小心處理孩子的錯(cuò)誤回答

一天，爸爸帶小晶去動(dòng)物園，在看狐貍的地方，爸爸指著籠子問：“小晶，里面一共有幾只狐貍呀？”籠子里面一共有五只狐貍，而小晶卻說：“三只”爸爸不高興了，訓(xùn)斥道：“胡說！”小晶看見爸爸在眾人面前訓(xùn)斥自己，“哇”的一聲哭了起來。

許多孩子爭強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)自己，喜歡積極回答問題。但是出于各種原因，有時(shí)孩子的回答往往是片面的、答非所問甚至是錯(cuò)誤的。面對(duì)孩子不正確的回答，家長和老師不應(yīng)直接予以否定和指責(zé)，免得對(duì)兒童的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展造成不利影響。

孩子雖小，但是也有自尊心，總希望自己的回答能夠得到成人的贊同和表揚(yáng)。聽到“不對(duì)”、“錯(cuò)了”、“胡說”等否定性評(píng)價(jià)，就會(huì)使他不好意思，難為情，自尊心受到傷害。

孩子的自尊心很稚嫩，回答問題時(shí)如果遇到幾次否定，就會(huì)覺得自己不夠聰明而泄氣，以后就會(huì)缺乏提問題的勇氣，嚴(yán)重影響自信心的形成。而且，由于孩子不敢積極回答問題，對(duì)智力的開發(fā)也有不利影響。

孩子對(duì)家長和老師的信任感，是孩子形成健康的心理品質(zhì)和個(gè)性的重要條件。如果成人不分清情況，不去積極弄清楚孩子為什么會(huì)這樣說，對(duì)孩子的回答就輕易指責(zé)或否定，往往會(huì)使孩子心中不服氣，產(chǎn)生對(duì)成人的不信任感，影響對(duì)孩子以后的教育效果。

如果孩子自尊心、自信心和對(duì)成人的信任感受到損傷，就容易形成孤僻、膽怯和逆反心理等不良心理品質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)家長和老師的提問，孩子不愿回答或者不敢回答。在幼兒園里，面對(duì)老師的提問，還可能呆坐在那里，不去思考、自行其事、沉默不語。這樣會(huì)嚴(yán)重地抑制兒童思維能力、注意力和語言能力的發(fā)展。

因此，對(duì)待兒童的錯(cuò)誤回答，家長和老師在態(tài)度和方法上一定要慎重，不要直接否定，要注意保護(hù)孩子兒童的心靈。那么，正確的態(tài)度和方法應(yīng)該是怎樣的呢？

1．避開答案本身的正確與否，肯定幼兒大膽回答問題的積極性和積極思考問題的精神。

2．啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量讓孩子自己得出正確的答案。例如，老師問：“一共有四塊糖，爸爸分一塊，媽媽分一塊、姐姐分一塊，弟弟能分幾塊？”孩子回答：“老師，我沒有弟弟?！边@時(shí)如果老師改變一下說法，“老師不知道你沒有弟弟，那你也參加分糖，你能分幾塊？”孩子就能得出正確的答案。

3．在幼兒園里，可以先對(duì)回答錯(cuò)誤的兒童不作評(píng)價(jià)，繼續(xù)提問別的兒童，然后由老師面向全體兒童做出正確的回答和解釋。這樣一方面還使回答錯(cuò)誤的兒童不致于在眾人面前難堪，另一方面還會(huì)使兒童產(chǎn)生自己重新回答并回答正確的感覺，既增加了兒童的知識(shí)，又保護(hù)了兒童的自尊心。

4．對(duì)有些兒童沒有見過或經(jīng)驗(yàn)較少的問題，如果孩子回答錯(cuò)了，可以不先對(duì)之評(píng)價(jià)，遇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓兒童面對(duì)事物自己獲得正確的答案。例如，家長問孩子：“蜻蜓有幾只翅膀？”“兩只！”面對(duì)這樣的回答，家長可以先把這個(gè)問題記住，待有機(jī)會(huì)捉到蜻蜓時(shí)，讓孩子自己數(shù)一數(shù)。這樣得到的正確答案，印像最深，一生都不會(huì)忘記。

5．如果一些比較簡單的問題孩子答錯(cuò)了，家長和老師可以換一個(gè)類似的問題讓寶寶回答，要是答對(duì)了，先予以肯定，然后再告訴他這個(gè)問題與剛才那個(gè)問題其實(shí)是一樣的，再重新問寶寶剛才答錯(cuò)的問題，在大多數(shù)情況下，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，做出正確的回答。

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孩子犯錯(cuò)后如何正確處理？

讓孩子有機(jī)會(huì)說話

孩子犯錯(cuò)時(shí)家長不要急著插手，可以先問孩子八個(gè)問題，聽聽他們有什么想法。第一個(gè)問題是：“發(fā)生什么事情了？”這個(gè)問題看起來不起眼，但是非常重要。許多成人碰到突發(fā)狀況時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的太快下判斷：“一定是你先打他，他才會(huì)打你?！薄耙欢ㄊ悄阕鲥e(cuò)事，老師才會(huì)處罰你。”如果我們不讓孩子從他的角度說說事情的經(jīng)過，很可能冤枉孩子。況且，讓孩子有機(jī)會(huì)說話，即使真的是他的錯(cuò)，他也會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)為自己辯解而比較甘心認(rèn)錯(cuò)。

讓孩子情緒有個(gè)出口

第二個(gè)問題是：“你的感覺如何？”事情經(jīng)過是客觀事實(shí)，當(dāng)事人心里受到的沖擊純?nèi)皇侵饔^的感受，無所謂是非對(duì)錯(cuò)。很多時(shí)候，我們只是需要把自己的感受說出來而已。一旦說出來，哭一哭，罵一罵，心情就會(huì)好多了。腦科學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人情緒強(qiáng)烈的時(shí)候，外在刺激不容易被腦部吸收。所以如果我們希望孩子能夠聽得進(jìn)去我們的意見，我們就需要先理解他的感情，讓他的情緒有個(gè)出口。

家長不做批評(píng)或判斷

孩子夠冷靜之后，可以問他第三個(gè)問題：“你想要怎樣？”這時(shí)不管孩子說出什么驚人之語，先不要急著教訓(xùn)他，而是冷靜的接著問他第四個(gè)問題：“那你覺得有些什么辦法？”在這個(gè)階段，不妨跟孩子一起做腦力激蕩，想各種點(diǎn)子，合理的、不合理的、荒唐的、可笑的、惡心的、幼稚的……這時(shí)候不論聽到什么，都暫時(shí)不要做批評(píng)或判斷。等到再也想不出任何點(diǎn)子的時(shí)候，就可以問他第五個(gè)問題：“這些方法的后果會(huì)怎樣？”讓孩子自己一一檢視，每個(gè)方法的后果會(huì)是什么？你可能會(huì)很訝異的發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子都明白事情的后果。

讓孩子檢視自己的判斷

這是一個(gè)很好的親子溝通機(jī)會(huì)，但是要避免說教，只要陳述事實(shí)就可以了。然后問他第六個(gè)問題“你決定怎么做？”孩子一定會(huì)選擇對(duì)自己最有利的狀況，如果他了解后果，通常會(huì)做出最合理、最明智的選擇。即使他的抉擇不是成人期望的結(jié)果，也要尊重孩子的決定。成人一定要言而有信，不能先問他怎么決定，然后又告訴他不可以這么決定。這樣子，他以后再也不敢信任你了。何況，就算他選擇錯(cuò)誤，他從這個(gè)錯(cuò)誤中也可以學(xué)習(xí)到更珍貴難忘的教訓(xùn)。這個(gè)環(huán)節(jié)家長唯一要做的是守住“不傷害、不妨礙”的底線。接著問第七個(gè)問題：“你希望我做什么？”并且表示支持。等到事情過去之后，最好是一二天之后，問他第八個(gè)問題：“結(jié)果怎樣？有沒有如你所料？”或是“下次碰見相似的情形，你會(huì)怎么選擇？”讓他有機(jī)會(huì)檢視自己的判斷，如此練習(xí)幾次，孩子就會(huì)有自己解決問題的能力，不需要家長操太多的心了。

給孩子犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

孩子在接觸事物的時(shí)候，不清楚到底什么是對(duì)什么是錯(cuò)，教育在這個(gè)時(shí)候就顯得尤為及時(shí)和關(guān)鍵，首先要正視孩子犯錯(cuò)誤，然后對(duì)孩子適時(shí)的進(jìn)行認(rèn)知教育，告訴孩子這樣做是不對(duì)的，讓孩子從中獲得更多的生活常識(shí)。

案例：餐前活動(dòng)時(shí)，孩子們在走廊上自由玩耍。忽然陳軼鐵跑來告訴我：“老師，施欣羽帶零食來了。”我問：“你看見了嗎？是什么東西？”被我一問陳軼鐵噎住了，小聲說：“我看見樓梯上有口香糖紙?！蔽腋^去一看，果然有一張綠箭的口香糖紙，這時(shí)，許多孩子都圍了過來，我就問：“這糖紙是誰丟的？”孩子們你看看我，我看看你都說沒有。我見問不出是誰，又不好說是誰，就說：“小朋友，你們說帶泡泡糖的小朋友對(duì)嗎？為什么呢？”樂樂說：“這小朋友不對(duì)，不但帶零食來吃，還把紙扔在地上?！钡律秸f：“吃泡泡糖不干凈，我爸爸說，吞下來，人會(huì)死掉的。”宇童說：“口香糖要用錢買的，錢是爸爸媽媽辛苦賺來的?！眰フf：“吃口香糖會(huì)污染環(huán)境?！?/p>

我聽孩子們討論的這么起勁，就及時(shí)抓住話題進(jìn)行教育。剛才小朋友都說的對(duì)，吃口香糖不好，原因有兩點(diǎn)：一方面對(duì)人身體健康有影響；另一方面對(duì)環(huán)境有污染。因?yàn)檫@口香糖吃到后來就不甜了，吞在肚子又不行，影響人的健康；吐出來也不行，因?yàn)樗鼛装倌暌不坏?，污染土壤，?duì)自然環(huán)境有很大的破壞。今天，有小朋友吃了口香糖，不僅把糖紙扔在地上，還不主動(dòng)來承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。老師給他一次機(jī)會(huì)，我相信他待會(huì)兒會(huì)來向老師勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤的，能勇敢承認(rèn)自己錯(cuò)誤的孩子，老師和小朋友們還是會(huì)和以前一樣喜歡他的。陳軼鐵今天也有不對(duì)的地方，沒親眼看見，就亂說是施欣羽吃的口香糖，以后沒弄清楚不許亂說小朋友的名字。

我的話還未說完，人群中傳出了點(diǎn)聲音，很小聲的說：“是我，老師。”我一看原來是內(nèi)向的雨婷，我看她勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，就及時(shí)的表揚(yáng)了她，并提出要求：以后我們小朋友吃零食時(shí)垃圾要放在垃圾筒里，愛護(hù)環(huán)境；像口香糖這類污染環(huán)境的東西要少吃；幼兒園里有點(diǎn)心，零食最好不要帶到幼兒園來。

專家觀點(diǎn)：讓寶寶感受錯(cuò)誤的好處

1.在感受錯(cuò)誤的過程中獲得新知，探索未知世界的過程對(duì)寶寶來說是一種十分可貴的體驗(yàn)。寶寶在這個(gè)過程中經(jīng)自己摸索而獲得的知識(shí)不再僅僅是知識(shí)，他更多地獲得的是一種能力和一種喜歡探究事物奧秘的良好習(xí)慣。

2.在感受錯(cuò)誤過程中體驗(yàn)快樂，寶寶在感受錯(cuò)誤的過程中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且能通過自己努力想方設(shè)法避免錯(cuò)誤，找到正確的解決問題的方法，那么他在這個(gè)過程中獲得的那種快樂的體驗(yàn)是通過別的方式無法獲得的。

3.在感受錯(cuò)誤過程中錘煉意志，寶寶在感受錯(cuò)誤的過程中，他的心靈就有機(jī)會(huì)不斷經(jīng)受這樣的歷練，這對(duì)錘煉寶寶的意志提高寶寶的挫折商無疑意義重大。

4.在感受錯(cuò)誤過程中提高寶寶的責(zé)任感，通過這種方式，讓寶寶養(yǎng)成自己做事自己負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)寶寶的責(zé)任感。

5.在感受錯(cuò)誤過程中讓寶寶學(xué)會(huì)正確的行事方式，在經(jīng)過多次這樣的體驗(yàn)之后，寶寶會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并找出合適的行事方式來達(dá)到自己的目的。

錯(cuò)誤的稱贊害了孩子

很多成人都知道，稱贊孩子會(huì)讓孩子有上進(jìn)的動(dòng)機(jī)，會(huì)愈想做好。從「刺激到反應(yīng)」的理論上來看，給了正向刺激，當(dāng)然會(huì)有正向反應(yīng)，而且種瓜得瓜嘛！稱贊孩子的教養(yǎng)歷史，不管中西（尤其是西方），都是很淵遠(yuǎn)流長的。

但這樣的認(rèn)識(shí)只對(duì)了一半！更重要的一半是，「如何稱贊」比「要不要稱贊」來得重要。這點(diǎn)在學(xué)術(shù)研究上、實(shí)際與幼兒的互動(dòng)上，都得到了左證。因?yàn)榉Q贊不得當(dāng)反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，來看以下這個(gè)例子，就會(huì)明白了。

稱贊不當(dāng)?shù)呢?fù)向效應(yīng)

六年前，我教過一個(gè)叫小諦的學(xué)生，他是個(gè)很謹(jǐn)慎的五歲小孩，做任何事都會(huì)考慮再三，不容易犯錯(cuò)，也不會(huì)輕易踩到別人的地雷，他是成人眼中的乖小孩。但從另一個(gè)角度來看，他總是遇事猶疑，不愿做他沒有信心的嘗試，這樣的處事態(tài)度（基本上，也有天生氣質(zhì)的導(dǎo)向），就成了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如說學(xué)寫字母。

握筆能力不是他的強(qiáng)項(xiàng)，所以他不太愿意做寫字母的練習(xí)，他總說：「我不會(huì)寫，我不知道怎么寫a?！沟珖?yán)謹(jǐn)一點(diǎn)來說，他的問題不是不會(huì)寫，應(yīng)該是：「我沒辦法把a(bǔ)的圓形，寫得那么圓，所以我不會(huì)?！癸@而易見的，他不是懶惰，而是不愿意犯他心目中的錯(cuò)誤，不愿意一次又一次的嘗試，他自覺自己是一個(gè)禁不起挫折的孩子。

身為老師的我，理所當(dāng)然的決定以正向的稱贊來導(dǎo)引他！那天，他拿著一個(gè)他自認(rèn)寫得很好的a來找我，他滿心的歡喜都寫在臉上。我也很開心的順口就說：「哇，你的這個(gè)a，是你寫過最好的一個(gè)！」我這樣的反應(yīng)，在理論上是沒有錯(cuò)的。既是拿孩子的成就與他自己的相比，不涉及無謂的競爭、正面評(píng)論孩子做得好的地方，這樣的稱贊不是「你好乖或你是好孩子」之類的空泛語，所以應(yīng)該會(huì)讓小諦愈來愈有信心練習(xí)寫字才對(duì)！

但我做錯(cuò)了，換句話說，我稱贊錯(cuò)了，而且錯(cuò)得離譜！

那天過后，小諦非但沒有意愿提筆寫字，拒絕的態(tài)度也比以前更明顯。雖然我一直說，「你寫得很好呀，你看你那天……」但他總是婉拒我的邀請(qǐng)。直到有一天，我看他在畫圖，才真正懂他！小諦那時(shí)用彩色鉛筆在畫一個(gè)小孩，他用心的握著筆，畫身軀、畫五官，在他努力畫完兩只大耳朵后，他把用具收好，對(duì)他的同伴說：「我不畫了?！雇閱査骸笧槭裁?？我還沒畫完，我還要畫車子?！剐≈B則回答說：「我不想畫了，不然我又會(huì)畫錯(cuò)?！?/p>

我聽了以后，吃了一驚！原來，小諦很敏銳，對(duì)自己的要求也很高，所以一旦自己所做的達(dá)到一定的水平，因?yàn)楹ε率。徒^不會(huì)再嘗試第二次。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)他的學(xué)習(xí)反應(yīng)，有了更深一層的了解。這個(gè)領(lǐng)悟，也讓我知道，我對(duì)他的稱贊不但沒有幫助，反而害了他。因?yàn)槲业姆Q贊，證實(shí)了他認(rèn)為「自己不行」的想法：

1.「既然是最好的a，那我以前寫的，其實(shí)全部都很差！你看吧，我果然是不行！」

2.「只要我不再寫，那我的表現(xiàn)就不會(huì)讓別人失望，也不會(huì)讓自己失望！」

善良的小諦，因?yàn)槲易哉J(rèn)為的好稱贊，更不敢嘗試、更沒有信心呀！而我這個(gè)老師，在他的生命中是如此重要，因?yàn)槲沂撬刻煸趯W(xué)校八個(gè)小時(shí)，那「家的延長線」，所以他不愿意讓自己失望的同時(shí)，也不愿意讓我失望！

我在難過之下，開始探索稱贊孩子的方法。因?yàn)槲蚁嘈牛虻膶?dǎo)引和贊賞，在教養(yǎng)的原則路上是不會(huì)錯(cuò)的，因?yàn)槟鞘且l(fā)動(dòng)機(jī)和行動(dòng)的來源！但稱贊的方法，應(yīng)該是有商議的空間。于是，在我看了幾份報(bào)導(dǎo)和研究后，馬上采取了另一個(gè)稱贊的方法：「稱贊孩子的努力，而不稱贊孩子的成就！」

稱贊得當(dāng)?shù)恼蛐?yīng)

那天，小諦順著我的鼓勵(lì)，練習(xí)寫著圓形的字母系列（c、o、a、d、g）。我請(qǐng)他坐在我旁邊寫，就在他不是很有信心的寫下第一個(gè)a時(shí)：

我指著那個(gè)字母的圓弧形部位說：「我可以看得出來，你很努力的轉(zhuǎn)彎，你看到這個(gè)圓弧了嗎？」

小諦點(diǎn)一點(diǎn)頭，很專心的看著。

我又繼續(xù)說：「我寫給你看，你以前的圓弧度是這樣轉(zhuǎn)，你現(xiàn)在的是這樣！會(huì)這么圓，是因?yàn)槟阋恢本毩?xí)，很努力的練習(xí)呀！」

我在小諦的面前，模擬他在兩個(gè)月前，剛剛練習(xí)寫a時(shí)的字形給他看。小諦看了一直笑，然后就自己提著筆，邊寫邊笑著說：「你看，這個(gè)也轉(zhuǎn)得很好喲！啊，這個(gè)，長得像我以前寫的……」

就這樣，小諦拿著筆一直寫。最重要的是，他一直笑著寫，很有信心的寫，不怕失敗的寫，與自己一直挑戰(zhàn)的寫。那當(dāng)下，我好感動(dòng)的看著他，體會(huì)到「適當(dāng)?shù)姆Q贊，所能帶給孩子的無限信心和希望」。我好謝謝小諦，教會(huì)了我如何真正的看待孩子的努力，而不是成就！努力，是自發(fā)的；成就，是別人給予的。自發(fā)的，會(huì)讓自己在自己的定義里，更上層樓；別人給予的，隨時(shí)可拿走，是靠不住的、是被動(dòng)的，也就是「趙孟能貴之，亦能貶之」呀！

在這次的領(lǐng)悟后，六年來，我用同樣的原則和方法，看見了更多孩子的努力，也鼓勵(lì)了許多孩子的動(dòng)機(jī)與行動(dòng)。

正確的語言可激發(fā)潛力

五歲的安娜，對(duì)寫作文裹足不前，她覺得自己的作文寫不好，因?yàn)樗芟氲降木渥佣己芏?，像是：「Iliketoplay.」于是我對(duì)她說：「你現(xiàn)在寫出了四個(gè)字，以前你只能寫詞喲。我想下一句，你一定可以再多加一個(gè)字的。」

安娜聽我一說，就自己用手指頭算了算，一會(huì)兒，很開心的對(duì)我宣布：「我找到五個(gè)字了！」于是她用五個(gè)字造了下一句：「Iliketoplaygames.」購

而我也很開心的回答：「你真的做到了，是五個(gè)字呀！」

就這樣，安娜又努力挑戰(zhàn)六個(gè)字、七個(gè)字的句子。她好開心，也充滿信心！

稱贊孩子的努力，而不稱贊孩子的成就！用這個(gè)原則，你會(huì)看到不一樣的小孩！

不能夸大孩子的錯(cuò)誤

兒子上星期五在幼兒園打了小朋友，回家后我將此事告訴了小爸，小爸聽了就對(duì)兒子說：“這可不好，我要打一下你的屁股！”然后追著兒子象征性地打了一下。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)兒子的表情很奇怪，從我‘告狀’到小爸打他屁股的神態(tài)，不是害怕、擔(dān)心、愧疚而是豎起耳朵傾聽后的自豪、喜悅（這個(gè)詞我不知用得準(zhǔn)確否，因?yàn)閮鹤幽樕蠋еθ?，我才這么說），剛開始我沒太注意，也沒多想，但是昨晚發(fā)生了另一件事，一下子讓我認(rèn)識(shí)到，在兒子面前我犯了致命性的錯(cuò)誤，我講述他所做的事的語氣及表情，讓他產(chǎn)生了岐意，他可能認(rèn)為我是鼓勵(lì)他、表揚(yáng)他了，而且我又有可能夸大了孩子的錯(cuò)誤，因?yàn)槲宜f的錯(cuò)誤，在他眼里有時(shí)只時(shí)表達(dá)方式的不同而已。

昨天從幼兒園接回來后又遇上從北京回來的小朋友張家進(jìn)，兒子接過小朋友爸爸遞過來的小鏟子就跟著小哥哥走了，我們家長跟在后面，后來又來了一個(gè)小朋友，他們?nèi)齻€(gè)人在一起挖土，然后不停地將土揚(yáng)起，三個(gè)小朋友笑作一團(tuán)。這時(shí)我和另一個(gè)家長說話，眼光捎代著兒子，就見兒子拿起一小鏟子土，正要上揚(yáng)，恰好張家進(jìn)小朋友喊兒子，兒子一轉(zhuǎn)身回頭手一抖，一小鏟子土就倒進(jìn)了張家進(jìn)小朋友的嘴里?！鞍职?，你看我的嘴呀！”張家進(jìn)小朋友回頭喊他爸爸，我見此情景有幾秒鐘的愣神，因?yàn)槲乙矝]想到會(huì)發(fā)生這樣的事，盡管在此前我們都警告過孩子們在揚(yáng)土的時(shí)侯要注意不要揚(yáng)到小朋友的眼睛里，但是沒想到會(huì)進(jìn)嘴里呀！我和張家進(jìn)的爸爸幾乎同時(shí)沖到孩子們面前，我趕緊對(duì)張家進(jìn)說：“啊呀，對(duì)不起，別怕，沒事，阿姨先給你擦一下吧！”張家進(jìn)的爸爸連忙說：“沒事，沒事，先喝口水，吐出來，再洗洗就好了！”我這時(shí)再來看兒子，小家伙木然地站在那，他也被弄蒙了，我覺得兒子不是故意所為，拉住他說：“沒事，沒事，你是不是不小心才將土倒進(jìn)哥哥的嘴里吧？咱們跟哥哥道個(gè)歉吧？”“對(duì)不起！”兒子小聲地說。張家進(jìn)小朋友在爸爸給收拾完后，又拿了一鏟子土倒到兒子的腳上，這件事情到此就算了，因?yàn)椴坏揭粫?huì)功夫兩個(gè)孩子又玩到一起了。

晚上回家我又將此事學(xué)給小爸聽，此時(shí)兒子站在客廳里豎起耳朵聽我們說話，我又發(fā)現(xiàn)了兒子的表情變化。說實(shí)話這一次我認(rèn)識(shí)到我的表述對(duì)他的影響，盡量用詞稍稍考慮了一下。但是------

經(jīng)過這兩次事情，我覺得談?wù)摵⒆拥氖虑?，最好不要?dāng)著孩子的面，如果當(dāng)著孩子的面最好要公正事實(shí)求事地進(jìn)行描述，不要加進(jìn)自已的評(píng)論，最好能引導(dǎo)孩子讓他自已知道自已的做法有什么不好之處，下次遇到這樣的事情應(yīng)該如何去做。有時(shí)侯我們大人認(rèn)為這件事做得不對(duì)，但是在孩子眼里沒有什么，他還沒有事非觀念，而我們強(qiáng)加給他的觀念后他就會(huì)變得委委縮縮，不敢放手大膽去嘗試新的事情了，這就是處理問題不好留下的后遺癥呀！

千萬不要在孩子面前夸大他的錯(cuò)誤，也要注意描述問題的方式方法，否則會(huì)對(duì)孩子的一生造成不好的影響呀??！

如何回答孩子的提問

孩子好提問題，說明孩子好學(xué)習(xí)，愛動(dòng)腦筋思考問題，求知欲旺盛。這是優(yōu)良的品質(zhì)，家長要精心呵護(hù)。那么，怎樣呵護(hù)孩子的好問精神呢？

孩子天生地好奇。好奇必然導(dǎo)致好問。看到自己沒有見過的東西或事物，看到同他熟悉的東西或事物不一樣時(shí)，往往就會(huì)纏著父母問這問那，提出各種各樣的問題：“爸爸，這是什么？”“媽媽，那是怎么回事？”表明孩子思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈。通過提問題，可以認(rèn)識(shí)未知的世界和事物，獲得知識(shí)，開闊眼界。

德國十九世紀(jì)的著名教育家福祿倍爾早在一百多年前就說過：“渴望知識(shí)的孩子，會(huì)接二連三地提出問題——怎么樣？為什么？什么時(shí)候？做什么？是什么？——每一稍能滿足孩子的答案，就給孩子開拓了一個(gè)新的世界，兒童分別地從各方面學(xué)到語言，把它作為認(rèn)識(shí)客觀世界的媒介?！?/p>

家長回答孩子的問題，既能夠獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界，還可以促進(jìn)語言的豐富和發(fā)展，對(duì)孩子的發(fā)展來說意義重大。

家長要以積極的態(tài)度對(duì)待孩子的好問

因此，對(duì)于孩子提出各種各樣的問題，家長首先要以積極的態(tài)應(yīng)對(duì)。

所謂“積極的態(tài)度”：

一是要欣賞、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的好奇心和好問的精神，聽到孩子的問題，要由衷地高興；

二是要對(duì)孩子提出的問題表示出濃厚的興趣，讓孩子深切地感覺到家長對(duì)孩子的問題也很關(guān)注，以家長的情緒感染孩子，強(qiáng)化孩子的好問精神；

三是要努力用生動(dòng)形象的、孩子能聽得懂的語言，耐心地給孩子講解，回答提出的問題，不要讓孩子失望；

四是盡量不用論證的方法給孩子進(jìn)行問題的解釋，要多用貼切的比喻，即用孩子熟悉的事物或故事打比方，化抽象為具體形象，盡一切可能講清楚，說明白，直到孩子滿意。

在這個(gè)問題上，魯迅先生給我們做出了榜樣。據(jù)魯迅夫人許廣平回憶：有一次，魯迅先生靠在藤躺椅上，海嬰騎馬式地坐在他的身上，邊吃邊談天。魯迅一一回答孩子提出的幼稚的問題：

“爸爸，儂（你）是誰養(yǎng)出來的呢？”

“是我的爸爸、媽媽養(yǎng)出來的?！?/p>

“儂的爸爸、媽媽是誰養(yǎng)出來的？”

“爸爸、媽媽的爸爸、媽媽養(yǎng)出來的?！?/p>

“爸爸、媽媽的爸爸媽媽，一直從前，最早的時(shí)侯，人人是哪里來的？”

這樣子追尋到物種原始來了。告訴他是從子－－單細(xì)胞－－來的，但是海嬰還要問：

“沒有子的時(shí)侯，所有的東西都從什么地方來的？”

這問題不是幾句話可以了，而且也不是五六歲的幼小心靈所能了解，在盤問了許久之后，回答不清了，就只好說：

“等你大一點(diǎn)讀書了，先生會(huì)告訴你的?！?/p>

解答孩子的問題力求準(zhǔn)確無誤

第二，在解答孩子提出的問題時(shí)，要努力到正確無誤，切不能摸棱兩可，給孩子以錯(cuò)誤的概念。

孩子初次來到這個(gè)世界上，對(duì)周圍的一切都感到新鮮，渴望了解接觸到的一切，認(rèn)識(shí)所面臨的事物，就像海綿吸水一樣到處尋求、吸收知識(shí)。小孩子的心理就像一張白紙，第一次接觸到的知識(shí)，會(huì)深深地印刻在他們的記憶里。中國有句成語：“先入為主?！币馑际且韵嚷牭娇吹降臑橹?，其他的難于理解接受。先接受了一種說法或思想，無論是對(duì)是錯(cuò)，都會(huì)以為是正確的，有了成見，后來就不容易再接受不同的說法或思想，甚至予以排斥。因此，回答孩子的提問，要力求正確無誤。

孩子年齡小的時(shí)候，提出的問題一般比較簡單、淺顯，回答起來也比較容易；隨著年齡的增長和知識(shí)的豐富，他們提出的問題會(huì)越來越復(fù)雜、深?yuàn)W，假如不能立刻做出準(zhǔn)確的回答，就要查閱一下有關(guān)的資料，給孩子一個(gè)科學(xué)的答案，或給予一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕卮?。作為孩子的“首任教師”，家長要實(shí)事求是，“知之為知之，不知為不知”；千萬不能認(rèn)為小孩子好“糊弄”，為了維護(hù)家長虛假的“面子”，而假裝“圣人”，“強(qiáng)不知以為知”，不懂裝懂，給孩子似是而非、摸棱兩可的回答。

比如，有家長在教小孩子算術(shù)的時(shí)候，就這樣告訴孩子說：“加法、乘法的等數(shù)一定多，減法、除法的等數(shù)一定少?！焙⒆右詾檫@是“規(guī)律”，記等牢牢的。等到孩子上學(xué)以后學(xué)“正負(fù)數(shù)”時(shí)，就會(huì)遇到麻煩。

最好能夠做到即問即答

第三，對(duì)于孩子提出的問題，要盡可能當(dāng)即做出回答。

小孩子提出的問題，往往是即興式的，就是對(duì)眼前的事物、景物、環(huán)境或情況，臨時(shí)發(fā)生興致而提出問題，諸如“這是什么？”“這是為什么？”“這是怎么啦？”孩子常常是迫不及待地希望馬上就能得到答案。這就要求家長反應(yīng)要靈敏，最好不要拖延時(shí)間。因?yàn)橛性S多的事物、景物、環(huán)境或情況的出現(xiàn)帶有很大的偶然性，甚至是“稍縱即逝”，稍一遲疑就會(huì)消失，從而失去教育的大好時(shí)機(jī)。比如孩子發(fā)現(xiàn)了天上的彩虹，或是孩子在乘坐汽車發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新鮮、奇異的景物，等等。遇到這種情況，家長要迅速做出回答，及時(shí)滿足孩子的好奇心和求知欲。

這就要求家長平時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)，切實(shí)提高自己的科學(xué)文化修養(yǎng)。“平時(shí)不燒香，急來抱佛腳”那是不行的。

不見得都給予現(xiàn)成答案，最好給孩子留有思考的余地。

第四，有時(shí)候回答孩子的問題，最好給孩子留有思考的余地，以進(jìn)一步激發(fā)孩子的求知欲望。

孩子提出的問題，有時(shí)是“一無所知”，完全不了解，家長就要直接把答案告訴孩子。如果家長知道孩子曾經(jīng)看到過類似的事物和景物，或經(jīng)歷過類似的場合和情景，家長就不見得直接把答案告訴孩子，可以啟發(fā)孩子回憶、聯(lián)想，盡量讓孩子自己找到答案，或與家長一起共同尋求答案。

比如，帶孩子到動(dòng)物園看到斑馬，孩子問這是什么？家長可以啟發(fā)他回憶在馬路上看到駕車的大馬，告訴他身上有斑紋的馬叫斑馬。孩子看到池塘的鴨子在水中游，問鴨子怎么能游動(dòng)呀？家長可以讓孩子背誦唐朝文學(xué)家駱賓王的《詠鵝》詩句：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！备嬖V孩子這詩中最后一句詩就告訴我們鴨子為什么會(huì)游動(dòng)，讓孩子自己思考；如果孩子學(xué)過游泳，就可以讓孩子聯(lián)想人游泳的動(dòng)作。

小寓言蘊(yùn)含的大道理 別去獎(jiǎng)勵(lì)孩子錯(cuò)誤的行為

漁夫看到船邊有條蛇，口中正銜著一只青蛙。漁夫動(dòng)了惻隱之心，把青蛙從蛇的口中救了出來。但漁夫又為蛇將挨餓而難過，便拿出一瓶酒，往蛇的口中滴了幾滴。蛇高興地游走了，青蛙也為重獲新生而高興，漁夫則為自己的善舉而感到快樂。他想，這真是皆大歡喜！沒料到，僅僅過了幾分鐘，漁夫聽到有東西在叩擊他的船板。他低頭一看，那條蛇又回來了，而且嘴里咬著兩只青蛙——它來討要更多酒的獎(jiǎng)賞！

翻看一本管理方面的小書《一生必知的101個(gè)管理寓言》，看到了這則寓言。

漁夫的本意是希望蛇不再捕捉青蛙，但是由于憐憫而給了它幾滴酒——這是獎(jiǎng)勵(lì)而不是懲罰，結(jié)果事與愿違。你獎(jiǎng)勵(lì)了什么行為，就會(huì)得到更多這樣的行為。所以，這則寓言要告訴我們的是，別去獎(jiǎng)勵(lì)那些錯(cuò)誤的行為。

作為父母，很多人的第一反應(yīng)是，在育兒中有沒有這樣的事情呢？

不光有，還不少呢，媽媽們常在不經(jīng)意間變成那個(gè)愚蠢的“漁夫”！

比如，有些媽媽很怕孩子哭鬧，孩子一哭，媽媽就覺得自己沒做好，內(nèi)心有愧疚。于是馬上給孩子許諾買糖買玩具。這樣強(qiáng)化了孩子的錯(cuò)誤行為，讓他發(fā)現(xiàn)哭鬧能換來很多“好處”，以后會(huì)更多地采用這一“秘密武器”。

懂點(diǎn)道理的媽媽也未必就做得很好，她們也許不至于孩子一鬧就哄，但是當(dāng)她們狠狠批評(píng)完孩子，孩子又認(rèn)了錯(cuò)。她們便馬上找些好吃的來表揚(yáng)孩子“知錯(cuò)就改”。其實(shí)她們可能沒有意識(shí)到，這瞬間的情緒轉(zhuǎn)換孩子很難消化，孩子沒辦法清晰地理解媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)是針對(duì)自己哭鬧還是認(rèn)錯(cuò)？

所以，媽媽需要認(rèn)識(shí)到，孩子的錯(cuò)誤都是有原因的，他最需要的，不是懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)的手段，而是應(yīng)該告訴他，怎樣做是正確的。

從兩歲開始，要為孩子制定規(guī)則，“危險(xiǎn)”和“妨礙他人”的事情不可以做。規(guī)則一旦制定，就要堅(jiān)持，不能根據(jù)媽媽的心情好壞來執(zhí)行。

錯(cuò)誤行為被制止時(shí)，孩子很可能會(huì)哭鬧，那是他發(fā)泄負(fù)面情緒的一種方式，是正常的。媽媽可以耐心等他哭完(但別離開孩子)，然后告訴孩子，媽媽愛你，但你剛才那樣做不可以，應(yīng)該怎樣。

有一點(diǎn)非常關(guān)鍵，對(duì)于4歲以內(nèi)的小孩子，不要講太多的道理，成人的正確行為比說教更有效。比如，孩子不肯洗手，不用長篇大論地講如何洗手才干凈的道理，只要媽媽帶著孩子一起洗手，堅(jiān)持幾次，孩子自然能學(xué)會(huì)。

至于孩子認(rèn)了錯(cuò)，媽媽應(yīng)用簡短的話語表示肯定，不要急著馬上給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，好東西不妨留在合適的時(shí)機(jī)慢慢消化。

換種方式糾正孩子的錯(cuò)誤

昨早**七點(diǎn)就起床了，我琢磨讓他上午把國學(xué)的書讀完“**，我們下午要和營昊洋去打CS了，晚上回來很累的，不知還有沒有精力干事了?！?*一聽下午要和最要好的朋友在一起，馬上精神來了“太好了，媽媽，那我上午就完成作業(yè)?！焙呛沁€是玩的力量大啊“是啊，下午要玩，為了能好好玩，我也感覺吧事情都做完了，下午玩的時(shí)候就能很輕松的玩耍了?！?*連連點(diǎn)頭。

我尋思先讓他讀《千字文》“**，早上記憶力最好了，你看那是先讀《千字文》呢，還是先打牌？”**趕緊說“先讀千字文吧，早上記憶力好，讀《千字文》能記得快?！闭f完**趕緊拿出《千字文》開始讀，乖乖噼里啪啦的像放鞭炮的似的，我靈機(jī)一動(dòng)趕緊拿出手機(jī)把他讀的內(nèi)容錄下來。等他讀完2遍，我做出停的手勢“**，媽媽打擾一下，先聽一遍錄音吧?！?*“我都人的字了，不用聽錄音了?！庇质侵钡囊x完“聽一下不耽誤讀的，這是你自己讀的錄音，我們來聽一下吧?！闭f完我把剛才錄得放給他聽，他一邊聽一邊不用自主的露出不好意思的表情，等聽完我問他“**，咋樣，自己讀的好聽吧?！?*“我讀的太快了，聽不清楚?！焙眯∽舆€算有自知之明，還能聽出自己的不足。

我笑笑對(duì)**說“不錯(cuò)，能自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，那下面知道該怎么讀了吧？”**點(diǎn)點(diǎn)頭說“我知道了，應(yīng)該讀的慢一點(diǎn)，讀的清楚一點(diǎn)。”我“我兒子真明白事理，知道自己讀的不清楚了，馬上就能改正，好好讀吧，媽媽好好享受我兒子的讀書?！闭f完，**一字一句很清晰鏗鏘有力的讀起來，我也趕緊很配合的做出一副很享受他的讀書的樣子。

反思一下：這次發(fā)現(xiàn)**讀書快的不足，沒有學(xué)習(xí)以前那樣直接指出他的不足，而是換一種說教方式，把他的讀音錄下來，讓自己聽，結(jié)果自己就發(fā)現(xiàn)了自己的不足，沒用我一番說教自己趕緊改正過來。看來平時(shí)不是孩子不聽我們的教導(dǎo)，而是我們教育的方式方法不對(duì)。

分享：曾經(jīng)以為培養(yǎng)孩子就是付出，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)孩子也是一種收獲；曾經(jīng)以為是我們撫養(yǎng)孩子長大，現(xiàn)在明白是孩子讓我們再次成長；曾經(jīng)以為教育就是能量的輸出，現(xiàn)在領(lǐng)悟到教育其實(shí)是能量的交還。真正的的教育，永遠(yuǎn)是相互的，教育孩子的過程，也是不斷發(fā)現(xiàn)自己的過程。教育，發(fā)現(xiàn)，感悟，是人生的必修課！讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓成長永不止步！

孩子就是來成就我們的，一起努力，加油！