促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的9個(gè)小方法

1、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，不停地說(shuō)。注意！我們可不是鼓勵(lì)你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發(fā)生的每一件事情，通過(guò)清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)告訴給孩子。當(dāng)孩子坐在澡盆里洗澡的時(shí)候，你可以不停地對(duì)孩子講：“小肚皮上是不是覺(jué)得溫溫的？”“你聽(tīng)，洗澡水濺在澡盆上‘仆——仆——’的聲音……”“好了現(xiàn)在該出水了。看看小手指的指肚，泡在水里的時(shí)間長(zhǎng)了，都起了小皺褶。”總之，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)和所有感官，幫助孩子增加體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)如何描述。

2、書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。讀書(shū)，從多早開(kāi)始都不算早。而孩子從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將很大程度上影響到他今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，只要有可能，從孩子很小就開(kāi)始帶著他一起讀書(shū)吧。你們可以先從一張、兩張卡片開(kāi)始，然后過(guò)渡到配有很多插圖的彩繪本，最終慢慢進(jìn)入以文字為主的閱讀。

3、一起聽(tīng)歌唱歌。歌曲是孩子們接受和掌握語(yǔ)言的最佳形式，他們?cè)趯W(xué)會(huì)旋律的同時(shí)，自然而然就記住了歌詞。所以，每天安排一些時(shí)間，和孩子一起聽(tīng)歌、唱歌。唱的過(guò)程中，你可以配合上相應(yīng)的手勢(shì)，幫助孩子理解歌詞的意思。

4、不要小看講故事。經(jīng)典的兒童故事，不單能夠教給孩子勇敢、誠(chéng)實(shí)、勤勞和愛(ài)，同時(shí)也是一個(gè)非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。而且，對(duì)于不是非常善于言辭的父母來(lái)說(shuō)，講故事是教給孩子良好表達(dá)方式的捷徑之一。不過(guò)，父母還是要提前做一些功課的。首先，挑選那些比較精致的譯本，無(wú)論翻譯還是插圖，都應(yīng)該和一流的故事內(nèi)容相般配。其次，自己先瀏覽一遍，不要邊講邊看，那樣會(huì)嚴(yán)重破壞孩子的收聽(tīng)興趣和故事的價(jià)值。最后，如果故事內(nèi)容里面有你不認(rèn)可的部分，可以進(jìn)行適當(dāng)改編。

5、迎合孩子的興趣。不要主觀地按照你的喜好，給孩子安排閱讀內(nèi)容。平時(shí)多觀察孩子的興趣點(diǎn)，抓住要害，才能強(qiáng)化效果。如果孩子對(duì)F1感興趣，可以給他提供更多、更詳細(xì)的有關(guān)賽車的圖片和知識(shí)。如果孩子最近沉迷于烹飪，多帶去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，告訴他每種食物的來(lái)源、口味和營(yíng)養(yǎng)。同樣是看書(shū)，如果孩子對(duì)于故事情節(jié)沒(méi)有興趣，而是糾纏于畫(huà)面上的七星瓢蟲(chóng)的話，你不妨就把話題轉(zhuǎn)到這種小昆蟲(chóng)上?？傊?，有興趣才有效果，做父母的需要見(jiàn)機(jī)行事，靈活處理。

6、不要指摘孩子的發(fā)音。孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯(cuò)誤發(fā)音的地方。這個(gè)時(shí)候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發(fā)音重復(fù)一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長(zhǎng)時(shí)間，就可以在你若無(wú)其事的影響下，學(xué)習(xí)到正確的吐字發(fā)音。

7、有節(jié)制地使用電視和教育軟件。父母不要因?yàn)楹⒆幽軌蛑貜?fù)某個(gè)電視廣告詞而心花怒放，其實(shí)這是對(duì)孩子強(qiáng)大的語(yǔ)言模仿能力的一種浪費(fèi)。按照美國(guó)兒科學(xué)會(huì)的觀點(diǎn)，2歲以內(nèi)的孩子是不應(yīng)該看電視的，而2歲以后，也僅限于每天40分鐘以內(nèi)的教學(xué)片。因?yàn)殡娨暲锍涑饬舜罅康牟灰?guī)范語(yǔ)言，而且無(wú)論是電視節(jié)目還是電腦學(xué)習(xí)軟件，都很難做到與孩子之間的交互表達(dá)，所以它們對(duì)于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有一定的局限。

8、保護(hù)好小耳朵。孩子們很容易患上一些和耳朵有關(guān)的疾病，特別是那些已經(jīng)上了幼兒園的孩子，很容易成為交叉感染的受害者。而一旦孩子的聽(tīng)力受到影響，他的語(yǔ)言表達(dá)能力也勢(shì)必受到影響。所以，平時(shí)多留意孩子的小動(dòng)作，隨時(shí)捕捉孩子耳朵方面的不適。

9、多帶孩子出去玩。動(dòng)物園、海洋館、博物館不僅僅是幫助孩子多認(rèn)識(shí)些動(dòng)物、植物和星星那么簡(jiǎn)單，他可以拓寬孩子的知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)孩子的求知欲。能夠讓孩子從心底里好學(xué)的關(guān)鍵，就是激發(fā)出孩子的求職潛能，所以多帶孩子接觸外界，多見(jiàn)世面，絕對(duì)是有好處的。

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促進(jìn)寶寶語(yǔ)言發(fā)展的方法

很多研究已經(jīng)表明，如果父母能夠在孩子童年時(shí)代，不停地和他聊天、探討甚至爭(zhēng)論，那么在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，將比那些跟隨著“沉默是金”的父母一起成長(zhǎng)的孩子，擁有更豐富的詞匯量和更清晰、多樣的表達(dá)方式。

那么，父母在每天的生活中可以做哪些事情，來(lái)幫助孩子提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

1、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，不停地說(shuō)。

你需要把日常生活中發(fā)生的每一件事情，通過(guò)清晰準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)告訴給孩子。當(dāng)孩子坐在澡盆里洗澡的時(shí)候，你可以不停地對(duì)孩子講：“小肚皮上是不是覺(jué)得溫溫的？”“你聽(tīng)，洗澡水濺在澡盆上‘噗——噗——’的聲音……”“好了現(xiàn)在該出水了?？纯葱∈种傅闹付?，泡在水里的時(shí)間長(zhǎng)了，都起了小皺褶。”總之，運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)和所有感官，幫助孩子增加體驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)如何描述。

2、書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。

孩子從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將很大程度上影響到他今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，只要有可能，從孩子很小就開(kāi)始帶著他一起讀書(shū)吧。你們可以先從一張、兩張卡片開(kāi)始，然后過(guò)渡到配有很多插圖的彩繪本，最終慢慢進(jìn)入以文字為主的閱讀。

3、一起聽(tīng)歌唱歌。

歌曲是孩子們接受和掌握語(yǔ)言的最佳形式，他們?cè)趯W(xué)會(huì)旋律的同時(shí)，自然而然就記住了歌詞。每天安排一些時(shí)間，和孩子一起聽(tīng)歌、唱歌。唱的過(guò)程中，你可以配合相應(yīng)的手勢(shì)，幫助孩子理解歌詞的意思。

4、不要小看講故事。

經(jīng)典的兒童故事，不單能夠教給孩子勇敢、誠(chéng)實(shí)、勤勞和愛(ài)，同時(shí)也是一個(gè)非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂。而且，對(duì)于不是非常善于言辭的父母來(lái)說(shuō)，講故事是教給孩子良好表達(dá)方式的捷徑之一。不過(guò)，父母還是要提前做一些功課的，挑選那些比較精致的讀本，自己先瀏覽一遍，如果故事內(nèi)容里面有你不認(rèn)可的部分，可以進(jìn)行適當(dāng)改編。

5、迎合孩子的興趣。

平時(shí)多觀察孩子的興趣點(diǎn)，抓住要害，才能強(qiáng)化效果。如果孩子對(duì)F1感興趣，可以給他提供更多、更詳細(xì)的有關(guān)賽車的圖片和知識(shí)。同樣是看書(shū)，如果孩子對(duì)于故事情節(jié)沒(méi)有興趣，而是糾纏于畫(huà)面上的七星瓢蟲(chóng)的話，你不妨就把話題轉(zhuǎn)到這種小昆蟲(chóng)上?？傊信d趣才有效果，做父母的需要見(jiàn)機(jī)行事，靈活處理。

6、不要指摘孩子的發(fā)音。

孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，肯定有吐字不清晰和錯(cuò)誤發(fā)音的地方。這個(gè)時(shí)候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發(fā)音重復(fù)一遍他的話就可以了。敏感聰慧的小家伙并不需要很長(zhǎng)時(shí)間，就可以在你若無(wú)其事的影響下，學(xué)習(xí)到正確的吐字發(fā)音。

7、有節(jié)制地使用電視和教育軟件。

父母不要因?yàn)楹⒆幽軌蛑貜?fù)某個(gè)電視廣告詞而心花怒放，其實(shí)這是對(duì)孩子強(qiáng)大的語(yǔ)言模仿能力的一種浪費(fèi)。因?yàn)殡娨暲锍涑饬舜罅康牟灰?guī)范語(yǔ)言，無(wú)論是電視節(jié)目還是電腦學(xué)習(xí)軟件，都很難做到與孩子之間的交互表達(dá)，對(duì)于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有一定的局限。

8、保護(hù)好小耳朵。

孩子們很容易患上一些和耳朵有關(guān)的疾病，特別是那些已經(jīng)上了幼兒園的孩子，很容易成為交叉感染的受害者。一旦孩子的聽(tīng)力受到影響，他的語(yǔ)言表達(dá)能力也勢(shì)必受到影響。所以，平時(shí)多留意孩子的小動(dòng)作，隨時(shí)捕捉孩子耳朵方面的不適。

9、多帶孩子出去玩。

動(dòng)物園、海洋館、博物館不僅僅是幫助孩子多認(rèn)識(shí)些動(dòng)物、植物和星星那么簡(jiǎn)單，它可以拓寬孩子的知識(shí)面，進(jìn)而激發(fā)孩子的求知欲。能夠讓孩子從心底里好學(xué)的關(guān)鍵，就是激發(fā)出孩子的求知潛能，所以多帶孩子接觸外界，多見(jiàn)世面，絕對(duì)是有好處的。

用“對(duì)話”促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展

導(dǎo)讀：“多對(duì)孩子說(shuō)話，不停地說(shuō)”，一些育兒專家如此建議新媽媽。這一建議確有科學(xué)依據(jù)：此前研究發(fā)現(xiàn)，多對(duì)嬰幼兒說(shuō)話有助于他們語(yǔ)言能力發(fā)展。

“多對(duì)孩子說(shuō)話，不停地說(shuō)”，一些育兒專家如此建議新媽媽。這一建議確有科學(xué)依據(jù)：此前研究發(fā)現(xiàn)，多對(duì)嬰幼兒說(shuō)話有助于他們語(yǔ)言能力發(fā)展。

不過(guò)，美國(guó)科學(xué)家最新研究發(fā)現(xiàn)，與孩子多“對(duì)話”比多“說(shuō)話”更加有效。這一研究成果發(fā)表在7月出版的美國(guó)《兒科學(xué)雜志》上。

對(duì)話更有效

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校公共衛(wèi)生學(xué)院弗雷德里克·齊默爾曼和同事進(jìn)行了一項(xiàng)名為“成人獨(dú)角戲”的研究。

研究人員選取275個(gè)來(lái)自不同階層的家庭，這些家庭的孩子年齡在2個(gè)月至48個(gè)月之間。父母隨機(jī)選擇一天，錄下孩子從早晨醒來(lái)到晚上睡覺(jué)前聽(tīng)到和所說(shuō)的話。每個(gè)家庭在6個(gè)月內(nèi)提供5天錄音，其中71個(gè)家庭參與研究時(shí)間延長(zhǎng)至2年，提供20天錄音。

統(tǒng)計(jì)顯示，孩子平均一天聽(tīng)到成人說(shuō)1.3萬(wàn)個(gè)單詞左右，與成人一起對(duì)話約400個(gè)單詞。研究人員另外分別測(cè)試了兩種情況，讓孩子一天多參與100個(gè)單詞的對(duì)話，或者一天多聽(tīng)成人說(shuō)1000個(gè)單詞。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與孩子多對(duì)話對(duì)他們語(yǔ)言能力發(fā)展最有效，孩子與成人交流越多，成人越清楚孩子的想法。

讓孩子多說(shuō)

齊默爾曼說(shuō)：“兒科學(xué)家和其他人鼓勵(lì)父母通過(guò)閱讀、講故事或用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述日常生活等方式(向孩子)多‘輸入’語(yǔ)言，盡管這是一項(xiàng)合理建議，但并未重視讓孩子多說(shuō)。”

美國(guó)健康生活新聞網(wǎng)7月1日援引他的話說(shuō)：“成人對(duì)孩子說(shuō)話確實(shí)有助孩子語(yǔ)言能力發(fā)展，但更有效的方式是相互交流。讓孩子說(shuō)是促使語(yǔ)言能力發(fā)展很重要的一方面。孩子說(shuō)得越多，他們的能力加強(qiáng)越多。”因?yàn)樵趯?duì)話過(guò)程中，“家長(zhǎng)自然而然地回應(yīng)孩子，糾正孩子的錯(cuò)誤，同時(shí)也調(diào)整自己對(duì)孩子說(shuō)的話”，這更有助于孩子發(fā)展語(yǔ)言能力。

此外，齊默爾曼的研究還發(fā)現(xiàn)，只要不影響成人與孩子之間的對(duì)話，觀看電視對(duì)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展并沒(méi)有多大影響。

同行的認(rèn)同

齊默爾曼的研究成果得到同行的認(rèn)同。美國(guó)賓西法尼亞州匹茲堡兒童醫(yī)院語(yǔ)言病理學(xué)家瑪克辛·奧林格說(shuō)：“這項(xiàng)研究成果與我們給出的建議相同。”

她說(shuō)：“通過(guò)對(duì)話，你才能練習(xí)交流。孩子會(huì)犯錯(cuò)，這幫助父母理解孩子的感覺(jué)，糾正他們的錯(cuò)誤?！?/p>

她建議，父母可以告訴孩子自己正在做的事情，譬如“我正在給你穿上睡衣”，但要給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，“如果父母創(chuàng)造一些對(duì)話時(shí)間，可能在就寢前或者吃飯時(shí)，那會(huì)非常好”。

奧林格提醒說(shuō)，成人應(yīng)該記住，“有時(shí)候，僅僅告訴孩子做什么更快更容易，要慢下來(lái)反而難，但那正是對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展而言重要的一點(diǎn)”。

促進(jìn)自閉癥幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)策略

促進(jìn)自閉癥幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)策略

自閉癥幼兒中普遍存在語(yǔ)言障礙，他們主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說(shuō)的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡(jiǎn)單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)及不完善。這一切阻礙了他們的發(fā)展。因此，對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)顯得尤為重要。

在干預(yù)的過(guò)程中我們主要運(yùn)用行為訓(xùn)練法對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中注重環(huán)境的營(yíng)造，即為幼兒創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)言的訓(xùn)練打下了情感基礎(chǔ)，因?yàn)閷?duì)自閉癥幼兒來(lái)說(shuō)情感的建立是進(jìn)行教育的第一步；同時(shí)運(yùn)用游戲的方法來(lái)提高自閉癥幼兒的接受性語(yǔ)言、模仿能力及游戲的水平，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，所以游戲是對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的方法之一。

一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

1、戶外活動(dòng)：

在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。自閉癥幼兒的動(dòng)作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)量也很大，很喜歡到操場(chǎng)上玩大型運(yùn)動(dòng)器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)普通孩子與他們交流。老師也有意識(shí)地引導(dǎo)自閉癥幼兒與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)一個(gè)普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動(dòng)的情趣又能在潛移默化中讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

A、角色游戲：

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，為了引導(dǎo)自閉癥幼兒玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級(jí)參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級(jí)門口時(shí)，老師首先提醒他們與班級(jí)老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。在游戲的過(guò)程中，孩子們也會(huì)模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營(yíng)業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而自閉癥幼兒又沒(méi)有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在老師的提示下自閉癥孩子也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，老師可鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他們說(shuō)一句好聽(tīng)的話：“請(qǐng)你……”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問(wèn)題，說(shuō)話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說(shuō)話的現(xiàn)象。在角色游戲活動(dòng)中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

B、主題活動(dòng)：

經(jīng)常開(kāi)展主題活動(dòng)，不僅能訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動(dòng)中，普通班級(jí)的孩子用完整連貫的語(yǔ)言講述新年的到來(lái)，大家都長(zhǎng)大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，自閉癥幼兒要求仔細(xì)地聽(tīng)他們講話，在活動(dòng)最后大家一起交換新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說(shuō)上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，自閉癥幼兒也能說(shuō)出一句話，如“祝你新年快樂(lè)”、“請(qǐng)收下我的禮物”等。在這種主

題非常明了的氛圍中，自閉癥幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

C、區(qū)域活動(dòng)：

每天的區(qū)域活動(dòng)也是自閉癥幼兒最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)自閉癥幼兒一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問(wèn)弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說(shuō)玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開(kāi)心，又從中得到了練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

二、訓(xùn)練策略：

策略一：用游戲法提高自閉癥幼兒接受性語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)聽(tīng)懂指令并能執(zhí)行。

對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，必須從聽(tīng)懂話、理解別人的語(yǔ)言開(kāi)始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近幼兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說(shuō)話的愿望。

活動(dòng)1：小鳥(niǎo)飛

為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥(niǎo)飛”：鳥(niǎo)媽媽帶領(lǐng)小鳥(niǎo)們張開(kāi)翅膀飛呀飛，大風(fēng)來(lái)了飛得慢些，老鷹來(lái)了飛得快些。小鳥(niǎo)們邊跟鳥(niǎo)媽媽飛邊說(shuō)：“小鳥(niǎo)飛呀飛，小鳥(niǎo)飛呀飛……。”訓(xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請(qǐng)普通班的幼兒一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒跟著一起游戲。

活動(dòng)2：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過(guò)來(lái)”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或者向他微笑表示表?yè)P(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

活動(dòng)3：小動(dòng)物找朋友

為了訓(xùn)練孩子聽(tīng)到自己的名字有反應(yīng)，可通過(guò)《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開(kāi)始時(shí)讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽(tīng)到自己的名字能說(shuō)：“到”或者伸出頭來(lái)。如果孩子沒(méi)有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說(shuō)出“到”或伸出頭時(shí)，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個(gè)老師配合或和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。

策略二：用游戲法提高自閉癥幼兒的模仿能力，促進(jìn)幼兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)幼兒能用請(qǐng)求語(yǔ)和老師交談。

對(duì)自閉癥幼兒來(lái)說(shuō)，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們?cè)谔囟ǖ恼鎸?shí)的情景中通過(guò)學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語(yǔ)言，形成語(yǔ)言定勢(shì)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。

A、模仿動(dòng)作：游戲《請(qǐng)你照我這樣做》

通過(guò)游戲《請(qǐng)你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說(shuō)：“這是眼睛?！弊尯⒆右仓钢约旱难劬φf(shuō)：“這是眼睛”學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說(shuō)簡(jiǎn)單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓幼兒來(lái)學(xué)說(shuō)名稱，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

B、模仿語(yǔ)言：游戲《我會(huì)說(shuō)》

老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個(gè)小朋友（由中班幼兒扮演）在看書(shū)，忽然，他大聲地說(shuō)：老師我要喝水。然后反復(fù)說(shuō)幾次，老師引導(dǎo)自閉癥幼兒模

仿，用此辦法還可模仿說(shuō)：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語(yǔ)言的一個(gè)很好的游戲。

策略三：用游戲法提高自閉癥幼兒的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語(yǔ)言的發(fā)展。

孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語(yǔ)言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會(huì)熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵(lì)他們學(xué)說(shuō)道謝的話。開(kāi)始孩子對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)沒(méi)有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他們能跟著說(shuō)，這時(shí)，老師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。再過(guò)一段時(shí)間，只要得到暗示他們就能自己說(shuō)：謝謝。接著，老師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去請(qǐng)求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語(yǔ)言來(lái)交流，當(dāng)老師的提問(wèn)時(shí)，孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的游戲水平會(huì)逐漸提高，同時(shí)說(shuō)話的興趣也同樣會(huì)提高。

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的對(duì)自閉癥幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐與研究，取得了一些成果：

1、語(yǔ)言理解能力的提高：

（1）接受性語(yǔ)言的發(fā)展：

通過(guò)訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)言能力大大提高了。原來(lái)孩子對(duì)老師的語(yǔ)言不能理解，毫無(wú)反應(yīng)，現(xiàn)在逐步地從單純性的語(yǔ)言發(fā)展到連續(xù)性的語(yǔ)言了。如聽(tīng)到自己的名字會(huì)說(shuō)“到”或舉手示意，對(duì)老師的“把門關(guān)上”、“坐到椅子上”等單純性指令能馬上去執(zhí)行；對(duì)于“把門關(guān)上，把皮球拿過(guò)來(lái)”等連續(xù)性指令孩子也能樂(lè)意地去執(zhí)行。

（2）回聲性語(yǔ)言的減少：

自閉癥幼兒具有回聲性語(yǔ)言的特點(diǎn)。訓(xùn)練前，他們的語(yǔ)言基本上都是回聲性的，如老師問(wèn)：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”問(wèn)：“你幾歲了？”回答是：“幾歲了？”通過(guò)一年的訓(xùn)練，孩子的這種回聲性的語(yǔ)言大大減少了，說(shuō)明孩子對(duì)語(yǔ)言的理解能力提高了。

2、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高：

（1）人稱代詞的使用不在混淆了：

以往孩子不能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞，在使用的過(guò)程中經(jīng)?；煜?。如老師問(wèn)：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***?！眴?wèn)：“今天誰(shuí)來(lái)接你回家？”回答是：“爸爸接你回家?！蓖ㄟ^(guò)訓(xùn)練，孩子現(xiàn)在能正確地區(qū)分“你、我、他”等人稱代詞了。

（2）能正確的區(qū)分所屬的概念：

訓(xùn)練前孩子說(shuō)：“喝水。”經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后則會(huì)說(shuō)：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前說(shuō)：“***，汽車?！爆F(xiàn)在會(huì)說(shuō)：“***要玩小汽車。”或“我要玩小汽車。”訓(xùn)練前說(shuō)：“不要了?！辈咽种械耐婢呓o旁邊的同伴，現(xiàn)在會(huì)說(shuō)：“我不要積木了，給浩浩（旁邊同伴的名字）玩?！?/p>

（3）能初步和同伴進(jìn)行交往：

隨著孩子理解性語(yǔ)言的提高，他們表達(dá)自己意愿的要求也有提高。在游戲等活動(dòng)中，他們也愿意和其他小伙伴一起活動(dòng)，能在老師的提醒下，嘗試著用禮貌用語(yǔ)和別人交往。如會(huì)說(shuō)：“謝謝”、“早上好”等。

其實(shí)，對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的各種方法和策略是融會(huì)貫通的，他們是交替使用的，是不能分割的整體，但自閉癥兒童的差異太大，在訓(xùn)練中要因人而已。

4大要點(diǎn)促進(jìn)寶寶語(yǔ)言發(fā)展

導(dǎo)讀：寶寶從出生起的三年內(nèi)，大腦發(fā)育進(jìn)步神速，其中語(yǔ)言能力的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的重中之重。它既是思維和溝通的重要工具，也是智力發(fā)展的一個(gè)顯著標(biāo)志。如何能科學(xué)的促進(jìn)寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展呢？下面的建議值得試一試。

寶寶從出生起的三年內(nèi)，大腦發(fā)育進(jìn)步神速，其中語(yǔ)言能力的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的重中之重。它既是思維和溝通的重要工具，也是智力發(fā)展的一個(gè)顯著標(biāo)志。如何能科學(xué)的促進(jìn)寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展呢？下面的建議值得試一試。

盡早“對(duì)話”

不要等寶寶會(huì)說(shuō)話了再和他對(duì)話，盡可能早甚至從一降生就可以和寶寶“對(duì)話”了，當(dāng)然，這個(gè)對(duì)話更多是以非語(yǔ)言進(jìn)行的，比如用心地記錄和分辨寶寶哭鬧的類型(餓、困、累、怕等各有各的哭法)，并予以相應(yīng)的回應(yīng)和滿足。當(dāng)然，這需要慢慢摸索，不必期望自己一下子就成為孩子“肚子里的蛔蟲(chóng)”，如果寶寶對(duì)你的反應(yīng)一時(shí)不理會(huì)，你可以耐心地等上一會(huì)兒或借助于眼神交流、身體接觸等途徑，使寶寶產(chǎn)生反應(yīng)。此外，隨著寶寶慢慢長(zhǎng)大，寶寶的表達(dá)方式日趨豐富，開(kāi)始發(fā)出各種各樣的咿咿呀呀的聲音，這時(shí)候模仿一下寶寶，它一定很開(kāi)心。

只要我們滿懷耐心和愛(ài)的關(guān)注，寶寶就會(huì)更自如、更固定的使用不同類型的方式和聲音來(lái)傳達(dá)不同的需求，從而和媽媽形成了一個(gè)初始的會(huì)話模式。這不僅是語(yǔ)言發(fā)展的高起點(diǎn)，也是孩子心理發(fā)育的高起點(diǎn)。

使用“媽媽語(yǔ)”

生活中，對(duì)于呀呀學(xué)語(yǔ)的寶寶，媽媽(或其他家人)和寶寶說(shuō)話時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地放慢語(yǔ)速、提高聲調(diào)并采用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)出或重復(fù)說(shuō)出一些簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或句子，這就是所謂的“媽媽語(yǔ)”。寶寶非常吃這一套，因?yàn)榫徛恼Z(yǔ)速、夸張的語(yǔ)氣、高揚(yáng)的聲調(diào)和重復(fù)，是寶寶最容易理解的，可以使他更好地感受、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這不難理解，想像一下第一次和老外交流，我們的感受和需要就知道了。

“媽媽語(yǔ)”也更容易吸引寶寶的注意力。一旦寶寶被吸引，他就會(huì)逐漸地安靜下來(lái)，注視著媽媽，并通過(guò)“咿咿呀呀”的聲音、微笑的表情或其他身體語(yǔ)言來(lái)作回應(yīng)。這種互動(dòng)一方面是寶寶語(yǔ)言發(fā)育的上好土壤，一方面也利于增強(qiáng)親子間的情感連結(jié)，促進(jìn)親子關(guān)系的順利發(fā)展，為寶寶的人際交往打下基礎(chǔ)。

做寶寶的“導(dǎo)游”

寶寶是這個(gè)世界的“新客人”，即便是對(duì)洗澡、吃飯這些最基本的事情寶寶也莫名其妙，這時(shí)候需要我們做好寶寶的“導(dǎo)游”，比如用親切的聲音、變化的語(yǔ)調(diào)，跟寶寶講他當(dāng)前面對(duì)的事物和事情。比如對(duì)他說(shuō)“寶寶在搖小鈴鐺”，“媽媽正給你換尿布呢”等。當(dāng)寶寶開(kāi)始離開(kāi)媽媽或者正在做的事情，去看別人，看別的東西的時(shí)候，我們不要刻板的一定對(duì)孩子說(shuō)我們想說(shuō)的(如我們正在做的)，而應(yīng)該追隨孩子的注意力，比如“你看到的是叔叔”，“那是一棵大樹(shù)”等。這樣自然、親切的語(yǔ)言“導(dǎo)游”，對(duì)提高孩子語(yǔ)言能力非常有效，也很利于孩子的社會(huì)化發(fā)展。

成為“朗讀者”

童書(shū)推廣人阿甲叢女兒襁褓中開(kāi)始為她讀書(shū)，結(jié)果閱讀成為父女倆特殊的心靈溝通的紐帶；出版人路金波長(zhǎng)期堅(jiān)持給孩子閱讀經(jīng)典文學(xué)、不去給孩子說(shuō)“襪襪、腳腳”等嬰兒語(yǔ)，結(jié)果女兒兩歲就說(shuō)出“可是，我真的不是這樣想的”這樣的復(fù)句。很多優(yōu)秀家庭的實(shí)踐證明，堅(jiān)持給孩子朗讀、多給孩子講故事，從一開(kāi)始就讓孩子接觸優(yōu)秀的漢語(yǔ)而不是傳統(tǒng)中的嬰兒語(yǔ)，寶寶的語(yǔ)言能力可以發(fā)展到讓人驚喜的程度。

如何促進(jìn)孩子個(gè)性的發(fā)展？

自發(fā)性順利成長(zhǎng)的孩子，到了三四歲時(shí)，其積極尋求朋友的愿望變得強(qiáng)烈起來(lái)，這樣的孩子喜歡和小朋友一起玩耍。

孩子出現(xiàn)這一現(xiàn)象有早有晚，但只要他非常需要朋友，就說(shuō)明這是一個(gè)意欲發(fā)展順利、情緒安定的孩子。父母可以對(duì)自己的育兒方法加以肯定并樹(shù)立起信心。

如果孩子不怎么想找小朋友，即使有機(jī)會(huì)接觸同齡的孩子，也不與其一道玩耍，這時(shí)父母就必須對(duì)自己以往的育兒方式從各種角度加以探討了。

在探討的時(shí)候要注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：其一，有沒(méi)有一直在壓抑孩子的自發(fā)性的成長(zhǎng)；其二，是否親子間的情感紐帶不夠牢固。

就壓制孩子自發(fā)性成長(zhǎng)的育兒方法而言，父母?jìng)冏钊菀茁淙雰蓚€(gè)陷阱，一個(gè)是對(duì)孩子施加不適當(dāng)?shù)墓苁哑淙搿昂煤⒆印钡目蚩蚶?；還有一個(gè)是運(yùn)用過(guò)保護(hù)的培養(yǎng)方法。

在第一種情況中，父母為了把孩子塑造成自己理想中的“好孩子”，對(duì)孩子施加命令、壓力，支配孩子的行動(dòng)。如此一來(lái)，孩子慢慢地就變得老實(shí)聽(tīng)話、很好對(duì)付了。

父母這時(shí)可能會(huì)覺(jué)得由于自己育兒有方，才使其成了個(gè)“好孩子”，甚至還為此暗自得意呢。殊不知，自己的育兒方法已經(jīng)壓制了孩子的自發(fā)性，使之失去熱情和活力了。

這里所說(shuō)的過(guò)保護(hù)是這樣一種育兒方法，即應(yīng)該由孩子自己做的事情，父母卻動(dòng)手代勞。也就是說(shuō)，在孩子要求“自己來(lái)做”的時(shí)期里，父母出于“做不好”、“太費(fèi)時(shí)間”等種種理由，而沒(méi)有讓孩子做。這樣一來(lái)，孩子自發(fā)性的發(fā)育便受到了壓抑。

其結(jié)果是，孩子對(duì)大人的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)小事就想要讓父母幫自己做。如果一味遷就下去的話，孩子會(huì)認(rèn)為父母為自己做事情是理所當(dāng)然的，父母就該為自己服務(wù)。再嚴(yán)重一點(diǎn)的話，孩子會(huì)變得用命令的語(yǔ)調(diào)來(lái)指使媽媽。當(dāng)要求不被滿足時(shí)，甚至?xí)?duì)父母施加暴力，即所謂的“家庭暴力”。>>>每種個(gè)性都有成功的可能

受到過(guò)度保護(hù)的孩子，在家里顯得挺神氣活現(xiàn)的，乍一看似乎很有活力，可是一到外面就變蔫掉了。這就像人們常說(shuō)的“窩里橫”。

這種孩子在幼兒園里無(wú)法和別的小朋友一塊兒玩耍，總愛(ài)纏著老師不放。而老師又不可能只對(duì)付一個(gè)孩子，于是孩子便越發(fā)感到不安，漸漸地不想上幼兒園了。

如此下去，孩子的交友能力便成長(zhǎng)不起來(lái)。這樣的話，在從小學(xué)到青春期這一期間里便存在著出現(xiàn)種種問(wèn)題的危險(xiǎn)。

玩具促進(jìn)寶寶發(fā)展

導(dǎo)讀：嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂(lè)的源泉。孩子若缺少了玩具，就會(huì)感到寂寞，沒(méi)有事干，精神無(wú)所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒(méi)有玩具，沒(méi)有任何外界的刺激，孩子智力還會(huì)遲鈍起來(lái)。

嬰兒的大腦發(fā)育和智力發(fā)展主要靠?jī)煞矫娲龠M(jìn)，一方面是充足的營(yíng)養(yǎng)，另一方面就是外界環(huán)境不斷地給以有助于智力發(fā)展的新鮮刺激，而玩具就是促進(jìn)嬰兒智力發(fā)展的新鮮刺激。因此，玩具在嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)展中具有十分重要的作用。

嬰兒的生活除了吃、喝、拉、撒、睡，就是玩耍，所以玩具是嬰兒生活必不可少的伴侶和快樂(lè)的源泉。孩子若缺少了玩具，就會(huì)感到寂寞，沒(méi)有事干，精神無(wú)所寄托，于是，有的就吃手掌，有的甚至胡鬧；如果沒(méi)有玩具，沒(méi)有任何外界的刺激，孩子智力還會(huì)遲鈍起來(lái)。因此，我們應(yīng)該滿足孩子玩耍玩具的要求，并給以指導(dǎo)，使玩具成為早期教育的工具。

父母在選擇玩具時(shí)必須結(jié)合嬰兒的年齡特點(diǎn)。新生兒的視力在滿月至2個(gè)月時(shí)才能較好地集中視線，看清一種物體。這個(gè)時(shí)期，他們能安靜地聽(tīng)周圍的聲音，但色覺(jué)差。有位心理學(xué)家曾用紅、綠、藍(lán)三色對(duì)1～3個(gè)月的嬰兒進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果表明，他們對(duì)紅、綠都有感受，而對(duì)藍(lán)色沒(méi)有反應(yīng)。所以，這時(shí)候，父母要給他們選擇鮮艷、體積較大、最好帶有好聽(tīng)的音響的玩具，并掛在適當(dāng)?shù)母叨?，使嬰兒容易看到，小手便于抓到或碰到。玩具?dòng)了，鈴聲響了，嬰兒的四肢活躍，表情喜悅，還能促進(jìn)他再去抓、碰玩具。

3～4個(gè)月的嬰兒，視線可以隨著色彩鮮艷的東西轉(zhuǎn)動(dòng)。他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)有了初步的協(xié)調(diào)，能安靜地傾聽(tīng)周圍的聲音，并能轉(zhuǎn)頭尋找發(fā)出聲音的方向。

5～7個(gè)月時(shí)，嬰兒隨意運(yùn)動(dòng)和不隨意運(yùn)動(dòng)正在開(kāi)始形成，眼睛和手的協(xié)調(diào)性逐步發(fā)展，凡是東西擺動(dòng)，嬰兒就伸手想拿。這個(gè)時(shí)期需要用玩具有目的地來(lái)增加他全身和四肢的活動(dòng)，所以玩具可以掛得靠近些，一般掛在距嬰兒30～40厘米的地方。嬰兒開(kāi)始偶然去碰（不隨意運(yùn)動(dòng)），以后有意識(shí)地去碰（隨意運(yùn)動(dòng)），并且將玩具抓住后放到嘴里去探索，有時(shí)還拿著玩具看，用手使勁拉。所以這個(gè)時(shí)期要給孩子以色彩鮮艷、帶有聲響的玩具，來(lái)發(fā)展他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。對(duì)6～7個(gè)月的嬰兒還需要有響聲的跳動(dòng)玩具，如能蹦的青蛙、會(huì)啄米的小雞等，孩子高興得看，總想抓住它，于是就促使他們隨著蹦跳的玩具開(kāi)始學(xué)習(xí)爬行。

8～12個(gè)月的嬰兒，聽(tīng)覺(jué)和色覺(jué)又有了進(jìn)一步的加強(qiáng)。這時(shí)要選擇能促進(jìn)感官發(fā)育的玩具，最好是嬰兒能看到真正的動(dòng)物和物品：如公雞、小貓、小狗、燈泡等，同時(shí)結(jié)合動(dòng)物的名稱、叫聲及其特征給以指點(diǎn)。當(dāng)孩子看到類似的這些動(dòng)物時(shí)，往往會(huì)發(fā)出“喔喔”、“汪汪”模仿的聲音，指出這是公雞、那是小狗。當(dāng)問(wèn)孩子亮亮在哪里時(shí)，他就會(huì)指指燈。嬰兒還可以通過(guò)玩具模仿更多的動(dòng)作。如，學(xué)鴨子“呷呷”叫和鴨子搖擺走路的樣子，學(xué)小貓“喵喵”叫和小貓洗臉等動(dòng)作。為了使嬰兒的智力得到更好發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)盡可能地給他們創(chuàng)造自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓嬰兒坐、爬、翻滾、站立或沿著欄桿走。

總之，父母要充分利用玩具，促進(jìn)孩子的生理心理發(fā)展。