你是否善意地扼殺了孩子的理想？

父親和孩子坐在一起看電視。孩子見(jiàn)屏幕上的那個(gè)律師很有威嚴(yán)和氣派，他口若懸河，滔滔不絕，一會(huì)兒引經(jīng)據(jù)典，一會(huì)兒舉例說(shuō)明，說(shuō)得大家個(gè)個(gè)點(diǎn)頭稱是。敬佩之心不禁油然而生，便轉(zhuǎn)身對(duì)父親說(shuō)：“爸爸，我以后也要當(dāng)個(gè)律師?！?/p>

父親立即說(shuō)：“好?。∥抑С?。不過(guò)，當(dāng)律師可不是很容易的，必須熟悉很多法律法規(guī)，許多條文都必須背得滾瓜爛熟，如果磕磕巴巴，誰(shuí)會(huì)請(qǐng)你呢？可你，現(xiàn)在連書(shū)都懶得背。你想當(dāng)律師，從現(xiàn)在起，我看就要每天背一首詩(shī)，先把記憶練練好?！?/p>

聽(tīng)父親這么一說(shuō)，孩子就不做聲了，心里卻在想：那我還是不當(dāng)律師算了。n4507.cn

后來(lái)，孩子看一部反映特警戰(zhàn)士的紀(jì)錄片，看到激動(dòng)處很是來(lái)勁，對(duì)旁邊的母親說(shuō)道：“媽媽，我以后也要當(dāng)特警?！蹦赣H說(shuō)：“好?。∥屹澇?。不過(guò)現(xiàn)在你必須好好讀書(shū)，因?yàn)樘鼐囊笫呛車?yán)格的，不但現(xiàn)在要有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，而且還要跌打滾爬，有不怕吃苦的精神。你呀，一點(diǎn)苦都吃不起，體育成績(jī)也一般。以后，每天早晨早點(diǎn)起床，好好去鍛煉鍛煉?！?/p>

孩子經(jīng)母親的這一番教育，想當(dāng)特警的念頭一下子蕩然無(wú)存了。

孩子在接觸各種新鮮事物時(shí)，會(huì)自然而然地萌發(fā)自己的理想。對(duì)孩子的理想，父母如果覺(jué)得是合理的，就應(yīng)給予支持，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)句好，也不是馬上提出要求，并要孩子為實(shí)現(xiàn)理想去奮斗。支持是講究方法的，是必須充分考慮孩子的心理準(zhǔn)備和接受能力的。

父母從主觀上說(shuō)，他們對(duì)孩子的理想都是熱情支持的，但從客觀效果來(lái)說(shuō)，實(shí)際上都是扼殺，最終主觀愿望和客觀效果完全相反。而產(chǎn)生這樣的結(jié)果，也是好多父母自己始料不及的。每個(gè)孩子都有自己的理想，但理想的確需要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，即從有一個(gè)初步設(shè)想到牢固樹(shù)立的過(guò)程。在它的萌發(fā)之初，需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要精心呵護(hù)，對(duì)孩子的理想，不理不睬是錯(cuò)誤的，拔苗助長(zhǎng)也是錯(cuò)誤的。

對(duì)孩子剛剛萌發(fā)的理想之苗，動(dòng)輒苛以參天大樹(shù)般的要求，這無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。如果我們都用這樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子的理想之苗，那么，也許孩子永遠(yuǎn)也不可能樹(shù)立穩(wěn)固理想。

怎樣才是對(duì)孩子理想的真正支持呢？真正的支持應(yīng)該建立在對(duì)孩子的充分理想和尊重的基礎(chǔ)之上，必須以孩子的現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)備為前提，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，不是說(shuō)教，不是命令，也不是趁機(jī)提條件。

比如，當(dāng)孩子提出以后想當(dāng)律師時(shí)，你不妨這樣說(shuō)：“看來(lái)，當(dāng)律師倒是很不錯(cuò)的。那你說(shuō)，那個(gè)律師為什么說(shuō)得那么好，讓那么多人都敬嘆不已？不知道他小時(shí)候讀書(shū)怎樣？”讓孩子自己去思索；或者也可以這樣說(shuō)：“想不到你想當(dāng)律師，這個(gè)理想好！我支持。孩子，你想想，當(dāng)律師需要什么才能？”

對(duì)孩子的理想，父母要一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)扶持，要細(xì)心澆灌滋潤(rùn)，不要一見(jiàn)小苗，就立即傾盆大雨，恨不得讓它明天就成為一棵大樹(shù)， 這是不切實(shí)際的。

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孩子，是誰(shuí)毀了你的想像力？

前段時(shí)間有人提醒我，孩子3歲了該學(xué)畫(huà)畫(huà)了。我想畫(huà)畫(huà)好啊，可以培養(yǎng)想像力。那么從何學(xué)起呢？對(duì)曰：從簡(jiǎn)筆畫(huà)教起。給我斷然否決了。3歲孩子的手腕還沒(méi)有靈活到自如地畫(huà)各種圖形。此時(shí)的孩子的畫(huà)畫(huà)學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)其對(duì)于名畫(huà)的欣賞能力，讓其自由地畫(huà)畫(huà)以及培養(yǎng)對(duì)于畫(huà)畫(huà)的興趣?？墒呛?jiǎn)筆畫(huà)與此完全是背道而馳。不但欣賞力無(wú)從培養(yǎng)，即使對(duì)于孩子的畫(huà)畫(huà)興趣也都無(wú)從培養(yǎng)更遑論對(duì)于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。

今天這樣的事情我再度遇見(jiàn)。做手工，里面有2~7歲的孩子，如此大的年齡差距自然要求也都不一樣。當(dāng)有家長(zhǎng)很“負(fù)責(zé)任”地告訴我們孩子畫(huà)的不像“毛毛蟲(chóng)”時(shí)，被我一帶而過(guò)。孩子畫(huà)得像不像并不重要。重要的是他想怎么畫(huà)。我問(wèn)孩子為什么要畫(huà)成那樣，孩子告訴我這條毛毛蟲(chóng)在跳舞、在飛翔。講到飛翔他竟然又加上了“翅膀”。誰(shuí)說(shuō)毛毛蟲(chóng)一定是一動(dòng)不動(dòng)地成一條直線呢？誰(shuí)說(shuō)毛毛蟲(chóng)就不能跳舞不能飛翔呢？

毛毛蟲(chóng)的跳舞和飛翔是孩子想象力的直接體現(xiàn)。而如今我們有多少父母在孩子畫(huà)畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中是先追求”像不像“的？自然，不是說(shuō)畫(huà)畫(huà)就不能畫(huà)得像，但那是對(duì)于更大的孩子，在呵護(hù)好想象力以后的事。我們之所以選擇讓孩子畫(huà)畫(huà)，在孩子看來(lái)是一種玩樂(lè)，是一種”興趣“，更是一種表達(dá)。而我們?cè)趺淳鼓苋绦钠茐牧怂麄兊倪@些玩樂(lè)、興趣和表達(dá)呢？當(dāng)我們做出各種規(guī)定——毛毛蟲(chóng)必須筆直，它必須是綠色的，它必須有兩只眼睛，它必須有嘴巴以后，我們有沒(méi)有靜下心來(lái)問(wèn)一問(wèn)孩子他想要表達(dá)的是什么？我們有沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)自己，我們讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的初衷是什么？我們有沒(méi)有再自問(wèn)一聲，我們這樣做是培養(yǎng)了他的哪種能力還是已毀了他的某種能力？

前段時(shí)間有人分享了一篇文章，雖然這篇文章看起來(lái)明顯是編造的，但是它從側(cè)面表達(dá)了中西方對(duì)于想象力的不同對(duì)待方式。

美國(guó)有個(gè)3歲的小姑娘，當(dāng)她高興地告訴媽媽禮品盒上的OPEN第一個(gè)字母讀O時(shí)，母親很吃驚問(wèn)孩子她怎么知道的？孩子很高興地說(shuō)是老師教的。隨后這個(gè)媽媽把教孩子讀O的老師告上法庭，要求老師賠償孩子精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美金。理由是在老師教孩子讀O之前，孩子把那個(gè)O可以想象成太陽(yáng)，想象成蝌蚪，想象成……，但是現(xiàn)在孩子的想象力被老師禁錮住了。最后法院判這個(gè)媽媽勝訴。

無(wú)論這個(gè)故事是真是假，它從側(cè)面反映出了想象力是何等地重要，雖然并不一定就排在第一位，但是是相當(dāng)重要的。作為父母我們應(yīng)該小心呵護(hù)孩子的這些想象力，就像呵護(hù)水晶球一樣。我們是否自問(wèn)過(guò)今天的哪些規(guī)定破壞了孩子的想象力？今天做了哪些幫助孩子培養(yǎng)想象力的游戲？

一個(gè)有想象力和創(chuàng)造力的民族是有未來(lái)的民族，一個(gè)沒(méi)有想象力和創(chuàng)造力的民族將看不到明天的太陽(yáng)。希望我們父母都能夠從自身做起，小心呵護(hù)孩子那與生俱來(lái)的想象力，一定要謹(jǐn)慎、謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎。不要用我們的陳規(guī)陋習(xí)去禁錮孩子，不要用我們的自以為是去禁錮孩子！

不要善意的謊言抹殺了孩子的童真與快樂(lè)

女兒個(gè)性天真、活潑開(kāi)朗，喜歡交朋友。小班時(shí)期，女兒每天都會(huì)把幼兒園的事情，一字不漏的“復(fù)制”回家。諸如學(xué)了什么本領(lǐng)，老師講了什么話，哪怕是挨了批評(píng)，也會(huì)講清楚事情的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但最近，我發(fā)現(xiàn)女兒好像變得沉默了，對(duì)自己的一日表現(xiàn)回答也是支支吾吾，有時(shí)竟然一問(wèn)三不知。有時(shí)同事告訴我今天批評(píng)她了，問(wèn)她有沒(méi)有這回事她也會(huì)說(shuō)“沒(méi)有”，更不要說(shuō)向我“匯報(bào)”事情經(jīng)過(guò)了。這是怎么啦？從什么時(shí)候開(kāi)始小班那個(gè)天真、可愛(ài)的女兒不見(jiàn)了，女兒開(kāi)始逃避回答了。問(wèn)得次數(shù)多了，被我逼急了，女兒一句“你電腦里不是可以看到嗎？”讓我思索起事情的緣由。

剛進(jìn)入中班幾周

，同事反映女兒在上課時(shí)管不住自己的小嘴巴，喜歡和旁邊的小朋友說(shuō)悄悄話。一日放學(xué)女兒來(lái)找我，我正好在園長(zhǎng)辦公室打印資料。這時(shí)，女兒看到了電腦的監(jiān)控圖像，就驚奇的叫了起來(lái)：“媽媽，這不是樓下我們的傳達(dá)室嗎，你看，小朋友都被接走了，你們的電腦怎么能看到樓下的事情呀？”當(dāng)時(shí)我故作神秘的說(shuō)：“是啊，我們的電腦你在教室里上課都能看的一清二楚呢，你以后上課可不能說(shuō)悄悄話，要認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)哦！”女兒雖有點(diǎn)將信將疑，但還是認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

事后幾天，我還適時(shí)的把一些同事與我交流的情況，當(dāng)做“視頻所見(jiàn)”告訴女兒，女兒果然是認(rèn)真了不少，說(shuō)悄悄話的情況也有所改善。但有時(shí)也會(huì)問(wèn)我“媽媽，你今天電腦開(kāi)了嗎？”但當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有意識(shí)到這句話背后隱藏的正是女兒的不安。

現(xiàn)在，女兒學(xué)會(huì)了逃避回答，好像還變得有點(diǎn)“心機(jī)”，呵呵！看來(lái)我這個(gè)家長(zhǎng)的教育方法問(wèn)題還真不小啊。我想，正是我善意的謊言讓女兒在自由的學(xué)習(xí)生活中有了被“監(jiān)視”的感覺(jué)，變得對(duì)自己親愛(ài)的媽媽也有所保留了，這樣怎么能解決好問(wèn)題呢？而同時(shí)留意平常我們老師的帶班過(guò)程中不是也常有這樣的情景出現(xiàn)嗎？如某小朋友在家中迷上了看動(dòng)畫(huà)片，家長(zhǎng)屢次教育無(wú)果的情況下會(huì)尋求老師的幫助?！澳忱蠋?，你有望遠(yuǎn)鏡的是吧，可以看到我們家的寶寶在家中乖不乖”，說(shuō)完還朝老師眨眨眼。這時(shí)老師也會(huì)做個(gè)順?biāo)饲檎f(shuō)：“對(duì)呀，不看電視了，明天就給你獎(jiǎng)一顆五角星”?；蛘呤牵骸巴砩?，我給你媽媽打電話的哦！”一句善意的謊言，本是想讓孩子改正壞習(xí)慣，卻從未去想到在彼此交換著“善意的說(shuō)謊者”角色時(shí)，在無(wú)形中讓孩子在家中也多了一份約束，在幼兒園活動(dòng)中多了一份忐忑。這樣教育出的孩子會(huì)快樂(lè)嗎？我想答案是“否定”的。在這里

，讓我們對(duì)孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，不要讓這些善意的謊言抹殺了孩子的童真與快樂(lè)。

扼殺聰明孩子的五件錯(cuò)事，你做過(guò)幾件？

一：認(rèn)為孩子發(fā)呆就是有問(wèn)題

如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒(méi)做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問(wèn)題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，專家認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

其實(shí)，在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已。

因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

二：“迷信”智力測(cè)試

圓圓快3歲了，在說(shuō)話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來(lái)，似乎差一些。

媽媽很著急，買了好幾本智力測(cè)試和智力開(kāi)發(fā)的書(shū)來(lái)鍛煉寶寶，后來(lái)帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問(wèn)題。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，不愿意開(kāi)口發(fā)聲、沒(méi)能好好爬樓梯;面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上"笨孩子的標(biāo)簽"，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害?！编u小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)只能測(cè)出孩子的一部分能力，家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為自己的孩子就是笨，從而沒(méi)有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展。

孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國(guó)權(quán)威學(xué)能專家梅爾·列文化博士，經(jīng)過(guò)30年的臨床研究與觀察，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力、記憶、語(yǔ)言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問(wèn)題孩子”，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，關(guān)于智商測(cè)試有四點(diǎn)“誤解”，家長(zhǎng)千萬(wàn)注意：

1.智商高就是“天才”

有些家長(zhǎng)抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來(lái)做智商測(cè)試，這是荒謬的。智商測(cè)試只是兒童心理咨詢中一項(xiàng)科研或治療的評(píng)定手段，單純的智商指數(shù)并不能說(shuō)明孩子是“天才”還是“庸才”。

2.智商等于智力

目前的智商測(cè)試通常是由語(yǔ)言、數(shù)字和圖像等三部分內(nèi)容組成。實(shí)際上，人的智力的全部?jī)?nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這幾項(xiàng)，通常而言，人有音樂(lè)、語(yǔ)言、空間、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)等7種智能，而目前的智商測(cè)試是不可能將其全部測(cè)出來(lái)的。

3.孩子都需測(cè)試智商

有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，智力超常兒童和智力遲滯兒童都為數(shù)極少，90%以上的兒童屬智力正常范圍。因此，專家普遍認(rèn)為，測(cè)智商只是對(duì)那些疑似超常、弱智或心理有問(wèn)題的兒童才適用，一般人不必測(cè)智商。

4.一測(cè)定終身

人的智力是變化的，一次智商測(cè)試只能說(shuō)明他此時(shí)此刻的智力狀態(tài)，而不能完全作為預(yù)測(cè)將來(lái)智力的指南。

三：認(rèn)為“慢孩子”就是“笨孩子”

學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。

這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

“慢孩子”可能學(xué)一首詩(shī)的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)慣方式。而且，這些 “慢孩子”長(zhǎng)大后很有可能具備其他“快孩子”沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。國(guó)外學(xué)能專家還建議家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，慢慢去想慢慢做一些事情，這個(gè)可以幫助孩子學(xué)習(xí)怎么去控制他的行為和一些語(yǔ)言的節(jié)奏。

四：認(rèn)為孩子“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

課堂上沒(méi)有人說(shuō)話，所有人都安靜地聽(tīng)課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說(shuō)說(shuō)話，做做小動(dòng)作等，來(lái)擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

根據(jù)列文博士八大系統(tǒng)理論，這類孩子其實(shí)屬于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜歡用肢體代表語(yǔ)言。所以，并不是所有“愛(ài)動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子比較聰明，聽(tīng)老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道下面該講什么了，感覺(jué)無(wú)聊便開(kāi)始做做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽(tīng)下去。

其實(shí)，好動(dòng)的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些孩子也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。其實(shí)，大人們恰恰忽略了他們的創(chuàng)造性。正確的方法是要讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在著創(chuàng)造性，同時(shí)也讓他們知道自己有注意力方面的問(wèn)題，這樣才能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，讓他們?cè)诮窈蟮娜松蝎@得成功。

五：認(rèn)為課程教育越早越好

以前人們總是抱有這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子在家中只要按照父母的安排生活就可以了，這樣父母的工作也可以不受影響。但今天，爸爸媽媽們總是圍著孩子轉(zhuǎn)，就像行星圍繞著太陽(yáng)一樣。盡管這樣，父母?jìng)冞€是整天擔(dān)心：我們做的是不是太少了?我們能一無(wú)所知地?zé)o視孩子能力的發(fā)展嗎?我們對(duì)孩子負(fù)有什么樣的教育義務(wù)?

科學(xué)家目前已一致認(rèn)為：我們智力中的大部分是由基因決定的。但是具體的發(fā)展，還得取決于他們使用智力的情況。孩子接受什么樣的學(xué)校教育，得到什么樣的工作機(jī)會(huì)，在一定程度上是由父母決定的。

非洲的一個(gè)諺語(yǔ)這樣說(shuō)到：“拔苗并不會(huì)助長(zhǎng)”。因此人們盡可以放心地省掉一大筆花在早期智力開(kāi)發(fā)上的錢，孩子能力的提高只需要父母能給他們時(shí)間去做他們感興趣的事情。

處于不同發(fā)展階段期的兒童，會(huì)相應(yīng)地對(duì)聲音、捉迷藏、形狀、動(dòng)作、字母、數(shù)字、或者特定的話題感興趣。這時(shí)，如果父母能夠積極地配合他們的興趣，而不是抑制他們的興趣當(dāng)然是最好不過(guò)。

所有的嬰兒都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)把手中的東西扔到地板上的階段，這時(shí)父母不應(yīng)該責(zé)怪孩子，而是要把東西再遞給他，因?yàn)楹⒆訉?shí)際上想知道這些東西下落的速度有什么不同。稍大一些的孩子有時(shí)會(huì)對(duì)物品從形狀、顏色、目的等方面的分類產(chǎn)生很大興趣。孩子也會(huì)熱衷于將針線盒里的紐扣或者線軸拿出來(lái)，或者整理工具箱里的木塊和螺絲。這些事情也要允許他們?nèi)プ觥?/p>

即使沒(méi)有讀過(guò)有關(guān)兒童發(fā)展計(jì)劃和早期智力開(kāi)發(fā)方面的書(shū)籍，父母也可以幫助孩子發(fā)展。很簡(jiǎn)單，就讓孩子按照他的好奇心行動(dòng)，這就是對(duì)孩子最大的幫助。

開(kāi)發(fā)寶寶智力應(yīng)根據(jù)天賦和特性具體對(duì)待

造成以上諸多育兒誤區(qū)的原因有很大一部分是因?yàn)閺V大父母對(duì)寶寶未來(lái)發(fā)展的期望越來(lái)越高，但卻缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，以致強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)、人云亦云和盲目從眾等現(xiàn)象比比皆是。

“對(duì)孩子的教育并沒(méi)有定勢(shì)，應(yīng)該根據(jù)其天賦和特性來(lái)具體對(duì)待。公平的教育就是對(duì)所有的人不公平，父母應(yīng)重視孩子的個(gè)體教育，用科學(xué)的育兒理念來(lái)武裝頭腦，”鄒小兵教授說(shuō)，“開(kāi)發(fā)寶寶潛能的基礎(chǔ)應(yīng)該是尊重孩子的個(gè)性，而不是一味用共性的規(guī)則去要求他們?！?/p>

造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員在我國(guó)嬰幼兒早期教育工作的明顯缺位。超過(guò)半數(shù)的父母意識(shí)到需要特別培養(yǎng)寶寶的學(xué)習(xí)能力，但是僅有一成父母意識(shí)到從事嬰幼兒健康的專業(yè)人員指導(dǎo)的重要性。

而據(jù)了解，目前國(guó)際上關(guān)于嬰幼兒早期學(xué)能發(fā)展其實(shí)已經(jīng)形成了科學(xué)系統(tǒng)的理論，并有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員給予父母指導(dǎo)。但是在國(guó)內(nèi)新晉爸爸媽媽們的“育兒經(jīng)”，多是從長(zhǎng)輩、同事、幼教人員等處咨詢得來(lái)的，而很少有人會(huì)請(qǐng)教兒童保健專業(yè)人員。

孩子，是時(shí)候和你談?wù)勅松屠硐肓耍?/h2>

在孩子開(kāi)始懂事的年齡讀哲學(xué)書(shū)，孩子們和哲學(xué)家一樣擁有讓自己驚訝的能力，11歲以上的孩子們已經(jīng)有能力好好思考一些重要的問(wèn)題。

致孩子：親愛(ài)的，是時(shí)候和你談?wù)勅松?/p>

我親愛(ài)的孩子：

昨天在飯桌上，看到你悶悶不樂(lè)地吃完飯，我和爸爸都沒(méi)有說(shuō)話。和往常一樣，你主動(dòng)陪我站在廚房的水槽邊洗碗，只是這一次比平時(shí)都要安靜許多聽(tīng)著流水劃過(guò)盤子的聲音，你突然呆在那里：

“媽媽，你說(shuō)人活著有什么意義呢，都是在浪費(fèi)資源和能源。”

生活就像一艘茫茫大海上的航船，免不了會(huì)有失去方向的時(shí)候。當(dāng)你開(kāi)始思考人生意義的時(shí)候，很高興，終于能和你坐下來(lái)聊聊人生了。

人生的意義是什么，這個(gè)話題可以很大，也可以很小。它大到，也可以小到佛家說(shuō)的一花一菩提，一草一世界。

看看新聞，這個(gè)世界太大了，你得跳出自己的圈子。硅谷的天才少年正在和一群世界上最聰明的人隨時(shí)準(zhǔn)備改變世界；但是伊拉克的難民區(qū)的孩子正在忍受沒(méi)有盡頭的饑寒交迫、死亡恐懼和漫天炮火；上海富人區(qū)的孩子可能正在和媽媽撒嬌春節(jié)去夏威夷度假，住最好的酒店，買最好的芭比娃娃；而貴州山區(qū)里的孩子，可能正在為全家人下個(gè)月的溫飽發(fā)愁，為下個(gè)月的學(xué)費(fèi)從哪里來(lái)發(fā)愁。

他們和你一樣的年紀(jì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然生活在小康之家，享受著最先進(jìn)的電子產(chǎn)品，有可親可愛(ài)的老師和朋友，為不上不下的成績(jī)發(fā)愁……這樣的日子可能有點(diǎn)無(wú)聊，但未必不是一種好。

所以這個(gè)話題真的太大了，因?yàn)槿松鷣?lái)的環(huán)境就有天壤之別，有些人的意義在于改變世界和享受一切，但是同樣很多人的意義，就只能是好好地、努力地活著。

但是這個(gè)話題也可以很小，看過(guò)別人，你只需要關(guān)注自己的人生。

你只有這一個(gè)人生，這一副身體，你想拿它怎么用呢？

媽媽長(zhǎng)到這個(gè)年紀(jì)，其實(shí)很多方面依然笨拙。比如有了你以后才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不懂的東西，比如給你們爺倆做飯仍然會(huì)一不小心就燒糊，比如面對(duì)壞人偶爾還是會(huì)吃虧上當(dāng)，比如看到你成績(jī)下滑卻只能著急跳腳，不知道該如何是好……

但是媽媽心里還是常懷感激，能讓我在這樣的人生中品嘗到許許多多的喜怒哀樂(lè)。親情友情愛(ài)情，從工作中幫助別人獲得成就感，良好地保持著父母的健康和你的健康，對(duì)自己愛(ài)的人負(fù)責(zé)——一點(diǎn)一滴是那么具體，都在豐富媽媽的生命，這讓媽媽感到自己人生的意義。

你才十二歲，見(jiàn)過(guò)的人很少，想知道的卻很多。每天的生活重復(fù)著家到學(xué)校的兩點(diǎn)一線，盡管我和爸爸經(jīng)常帶你出去走走看看，顯然還不能滿足你去思考更深層面的東西，探索更大領(lǐng)域的奧秘，這，是好事。

只是你要明白，只有在目前這樣簡(jiǎn)單“無(wú)聊”但卻牢固的保護(hù)中，你才能安安穩(wěn)穩(wěn)地豐滿自己的羽翼。

等到有一天你蓄滿了氣力，想自己飛出去，那時(shí)候我和爸爸都不會(huì)強(qiáng)行留你。

你的人生以后還有多得多的風(fēng)景，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)真正讓你魂?duì)繅?mèng)繞、想要努力追求的東西。到時(shí)候，你就可以定義自己人生的意義了?？墒乾F(xiàn)在你得耐住性子，把這一段坦途一步一個(gè)腳印地走過(guò)去。

說(shuō)得本質(zhì)一點(diǎn)，人最后都要?dú)w于塵土，人生的本質(zhì)就是虛無(wú)，所以才要把生前的每一天都過(guò)得豐盛。關(guān)于未來(lái)，媽媽只能告訴你，你想要追求的東西和甘愿為之付出的事情就是你生命的意義。

而你想要做什么呢？這一點(diǎn)要問(wèn)問(wèn)你自己的內(nèi)心，媽媽不會(huì)、也沒(méi)有辦法告訴你。

如果你還找不到答案，不著急，人生還長(zhǎng)，我們可以邊走邊想。

什么樣的家庭早教扼殺了孩子的未來(lái)

引言：當(dāng)孩子想給交不起學(xué)費(fèi)又體弱多病的同學(xué)捐款的時(shí)候，你問(wèn)他是不是學(xué)校規(guī)定必須做的，還問(wèn)學(xué)校規(guī)定最少捐多少？你在一點(diǎn)一點(diǎn)砍去孩子身上善良的本性。買東西時(shí)別人多找了錢，你拖著孩子快速離開(kāi)。同事得罪了你，你指使孩子偷偷拔掉他自行車的氣門心。

好比我們父母身上藏著許多把刀，提醒提醒大家，一起來(lái)看看，這些刀，你也有嗎？

第一刀：砍去民主，種下強(qiáng)權(quán)的種子

在傳統(tǒng)的中國(guó)式家庭里家長(zhǎng)也就是家里的皇帝。早教網(wǎng)，他們說(shuō)一不二，強(qiáng)行決定孩子應(yīng)該怎么樣，不能怎么著。但在家庭生活中我們有沒(méi)有做到最基本的民主呢？比方說(shuō)涉及孩子利益的事情家長(zhǎng)有沒(méi)有征求過(guò)孩子的意見(jiàn)？當(dāng)家庭內(nèi)部出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，無(wú)論有沒(méi)有道理，家長(zhǎng)總是習(xí)慣于用簡(jiǎn)單粗暴的辦法，以“都是為了你好”的名義來(lái)代替孩子做出決定。

第二刀：砍去愛(ài)心，種下自私的種子

當(dāng)你為如何撫養(yǎng)年邁的父母而與你的兄弟撕破臉皮，為分父母的那點(diǎn)遺產(chǎn)又與你的姐妹大打出手的時(shí)候，有沒(méi)有注意到有一雙惶恐的眼睛正疑惑地看著你的表演？中國(guó)式育兒的十大錯(cuò)誤>>

當(dāng)你看到小偷在撬鄰居家的門，拉著兒子匆忙離去的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兒子的另一只手握成了拳頭？當(dāng)女兒告訴你小區(qū)花園的水龍頭壞了，你是提上工具就去修理或者立即給物業(yè)打電話，還是告訴她不要多管閑事？你假裝沒(méi)有看見(jiàn)公共汽車上站不穩(wěn)的老人，當(dāng)孩子想起身讓座的時(shí)候，你卻用眼神去制止他。

你的這些表現(xiàn)是對(duì)孩子潛移默化的家庭教育的一部分，你的每一個(gè)行為都在一刀刀砍去孩子的愛(ài)心，而在他幼小的心靈里埋下了自私的種子。

第三刀：砍去誠(chéng)實(shí)，種下說(shuō)謊的種子

孩子一旦明白說(shuō)謊就可以不挨揍、早教網(wǎng)，不挨罵，或者可以讓皮肉之痛盡可能遲一些來(lái)臨的時(shí)候，他就可能慢慢變成說(shuō)謊專家。小孩子說(shuō)謊都是被逼出來(lái)的。如果我們說(shuō)實(shí)話可以得到實(shí)惠，那誰(shuí)還愿意冒險(xiǎn)去說(shuō)謊呢？很多的孩子都有一個(gè)困惑----為什么大人可以說(shuō)謊，而小孩就不能呢？小孩在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候說(shuō)明他已經(jīng)發(fā)覺(jué)了大人是經(jīng)常說(shuō)謊的。我們給孩子的解釋往往是辯解說(shuō)我們的謊言是“善意”的。但對(duì)孩子來(lái)講，善意的也好，惡意的也罷，那都是謊言！

第四刀：砍去冒險(xiǎn)，種下平庸的種子

孩子要下河游泳不是教會(huì)他怎樣保證自己在水里的安全，而是簡(jiǎn)單地拒絕--理由當(dāng)然是危險(xiǎn)。孩子要登高也是安全的原因不被允許。孩子都十多歲了，還不敢一個(gè)人到門口小賣部去買瓶醬油，因?yàn)榇蠼稚鲜俏ｋU(xiǎn)的。不會(huì)自己削蘋(píng)果，因?yàn)榈蹲邮俏ｋU(xiǎn)的。二十歲的孩子還不會(huì)開(kāi)火做飯，因?yàn)槊簹馐俏ｋU(xiǎn)的。

是??！現(xiàn)在的社會(huì)有些亂，出門有危險(xiǎn)，在家也不安全。但俺們就這樣一直抱著，他們又如何能長(zhǎng)大呢？一點(diǎn)點(diǎn)危險(xiǎn)都不能經(jīng)歷的孩子肯定是平庸的。危險(xiǎn)處處存在，躲是不能解決問(wèn)題的，關(guān)鍵是要教會(huì)孩子識(shí)別危險(xiǎn)，處理危機(jī)！

第五刀：砍去守紀(jì)，種下違法的種子

孩子自己過(guò)馬路很少會(huì)去闖紅燈。早教網(wǎng)，孩子騎車也會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地在自行車道里行駛。孩子在幼兒園的時(shí)候就背“紅燈停，綠燈行”的口訣。可是當(dāng)他們跟父母一起上街的時(shí)候總是被大人拉扯著不走人行橫道線，不走地下通道，也不走人行天橋，而是翻欄桿、橫穿馬路。大人的借口是我忙，趕時(shí)間。殊不知這一刀讓孩子體會(huì)到的是規(guī)則是可以不遵守的，自己的利益大于規(guī)則的嚴(yán)肅性。

扼殺孩子潛質(zhì)的四大失誤

上帝給了每個(gè)人獨(dú)特的指紋，同時(shí)也給了每個(gè)人獨(dú)特的潛質(zhì)。每個(gè)人只要能有效運(yùn)用上帝賦予我們的這種獨(dú)特潛質(zhì)的1%，他就會(huì)成為優(yōu)勢(shì)的生存者。

近二十年過(guò)去了，中國(guó)3~6歲的幼兒教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，個(gè)性化教育，注重孩子的優(yōu)勢(shì)發(fā)展能力傾向開(kāi)始為社會(huì)所重視。然而，遺憾的是3歲之前的早期教育對(duì)孩子能人所不能的素質(zhì)培養(yǎng)還沒(méi)有引起人們的廣泛重視，這是個(gè)極大的失誤。要知道3歲前是培養(yǎng)孩子能人所不能素質(zhì)的最佳時(shí)期，因?yàn)槿说男睦硭刭|(zhì)、認(rèn)知能力、思維模式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)素質(zhì)和體能素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在發(fā)展的關(guān)鍵期得到科學(xué)系統(tǒng)的教育，人的潛能將得到最佳的開(kāi)發(fā)，上天所賦予每個(gè)人的能人所不能的優(yōu)勢(shì)生存素質(zhì)，也將得到最佳開(kāi)發(fā)。

為什么有些孩子沒(méi)有具備能人所不能的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)許多孩子之所以沒(méi)有具備能人所不能優(yōu)勢(shì)素質(zhì)，并不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆淠苋怂荒艿臐撡|(zhì)，而是他們的這種潛質(zhì)沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，因而被埋沒(méi)了，逐漸喪失了。

讓孩子能人所不能的潛質(zhì)不能轉(zhuǎn)化為能人所不能的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)的原因主要有2個(gè)：

孩子的父母不具備“讓孩子能人所不能是優(yōu)勢(shì)生存第一觀念”的教育理念，家長(zhǎng)不注重對(duì)孩子能人所不能的潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，而是根據(jù)自己的喜好或模仿其他孩子的發(fā)展途徑教育孩子。

孩子的父母沒(méi)有在7歲前——孩子潛能發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其沒(méi)有在3歲之前對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的潛能開(kāi)發(fā)，而錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的開(kāi)發(fā)將只是事倍功半。

99%的天才都是父母成功早教的結(jié)晶，這些父母我們稱其為優(yōu)勢(shì)父母。只有那些具備優(yōu)勢(shì)早教觀念、能抓住孩子發(fā)展關(guān)鍵期開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)全素質(zhì)教育的父母，才是真正的優(yōu)勢(shì)父母，他們必將培養(yǎng)出未來(lái)的杰出人才。當(dāng)代優(yōu)勢(shì)父母要想把孩子培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)優(yōu)勢(shì)生存者，需要樹(shù)立的第一觀念就是：讓孩子能人所不能。

優(yōu)勢(shì)生存能力來(lái)源于：能人所不能的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。在我25年科研與教學(xué)的經(jīng)歷中，有一件事情讓我終生難忘，至今仍然影響著我的教育思想與教育理念。那是二十年前，我陪同國(guó)外幾位著名兒童心理學(xué)家和兒童教育學(xué)家參觀中國(guó)的多家著名幼兒園和著名小學(xué)，參觀結(jié)束后，他們指出了我國(guó)幼兒教育主要的四大失誤：

失誤1：

教師怎么能要求全體男孩子和女孩子的動(dòng)作、坐姿、站姿都一模一樣呢？每個(gè)孩子都應(yīng)該有富有他們自己個(gè)性特點(diǎn)的行為，那才是他們獨(dú)特的行為符號(hào)。只有具備個(gè)人特點(diǎn)的行為才是有魅力，有力量的。

失誤2：

教師怎么能要求全體孩子在回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣都一樣呢？語(yǔ)言是人類思維的符號(hào)，每個(gè)孩子只要具備獨(dú)立的思維能力就應(yīng)該有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。限制了孩子的語(yǔ)言也就限制了孩子的思維，更限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

失誤3：

教師怎么能讓孩子的思想和興趣都一樣呢？你們每個(gè)男孩和女孩都異口同聲地說(shuō)：“長(zhǎng)大后要當(dāng)科學(xué)家?！倍?dāng)問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆?dāng)科學(xué)家時(shí)，卻沒(méi)有幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)，而外國(guó)幼兒的回答卻幾乎沒(méi)有一樣的，有的長(zhǎng)大后想當(dāng)總統(tǒng)、有的長(zhǎng)大后想當(dāng)牙醫(yī)。如果連孩子的理想和興趣都被成人約束地一模一樣、毫無(wú)個(gè)性，極易使孩子長(zhǎng)大后出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

失誤4：

教師怎么能阻止和嘲笑幼兒說(shuō)出與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案呢？教師不能武斷地強(qiáng)迫孩子接受教師給出的唯一答案，而不允許孩子有獨(dú)立的思考和獨(dú)到的見(jiàn)解。

我能夠理解外國(guó)專家這些話是說(shuō)中國(guó)的教育不注重孩子個(gè)性的培養(yǎng)。孩子沒(méi)有了獨(dú)立的個(gè)性，也就沒(méi)有了獨(dú)立的思想和獨(dú)立的言行，也就沒(méi)有了創(chuàng)造性和生存的競(jìng)爭(zhēng)力。其實(shí)，不僅人類社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性和能人所不能的素質(zhì)是他成為優(yōu)勢(shì)生存者的唯一條件，在自然界中所有的生物的生存法則都同此理。企鵝、北極熊為什么能在冰天雪地的苦寒之地生存？為什么駱駝能在炎熱干旱的沙漠中生存？

正是因?yàn)樗鼈兙邆淞恕澳苋怂荒堋钡纳嫠刭|(zhì)，使它們成為了獨(dú)特環(huán)境的優(yōu)勢(shì)生存者。

每個(gè)孩子都具備能人所不能的潛質(zhì)許多人都認(rèn)為能人所不能的素質(zhì)是天才的“專利”，只有天才才能夠具有這種優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。不少家長(zhǎng)常常對(duì)我說(shuō)：“我怎么也看不出我的孩子有什么能人所不能的地方?！薄拔业暮⒆硬?歲能看出什么能人所不能的地方？”難道“能人所不能”真的只是天才的“專利”？其實(shí)每一個(gè)孩子都與生俱來(lái)的具有獨(dú)特的“能人所不能”的潛質(zhì)，即使是輕度弱智的兒童也一樣?？茖W(xué)研究表明，人類50%的發(fā)展關(guān)鍵期在3歲之前，70%的發(fā)展關(guān)鍵期在7歲之前。7歲也許不到人生的10%卻幾乎決定了人生的100%。