農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h1> 發(fā)布時(shí)間:2022-01-19 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣 幼兒園科學(xué)課教案 幼兒園科學(xué)課說課稿
在科學(xué)課教學(xué)中，我們要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)楦愫每茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，對(duì)于教學(xué)條件有所限制的農(nóng)村學(xué)校，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，從而，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師，在教學(xué)中課堂中我注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，下面我將談?wù)勎覀€(gè)人在小學(xué)科學(xué)課中是如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的幾點(diǎn)做法：
首先，要讓學(xué)生明白科學(xué)課是生動(dòng)有趣的，只有通過自己的認(rèn)真觀察、親自動(dòng)手，親身體會(huì)，才能明白其中的奧秘。
比如，《電磁鐵》一課主要是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)電磁鐵的基本性質(zhì)。知道電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。學(xué)生只有通過自己的觀察、親自動(dòng)手，親身體會(huì)，才能知道電磁鐵與永久性磁鐵的區(qū)別，也才能進(jìn)一步了解改變電磁鐵磁力大小的因素以及磁極的改變等等。
第二，盡可能創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，人人有事可做。
在教《太陽(yáng)和影子》一課的時(shí)候，我將課堂放在學(xué)校操場(chǎng)上，他們四人一組，觀察自己的影子的變化。學(xué)生一面認(rèn)真觀察，一面仔細(xì)的做著記錄。那些平日里不愿聽課、不守紀(jì)律的的學(xué)生此刻也都靜下心來(lái)，聚精會(huì)神地觀察，想不到科學(xué)課可以這么上，而且這么的興致盎然，學(xué)生樂中其中，也在樂中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)，陶冶了情操，受到大自然的熏陶和感染。
第三，放手讓學(xué)生走出教室，動(dòng)手收集信息，從而探究科學(xué)知識(shí)。
例如，上《各種各樣的葉》這一課,課前讓學(xué)生帶著問題去觀察、收集各種各樣的樹葉。樹葉的顏色都是一樣的嗎?樹葉的形狀是不是都是一樣的?樹葉里還有什么東西?這樣學(xué)生必須先去觀察,收集、動(dòng)腦、動(dòng)手分析,或查找資料,豐富了學(xué)生的知識(shí),有了課前活動(dòng),再通過課堂教學(xué),學(xué)生就容易獲得更多的知識(shí)。
第四，靈活適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)變通，把有相關(guān)聯(lián)系的兩個(gè)科學(xué)事物可以通過代換的方式，進(jìn)行教學(xué)。
比如，《開花了，結(jié)果了》這一課中，主要講的是鳳仙花這種植物的生長(zhǎng)過程，在我們農(nóng)村隨處可見鳳仙花，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己把花帶到課堂，然后進(jìn)行觀察，了解它的生長(zhǎng)過程。這樣不但讓學(xué)生了解了植物的生長(zhǎng)變化而且也讓學(xué)生掌握了栽種植物的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力。
最后，形成書面文字，讓同學(xué)們做好記錄，寫下觀察操作的感受。
通過動(dòng)手操作，讓同學(xué)們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深印象，更加牢固的掌握知識(shí)。為此，每一次實(shí)際動(dòng)手操作之后，都要訴諸于文字，比如今天做了什么實(shí)驗(yàn)，哪些同學(xué)合作參加，用了什么儀器，步驟是怎樣的，有什么現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果又怎樣，都要詳細(xì)地記錄下來(lái)，并且還要寫下自己的感受，文字不需要太多，只要是自己的想法就行了。這樣，做有所得，學(xué)生受益匪淺。n4507.cn
總之，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，教師不能扼殺孩子的天性，要讓他們大膽的發(fā)揮，勤于動(dòng)手，絕不能把自己的理論強(qiáng)加在他們的身上，把整個(gè)課堂變成自己的講演時(shí)間，剝奪了應(yīng)該屬于他們的活動(dòng)，讓他們失去活力和創(chuàng)造力。作為一個(gè)科學(xué)教師，尤其是在各方面條件有所限制的農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)抓住一切時(shí)機(jī)，利用一切可以利用的資源，想盡一切辦法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從做中學(xué)，在做中樂，在做中有所收獲。在科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，從中探究規(guī)律，才能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力。
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大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)設(shè)新的職業(yè)，創(chuàng)辦新的企業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力則是創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱形知識(shí)，是個(gè)體擁有的一種智力資本，它作為高層次的特征，其中包含個(gè)性、技能和知識(shí)，被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是社會(huì)需求和社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生自身生存和發(fā)展的需求，對(duì)大學(xué)生能否成功創(chuàng)業(yè)有著十分重要的影響。
1、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)行為的必要準(zhǔn)備，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于每一個(gè)希望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說，都必須首先強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。
2.掌握好專業(yè)知識(shí)，提高開拓創(chuàng)新能力。大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，僅有良好的愿望是不夠的。要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)還要有過硬的本領(lǐng)。專業(yè)知識(shí)就是對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié)。掌握的專業(yè)知識(shí)越多越深，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就越能有效地開展。
3.提高組織管理能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)者要使自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功，必須重視經(jīng)營(yíng)管理。經(jīng)營(yíng)管理能力是創(chuàng)業(yè)者在管理上的體現(xiàn)。管理活動(dòng)貫穿于組織運(yùn)行過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是組織正常運(yùn)行的前提，也是組織生存與發(fā)展的基本條件。
4、提高人際協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)社交能力 。要想創(chuàng)業(yè)成功，大學(xué)生還需要培養(yǎng)自己的人際協(xié)調(diào)能力。因?yàn)榘▌?chuàng)業(yè)在內(nèi)的任何活動(dòng)都離不開人與人之間的交往。因此，大學(xué)生在校期間有意識(shí)地培養(yǎng)社交能力是獲得他人和社會(huì)支持的重要前提條件，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功具有重要的作用。
5、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力提高合作能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要獲得成功，離不開一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)成功需要具備多方面的綜合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如管理知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)，甚至產(chǎn)品技術(shù)知識(shí)。而大部分青年大學(xué)生沒有這方面的實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)更是匱乏，很難做到全才。
當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙并不是外在的條件，主要還是內(nèi)因：對(duì)自己缺 乏信心，擔(dān)心自己的能力不夠。針對(duì)這個(gè)心理特點(diǎn)，一方面，地方高校要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格心理的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生自信的心態(tài)。另一方面，大學(xué)生自己也要積極配合，排除心理障礙，轉(zhuǎn)變心態(tài)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。
如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力
動(dòng)手能力，是一個(gè)人生存、生活、和工作的先決條件，對(duì)幼兒來(lái)說，也是早期發(fā)展思維、開發(fā)智力、養(yǎng)成樂于動(dòng)手操作的良好習(xí)慣的一個(gè)重要前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”由此可見，重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)何等重要。
那么，怎樣啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，又需要注意些什么呢
貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教育活動(dòng)中，首先激發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作的興趣。例如，在計(jì)算綜合教育活動(dòng)“二、四等分”的教學(xué)中，教師先出示美麗的范畫來(lái)引發(fā)幼兒的興趣。幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問：“這漂亮的畫，老師是怎樣的做的？”“小鳥的翅膀是怎樣剪的？”“小孩的帽子是怎樣做的？”教師抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)交給幼兒正方形二等分可以可以對(duì)角折，折為兩個(gè)一樣大的三角形，也可以將它對(duì)邊折，折為兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形等等。
等到幼兒明白這些原理之后，再教給幼兒剪得技巧，使幼兒在動(dòng)手剪時(shí)有章可循。最后在慢慢引申到幼兒自己動(dòng)手折，自己動(dòng)手剪，自己動(dòng)腦想，將剪好的圖形進(jìn)行組合，粘貼出美麗的圖畫。如此一來(lái)，不但整個(gè)教育活動(dòng)的目的達(dá)到了，而且也有效地培養(yǎng)的幼兒折、剪、貼的動(dòng)手技巧。在常識(shí)教育活動(dòng)中教師也要注意發(fā)動(dòng)幼兒動(dòng)手。如在認(rèn)識(shí)大蒜、蘿卜、蕓豆時(shí)，可以讓幼兒在親手摸一摸，剝一剝。還可以讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的種植方法，讓幼兒在親手埋土、澆水、拔草的過程中熟悉它們的生長(zhǎng)習(xí)性，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)練就一雙“小能手”。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。如教師在帶領(lǐng)幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲構(gòu)造“小城堡”時(shí)，先出示插好的范例，引發(fā)幼兒動(dòng)手興趣，接著分發(fā)給幼兒各種積木，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐。在動(dòng)手拼插的過程中幼兒明白第一步應(yīng)先把“地基”打好，，第二步是在地基上面把“城堡”的大框架拼插出來(lái)，最后再進(jìn)行整體的修理。如臺(tái)階上應(yīng)有扶手，大門前應(yīng)插一座大花壇供人們觀賞游玩，等等。幼兒的拼插技巧就在這輕松愉快的游戲中得到了鍛煉和提高。
注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性
古今中來(lái)，不少專家研究證明，讓幼兒根據(jù)不同事物自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手創(chuàng)作，其創(chuàng)作的積極性高，能力發(fā)展快。相反，始終將幼兒限制在教師特定的框框中，不但引不起興趣，而且也助長(zhǎng)了幼兒的惰性。例如，在教幼兒用橡皮泥捏小兔時(shí)，教師改變以往那種死板硬性的統(tǒng)一要求，而是啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，捏出形態(tài)各異的小兔。這不僅開發(fā)了幼兒的智力，也發(fā)展了幼兒動(dòng)手的創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力時(shí)要選擇適當(dāng)方法引導(dǎo)，讓幼兒充分發(fā)揮出獨(dú)立性、創(chuàng)造性。
必須考慮適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)
我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生提出：要求幼兒學(xué)會(huì)的東西不宜太易，太易引不起興趣；也不宜太難，太難挫傷積極性。其難度應(yīng)是稍努力就可以達(dá)到的。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)論是肌肉發(fā)展還是各個(gè)關(guān)節(jié)都尚未發(fā)育完整，有的部位還很嫩弱，教師如果急于求成，不僅傷害幼兒身體，也會(huì)挫傷幼兒動(dòng)手的積極性。因此讓幼兒動(dòng)手時(shí)要考慮其身心發(fā)展特點(diǎn)。
宜走家園結(jié)合的路子
幼兒大部分時(shí)間是在家庭中生活，因此家庭中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力也是很重要的。教師要向家長(zhǎng)講明：動(dòng)手是幼兒期發(fā)展的需要，這不僅能促進(jìn)肌肉骨骼的發(fā)育，而且也能促進(jìn)幼兒情緒和智力的發(fā)展。家長(zhǎng)要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事處處不放心，不放手，總是跟在孩子屁股后面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，過分操勞。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)幼兒做事。如擦擦桌子、洗洗抹布、掃掃地。同時(shí)要抓住時(shí)機(jī)不斷地對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使幼兒逐漸意識(shí)到自己動(dòng)手做事是大人們喜歡的，變得愿意動(dòng)手，愿意做事。
當(dāng)然，在幼兒動(dòng)手做事時(shí)不免產(chǎn)生一些失誤，如把鞋子穿反，將衣服扣系錯(cuò)，想把窗簾拉上卻拽下來(lái)等。這些都很正常。因?yàn)橛變杭∪獍l(fā)育不完善，所以動(dòng)作協(xié)調(diào)不起來(lái)。遇到這類事情時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要訓(xùn)斥、打罵，應(yīng)及時(shí)示范講解，如穿鞋的時(shí)候兩只鞋的鞋扣都是朝外的，睡覺前將鞋子擺好，不要讓它們打架。這樣就不會(huì)穿反了。拉窗簾時(shí)應(yīng)向兩邊用勁，不能往下拽等。慢慢地，幼兒就變得愿意動(dòng)手，會(huì)動(dòng)手，動(dòng)手能力也就在不知不覺中得到提高。
最后教師要提醒家長(zhǎng)注意發(fā)現(xiàn)自己孩子的特長(zhǎng)，是善于剪，還是善于畫，根據(jù)個(gè)性因材施教。千萬(wàn)不要不顧實(shí)際地跟潮流，讓幼兒學(xué)鋼琴，學(xué)書法……這樣不但不能培養(yǎng)動(dòng)手能力，只能適得其反。培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，家長(zhǎng)的作用是很重要的，在日常生活中一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，才能形成教育的合力。
如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力？
方法一：改變重知識(shí)輕能力的思想
很多父母總是以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)孩子，忽略了孩子的全面發(fā)展，這樣的教育理念對(duì)孩子的全面發(fā)展造成很壞的影響。明智的父母不僅重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，更重視孩子的能力發(fā)展。
父母在教育孩子的過程中，要改變以考分來(lái)判斷孩子的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楹⒆拥乃刭|(zhì)不是單純由成績(jī)來(lái)表現(xiàn)的。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代，只要求孩子好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其他方面的素質(zhì)也需要父母的培養(yǎng)，尤其是孩子的動(dòng)手能力?，F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，這是很多終日埋頭苦讀的孩子所欠缺的。
愛迪生小時(shí)候成績(jī)特別差，被老師譏笑為智商不高的孩子，可是他的母親并不這樣認(rèn)為，也沒有因此對(duì)孩子失去信心，在母親的精心引導(dǎo)和教育下，愛迪生建立了自己的試驗(yàn)室，每天動(dòng)手做各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最終成為世界上最偉大的發(fā)明家之一。
愛因斯坦在上小學(xué)時(shí)，也曾因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差被老師認(rèn)為是低能，然而他在自己的不懈努力下，用自己的聰明才智創(chuàng)造了相對(duì)論，為世界科學(xué)做出了卓越的貢獻(xiàn)，成為20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一。
現(xiàn)代社會(huì)，是講究孩子能力和各方面綜合素質(zhì)的社會(huì)，成績(jī)只是孩子一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)，無(wú)法證明孩子的全面素質(zhì)和能力。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子，也許在動(dòng)手實(shí)踐方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此，父母不能片面重視孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視孩子的全面發(fā)展。
父母要重視發(fā)掘孩子的潛力和能力，沖破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，將孩子的動(dòng)手能力教育列為重要的教子課題。
方法二：相信孩子能行
孩子學(xué)到書本上的知識(shí)只是理論上的，要想孩子真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，父母一定要相信孩子能行，只有父母相信自己的孩子是天才，孩子才能真正地成為天才。
實(shí)踐的過程是對(duì)孩子綜合能力的檢驗(yàn)，孩子在實(shí)踐中才會(huì)真正地發(fā)現(xiàn)和了解自己。孩子對(duì)自己沒有信心，就不敢嘗試或害怕失敗，父母不要對(duì)此冷嘲熱諷，而是要鼓勵(lì)和支持孩子，讓孩子肯定自己的能力。在父母的信任和鼓勵(lì)下，孩子的素質(zhì)會(huì)不斷提高。因此，要想培養(yǎng)出知識(shí)和能力兼?zhèn)涞暮⒆?，父母就要給孩子充分的信任，相信孩子能行。
海明威是美國(guó)著名的小說家，他父親的教育方法似乎更有獨(dú)到之處。他對(duì)小海明威的教育既嚴(yán)格又靈活，他會(huì)隨時(shí)根據(jù)具體情況而改變教育的方式方法。他認(rèn)為，事事依賴別人，會(huì)窒息孩子的才能，不能使其有所作為。
于是，在小海明威4歲的時(shí)候，父親嚴(yán)肅地對(duì)他說：“孩子，別老是跟著我，自己玩去吧!”說著，就給小海明威一根魚竿，鼓勵(lì)他說：“你能行，自己去吧?！焙髞?lái)，父親又給他一枝獵槍。小海明威在父親的指點(diǎn)和鼓勵(lì)之下，很快就迷上了釣魚、打獵和探險(xiǎn)。
最終，在爸爸的信任下，海明威健康長(zhǎng)大，并將自己的知識(shí)運(yùn)用到了小說創(chuàng)作中，在豐富的人生體驗(yàn)的幫助下，他完成了多部杰出的作品。
孩子在自己動(dòng)手實(shí)踐的過程中，會(huì)培養(yǎng)出獨(dú)立精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。父母把信任傳達(dá)給孩子，孩子就會(huì)樹立“我能行”的心態(tài)，并在實(shí)踐中不斷印證這種感覺，最終干成一番大事業(yè)。
孩子學(xué)習(xí)書本知識(shí)的最終目的是用在現(xiàn)實(shí)生活中，成為自己立足于社會(huì)的基礎(chǔ)和資本。所以，空有知識(shí)是不夠的，還要學(xué)會(huì)將知識(shí)具體為實(shí)際可操作的實(shí)踐。這樣才是學(xué)習(xí)的真正目的。孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往不夠客觀和準(zhǔn)確，需要從父母那里獲得對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)。
因此，父母的態(tài)度對(duì)于孩子來(lái)說就顯得格外關(guān)鍵。當(dāng)孩子信心不足時(shí)，父母不要吝嗇自己的信任，告訴孩子：“你能行?！?/p>
方法三：減少孩子對(duì)父母的依賴
孩子如果對(duì)父母存在很大的依賴感，事事都依靠父母，即使是自己可以動(dòng)手做的事情也推脫給父母，就會(huì)在心理上產(chǎn)生惰性，難以自覺地動(dòng)手實(shí)踐，甚至在父母的督促下也不愿動(dòng)手。
父母要減少為孩子做事的沖動(dòng)，在生活中，只要孩子自己可以做到的，就讓孩子自己去做;在學(xué)習(xí)上，也要盡量讓孩子自己完成，如孩子做作業(yè)的時(shí)候，父母不要插手，讓孩子自己將學(xué)到的知識(shí)更好地理解消化，這樣孩子會(huì)逐漸擺脫對(duì)父母的依賴，具備較好的動(dòng)手實(shí)踐能力。
王偉的爸爸有一套自己的教子理論，他最基本的教育理念就是：孩子的事大人不管，放手由孩子自己來(lái)做。
一天，王偉遇到一道數(shù)學(xué)難題，拿來(lái)問他，他只是給孩子說了三句話：“一是老師是怎么說的就怎么看，二是定義定理怎么講的就怎么做，三是例題怎么運(yùn)算的就怎么辦。”
王偉開始不理解父親話語(yǔ)的意思，爸爸耐心地告訴孩子：“告訴你方法，比告訴你一百個(gè)答案都重要。如果只是告訴你答案，下次你還是不會(huì)，因?yàn)槟銖拇藢?duì)爸爸就有了依賴?！蓖鮽ヂ牰税职值脑?，通過自己的能力獨(dú)立把難題解決了。?
王偉的爸爸非常了解自己的孩子，用了幾句話就輕松地改變了孩子的依賴心理，這是每位父母都要借鑒的。減少孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)父母的依賴，才能真正幫助孩子提高自己的親自動(dòng)手能力。給孩子充分的自由，讓孩子減少對(duì)父母的依賴，孩子會(huì)在父母的放手中，鍛煉自己的動(dòng)手能力，成為理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的優(yōu)秀孩子。
如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力的三大參照。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，分組隨意沒有團(tuán)隊(duì)氛圍，評(píng)價(jià)失衡不能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，困擾著學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？
有效合作的互補(bǔ)
《伊索寓言》里有這樣一個(gè)故事：一個(gè)瞎子和一個(gè)瘸子，兩個(gè)人要到達(dá)同一個(gè)地方，單靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的。好在瞎子是強(qiáng)壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個(gè)人順利到達(dá)了目的地。
共同的目標(biāo)是產(chǎn)生合作意識(shí)的基礎(chǔ)。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達(dá)同一個(gè)地方，這是他們的共同目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個(gè)小組中每類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，學(xué)生才知道需要做什么。
彼此的互補(bǔ)性是達(dá)成合作意向的強(qiáng)烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個(gè)看不見，一個(gè)走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)能看，一個(gè)健走。想要快速安全到達(dá)目的地，只有進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這使得他們的合作意向比正常人要強(qiáng)很多。我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)也要能看到他人的長(zhǎng)處，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。在具體的小組學(xué)習(xí)合作中，擅長(zhǎng)書寫的就多書寫，擅長(zhǎng)朗誦的就多朗誦，擅長(zhǎng)繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生最佳效果。
合理分工和正確的方法指導(dǎo)使合作意識(shí)變?yōu)橛行КF(xiàn)實(shí)行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結(jié)果大相徑庭。所以有了共同的目標(biāo)和明白彼此的長(zhǎng)短后，還要進(jìn)行合理的分工和方法指導(dǎo)。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，老師、組長(zhǎng)和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，才能使合作學(xué)習(xí)由意識(shí)變成有效的行為方式，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又會(huì)使合作意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
合作的價(jià)值是共享和互補(bǔ)，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識(shí)，因互補(bǔ)需要而強(qiáng)化合作意識(shí)，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識(shí)變?yōu)橛行袆?dòng)。
有效合作的形式
合作的載體是小組，要想搞好小組學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)小組建設(shè)。
最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因?yàn)?，合作?dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。小組成員間能否建立起積極的互動(dòng)關(guān)系，每個(gè)人能否明確并積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，都有賴于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的合理分組。在實(shí)踐操作中可以施行雙向選擇，即組長(zhǎng)選組員，組員也可擇組長(zhǎng)，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。
一般說來(lái)，科學(xué)的分工還要注意以下幾點(diǎn)。因人因事設(shè)崗——分組時(shí)可以進(jìn)行這樣的搭配：男女學(xué)生搭配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生搭配，能力不同者搭配，不同特長(zhǎng)者搭配，不同家庭環(huán)境者搭配。合作學(xué)習(xí)中，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)要心中有數(shù)，因事定人，確保個(gè)人發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，而成員間又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在角色自愿挑選無(wú)法進(jìn)行的情況下，老師一定要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。責(zé)任目標(biāo)明確——小組組成后，各小組內(nèi)產(chǎn)生組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、資料員等，在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作，確保人人有事干，一定要杜絕像上例中的無(wú)事干現(xiàn)象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。關(guān)注極端情況——學(xué)困生要安排專人指導(dǎo)，老師要給予關(guān)注，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；優(yōu)生必須有明確幫扶對(duì)象，謹(jǐn)防優(yōu)生一言堂、一枝秀。
有效合作的時(shí)機(jī)
合作效度，是合作學(xué)習(xí)的生命。不是什么內(nèi)容、什么時(shí)候都可以開展合作學(xué)習(xí)的。精心選擇內(nèi)容、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。一般說來(lái)，合作的時(shí)機(jī)有：
遇到開放式問題情境時(shí)——即同一現(xiàn)象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達(dá)成殊途同歸之效。
問題逐步深入需要?dú)w納總結(jié)時(shí)——即從眾多具體例子和材料中歸納總結(jié)規(guī)律、提煉本質(zhì)的問題。此時(shí)合作討論，比較鑒別，去偽存真，有益于迅速抓住問題的本質(zhì)或規(guī)律，提高思維的深刻性。
學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)——當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到似曾相識(shí)，但又無(wú)從下手，不能立即解答的問題時(shí)，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗(yàn)證，渴望交流。這時(shí)再開展合作學(xué)習(xí)，效果自然不差。
學(xué)習(xí)任務(wù)大，個(gè)人無(wú)法完成時(shí)——實(shí)驗(yàn)操作、劇情表演、研究性學(xué)習(xí)都需要多人分工合作才能完成。
學(xué)生產(chǎn)生較大意見分歧時(shí)——在分析和解決問題過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動(dòng)性、敏捷性，及語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到很大提高。
有效合作的指導(dǎo)
有些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，退至教室的一側(cè)耐心等待；有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，等到小組討論結(jié)束后，教師依次聽取各組的匯報(bào)，而且有時(shí)還不作評(píng)價(jià)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。
這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可有可無(wú)的，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也沒有什么效果。要解決這個(gè)問題，就要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。我們所說的自主合作學(xué)習(xí)的“合作”，必須是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生是“放手”，而不是“放羊”。課堂上，沒有教師引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，就沒有學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)就是一場(chǎng)交響樂演出，大家分工負(fù)責(zé)，各司其職，在樂隊(duì)指揮的導(dǎo)引下，演奏出一曲曲和諧美妙的音樂。老師，就是交響樂團(tuán)的指揮，雖然沒有直接演出，但卻是樂隊(duì)的核心。
教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好“導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問”的作用?！皩?dǎo)向”即方向上的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定并認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩?dǎo)趣”即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)情感；興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，興趣是實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的法寶?！皩?dǎo)思”既是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，思維受到阻塞的情況下進(jìn)行的施“導(dǎo)”；同時(shí)又是針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的思維方式的引導(dǎo)?！皩?dǎo)法”既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)、規(guī)律和技能，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中所必需的基本素養(yǎng)。“導(dǎo)疑”即要求教師在學(xué)生“有疑”時(shí)“順疑而導(dǎo)”，也就是我們常說的“點(diǎn)撥”；在學(xué)生無(wú)疑時(shí)“設(shè)疑而導(dǎo)”也就是我們常說的“追問”?！皩?dǎo)問”即引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，一方面是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，另一方面引發(fā)學(xué)生生成新的問題，使學(xué)生帶著問題走出課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華?？傊?，高效課堂要求教師在課堂活動(dòng)中自身定位要準(zhǔn)確，既是引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。
引導(dǎo)作用發(fā)揮到位，就像主持人一樣，既能舉重若輕，又能舉輕若重，善于引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)并產(chǎn)生興趣，引發(fā)情感；善于引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教材對(duì)話；還善于巧妙地點(diǎn)撥和適時(shí)地追問，讓學(xué)生獲得深入探討問題的能力；又能以合作者的平等身份對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必需的補(bǔ)充和深化，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)，而絕不僅僅只是學(xué)生意見的欣賞者和所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)者。
有效合作的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評(píng)價(jià)，合作就很難開展。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式。
力爭(zhēng)評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)形式上有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)別評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時(shí)表現(xiàn)、檢測(cè)成績(jī)等。
融入比賽激勵(lì)法。注重課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)融入競(jìng)賽，通常采用課前自學(xué)、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學(xué)習(xí)。對(duì)于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評(píng)定的參考分。
強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，營(yíng)造比賽氛圍。實(shí)行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標(biāo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種方法能直觀地反映小組的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)互相幫助，營(yíng)造組間良性競(jìng)爭(zhēng)，讓合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。
捆綁評(píng)價(jià)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)評(píng)價(jià)開展的是小組之間的“捆綁”評(píng)比，這種方式嘗試了5年多，效果一直不錯(cuò)，小組成員之間能團(tuán)結(jié)互助，組長(zhǎng)成了督促組員學(xué)習(xí)的得力干將，組員的優(yōu)勢(shì)也能彌補(bǔ)組長(zhǎng)的不足。
自評(píng)互評(píng)突主體。合作效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計(jì)學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)的表格，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧栽u(píng)和互評(píng)中總結(jié)成長(zhǎng)。