善待孩子的責(zé)任心

今天帶孩子們戶外活動(dòng)時(shí)，我要求他們一個(gè)一跟著一走，不要擁擠?？砂嗬镉袔讉€(gè)調(diào)皮的孩子，一轉(zhuǎn)眼就鉆到滑梯底下，到處亂跑。這下可忙壞了明修，他一會(huì)兒把這個(gè)從滑梯底下拖出來(lái)，一會(huì)兒又去拉那個(gè)，口中還念念有詞：“再不聽話，讓老師把你們送到小三班去?！眱叭灰粋€(gè)小老師。坦白地說(shuō)，對(duì)他的這種行為我有些不耐煩，因?yàn)樗倪@種作法并沒有起到好的作用，反而越弄越亂?！懊餍?，回到隊(duì)列中來(lái)!”“老師，他們不聽話，我去叫他們回來(lái)。”我剛想說(shuō)：“你自己走她就行，不用管別人。”可轉(zhuǎn)念一想，這樣說(shuō)行嗎?

社會(huì)上越來(lái)越多的人“自我”意識(shí)嚴(yán)重，出現(xiàn)了遇危不救的不良風(fēng)氣，這種風(fēng)氣不是一朝一夕所形成的，而我，差一點(diǎn)就助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的形成，明修的行為多么可貴!他本可以走整整齊齊，贏得老師的表?yè)P(yáng)，但他沒有，這是因?yàn)樗麅?nèi)心存有一份責(zé)任心和集體觀念。我突然想，應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都有“當(dāng)班長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以培養(yǎng)他們活潑、大方的性格，還可以增強(qiáng)他們的責(zé)任心。

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善待孩子的“破壞”

有一次，豪豪從家里帶來(lái)了一輛電動(dòng)玩具轎車，讓小朋友玩。另一個(gè)叫小辰的小朋友在玩的時(shí)候，卻把車上的電池拿了一節(jié)下來(lái)，還一個(gè)車輪的外胎拿掉了。邊上的其他孩子馬上來(lái)告狀：“老師，小辰把別人的小汽車弄壞了?！碑?dāng)時(shí)聽了我非常生氣，因?yàn)樵谕嬷拔揖吞嵝堰^(guò)玩別人的玩具要小心，不要弄壞了。我就問他：“你為什么把小汽車弄壞了？這樣小朋友們還怎么玩?！毙〕揭婚_始低著頭，我緩和了一下態(tài)度好好的跟他談?wù)?。后?lái)他告訴我：“我就是想看一下里面裝的是兩節(jié)電池，拿走了一節(jié)電池，小汽車還能跑嗎？我還會(huì)給他裝好的。”面對(duì)孩子那稚嫩的臉龐，那充滿渴望探索的眼睛，我還能怎么做？于是我問：“那你的結(jié)果呢？”他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)拿掉了一節(jié)電池，小汽車是不能跑的！”結(jié)果出來(lái)了，可是我還是讓他明白：亂拆別人的玩具是不對(duì)的，拆壞了別人會(huì)傷心的，還要賠給人家。

《指南》中指出：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。孩子在探索世界的過(guò)程中，也許會(huì)出現(xiàn)一些讓人意想不到的事情，作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵(lì)、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物。

我曾看到某幼兒園的大班專門開辟一個(gè)區(qū)域，投放一些玩具讓幼兒進(jìn)行拆卸和組裝，很不錯(cuò)的！

在日常活動(dòng)中關(guān)注幼兒的探究，將指南的精神落實(shí)在細(xì)節(jié)之處，(^o^)/~向你學(xué)習(xí)。

作為教師，我們應(yīng)該懂得引導(dǎo)孩子的“無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤”，有條件的話，提供一些材料讓孩子拆卸、拼裝，鼓勵(lì)、支持孩子自主的，更好的去探索周圍的事物

孩子們很多時(shí)候是想搞清楚原因，我們要鼓勵(lì)孩子們的動(dòng)手探究的精神

相信每個(gè)孩子都喜歡擺弄一些材料的，他們樂意“破壞”之后再組合，這也是一種探索，成人的支持很重要！

我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容、引導(dǎo)孩子的“破壞”行為。說(shuō)得真好，努力中~~~

善待孩子的插嘴

教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要允許學(xué)生“插嘴”。

尤其是年齡小的學(xué)生，自控性差，稍微知道一點(diǎn)就會(huì)喊出來(lái)，教師要打破陳規(guī)，營(yíng)造一種“民主”和“自由”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的精神處于一種自由放松的狀態(tài)，從而敢于站起來(lái)“插嘴”。

班上有一名幼兒叫楊祁祺，她開朗大方，做事認(rèn)真，思維活躍，成績(jī)優(yōu)異。

她經(jīng)常在老師講解時(shí)或同學(xué)回答時(shí)，情不自禁地“插嘴”。

幾乎每次說(shuō)的都讓我很意外，我為她澎湃的思維、精彩的說(shuō)法而高興。

面對(duì)她的“插嘴”，說(shuō)實(shí)在，我曾經(jīng)為此而生氣、不滿，但回頭想想，她“插嘴”也只是急切向我、向同學(xué)們表達(dá)想法而已，也是一種學(xué)習(xí)欲望呀。

這也證明了她投入學(xué)習(xí)，沒有開小差呀！一次我給孩子講《烏鴉喝水》這則故事，當(dāng)學(xué)習(xí)到“烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時(shí)，楊祁祺又情不自禁地“插嘴”：“老師，還有其他辦法呀！還可以用吸管喝水，我們平時(shí)喝飲料都用吸管的。

”我不禁贊嘆，同學(xué)們也熱烈鼓起掌，她美美地坐下。

我轉(zhuǎn)而一想，何不把它深入下去？于是說(shuō)：“你說(shuō)的好啊！老師為你高興！那小朋友再想想還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”在老師的鼓勵(lì)、撩撥下，孩子們大膽想象、猜測(cè)，并在小組合作學(xué)習(xí)中積極探索。

沒過(guò)多久，無(wú)數(shù)小手舉起來(lái)，還伴著“我來(lái)！”“我來(lái)！”孩子們的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂偶發(fā)事件，在“熬不住”的情況下插嘴就更是家常便飯。

運(yùn)用地好，運(yùn)用地恰當(dāng)，就可以收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在孩子們“插嘴”時(shí)，并不能排除一些牛頭不對(duì)馬嘴，或異想天開的因素，這就要求我們正確引導(dǎo)，也許正是在孩子們那種近乎于風(fēng)馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中，埋藏著一顆顆創(chuàng)新的種子，教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的學(xué)生，并因勢(shì)利導(dǎo)，使這顆創(chuàng)新的種子得以生根發(fā)芽。

從而促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)能力的形成，發(fā)展孩子個(gè)性才能。

善待孩子的謊言

在“秋天的水果”這個(gè)主題活動(dòng)中，孩子們帶來(lái)了各種秋天的水果，有蘋果、香蕉、橘子······各種各樣的水果，堆了滿滿一籃子。其中我們班王瑞雪小朋友帶來(lái)了一個(gè)山楂，我們把它視為了“珍寶”，并特意把它擺在了水果中間。

中午，我打掃衛(wèi)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)籃子里的山楂不見了，不知道是哪個(gè)小饞貓“消滅”了它。為了查明事情的真相，我把中午的游戲課，臨時(shí)改為談話活動(dòng)，我以考考孩子們?yōu)橥黄瓶?，先問他們各種水果的顏色、形狀和味道，當(dāng)我問山楂的顏色和味道時(shí)，孩子們都你看看我，我看看你，孩子們的回答都支支吾吾的，不是很肯定，唯獨(dú)馬建一小朋友說(shuō)的有板有眼，說(shuō)出了山楂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、紅紅的，吃起來(lái)酸酸的。這時(shí)我心里全明白了，但怎么能讓他認(rèn)錯(cuò)呢?我想了又想，便以一種難過(guò)的口吻對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師非常難過(guò)，因?yàn)榛@子里的山楂被我們班的一個(gè)小朋友吃掉了，你們看見誰(shuí)吃了嗎?”這時(shí)，鬼靈精怪的馬建一小朋友說(shuō)他看見李繁國(guó)小朋友吃的，而李繁國(guó)滿臉委屈的為自己辯解，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“吃了山楂并不是什么大事，老師也不會(huì)批評(píng)他，只是老師希望他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！笨珊⒆觽冞€是無(wú)動(dòng)于衷，“要是誰(shuí)說(shuō)實(shí)話，老師就再獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)蘋果娃娃。”話音剛落，馬建一小朋友站起來(lái)對(duì)我說(shuō)山楂是他吃的，我接著說(shuō)：“本來(lái)這個(gè)山楂是讓大家觀察的現(xiàn)在被你吃了，那么大家就觀察不到了，怎么辦呢?”他立即爽快的說(shuō)：“老師，我明天再帶個(gè)來(lái)?！薄澳敲催@個(gè)蘋果娃娃老師先幫你保管好，等你明天帶來(lái)后老師再給你好不好?”下午放學(xué)后，我與他家人就此事進(jìn)行了交流，請(qǐng)家長(zhǎng)配合做好買水果和有關(guān)教育工作。

作為一名幼兒老師，早幼兒說(shuō)謊言的時(shí)候，千萬(wàn)不要冷嘲熱諷地挖苦孩子。我相信沒有天生就會(huì)說(shuō)謊的孩子，每一個(gè)孩子都是天真無(wú)邪的，只要我們正確對(duì)待他們的說(shuō)謊行為，適時(shí)教育，相信孩子們?cè)谖覀兊年P(guān)愛下都能健康快樂地成長(zhǎng)。

說(shuō)說(shuō)孩子的責(zé)任心

羨慕他們的天真爛漫，無(wú)憂無(wú)慮，每個(gè)人都想回到小時(shí)候那快樂的幸福時(shí)光。

因?yàn)樵谶@個(gè)年齡，不用為過(guò)多的事情擔(dān)負(fù)責(zé)任，有著父母的呵護(hù)，一切的一切都用不著擔(dān)心。

小小的孩子怎會(huì)有責(zé)任心呢？其實(shí)不然，在幾次的觀察中發(fā)現(xiàn)，小小的孩子也有很強(qiáng)的責(zé)任感，有大大的責(zé)任心。

視線一：剛開學(xué)，　顧　老師給全班的孩子安排了一個(gè)值日生表，呼吁全班幼兒一起參與管理班級(jí)。

表上分工明確，每個(gè)幼兒都有自己的任務(wù)。

在給孩子們介紹完《值日生表》和《值日生須知》后，從他們躍躍欲試的小臉上，看出每個(gè)孩子都想爭(zhēng)做最棒的值日生。

表格貼出的第二天清早，小茹第一個(gè)來(lái)到幼兒園。

“　陳　老師，我今天是值日生，你能幫我看看要做些什么嗎？”看著這個(gè)精氣神十足的女孩兒，心中不禁佩服，小小年紀(jì)責(zé)任心還挺強(qiáng)的嘛！“走，我們一起去看看！”再次教會(huì)她如何看《值日生表》后，小茹掛上胸牌，樂呵呵地拿著抹布擦起了桌子。

自從安排了值日生后，在與家長(zhǎng)交流時(shí)經(jīng)常會(huì)從他們嘴里聽到，最近孩子們睡覺之前都會(huì)提醒爸爸媽媽早點(diǎn)喊他們起床，早上穿衣的速度也變快了。

因?yàn)橐鲋等丈?，需要早一點(diǎn)進(jìn)園。

視線二：前一陣子，大班組織幼兒步行去公園游玩。

陽(yáng)陽(yáng)是班里能力較弱的孩子，于是我決定讓他跟我一起走。

這時(shí)，　顧　老師卻想出了個(gè)法子。

她讓走在最后的小銘和陽(yáng)陽(yáng)拉手一起走，并提醒小銘一定要拉好陽(yáng)陽(yáng)，照顧好陽(yáng)陽(yáng)不要走散。

我有些不放心，一個(gè)幼兒園的孩子怎么能夠保護(hù)好一個(gè)跟他同齡的伙伴嘛？　顧　老師似乎看出了我的心思，笑著說(shuō)：“讓他試試吧！說(shuō)不定能行!”一路上，我不時(shí)地停下步子看看他們，每次都能看到小銘緊緊地拉著陽(yáng)陽(yáng)。

不論是過(guò)馬路時(shí)速度要快些，那只小手始終都沒有松開過(guò)。

后來(lái)在公園上廁所的時(shí)候，我們檢查還有沒有小朋友落在廁所時(shí)，發(fā)現(xiàn)小銘正推著陽(yáng)陽(yáng)從廁所走出來(lái)。

從這兩個(gè)事例中，我們不能否認(rèn)孩子是有責(zé)任心的。

責(zé)任心是需要從小建立和培養(yǎng)的，它更需要教師和家長(zhǎng)的支持和保護(hù)，誘導(dǎo)與激發(fā)。

培養(yǎng)孩子的責(zé)任心不像學(xué)數(shù)數(shù)、學(xué)畫畫、背兒歌那樣立竿見影，而應(yīng)循序漸進(jìn)，在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透。

就如視線一中，給幼兒分配任務(wù)，給孩子賦予一種責(zé)任，希望孩子在勞動(dòng)中形成責(zé)任心，鍛煉孩子們承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任的能力。

視線二中，如果以我這種“護(hù)小雞”的方式，孩子就失去了一次獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，也只會(huì)永遠(yuǎn)依賴在我們的羽翼下。

讓孩子們?cè)陉P(guān)心同伴，幫助同伴時(shí)體會(huì)什么才是責(zé)任，這不比我們的一些空口說(shuō)教要強(qiáng)好幾倍嗎？現(xiàn)在的家長(zhǎng)，特別是爺爺奶奶這一代的長(zhǎng)輩，喜歡對(duì)孩子實(shí)行“包辦代替”。

那我們?yōu)楹尾贿x擇松松手，讓孩子們自己學(xué)會(huì)整理書包，學(xué)會(huì)收拾自己的玩具柜，學(xué)會(huì)自己的事情自己做呢？讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪械男∈轮叙B(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。

放一放手，給孩子創(chuàng)造獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，松一松繩，讓孩子飛得更高。

孩子插嘴，要善待！

琳琳是個(gè)漂亮的小女孩，皮膚的白白的，大大的眼睛，小嘴巴特別甜，每次入園見到老師都會(huì)親切地和老師打招呼，是個(gè)人見人愛的孩子。

琳琳認(rèn)識(shí)很多字，幼兒用書上的故事她能自己講下來(lái)。每次活動(dòng)課上，琳琳總是積極的回答老師提出的問題，讓其他孩子羨慕不已，更讓老師們對(duì)她刮目相看?？墒?，在一次活動(dòng)課上，我的行為讓琳琳的自尊心受到了傷害，讓她在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中失去了學(xué)習(xí)的積極性。

那是在一次活動(dòng)課上，我給孩子們講故事《好擔(dān)心》，在講故事前我向孩子們?cè)儐栍姓l(shuí)知道小學(xué)是什么樣子的?孩子們紛紛舉手，搶著回答老師的問題。我先讓坐在前面的華華說(shuō)(華華的媽媽是小學(xué)老師，華華可能知道的多一點(diǎn))，華華站起來(lái)說(shuō)：“老師，小學(xué)里桌椅和幼兒園的不一樣，還有……”沒等華華說(shuō)完，琳琳插嘴說(shuō)：“老師，我知道還有廁所不一樣……”琳琳還想說(shuō)下去，我招手示意她坐下，讓華華繼續(xù)說(shuō)。華華說(shuō)：“小學(xué)里不能帶玩具，還不能……”這時(shí)，琳琳又插嘴說(shuō)：“上小學(xué)以后，我們會(huì)有很多書，還有漂亮的書包……”沒等琳琳把話說(shuō)完，我兇兇地瞪了她一眼，說(shuō)：“琳琳不能總是插嘴，這樣很沒禮貌?！绷樟章刈铝?，埋著頭趴在桌子上了?？吹搅樟盏淖兓?，我后悔極了，我為什么不讓琳琳說(shuō)，為什么不表?yè)P(yáng)她呢?如果我讓琳琳把話說(shuō)完，也許會(huì)使活動(dòng)內(nèi)容更加精彩，收到意想不到的效果。雖然在后面的活動(dòng)中，我極力讓琳琳來(lái)回答，可是，琳琳已經(jīng)沒有以前的那種興致了。

善待孩子的插嘴，不只是為了我們教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是體現(xiàn)出我們老師的隨機(jī)教育，為我們的活動(dòng)內(nèi)容增加精彩，因此，在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。

善待孩子課堂中的亂

從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。

到底如何對(duì)待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說(shuō)的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動(dòng)，自由說(shuō)話或活動(dòng)，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。

但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實(shí)“亂”出有因。

一是老師組織的活動(dòng)孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說(shuō)話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對(duì)此非常感興趣，他們爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己對(duì)問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，如果時(shí)間緊迫，或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切，他們就說(shuō)個(gè)不停，這時(shí)老師及時(shí)制止也不會(huì)起很大的效果。

我想這時(shí)的“亂”，亂得有意義、亂得有價(jià)值。

課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽，不要急于讓孩子靜下來(lái)，關(guān)鍵是自己先靜下來(lái)，用心去傾聽孩子的語(yǔ)言。

應(yīng)該甄別情況，對(duì)癥下藥。

如果確實(shí)是因自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變?cè)掝}，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)，或者干脆在孩子心浮氣躁的時(shí)候給他們講個(gè)有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。

決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。

如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無(wú)限多的答案或探究性的問題爭(zhēng)著要說(shuō)，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說(shuō)明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。

這時(shí)我們就應(yīng)給孩子充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ピ囼?yàn)去探究，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

沒必要一定在本節(jié)活動(dòng)中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)不怕亂，就怕不明辨。

靈活地因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)“亂”中取勝。

因此說(shuō)，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會(huì)善于創(chuàng)造。

在生活中給孩子機(jī)會(huì)及充足的時(shí)間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會(huì)進(jìn)步，

引導(dǎo)孩子友善待人

下面給大家提供的是“引導(dǎo)孩子友善待人”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

友善待人是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人的基本要求，是每個(gè)人都應(yīng)遵守的最基本的行為規(guī)范。因此，我們從孩子小時(shí)候起就要引導(dǎo)其友善待人。

孩子是家里的“小霸王”，有什么好事都要嘗“先頭”，有好吃的他先吃，有好玩的他先玩，又好用的他先用?！靶“酝酢笔羌依锏男≈笓]，他想和誰(shuí)玩，就和誰(shuí)玩；他想上哪兒，成人就得陪他上哪兒；他想要什么，成人就得給他準(zhǔn)備什么，要是不順著他，他就會(huì)又打又鬧，又哭又叫。人們舍不得孩子傷心，于是就由著他的性子來(lái)。

孩子進(jìn)了幼兒園，那是“霸王”見“霸王”，個(gè)個(gè)雄赳赳、氣昂昂、威風(fēng)凜凜，一派毫不失落的樣子。劉照進(jìn)見劉金錕來(lái)了，把他身前的小椅子往腿上一放，把小椅子弄得四腳朝天或朝前：“不給你坐，就是不給你坐?！薄拔揖鸵揖鸵！闭f(shuō)著就去搶，搶著搶著就撕打起來(lái)……韓一燦正在玩玩具，馬成良湊上來(lái)了：“我也要玩玩具?！表n一燦兩只小胳膊一抱，把玩具摟在懷里：“不給你玩，不給你玩?！薄拔揖鸵?，我就要玩。”說(shuō)著，馬成良伸手就去搶，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，韓一燦拉過(guò)他的手，“啊嗚”咬了一口，馬成良立刻“哇啦、哇啦”哭了起來(lái)……李書謠來(lái)了，挨著賈子墨一坐，賈子墨立刻推他一把：“我不挨著你，你愛流鼻涕，太臟、太臟”…..這就是我們托班的小娃娃，象這樣的故事，說(shuō)都說(shuō)不完，現(xiàn)在不引導(dǎo)他們友善待人，還等待何時(shí)！

當(dāng)劉照進(jìn)再把小椅子搬起來(lái)時(shí)，我走到他身邊蹲下來(lái)，拉著他的手說(shuō)：“劉照進(jìn)，今天早上，李文卓和李坤潔一進(jìn)活動(dòng)室，就和老師一起給小朋友們擺放椅子，等著小朋友來(lái)坐，你說(shuō)他們做的好嗎？”“好！”“老師領(lǐng)著小朋友到另一間活動(dòng)室去，你自己在這兒行嗎？”劉照進(jìn)急了：“不行，不行，我害怕，我害怕！”“那你又不給小朋友坐小椅子，這個(gè)活動(dòng)室里沒有小椅子坐，當(dāng)然需要另找一個(gè)活動(dòng)室了?！薄袄蠋煟医o小朋友坐椅子，我還要向李文卓和李坤潔學(xué)習(xí)，給小朋友搬椅子。”“劉照進(jìn)，你真棒，你已經(jīng)進(jìn)步了！”說(shuō)著，我翹起了大拇指，小朋友們也高興地一邊拍手一邊呵呵的笑起來(lái)。

當(dāng)韓一燦不給小朋友玩玩具時(shí)，我便找時(shí)機(jī)開導(dǎo)她?！绊n一燦，瞧，你的玩具掉在地上了，也沒有人給你撿，要是有小朋友和你一起玩玩具就好了，你掉了玩具他給你撿，他掉了玩具，你給他撿，那你們?cè)摱嚅_心呀！要是有好幾個(gè)小朋友一起玩玩具，你插個(gè)寶塔，他搭座高樓，她插把手槍，你既可以玩你的寶塔，又可以玩他們的高樓和手槍?！薄昂醚?，好呀！我愿意和小朋友一起玩玩具了！”“那好，愿意和韓一燦一起玩玩具的小朋友過(guò)來(lái)玩吧！”這時(shí)，過(guò)來(lái)幾個(gè)小朋友，韓一燦非常高興地接受了他們，并且，地上的玩具也重新回到了桌子上。

我把李書謠迎進(jìn)活動(dòng)室，拉著她的手對(duì)孩子們說(shuō)：“李書謠從來(lái)不和小朋友打架，是個(gè)好孩子，誰(shuí)愿意挨著他？”“我愿意挨著她，我愿意挨著她”，“讓李書謠來(lái)我這兒，”“讓李書謠來(lái)我這人”……在一片贊許聲中，我把目光投向賈子墨：“賈子墨，你愿意挨著李書謠嗎？”“我就是不愿意挨著她，她光流鼻涕。”“小朋友，老師告訴你們一件事，李書謠小朋友有時(shí)候是流鼻涕，可是這是李書謠自己控制不了的事情，因?yàn)樗休p微的鼻炎。如果李書謠流了鼻涕，我們趕緊給她擦掉，那你們之間就成了互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的小朋友了。如果李書謠進(jìn)了活動(dòng)室，我們提醒他摘下帽子，出活動(dòng)室時(shí)提醒她戴上帽子，出遠(yuǎn)門時(shí)提醒她戴上口罩，平時(shí)提醒她不要隨便脫衣服，李書謠就不會(huì)感冒，慢慢的鼻炎就好了，就不會(huì)再流鼻涕了。這樣，我們不僅成了李書謠的好朋友，還成了李書謠的保健醫(yī)生呢！”“我愿意做保健醫(yī)生！”說(shuō)著，賈子墨跑上前去，把李書謠從我手里“搶”走了。

“霸王”小班級(jí)正在向“友愛”小班級(jí)轉(zhuǎn)變。

教師，不是容易做的。栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能養(yǎng)得好；養(yǎng)蜂的人，先要懂得養(yǎng)蜂的方法，蜂才能養(yǎng)得好；育蠶的人，先要懂得育蠶的方法，蠶才能育得好。教師，只有懂得教育孩子的方法，才能引導(dǎo)孩子走向正確的道路。

關(guān)于“引導(dǎo)孩子友善待人”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒園教育隨筆：善待孩子幼小的心靈

善待孩子幼小的心靈

我們老師經(jīng)常在一起談?wù)撟约喊嗬锏暮⒆樱覀兌颊J(rèn)為他們是小孩子，聽不懂我們談話的意思，但其實(shí)不然。那天，我剛進(jìn)教室，丹妮正在教室里和小朋友玩耍，看到我，丹妮高興的歡蹦亂跳。當(dāng)時(shí)我正和另一位老師聊天。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)丹妮話少了，而且好像不高興了。戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我說(shuō)：“丹妮，我們進(jìn)教室外面站隊(duì)吧?！彼f(shuō)：“不去。”我說(shuō)：“怎么了？丹妮是個(gè)好孩子，跟老師去吧！”她很生氣的說(shuō)：“丹妮不是個(gè)好孩子！”我很奇怪，“誰(shuí)說(shuō)丹妮不是個(gè)好孩子？丹妮最乖了，是乖寶寶。”她更生氣了——“丹妮不是乖寶寶。”我很納悶，她怎么一會(huì)兒就變了情緒？仔細(xì)回想搜索，我一下子想起來(lái)——我和另一位老師說(shuō)話的場(chǎng)景......

王老師說(shuō)：“丹妮很調(diào)皮，經(jīng)?？吹剿谠鹤永锱??！蔽译S口說(shuō)：“是啊，很不聽話，還特別愛哭?！碑?dāng)時(shí)，丹妮在玩玩具，我以為她沒聽見，誰(shuí)想到她不但聽到了，而且對(duì)我的話很不滿意。接下來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，丹妮經(jīng)常會(huì)很生氣的說(shuō)：“丹妮不聽話，不是乖寶寶?！蔽矣幸庾R(shí)的尋找各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，她才逐漸恢復(fù)到以往的快樂和活潑。我一直以為她比別的小朋友小，以為她無(wú)法理解我的話，真沒想到，我無(wú)意間與別人寒暄時(shí)的謙虛之語(yǔ)，會(huì)給與她如此大的影響。

從那以后，我不敢再把丹妮當(dāng)成懵懂的小孩子，而是像對(duì)待大人一樣與她交流，在她面前講話非常小心。而且，她在身邊的時(shí)候，我總是對(duì)別的老師講她表現(xiàn)好的地方，比如“丹妮很愛整潔,玩具玩好了，自己能放到原來(lái)的地方”等等，漸漸我發(fā)現(xiàn)，她也在努力的朝我贊美的方向靠攏，不但自己整理玩具，而且還督促班里的其他小朋友。孩子的心是那樣敏感而又透明，我們教師無(wú)論在什么場(chǎng)合都要注意自己的言行，真正做到“為人師表”。