新蘇教版四年級下冊科學第四單元第5課《降落傘》教案教學設計反思

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《新蘇教版四年級下冊科學第四單元第5課《降落傘》教案教學設計反思》這是一篇四年級下冊科學教案，從教師的引導中，激發(fā)學生的學習興趣，并提供一定的場地和材料，讓學生自己動手制作一個降落傘，學生非常地開心。在這個過程中，學生的動手能力得到了充分的發(fā)揮。同時在學生制作降落傘之前，教師一定要把制作過程介紹清楚，在學生制作的過程中教師還要注意指導，為后續(xù)的探究活動打好基礎。

（蘇教版）四年級科學下冊教案

降落傘

一、教學目標：

（一）過程與方法

1.利用現有材料，設計制作簡易降落傘。

2.設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

（二）科學知識

1.了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。

2.初步了解影響降落傘下降速度的因素。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.認識到科技發(fā)展對人類社會的促進作用。

2.培養(yǎng)學生合作與參與的意識，主動進行分享與交流的品質。

3.對科學問題進行反復嘗試與探索的精神。

二、學習成果：

預計學生能夠：利用現有材料，設計制作簡易降落傘。設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。初步了解影響降落傘下降速度的因素。

三、學習成果評價：

（一）概念發(fā)展

1.不能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。

2.能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。

3.能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。能了解影響降落傘下降速度的因素。

（二）探究能力

1.不能利用現有材料，設計制作簡易降落傘。不能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

2.能利用現有材料，設計制作簡易降落傘。不能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

3.能利用現有材料，設計制作簡易降落傘。能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

四、教學過程：

教學設計教學效果

一、集中話題

教師：先出示降落傘下降的圖片或錄像。

教師提問：你們知道為什么降落傘可以把我們安全的從天上帶回到地面嗎？

學生回答：是因為空氣托住了降落傘。

教師讓學生討論：降落傘在下降的過程中受到哪些力的作用。

學生開始討論：討論過后組織學生在圖上用箭頭標出降落傘受到的地球引力及空氣阻力。

二、探索和調查

教師：你們想自己制作一個降落傘嗎？

學生說：想。

教師：先讓學生分組根據具有的材料設計制作降落傘的方案。

學生開始討論。

討論完成后，教師讓學生說說。還要注意什么問題。

制作的過程中提示學生注意安全，線段從四個角下垂到結的長度應相同。

學生分組根據設計方案制作降落傘。

教師巡視并且指導。

制作完成后教師組織學生到室外測試降落傘的下降速度。

引導學生分工合作，可以由一位同學將降落傘傘面對折兩次后，在教學樓二樓上往下放降落傘，下面的同學用秒表記錄降落傘從打開到下落至地面的時間。

這樣各降落傘下降距離可以控制在基本一致的范圍內，下降速度快慢也就一目了然?；顒訒r教師應認真組織，更應提醒學生注意安全。

教師：我們已經制作出了自己的降落傘，你們想讓它在天空中停留更多的時間嗎？

學生回答想

教師：那么如何才能做到呢？

讓學生提出他們的設想。也就是假設。

學生設計實驗并形成各自的方案后，組織學生進行匯報。

師生對各組方案進行修正，著重關注各組是否正確控制實驗的變量與恒量。

（教師提示學生獲得各降落傘的下降速度的數據不能僅憑一次實驗，要通過多次實驗獲得多個數據后再求得平均下降速度，體現科學研究獲得有用數據的嚴謹性。整個研究的過程同樣要注意組織，確保活動的安全。）

開始實驗，反復幾次后獲得實驗結果。

學生匯報實驗結果。

教師給予評價。

三、回顧和解釋

讓學生回去查找降落傘的資料，說說降落傘的種類有多少。

說說降落傘的原理是怎樣發(fā)揮作用的。

（蘇教版）四年級科學下冊教案

第四單元無處不在的力

5.降落傘

教學目標：

過程與方法

1.能夠利用現有材料，設計并制作簡易降落傘。

2.能夠設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

科學知識：

1.知道降落傘緩慢下降的原因（即增大空氣阻力）。

2.初步了解影響降落傘下降速度的因素。

情感態(tài)度與價值觀：

1.認識到科技發(fā)展對人類社會的促進作用。

2.具有合作與參與的意識，主動進行分享與交流的品質。

3.產生對科學問題進行反復嘗試與探索的精神。

教學準備：

1.線段、衣夾、手帕、牛皮紙、塑料代、剪刀、秒表、材料袋內制作降落傘的材料。

2.各種各樣的降落傘，實驗記錄。

課時安排：1課時

教學過程：

一、教學引入

談話：同學們在電視、電影上都見過降落傘，降落傘為什么能起到保護人或物的作用呢？它降落快慢與什么有關呢？我們今天來探究。

（板書課題）

二、引導探究

活動一：認識降落傘下降過程中受到的各種力的作用。

1.播放降落傘下降的錄像。

討論：降落傘下降時都受到哪些力？

2.匯報。

3.小結。

活動二：制作簡易降落傘，并測試降落傘的下降速度。

1.觀察材料。

2.提問：制作降落傘時應注意什么？

3.講解制作方法。

4.學生進行制度。

5.測試降落傘的下降速度。

①學生合作交流。

②匯報。

活動三：探究影響降落傘下降速度的因素。

1.討論：降落傘下降速度的快慢與哪些因素有關？

2.匯報。

3.根據你選擇的問題，設計實驗方案。

4.進行完善。

5.學生活動。

6.集體交流。

三、鞏固、評價。

1.提問：通過探究，你都認識到了什么？

2.提問：關于“力”你還有什么問題？你還想知道什么？

作業(yè)：自己設計實驗，研究有關“力”的問題。

教學反思：

《降落傘》是蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元第五課時。其教學目的主要是讓學生利用現有材料，設計制作一個簡易降落傘，并能對影響降落傘下降快慢的主要因素進行深入探究，引導學生綜合運用在科學課和實際生活中獲得的有關力和運動的知識來解決實際問題，激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣，培養(yǎng)學生動手動腦能力，增進參與意識和交流意識。

一、初步嘗試，發(fā)現問題

從教師的引導中，激發(fā)學生的學習興趣，并提供一定的場地和材料，讓學生自己動手制作一個降落傘，學生非常地開心。在這個過程中，學生的動手能力得到了充分的發(fā)揮。同時在學生制作降落傘之前，教師一定要把制作過程介紹清楚，在學生制作的過程中教師還要注意指導，為后續(xù)的探究活動打好基礎。

二、師生交流，明確問題

問題是探究的開始。在學生盡情玩降落傘的過程中發(fā)現了現象，提出了問題。這些問題都是真實的，都是他們迫切想要了解的內容，此時學生的探究欲望已經被充分的調動起來了。

三、設計實驗，探究問題

實驗需要一定的科學性和規(guī)范性！進行對比實驗一定要讓學生在實驗之前明確“你研究的是什么問題？在試驗中什么應該變化？什么不能改變？”，讓學生初步學會控制各種變量之間的關系，才能進行有效的實驗！同時充分的交流也是實驗的保證！在實際教學中，我為了不影響其他班級的正常教學，讓學生就在教室進行實驗，許多學生站到課桌上伸直手臂讓降落傘自由下落。由于實驗的高度不理想，有些實驗的效果不是很明顯，尤其是研究“傘線長短對降落傘下降快慢影響”的小組，他們多次進行了對比實驗。

如果能在不影響其他班級教學的情況下，讓學生從二樓走廊上放飛降落傘，觀察對比的效果一定會更好！

四、拓展延伸，解決問題

在學生對“影響降落傘下降快慢的因素”進行對比實驗的基礎上，適時拋出問題：你能做一個下降速度最慢的降落傘嗎？這是一個十分具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極拓展思維，綜合運用自己今天學到的各種知識進行制作，有效提高學生科學探究能力。同時這也是本課教學一個很好的總結。

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新蘇教版三年級下冊科學第四單元第5課《氣候與季節(jié)》教案教學設計

現在向您介紹幼兒園教案《新蘇教版三年級下冊科學第四單元第5課《氣候與季節(jié)》教案教學設計》

《新蘇教版三年級下冊科學第四單元第5課《氣候與季節(jié)》教案教學設計》這是一篇三年級下冊科學教案，我們在教學時要盡力調動學生的多種感官進行探究，提高探究興趣。一節(jié)課不是一個研究內容的終點，而應是下一個研究問題的起點。而我們的科學課課堂并不應因鈴聲的響起而結束，有吸引力的課外活動更能延伸課堂的精彩。

（蘇教版）三年級科學下冊教案

氣候與季節(jié)

一、課程標準：

1.知道利用根據觀測比利用感官更準確有效。

2.能用各種感官直接感受自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物。

3.能用簡單測量工具對物體進行定量觀察.采集數據，并做簡單記錄。

4.能利用簡單表格.圖形.統計等方法整理有關資料。

5.知道可以用溫度.濕度.風力.風向.降水量.云量等來描述和測量天氣。

6.知道基本氣象觀測器材的作用。

7.體會到長期測量和記錄天氣數據是非常有價值的。

8.了解一天中氣溫變化的規(guī)律。

9.能參與中長期的科學探究活動。

10.認識到科學技術是不斷發(fā)展的。

11.關注與科學有關的問題。

12.懂得天氣變化會影響人類的生活，造成動植物的變化。

二、教學目的：

（一）過程與方法

1.能夠長期觀察一種動物或植物。

2.能夠對動植物前后發(fā)生的變化進行比較。

3.能夠觀察并記錄自己的發(fā)現。

4.能夠比較出動植物的季節(jié)性變化。

（二）知識與技能

1.知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象。

2.知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段。

3.了解四季的氣候特征。

4.知道一些動植物的季節(jié)性變化。

（三）情感.態(tài)度和價值觀

1.感受自然界四季的變化，欣賞四季的美麗景色。

2.持之以恒地觀察動植物的變化。

3.養(yǎng)成記錄觀察現象的習慣。

三、學習成果：

預計學生能夠

1.能夠長期觀察一種動物或植物。

2.能夠對動植物前后發(fā)生的變化進行比較。

3.能夠觀察并記錄自己的發(fā)現。

4.能夠比較出動植物的季節(jié)性變化。

5.知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象。

6.知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段。

7.了解四季的氣候特征。

8.知道一些動植物的季節(jié)性變化。

9.感受自然界四季的變化，欣賞四季的美麗景色。

10.持之以恒地觀察動植物的變化。

11養(yǎng)成記錄觀察現象的習慣。

四、學習成果評價

（一）概念發(fā)展

1.不能長期觀察一種動物或植物，不能夠對動植物前后發(fā)生的變化進行比較，不能夠觀察并記錄自己的發(fā)現，不能夠比較出動植物的季節(jié)性變化。

2.能夠長期觀察一種動物或植物，能夠對動植物前后發(fā)生的變化進行比較，能夠觀察但不能記錄自己的發(fā)現，能夠比較出動植物的季節(jié)性變化。

3.能夠長期觀察一種動物或植物，能夠對動植物前后發(fā)生的變化進行比較，能夠觀察并記錄自己的發(fā)現，能夠比較出動植物的季節(jié)性變化。

（二）探究能力

1.不知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象，不知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段，不了解四季的氣候特征，不知道一些動植物的季節(jié)性變化。

2.知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象，知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段，簡單了解四季的氣候特征，簡單了解一些動植物的季節(jié)性變化。

3.知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象，知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段，了解四季的氣候特征，知道一些動植物的季節(jié)性變化。

五、教學準備：

1.有秋季特征景致的圖片或錄象資料。

2.有關春夏秋冬氣候特征的圖片、錄象等視聽資料和設備。

3.關于動植物的季節(jié)性生活規(guī)律變化的圖片、錄象等視聽資料和設備。

4.確定觀察的對象，準備好觀察記錄的工具，如筆記本、筆、照相機、錄象機等。

六、教學步驟

教學步驟互動性質學生\老師互動的目的教學反饋

集中話題提問：你們知道一年有幾個季節(jié)

嗎？

說得真棒！你能再說一說秋季是

什么樣的嗎？引起學生對氣候與季節(jié)的興趣。

探索和

調查1.小組討論匯報：你眼里的秋季是什么樣的？

2.誰能再說一說其他季節(jié)的氣候是什么樣的？

3.小組討論。

4.全班交流.補充。

5.在不同的季節(jié)里，動植物有什么變化？

6.學生看圖或音像資料后說，再適當補充。

7.小結。1.認識秋季的氣候特征。

2.認識春季.夏季.秋季.冬季的氣候特征。

3.認識動植物的季節(jié)性變化。

回顧和

解釋1.通過今天的學習，你懂得了什么？2.觀察一種動物或植物，記下它在不同時期的變化。鞏固所學，課外拓展。

5、氣候與季節(jié)

教學目標

知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象。

知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段。

了解四季的氣候特征。

知道一些動植物的季節(jié)性變化。

教學準備

準備有秋季特征景致的圖片或錄象資料。

關于動植物的季節(jié)性生活規(guī)律變化的圖片，錄象資料。

教學過程

導入新課

復習引入。

學生展示自己收集有關春季、夏季、冬季氣候特征的圖片。

自主學習

引導學生觀看本課圖片，了解在一定的地區(qū)，天氣現象總有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為該地區(qū)的氣候特征。

四人小組討論。

秋天氣候的特征。

其他季節(jié)的氣候特征。

小組匯報。

師生小結。

在不同季節(jié)里，動植物有什么變化？

小組討論后匯報。

教師小結。

課后作業(yè)

觀察小動物。

觀察植物。

把自己觀察到的動物或植物，記下它在不同時期的變化。

【反思】

我們在教學時要盡力調動學生的多種感官進行探究，提高探究興趣。一節(jié)課不是一個研究內容的終點，而應是下一個研究問題的起點。而我們的科學課課堂并不應因鈴聲的響起而結束，有吸引力的課外活動更能延伸課堂的精彩。

新蘇教版三年級下冊科學第四單元第4課《今天刮什么風》教案教學設計反思

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《新蘇教版三年級下冊科學第四單元第4課《今天刮什么風》教案教學設計反思》這是一篇三年級下冊科學教案，能用各種感官直接感受自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物。

（蘇教版）三年級科學下冊教案

今天刮什么風

一、課程標準：

1.知道利用根據觀測比利用感官更準確有效。

2.能用各種感官直接感受自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物。

3.能用簡單測量工具對物體進行定量觀察.采集數據，并做簡單記錄。

4.能利用簡單表格.圖形.統計等方法整理有關資料。

5.知道可以用風力.風向來描述和測量天氣。

6.知道基本氣象觀測器材的作用。

7.體會到長期測量和記錄天氣數據是非常有價值的。

8.了解一天中氣溫變化的規(guī)律。

9.能參與中長期的科學探究活動。

10.認識到科學技術是不斷發(fā)展的。

11.關注與科學有關的問題。

二、教學目的：

（一）過程與方法

1.能夠自制風向標和風力計，用來測量風向和風級。

2.能夠用一些輕飄物判斷風向和風力。

3.能夠識別風向。

4．能夠對照風級歌識別風級。

（二）知識與技能

1.知道風吹來的方向叫做風向.風速叫做風級。

2.知道風向會改變。

3.了解一些判斷風向和風力的方法，認識風向標和風力計。

4.懂得用風向標可以測出風向.用風力計可以測出風速。

5.知道不同等級的風造成的自然現象。

（三）情感.態(tài)度和價值觀

1.愿意較長時期地記錄天氣情況。

2.懂得可以用身邊的材料自制科學觀測器具，樹立勤儉節(jié)約搞科學的意識。

三、學習成果：

預計學生能夠：

1.能夠自制風向標和風力計，用來測量風向和風級。

2.能夠用一些輕飄物判斷風向和風力。

3.能夠識別風向。

4.能夠對照風級歌識別風級。

5.知道風吹來的方向叫做風向.風速叫做風級。

6.知道風向會改變。

7.了解一些判斷風向和風力的方法，認識風向標和風力計。

8.懂得用風向標可以測出風向.用風力計可以測出風速。

9.知道不同等級的風造成的自然現象。

10.愿意較長時期地記錄天氣情況。

11.懂得可以用身邊的材料自制科學觀測器具，樹立勤儉節(jié)約搞科學的意識。

四、學習成果評價

（一）概念發(fā)展

1.不能夠自制風向標和風力計，不能用一些輕飄物判斷風向和風力，不能識別風向，不能對照風級歌識別風級。

2.能夠自制風向標和風力計，用來測量風向和風級，能夠用一些輕飄物判斷風向和風力。

3.能夠自制風向標和風力計，用來測量風向和風級，能夠用一些輕飄物判斷風向和風力，能夠識別風向，能夠對照風級歌識別風級。

（二）探究能力：

1.不知道風吹來的方向叫做風向.風速叫做風級，不知道風向會改變，不了解一些判斷風向和風力的方法，不認識風向標和風力計，不懂得用風向標可以測出風向.用風力計可以測出風速。

2.知道風吹來的方向叫做風向.風速叫做風級，知道風向會改變，了解一些判斷風向和風力的方法，認識風向標和風力計，懂得用風向標可以測出風向.用風力計可以測出風速。

3.知道風吹來的方向叫做風向.風速叫做風級，知道風向會改變，了解一些判斷風向和風力的方法，認識風向標和風力計，懂得用風向標可以測出風向.用風力計可以測出風速，知道不同等級的風造成的自然現象。

五、教學準備：

1.手絹.紙巾.紙屑等輕飄物體。

2.木條.小珠子.木片或硬紙板.大頭針.泡沫塑料板.量角器.長線.泡沫塑料小球。

3.觀測天氣的器材.記錄本.筆。

六、教學步驟

教學步驟互動性質學生\老師互動的目的教學反饋

集中話題1．出示詩歌迷：

能解三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。1.激發(fā)學生對風的興趣

探索和

調查1.“風與我們有什么關系？”

2.你平常在收聽.收看天氣預報時，注意廣播員是怎樣預報風的嗎？誰能學一學。聯系生活利用紅領巾或彩色小旗幟在校園里感受風的存在。

3．通過“米”字型的風向方位圖和風向標引導學生從中發(fā)現“風向”，并通過討論進行學習。

4.借助風速計的模型或圖片引出“風力”知識。

5.借助《風級歌》幫助學生回想.建立“風力”的感性認識。

6.提供多種材料指導學生動手制作風向標測量風.完成觀測記錄。

7．描述自己的觀測。

1.感受風的存在。

2.觀測風向

3.觀測風力.能夠學會并運用《風級歌》

4.制作風向標.利用風向標測量風，觀測風的大小

5.匯報交流觀察結果

回顧和

解釋1.背誦《風級歌》

2.畫一副有關風的畫或讀一篇有關風的文章。

3.記錄一周的天氣情況

4.嘗試做一次天氣預報

鞏固所學。

七、板書：

4.今天刮什么風

能解三秋葉，風向：風力：

可開二月花。風吹來的方向叫風向。風力就是風的大小。

過江千尺浪，風向有：東、南、西、北風力的大小用“風級”表示。

入竹萬竿斜。東南、東北、西南、西北

（打一自然現象）八個方向。

4、今天刮什么風

教學目標

知道風吹來的方向叫做風向，風速叫做風級。

了解一些判斷風向和風力的方法，認識風向標和風力計。

知道不同等級的風造成的自然現象。

教學準備

手絹、紙巾、紙屑等輕飄物體。

觀測天氣的器材、記錄本、筆。

教學過程

導入新課

檢查學生帶來的觀測風向的物品。

復習引入。

自主學習

組織學生到教室外看看，今天刮的是什么風？風吹來的方向。

分小組進行觀測。

將自己記錄風向和風力的方法寫在活動記錄上。

小組匯報。

教師小結。

組織學生熟讀并背頌這首風級歌。

動手制做風標和風力計。

準備好制做材料。

做好后在小組內進行評價。

連續(xù)觀測一周的天氣情況，把結果記在活動記錄上。

課后作業(yè)

寫出兩條能預報天氣的諺語。

教學反思：

《今天刮什么風》是三年級科學教材第四單元的第四課，教學中，我采用了手式教學法、實際觀測法等新的教學方法，取得了較好的效果。下面就這節(jié)課中我對教材的處理，采用的教學方法進行總結和反思。

一、對確定教學目標的反思

上完課后，根據這節(jié)課的教學效果，我對課前確定的教學目標進行了反思，我認為本節(jié)課確定的教學目標是正確的，是符合學生實際情況的，我確定的教學目標：1、讓學生知道什么是風向，會用一些輕飄的物體判斷風向。會使用風向標、測風向。2、了解風級，會使用風杯式風速儀測風級和風速。

二、對確定重點難點的反思

課后，我對確定本節(jié)課的重點和難點進行了反思，我認為，自己確定的重點、難點是符合教材和學生實際情況的，學生往往認為北風是向北面刮的風，實際學生的認識是錯誤的，北風是從北面刮來的風。學生往往對八個方向認識不清，比如我們說東北方向，而不說北東方向。所以我確定的重點是：1、什么是風向？2、風速可以用風級來表示。難點：指導學生對八個方向的認識。

三、對自己實驗材料準備情況的反思

我準備了以下分組實驗材料：風杯式風速儀、風向標。材料的準備比較合理充分。

四、對教學方法的反思

為了更加直觀，我采用了實驗和講授相結合的教學方法，并且在教學中增加了手式教學法。

1、先讓學生認識八個常見的方向。東、西、南、北、東北、東南、西南、西北。

2、教學風吹來的方向叫風向。這是本節(jié)課的重點，我應用了手式教學法，讓學生一邊用手從東指向西，從北指向南，一邊說“東風，是風從東面吹向西面；北風，是風從北面吹向南面?！痹鰪娏藢W生對知識的理解和記憶。

3、讓學生拿出學具，動手安裝風向標。教師給學生講授：風的大小可以用風級來表示，風級從零級到12級，共13個級。并且教學了風級歌。給學生講了可以看紅旗飄的方向，看小樹被風吹的方向，也可以自己做個小紙條看風吹動的方向來判斷風向。

4、教師拿出風杯式風速儀，給學生講授了使用的方法，然后指導學生分小組到室外進行風級和風速的測量。

學生通過學習，掌握了風向、風級、風速等知識。手式教學也調動了學生探究新知識的興趣，同時提高了學生動手的能力。學中做，做中學；學學做做有快樂。在平時的教學中，我們在不斷探究著興趣教學、快樂教學。對于科學課的教學來說，讓學生自己動手進行探究實驗得出結論，就是很好的方法之一。

5、我也反思存在的問題和不足。有一部分的學生對八個方向沒有完全掌握。學生的實驗能力是不一樣的，我應該多指導實驗能力較弱的學生，通過學生實驗能力的長進，也可以不斷提高學生的學習興趣。

教學經驗是在教學的過程中不斷積累和提高的，我會在今后的工作中多加探索，不斷進步。

新蘇教版五年級下冊科學第五單元第2課《神經》教案教學設計

現在向您介紹幼兒園教案《新蘇教版五年級下冊科學第五單元第2課《神經》教案教學設計》

《新蘇教版五年級下冊科學第五單元第2課《神經》教案教學設計》這是一篇五年級下冊科學教案，能夠做不同部位，不同個體之間的神經反應速度實驗并進行解釋。

（蘇教版）五年級科學下冊教案

神經

一、教學目標：

1.知道大腦、脊髓和神經是協同工作的，其中大腦和脊髓是人體的神經中樞。

2.知道人體活動中神經傳導的線路。

3.能夠做不同部位，不同個體之間的神經反應速度實驗并進行解釋。

4.能夠解釋人的神經反應過程。

二、教學重點：

知道人進行各種活動時，神經的反射線路（即反射弧）

三、教學難點：

能說出人體進行不同的活動時，神經傳導的線路。

四、教學準備：

人體神經系統掛圖，兩支削好的鉛筆（每人），一塊橡皮。

五、教學過程：

（一）游戲引入

1.同學們，我們同桌同學之間來做一個游戲，看看誰被打到手的次數多，誰被打到的次數少，每位同學實驗五次。

2.講明游戲的規(guī)則和要注意的事項。

3.開始測試。

4.學生匯報實驗的結論，并討論分析原因。

5.共同討論分析原因后，得出實驗的結論。每個人的反應速度是不相同的，反應快的人不易被打到手，反應慢的同學則被打到手的次數比較多。

6.質疑：我們大家所說的反應快慢是怎么一回事。

引導討論：將學生已有的前知識引入到即將進行的新知識研究中來。

（二）探究人體內的神經是怎樣分布和傳遞信息的。

1.談話引入：通過剛才的活動，我們已知：人對外界的刺激會做出各種各樣的反應，那么外界刺激的信號是通過誰來幫助傳遞的？我們大腦發(fā)出的命令又是通過誰幫助傳向身體各處的？

2.學生討論、匯報。

3.提問：請大家分析一下，向大腦輸送信號的神經和傳遞大腦發(fā)出命令的神經會不會是一種神經呢？

4.學生討論得出結論。

（不會是同一種神經，因為它們傳遞信號的方向不相同，傳遞信號的作用也不一樣）

5.小結：

把信號從感官或身體的其他部分傳入大腦（或神經中樞）的神經稱之為傳入神經，因為這種神經的作用是傳遞感知的，所以又稱為感覺神經，把大腦發(fā)出的信號（命令）傳遞到肌肉等處的神經，稱之為傳出神經。因為這種神經傳遞的命令大多是分布到肌肉上去的，指揮身體的運動，所以又被稱之為運動神經。

6.談話：神經在身體各部位的分布是否均勻呢？

我們通過一個實驗來探究一下吧！

7.學生實驗

測測皮膚里神經的敏感性，通過實驗探測到身體的不同部位感覺有很大的差異，說明神經末梢在身體的各部位分布是不相同的，有些部位分布多，有些部位分布少。

（三）了解人體神經系統的組成及其相同。

1.談話：通過這一課的學習，我們知道大腦是人體的“司令部”，它分管人類的感覺、運動、語言、思維、記憶和情緒等功能，它是人的高級神經中樞，人類的絕大多數活動都要經過它的思考并做出判斷。和腦相連的是脊髓，它位于椎管里，它和大腦共同組成了人體的神經中樞，只不過它是低級的神經中樞，只能分管一些簡單的反射活動，如膝跳反射，排便、排尿反射等。

2.學生活動

同桌同學互做膝跳反射實驗。（眨眼反射等）

3.討論

神經系統的組成及其作用

①從腦發(fā)出的神經叫做腦神經，它主要分布在人體的頭部和內臟，相關的反射活動是不經過脊髓的，如人“看到紅燈停、綠燈行”，相對應的反射活動過程是這樣的：（反射?。?/p>

大腦

眼傳入神經↓作出反應

(接受紅、綠燈信號）（視神經）脊髓→傳出神經→腿部肌肉

②從脊髓發(fā)出的神經叫脊神經，它主要分布在人體的軀干和四肢，相關的反射活動是要經過脊髓的傳遞的，如人的手觸摸到仙人掌后，會很快地縮回來，相對應的反射活動過程是這樣的。（反射弧）

大腦

上傳信號↑↓作出反應

手上感應器→傳入神經→脊髓→傳出神經→效應器

（四）總結：說說這節(jié)課你有什么收獲？

第五單元人體的“司令部”

第二課神經

一、教學分析：

（一）教學內容分析

本課是蘇教版《科學》五年級下冊教材第五單元《人體的“司令部”》中的第2課，它引導學生在《大腦》一課的基礎上進一步認識神經系統在接受外界刺激時的工作過程。神經是人體的重要組成部分，認識神經的分布及工作原理對學生理解人體知識具有重要意義。

本課內容大體分為三部分：1．人體神經的分布和組成。2.神經的作用和工作過程。3.用實驗測定不同個體、不同部位神經的反應情況。其中，神經系統的作用和工作過程以及人體神經的分布和組成是本課的教學重點，由于這部分知識比較枯燥、抽象，學生日常生活中看不到摸不著，沒有感性認識，因此也是本課的難點所在。如何解決好這部分內容的教學，也成為本課教學成敗的關鍵。

另外，測定神經系統反應的實驗目的是加深學生的體驗和理解，在實驗中應該圍繞神經系統的工作原理來進行，讓學生理解人體對外界刺激信息的感受、傳遞、判斷、發(fā)出指令和效應作用。

（二）教學對象分析

學生在日常生活中常接觸到“神經”“反應”“感覺”等詞匯，但只是一種抽象的存在，對于外界信息如何傳遞給大腦，而大腦又如何做出指令的傳遞過程還不明確，小學生還不具備解剖人體的條件，探究信息的傳遞過程本身也是個解暗箱的過程。五年級學生的心理特點——喜歡探究、凡事樂于親身經歷，特別對神經是如何工作的具有新奇感。同時，對事物的認識建立在感性基礎上、有一定的分析能力、能夠從一些感性材料中自己得出結論。

（三）教學環(huán)境分析

根據上述分析，我確定了本課的主要教學手段——借助信息技術突出重點，化解難點。如出示人體神經結構圖，播放神經分布視頻，幫學生化無形為有形；演示拍蚊子的動畫，播放青蛙的解剖實驗，幫助學生了解了神經傳導的動態(tài)過程，解決了不能進行人體解剖的難題。最后，借助游戲活動，深化了對本課重難點的體驗。

二、預期目標：

（一）知識與技能

1．知道大腦、脊髓和神經是協同工作的，其中大腦和脊髓是人體的神經中樞。

2．了解人體活動中的神經傳導過程。

（二）過程與方法

1．能夠對大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的做出簡單的解釋。

2．能通過游戲探究出感覺神經和運動神經的工作過程，能夠做不同部位、不同個體之間的神經反應速度實驗并進行解釋。

（三）情感態(tài)度價值觀

1．對探索神經傳遞信息的秘密充滿興趣。

2．樂意探究反應速度的差異和解釋其原因。

三、教學難點

教學重點：知道神經系統的工作過程。

教學難點：能對人體進行不同活動時神經的傳導路線進行合理解釋。

教學準備：1.課件2.分組活動材料：鉛筆2支，直尺1把，橡皮1塊

四、教學過程

（一）教學流程

（二）教學過程設計

1.游戲導入，激發(fā)興趣引出課題

（1）師：同學喜歡做游戲嗎？下面我們做一個“猜猜我是誰”的游戲。所有同學都閉上眼睛，我摸到到哪位同學的頭，哪位同學就說一句話，大家一起說出他的名字。

（2）師：再做一個“正反”游戲。老師做一些動作或發(fā)出一些指令，同學們作出相反的動作。

師生共同游戲。

（3）交流：游戲中，我們的哪些器官參與了活動？（耳朵、大腦、嘴巴；眼、耳朵、大腦、四肢）

這些器官是在誰的參與協調下完成了順利完成了剛才的任務？（你怎么知道神經參與了？）

（4）關于神經你知道什么？學生介紹神經的有關知識。

【設計意圖】“良好的開端是成功的一半”，游戲永遠是孩子的最愛。課始以游戲導入，引出研究主題，活躍課堂氣氛，有效激發(fā)了學生探究的欲望。同時把游戲與科學學習聯系起來，也讓學生感覺到科學就在我們身邊。交流課前查閱到的神經知識，了解學生已有或前在，為后面的深入學習做孕伏與鋪墊。

2．探究神經的組成與分布，了解神經中樞的功能

（1）談話：大腦是人體的“總司令”，它發(fā)出各項指令。這些指令就靠神經來傳達，你想一想神經應該分布在人體的什么部位？可能是什么樣的？

（2）自學第57頁的神經分布圖及相關說明，播放視頻。

（3）師：神經像什么？除此之外你還知道什么？

【設計意圖】神經存在于人體內，看不見、摸不著。先結合游戲及生活經驗對神經的分布作合理猜測，再將神經分布圖及工作狀況做成課件呈現給學生，能使學生獲得更形象、科學、完整、準確的認識，使學生的理解得更明確、深刻。

（4）視頻中還告訴我們神經系統中的一個重要器官——脊髓，關于脊髓你知道什么？

（5）體驗活動：膝跳反應，體驗簡單反射

講解方法（強調敲的位置要正確）——同位互做。

這是這么回事呢？我們來看科學家做的一個實驗：觀看視頻。

通過該活動，你有什么想說的？

（6）小結：大腦、脊髓都是神經系統中重要部分，所以科學家把它們稱作神經中樞。當我們的感覺器官接收到外界刺激時，就會通過神經把信息傳給大腦，大腦發(fā)出指令，通過脊髓再傳給周圍的神經，神經將命令傳給運動器官，做出各種動作。有時，我們的感覺器官在接收到外界刺激時，會通過神經把信息直接傳給脊髓，脊髓再通過神經直接把命令傳給運動器官，做出各種運動。

【設計意圖】神經中樞的作用及其整個神經系統的工作過程既復雜又抽象，單純的講解很枯燥，學生很難理解。播放“青蛙解剖”的實驗視頻，直觀有趣，有助于學生對大腦、脊髓作用的認識。讓學生先進行膝跳反應體驗活動，再觀看視頻，學生親歷了，有了感性體驗，自然有話可說，有話愿說。

3.探究神經系統的活動過程，了解神經的傳導路線

（1）看視頻：打蚊子，討論神經的傳導路線。

（2）小組合作：填寫填貼打蚊子過程中的傳到路線。

【設計意圖】打蚊子的動畫，再現了生活中的一個動作，通過一個生動有趣的動畫場景引導學生思考、討論該動作過程中的神經傳導路線，最后借助課件進行解釋，讓學生在實際運用中深刻理解了“神經系統的工作過程”。

4.自由探究，多方位了解神經的特性

（1）出示3個游戲及規(guī)則，學生自由選擇一個進行活動。

①鎖手指游戲：同桌合作，一人手掌伸平準備鎖住他人手指，另一人握拳只伸出食指垂直豎在同學手心上，準備被鎖。兩人一起說口令“金鎖銀鎖，咔嚓一鎖”。一個握，一個逃。然后交換，反復五次，記錄下游戲結果。

②皮膚敏感性測試：同桌合作，一人閉眼，另一人拿一支筆或兩支筆分別去刺他的指尖、手背、肘部、膝蓋等身體不同部位。隨時記錄下感受。

③手腳反應快慢游戲：同桌合作，將橡皮置于手或腳相同距離，在不告知對方的情況下，丟橡皮，看手和腳誰的反應快，躲過橡皮的次數最多。記錄下游戲結果。

（2）小組選定兩個游戲，并討論各個游戲的注意點。小結后課件提示。

（3）交流游戲中自己的感受及對這些現象作出的思考和得出的結論。

（4）小結：人體各處皮膚的敏感性是不同的。身體的不同部位反應快慢不一樣，不同人的反應快慢不一樣。

（5）觀看劉翔獲得奧運冠軍的照片，強調不同的人，反應的速度也是不同的，比如劉翔他聽到發(fā)令槍聲到起跑，最快只需0.139秒。通過鍛煉可以提高自身的反應速度。提倡同學們加強體育鍛煉。

【設計意圖】各種有趣的活動是學生進行科學探究的有效方法。將學生熟悉的各種游戲活動一一列出，讓學生自由選擇，不僅尊重了學生的興趣取向，也便于教師在活動過程中引導學生發(fā)現問題并作出思考和討論來解決問題。隨時記錄下實驗現象，是學生科學素養(yǎng)的一個重要組成部分。以課件方式將三種游戲同時列出，將注意事項同時列出，增大了課堂容量，使學生對游戲要求注意細節(jié)一目了然，大大增強了活動有效性。

5.總結應用，提升拓展對神經的認知

（1）總結：通過今天的學習，你有哪些收獲？

（2）將收獲寫下或畫下。

附：板書設計：

大腦

(耳)↓(腿)

刺激傳入神經→脊髓→傳出神經→反應

神經中樞

評析：

借助多媒體，化無形為有形，具有直觀性趣味性。神經存在于人體內，看不見、摸不著。小學生又不能通過人體解剖，形成直觀的感性認識。借助課件，突破了解剖障礙，激發(fā)了學生的興趣，使學生獲得更形象、科學、完整、準確的認識，使學生的理解得更明確、深刻。

借助媒體動態(tài)呈現了神經系統的工作過程，突出了重點突破了難點。神經中樞的作用及其整個神經系統的工作過程既復雜又抽象，單純的講解也很枯燥，學生很難接受，“青蛙解剖”實驗的視頻播放，讓學生在事實中了解到大腦、脊髓的作用，“膝跳反應”讓學生先進行體驗活動，再觀看視頻，學生親歷了，體驗了，對原神經系統的工作原理有了更深的認識?！按蛭米印钡膭赢?，再現了生活中場景，引導學生思考、討論該神經傳導路線，結合課件的解釋，學生在實際的運用掌握了知識，化解了難點。

本課緊密聯系學生的年齡特點，采用直觀教學、小組合作、自主探究、游戲互動等形式讓每個孩子都參與到課堂中來，既有趣味性，更具實效性。

（蘇教版）五年級科學下冊教學實錄

第五單元人體的“司令部”

2.神經

·學生、教學其他設計、教學資源等基本情況：

本單元從趣味性、適合性、發(fā)展性、探究性、系統性幾個方面出發(fā)，再一次選擇學生所熟悉的事物—自己的身體作為研究對象，依據《科學（3-6年級）課程標準》中“健康”這個一級主題，“生理與健康”，“良好的生活方式”兩個二級主題，選取中樞神經

系統中“大腦”作為本單元的學習內容。圍繞本年級探究過程中技能訓練重點“交流與質疑”這條主線，安排大量的探究活動去體會、理解大腦的“指揮中心”作用，構建了本單元內容，它既符合生命單元的知識邏輯體系，又符合這個年齡段學生的實際情況。

·教育教學具體內容：

1.通過游戲先了解一下人體神經。2.再由淺入深的認識神經，知道神經的分布、膝跳反射，知道人體的神經中樞。3.再通過實驗知道人體神經反應的靈敏度不同。4.最后通過觀看錄像，對本課進行拓展，要注意對神經系統進行保護。

·教育教學具體目標：1.認識到大腦和脊髓是人體的神經中樞；2.知道大腦是人體的高級神經中樞，俗稱人體的“司令部”；脊髓是人體的低級的神經中樞。3.知道神經是由腦和脊髓發(fā)出的，神經分布全身。腦、脊髓和神經構成了人體的神經系統。

·原來活動設計分析

自我設計思路與過程(《神經》探究活動的設計)：

1.通過游戲先了解一下人體神經。

2.再由淺入深的認識神經，知道神經的分布、膝跳反射，知道人體的神經中樞。

3.再通過實驗知道人體神經反應的靈敏度不同。

4.最后通過觀看錄像，對本課進行拓展，要注意對神經系統進行保護。

·自我設計驗證實錄：（教學教育實錄）

一、導入

（師）：大家看看桌子上有什么？

（生）：瓶子里是酒精。還有棉簽。

（生）：還有棉簽。

（師）：下面我們一起來做個活動好不好？

（生）：好。

活動一：擦酒精（播放幻燈片）

（點擊）請大家仔細閱讀一下活動的要求（學生看）

會做了沒有？

（學生做）

好，請同學們來說說你們的感覺。

（生）：很涼快

（生）：冰涼冰涼的

（生）：有點冷

（師）：為什么會這樣？

（生）：酒精刺激我們的皮膚了。

（生）：冷通過神經傳導我們的大腦了。

（師）：同學們說的非常好，今天我們就一起來研究人體的“神經”（板書）

我們人體中有一個典型的神經反射的實驗，下面我們在家一起來嘗試一下。

活動二：膝跳反射（播放幻燈片）

（點擊）請大家仔細閱讀一下實驗的方法（學生看）

會做了沒有？

（生）：會了。

（師）：誰來說說怎么做？

（生）：要輕輕的敲打。

（生）：要注意敲打的位置。位置一定要找準了。

（生）：全身放松，在膝蓋處摸到一塊圓圓的骨頭，在圓骨頭正下方凹陷處，用拳頭輕輕敲下去。

（生）：不好站立在那里，還要坐在那里，大腿翹在小腿上。

（師）：非常好，說明同學們啊觀察的非常仔細。你們覺得還要注意些什么？

（生）：注意實驗的時候要保持安靜、有序的進行。

（生）：敲打的時候不可以過重。

（師）：很好，下面就請同學們按照自己說的去試試吧。

（學生做）老師找有膝跳反射的同學

（師）：做好了沒有，誰來說說你有什么發(fā)現？

（生）：我發(fā)現小腿會彈起來

（生）：我發(fā)現小腿會動

（生）：我發(fā)現我自己控制不了自己的小腿

（師）：下面我們一起來看看膝跳反射的動畫，加深一下我們對它的認識。

（點擊）FLASH（2—3遍）引導出“除了大腦是神經中樞外，脊髓也是神經中樞?！?/p>

（播放幻燈片）

（師）：神經由腦和脊髓發(fā)出，逐漸伸展，分布到全身各個部位。請同學們猜一猜我們人體神經分布均勻嗎？每個地方的神經都一樣多嗎？

（生）：一樣的

（生）：不太清楚

（生）：一樣的

（生）：不一樣

（生）：不一樣

（生）：一樣

（師）：下面我們就來測試一下自己不同部位皮膚里的敏感性。

活動三：測皮膚里的敏感性（播放幻燈片）

（點擊）請大家仔細閱讀一下測試的方法（學生看）

會做了沒有？

（生）：會了

（師）：誰來說說怎么做？

（生）：把眼睛閉起來，讓同學用兩支牙簽的尖端輕輕觸碰你身體的不同部位（指尖、手背、肘部和膝蓋）。

（生）：兩個牙簽要同時進行

（生）：要及時記錄。

（師）：說的非常好，下面我們就一起來做一做。

（學生實驗）

（師）：做好了沒有，誰來匯報你們測試的結果？

（生）：有的地方感覺到2個牙簽，有的地方感覺到一個牙簽。

（生）：指尖能感覺到2個牙簽

（生）：手背也能感覺到2個牙簽

（生）：肘部和膝蓋能感覺到一個牙簽

（師）：通過剛才大家的匯報你發(fā)現了什么？

（生）：神經的分布不同。

（生）：皮膚敏感性不同，神經分布也不同。

（生）：有的部位多，有的部位少。

（師）：下面我們就通過幻燈片一起來了解人體神經分布情況（播放幻燈片）

同時（點擊）觀察人體神經分布圖，完整了解神經分布。

我們知道了我們人體神經分布，那么我們的神經的信息是怎樣傳遞的呢？下面我們就一起來做一個游戲。

活動四：拍手跺腳（播放幻燈片）

（點擊）請大家仔細閱讀一下游戲的方法（學生看）

會玩了沒有？

（先請一學生示范，后學生相互玩）

好了沒有？

板書：傳入神經（感覺神經）、傳出神經（運動神經）

（點擊）觀看錄像：完整了解神經

（點擊）運動員起跑反應時間的數據，你發(fā)現了什么？

（生）：有人反應塊，有人反映慢

（生）：個人的反應情況不同。

（生）：運動員反應比一般人快點。

（師）：是不是這樣呢？我們一起來看一看。（點擊）觀看錄像

確實每個人神經反應是不同的，通過鍛煉身體可以對神經反應速度有促進作用。希望同學們多加強體育鍛煉，以提高我們的神經反應速度。下課！

·自我設計驗證結果分析討論報告：（包括借鑒與不同、屬于何種“設計”、優(yōu)劣分析、意見與建議等）

一、讓方法具有科學性。學生要研究“心跳”這一普普通通的現象來研究，首先要讓學生掌握正確的測量脈搏的方法；其次要讓學生來嘗試測量脈搏（關鍵要找準位置）；再次要讓學生在實驗報告中作好如實的記錄，并作好數字統計。

二、讓研究具有多樣性。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。本片斷中通過學生自己發(fā)現問題、自己尋找研究方法、自己進行研究，教師只是指導學生正確的方法，并利用多媒體手段幫助學生統計數據，演化成直觀的統計圖，讓學生自主得出結論。在這些多樣性活動中進行教學，可以讓學生真正意義上去親身體驗一次科學發(fā)現、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。

三、讓評價具有多元性。在片斷設計中，學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，并對學習活動出現的情況提出自己的看法，教師在評價中仍發(fā)揮重要的作用，但不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。并評價始終伴隨于整個探究過程之中。

（蘇教版）五年級科學下冊教案

第五單元人體的“司令部”

2.神經

教學資源開發(fā)

本課是《人體的司令部》單元的第二課。主要是讓學生知道大腦是通過什么接受信息和傳出命令的，了解感覺神經和運動神經是如何工作的。首先用3個“怪病”的例子激發(fā)學生探求新知的欲望，通過討論初步認識神經的功能，接著詳細介紹了神經在人體的分布。本課安排的“測皮膚里神經的敏感性”活動，則是幫助學生領會神經在人體活動中的作用，并且能夠依據剛剛構建的新知識對上述活動作出解釋。通過討論如何保護神經系統，讓學生樹立遠離毒品，健康生活的意識，最后通過對神經系統研究前沿的介紹，埋下種子，樹立長遠目標。

本課新的知識點——神經，對于五年級學生來說十分抽象，然而課堂種種原因的限制，我們不可能以神經解剖學的實驗來驗證，因而充分利用多媒體教學手段，化抽象為直觀，便成為一個好方法，3個網頁出示病例，激趣導入。并且通過多媒體介紹神經的分布及神經傳導等，再通過活動測試，鞏固所學知識。讓學生結合實際討論神經系統是怎樣指揮和協調身體各部分的，不僅注重知識的體驗、表達，而且強調對知識的靈活運用。

本課的兩大主線是：充分利用網絡等多媒體教學資源，結合實驗親身體驗。

本課需要在課前準備搜索好的3個病例網頁、實驗報告紙、展示神經分布及神經傳導的課件，保護神經系統做法的圖片及部分人們對神經研究著作的圖片等。

本課制定以下教學目標：

過程與方法

●能夠按要求完成神經敏感度的實驗，了解人體較敏感的部位；

●能夠簡單描述神經傳導的過程；

知識與技能

●知道神經參與了大腦的指揮工作；

●知道神經分感覺神經和運動神經；

●知道神經遍布全身及分布的大致形態(tài)；

情感、態(tài)度與價值觀

●培養(yǎng)學生研究神經的興趣，善于動腦的好習慣；

●樹立遠離毒品的意識。

教學重點：神經系統的組成、分布及功能

教學難點：描述神經傳導的過程

教學關鍵：興趣先導，借助課件，舉例說明

教學過程設計

一、閱讀網頁，激趣導入

1.課件出示網頁，“怪病”資料：

1）新華網（重慶商報）(圖)，貴州凱里農村一名13歲女孩患怪病，冬季不穿鞋襪，還要用冰水浸泡雙腳。西南醫(yī)院專家再次確診這名女孩患上極其罕見的“紅斑肢痛癥”，目前尚無特效治療方法。

2）西部商報：家住皋蘭縣石洞鄉(xiāng)的魏周林突患一種莫名的怪病，無法正常下咽任何食物。久而久之，僅靠流質食物生存的他就只剩下一把骨頭。

3）晨報：大連市甘井子區(qū)興達花園苗愛華的丈夫2003年得了一種怪病，全身就像被逐漸凍結了一樣，一點點失去了力量，如今只能靠呼吸機來維持生命。（漸凍人）

2.組織討論：三種病各有特點，但也有相同之處，病例1，感覺不靈了，病例2,3為部分或整個肢體不能動。病例1：是一種少見的血管擴張性疾病，由神經傳導引起。病例2：根據其臨床癥狀已足以說明，該病人患有假性球麻痹癥?！斑@是一種由神經系統引起的吞咽肌功能障礙。病例3：醫(yī)學診斷是運動神經元壞死。

3.教師小結并揭題：以上都是由神經病變引起的，想不想認識一下神經？（板書：神經）

【評析】興趣無疑是最好的老師，3個離奇的怪病，能讓學生產生強烈的好奇心，加之現代教育技術的運用，能夠充分的激發(fā)出學生探求新知的欲望，主觀能動的加入到探究學習當中。同時，此環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生對資料的分析能力也有幫助。

二、指導認識“神經”

1.提問：關于神經你知道些什么？

2.學生回答。

【說明】學生年齡雖小，但在他們的生活體驗中卻蘊藏著豐富的科學教育創(chuàng)新的因子。加上學生原有的知識儲備，學生對神經的認識可能是豐富多彩的，也有可能良莠不齊。因而通過這一環(huán)節(jié)，既充分調動了學生的研究興趣，也實現了資源的共享。當然這一切都具有不可預知性，需要教師能靈活運用。

3.教師呈現課件并講述：大腦和脊髓稱為中樞神經，由它們發(fā)出的神經是周圍神系，最末端就是我們所說的神經末稍。神經分為感覺神經和運動神經，神經分布于全身各處，有的部位多，有的部位少些。

【評析】神經部分的教學是抽象的，在這里充分的利用多媒體教學手段，化抽象為直觀，保持學生學習興趣的同時，讓學生對人體的神經系統有初步的認識。在交流的同時，可充分利用圖片，并可以討論神經像不像一棵倒著的樹等問題。

三、測試神經的敏感性

1.談話：我們通過實驗初步感受一下神經的存在及敏感性，講解實驗步驟。

2.出示表格，進一步明確注意事項。

（先預測手指、手背、肘部、膝蓋、舌頭等部位的不同敏感性，分別寫上1或2；再和同學共同依次完成實驗，并做好記錄。也可以測一測其它部位。）

手背手指肘部膝蓋舌頭

我們的

預測

實驗的

結果

3.學生分組實驗。

4.對照預測，各組匯報結果。

5.小結過渡。

【評析】假設是科學認識過程中的重要環(huán)節(jié)，尤其在自行探究的學習過程中，往往會起到不可替代的作用。在測試神經敏感性前，讓學生大膽地進行猜測，會對實驗的效果產生巨大影響。表格的最后一個空格為學有余力的學生提供更多的機會。

四、鞏固運用

1.討論：3個病例分別是神經的哪一部分或什么功能出了問題。（區(qū)分神經病與精神?。?/p>

2.談話：同學們想知道奧運冠軍劉翔的奪冠秘訣嗎？

3.討論：運動員們在參加百米賽跑時，神經系統是怎樣指揮和協調身體各部分的？

【說明】分別討論：在賽跑過程中，從開始到結束，誰在指揮？它先后收到了哪些信息？這些信息是身體的哪個部分怎么報告的等問題。

4.舉例說明完成其它一些事情時，神經又是如何發(fā)揮作用的。

五、保護神經系統

師生共同討論總結應該如何保護神經系統

1.禁煙，酒，毒品，尤其是毒品對神經系統的危害最大，（適當講“東亞病夫”）；輻射，生活中電腦，手機的使用要注意時間；噪音對神經系統不利；空氣清新劑對兒童神經系統不利。

2.良好的生活習慣，注意睡眠、勞逸結合，積極參加體育鍛煉，尤其是中國太極、印度瑜珈對神經系統有益。

【評析】學習科學也是為了提高我們的生活質量。

六、神經系統研究前沿

1.課件出示圖片等資料揭示人們對神經系統的研究工作

2.談話：希望同學們繼續(xù)保持對大腦和神經的興趣，在下一節(jié)課前能有更多的發(fā)現。

【評析】通過對神經系統研究前沿的介紹，埋下種子，保持興趣，樹立長遠目標。

教學片斷賞析

鞏固運用部分的教學片斷

師：現在讓我們回過頭來看看剛才介紹的3個病例，從嚴格意義上來講他們都是神經?。。ㄉΓ?/p>

師：神經病是神經系統疾病的簡稱。精神病，也叫精神失常，是大腦功能不正常的結果。兩者是有區(qū)別的。

師：病例1，目前普遍認為由神經傳導引起，這是神經的什么出了問題？

生：是神經傳導過程不正常了。

師：病例2，由神經系統引起的吞咽肌功能障礙。

生：是吞咽肌部位的運動神經不正常了。

生：也有可能是感覺神經不正常了，他根本感覺不到食物。

師：病例3，全身都不能動了。

生：這是運動神經不正常導致的。

師：同學們說的真好，那么，劉翔這個人大家都知道吧，同學們想知道奧運冠軍劉翔的奪冠秘訣嗎？

生：想。

師：運動員們在參加百米賽跑時，神經系統是怎樣指揮和協調身體各部分的？

生討論

師：現在叫一名同學來回答問題，但大家都有發(fā)言權，你可以隨時回答，我們以他的回答為準，好不好？

生：好

師：在賽跑過程中，從開始到結束，誰在指揮？

生：大腦

師：它先后收到了哪些信息？

生：先聽到發(fā)令的槍聲

師：這些信息是身體的哪個部分怎么報告的？

生：是耳朵

師：耳朵怎么報告的呢？

生：聽到聲音以后，耳朵就把聲音通過神經傳到大腦

師：然后呢？

生：然后大腦做出判斷，就讓腿跑

師：大腦是通過什么讓腿跑起來的呢？

生：通過神經傳導

師：什么神經？

生：通過運動神經

師：對，通過運動神經讓肌肉收縮、舒張，才跑起來的。短跑最重要的就是起跑，劉翔為什么起跑那么快呢？

生：因為他的神經靈活，能很快的把信息傳遞給大腦。

師：嗯，同時大腦的反應速度也要怎么樣？

生：快。

師：下面誰還能舉一些例子，說明完成其它一些事情時，神經又是如何發(fā)揮作用的。

生：……

師：比如我們有尿了，想上廁所！

【片斷評析】幽默可以提高師生課堂上的興致，使課堂氣氛活躍和諧融洽；一名同學發(fā)言，其他同學隨時補充的形式，充分調動全班同學思考回答問題的積極性；精心設計的問題逐步引導學生思維的發(fā)展。

（蘇教版）五年級科學下冊教案

第五單元人體的“司令部”

2.神經

課程標準：

會查閱書刊及其他信息源。

能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

教學目的：

過程與方法

1.能夠開展實驗探究不同部位、不同人的神經反應速度并進行解釋。

2.能夠開展模擬活動，認識感覺神經和運動神經是怎樣傳遞信息的。

3.能夠對大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的做出簡單的解釋。

科學知識

1.知道在人體活動中大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的。

2.知道人體活動中神經傳導的過程。

情感態(tài)度與價值觀

1.對探索神經傳遞信號的秘密充滿興趣。

2.樂意探究反應速度的差異和解釋其原因。

學習成果：預計學生能夠：

知道在人體活動中大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的。

知道人體活動中神經傳導的過程。

能夠開展實驗探究不同部位、不同人的神經反應速度并進行解釋。

學習成果評價

概念發(fā)展

層次1：不知道在人體活動中大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的。

層次2：知道在人體活動中大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的。不知道人體活動中神經傳導的過程。

層次3：知道在人體活動中大腦、脊髓和神經是怎樣協同工作的。知道人體活動中神經傳導的過程。

探究能力：

層次1：能夠開展實驗探究不同部位、不同人的神經反應速度，不能進行解釋。

層次2：能夠開展實驗探究不同部位、不同人的神經反應速度并進行解釋。

層次3：能夠開展實驗探究不同部位、不同人的神經反應速度并進行解釋。能夠開展模擬活動，認識感覺神經和運動神經是怎樣傳遞信息的。

教學材料：人體神經圖紙、相關圖書、視頻資料、水杯、暗袋、漫畫、大頭針橡皮

課時安排：1課時

教學過程：

教學設計教學效果

一、集中話題

1.游戲：根據教師指令和動作，做出相反的動作。

2.提問：通過剛才的活動，你有些什么想法嗎？僅靠大腦就能完成整個過程了嗎？耳、眼起了什么作用？四肢呢？那么，耳、眼接受了刺激后如何傳到大腦呢？大腦又是靠什么指揮四肢做出反應的呢？神經在其中起了什么作用呢？關于神經，你還知道些什么？我們全身的神經都與什么相連呢？

二、探索和調查

1.全班查找資料，完成表格，師巡視指導。

2.匯報想法，不同的補充。

3.提問：剛才我們的暖身游戲，從我們的耳、眼接受刺激到四肢作出反應，其中的信息傳遞過程是怎樣的呢？請你們分組用水彩筆在人體神經圖上畫一畫，用線與箭頭來反應信息傳遞的過程。

4.分組畫圖，匯報想法，展示結果，相互評價。

5.提問：是不是我們所有的活動，都需要大腦去指揮控制呢？

播放搔扒反射和膝跳反射的視頻資料。

6.小結。

7.提問：那么你們知道一個這樣的信息傳遞的過程實際上需要多久呢？

8.組織學生分組進行開始的實驗。

10.提問：通過剛才的游戲，你知道了什么呢？

11.提問：每個人的反應速度不同，那么同一個人的不同身體部位的反應速度相同嗎？比如：手和腳？為什么？

12.組織學生進行丟橡皮的實驗，并記錄結果。

13.提問：通過剛才的游戲，你知道了什么呢？

14.組織學生進行神經敏感性實驗。

15.提問：通過剛才的游戲，你知道了什么呢？

三、回顧和解釋

1.提問：通過今天的學習，你有什么收獲？如果說大腦是人體的總指揮，那么神經是什么呢？

2.提問：通過今天的學習有沒有產生什么新問題呢？課后還可以通過查閱書籍、上網等方式繼續(xù)研究，將結果與你的同學交流。

新蘇教版五年級下冊科學第五單元第3課《感覺》教案教學設計

現在向您介紹幼兒園教案《新蘇教版五年級下冊科學第五單元第3課《感覺》教案教學設計》

《新蘇教版五年級下冊科學第五單元第3課《感覺》教案教學設計》這是一篇五年級下冊科學教案，本課是五年級下冊第四單元《人體的“司令部”》的第三課。旨在學生了解了《大腦》、《神經》之后，通過《感覺》進一步加深對大腦功能的了解。

（蘇教版）五年級科學下冊教案

第五單元人體的“司令部”

3.感覺

教學資源開發(fā)

本課是五年級下冊第四單元《人體的“司令部”》的第三課。旨在學生了解了《大腦》、《神經》之后，通過《感覺》進一步加深對大腦功能的了解。作為復雜的大腦機制，目前我們人類不是十分了解，所以本節(jié)課的目的是使學生認識到：作為最敏感的動物——人，有著特定的感覺器官，它是高度發(fā)達的中樞神經系統的延伸。人有五種感覺：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，這些感覺器官收集到的信息，通過傳入神經傳入大腦，由大腦對這些信息進行加工，再通過傳出神經，控制肌肉，使之對外界刺激做出反應。

學生在學習這節(jié)課之前，對五種感覺器官有所了解，對五種感官的作用范圍也會有一些大概的描述。但是，如果將他們所了解的內容和神經、大腦聯系起來，就形成了認識上的瓶頸。尤其是對一些科學詞匯的理解，如傳入神經、傳出神經、信息、中樞神經等。解決這個“瓶頸”的辦法就是通過活動加深理解并了解什么是信息，通過討論和講解了解信息的傳遞過程，以及腦在信息傳遞過程中的作用。

本課的教學內容分兩課時為宜。第一課時安排四個教學活動。一是通過一些現象，認識五種感覺器官的功能，使學生了解到五種感覺器官分別是由視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺構成的；二是通過一個小活動引發(fā)學生討論“眼睛是怎樣看到東西的”，再通過教師的講解或課件介紹，使學生明白眼睛看見物體的過程。其中對傳入神經、中樞神經、傳出神經有初步的了解；三是通過教師的講解或課件介紹認識聽覺器官及聽覺的形成；四是通過拓展活動，使學生認識錯覺。第二課時安排三個教學活動，一是給學生提供一組詞匯，用來讓學生體驗到不同的觸覺，再給學生一個不透明的紙袋，讓學生通過觸覺辨別紙袋內的物體；二是進行一個演示試驗，讓學生感受到味覺和嗅覺的作用；三是通過教師的講解或課件，介紹觸覺、嗅覺、味覺的形成。

根據相關內容的調整和課程標準的要求，制定以下教學目標：

過程與方法：

能夠通過不同的詞匯描述各種感覺功能。

能夠對錯覺進行淺顯的解釋。

能夠寫出不同的觸覺體驗

能夠解釋感覺和腦、神經的聯系。

能通過觸覺判斷出袋子里的物體。

知識與技能：

知道人的感覺器官包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺。

了解到有感覺器官收集到的信息會通過神經傳入大腦，經過大腦加工以后，又會通過神經傳給肌肉。

情感、態(tài)度、價值觀：

體會到人體器官對生存的意義。

享受到科學學習的快樂。

意識到感覺對我們了解周圍環(huán)境是重要的。

教學過程設計

第一課時

一、了解我們的感覺

1.討論：怎樣知道在我們所處的環(huán)境周圍有些什么？

2.學生匯報。

3.讓學生列出由下列現象所認識到的各種感覺功能。

記錄表:

暖和的衣服花香立體音響落雨糖果桔子汁絨毛玩具看見一顆星鼓雪

感覺器官

信

息

【評析】這部分活動的設計，調動了學生對感覺器官的原有認識，使學生在活動中了解到身邊的事物通過感官提供給我們豐富的信息，明白了“信息”這個詞匯的含義。

二、認識視覺

1.出示色盲圖，讓學生說出看到了什么?

2.討論：我們是怎樣通過視覺器官——眼睛看到東西的？

3.教師通過課件進行講述（從discover上截取）。

4.學生復述從課件中了解的內容。

三、認識聽覺

1.討論：我們是怎樣通過聽覺器官------耳朵聽到聲音的？

2.教師通過課件進行講述

3.學生復述從課件中了解的內容。

四、了解錯覺

1.依次出示錯覺圖

2.提問：哪個線較長？那個梯子較高？中間試管與哪個相接？臺階總是由低向高嗎？

我們的眼睛是否欺騙了我們？

4.討論：是否感受到大腦在我們看的過程中的重要作用？

【評析】利用discover的電視短片，加上教師的講解，使學生在頭腦中初步建立起信息在人體中的傳遞、加工過程的作用。這是一處解決教學難點得很好手段。在錯覺活動中，學生不僅認識到視覺的欺騙性，更會認識到聰明的大腦是么的重要！

第二課時

一、認識觸覺

讓學生在記錄紙上寫出他們所體驗的不同的觸覺。

軟的------尖的------黏的-----

硬的-----粗糙的-----

涼的-----光滑的-----

熱的-----糊狀的-----

思考：這些信息是怎樣傳遞給大腦的？大腦又會作出怎樣的解釋和判斷呢？

活動：提供給學生一個紙袋，里面裝有十個觸覺不同的物體。告訴學生不要朝袋子里看，靠感覺判斷出是什么物體。

學生實驗

展示袋子中的物體，讓學生比較判斷的多少。

二、認識嗅覺和味覺

1.讓五個同學一起到教室的前面，蒙上眼睛面向同學坐好，并捏住鼻子。教師把準備好的不同食物切成小塊，把食物樣品放入學生的嘴里，讓他們說出是什么食物。用不同的食物重復這一過程。

2.討論：捏住鼻子后，為什么我們辨別食物會出錯？

3.教師通過課件講述觸覺、嗅覺、味覺。

三、總結全課。

教學片段賞析

師：剛才我們已經知道了我們是如何看見物體和聽見聲音的，現在我們來看幾幅圖片：這張圖片中是A線段長還是B線段長呢？

生：B線段長(多數學生這樣喊)

師：看起來真的是B線段長。

生：不對，應該是一樣長。（少數不同意見中的一個）

師：為什么你會認為一樣長呢？

生：我以前看過這樣的圖片，好像是一樣長。

師：好吧，還有沒有認為是A線段長，奧，沒有。那么我們有什么辦法準確知道結果呢？

生：用小尺量。

師：好，那你們就用小尺實際測量以下。

生：老師，老師，是一樣長。

師：真的是一樣長嗎？可是我們的眼睛告訴我們是哪一個長呢？為什么會這樣呢？

生：好像是看得并不太準確。

生：有時候我們的眼睛會有誤差的。

師：我們再來看第二幅圖片。這兩個梯子哪一個高呢?

生：看起來，是第二個高，但是，好像是應該一樣高。

生：好像是第二個高。

生：我用小尺量過了，是一樣長。

師：是嗎？我們一起再量一下。

生：真的一樣長。

生：我們的眼睛欺騙了我們。

師：是我們的眼睛騙了我們嗎？

生：應該不是眼睛，應該是大腦。

師：為什么你會認為是大腦呢？

生：眼睛只是收集了一些信息，是大腦做出的判斷，所以我認為是大腦欺騙了我們。

師：你解釋得確實精彩，別的同學是否有其他看法？

生：我認為還是眼睛騙了我們，是眼睛收集了錯誤的信息，大腦才會判斷錯誤。

師：兩位同學，從你們的回答中，老師知道了你們已經明白了感覺器官和大腦之間的關系。實際上，我們常說的“眼見為實”并不一定是真的，唯一的辦法就是要提高我們大腦對來自感覺器官的信息做出準確地分析和判斷?，F在，請同學再看兩幅圖片，找一找，中間的試管和那一部分連接？樓梯是否總是向上？

【片斷評析】將這一部分安排在本課的最后，可見教師的意圖是作為本課的總結，用來檢驗學生是否明白信息、感覺器官和大腦之間的關系。從學生的實際情況來看，這一設計的目的基本達到。這說明前面詞匯的設計，課件的制作促進了學生對這一部分知識的理解，很好的提高了學生學習的成效。

（蘇教版）五年級科學下冊教案

第五單元人體的“司令部”

3.感覺

課程標準：

了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對外界的反應。

會查閱書刊及其他信息源。

教學目的：

過程與方法

1.能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

2.學會探究視覺、聽覺、味覺和嗅覺等的形成過程。

科學知識

1.了解各種感官的作用。

2.知道人體的各種感覺是對外界的反應。

情感態(tài)度與價值觀

1.愿意合作和交流。

2.能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

3.了解科學探究的結果是可以重復驗證的。

學習成果：預計學生能夠：

了解各種感官的作用。

能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

知道人體的各種感覺是對外界的反應。

學習成果評價

概念發(fā)展

層次1：不知道人體的各種感覺是對外界的反應。

層次2：知道人體的各種感覺是對外界的反應。不了解各種感官的作用。

層次3：知道人體的各種感覺是對外界的反應。了解各種感官的作用。

探究能力：

層次1：不能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

層次2：能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

層次3：能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理，并了解相互之間的關系。

教學材料：不透明的杯子、相關書籍、模型、視頻資料、醋、鹽水、糖水、苦丁茶、吸管

課時安排：1課時

教學過程：

教學設計教學效果

一、集中話題

1.游戲：出示不透明杯子，判斷內部的物體。

2.提問：剛才的游戲里，你身體的哪些器官起到了作用？起到了什么作用呢？

3.提問：我們?yōu)槭裁纯梢钥匆娢矬w、聽見聲音、感覺到冷熱、聞到氣味、嘗到味道呢？

二、探索和調查

1.分組進行資料收集整理工作。

2.匯報各組的發(fā)現。

3.提問：通過剛才的活動，你有什么收獲？

4.提問：我們的感覺可以完全相信嗎？

出示書上的圖畫，讓學生進行目測判斷。

出示一組液體，讓學生遮住眼睛、捏住鼻子進行判斷

5.提問：從剛才的活動，你有什么想法？如何才能準確進行判斷呢？

三、回顧和解釋

1.提問：通過今天的學習，你有什么收獲？

2.提問：有沒有產生什么新問題呢？可以通過查閱書籍、上網等方式繼續(xù)研究，將結果與你的同學交流。

（蘇教版）五年級科學下冊教案

感覺

一、課程標準：

1.了解感覺器官的作用，知道人體的各種感覺是對外界的反應。

2.會查閱書刊及其他信息源。

二、教學目的：

（一）過程與方法

1.能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

2.學會探究視覺、聽覺、味覺和嗅覺等的形成過程。

（二）科學知識

1.了解各種感官的作用。

2.知道人體的各種感覺是對外界的反應。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.愿意合作和交流。

2.能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

3.了解科學探究的結果是可以重復驗證的。

三、學習成果：預計學生能夠：

1.了解各種感官的作用。

2.能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

3.知道人體的各種感覺是對外界的反應。

四、學習成果評價：

（一）概念發(fā)展

層次1：不知道人體的各種感覺是對外界的反應。

層次2：知道人體的各種感覺是對外界的反應。不了解各種感官的作用。

層次3：知道人體的各種感覺是對外界的反應。了解各種感官的作用。

（二）探究能力：

層次1：不能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

層次2：能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理。

層次3：能夠通過閱讀有關資料和小實驗了解感覺的形成原理，并了解相互之間的關系。

五、教學材料：

不透明的杯子、相關書籍、模型、視頻資料、醋、鹽水、糖水、苦丁茶、吸管

課時安排：1課時

六、教學過程：

教學設計教學效果

一、集中話題

1.游戲：出示不透明杯子，判斷內部的物體。

2.提問：剛才的游戲里，你身體的哪些器官起到了作用？起到了什么作用呢？

3.提問：我們?yōu)槭裁纯梢钥匆娢矬w.聽見聲音.感覺到冷熱.聞到氣味.嘗到味道呢？

二、探索和調查

1.分組進行資料收集整理工作。

2.匯報各組的發(fā)現。

3.提問：通過剛才的活動，你有什么收獲？

4.提問：我們的感覺可以完全相信嗎？

出示書上的圖畫，讓學生進行目測判斷。

出示一組液體，讓學生遮住眼睛.捏住鼻子進行判斷

5.提問：從剛才的活動，你有什么想法？如何才能準確進行判斷呢？

三、回顧和解釋

1.提問：通過今天的學習，你有什么收獲？

2.提問：有沒有產生什么新問題呢？可以通過查閱書籍.上網等方式繼續(xù)研究，將結果與你的同學交流。

（蘇教版）五年級科學下冊教案

第五單元人體的“司令部”

3.感覺

教學資源開發(fā)

人類之所以能夠認識自然和改造自然，是因為我們能夠利用自己的感覺器官去發(fā)現周圍世界的變化，由此去征服自然界。在三年級學生接觸科學課學習的時候，我們已經開始訓練學生如何利用感覺器官參與探究活動，那時的學生只是意識到感覺器官可以為我們做很多的事情，到底人體有哪些感覺器官、它們如何工作、感覺器官怎樣協調工作等，學生沒有深層次的了解?！陡杏X》一課，正是幫助學生建立感官概念，了解感官意義，為今后科學實踐活動中多種感官的共同參與打下基礎。

本課是在學生了解了《大腦》、《神經》之后，通過《感覺》的學習，進一步加深對大腦功能的了解。作為復雜的大腦機制，目前我們人類不是十分了解，所以本節(jié)課的目的是使學生認識到：感覺器官包括眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、鼻子（嗅覺）、舌頭（味覺）和皮膚（觸覺）。眼睛是視覺器官，使我們可以看見形形色色的事物。耳朵是聽覺器官，具有收聽聲音以及平衡身體的功能；鼻子是嗅覺器官，對于各種氣味的刺激很敏感。舌頭是味覺器官，可以接受甜、酸、苦、咸等不同味道的刺激。皮膚是觸覺器官，是接受溫度、壓力、疼痛等的感受器。通過眼、耳、鼻、舌、皮膚可以將外界信息傳向大腦，從而使人產生各種感覺。這些感覺器官收集到的信息，通過傳入神經傳入大腦，由大腦對這些信息進行加工，再通過傳出神經，控制肌肉，使之對外界刺激做出反應。

本課的教學內容由以下活動組成：

活動一：導入部分，首先讓學生根據自己的生活經驗說說，我們可以怎樣知道發(fā)生在身邊的一些事情和變化呢？引出學生對感覺器官的認識。

活動二：認識視覺是我們獲取信息的主要渠道，但視覺獲得的信息有一定的欺騙性，需要大腦的甄別?？梢岳靡恍﹫D片和實例來說明。

活動三：認識聽覺是聲音信號由耳朵接受并傳遞給大腦。這部分的教學可以簡化，因為耳的學習在四年級已經接觸。

活動四：通過一些物體對皮膚的刺激，認識觸覺的形成，同時了解觸覺的作用。

活動五：認識嗅覺和味覺是一對不可分割的感覺器官，學生可以自己設計活動，認識嗅覺和味覺為什么是一對不可分割的感覺器官。

在教學的最后環(huán)節(jié)，可以讓學生小結感覺器官的重要性以及與腦之間是怎樣工作的，從而深層次的體會到：感覺器官的共同作用可以提高學習和工的作效率。

根據相關內容的調整和課程標準的要求，制定以下教學目標：

過程與方法：

在不同的體驗活動中認識人體的感覺器官。

能用語言、圖畫及各種形式對感覺進行正確描述。

能設計活動來認識嗅覺和味覺之間的聯系。。

知識與技能：

知道人的感覺器官包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺。

知道人的各種感覺器官使人產生不同的感覺，協調工作能提高效率。

初步解釋大腦與感覺器官之間的工作原理。

情感、態(tài)度、價值觀：

意識到感覺器官對于提高我們生活質量的重要價值。

體驗到小組合作學習、分享研究成果的樂趣。

愿意在生活中用感覺去認識周圍的事物。

教學過程設計

一、導入

1.討論：我們怎樣才能知道自己身邊發(fā)生的一些事情和變化呢？

2.小組交流、闡述自己的觀點。

3.學生匯報，相互補充。

4.學生歸納人體的幾種感覺器官，教師板書。

【評析】導入從學生身邊的事情入手，調動了學生對感覺器官的原有認識，使學生在活動中了解到身邊的事物通過感官提供給我們豐富的信息，為下面教學中對感覺器官的具體認識打下了伏筆。

二、認識視覺

1.教師提問：我們眼睛看到的東西一定是真實的嗎？

2.學生發(fā)表自己的一些見解，可以通過實際事例來說明理由。

3.教師為各組提供醫(yī)學上辨別色盲的圖案，學生觀察。認識眼睛具有盲點。

4.教師為各組提供錯覺圖，學生觀察。認識眼睛具有欺騙性。

5.討論：如何減少眼睛的欺騙性。

6.資料學習：視覺的產生和視覺的工作

【評析】提供的兩份圖案，讓學生在親歷的探究體驗活動中，感受到錯覺，進一步認識到我們看到的不一定就是真實的，需要練就一雙“火眼金睛”，還要訓練自己“聰明的大腦”。

三、認識聽覺

1.討論：我們是怎樣通過聽覺器官——耳朵聽到聲音的？

2.教師通過自制課件進行講述。

3.學生結合生活經驗回答。

【評析】教師在認識聽覺環(huán)節(jié)，沒有花費太多的精力，因為耳朵的構造、作用等，在四年級已經學過，學生有認識基礎，教師只要簡單的把聲音信號進入耳朵，由聽神經將聲音信息傳送到腦的過程做一展示，學生結合生活經驗就能夠加深理解。

四、認識觸覺

1.教師講述：一個同學蒙上眼睛，其他同學用不同的物體去刺激蒙上眼睛同學的皮膚，猜猜這些物體是什么？有什么特點？。

2.學生游戲：敏銳的皮膚

3.學生匯報：自己是如何感知的。

4.師生小結：皮膚也是一種感覺器官。

【評析】游戲使學生在判斷的過程中，認識皮膚也是人體的重要感覺器官，同時也體會到各種感覺器官之間的一種互補性。

五、認識嗅覺和味覺

1.談話：當你感冒鼻子不通氣的時候，你還可以品嘗出食物的味道來嗎？當你站在自己家的門外面，不進家門，你可以知道你的媽媽為你準備的晚飯是什么嗎？

2.學生在組內廣泛交流。

3.游戲活動：小組內的一名學生蒙上眼睛，用舌頭去品嘗食物的味道，然后捏住鼻子再去品嘗食物的味道，前后兩次有什么不同的感覺？

4.學生交流活動體會。

5.教師小結：味覺和嗅覺的關系是很密切的，通常我們感到多種多樣的味道的感覺，是由于味覺和嗅覺協同作用的結果。假如沒有嗅覺的作用，茶、咖啡、奎寧等溶液的味道便沒有什么區(qū)別了。又如感冒時，鼻子不通氣，便降低了對食物的味覺感受性。

【評析】味覺和嗅覺是一對比較特殊的感覺器官，實際上學生在生活中有經歷，但他們沒有意識到這兩種感覺的聯系。教師在教學中所選擇的活動就是學生的生活親歷，體現了生活就是學生學習的源泉。

六、課堂小結

1.學生談收獲。

2.教師小結。

教學片斷賞析

師：每個同學都有過感冒的經歷，你能說說感冒時候的感覺是怎樣的嗎？

生：難受，不愿意吃東西。

生：吃東西的味道都是一樣的。

生：嘴里什么味道也沒有。

生：有時鼻子也不通氣。

生：什么氣味聞不出來。

師：同學說了那么多感冒的感受，誰能說說為什么鼻子不通氣，我們就品嘗不出食物的味道呢？

生：它們是相通的。

生：它們的關系可能密切。

生：也可能是聞到的氣味可以增加味道感覺，品嘗到的可以增加聞到的感覺。

生：反正我感覺它們有關系，具體的不太好解釋。

生：就象我放學回家，在家門口我就能知道媽媽做的是什么飯。

師：你是怎樣知道的。

生：我是通過鼻子聞倒的，根據氣味猜測出來的。

師：還有哪位同學能說說他的這個活動過程。

生：聞到氣味以后，應該是大腦作出的正確判斷。

師：可見同學們對這個話題比較感興趣，那我們就通過活動感受一下。

教師組織學生進行游戲活動。

【片斷評析】客觀的說，這部分教學不是最精彩的環(huán)節(jié)。我選擇的目的是基于以下思考：為什么我們的教學沒有得到學生的承認和喜歡？原因是我們設計的活動，離學生的生活有距離。有的教師認為現在的學生都是一些“小人精”，“小人精”只能說明學生接受新事物比較快，但他們的薄弱環(huán)節(jié)是缺乏對生活的感悟，如果教學中，我們設計脫離生活的活動，那將是對學生致命的打擊。所以在教學中，我們一定要讓學生感悟生活中的實際場景，激發(fā)他們關注生活的積極性，讓他們體會到生活是科學學習的營養(yǎng)供給站。只有這樣，才能使學生的學習與生活實踐結合起來，達到既動腦又動手的目的。