四歲前，增長(zhǎng)智能的關(guān)鍵期

智能能力的發(fā)展主要受到遺傳及環(huán)境交互作用的影響，且在幼兒時(shí)期發(fā)展最快，因此父母陪伴孩子一起探索，提供他實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具，切勿常用“不行”、“不可以”，來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

智能能力是一種抽象的概念，知道今天仍沒(méi)有公認(rèn)的專門性定義。綜合各類學(xué)者的觀點(diǎn)：智能能力是洞察情境、利用舊有經(jīng)驗(yàn)去解決當(dāng)前問(wèn)題的能力。智能能力高的人，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解、判斷和推理能力也較高，因而對(duì)于環(huán)境的變化，也能夠較圓滿地適應(yīng)。

智能能力兒童期發(fā)展最快

一般父母和老師都會(huì)習(xí)慣認(rèn)為，IQ高的學(xué)生學(xué)業(yè)成就高，而只有學(xué)業(yè)成就高的人，才是社會(huì)上有用的人。當(dāng)然這和長(zhǎng)久以來(lái)，心理學(xué)與教育學(xué)也都以IQ定一個(gè)人的智商有關(guān)。然而IQ量表并無(wú)法測(cè)出一個(gè)人的全部智能。

根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所HowardGardner教授所提出的新的智能能力觀點(diǎn)，認(rèn)為人的智力是多元的，是一種人性整合的生活操作模式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力。HowardGardner教授共辨認(rèn)出七種智能，除了傳統(tǒng)偏重的語(yǔ)文和邏輯數(shù)學(xué)之外，還包括空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)，人際與個(gè)人內(nèi)在智能，這七種多元智能的說(shuō)法，突破了以往只有以IQ衡量人類能力的說(shuō)法，“多元智能”的理論已漸漸成為教育改革的主流，而近年來(lái)的學(xué)校教育，也比以往更重視、更能接受個(gè)別差異。

究竟人類的智能能力是從什么時(shí)候開(kāi)始？何時(shí)結(jié)束？這些問(wèn)題心理學(xué)家還是沒(méi)有一致的看法。不過(guò)根據(jù)最新研究，認(rèn)為智能能力的起點(diǎn)并不是在出生以后，胎兒早在母體內(nèi)就已經(jīng)有學(xué)習(xí)行為，然后再繼續(xù)發(fā)展。大致上來(lái)看，智能能力在兒童期發(fā)展最快，以后逐漸緩慢，呈遞減形式。通常來(lái)說(shuō)，人類智能能力約在四歲時(shí)達(dá)成熟的一半，十六到二十一歲成熟，二十歲至二十五歲之間到到達(dá)巔峰。

受遺傳與環(huán)境交互作用影響

由于近年來(lái)“多元智能”的觀念已逐漸被大家所接受，它幫助我們了解人和人之間的不同，主要在于人們有不同的智能組合，如果我們能夠激發(fā)出入類各式各樣的能力，那么人們將會(huì)更有信心面對(duì)未來(lái)。個(gè)人的聰明才智并不是一出生就注定了，也不是一生都固定不變的，它會(huì)不斷增長(zhǎng)、變化，并隨著時(shí)間不口際遇不同而有所發(fā)展。

智能能力的發(fā)展受到遺傳與環(huán)境交互作用的影響。所謂的遺傳，事實(shí)上只不過(guò)是提供一種可能性，至于個(gè)體要如何發(fā)展，環(huán)境所安排的刺激作用才是決定關(guān)鍵。后天的環(huán)境既然對(duì)個(gè)體的智能能力發(fā)展有此深切作用，因此要如何布置一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，如何加強(qiáng)教育工作，實(shí)在是父母和教師的重要研討課題。

提供孩子探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

有許多玩具教材公司，知道父母很關(guān)心孩子的天賦才能，因而將產(chǎn)品標(biāo)榜得以“啟發(fā)想象力”、“開(kāi)發(fā)潛能”等來(lái)吸引你購(gòu)買，其實(shí)不管有沒(méi)有特別的天賦，孩子都需要一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、穩(wěn)定安全和尊重學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)還必須能夠集中精神，和讓孩子自己能掌握的環(huán)境。

大人不要一直用“不行、不可以”來(lái)拒絕孩子探索成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最好能夠陪伴他們探索這個(gè)奇妙的世界，提供實(shí)地的經(jīng)驗(yàn)讓他們學(xué)習(xí)，讓孩子自由且富有想象力地使用各種器材和玩具。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可能是幾個(gè)鍋碗瓢盆，對(duì)于大一點(diǎn)的兒童，可能是和他們的奇特“想法”一起玩耍。

我們還應(yīng)該給孩子足夠玩的時(shí)間，“玩”本來(lái)就是孩子的責(zé)任，尤其是對(duì)于已經(jīng)入學(xué)的孩子，他們?cè)趯W(xué)校每天已經(jīng)被安排許多指定工作了，回到家時(shí)，請(qǐng)多給他們做夢(mèng)、冥想、思考、創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)讓孩子做一些自我學(xué)習(xí)，以便發(fā)掘出自己與生俱來(lái)的天賦才能。

稱贊與鼓勵(lì)是孩子的強(qiáng)心劑

除此之外，孩子需要有和大人常常接觸的機(jī)會(huì)，大人必須要能夠?yàn)楹⒆忧宄鞔_表達(dá)希望，要能詳細(xì)且嚴(yán)肅地回答他們的疑問(wèn)，尤其孩子都非常希望大人能以擁抱、情感、話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)他們。

有一個(gè)方法是我經(jīng)常使用也很有效——挑戰(zhàn)孩子的動(dòng)機(jī)，我經(jīng)常會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)：“我要教一件你們覺(jué)得很難的事情，我想你們可能學(xué)不會(huì)耶！”別擔(dān)心，這時(shí)孩子會(huì)像燃起斗志般的斗雞，會(huì)非常專注的聆聽(tīng)我接下來(lái)要說(shuō)的話并回答問(wèn)題，如果他們答對(duì)了，要盡快給予贊賞，如果答錯(cuò)了，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，孩子需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，即使遇到挫敗也要勇往直前，大人的稱贊與鼓勵(lì)就像是孩子最佳的強(qiáng)心劑。

永遠(yuǎn)保持好奇的心

越能接受多元智能理論，將有助于我們重視世界上的多元社會(huì)和文化，越能確認(rèn)和運(yùn)用多種發(fā)展智能的方法，就越能使傳統(tǒng)的教育制度，能夠面對(duì)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。這世界充滿著各種驚奇，必須讓“驚奇”永遠(yuǎn)保持著活躍，存在您和孩子的心中，因?yàn)樗乔楦泻椭悄苣芰Πl(fā)展與穩(wěn)定的根基。

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幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置"，兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置，對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō)，認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力，在與成人的不斷交往過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng)，其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢？我覺(jué)得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺(jué)前聽(tīng)完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說(shuō)：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說(shuō)：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒(méi)有睡。因?yàn)樗X(jué)得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說(shuō)，對(duì)于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說(shuō)話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)盡量把話說(shuō)完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面，小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺(jué)，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō)，小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟，與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

1歲請(qǐng)關(guān)鍵時(shí)刻saystop

如果你掌握了“喊?！钡募记桑湍艽蟠髱椭鷮殞氿B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

寶寶慢慢懂事，而你也需要懂得更多管理他們的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”。有時(shí)候你需要在關(guān)鍵時(shí)刻學(xué)會(huì)“喊?！保员阍谒麄冏龀鲆恍┎缓玫男袨橹?，及時(shí)地制止他們犯錯(cuò)。不過(guò)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候你的“喊?！焙翢o(wú)效果。其實(shí)只要家長(zhǎng)掌握了“喊?！钡募记?，它就能大大地幫助你的寶寶養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這種技巧，從寶寶1歲起就可以開(kāi)始慢慢培養(yǎng)了。

“喊?！钡囊饬x：

就像是體育訓(xùn)練一樣，比賽若不是進(jìn)入緊要關(guān)頭，教練是不會(huì)輕易喊停的。他們借助“喊停”，來(lái)進(jìn)行心態(tài)的調(diào)整和獲得扭轉(zhuǎn)局勢(shì)的機(jī)會(huì)。這也正是家長(zhǎng)們“喊?！钡哪康乃凇盐諘r(shí)機(jī)，先發(fā)制人地讓孩子及時(shí)約束自己的行為并調(diào)整好心態(tài)。

“喊停”的三大誤區(qū)：

1．“喊?！辈患皶r(shí)。你最好多留意孩子的一舉一動(dòng)，捕捉到某些“預(yù)兆”，譬如他伸手要打小伙伴，開(kāi)始提高嗓門說(shuō)話，或者開(kāi)始扔?xùn)|西等等。如果你及時(shí)并且恰到好處地喊停，完全可以及時(shí)阻止這種行為的發(fā)生。

2．把“喊?！弊鳛橐环N懲罰。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，“喊?！辈⒉皇菍?duì)孩子做出錯(cuò)誤行為以后采取的一種懲罰。有些家長(zhǎng)把發(fā)泄自己情緒的大喊大叫誤以為是對(duì)孩子的一種有效懲罰。

3．無(wú)法提出對(duì)策。如果你發(fā)現(xiàn)你的“喊?！睙o(wú)法阻止某種行為的萌發(fā)，或者寶寶常常徘徊在犯同樣錯(cuò)誤的邊緣，那么你就不只需要阻止，而應(yīng)該進(jìn)一步提出對(duì)策進(jìn)行干預(yù)了。

喊“?！钡淖罴褧r(shí)機(jī)：

1、給予適當(dāng)?shù)木?。?dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子即將失控的時(shí)候，可以說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你嗓門提高了，我知道你開(kāi)始想要扔?xùn)|西了。不過(guò)我警告你，請(qǐng)你馬上停止！”

2、如果你的警告沒(méi)有起作用，那么就要想法主動(dòng)讓孩子冷靜下來(lái)。對(duì)此，不同孩子不同時(shí)候不同事件會(huì)有不同的反應(yīng)。有的孩子可以自己找回平衡，而有的卻會(huì)因此而情緒低落。但是不要對(duì)孩子的消極反應(yīng)太過(guò)于擔(dān)心，只要脫離了剛才令他激動(dòng)的事件與環(huán)境，他們就容易平靜下來(lái)。你可以引導(dǎo)它把注意轉(zhuǎn)移到另一件可以讓他感興趣的事情上去，比如一件他喜歡的玩具，或者教給他一個(gè)他感興趣的新游戲。

3、鼓勵(lì)孩子保持優(yōu)良的行為習(xí)慣。必須讓孩子知道，他的行為是被關(guān)注著的；當(dāng)他做得對(duì)，做得好的時(shí)候，會(huì)受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子掌控好自己的行為時(shí)要加以贊揚(yáng)。當(dāng)他平靜下來(lái)，你應(yīng)該適時(shí)地夸獎(jiǎng)一下他：“很好，這樣就對(duì)了，很高興你做出正確的選擇！”因此你必須提高注意，以便及時(shí)地夸獎(jiǎng)他，從而使這種行為保持下去并成為好習(xí)慣。

小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置"，兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置，對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō)，認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力，在與成人的不斷交往過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng)，其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢？我覺(jué)得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺(jué)前聽(tīng)完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說(shuō)：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說(shuō)：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒(méi)有睡。因?yàn)樗X(jué)得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說(shuō)，對(duì)于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開(kāi)啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說(shuō)話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題時(shí)盡量把話說(shuō)完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面，小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺(jué)，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō)，小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟，與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。