-activities)

廣文博見(jiàn)。熟人見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)：Hello!你好!

上午見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)：Good morning!早上好!

下午見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)：Good afternoon!下午好!

晚上見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)：Good evening!晚上好!

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

A Let's talk Count and say

教材分析：

本課時(shí)為第六單元第一課時(shí)，包括兩部分Let’s talk 和Count and say 。Let’s talk部分通過(guò)Sam和媽媽在蛋糕店買(mǎi)蛋糕的場(chǎng)景讓學(xué)生感知核心句型How many…？的語(yǔ)意及語(yǔ)用情境。Count and say部分呈現(xiàn)了準(zhǔn)備生日派對(duì)的物品，其作用是通過(guò)一個(gè)生日派對(duì)的情境圖進(jìn)行數(shù)數(shù)活動(dòng)來(lái)操練How many…？ Five/Two…。的句型。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)

（1）能理解對(duì)話(huà)大意，并能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話(huà)。

（2）能在圖片和老師的幫助下，在語(yǔ)境中運(yùn)用How many…？等詢(xún)問(wèn)物品的數(shù)量。

2、知識(shí)目標(biāo)

（1）聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句型：How many…？ Five.

（2）聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)one, two, three, four,five.

（3）在語(yǔ)境中理解句子This one ，please. Sure.

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)句型：How many…？

教學(xué)難點(diǎn)：

在語(yǔ)境中正確運(yùn)用How many…？等詢(xún)問(wèn)物品的數(shù)量。

教學(xué)過(guò)程：

Step1 Preparation.

1、利用主情境圖導(dǎo)入本單元話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的主要內(nèi)容。

T：（師呈現(xiàn)本單元主情境圖課件或使用教學(xué)掛圖或讓學(xué)生看書(shū)）Who can you see in the picture? Sarah, Chen Jie, John,Mike. Who is this boy?生回答，引出新的人物T:Yes, he is Sarah’s brother. Sam. 出示頭飾領(lǐng)讀。What are they doing? They’re having a birthday party. Whose birthday party? Yes, today is Sam’s birthday. Let’s say:Happy birthday to Sam.生齊說(shuō)，引出本節(jié)的話(huà)題。

2、 吟唱歌曲 《Happy birthday》

T: Boys and girls, let’s sing birthday song to Sam.

Step2 Presentation.

1、看圖預(yù)測(cè)，整體感知。教學(xué)句子This one ，please. Sure.

T: Look at the picture 。 Who are they? Sam and Sam’s mother. Where is Sam now ？ At the baker’s. This is the shop keeper. What do Sam and his mother buy ？ A cake. T: Look, so many cakes. PPT出示好多蛋糕的圖片，師接著問(wèn)：Guess. Which one does Sam want to buy?學(xué)生猜測(cè)。Now, Listen and choose. Which one? 聽(tīng)音選圖片。校對(duì)答案，引出句子This one ，please.播放錄音，學(xué)生跟讀，板書(shū)句子，領(lǐng)讀，齊讀，小組讀，個(gè)別讀。師戴Mum頭飾， 指著蛋糕說(shuō)：This one please. How does the shop keeper say? 播放錄音，引出句子Sure. 板書(shū)領(lǐng)讀，小組讀，個(gè)別讀。師PPT出示購(gòu)物圖片，師指一西瓜，問(wèn)生，This one ， please.引導(dǎo)生用Sure回答。生生操練，小組展示。

2、 聽(tīng)音答題，教學(xué)句子How many plates? Five.

T: Sam and Mun buy a cake. What else do they buy? 除了蛋糕還買(mǎi)了什么？生回答Plate。出示圖片，領(lǐng)讀，齊讀，小組讀，男女讀，個(gè)別讀 板書(shū)，粘貼圖片。出示一盤(pán)子，教學(xué)one plate, 接著出示第二個(gè)盤(pán)子，教學(xué)two plates，領(lǐng)讀，齊讀，小組讀，個(gè)別讀，逐一增加盤(pán)子，three/ four/ five plates.板書(shū)plates, 描紅強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)S及發(fā)音/s/。 （此處數(shù)字1-5，只要求生會(huì)認(rèn)讀，不出現(xiàn)形）T: They buy some plates. Listen and answer：How many plates do they buy?出示問(wèn)題，播放錄音，教學(xué)領(lǐng)讀句子How many plates? 小組讀，個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀。聽(tīng)音答題，引出數(shù)字five, 板書(shū)教學(xué)領(lǐng)讀。

Step 3 Practice

1、聽(tīng)音正音 T: Listen and repeat. 生跟讀錄音，模仿正確的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。

2、師生、生生、同桌分角色朗讀課文。

3、角色表演：讓學(xué)生戴上頭飾，表演展示Let's talk 的對(duì)話(huà)。

4.Count an say

利用課本第58頁(yè)Count and say圖，教學(xué)數(shù)字 1-4

T：Today is Sam’s birthday. Sam got so many gifts. Look,so many gifts. What gifts?生看圖回答，books/pencils/bears/。.。 師接著問(wèn)生How many books?引導(dǎo)生回答three, 教學(xué)數(shù)字three, 領(lǐng)讀，齊讀，小組讀，個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀。接著問(wèn)生How many pencils? 引出數(shù)字four,出示圖片，教學(xué)領(lǐng)讀，小組讀，個(gè)別讀。同樣教學(xué)其他數(shù)字one, two。兩人一組，看圖談?wù)?，操練句子How many.。.？ One/。.。

Step 4 Production

語(yǔ)用活動(dòng)：Go shopping! 四人一小組進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。組長(zhǎng)在桌子上放好文具，動(dòng)物等卡片，其余三人購(gòu)買(mǎi)禮物。教師可與幾個(gè)學(xué)生先示范。

T: Sam has a birthday party today. Do you want to go ？ Let’s go shopping for some gifts.

A: Hello!

B: Hi! I’d like some pencils, please.

A: Sure. How many ？

B: Four.

A: Here you are.

B: Thank you.

A: Hello!

C: Hi! This bag, please.

A: Here you are.

C: Thank you. …

2、小組合作，1-2組展示。

Step5 Progress

1、做當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題?；?xùn)45頁(yè)3、4題。

2、 Summary. What have you learned today? 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課時(shí)所學(xué)知識(shí)。

3.Homework：聽(tīng)錄音仿讀。將所學(xué)的數(shù)字說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇5

教學(xué)總目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，使他們喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，能根據(jù)教師簡(jiǎn)單的指令做動(dòng)作、做事情、做游戲。能做簡(jiǎn)單的角色表演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺(jué)和情感。能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)有一定的感知能力，讀應(yīng)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。

教學(xué)措施：

1.以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.在教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書(shū)寫(xiě)。

6.活用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將每個(gè)單元各個(gè)板塊進(jìn)行整合，重組，降低難度。

實(shí)施方案：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的人物，在學(xué)中學(xué)會(huì)交際。

2.在日常生活中要求學(xué)生多說(shuō)多練。

3.規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如眼、耳、口、鼻、身等。充分利用學(xué)生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)等。

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【教學(xué)目標(biāo)】1. 通過(guò)補(bǔ)全字母幫助學(xué)生區(qū)別和辨認(rèn)字母的大小寫(xiě)。同時(shí)，讓學(xué)生

清楚26個(gè)字母的排序，認(rèn)識(shí)其字母的代表單詞。

2. 學(xué)會(huì)字母歌

【教學(xué)重點(diǎn)】 鞏固復(fù)習(xí)1-6單元所學(xué)的字母，聽(tīng)到字母能說(shuō)出它對(duì)應(yīng)的發(fā)音。

【教學(xué)難點(diǎn)】鞏固復(fù)習(xí)1-6單元所學(xué)的字母，聽(tīng)到字母能說(shuō)出它對(duì)應(yīng)的發(fā)音。

【教具準(zhǔn)備】1.師生準(zhǔn)備已學(xué)過(guò)26個(gè)字母的大小寫(xiě)及其讀音。

2. 教師卡片，錄音器材

【學(xué)法指導(dǎo)】活動(dòng)交流

【習(xí)慣培養(yǎng)】工整書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)熱身(3-5分鐘)

1. 學(xué)生間進(jìn)行日常對(duì)話(huà)。

2. 將學(xué)生分兩組，一邊拍手，一邊唱第一單元的ABC song。

二、新課呈現(xiàn)(5-8分鐘)

1. 字母接龍：教師隨便念出一個(gè)字母，學(xué)生馬上反應(yīng)出其字母前面或者后面一個(gè)字母。完成課本第69 頁(yè)Fill in the blanks的練習(xí)，或把它布置成家庭作業(yè)。

2. Bingo 游戲：提前讓學(xué)生在英語(yǔ)本上畫(huà)出九方格，游戲開(kāi)始前，先讓學(xué)生寫(xiě)下自己喜歡的九個(gè)大寫(xiě)或者小寫(xiě)字母。游戲開(kāi)始，教師或者請(qǐng)一位學(xué)生隨意念

出三個(gè)字母，其字母能夠連成直線就站起來(lái)大聲喊出Bingo。

3. 學(xué)唱歌曲Sing a song中的歌曲。學(xué)生可以一起拍手演唱。教師也可以增加難度，要求學(xué)生唱到元音字母時(shí)起立。

三、趣味操練(10-15分鐘)

1. “倒金字塔游戲”快速認(rèn)讀單詞，教師先快速呈現(xiàn)一個(gè)字母讓學(xué)生馬上認(rèn)讀出來(lái)，接著呈現(xiàn)兩個(gè)，三個(gè)?按照學(xué)生水平，如此增加字母的數(shù)量。

2. 根據(jù)字母代表單詞自編歌謠。

四、運(yùn)用拓展(5-8分鐘)

做活動(dòng)手冊(cè)本單元第4、5部分。

五、評(píng)價(jià)反饋(3-5分鐘)

將這首歌唱給家長(zhǎng)和同學(xué)聽(tīng)。

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【教學(xué)目標(biāo)】1. 要求學(xué)生重點(diǎn)鞏固4-6單元的詞匯，同時(shí)復(fù)習(xí)前三個(gè)單元中的部分詞匯，掌握后三個(gè)單元的重點(diǎn)句型，在真實(shí)的情景中靈活運(yùn)用What’s this ? \What’s that? It’s ?\Have some water.\Here youare.\Can I have some cake?\Thank you.\How old are you ? I’m ?.\How many??

2. 考察學(xué)生的聽(tīng)力能力，是考察學(xué)生是否能綜合運(yùn)用所學(xué)的句子和單詞。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握第4-6單元所學(xué)的詞匯，要求學(xué)生能在實(shí)際的情景中進(jìn)行運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】在真實(shí)情景中運(yùn)用句型。

【教具準(zhǔn)備】1. 教師讓學(xué)生準(zhǔn)備已學(xué)過(guò)的有關(guān)文具、顏色、身體部分、動(dòng)物、食物和數(shù)字的詞匯。

2. 一個(gè)骰子。

3. 學(xué)生四人一組準(zhǔn)備1-12 的數(shù)字卡片。

4. 學(xué)生四人一組，每組準(zhǔn)備四個(gè)顏色不同的棋子，每人一個(gè)。

【學(xué)法指導(dǎo)】情景交際法

【習(xí)慣培養(yǎng)】認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)熱身(3-5分鐘)

1. 讓學(xué)生跟隨錄音一起唱歌曲 Ten Little Candles 。用手指來(lái)代替candle。如唱one little candle時(shí)伸一個(gè)手指。

2. 學(xué)生進(jìn)行日常對(duì)話(huà)，如：

P1: Hello! How are you?

P2: I'm fine, thank you. And you?

P1: I'm fine, thanks. 等等。

3. 教師展示動(dòng)物的圖片，通過(guò)Guessing game 來(lái)復(fù)習(xí)單詞。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)面朝黑板，教師將手中的卡片讓下面的同學(xué)選一張，然后請(qǐng)面朝黑板的同學(xué)猜教師手上的圖片是什么，可有三次機(jī)會(huì)，下面的同學(xué)用yes, no來(lái)回答。

二、新課呈現(xiàn)(5-8分鐘)

1. 教師快速閃過(guò)單詞圖片，看到的學(xué)生以最快的速度站起來(lái)并說(shuō)出單詞，然后再把單詞貼在黑板上。What can you see? What colour is it ?How many books?

2. 完成課本第67頁(yè)Listen and tick.

3. 完成課本第68頁(yè)Cross out words that don’t belong.

4. 讓學(xué)生同桌兩人完成Go up to the ladders.Go down the snakes.

三、趣味操練(10-15分鐘)

1. 語(yǔ)用活動(dòng)

2. 呈現(xiàn)情景“Birthday Party”生日歌曲響起，教師戴上頭飾扮演主人公Amy，引出情境Amy的生日party，先讓學(xué)生猜測(cè)一下Amy 的年齡，限定猜測(cè)次數(shù)。

3. 猜禮物

(1)教師出示一些盒子，代表是Amy收到的禮物盒，每當(dāng)禮物打開(kāi)，同學(xué)們就把看到的禮物圖的英文說(shuō)出來(lái)，如：a bear, a schoolbag?

(2)當(dāng)禮物全部打開(kāi)后，讓學(xué)生數(shù)數(shù)相同禮物的數(shù)量。

四、運(yùn)用拓展(5-8分鐘)

1. Party大食會(huì)教師把學(xué)生分為以六人未一組，小組中有一名同學(xué)扮演生日會(huì)主人Amy，她負(fù)責(zé)“款待”參加party 的同學(xué)，自編對(duì)話(huà)并表演。There is a lot of and drink. I’dlike some water,please.Here you are.Have some Coke.Can I have some cake? Sure.

2. 做活動(dòng)手冊(cè)本單元第2部分和第3部分練習(xí)。

五、評(píng)價(jià)反饋(3-5分鐘)

在課下和同學(xué)一起玩Let's play的游戲。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇8

一、 教學(xué)內(nèi)容與分析：Let's act

本部分呈現(xiàn)了一個(gè)幽默的故事，Mike, John帶著Zoom和Zip的面具假扮Zoom和Zip，碰到Sarah和Bai

Ling，沒(méi)想到真的Zoom和Zip出現(xiàn)了，Mike，John就溜之大吉，Zoom和Zip不明白為什么Sarah和Bai

Ling看到他們就去追趕Mike和John了，所以，故事的最后Zip十分不解，看看Zoom。要讓學(xué)生明白故事所學(xué)的日常用語(yǔ)的復(fù)習(xí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、 課前準(zhǔn)備：

1. Sarah,Bai ling,Zoom,Zip的頭飾。

2. Zoom和Zip的面具。將面具中的眼睛處挖空。

3. 教師準(zhǔn)備一個(gè)小球和一個(gè)眼罩，沒(méi)有眼罩的可用手絹。

三、 教學(xué)步驟

1. 熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

(1) 教師播放歌曲Hello,學(xué)生聽(tīng)音，伴以拍手等動(dòng)作。

(2) 問(wèn)候接力賽(參看Unit 3)。

2. 新課展示(Presentation)

(1) 通過(guò)師生間的日常對(duì)話(huà)引出Who are you? I'm...

(2) 兩人對(duì)話(huà)操練 Who are you? I'm...

(3) 聽(tīng)錄音來(lái)展示Let's act部分的教學(xué)內(nèi)容。

3. 趣味操練(Practice)

(1) 教師根據(jù)對(duì)話(huà)提問(wèn)題，如：Is this Zoom?等等。

(2) 游戲“聽(tīng)音樂(lè)，傳小球”

(3) 教師放錄音，讓學(xué)生跟讀對(duì)話(huà)。

(4) 學(xué)生六人一組戴上頭飾和面具進(jìn)行角色表演。

(5) 游戲：到底你是誰(shuí)

4. 課堂評(píng)價(jià)(Assessment)

做活動(dòng)手冊(cè)復(fù)習(xí)一單元第1部分的練習(xí)。

5. 課外活動(dòng)(Add-activities)

(1) 聽(tīng)錄音，仿讀會(huì)話(huà)，并在實(shí)際情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

(2) 讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話(huà)，自編一段對(duì)話(huà)，注意運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、 技能與知識(shí)目標(biāo)

(1)能聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)、會(huì)讀Good afternoon. 和What’s your name? I’m x x.的句型。

(2)能聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)、會(huì)讀詞匯 your, name, afternoon.

2、運(yùn)用能力目標(biāo)

能在不同時(shí)間段，正確地向他人問(wèn)好。(上午：Good morning! 下午：Good afternoon!)能用What’s your name?來(lái)詢(xún)問(wèn)他人姓名。通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的樂(lè)感與美感，增強(qiáng)學(xué)科間的'融合。

教學(xué)重點(diǎn)：

能聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)會(huì)讀Good afternoon! What’s your name? I’m… 及詞匯your ,name, afternoon.

教學(xué)難點(diǎn)：

name 中的 /m/ 與 afternoon中 /n/的發(fā)音。

教學(xué)過(guò)程：

一、Warm up

1.運(yùn)用所學(xué)問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行師生間，生生間對(duì)話(huà)練習(xí)。 “Good morning! I’m …” “How are you? I’m fine. And how are you? I’m fine ,too. Thank you.”

2.同學(xué)們今天表現(xiàn)不錯(cuò)，那我們一起來(lái)做個(gè)游戲吧?；顒?dòng)幫助學(xué)生分清“boys與girls”的用法。速度由慢到快，指令可交替進(jìn)行。

二、Lead in

OK!boys and girls ,you’ve done a good job. Look!老師左右手各持一手偶，通過(guò)變換音調(diào)來(lái)演一段對(duì)話(huà)，引出本課重點(diǎn)：What’s your name ? 手偶1：Hi, I’m Mr.Li . What’s your name? 手偶2: Hello, I’m Sam.

三、Text teaching

1.同學(xué)們現(xiàn)在我是Mr.Li不是Ms.Liu,老師說(shuō)話(huà)的聲音變粗。老師將Mr. Li的頭飾帶在頭上與學(xué)生對(duì)話(huà)： Mr. Li: Hello! Good morning. Ss: Good morning. Mr. Li: what’s your name? Ss: I’m x x.

2.播放一遍錄音，要求學(xué)生聽(tīng)錄音指圖片。再次播放對(duì)話(huà)，要求學(xué)生跟讀2—3遍; 老師糾正學(xué)生的發(fā)音。

3.讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)始朗讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，并對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行抽查。

4.傳話(huà)游戲 大家在班里男女生之間要用禮貌的語(yǔ)言互相問(wèn)候，這個(gè)游戲就是看男生與女生誰(shuí)的禮貌用語(yǔ)說(shuō)的。舉例： 老師：Girls whisper. 女孩：(耳語(yǔ))Good morning, boys. 老師：Boys low. 男孩：(低聲說(shuō))Good morning, girls. 用“Good afternoon”做同樣的游戲。

5.歌曲“Good morning,Sam”。同學(xué)們今天我們要學(xué)習(xí)一首好聽(tīng)的英文歌曲，學(xué)完后四人小組把歌詞進(jìn)行改可將“Good morning!”改為“Good afternoon”。由四人小組向大家表演改編后的歌曲，評(píng)出優(yōu)秀小組。

四、Sum upw

We’ve learned a very sweet new song and done some interesting exercise.

五、Homework

Sing the new song to your parents and listen to the tape twice.

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇10

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一節(jié)教案篇1

My school bag

教學(xué)目標(biāo)：

1. 能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)單詞a tape, a pencil sharpener, a knife, a crayon

2. 能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀日常交際用語(yǔ)What’s this/that in/on the…? What’s this/that in English? It’s … Come here. 并獲得運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。要求讀音正確，語(yǔ)調(diào)自然。

重點(diǎn)難點(diǎn)：能正確理解運(yùn)用介詞in 和on。

教 學(xué) 過(guò) 程

用時(shí)：20分鐘

第一步：重難點(diǎn)突破

用時(shí)：5分鐘

T: (PPT 1 顯示課題) Hello, boys and girls. Nice to meet you.

T: 同學(xué)們你們好，我是你們的新朋友，My name is May. 我的名字是May。今天由我來(lái)和你們一起學(xué)習(xí)三年級(jí)第一單元Unit 1 My school bag，現(xiàn)在我們就開(kāi)始吧!

T: 首先我們來(lái)玩一個(gè)游戲復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和句子。請(qǐng)你看老師出示的圖片，猜一猜它們都是些什么呢?(PPT 2)然后回答老師的問(wèn)題What’s this?和What’s that? 你可以怎么回答呢?對(duì)了，你可以回答It’s a/an… 記住了嗎?好，我們開(kāi)始吧!(PPT 顯示圖片剪影×4，教師帶領(lǐng)學(xué)生問(wèn)答)

T: OK! Good! 你們回答的真好!現(xiàn)在老師要把幾樣?xùn)|西分別放到不同的地方，請(qǐng)你仔細(xì)看好回答老師的問(wèn)題 (PPT 3顯示圖片，若干物品分別放在桌子上椅子上盒子里面和上面。)

T: Look! What’s that on/in the …? (PPT 3點(diǎn)擊顯現(xiàn)物品)

Yes. It’s a/an … (教授單詞tape)

T：同學(xué)們，剛才老師是怎么樣用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)在某處的某樣?xùn)|西是什么的呢?你還記得嗎?對(duì)了，老師是在原來(lái)我們學(xué)過(guò)的句子后面加上了物品所在的位置。例如What’s this on the desk?是想問(wèn)在桌子上的這個(gè)是什么。請(qǐng)你也來(lái)讀一讀.(帶讀) 再例如What’s that on the …? 是想問(wèn)… 請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

T:在這里老師還想提醒大家介詞in 和on的區(qū)別，(PPT4顯示幫助解釋) in 表示在……里面，例如What’s this in the box? 盒子里面的是什么?而on 表示在……上面，例如What’s this on the box? 盒子上面的是什么?好，現(xiàn)在你都懂了嗎?老師來(lái)考考你。(拿鉛筆盒和一只鉛筆，分別放在里面和上面，帶領(lǐng)學(xué)生問(wèn)和答，進(jìn)一步解釋說(shuō)明)

(本步驟設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師首先通過(guò)游戲帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知并過(guò)渡到新句子的學(xué)習(xí)，這樣的層次有助于學(xué)生自然接受新知識(shí)。同時(shí)通過(guò)講解和教授，幫助學(xué)生理解，體會(huì)in 和on這兩個(gè)介詞的區(qū)別，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。)

第二步：課文學(xué)習(xí)

用時(shí)：10分鐘

1 T: Now boys and girls, let’s look at these boy and girl. Who are they? 同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)看看這兩位小朋友，他們是誰(shuí)呢? (PPT5顯示Yang Ling 和Wang Bing) Yes, they’re Yang Ling and Wang Bing. Yang Ling is in Wang Bing’s house today. 今天楊玲在王兵的家里，他們?cè)谡f(shuō)什么呢?我們一起來(lái)看一看吧!(播放課文動(dòng)畫(huà))

2.T: 好，現(xiàn)在你知道他們?cè)谡務(wù)撌裁戳藛?對(duì)了，他們?cè)谡務(wù)撏醣奈木吣?那么他們談?wù)摿四膸讟游木吣?請(qǐng)你聽(tīng)課文對(duì)話(huà)，把他們談?wù)摰降奈木哌x出來(lái)。(PPT 6顯示待選文具和聽(tīng)力要求)(播放課文錄音)

3.T: OK. 他們到底談?wù)摿四膸讟游木吣?請(qǐng)你和同學(xué)討論討論。

T: 好，我們一起來(lái)看看正確答案。他們談?wù)摿诉@四樣文具，你會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這些文具嗎?首先我們來(lái)看What’s this in English? Yes, it’s a tape. And what’s this in English? It’s a pencil sharpener. 很好。這個(gè)呢?What’s this in English?這個(gè)用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢?Yes, it’s a knife. (教授帶讀knife) 最后What’s this in English? Yes, it’s a crayon. (教授帶讀crayon)

4. T: 同學(xué)們現(xiàn)在你知道怎樣詢(xún)問(wèn)某樣物品用英語(yǔ)怎么說(shuō)了嗎? 我們可以問(wèn)：What’s this/that in English? in English是用英語(yǔ)表示的意思。(帶讀詞組和句子) 現(xiàn)在就請(qǐng)你看著這幾樣文具用What’s this/that in English? It’s a/an …來(lái)問(wèn)答。首先請(qǐng)你來(lái)看看以下兩位同學(xué)是怎樣對(duì)話(huà)的吧!

(學(xué)生演示問(wèn)答)

5. T: 好了，現(xiàn)在我們來(lái)跟隨楊玲和王兵一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)聽(tīng)課文動(dòng)畫(huà)跟讀。

(播放課文動(dòng)畫(huà)，暫停跟讀)

6. T: Very good! 現(xiàn)在你能來(lái)自己讀一讀課文嗎?

7. T: 同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)當(dāng)楊玲，跟電腦上的王兵來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)。

8.T: 好，現(xiàn)在請(qǐng)和一位同學(xué)搭檔表演課文。首先請(qǐng)你來(lái)看看這兩位同學(xué)的表演吧!(學(xué)生演示表演課文)

(本步驟設(shè)計(jì)說(shuō)明：本部分教師直接引出課文中的兩個(gè)人物，讓學(xué)生通過(guò)看初步感知課文，在通過(guò)聽(tīng)理解課文內(nèi)容，從待選物品中選出他們所談?wù)摰降奈木卟⑦M(jìn)行新單詞和句型的教授，此部分的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到句型What’s this/that in English?這個(gè)問(wèn)句上。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)課文，在充分的讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文表演。)

第三步：鞏固操練

用時(shí)： 5分鐘

1. T: 今天我們學(xué)習(xí)了兩種新的提問(wèn)方式，(PPT小結(jié))一種是詢(xún)問(wèn)在某處的某樣物品是什么，我們可以問(wèn)：What’s this/that on/in…? 這里我們不但要注意物品的遠(yuǎn)近，還要注意物品的位置，如果物品離我們比較近，我們應(yīng)該用代詞this;如果比較遠(yuǎn)，應(yīng)該用代詞that;如果物品是在某樣?xùn)|西的上面，我們應(yīng)該用介詞on;如果物品是在某樣?xùn)|西的里面，我們應(yīng)該用介詞in。另一種提問(wèn)的方式是詢(xún)問(wèn)某樣物品用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，我們可以問(wèn)：What’s this/that in English? 而這兩種提問(wèn)方式都可以用It’s a/an …來(lái)回答。你都明白了嗎?好，現(xiàn)在我們就用今天所學(xué)的內(nèi)容來(lái)編對(duì)話(huà)進(jìn)行表演。(提供四個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生4選1進(jìn)行表演)

2. T: 首先請(qǐng)你們來(lái)看看這幾位同學(xué)所編的對(duì)話(huà)吧，說(shuō)不定會(huì)對(duì)你有所啟發(fā)哦!(學(xué)生演示表演編對(duì)話(huà))

(結(jié)束語(yǔ))

T: 本節(jié)課中我們一起跟隨楊玲和王兵學(xué)習(xí)了如何詢(xún)問(wèn)在某處的某些物品是什么，還學(xué)會(huì)了詢(xún)問(wèn)某樣物品用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，希望你在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)課文，我們下節(jié)課再見(jiàn)。Bye!

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一節(jié)教案篇2

【教學(xué)內(nèi)容】 A Let\s learn

【教學(xué)重點(diǎn)】單詞：father (dad), mother (mom), grandfather(grandpa), grandmother (grandma), man, woman

【教學(xué)難點(diǎn)】家庭成員單詞的認(rèn)讀

【教具準(zhǔn)備】

1.有關(guān)家庭成員的圖片 2.單詞卡3.教材相配套的教學(xué)錄音帶。

【教學(xué)過(guò)程】

一 熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

1.教師讓學(xué)生拿著自己的家庭照，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家，并指著其中的人物做介紹：He’s my father. She’s my mother.

2. 讓學(xué)生兩人一組面對(duì)面站著，舉起自己的家人照片做問(wèn)答練習(xí)：Who’s that man? Who’s that woman?

二 呈現(xiàn)新課 (presentation)

1.教師出示Chen Jie的圖片問(wèn)學(xué)生：Who’s this girl?讓學(xué)生回答：She’s Chen Jie.并把圖片貼到黑板上。

2.教師分別出示father, mother的圖片，問(wèn)學(xué)生：Who’s that man (woman)?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：He’s Chen Jie’s father(dad). She’s Chen Jie’s mother (mom).并把圖片貼到黑板上。

3.出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀father, dad, mother, mom, man, woman, 讓學(xué)生把這些單詞卡貼到黑板上相應(yīng)的圖片下。

4.教師：There are 4 people in Chen Jie’s family, too. Do you know who are they?可先讓學(xué)生猜，再出示圖片教讀單詞：grandfather (grandpa), grandmother(grandma), brother, sister, 并把圖片貼到黑板上，形成family tree.注：教師向?qū)W生說(shuō)明grandpa, grandma多用于口語(yǔ)中。brother, sister不是本課內(nèi)容，稍帶即可。

5.教師出示單詞卡，讓學(xué)生先試著把單詞garandfather (grandpa), grandmother(grandma), brother, sister貼到相應(yīng)的圖片下，再教讀單詞。

6.讓學(xué)生看黑板。教師：This is a family tree. How many people in Chen Jie’s family? Who are they?

7.播放Let’s learn A部分的視頻，學(xué)生邊觀看邊跟讀。再讓學(xué)生扮演Chen Jie介紹自己的家庭成員：This is my family. He’s my… She’s my…

8.讓學(xué)生拿著自己的家庭照片向大家介紹自己的家庭成員。當(dāng)學(xué)生介紹到父母時(shí)，教師可問(wèn)：Do you love your father and mother? I love my father and mother. What about you?

9.播放歌曲“Father and mother”的視頻文件，學(xué)生反復(fù)學(xué)唱。

10.鼓勵(lì)學(xué)生把其他家庭成員也編成歌曲，并表演給大家看。

三 趣味操練 (practice)

1.Listen and show教師說(shuō)：Show me the picture of your mom.學(xué)生立刻高舉Mom的照片說(shuō)：She’s my mom.舉錯(cuò)的退出游戲。

2.Listen and choose教師請(qǐng)一名學(xué)生讀出黑板上的單詞，另一個(gè)學(xué)生要根據(jù)所聽(tīng)到的從黑板上拿下該單詞卡，直到黑板上只剩下圖片為止。

3.Make a family tree以小組為單位，讓學(xué)生看著黑板上的圖片位置，用自己的單詞卡在圖畫(huà)紙上粘貼family tree.

四 擴(kuò)展性活動(dòng)(Add-activities)

出示Let’s learn(A)部分的課件，向?qū)W生展示。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作動(dòng)畫(huà)，問(wèn)：Who’s this/that man/woman? 其余學(xué)生回答。最先答出來(lái)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一節(jié)教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)目標(biāo)

(1)能聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀“四會(huì)”單詞“cat, dog, duck, monkey, rabbit, cat, panda”。

(2)能聽(tīng)懂指令，并根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作。

2. 能力目標(biāo)

(1)能在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)熟悉和喜愛(ài)的動(dòng)物。

(2)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情景正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3. 情感態(tài)度目標(biāo)

(1)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(2)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、積極、大膽的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)和保護(hù)動(dòng)物的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

“ 四會(huì)”單詞的正確發(fā)音與在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

課前準(zhǔn)備：

有關(guān)教學(xué)課件，動(dòng)物頭飾，小火車(chē)圖片，小紅旗，大蘿卜模型。

教學(xué)步驟：

Step 1: Warm-up

a. Sing a song: "Teddy Bear" 設(shè)計(jì)意圖：課前唱英文歌曲，教師和學(xué)生一起演唱并配上相應(yīng)的動(dòng)作，用表情、動(dòng)作、眼神和學(xué)生交流，使學(xué)生情緒興奮，快速進(jìn)入“角色”，全身心地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

b. Free talk. 設(shè)計(jì)意圖：師生間的日常會(huì)話(huà)交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)交際的能力。

c. Today we are going to learn some new words. Look, here comes a train(教師手拿一列小火車(chē)介紹).

There are some numbers on it(手勢(shì)指向各小組)。

Number 1 is for group 1; Number 2 is for group 2; Number 3 is for group 3; Number 4 is for group

4.(教師拿出一面小紅旗)If you do very well, you can get a red flag for your group. Let's see which group is the best. OK?(教師以手勢(shì)鼓動(dòng)學(xué)生回答：OK.)

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生好勝心強(qiáng)，從開(kāi)始就把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，并貫穿于整堂課，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生完全投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

Step 2: Presentation (課件展示動(dòng)物園情景圖)

T: Boys and girls, today we have some animal friends. They are from England. Do you want to know them?

Ss: Yes. T: Remember. You should say English to them because they are from England. Look, they are coming.

(教師手指向門(mén)口，事先安排好的學(xué)生戴著兔子的頭飾，一蹦一跳進(jìn)教室)

S: Hello, I'm Rabbit.

T: Oh, this is Miss Rabbit(注意吐詞清晰，重讀強(qiáng)調(diào))。

Let's welcome her.(鼓掌)

Ss: (鼓掌)Welcome, Rabbit.

T: Let's make a friend with Rabbit.

S1: Hello, Rabbit.

S2: Nice to meet you, Rabbit.

S3: Hi, Rabbit.

… T: Look, Mr. dog is coming.

(Teacher uses the same way to teach other words.)

設(shè)計(jì)意圖：首先以動(dòng)物園情景圖的展示使學(xué)生對(duì)此課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)整體了解。以“外國(guó)動(dòng)物小朋友來(lái)訪”的特殊情景來(lái)導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)生詞，形式新穎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)與他們交朋友，既復(fù)習(xí)了問(wèn)候語(yǔ)，又讓學(xué)生在與學(xué)生的問(wèn)候中，自然地說(shuō)出這些動(dòng)物名稱(chēng)。

Step 3: Practise

1.(課件展示動(dòng)物在開(kāi)party的場(chǎng)面)

T: Boys and girls, our new friends are very happy, so they are having a party in our classroom. Let's see who will come to our party? Who will be the first one?

設(shè)計(jì)意圖：以“外國(guó)動(dòng)物小朋友”這一線索貫穿于整個(gè)課堂，使課堂設(shè)計(jì)顯得很完整.同時(shí)又把學(xué)生的思路從遙遠(yuǎn)的英國(guó)動(dòng)物園拉到現(xiàn)實(shí)的課堂中來(lái)，并和教材的部分相呼應(yīng)，有利于學(xué)生的理解與記憶。

2. 聽(tīng)音辯物：課件播發(fā)各種動(dòng)物的聲音，學(xué)生通過(guò)聲音來(lái)判斷，并說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。

設(shè)計(jì)意圖：此部分通過(guò)各種動(dòng)物的聲音，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感受，使學(xué)生全方位的感知與理解，并對(duì)所學(xué)新詞進(jìn)行了操練。

3.A game: What's missing?(火眼金睛)

出示單詞卡片，安排學(xué)生說(shuō)出哪種動(dòng)物消失了。通過(guò)趣味操練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用游戲來(lái)復(fù)習(xí)單詞可以避免單調(diào)，枯燥的朗讀，可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的參與熱情，從而提高學(xué)習(xí)效果。

4. A play: 小白兔，拔蘿卜

(教師戴著rabbit的頭飾示范)

T: “It's a nice day. The rabbit goes out .(看到蘿卜模型)

Wow, what a big turnip!Oh, it's so big! I like it.”(并做拔蘿卜狀)

“one, two, three... Oh, no! Who can help me?”教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“Dog, dog, help me!”(戴小狗頭飾的同學(xué)“汪汪”地上臺(tái)，搭著兔子的肩說(shuō)) “One, two, three... Oh, no!。。.”

所學(xué)動(dòng)物全部上場(chǎng)，合力終于成功拔蘿卜。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在真實(shí)的情景中，通過(guò)親身體驗(yàn)參與，在操練鞏固新知的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，將“眾人拾柴火焰高”的思想從小植根于孩子們的心田。

Step 4: Extension/Consolidation

1. Let's do.

a. Play the tape. Ss just listen, and point the sentence in the book.

b. Play the tape again and Ss repeat and do the action.

c. Teacher gives some commands and Ss do the actions.

T: Act like a monkey, act like...

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣短暫。TPR全身運(yùn)動(dòng)反應(yīng)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)做做中鞏固了新知。

2. Play a game: 幸運(yùn)搭檔

兩人一組，一人做動(dòng)作，一人猜動(dòng)物名稱(chēng)。

設(shè)計(jì)意圖：將幸運(yùn)52欄目的形式搬到英語(yǔ)課堂上來(lái)，新穎而有趣。小組合作，小組競(jìng)賽將課堂氣氛推向高潮。

Step 5: Assessment

T: Today we have learned some new words. We know names of many cute animals. We can make good friends with them. Now let's see which group is the best. Let's count the red flags together.

T, Ss: One two three...

(教師帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)小組的小紅旗，并評(píng)出小組)

T: I think in this class you did a very good job. Let's give him a big hand.(鼓掌)

(課件展示動(dòng)物圖片)

T: Let's say goodbye to our new friends. Ss: Goodbye, monkey. Goodbye, duck...

設(shè)計(jì)意圖：小紅旗的數(shù)量讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅.最后讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物朋友告別起到了化龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)使“外國(guó)動(dòng)物小朋友”這一線索完美收?qǐng)?

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一節(jié)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.能聽(tīng)懂特殊疑問(wèn)句What is this?并能根據(jù)情況用It is a...回答。

2. 能使用特殊疑問(wèn)句What is this?向他人詢(xún)問(wèn)和確認(rèn)某件物品，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。

3. 能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)duck, cow, pig, dog, cat的單數(shù)形式，發(fā)音準(zhǔn)確。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1. 能聽(tīng)懂特殊疑問(wèn)句What is this?并能根據(jù)情況用It is a...回答。

2. 能使用特殊疑問(wèn)句What is this?向他人詢(xún)問(wèn)和確認(rèn)某件物品，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。

教學(xué)過(guò)程：

一、Warmup

1. Sing a song

(歌曲營(yíng)造活躍輕松的氣氛。)

2. Read the words one by one.

3. Each group introduces aname of animal themselves.

(熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?yōu)樽约航M取一個(gè)動(dòng)物名字進(jìn)行小組競(jìng)賽。有趣的同時(shí)，從一開(kāi)始就培養(yǎng)他們的合作精神。并由此開(kāi)始了一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)。)

二、Revision

1. Ask and answer.

T: Do you like animals? What is this?

Ss: It’s a dog.

T: Now we are on a farm. Theclass is a farm.

Ss: Ok.

T: Let’s listen to the tape.

T: Now read after teacher:What’s this?

(學(xué)生跟讀句型，師相機(jī)糾正學(xué)生讀音。)

Ss: Read one by one.

T: What’s this? (師出示動(dòng)物圖片，提問(wèn)。)

Ss: It’s acow/dog/pig/cat/duck.

2. A riddle: It’s an animal.It’s big. It has a big nose and big ears. It has small eyes.What is it?

3. Draw a pig on theblackboard.

(通過(guò)問(wèn)答，復(fù)習(xí)所學(xué)的動(dòng)物名詞。)

三、Presentation

1. T: Today we’ll have acompetition: who’ll be the best of animals? The commentator should describe theanimals.

(提出任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。)

2. T: Look at the cow! Bigor small?

Ss: It’s big.

T: Look, what’s this?

S: It’s a duck.

T: What’s this?

S: It’s a dog.

課后習(xí)題

四、homework

1、聽(tīng)讀B. Look and learn各五遍，家長(zhǎng)簽名。

2、跟讀C. Say a rhyme三遍。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案 篇11

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容與分析

1、Let’s talk

本部分通過(guò)情景會(huì)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用What’s your name? 詢(xún)問(wèn)對(duì)方的姓名以及另一種表達(dá)道理別的說(shuō)法：See you.

2、 Let’s play

本部分從實(shí)際生活入手，通過(guò)玩游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固Let’s talk中的會(huì)話(huà)，同時(shí)學(xué)習(xí)歡迎語(yǔ)Welcome!

二、課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)準(zhǔn)備自己的名字卡及本課主要人物的頭飾;要示學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)面具，并制作一個(gè)寫(xiě)有本人姓名的頭飾。

三、教學(xué)步驟

1、熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/ Revision)

(1)、唱 “Hello”歌

(2)、師生互相問(wèn)候

(3)、學(xué)生將名卡戴在胸前，分別起立做自我介紹

2、 新課展示 (Presentation)

(1)、老師指自己的名卡說(shuō)Hello! I’m Miss / Mr… 然后用My name’s… 再重復(fù)兩遍自己的名字。接著對(duì)一名學(xué)生發(fā)問(wèn)What’s

your name? (用清晰、緩慢的語(yǔ)調(diào)問(wèn)兩遍)邊問(wèn)邊指他的名卡，并用口型揭示他回答My name’s…

用類(lèi)似的方法在教室里與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用My name’s… 回答問(wèn)題。

(2)、跟讀、模仿What’s your name? 注意學(xué)生對(duì)name的發(fā)音。

(3)、教道別語(yǔ)See you., 告訴學(xué)生意思是“再見(jiàn)”或“一會(huì)兒見(jiàn)”。

(4)、聽(tīng)錄音來(lái)展示B部分Let’s talk的內(nèi)容。

3、趣味操練 (Practice)

(1)、Pair work: 可讓學(xué)生戴上頭飾，表演書(shū)上Let’s talk的對(duì)話(huà)。

(2)、Let’s play中的游戲.

(3)、四人或六人為一小組，先將學(xué)生自制的名卡頭飾收集在一起，再由每組的“小老量”通過(guò)問(wèn)What’s your name? 同學(xué)回答My

name’s… 的方式練習(xí)，答對(duì)的同學(xué)拿回頭飾戴在頭上。

4、課堂評(píng)價(jià)(Assessment)

做活動(dòng)手冊(cè)本單元第4部分練習(xí)。

5、課外活動(dòng)(Add-activities)

(1)、要示學(xué)生聽(tīng)錄音，然后仿讀課本第4-7頁(yè)的內(nèi)容并拌有動(dòng)作表演。

(2)、鼓勵(lì)學(xué)生用第4-7頁(yè)所學(xué)的內(nèi)容與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容與分析

1、Let’s learn

本部分將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校及學(xué)習(xí)用品的詞匯：school, bag, book, pencil-case, sharpener.

2、Let’s do

本部分主要讓學(xué)生聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的指示語(yǔ)，并按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)并運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

二、課前準(zhǔn)備

教師自備與本課教學(xué)有關(guān)的文具(實(shí)物)和教師卡片。

三、教學(xué)步驟

1、熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

(1)“開(kāi)火車(chē)”：學(xué)生一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答，要求又快又好。

(2)通過(guò)圖片和單詞卡片復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞crayon, ruler, eraser, pen, pencil. (可通過(guò)做Touching

game或Matching game來(lái)復(fù)習(xí))

2、新課展示 (Presentation)

(1)Let’s learn

A、通過(guò)實(shí)物教pencil-case, bag, book, sharpener, 用圖片教school.

在教“鉛筆袋”pencil-case時(shí)，出示“鉛筆盒”pencil-box, 并說(shuō)明它們的區(qū)別，即：用軟皮或塑料制成的通常稱(chēng)為pencil-case,

用鐵等較堅(jiān)硬材料制成的叫做pencil-box. 同時(shí)教pencil-box.

B、新單詞的教學(xué)也可通過(guò)舊單詞來(lái)引出。如：pencil 到pencil-case.

(2)、Let’s do

教師邊做打開(kāi)書(shū)的動(dòng)作邊說(shuō)Open the book. 然后邊做合上書(shū)的動(dòng)作邊說(shuō)Close the book.

(重復(fù)兩次)。再拿起鉛筆袋，做打開(kāi)、合上的動(dòng)作，并說(shuō)：Open the pencil-case. Close the pencil-case.

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出open, close的意思。 用同樣的方法教Show me your sharpener. Carry the bag. 等句子。

3、趣味操練(Practice)

(1)、讓學(xué)生將所有學(xué)過(guò)的文具全部擺在桌上。教師說(shuō)：“Show me your book.” ，學(xué)生須快速舉起并大聲說(shuō)：“Book”.

(2)、游戲：畫(huà)文具。

(3)、在本課教學(xué)中，教師也可以采用 “選詞競(jìng)賽”的游戲。

(4)、通過(guò)游戲Simon says練習(xí)以show, open, close, put, carry 所引導(dǎo)的祈使句。

4、課堂評(píng)價(jià)(Assessment)

做活動(dòng)手冊(cè)本單元第5部分練習(xí)。學(xué)生根據(jù)錄音，圈出所聽(tīng)到的文具。(1)、學(xué)生看圖，用英語(yǔ)說(shuō)出圖中每樣文具物品。(2)、教師講解題目的意思并指導(dǎo)做的方法。(3)學(xué)生聽(tīng)錄音做練習(xí)。(4)、核對(duì)答案.

5課外活動(dòng)(Add-activities)

(1)、要求學(xué)生聽(tīng)本課所學(xué)內(nèi)容的錄音，跟讀單詞和句子，并在實(shí)際生活中自然運(yùn)用。

(2)、將學(xué)習(xí)用具逐個(gè)用英語(yǔ)說(shuō)給家人聽(tīng)。

第三課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容與分析

1、Let’s check

本部分通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。

2、Let’s chant

本部分通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的歌謠，讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)的詞匯。

二、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一個(gè)裝有本單元所學(xué)的文具的書(shū)包，與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞卡和圖片。

三、教學(xué)步驟

1、熱身/復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

(1)、唱”Hello”歌。

(2)、通過(guò)實(shí)物和單詞卡復(fù)習(xí)有關(guān)文具。

(3)、用Show me your… 請(qǐng)學(xué)生將他們的文具擺出來(lái)。

(4)、用游戲Simon says復(fù)習(xí)第8頁(yè)所學(xué)的指令性的動(dòng)作。

2、新課展示(Presentation)

教師從自己準(zhǔn)備的書(shū)包中拿出一本書(shū)，并指著自己說(shuō)：I have a book. 隨后再掏出筆袋，對(duì)學(xué)生說(shuō)：I have a pencil-case.

再?gòu)墓P袋里拿出一支鉛筆說(shuō)：I have a pencil. 拿 出一把尺子說(shuō)：I have a ruler. 等等。待學(xué)生熟悉了I have a …

是“我有一個(gè)…“后，請(qǐng)學(xué)生們用自己的文具來(lái)說(shuō)：I have a … 告訴學(xué)生如果你有與別人東西相同時(shí)，可說(shuō)Me too!

3、趣味操練 (Practice)

(1)、操練Let’s chant

A、全班聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)錄音邊拍手有節(jié)奏的吟唱Let’s chant 部分的內(nèi)容。

B、將全班分成兩大組。第一組舉起鉛筆齊讀I have a pencil.第二組齊讀Me too!并拍手。讀第二句時(shí)兩組交換，以此類(lèi)推。

C、待學(xué)生讀熟后，可讓他們自由發(fā)揮，用其他文具替換書(shū)上的幾種，并在小組內(nèi)朗讀。

(2)聽(tīng)力練習(xí)：Let’s check

根據(jù)聽(tīng)到的句子，讓學(xué)生圈出相應(yīng)的圖A或圖B。

4、課堂評(píng)價(jià) (Assessment)

做活動(dòng)手本單元第6部分練習(xí)。此項(xiàng)練習(xí)旨訓(xùn)練學(xué)生的觀察和反應(yīng)能力。

5、課外活動(dòng)(Add-activities)

讓學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀A、B部分Let’s do和Let’s chant的內(nèi)容，邊讀邊做出相應(yīng)的動(dòng)作。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案7篇

幼兒教師教育網(wǎng)推薦更多專(zhuān)題：“部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案”。

俗話(huà)說(shuō)，居安思危，思則有備，有備無(wú)患。教案要分析教材的意圖和特點(diǎn)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深度。教案是老師教學(xué)的一面鏡子，那么，一份好的教案該怎么寫(xiě)呢？我們現(xiàn)在推薦你閱讀一下部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案，大家不妨來(lái)參考。希望你能喜歡！

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇1

浪淘沙

[唐]劉禹錫

九曲黃河萬(wàn)里沙，

浪淘風(fēng)簸自天涯。

如今直上銀河去，

同到牽?？椗摇?/p>

_____________

注釋

①《浪淘沙》是由九首詩(shī)歌構(gòu)成的一組詩(shī)，這里選的是其中一首。浪淘沙：唐代曲名。

②[簸]顛簸。

江南春

[唐]杜牧

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，

多少樓臺(tái)煙雨中。

_____________

注釋

①[山郭]依山而建的城。

②[酒旗]酒招子，酒館外懸掛的旗子之類(lèi)的標(biāo)識(shí)。

③[南朝]公元420到589年建都于建康(今南京的宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的總稱(chēng)。)

④[四百八十寺]“四百八十”是虛指，形容寺院很多。

書(shū)湖陰先生壁

[宋]王安石

茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，

花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，

兩山排闥送青來(lái)。

_____________

注釋

①[湖陰先生]楊德逢的別號(hào)，王安石退居鐘山(在今南京)時(shí)的鄰居。

②[苔]青苔。

③[畦]這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周?chē)型凉?/p>

④[排闥]推開(kāi)門(mén)。闥：小門(mén)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.領(lǐng)會(huì)漢字的文化內(nèi)涵，確定中心意思練習(xí)寫(xiě)作。

2.注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)文章前先列提綱的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)

選擇的材料要能夠表達(dá)中心意思。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、觀察漢字，領(lǐng)悟內(nèi)涵

1.【出示課件2】

甜樂(lè)淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

2.教師講解引導(dǎo)：

中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個(gè)漢字都有其豐富的文化內(nèi)涵?？吹揭粋€(gè)字，我們就可以想到漢字的意義，想到由這個(gè)漢字組成的詞語(yǔ)，想到與這個(gè)漢字或詞語(yǔ)有關(guān)的事情等。同學(xué)們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個(gè)，和同學(xué)交流一下，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這個(gè)漢字文化內(nèi)涵的理解。

3.檢查指導(dǎo)。

【出示課件3】

例：甜

（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一種感覺(jué)，如甜蜜的生活，甜言蜜語(yǔ)等。

（3）還能想起好多由甜字組成的詞語(yǔ)：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來(lái)

二、確定中心，列出提綱

1.從屏幕上出示的漢字中，選擇一個(gè)感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作。首先根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵確定自己要寫(xiě)的中心意思。

2.根據(jù)中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪幾個(gè)方面。

3.提綱示例：【出示課件4】

題目：甜

示例：1.爺爺為我做的排骨米飯。

2.媽媽給我買(mǎi)來(lái)好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在醫(yī)院守著我，給我講故事。

三、交流提綱，互提建議

1.把寫(xiě)好的提綱和同學(xué)交換，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

2.看看同學(xué)的提綱，選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思，提出合理的建議。

3.根據(jù)同學(xué)合理的建議做修改。

四、獨(dú)立思考，認(rèn)真寫(xiě)作

1.根據(jù)修改后的提綱寫(xiě)作文。

2.注意重點(diǎn)部分一定要寫(xiě)詳細(xì)、具體。

教學(xué)反思

本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生將學(xué)到的寫(xiě)作方法直接運(yùn)用到寫(xiě)作中去。本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，學(xué)會(huì)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。這次習(xí)作要求學(xué)生從漢字的文化內(nèi)涵出發(fā)，確定中心意思，然后選取合適的材料寫(xiě)一篇習(xí)作。這個(gè)要求與本單元的教學(xué)重點(diǎn)是吻合的，一脈相承。

教學(xué)中，我注意了指導(dǎo)，提供了范例，取得了較好的效果。如果以習(xí)作例文做例子，列出選材的提綱，然后再讓學(xué)生列提綱，可能實(shí)效性更強(qiáng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇3

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

［詩(shī)意］半畝大小的方形池塘里的水澄明清澈，像一面打開(kāi)的鏡子。藍(lán)天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來(lái)回走動(dòng)。它怎么會(huì)這樣清澈？因?yàn)榘l(fā)源處不斷有活水流下來(lái)。

［鑒賞］這是一首哲理小詩(shī)。人們?cè)谧x書(shū)后時(shí)常會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，詩(shī)中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺(jué)化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當(dāng)指從書(shū)中不斷地汲取新的知識(shí)。

三、課堂回顧

教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有條理地說(shuō)明理由、表達(dá)觀點(diǎn)，原來(lái)只需用上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“一是……二是……三是……四是……”就行了，當(dāng)然前提是要整理好要說(shuō)的內(nèi)容，每一點(diǎn)內(nèi)容都要簡(jiǎn)潔、清楚。我們也學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，從表面上看是一首吟詠春天美景的詩(shī)，但是如果結(jié)合時(shí)代背景，卻又有完全不同的解讀。詩(shī)詞的魅力就在于此，我們每個(gè)人都可能有自己的解讀方式，但是了解作者生活的時(shí)代、作者的生活經(jīng)歷，卻是我們想深刻解讀一首詩(shī)不可缺少的步驟。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，重點(diǎn)理解“咆哮、擁戴、呻吟、攙扶”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

4.領(lǐng)悟課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文題目的深刻含義。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“咆、哮、嗓、黨”等9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驚慌、擁戴、沙啞、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，感受洪水的可怕和村民的驚慌，為第二課時(shí)感悟人物形象奠定基礎(chǔ)。

4.體會(huì)文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1.正確讀寫(xiě)生字詞。

2.整體把握課文主要內(nèi)容，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導(dǎo)入。

黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難。村民們是怎樣躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的呢?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《橋》這篇課文。

2.出示課題，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?

預(yù)設(shè)：通過(guò)播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.教師出示自讀要求，學(xué)生自學(xué)課文。

(1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

(2)圈畫(huà)出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識(shí)記字形。

(3)圈畫(huà)出課文中自己不理解的詞語(yǔ)，和同桌一起討論。

2.教師檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。

(1)正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)，注意把變色的字讀準(zhǔn)。

咆哮嗓子黨員流淌沙啞揪出呻吟廢話(huà)

◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翹舌音。

◆需注意的字形：“哮”的右邊是“孝”，不是“考”。

(2)詞語(yǔ)分類(lèi)學(xué)習(xí)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類(lèi)。

咆哮、驚慌、清瘦、放肆、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)、擁戴

獰笑、沙啞、跌跌撞撞、亂哄哄、揪出、你擁我擠

明確：①描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮、放肆、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)、獰笑

②描寫(xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌、跌跌撞撞、亂哄哄、你擁我擠

③描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦、擁戴、沙啞、揪出

預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類(lèi)整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法。同時(shí)，通過(guò)把詞語(yǔ)分類(lèi)，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。

(3)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，概括課文敘述的主要情節(jié)。

學(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

示例：課文講述了山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)組織一百多人撤離，最后橋塌了，老支書(shū)英勇?tīng)奚母腥斯适隆?/p>

三、再讀課文，整體感知

1.有感情地朗讀課文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出描寫(xiě)洪水和村民的句子。

(2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫(xiě)環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫(xiě)村民的內(nèi)容。

2.出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，體會(huì)洪水之可怕。

①像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(1)學(xué)生交流談感受。

預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。

交流后明確：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚。作者把洪水說(shuō)成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛。

②這些句子的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔、精練，如：“像潑。像倒。”短短的四個(gè)字構(gòu)成了兩句話(huà)，渲染了緊張的氣氛，寫(xiě)出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛，為下文做了鋪墊。

③這幾句話(huà)都寫(xiě)出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

(2)質(zhì)疑思考：作者為什么用了這么多的筆墨來(lái)描寫(xiě)大雨和洪水?這些句子能顛倒順序嗎?

明確：這些內(nèi)容屬于環(huán)境描寫(xiě)，起到了烘托的作用。作者反復(fù)描寫(xiě)洪水的肆虐能更好地展開(kāi)后文對(duì)人物形象的塑造。這些句子不能顛倒，它們顯示出雨水越來(lái)越大，洪水越來(lái)越兇猛，暗示著情況越來(lái)越危急。這些句子一步步地推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。

3.學(xué)生結(jié)合課本中的圖片、文段，觀察、想象、體驗(yàn)。

過(guò)渡：洪水如猛獸，席卷了整個(gè)村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。人們你擁我擠，想找出一條生路，卻被洪水逼向了一座窄窄的木橋。此時(shí)，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請(qǐng)大家再讀一讀描寫(xiě)人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時(shí)的情景，感受村民們心中的恐懼。

(1)教師出示相關(guān)語(yǔ)句。

①是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

②人們又瘋了似的折回來(lái)。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

(2)質(zhì)疑思考：

①此時(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋。)

②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。)

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)自學(xué)掌握了重點(diǎn)生字，通過(guò)分類(lèi)學(xué)習(xí)的方法掌握了幾組詞語(yǔ)。重要的是，我們通過(guò)朗讀，感受到了小說(shuō)語(yǔ)言的精練。在作者簡(jiǎn)潔的描繪下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民們的慌亂、恐懼我們也感同身受。作者不過(guò)用幾小段文字，就給我們渲染了一種危急、可怕的場(chǎng)景，而這些，都是本文的主角——老支書(shū)出場(chǎng)的背景。在本課的學(xué)習(xí)中，大家朗讀得都很認(rèn)真，但一定要結(jié)合文字描述的情景讀出緊張、危急的感覺(jué)，大家課后可以多讀一讀，再體會(huì)體會(huì)。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外。他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他做出了怎么樣的抉擇呢?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文在布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。

2.有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

2.體會(huì)和學(xué)習(xí)老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

3.理解題目的深刻含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.出示課文中的句子，學(xué)生朗讀，再次感受形勢(shì)的危急。

①東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

2.導(dǎo)入新課。

過(guò)渡：同學(xué)們讀出了洪水之猛、形勢(shì)之危急和人們的慌亂。當(dāng)洪水來(lái)臨時(shí)，東面、西面都沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號(hào)人一起擁向這座窄窄的木橋會(huì)怎么樣呢?那此時(shí)的木橋還會(huì)是生命之橋嗎?不會(huì)，它會(huì)變成(生補(bǔ)充)。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是(板書(shū)：老漢)。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.走近老漢，感受形象。

(1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句。

(2)出示課件：我看到一位的老漢。

預(yù)設(shè)：學(xué)生朗讀完課文后，自由交流應(yīng)在橫線上填入什么，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)填一填。所填的詞語(yǔ)因?qū)W生的思考角度不同，可能有許多，如：威嚴(yán)、沉著冷靜、臨危不懼、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人、心系群眾等。

(3)組織學(xué)生品讀第7—13自然段，質(zhì)疑、交流。

預(yù)設(shè)難句：

A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

思考：①找出描寫(xiě)老漢的神態(tài)的語(yǔ)句，從中你體會(huì)出了什么?

(“他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們”，寫(xiě)出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴(yán)。)

②老漢的臉是“清瘦”的，可見(jiàn)他并沒(méi)有多么健壯、偉岸，可是這里為什么說(shuō)“他像一座山”?

(這里把老漢比喻成“一座山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與村民們?cè)谏胶楸┌l(fā)時(shí)的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，又寫(xiě)出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。)

③面對(duì)驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒(méi)有說(shuō)話(huà)嗎?你知道他心中在想些什么嗎?試著想一想，說(shuō)一說(shuō)。

(示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過(guò)橋;雨啊，你快點(diǎn)停吧，洪水啊，你來(lái)得慢一點(diǎn)吧，讓我們所有人都能夠安全過(guò)橋吧!)

B.老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”

思考：①老漢的喊話(huà)分別強(qiáng)調(diào)了什么?

(“橋窄!”是說(shuō)實(shí)際情況，如果大家一哄而上，將會(huì)非常危險(xiǎn)?！芭懦梢魂?duì)，不要擠!”是說(shuō)過(guò)橋的方式?！包h員排在后邊!”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。)

②為什么黨員要排在后面?(出示課件：隨時(shí)準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨?！朦h宣誓詞。)

(作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨員遵守了秩序，其他人也會(huì)跟從，大家就能有序地過(guò)橋。)

③這三句話(huà)中，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你的注意?這幾句話(huà)在句式上有什么特點(diǎn)?

(感嘆號(hào)連續(xù)出現(xiàn)了三次。每一個(gè)感嘆句都很簡(jiǎn)短。老漢的話(huà)堅(jiān)定、有力、明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮(zhèn)定、果斷。)

過(guò)渡：老漢的喊話(huà)雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這段話(huà)。

提示寫(xiě)法：文章中還有很多地方是用簡(jiǎn)短有力的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛的，這也是這篇文章的表達(dá)特點(diǎn)，要注意。

2.抓住“矛盾”，梳理情節(jié)。

(1)學(xué)生默讀第14—23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子。

①水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

②水，爬上了老漢的胸膛。

思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫(xiě)出了什么?

(運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了形勢(shì)越來(lái)越危急。)

過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看。

(2)找出文中描寫(xiě)老漢與小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫(xiě)小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子。

(3)前后對(duì)照，找出矛盾的地方。

矛盾之處：老漢：揪——推小伙子：瞪——推

思考：①這一“揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里?老漢猶豫了嗎?從哪里可以看出來(lái)?

(老漢把小伙子從隊(duì)伍中間揪出來(lái)，讓他排到后面去。老漢沒(méi)有一絲猶豫，從“突然沖上前”“吼”“兇得像只豹子”可以看出來(lái)。)

②老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。你們能讀懂嗎?

(老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來(lái)，讓他排到隊(duì)伍后面去，后來(lái)又“用力把小伙子推上木橋”，這一“推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙子。小伙子開(kāi)始“瞪了老漢一眼”，這一“瞪”是小伙子對(duì)老漢的不滿(mǎn)、不情愿，但后來(lái)又“推了老漢一把”，這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給了老漢。)

3.理清關(guān)系，明白懸念。

(1)朗讀課文最后四個(gè)自然段，感受結(jié)尾的特點(diǎn)。

朗讀提示：語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低沉，滿(mǎn)懷哀思和崇敬。

思考：老漢與小伙子之間是什么關(guān)系?這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)?

(父子關(guān)系。課文結(jié)尾才交代老漢和小伙子是父子關(guān)系，這種寫(xiě)作方法叫設(shè)置懸念。課文的結(jié)尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術(shù)效果。)

(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

(老漢愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍;老漢愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己，才會(huì)用力把他推上木橋。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài);這一推，又把生的希望留給了孩子。這真是一個(gè)有情有義的老漢哪!)

小結(jié)：作為一名共產(chǎn)黨員，老漢忠于職守，他是無(wú)愧的;作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣愛(ài)子情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇所表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。

三、升華情感，深化主題

1.寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，表達(dá)哀思。

過(guò)渡：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情，面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。你可以對(duì)老漢說(shuō)，可以對(duì)老太太說(shuō)，也可以對(duì)村民們說(shuō)。

(1)學(xué)生寫(xiě)作小片段。

(2)指名朗讀自己寫(xiě)的片段，互相交流。

預(yù)設(shè)：這里安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)想象和交流進(jìn)一步內(nèi)化情感，而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.理解課題，深化主題。

過(guò)渡：老支書(shū)走了，但生活還得繼續(xù)。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。

(1)學(xué)生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋……)

(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。

小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋;他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁;這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。

(3)拓展“橋”的廣度，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中特殊的“橋”。

山洪里，他們用臂膀營(yíng)救了一個(gè)個(gè)圍困的群眾，他們是希望之橋!

風(fēng)雪中，他們用生命照亮了一個(gè)個(gè)黑暗的村莊，他們是光明之橋!

廢墟中，他們用雙手拯救了一個(gè)個(gè)垂危的生命，他們是生命之橋!

過(guò)渡：同學(xué)們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一串串閃光的名字吧，相信在座的每一位同學(xué)將來(lái)都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋!

3.交流收獲，拓展提高。

(1)讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)課文之后有哪些收獲，可以從思想內(nèi)容上談，也可以從表達(dá)方法上談。

(2)以詩(shī)結(jié)課，再次觸發(fā)對(duì)老漢的崇敬之情。

一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢!

哦，老漢!/你是一座山/一座鎮(zhèn)定的山/征服了肆虐的洪水/一座剛毅的山/抵擋了可怕的災(zāi)難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。

哦，老漢!/你將牢牢駐留在我們心間/永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.課后閱讀類(lèi)似文章，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《豐碑》等。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇5

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一-米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說(shuō)：“可以，到我這兒報(bào)名?！?/p>

竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢眼，站到了后面。

木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一-把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇6

《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。

我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、快速讀文，了解內(nèi)容。

課文為什么用橋做題目?課文主要任務(wù)是誰(shuí)?

二、再讀課文，探究人物。

通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話(huà)，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

遺憾之處一是在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來(lái)贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問(wèn)題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。二是課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2.理解文中含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.理解課題的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章內(nèi)容，理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的深刻含義，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課題“青山不老”的含義，理解文章主旨。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話(huà)引入。

導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們深深地領(lǐng)悟到：我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)也太容易破碎了。大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的。人與土地、人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護(hù)的人。今天，我們要隨著作家梁衡去認(rèn)識(shí)一位用自己的生命守護(hù)青山的山野老農(nóng)。1983年，梁衡采訪這位老人后寫(xiě)下了這篇《青山不老》，當(dāng)時(shí)老人已經(jīng)81歲高齡了。

2.教師板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題并質(zhì)疑討論。

質(zhì)疑：青山是沒(méi)有生命的，為什么說(shuō)它“不老”?(帶著問(wèn)題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。)

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.交流學(xué)習(xí)方法。

過(guò)渡：本文是這個(gè)單元的第二篇略讀課文。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少略讀課文了，那么學(xué)習(xí)略讀課文一般從哪里入手?你有什么好的方法嗎?

生交流：閱讀課文導(dǎo)語(yǔ);抓關(guān)鍵詞句;聯(lián)系上下文;邊讀邊想象……

預(yù)設(shè)：這里讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)略讀課文的方法，既是對(duì)學(xué)習(xí)方法的一次整理，也是提示大家在這節(jié)課中也可以運(yùn)用這些方法去自學(xué)、自悟。

2.學(xué)生用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。

(1)圈畫(huà)自己不理解的詞語(yǔ)或句子;畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。

(2)帶著問(wèn)題去讀：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?可以在文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在課文的留白處做旁批。

3.檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，抽讀詞語(yǔ)。

肆虐盤(pán)踞險(xiǎn)惡綠洲治理勁挺蕩漾領(lǐng)悟宏偉歸宿如臂如股風(fēng)雨同舟三番五次山川共存日月同輝

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.指名分段朗讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)。

2.說(shuō)說(shuō)課文各部分分別寫(xiě)了什么。

教師提示概括方法：讀課文第2—6自然段開(kāi)頭的一句話(huà)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：文章的第1自然段是寫(xiě)景，引入故事的講述。最后一個(gè)自然段是點(diǎn)題，抒發(fā)情感。這兩個(gè)自然段的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生讀后就可概括。其他五個(gè)自然段，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住各自然段的第一句話(huà)，即抓住關(guān)鍵句來(lái)概括主要內(nèi)容。比如第2自然段的“山溝所處的大環(huán)境”，第3自然段的“院子里的小環(huán)境”，第4自然段是“不緊不慢地說(shuō)著”和“恭敬地補(bǔ)充著”，即講述了造林的成就;第5自然段是“到溝里去看樹(shù)”，描繪了看樹(shù)時(shí)的景、老人說(shuō)的話(huà);第6自然段是“道別”，寫(xiě)道別時(shí)看到的情景和感想。

3.聚焦“奇跡”，感受艱辛與偉大。

(1)從數(shù)字的正面描寫(xiě)理解“xx創(chuàng)造的奇跡”。

策略：關(guān)注數(shù)字——對(duì)比理解——直觀奇跡。

①抓數(shù)字，出示文本。

十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

②抓“三千七百畝”，補(bǔ)充文本。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能對(duì)“畝”這個(gè)單位不太熟悉，教師可簡(jiǎn)單介紹：老人造的3700畝林網(wǎng)相當(dāng)于2467000平方米，以每10平方米栽一棵樹(shù)計(jì)算，需要栽種246700棵樹(shù)，xx平均每天栽種45棵。這是多么漫長(zhǎng)的堅(jiān)持，這是多么偉大的奇跡!

(2)從大環(huán)境的側(cè)面描寫(xiě)理解“xx創(chuàng)造的奇跡”。

策略：關(guān)注險(xiǎn)惡——影像刺激——反襯奇跡。

①抓“險(xiǎn)惡”。閱讀課文第2自然段，出示影像資料。

預(yù)設(shè)：大環(huán)境是指晉西北的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生可抓住關(guān)鍵詞“肆虐”“盤(pán)踞”“險(xiǎn)惡”來(lái)感受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的惡劣。文中引用的縣志資料，學(xué)生若理解不了，教師可加以解釋。

②抓“綠洲”。閱讀課文第1自然段，對(duì)比學(xué)習(xí)。

窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

過(guò)渡：這景色美嗎?句中有一個(gè)比喻句，把_________比作_________。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地想象，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)畫(huà)面?

預(yù)設(shè)：將第1自然段和第2自然段結(jié)合起來(lái)，可明顯地感受到強(qiáng)烈的對(duì)比。環(huán)境這樣惡劣，老人竟然創(chuàng)造了一片綠洲，這真是一個(gè)奇跡!

(3)從小環(huán)境的側(cè)面描寫(xiě)理解“xx創(chuàng)造的奇跡”。

①抓細(xì)節(jié)，走進(jìn)生活。

預(yù)設(shè)：小環(huán)境是老人生活的小院。這段文字講了幾件事：第一，老人早出晚歸上山種樹(shù);第二，老人與七位老人xx前開(kāi)始種樹(shù)，其中五人已離世，但老人還在堅(jiān)持;第三，老人的老伴去世了;第四，老人的女兒求他去城里享清福，他不走。學(xué)生可結(jié)合其中觸動(dòng)自己的事情來(lái)說(shuō)，體會(huì)老人執(zhí)著、堅(jiān)韌的精神。教師還可以提醒學(xué)生，這里列舉的都是典型事例，寫(xiě)出來(lái)卻很簡(jiǎn)單，這就是采訪性文章的特點(diǎn)。作者只用三言?xún)烧Z(yǔ)便敘述了老人以樹(shù)為友、以青山為伴的平凡樸素的生活。

②抓“選擇”，感悟心靈。

他覺(jué)得種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

明確：面臨享福與吃苦的選擇，老農(nóng)毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開(kāi)辟山溝、改造山林的艱苦之路。因?yàn)樗雷约哼€有許多事沒(méi)有完成，這條山溝還需要他，需要他不斷地種樹(shù)綠化，因此他愿意將自己的一生都奉獻(xiàn)給山溝，將自己的生命都奉獻(xiàn)給青山。

③教師出示一組句子，學(xué)生讀一讀，感悟老人的精神。

老人xx如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。

當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí)，他仍在種樹(shù);當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí)，他還是選擇種樹(shù)……

4.聚焦老人的精神，領(lǐng)悟“青山不老”。

(1)教師出示“自學(xué)要求”，學(xué)生分組交流討論。

①看：看一看老人種的樹(shù)，找出描寫(xiě)樹(shù)的詞句，談?wù)劯惺堋?/p>

②聽(tīng)：聽(tīng)一聽(tīng)老人說(shuō)的話(huà)，感受他對(duì)土地的熱愛(ài)。

③找：找一找作者的評(píng)價(jià)，理解“另一種東西”。

④議：議一議作者的領(lǐng)悟，體會(huì)“青山不老”的含義。

(2)匯報(bào)展示，教師相機(jī)指導(dǎo)。

①找出描寫(xiě)樹(shù)的詞句：如臂如股、勁挺、勇敢、頂。

預(yù)設(shè)：提示學(xué)生注意這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了樹(shù)木與惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)的不屈精神。這其實(shí)也體現(xiàn)了老農(nóng)堅(jiān)持植樹(shù)、不畏艱險(xiǎn)的精神。

②老人說(shuō)的話(huà)：“這樹(shù)下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際感知“兩米”的厚度，感知植樹(shù)造林的好處——保持水土，再結(jié)合“保住了這黃土，我們才有這綠樹(shù);有了這綠樹(shù)，我們才守住了這片土”來(lái)說(shuō)一說(shuō)老人植樹(shù)造林的重大意義。

③作者的評(píng)價(jià)：“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

預(yù)設(shè)：學(xué)生理解“另一種東西”可能會(huì)有難度，可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生思考。一是結(jié)合老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡來(lái)看，這另一種東西，指的是老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲;二是要深入思考支撐著老人數(shù)十年如一日植樹(shù)造林的信念：開(kāi)辟山林、綠化家園、造福后代……。所以，這另一種東西是一種偉大的精神與情懷，學(xué)生可以自由發(fā)揮，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

④作者的領(lǐng)悟：青山是不會(huì)老的。

明確：老人用自己的勤勞、勇敢創(chuàng)造了這片綠洲，用有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值，生命的意義在茫茫青山中得到無(wú)限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而變老的。這就是課題“青山不老”的深刻含義。

小結(jié)：老人的生命與青山同在，青山是他的豐碑;老人的精神與日月同輝，日月是他的獎(jiǎng)?wù)?。有這樣的精神，青山還會(huì)老嗎?永遠(yuǎn)不會(huì)!

四、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)有所獲

過(guò)渡：同學(xué)們，文中的老農(nóng)用xx的時(shí)間播種了綠色的希望，創(chuàng)造了一片綠洲，大家是不是被這個(gè)故事打動(dòng)了呢?其實(shí)，老農(nóng)并不孤單，他有共同奮戰(zhàn)的老友，還有如他一樣把植樹(shù)造林當(dāng)成畢生使命的追隨者。我們接下來(lái)要認(rèn)識(shí)一位感動(dòng)中國(guó)人物，他也是一位植樹(shù)造林的英雄。同學(xué)們讀一讀相關(guān)資料，然后也試著為課文中的老農(nóng)寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞吧，因?yàn)樗彩且晃桓袆?dòng)我們每個(gè)人的英雄!

1.課件出示xx年感動(dòng)中國(guó)人物楊善洲的頒獎(jiǎng)詞和個(gè)人簡(jiǎn)介。

感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞：綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來(lái)。清廉，自上任時(shí)起;奉獻(xiàn)，直到最后一天。六十年里的一切作為，就是為了不辜負(fù)人民的期望。

楊善洲(1927—xx)云南省保山市施甸縣姚關(guān)鎮(zhèn)人，xx年全國(guó)道德模范候選人，xx年感動(dòng)中國(guó)十大人物獲獎(jiǎng)?wù)摺钌浦?951年5月參加工作，1952年11月入黨，曾任保山地委書(shū)記，1988年6月退休以后主動(dòng)放棄進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì)，扎根大亮山，義務(wù)植樹(shù)造林，帶領(lǐng)大家建成面積5.6萬(wàn)畝，價(jià)值3億元的林場(chǎng)，且將林場(chǎng)無(wú)償捐贈(zèng)給國(guó)家。

2.學(xué)生仿寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，寫(xiě)完后互評(píng)。

示例：(1)他用xx的歲月讓荒山變?yōu)榍嗌?他用雙手創(chuàng)造了綠洲，青山不老，他的生命更是永垂不朽。希望的綠海，生命的歸宿，xx的歲月，譜寫(xiě)綠色的詩(shī)篇!

(2)綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，一位81歲的老人，用整整xx的時(shí)間創(chuàng)造了如此奇跡。陣陣林濤，驅(qū)趕了漫天的黃沙;青山綠水，代替了不毛之地。他將生命化為一片片綠洲，他用佝僂的背書(shū)寫(xiě)了青山不老的傳奇!

五、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：本文是一篇略讀課文，課堂上大家很好地運(yùn)用了一些自學(xué)的方法，解決了課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，表現(xiàn)得很不錯(cuò)!學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)是要透過(guò)一個(gè)個(gè)數(shù)字，透過(guò)一幕幕景色，透過(guò)一個(gè)個(gè)小事例去感知人物精神的偉大。還有就是我們要將這種精神化解到我們生活的點(diǎn)滴中去，比如保護(hù)好我們的環(huán)境、愛(ài)護(hù)好我們身邊的綠色就是非常重要的事情。我們也要像老農(nóng)那樣去為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一分力量。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文通用

充分的將教學(xué)與德育相融合，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。你會(huì)從何處下筆去寫(xiě)一篇教案呢？幼兒教師教育網(wǎng)特地為大家精心收集和整理了“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文”，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。

2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。初步理解課文內(nèi)容。

3、初步體驗(yàn)“只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功”。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前游戲：渡船

1、講清要求：老師這兒有一張報(bào)紙，我把它鋪在地上。這張報(bào)紙就是一條小船，報(bào)紙外邊就是河水。老師請(qǐng)一組同學(xué)到前面來(lái)，你們要一起站在這條“小船”上，誰(shuí)也不要落水。哪個(gè)組愿意試一試?

2、請(qǐng)一組同學(xué)到前面來(lái)參與游戲。

3、小結(jié)：做了這個(gè)小游戲，你有什么感想?

(在大家的共同合作下，再大的困難，也能被克服，合作才有力量!)

二、揭示課題

1.看來(lái)，有些事情光靠個(gè)人的努力是辦不成的，需要大家的合作才能成功，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)合作的文章。(板書(shū)課題：學(xué)會(huì)合作)

2.齊讀課題后，提問(wèn)：你們都想知道什么?

(課文中的“合作”指的是什么?人們?yōu)槭裁幢仨毾嗷ズ献?怎樣才能與人搞好合作?……)

三、初讀指導(dǎo)

1.讓我們帶著這些問(wèn)題，一起在文中尋找答案。出示自學(xué)要求：

(1)默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。

(2)將文章讀正確，讀流利。

2.檢查自學(xué)效果。

(1)指名分小節(jié)讀課文，檢查生字詞的讀音。

(2)讀完了課文，誰(shuí)能告訴老師，你能解決幾個(gè)問(wèn)題。

①學(xué)生舉手(可能不太多)，看來(lái)光靠個(gè)人的努力解決的問(wèn)題不多，下面老師要看看幾個(gè)人合作，結(jié)果是不是和剛才一樣，請(qǐng)四人小組商量一下，商量過(guò)后看看自己能解決幾個(gè)問(wèn)題。

②學(xué)生討論交流，再舉手回答。

(3)通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的合作，大家都成功地解決了問(wèn)題，你們高興嗎?合作給我們帶來(lái)了快樂(lè)!下面老師要考一考大家，看哪個(gè)小組合作地，能不能在最短的時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)，老師給你們兩分鐘的時(shí)間。

出示：查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思

孤立典范悠揚(yáng)傾瀉和諧協(xié)作顧名思義

卓有成效情不自禁

(4)了解詞語(yǔ)掌握情況，請(qǐng)最先完成的小組來(lái)回答

孤立：1得不到同情和援助;2同其它事物不相聯(lián)系

典范：可以作為學(xué)習(xí)、仿效標(biāo)準(zhǔn)的人或事物。

悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

傾瀉：課文指美妙的樂(lè)曲好似從樂(lè)師的嘴唇邊、指縫里飛揚(yáng)出來(lái)。

和諧：配合得適當(dāng)、勻稱(chēng)。

協(xié)作：若干人或若干單位互相配合來(lái)完成任務(wù)。

顧名思義：看到名稱(chēng)而想到它的含義。

卓有成效：成績(jī)、效果顯著。

情不自禁：抑制不了自己的情感。

(5)生談?wù)勅绾魏献鞑拍苋〉眯Ч?合作為了提高效率)。齊讀生字詞。

3.聽(tīng)了同學(xué)的合作心得，就讓大家再來(lái)合作一回：默讀課文后分段，概括段意。

第一段(第1～3自然段)：說(shuō)明生活在世界上大家都離不開(kāi)與別人合作。

第二段(第4～6自然段)：通過(guò)具體事例，說(shuō)明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。

第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功。

4、小結(jié)

三、布置作業(yè)

抄寫(xiě)生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1、結(jié)合課文容理解“我從你們身上看到一種可貴的合作精神”的意思，懂得課文所舉兩個(gè)事例的不同側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)悟這兩個(gè)事例在文章中的作用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。

3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，獲得“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的感受，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，自我犧牲的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文主旨

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文《學(xué)會(huì)合作》，通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道作者圍繞“合作”主要闡述了哪幾個(gè)觀點(diǎn)?

1)、快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)。

2)、指名回答。

1、配樂(lè)曲《致愛(ài)麗絲》讀文。

2、板書(shū)：離不開(kāi)合作

怎樣卓有成效的合作

二、朗讀、探究課文

(一)探究“離不開(kāi)合作”。

1、為什么離不開(kāi)合作，合作有什么重要意義呢?自讀課文第1——3節(jié)，找出相關(guān)部分。(邊讀邊畫(huà))

2、指名說(shuō)。

(1)學(xué)生、工人、軍人作為社會(huì)上各行各業(yè)的人，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)離不開(kāi)合作的原因。

(2)對(duì)于以上觀點(diǎn)是否認(rèn)同?你能舉出反例嗎?

3、師小結(jié)：看來(lái)社會(huì)上的確離不開(kāi)合作，那么“合作”有什么重要意義。

(1)指名說(shuō)(小合作有小成就……不合作就沒(méi)有什么成就)。

(2)指名說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解(引出這句話(huà)成為一個(gè)生道理)。

(3)師：如想取得成功，就必須學(xué)會(huì)合作，同學(xué)們好好讀一讀這一段，記住這個(gè)人生道理。(要求讀出味來(lái))自讀、指名讀。

(4)師：誰(shuí)牢牢記住這個(gè)人生道理了，誰(shuí)起來(lái)告訴大家。

指名合書(shū)說(shuō)、齊說(shuō)。

過(guò)渡：我們認(rèn)識(shí)了合作的必要性，知道了在人與人之間離不開(kāi)合作，那么怎樣才能使合作的效果更好，也就是怎樣才能卓有成效的合作呢?

課文通過(guò)兩個(gè)具體的事例向我們闡明，同學(xué)們自由朗讀，找出問(wèn)題的答案。

(二)學(xué)習(xí)探究“怎樣卓有成效”地合作。

1、自由讀(邊讀邊作筆記)。

2、學(xué)習(xí)第一事例。

(1)指名說(shuō)說(shuō)第一個(gè)事例的內(nèi)容。

(2)談?wù)勀銓?duì)交響樂(lè)團(tuán)的認(rèn)識(shí)。

生交流回答(人數(shù)多，樂(lè)器的種類(lèi)多)。

(3)那么，在這種情況下，他們演奏的樂(lè)曲如何呢?(師播放交響樂(lè)《西班牙斗牛士》)

指名說(shuō)，師提示結(jié)合課文內(nèi)容。

那么他們?yōu)槭裁茨芎献鞯倪@樣完美呢?讀讀課文找一找。

說(shuō)一說(shuō)，這主要依靠……協(xié)作精神。

板書(shū)。

(4)師：這就是課文要向我們表明的觀點(diǎn)。那么怎樣讀，才能體現(xiàn)這種協(xié)作精神。

自讀指名讀

3、學(xué)習(xí)第二事例

(1)談?wù)勥@個(gè)實(shí)驗(yàn)

A、小組交流，探討實(shí)驗(yàn)的目的與其中所面臨的困難。

B、小組互相指點(diǎn)朗讀，抓住人物與事件的特點(diǎn)。

(2)感受這個(gè)實(shí)驗(yàn)

A、師：實(shí)驗(yàn)最后成功，外國(guó)專(zhuān)家說(shuō)了一句話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們讀出自己體會(huì)的語(yǔ)氣。

B、指名讀。

C、分析什么是“合作精神”。(親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì))

(A)出示實(shí)驗(yàn)用品球與瓶。

(B)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，師說(shuō)要求。

(C)實(shí)驗(yàn)完畢，小組交流成功與失敗的原因。

(D)指名探討，總結(jié)。

師引出說(shuō)出“在合作過(guò)程中要心中有他人，心中有集體，有自我犧牲精神。”(板書(shū)：自我犧牲精神)

(3)升華“自我犧牲精神”。生小組交流，集體自由談感受。

(4)有感情朗讀這一事例，讀出“中國(guó)小學(xué)生可貴的合作精神”。

(5)師小結(jié)：可見(jiàn)，卓有成效的合作，不但要協(xié)作精神，還應(yīng)有自我犧牲的精神。

A、自讀課文第六小節(jié)，邊讀邊畫(huà)出具有意義的句子。

B、齊讀這一小節(jié)。

(三)師總結(jié)

現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是一個(gè)更加需要合作的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功。(板書(shū)：成功)

請(qǐng)同學(xué)各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱母惺?，集體交流。

三、遷移運(yùn)用

1、合作“演講”，要求：小組進(jìn)行合作，做好一次演講。

2、小組訓(xùn)練，師巡視指導(dǎo)。

3、展示自我。

四、課外拓展

作業(yè)：

收集有“合作”的名言警句、歇后語(yǔ)等。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

學(xué)會(huì)合作

統(tǒng)一目標(biāo)

協(xié)作精神取得成功

自我犧牲精神

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇2】

教材簡(jiǎn)析：《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)20xx年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫(xiě)的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話(huà)語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫(xiě)使得譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

除了理解最后的姿勢(shì)所蘊(yùn)含的愛(ài)與責(zé)任的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢(xún)，并認(rèn)真閱讀。

教師：制作教學(xué)PPT。

教法學(xué)法：

在讀、思、悟的過(guò)程中，采用課前了解小組探究交流感悟教師點(diǎn)撥與品讀感悟掌握學(xué)法相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。

教學(xué)過(guò)程：

一、視聽(tīng)結(jié)合，喚回真情。

1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫(huà)面，并配以聲情并茂的解說(shuō)，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻20xx年5月12日14時(shí)28分。

20xx年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿(mǎn)污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是譚千秋。

2.板書(shū)課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然20xx年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，也曾感動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開(kāi)始?！?/p>

二、示范閱讀，初解人物。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽(tīng)，邊思考這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？

2.展開(kāi)討論：學(xué)生可能會(huì)從給女兒洗漱、穿戴帶女兒散步感受到他是個(gè)關(guān)愛(ài)家人的人；還可能從早早地趕到體會(huì)到他是個(gè)熱愛(ài)工作的人。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。

雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來(lái)學(xué)，目的是通過(guò)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物?！?/p>

三、伙伴合作，細(xì)品人物。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題最后的姿勢(shì)的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫(xiě)等細(xì)節(jié)中去思考、解答。

2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。

比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生從譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子的拉撐護(hù)中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫(xiě)品味譚老師的精神。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開(kāi)思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候。

這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽(tīng)中讓思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)椋瑢W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展?！?/p>

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。

四、借助文本，遷移寫(xiě)法。

1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫(huà)面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話(huà)，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。

2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作方法。

讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫(huà)面：展開(kāi)雙臂，護(hù)住孩子的畫(huà)面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫(huà)面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫(huà)面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫(xiě)作方法就叫做側(cè)面烘托

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作方法，也來(lái)寫(xiě)上一小段。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上的。所謂前置性作業(yè)就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了先學(xué)后教的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了以生為本。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】

五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。

袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨?ài)和責(zé)任詮釋著生命的意義。

2.最后，用人們贊頌譚千秋的話(huà)英雄不死，精神千秋來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛(ài)與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。

【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ)。】

板書(shū)設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生

愛(ài)與責(zé)任

【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的愛(ài)與責(zé)任的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書(shū)里都能清晰地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生能一目了然?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開(kāi)的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇3】

落葉喬木。嫩技、葉片及冬芽均有絨毛。葉橢圓形成卵圓形，邊緣有鈍鋸齒。4月一5月開(kāi)花，花白色至淡紅色，雌雄同花，和梨一樣，雖然都是雌雄同花，但同一花朵內(nèi)的雄蕊花粉傳授給本花的雌蕊（自花授粉）的結(jié)實(shí)率很低，以生產(chǎn)果實(shí)為目的的果園里，往往要種植一些傳粉樹(shù)，進(jìn)行異花授粉，提高結(jié)果率。果實(shí)也是由雌蕊的子房和花托發(fā)育而成的梨果，子房發(fā)育為果心，花托發(fā)育為果肉，果實(shí)一般為扁球形，兩端微凹，果皮有紅、綠、黃等顏色。

蘋(píng)果原產(chǎn)歐洲中南部、中部和亞洲西部一帶。我國(guó)原產(chǎn)的蘋(píng)果稱(chēng)蘋(píng)婆，1600年前已有栽培，目前我國(guó)栽培的大多數(shù)是西洋品種。蘋(píng)果喜光，抗寒力強(qiáng)，在遼寧、河北、陜西、山東等地種植最多。

蘋(píng)果果肉清脆香甜，營(yíng)養(yǎng)豐富，含有多種維生素、礦物質(zhì)和蘋(píng)果酸等。除鮮食外，可加工成果醬。蜜餞、果酒等，是我國(guó)常年供應(yīng)的重要果品。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇4】

一、指導(dǎo)思想

以教育信息化建設(shè)為主線，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索在新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的課堂教學(xué)。堅(jiān)持以培訓(xùn)促應(yīng)用,以應(yīng)用促需求，以需求促發(fā)展的策略，努力提高師生的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的教育信息化水平的提高。

二、主要工作

(一)加強(qiáng)隊(duì)伍自身建設(shè)

1.明確人員分工，加強(qiáng)日常管理。明確“服務(wù)、指導(dǎo)、創(chuàng)新”的工作職責(zé)，在確實(shí)完成好常規(guī)的教學(xué)任務(wù)的前提下，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平與工作效率，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、研究意識(shí)和成果意識(shí)。平時(shí)重視相關(guān)資料的收集、歸檔。結(jié)合學(xué)校制定的器材借還及其他相關(guān)業(yè)務(wù)考核制度，及時(shí)記載，積累數(shù)據(jù)。

2.要把信息中心建設(shè)成一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，所有成員要在學(xué)習(xí)的氛圍中，一起探索，共同成長(zhǎng)。具體措施：加強(qiáng)制度要求，每?jī)芍苡袃晒?jié)課的固定時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)、研討，地點(diǎn)設(shè)在機(jī)房。內(nèi)容有flash制作、網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐等。

(二) 極開(kāi)展教學(xué)研討

1. 信息技術(shù)與課程整合研究與實(shí)踐的重心要放在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)我們必須注重在研討中運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)研討的質(zhì)量。在“備課-聽(tīng)課-口頭評(píng)議-書(shū)面評(píng)議-再次集中交流-形成總結(jié)性的反思材料”這一系列實(shí)踐和反思的環(huán)節(jié)中，促進(jìn)教學(xué)研究水平的提高。

2. 組織學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)與課程整合的教育理論，開(kāi)展新課程理念下的信息技術(shù)與學(xué)科整合的課題研究，配合教科室做好本校所承擔(dān)的信息技術(shù)方面的研究課題的結(jié)題工作。

3. 配合學(xué)校開(kāi)展的各級(jí)教學(xué)研討展示活動(dòng)，積極參與“整合”研究，做好相關(guān)的服務(wù)工作。

(三)提高設(shè)備使用效益

1.加強(qiáng)學(xué)校電腦的管理。為節(jié)約維修成本，對(duì)電腦和常見(jiàn)故障，我們將主要通過(guò)集中采購(gòu)電腦配件備用的辦法自行維修解決。

2.繼續(xù)建設(shè)好教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師用好現(xiàn)有的教學(xué)資源(校本的和_的)。及時(shí)收集好老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累的大量素材資源，并以教材體系進(jìn)行編目。具體征集措施：各學(xué)科以教研組為單位，在教研組長(zhǎng)收集組內(nèi)成員平時(shí)教學(xué)中制作的教案、課件等相關(guān)拓展性材料的基礎(chǔ)上，由信息中心協(xié)助整理、上傳，期末進(jìn)行評(píng)比、考核。繼續(xù)對(duì)現(xiàn)有的已購(gòu)置和_的部分資源進(jìn)行整理編目，擴(kuò)充校本資源庫(kù)內(nèi)容。

(四)嚴(yán)格師生培訓(xùn)與考核

1. 教師參加上級(jí)組織的培訓(xùn)。

2. 教師參加上級(jí)組織的競(jìng)賽。

3. 組織校本培訓(xùn)：信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐;培訓(xùn)前期制定計(jì)劃，作好準(zhǔn)備，培訓(xùn)中注意講練結(jié)合，及時(shí)作好考勤記錄。

4. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本信息素養(yǎng)的訓(xùn)練與考核。在強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)的前提下，對(duì)部分水平超常的學(xué)生要加強(qiáng)訓(xùn)練，在今后的技能競(jìng)賽中力爭(zhēng)有所突破。設(shè)立中年級(jí)學(xué)生整班參與的校級(jí)鍵盤(pán)輸入競(jìng)賽，三年級(jí)英文輸入，四年級(jí)中文輸入，主要利用信息技術(shù)課的途徑進(jìn)行。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇5】

一、課文內(nèi)容分析

本單元口語(yǔ)交際主題是“演講”。從學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷引發(fā)交際話(huà)題，再?gòu)难葜v的形式與內(nèi)容、演講稿、演講的表現(xiàn)力三方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)演講方法，提升演講水平。

第一部分，課文以?xún)蓚€(gè)泡泡照顧到學(xué)生的不同經(jīng)歷，既能引發(fā)一部分有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷同學(xué)的表達(dá)欲望，分享自身體會(huì)，也為沒(méi)有演講經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)樹(shù)立了信心。

第二部分創(chuàng)設(shè)班級(jí)演講情境，讓學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中選擇最感興趣的內(nèi)容確定話(huà)題。同時(shí)，以“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”遠(yuǎn)離垃圾食品，關(guān)注身體健康”兩個(gè)題目為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在題目中將演講的主題與內(nèi)容具體化。第三部分則從觀點(diǎn)、材料、感染力為學(xué)生提供了寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講稿的說(shuō)服力。第四部分則用小貼士的形式，為學(xué)生提供了語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓、重復(fù)、動(dòng)作這類(lèi)演講技巧，旨在增強(qiáng)學(xué)生演講的情感感染力。

二、學(xué)情分析

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中經(jīng)常會(huì)遇到演講，主題班會(huì)、升旗儀式、班級(jí)競(jìng)選都需要演講。回顧學(xué)生在以往口語(yǔ)交際中所得，學(xué)生已經(jīng)有了講清楚、講生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，但在真實(shí)的演講中，學(xué)生不僅存在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)單純講道理、缺乏有力證明的情況，也有觀點(diǎn)不清、邏輯性不強(qiáng)的現(xiàn)象，同時(shí)也更多關(guān)注老師的肯定，與聽(tīng)眾互動(dòng)不足。而教材的編排中針對(duì)這些都給出了建議，因此，本課的提升點(diǎn)在于學(xué)習(xí)就適當(dāng)?shù)脑?huà)題提出自身觀點(diǎn)，并圍繞其選擇有說(shuō)服力的材料，練習(xí)如何演講。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能理解什么是演講，并圍繞話(huà)題擬定演講題目，根據(jù)一定的要求寫(xiě)好演講稿。

2、用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)進(jìn)行演講，態(tài)度大方。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

就適當(dāng)?shù)脑?huà)題提出自己明確的觀點(diǎn)，并圍繞其選擇有說(shuō)服力的材料，表達(dá)有條理。

五、教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：

教師：搜集優(yōu)秀演講視頻以及演講稿。

學(xué)生：就自己感興趣的話(huà)題搜集相關(guān)資料。

(一)激發(fā)興趣，引出“演講”

1、分享經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為什么是演講。在我們的學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到“演講”，比如每周的國(guó)旗下講話(huà)、班級(jí)的競(jìng)選演講等活動(dòng)，你是否參加過(guò)呢?說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。

2、指名進(jìn)行分享。

3、教師小結(jié)：就像大家說(shuō)的，演講就是在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表講話(huà)。一次好的演講，不僅要有好的演講稿，還得具備一些演講技巧。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)演講稿，做一次演講。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分享親身經(jīng)歷，一方面使有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講出體會(huì)、收獲，另一方面使沒(méi)有演講經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)受到啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)擬題

1、選擇話(huà)題，擬定題目。

班里要進(jìn)行一次演講活動(dòng)，有科學(xué)、讀書(shū)、鍛煉身體、健康飲食幾個(gè)話(huà)題，你對(duì)哪一個(gè)更感興趣?說(shuō)說(shuō)你在這一話(huà)題有什么經(jīng)歷?結(jié)合你的感受和認(rèn)識(shí)為演講確定一個(gè)題目。

2、對(duì)比范例，修改題目。

(1)指名說(shuō)題目，教師記錄。

(2)對(duì)比“讀書(shū)的快樂(lè)”、“遠(yuǎn)離垃圾食品，關(guān)注身體健康”，說(shuō)說(shuō)感受。預(yù)設(shè)：看到“讀書(shū)的快樂(lè)”這個(gè)題目，我就知道這篇演講以“快樂(lè)”為主，而“遠(yuǎn)離垃圾食品，關(guān)注身體健康”這個(gè)題目既有演講的目的，也有做法。兩個(gè)題目都能迅速讓我們知道演講者的觀點(diǎn)。

(3)教師總結(jié)。

因此，一個(gè)好的演講題目能夠讓聽(tīng)眾對(duì)于演講內(nèi)容一目了然，既要觀點(diǎn)明確，也要描述完整，體驗(yàn)意圖。

(4)修改題目。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域選擇演講話(huà)題，并分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，使得演講貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而讓他們有表達(dá)的欲望。另一方面，通過(guò)對(duì)比課本范例，學(xué)生知道了題目的作用，并且能夠仿照，對(duì)自己的題目進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)在題目中表達(dá)出表達(dá)核心觀點(diǎn)。

(三)明確寫(xiě)法，試寫(xiě)演講稿

演講的題目確定了，接下來(lái)就要關(guān)注演講稿了。一篇好的演講稿可以把演講者的觀點(diǎn)與情感傳遞給聽(tīng)眾，讓他們產(chǎn)生共鳴，甚至認(rèn)同。那什么樣的演講稿才是好的，怎樣寫(xiě)一篇好的演講稿?

1、出示要點(diǎn)，講解格式。

我們先看看演講稿的基本格式，一般有三個(gè)部分：

(1)開(kāi)頭：對(duì)聽(tīng)眾使用適當(dāng)?shù)姆Q(chēng)呼，如“親愛(ài)的同學(xué)們”、“尊敬的女士們、先生們”。

(2)正文：表述觀點(diǎn)并且圍繞觀點(diǎn)使用具體的材料進(jìn)行說(shuō)明。

(3)結(jié)尾：用簡(jiǎn)潔有力的話(huà)點(diǎn)明主題，發(fā)出號(hào)召。

2、提供支架，試寫(xiě)講稿。

對(duì)于演講稿來(lái)說(shuō)，最重要的就是正文這一部分。那怎樣才能讓你的演講稿具有說(shuō)服力呢?

(1)師生交流總結(jié)：觀點(diǎn)明確，列舉事例，引用名言、故事等。(相機(jī)板書(shū))

(2)列出提綱，為觀點(diǎn)選例證。

(3)小組分享，交流評(píng)價(jià)。具有說(shuō)服力的演講稿不僅要有明確的觀點(diǎn)，還有用具體的材料來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)你借助以下提綱，梳理自己課前搜集的材料。小組四人互相分享，從以下三個(gè)方面對(duì)同學(xué)的演講提綱進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議：

①觀點(diǎn)鮮明嗎?

②例子支持觀點(diǎn)嗎?

③例子的順序是否合適?

(4)根據(jù)建議試寫(xiě)演講稿，教師相機(jī)指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】借助提綱，學(xué)生能夠明確寫(xiě)作思路。小組交流意在讓學(xué)生聚焦到最有代表性的材料并思考演講稿的條理性，再加上老師的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出一篇好的演講稿有了充足的保障。

(四)開(kāi)展演講比賽，評(píng)價(jià)總結(jié)

1、了解演講技巧，感受演講的表現(xiàn)力。

(1)出示“小貼士”。

演講，最重要的還是“講”。剛才大家已經(jīng)有了初步的演講稿，要把它“講好”，老師再給大家送上兩點(diǎn)小秘籍：演講時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方;演講時(shí)可利用停頓、重復(fù)或者輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

(2)欣賞經(jīng)典視頻，感受演講者的表現(xiàn)力。

這兩點(diǎn)秘籍如何應(yīng)用，我們可以通過(guò)一段精彩的視頻來(lái)看看。(學(xué)生觀看之后，分享在視頻中看到的演講者是如何用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力。)

3、個(gè)人練習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4、小組演講，交流、推薦。

(1)小組規(guī)模：小組人數(shù)以6人為宜。

(2)分組依據(jù)：建議根據(jù)話(huà)題相關(guān)性進(jìn)行分組。

(3)小組依次演講，互相提出建議。記著咱們的演講秘籍，和自己組內(nèi)的同學(xué)輪流演講，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，在演講之后為演講者提出修改建議。

(4)教師小結(jié)，每組推選一人參加班級(jí)演講比賽。

教師總結(jié)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的演講熱情進(jìn)行肯定;圍繞小組交流中反饋出的主要問(wèn)題進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。大家進(jìn)行得如火如荼，現(xiàn)在我們根據(jù)剛才的演講情況，每個(gè)小組推選出一人參加最后班級(jí)的演講比賽。

5、師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

選手已經(jīng)確定好了，那我們?cè)搹哪男┓矫孢M(jìn)行評(píng)比呢?(學(xué)生發(fā)言，教師歸納，總結(jié)歸納出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行補(bǔ)充。課上可以出示提前準(zhǔn)備好的下表，也可以當(dāng)堂生成。)

內(nèi)容

聲音響亮，語(yǔ)調(diào)適當(dāng);

姿態(tài)大方，適時(shí)加入動(dòng)作

表情豐富，和聽(tīng)眾有眼神交流;

使用事例、名言，具有說(shuō)服力。

等級(jí)

6、小組代表依次演講，評(píng)選“最佳演說(shuō)家”。

我們先請(qǐng)幾位演講者依次進(jìn)行演講，每位同學(xué)有一枚大拇指貼紙，演講結(jié)束之后，可以把它貼在你心中的“最佳演說(shuō)家”身上。(評(píng)選結(jié)果揭曉，老師隨機(jī)邀請(qǐng)兩位投票同學(xué)說(shuō)說(shuō)投票理由)

7、教師總結(jié)。

感謝同學(xué)們的精彩展示與點(diǎn)評(píng)!今天這節(jié)課我們對(duì)于演講稿、演講技巧進(jìn)行了了解，并進(jìn)行了眼睛比賽。時(shí)間有限，我們不能聽(tīng)到更多同學(xué)的精彩演講，希望大家在課后再把自己的演講稿進(jìn)行修改，并練習(xí)演講，我們有機(jī)會(huì)再進(jìn)行一次演講比賽，期待大家踴躍參加。

【設(shè)計(jì)意圖】借助優(yōu)秀演講范例學(xué)習(xí)演講技巧，在個(gè)人練習(xí)中應(yīng)用實(shí)踐，在小組演講中進(jìn)行展示，也在小組同學(xué)的建議中修改糾正，從而使自己內(nèi)化演講技巧。班級(jí)共同制定演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及最后的班級(jí)展示是對(duì)學(xué)生演講熱情的再一次激發(fā)，也是對(duì)演講稿、演講技巧的又一次深化。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇6】

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟頌詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的真摯而強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

三、教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、欣賞歌曲《我愛(ài)你，中國(guó)》，簡(jiǎn)單說(shuō)歌曲內(nèi)容。

2、今天我們要學(xué)習(xí)一首歌唱祖國(guó)的詩(shī)歌，揭題、范讀。請(qǐng)學(xué)生談自己的初步感受。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生詞和不理解的詞、句。

2、檢查自讀情況。

(1)、出示生詞，朗讀，識(shí)記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。

(2)、提出不理解的生字，作上記號(hào)。

(3)、指名分節(jié)朗讀，糾正。要求讀通順。

3、默讀全詩(shī)，想想課文講述了祖國(guó)的哪些可愛(ài)之處，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句。小結(jié)：

幅員遼闊

山河壯麗

物產(chǎn)豐富

文化燦爛

民族偉大

奮發(fā)開(kāi)拓

4、課文可分為幾部分。提示：從詩(shī)的結(jié)構(gòu)來(lái)入手。

(1)小組討論。

(2)交流。

第一段：寫(xiě)祖國(guó)幅員遼闊，總起全詩(shī)。

第二段：以“我們愛(ài)你”作為起句，從不同角度，歌頌贊美可愛(ài)的祖國(guó)。

第三段：總結(jié)全文?；仡欉^(guò)去，驕傲自豪;展望未來(lái)，奮發(fā)開(kāi)拓。

5、朗讀全詩(shī)，體味祖國(guó)的可愛(ài)。

三、學(xué)習(xí)第一段

1、齊讀。理解：“碧波”、“群星閃爍”、“銀裝素裹”、“洋溢”、“盎然”。

2、思考：(1)這一段是從什么角度寫(xiě)祖國(guó)幅員遼闊的?(季節(jié)差)

(2)“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)!”這句詩(shī)在全詩(shī)中有什么作用?(總領(lǐng)全詩(shī)，是全詩(shī)的主旋律)

3、指導(dǎo)有感情朗讀。

四、作業(yè)

1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)生字。

2、朗讀課文。

3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、朗讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你知道了祖國(guó)哪些可愛(ài)的地方。

二、學(xué)習(xí)第二段

1、學(xué)習(xí)第2節(jié)。

(1)朗讀第2節(jié)。提出不理解的詞語(yǔ)。

(2)查字典并聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。

(3)默讀體會(huì)，第2節(jié)表現(xiàn)了什么?(祖國(guó)山河的雄渾壯麗)

(4)有感情朗讀第2節(jié)。

(5)除了詩(shī)里寫(xiě)的，你還知道哪些祖國(guó)的美麗風(fēng)景。

(6)朗讀、背誦。

(7)小結(jié)學(xué)法：

朗讀詩(shī)句，理解詞語(yǔ)。

展開(kāi)想象，再現(xiàn)畫(huà)面。

聯(lián)系積累，豐富畫(huà)面。

感情朗讀，聯(lián)系背誦。

2、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)3～6節(jié)。再交流討論。

第3節(jié)：介紹祖國(guó)名產(chǎn)。理解：醇美光潔絢麗巧奪天工

第4節(jié)：各民族有代表性的風(fēng)物。簡(jiǎn)介：傣家竹樓、布達(dá)拉宮、吐魯番、戈壁灘。理解“巍峨”。

第5節(jié)：古老燦爛的文化，改革開(kāi)放的成就。介紹戰(zhàn)國(guó)編鐘。

第6節(jié)：偉大的民族精神。理解：“松樹(shù)的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄?！狈从沉酥腥A民族的什么精神?(剛強(qiáng)不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘)舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)這些精神。

3、朗讀第2～6節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)祖國(guó)的可愛(ài)。練習(xí)背誦。

三、學(xué)習(xí)第三段

1、朗讀第七節(jié)，說(shuō)說(shuō)“驕傲、自豪”是針對(duì)什么說(shuō)的，“奮發(fā)、開(kāi)拓”又是針對(duì)什么說(shuō)的。

2、理解“我們愛(ài)你啊，中國(guó)”在全詩(shī)中的作用。(總結(jié)全詩(shī)、呼應(yīng)開(kāi)頭、升華主題)

3、有感情朗讀，表現(xiàn)豪邁之氣及為振興中華而努力奮斗的堅(jiān)定決心。

四、朗讀、背誦全詩(shī)

五、作業(yè)

1、有感情朗讀背誦課文。

2、利用班會(huì)時(shí)間，把自己游覽過(guò)的某個(gè)地方，知道的某個(gè)特產(chǎn)，古老的歷史文物等，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇7】

天都峰為第四紀(jì)冰川形成的角鋒，位于黃山東部，西對(duì)蓮花峰，東連缽盂峰，離玉屏峰約1公里，高達(dá)1810米，直沖云霄，為黃山三大峰中最險(xiǎn)峻者。古人視它為群仙所都，意為天上都會(huì)，故取名天都峰。

天都峰雖高不及黃山的主峰蓮花峰，但其險(xiǎn)峻程度則絕非蓮花峰可比，百丈云梯幾乎直上直下。天都峰是鳥(niǎo)瞰黃山壯麗全景的理想之處，因此人們說(shuō)：不登天都峰，等于一場(chǎng)空。古時(shí)候，天都峰無(wú)路可登，能夠登上天都峰者寥寥。唐代島云和尚歷經(jīng)千險(xiǎn)，始至峰頂，是現(xiàn)存文字記載中登上天都峰的第一人。他曾在絕壁上留下《登天都峰》一詩(shī)：盤(pán)空千萬(wàn)仞，險(xiǎn)若上丹梯；迥入天都里，回看鳥(niǎo)道低。他山青點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)水白凄凄；欲下前峰瞑，巖間宿錦雞。由此可見(jiàn)天都之險(xiǎn)峻。明地理學(xué)家羅洪先嘉靖年間來(lái)黃山也望峰興嘆：何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云。明萬(wàn)歷二十四年（16xx年）普門(mén)和尚歷經(jīng)千險(xiǎn)，始至峰頂。而明代旅行家徐霞客曾兩次冒著危險(xiǎn)和艱難登上峰頂，為后人所欽佩。

登天都峰現(xiàn)有兩條道路，一條新路，其進(jìn)口在半山寺北，修于1984年，一條老路，其進(jìn)口在天門(mén)坎北，修于1973年。再以前就沒(méi)有現(xiàn)成的登山道路，故古人有天都欲上路難通之感嘆。

從天門(mén)坎上天都峰道路更為峻險(xiǎn)，在進(jìn)路口就有一道陡峭的天梯，爬上天梯，再過(guò)天上玉屏、天橋、鯽魚(yú)背、仙桃石，最后穿過(guò)三個(gè)石室，才上到峰頂。沿途還有探海松、童子拜觀音、仙人守洞門(mén)等景觀。共有1560級(jí)石階，長(zhǎng)0.6公里人行其上，聽(tīng)山風(fēng)呼嘯，踩腳下險(xiǎn)徑，再膽大者也難免膽戰(zhàn)心驚，不寒而栗。

登上天都峰頂，卻突然平闊。峰頭遠(yuǎn)眺，云山相連，江河一線，遙接大海。俯瞰群山，千峰競(jìng)秀，萬(wàn)水奔騰，美不勝收。有石室嵌立，可容數(shù)十人，室外有石，形如醉仙斜。最后，越過(guò)著名的鯽魚(yú)背（鯽魚(yú)背是一段隆起的峰崗，純石無(wú)土，長(zhǎng)約十余米，寬僅一米，兩側(cè)萬(wàn)丈深淵，十分險(xiǎn)峻），如此才可抵達(dá)峰頂。盡管道路兩旁有鐵鏈護(hù)衛(wèi)，但臥，名為仙人把洞門(mén)。另有石如桃，稱(chēng)為天都仙桃。峰頂有登峰造極的石刻。古詩(shī)有云任他五岳歸來(lái)客，一見(jiàn)天都也叫奇，正是天都美景的最佳寫(xiě)照。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案范文【篇8】

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用無(wú)不、無(wú)不等詞語(yǔ)造句。

2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

欣賞夾竹桃可貴韌性和動(dòng)人花影。

三、教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、看圖解題

1、出示夾竹桃掛圖。

2、談話(huà)，簡(jiǎn)介夾竹桃。

圖上畫(huà)的是什么植物，誰(shuí)能結(jié)合看圖說(shuō)說(shuō)你所看到和了解的夾竹桃。

簡(jiǎn)介夾竹桃。

3、板書(shū)課題。

二、自讀課文

1、自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出生字新詞。

（2）畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示：

玉簪花荇藻參差不齊雞冠花奉陪榆葉梅海棠

五彩繽紛菊花飛蛾乍起

（2）正音，齊讀。

（3）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解下詞語(yǔ)的意思。

融洽：彼此感情好，沒(méi)有抵觸。

乍起：剛剛開(kāi)始。

韌性、柔軟而結(jié)實(shí)。

三、初讀指導(dǎo)

1、默讀課文，思考：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？

2、朗讀第一自然段，完成練習(xí)：

（1）夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是__________________________。

（2）練習(xí)用不是也不是卻是說(shuō)話(huà)。

3、為什么說(shuō)夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花？組織學(xué)生討論。

4、朗讀最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句。

（這句話(huà)既能回答作者為什么要寫(xiě)夾竹桃，又是文章內(nèi)容的總括。）

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

五、完成《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》

第一、二、三題

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、提示不是也不是卻是，指名試背第1自然段內(nèi)容。

2、比較下面兩句話(huà)，看哪一句在文中的作用重要。

（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

組織學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了我愛(ài)上了夾竹桃的原因。

二、精講分析

1、講讀夾竹桃的韌性。

（1）夾竹桃的韌性是我愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）

（2）默讀課文3、4自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子

（3）出示：

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

這兩句話(huà)主要講了什么？

主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

（4）讀第4自然段最后一句話(huà)，把它改成陳述句。

（5）課文哪一自然段寫(xiě)了院子里那些花？

（6）朗讀第4自然段最后一句話(huà)，明確反襯作用。

（7）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫(xiě)了哪些花來(lái)襯托夾竹桃的韌性的？指名讀一年三季?；ㄩ_(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅的景象，讀出應(yīng)有盡有的語(yǔ)氣。

（8）小結(jié)。

第3、4自然段通過(guò)一年三季、花開(kāi)花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如意寫(xiě)出了夾竹桃的韌性。

（9）齊讀夾竹桃引起的幻想。

2、講讀夾竹桃引起的幻想。

（1）夾竹桃引起我的許多幻想，也是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想像和幻想？

（2）默讀課文第二自然段，思考：我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

（3）輕聲讀第2自然段，體委這奇妙有趣的景象。

（4）作者對(duì)夾竹桃的想像還不止與此。默讀課文第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？

（5）月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？

（6）小結(jié)。

月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。

（7）朗讀第5自然段。

三、布置背誦

在理清上述課文思路的基礎(chǔ)上，試背上述自然段。

第三課時(shí)

一、總結(jié)課文

1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃。

2、朗讀第1、6自然段，弄清課文總分總的結(jié)構(gòu)。

3、劃分段落

一（1）：總寫(xiě)夾竹桃是作者值得留戀和回憶的花。

二（2~5）：分寫(xiě)夾竹桃開(kāi)花時(shí)的景象，花期之長(zhǎng)以及作者產(chǎn)生的想像和幻想。

三（6）：總結(jié)課文，點(diǎn)明作者喜歡夾竹桃的原因。

4、畫(huà)出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處。

（1）雪火相容圖。

（2）一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。

（3）月光下的夾竹桃。

二、指導(dǎo)背誦

1、熟讀課文。

2、指導(dǎo)方法。

3、學(xué)生試背。

三、感情朗讀，完成練習(xí)。

1、回答文后問(wèn)題。

2、課后完成背誦。

四、完成《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》