關(guān)于三歲孩子的語言能力

導(dǎo)讀：孩子的好奇心、興趣和熱情是多么令人嘆服。這些牙牙學(xué)語的孩子所提出的問題總是層出不窮。給孩子越多的鼓勵(lì)，他的言語就會(huì)變得越來越豐富而有趣。

許多三歲的幼兒不是滔滔不絕問這問那的，就是詳詳細(xì)細(xì)地告訴你們他們的所見所聞、所做過的事或是想象的一些事情。

三歲的蘇珊跟在媽媽后面，問了一個(gè)接一個(gè)的問題：

“我們什么時(shí)候去公園？”

“爸爸什么時(shí)候回來？”

“雨停了我們才能出去，可是雨什么時(shí)候才能停呢？”

“我什么時(shí)候可以看電視呢？”

看完電視后，蘇珊開始用積木為她的玩具白兔搭建一個(gè)屋子，然后將剛剛看的電視節(jié)目?jī)?nèi)容非常仔細(xì)地講給小兔聽。蘇珊的媽媽無意中聽到這一切，為蘇珊詳細(xì)敘述節(jié)目?jī)?nèi)容的能力感到驚訝，更令她吃驚的是蘇珊居然能依據(jù)節(jié)目?jī)?nèi)容自己編故事。不久，雨停了，蘇珊和媽媽出去，蘇珊對(duì)每一件事情都充滿了興趣。

孩子的好奇心、興趣和熱情是多么令人嘆服。這些牙牙學(xué)語的孩子所提出的問題總是層出不窮。不過也有一些孩子則表現(xiàn)得比較害羞，而且不輕易開口說話。對(duì)待那些害羞文靜的幼兒是需要時(shí)間和耐心的，雖然要耐著性子對(duì)待他們并不簡(jiǎn)單，但是，給予鼓勵(lì)總比懲罰來得好，他們終究會(huì)慢慢進(jìn)步。

給孩子越多的鼓勵(lì)，他的言語就會(huì)變得越來越豐富而有趣。

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1-3歲的語言能力培養(yǎng)

對(duì)1歲左右的孩子，主要是學(xué)會(huì)聽恐怖行動(dòng)和理解別人說話的意思，這期間孩子自己說放的積極性并不高，只有在玩得十分開心，或遇到親人高興時(shí)，才肯說話。由于這時(shí)所說出的詞句的含義還不夠確切，因此，只有與孩子親近的人，根據(jù)其說話的表情和動(dòng)作，以及說話的屈服于境才能聽懂。

這個(gè)階段一定要防止發(fā)生語言停滯現(xiàn)象。如孩子在要求別人滿足他的需要時(shí)，往往是靠手勢(shì)或點(diǎn)、搖頭來表示，當(dāng)成人猜中他的要求后，他往往也只是說“對(duì)、對(duì)、對(duì)……”，長(zhǎng)此以往，手勢(shì)、點(diǎn)頭就會(huì)代替他的語言，就會(huì)產(chǎn)生語言發(fā)育障礙，出現(xiàn)了“語言停滯”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與家長(zhǎng)忽視幼兒的語言訓(xùn)練有關(guān)。孩子在認(rèn)識(shí)各種事物的過程中，不一定能正確地、規(guī)范的說出事物的名稱。這時(shí)，家長(zhǎng)如果不是有意識(shí)地教給他們一定的詞匯，孩子就缺乏語言表達(dá)能力；另一種情況，如果有的家長(zhǎng)用方言、疊字，如“瓶瓶”，“碗碗”、“拉拉”、“尿尿”等不規(guī)范的詞和孩子交談，那么也將影響孩子正確地學(xué)習(xí)語言；還有一種情況是家長(zhǎng)代替孩子說話，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有某種表情時(shí)，就猜孩子的愿望，指指餅干桶說“你是要這個(gè)嗎？”孩子搖搖頭，又指指水瓶說“你是要這個(gè)嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，媽媽滿足了孩子的喝水的要求。久而久之，幼兒的語言發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。因此，當(dāng)幼兒有所要求時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)教會(huì)孩子用正確的詞匯和短句來表達(dá)自己的愿望。在生活中，要注意誘導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己感情。如清晨，帶著孩子，面向東方觀看冉冉升起的太陽，用實(shí)物感染幼兒，抒感情：

太陽是多么紅??！像火一樣。

太陽是多么熱池！溫暖大地。

太陽是多么亮?。」鉃⑷碎g。

使孩子身臨其境，通過自己的視覺感受，啟迪了幼兒的智慧，產(chǎn)生一種表達(dá)情感的愿望，同時(shí)認(rèn)識(shí)了事物，加強(qiáng)了記憶。家長(zhǎng)可教師應(yīng)多為孩子創(chuàng)造一些情感交流的機(jī)會(huì)，讓孩子“輕松”地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

一般1~1。5歲的孩子會(huì)說“太陽”、“月亮”、“星星”、“小草”、“鮮花”等簡(jiǎn)單的詞。1。5~2歲的孩子會(huì)說完整的簡(jiǎn)單句子，如“花是紅的”、“草是綠的”、“云是白的”。2~3歲的小孩能用簡(jiǎn)單句表達(dá)自己的愿望，如“我餓了”、“我渴了”、“我熱了”，“我要去公園”等，如反復(fù)給他講一種簡(jiǎn)單的故事，他可講出主要情節(jié)。

朗讀能培養(yǎng)孩子的語言能力

“朗誦實(shí)際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達(dá)情感的過程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強(qiáng)他們的想象力?！辈粌H如此，閆琦說，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)朗讀，能使孩子的詞匯量大增，提高其表達(dá)能力；孩子在朗誦中，會(huì)反復(fù)琢磨文字的表達(dá)效果和意境，這能幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)文字的理解；而文字理解力的提高，又會(huì)對(duì)培養(yǎng)他們的思辨能力起到很好的推動(dòng)作用。尤其是對(duì)一些性格內(nèi)向、孤僻的孩子來說，他們?cè)诶收b的過程中，會(huì)不知不覺被自己朗讀的內(nèi)容和聲音感動(dòng)，變得希望與人交流。

一般情況下，孩子長(zhǎng)到3歲，會(huì)進(jìn)入語言發(fā)育的高峰，說話的積極性特別高。所以這時(shí)，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的具體情況，報(bào)個(gè)朗讀班，培養(yǎng)他們的朗誦能力。

當(dāng)然，報(bào)班要在孩子自愿的基礎(chǔ)上。對(duì)不愿上興趣班的孩子，家長(zhǎng)可在家挑選一些韻律感、節(jié)奏感較強(qiáng)的詩歌或文章讓他們朗讀。文章一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)，不能太過生澀，讓孩子讀過后不知所云；詞匯量也不要太大，否則會(huì)影響記憶，令效果打折。

背書能提高孩子語言能力

說到背書，很多人都會(huì)想到死記硬背。想到自己從小學(xué)到中學(xué)，不知在老師的強(qiáng)迫下背了多少東西，不免對(duì)背書心生厭煩。因此，也就不太要求自己的孩子背書。其實(shí)，背書對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)是非常必要的。為什么呢？

1. 背書可以訓(xùn)練兒童聽覺記憶的能力。從心理學(xué)角度看，一定程度的機(jī)械記憶，可以擴(kuò)充兒童記憶的廣度，這對(duì)兒童上課接納較長(zhǎng)的語言信息是很有幫助的。兒童只有完全接納了信息，才有完整了解內(nèi)容并做出恰當(dāng)?shù)难哉Z或動(dòng)作反應(yīng)的可能。另外，兒童背書的過程是一個(gè)聽說結(jié)合、反復(fù)練習(xí)的過程，在反復(fù)的聽說過程中，孩子的聽覺記憶力、言語表達(dá)能力也自然會(huì)有所提高。

2. 背書可以豐富兒童的詞匯，增強(qiáng)其理解力。有些兒童不善辭令，經(jīng)常話到嘴邊卻不知如何表達(dá)，只好用動(dòng)作、手勢(shì)替代。可以讓兒童背文章來改變這一現(xiàn)象。背書對(duì)兒童豐富詞匯、了解各種詞匯的使用場(chǎng)合起著很好的輔助作用。特別是低年級(jí)學(xué)生，閱讀能力還較弱，背書就成為豐富他們?cè)~匯的重要手段。當(dāng)然，背書還是應(yīng)以兒童能夠理解的內(nèi)容為主，這有利于兒童擴(kuò)展有意義的詞匯。

3. 背書可以幫助兒童熟悉語言的表達(dá)方式及體會(huì)文章的韻味。背書可以幫兒童了解文法結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)正確的語言表達(dá)。兒童平時(shí)經(jīng)常背一些兒歌、童謠、唐詩，多體會(huì)其中的韻味和精煉的語言，對(duì)提高語文水平是很有幫助的。

但是，過于強(qiáng)調(diào)背書也是有害的。許多孩子理解能力較差，對(duì)于所學(xué)、所記的內(nèi)容不能真正理解，尤其是許多孩子通過背書會(huì)過早形成左腦的單側(cè)化優(yōu)勢(shì)，而右腦得不到有效開發(fā)和利用，會(huì)導(dǎo)致只對(duì)字的音和形有記憶，而對(duì)事物不理解的現(xiàn)象。所以，在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)不應(yīng)把背書當(dāng)做主要任務(wù)，應(yīng)在多方面培養(yǎng)孩子的能力，如感覺動(dòng)作的能力，認(rèn)知空間圖形的能力，拼圖的能力及感覺空間方位的能力等，尤其是要讓孩子了解自己所背書的意思何在，盡量讓他們背一些自己能夠理解的材料。

培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力

一些家長(zhǎng)在看待孩子的言語表達(dá)能力上存在以下誤區(qū)：其一，認(rèn)為“說話誰都會(huì)”，生活在這個(gè)環(huán)境里，“慢慢長(zhǎng)大了就會(huì)說清楚了”；其二，認(rèn)為沒必要培養(yǎng)孩子“耍嘴皮子”的功夫，把話說出來，別人聽得懂就行了；其三，桎梏于對(duì)“少說多做”的偏狹理解，認(rèn)為“埋頭做事”才是成才之道……諸如此類的理解雖都有其合理的一面，但要推而廣之，就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大障礙，影響其溝通、交往甚至思維能力。

怎樣才能提高孩子的言語表達(dá)能力呢？一個(gè)主要的原則就是“與孩子平等交流”。多向孩子提一些問題，由孩子自己來表述；當(dāng)孩子表述出現(xiàn)困難時(shí)，換個(gè)角度進(jìn)行提問，或是給出一些提示，切忌粗暴打斷或是由家長(zhǎng)“代勞”。例如，家長(zhǎng)讓孩子講講今天學(xué)到的故事，許多孩子講了一句“在很久很久以前”就說不下去了，此時(shí)家長(zhǎng)可以給孩子一些提示：“很久很久以前有個(gè)什么人呢？”“哪吒！”“哪吒都做什么了？”“哪吒鬧海！”“是嗎？那你給我們講講哪吒鬧海的故事好不好？”……站在孩子的角度，循循善誘，他們的精細(xì)加工和言語組織的能力就會(huì)得到逐步改善。相反，家長(zhǎng)若是面露失望，催促孩子“說啊！”“很久很久以前怎么了？”甚至于責(zé)備孩子“每回都這樣，故事講半截就沒了”，如此種種，無疑會(huì)給孩子造成巨大的壓力，并徹底扼殺了孩子自我表達(dá)的欲望。

學(xué)習(xí)“有效、準(zhǔn)確”的表達(dá)，組織自己的思維，畢竟是個(gè)費(fèi)腦筋的事，因此，父母在做到了“平等交流以后”，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子愿意“表達(dá)”的情境。對(duì)于學(xué)前兒童來說，游戲情境不失為最佳選擇。下面介紹幾個(gè)參考游戲，家長(zhǎng)可從中尋找出更符合自己孩子實(shí)際情況的方法。

看誰說得快

媽媽做考官，爸爸和孩子“同臺(tái)競(jìng)技”。媽媽拿出兩張卡片，一張畫著鴨子，一張畫著老鷹。請(qǐng)爸爸和孩子看清楚，卡片上畫著什么。媽媽問“鴨子會(huì)游泳，老鷹——”，爸爸迅速回答“老鷹會(huì)飛”，這樣，孩子就明白了游戲的規(guī)則。游戲繼續(xù)進(jìn)行，媽媽問“蘋果是綠色的，香蕉是——”，請(qǐng)孩子接答“香蕉是黃色的”。游戲過程中，如果出現(xiàn)答案的分歧，經(jīng)過三人討論，最終由考官裁決。爸爸與孩子以競(jìng)爭(zhēng)的形式參與游戲，可以培養(yǎng)孩子在“時(shí)間壓力”下迅速反應(yīng)、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。該游戲也可以不借助任何道具，在生活中隨時(shí)進(jìn)行，并最終過渡為由孩子來當(dāng)考官：冬天下雪，夏天下雨；白天有太陽，晚上有月亮；爸爸比媽媽高，媽媽比我高；雞蛋孵出來變小雞，蝌蚪長(zhǎng)大了變青蛙……

你說我猜

這個(gè)游戲是鼓勵(lì)孩子把隨時(shí)想到的東西，在不說出名字的情況下，用另一種方式表達(dá)出來，然后由爸爸媽媽來猜，誰先猜到誰獲勝，如果都能很快猜到，表明孩子的表達(dá)非常成功，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。媽媽可以先做示范：“我現(xiàn)在想吃一樣?xùn)|西，它紅紅綠綠的，又圓又大，咬一口特別脆，明明這幾天午飯后都吃過的……”“是蘋果！”孩子回答。剛開始的時(shí)候，可以把要猜的東西集中在簡(jiǎn)單的形狀、顏色、位置的描述上，如吃飯時(shí)問“我現(xiàn)在想吃離我最遠(yuǎn)的那盤菜，里面是紅色的東西，媽媽，你猜是什么？”以后可以慢慢地涉及一些抽象的題材，如“我長(zhǎng)大了要當(dāng)特別有本事，專門搞發(fā)明創(chuàng)造的人，爸爸你猜是什么？”另外，父母還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子從不同的方面，用不同的說法來描述同一個(gè)事物，把培養(yǎng)孩子的思維能力與表達(dá)能力巧妙地結(jié)合起來。

小小工程師

準(zhǔn)備兩套相同的積木玩具，分工如下：孩子當(dāng)工程師，媽媽當(dāng)裁判，爸爸當(dāng)操作工。工程師與操作工必須背向而坐。工程師按某一圖紙搭建積木，邊做邊說，把當(dāng)前選擇哪塊積木，擺放在什么位置，如何擺放等一切細(xì)節(jié)，詳細(xì)告訴操作工，要求描述準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，同時(shí)操作工也按照指令搭建積木，不清楚的地方及時(shí)向工程師提問，工程師給予及時(shí)反饋。限時(shí)一刻鐘，看操作員最終能否和工程師搭建得一樣。其間如果有任何違反規(guī)則的行為，如操作回頭看，裁判則要予以制止。游戲結(jié)束后，全家人要一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看看有什么辦法可以使工程師與操作員之間的“溝通”更加準(zhǔn)確、順利。例如，在游戲開始前，共同研究積木的每一個(gè)部件，統(tǒng)一稱謂；統(tǒng)一積木每一種擺放方向和位置的說法；搭建過程中工程師常常認(rèn)為自己已經(jīng)表述清楚，但操作工其實(shí)還有很多種擺放的可能性，此時(shí)操作工要與工程師及時(shí)溝通，確認(rèn)積木正確的擺放方式。在熟悉游戲的玩法后，可以互換角色。

3歲 語言能力爆發(fā)成長(zhǎng)

人們說，三歲的孩子對(duì)語言充滿著無限的渴望。這是什么原因呢？因?yàn)榫o接著兩歲之后，孩子又一次處于語言能力爆發(fā)性成長(zhǎng)的時(shí)期。因此父母?jìng)儽仨毐M可能把更多的語言給予孩子。

首先，父母?jìng)儽仨氉⒅卦谌粘Ｉ钪斜M量多對(duì)孩子講話，就像對(duì)大人一樣，用正確且條理清晰的語言對(duì)孩子說話，使他能夠由此產(chǎn)生邏輯性的思維。

比如，不要用訓(xùn)斥的語調(diào)對(duì)孩子嚷嚷“給我安靜一點(diǎn)”，而可以換一種說法：“媽媽正在打電話，你要安靜一點(diǎn)。”這樣，孩子便會(huì)明白必須安靜的理由。再比如說：“把傘也帶去吧，天氣預(yù)報(bào)說今天有雨?！蔽覀儜?yīng)該用這種有條理的方式對(duì)孩子說話。

雖說有的話有一定的難度，但孩子會(huì)不知不覺地聽進(jìn)去。某一天，他會(huì)在一個(gè)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，很貼切地說出這句話來，讓父母大吃一驚。

在父母毫無察覺之中，孩子也會(huì)學(xué)到東西。那么，如果母親經(jīng)常給孩子正確、豐富的語言，孩子的語言能力就會(huì)進(jìn)步得更快。反之，如果極少對(duì)孩子說話，則有可能帶出一個(gè)少言寡語、智力發(fā)展遲緩的孩子。

除了對(duì)孩子說話，還應(yīng)多給他念圖畫書。孩子是非常喜歡讓大人給自己念圖畫書的，一天給他念五本也好、十本也好，只要他希望。還有，帶孩子到圖書館去，讓他找出自己喜歡的書，并幫他借回家看。在孩子三歲的時(shí)候，讓他養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。

給孩子念大量的書，能使他理解和積累豐富的詞匯。事實(shí)上，提高孩子的語言能力，沒有比念圖畫書更好的了。順便說一點(diǎn)，培養(yǎng)孩子對(duì)文字的興趣，并使他自發(fā)地產(chǎn)生想讀書的愿望，這也是再好不過的事情。一般說來，三歲孩子正處于文字的成熟期。

在這個(gè)時(shí)期，有的對(duì)文字非常感興趣的孩子，即使你不去管他，他也會(huì)主動(dòng)來問母親：“這個(gè)字怎么念？”這么問來問去，不知不覺地就把一本書全都記住了，竟然一本接一本地看起來?，F(xiàn)在，要去找一個(gè)能夠自己看書的三歲孩子，已經(jīng)不是一件很困難的事情了。

被稱為德國早期教育領(lǐng)先人物的慕尼黑大學(xué)的留凱爾教授，他以心理學(xué)的實(shí)證數(shù)據(jù)為依據(jù)，得出了孩子的讀、寫活動(dòng)可以從兩三歲開始的結(jié)論，并且主張付諸實(shí)踐。

另外，對(duì)于有關(guān)數(shù)的概念的學(xué)習(xí)，留凱爾教授也闡述了同樣的看法。根據(jù)他的論述，學(xué)習(xí)的適應(yīng)期與其說是在五六歲，倒不如說是在兩三歲更合適。如果不把這段時(shí)間有效利用起來，而是讓它白白度過，將不利于孩子能力的發(fā)展。

人們發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期里，如果孩子沒有養(yǎng)成對(duì)文字的好感，那么到了五六歲時(shí)，孩子對(duì)文字就不會(huì)顯示出多大的熱情，學(xué)習(xí)文字的能力也很低下。要是在孩子半歲左右就開始念圖畫書給他聽，養(yǎng)成每天和父母一起看書的習(xí)慣，那么到了五歲時(shí)，他肯定會(huì)對(duì)文字表現(xiàn)出興趣來。

“這本書上面的故事可好看了，可是媽媽現(xiàn)在太忙，沒空念。要是你自己能認(rèn)識(shí)字該多好啊。”母親如果對(duì)孩子這么說，就有可能誘發(fā)出他想自己來認(rèn)字的愿望。像這種自然地喚起孩子對(duì)文字的關(guān)注的做法，是極其有效的。一旦他真的用心認(rèn)起來，很快就能把一本書記住。

早早地培養(yǎng)孩子對(duì)文字的讀、寫能力，將會(huì)把孩子的思想引導(dǎo)到更高的層次，他的天地將會(huì)變得更加寬廣，同時(shí)，一種對(duì)自己無法親身經(jīng)歷的事情和境界的理解能力也會(huì)從此培養(yǎng)起來。

美國的喬森·奧克納博士說：“國語的能力是與社會(huì)地位的高低、收入的多少成正比的，并且也與在校學(xué)習(xí)的成績(jī)成正比。”也就是說，幫助孩子獲得良好的閱讀能力，等同于賜予了他一筆豐厚的財(cái)產(chǎn)。

不過我們必須知道，讀書的習(xí)慣，如果超過六歲再培養(yǎng)將會(huì)很困難，但若是從三歲就開始培養(yǎng)起來，則會(huì)變得非常輕松。

那么，三歲的孩子究竟喜歡什么樣的書呢？正如一般人所想象的那樣，妖魔鬼怪的故事并不是孩子最喜歡的。孩子對(duì)那些發(fā)生在自己身邊的、與日常生活密切相關(guān)的故事更加感興趣。給孩子買書時(shí)，還是挑一些有關(guān)孩子自身題材的圖書吧。其實(shí)，如果在圖書館里讓孩子自己選擇圖書的話，這一類書被選中的可能性最大。

1-3歲發(fā)展孩子的“計(jì)數(shù)能力”

1～3歲的孩子思維處于萌芽階段，計(jì)數(shù)能力很低，此階段孩子的無意注意占主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)直觀、形象，知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，最初的計(jì)數(shù)是口頭數(shù)數(shù)，只是機(jī)械地按1、2、3、4、5的順序唱數(shù)，并不理解數(shù)字所表示的內(nèi)容，帶有“順口溜”的性質(zhì)。3歲以前的孩子口頭數(shù)數(shù)一般是1～10之間，能理解4以內(nèi)的實(shí)際意義，形成最初的數(shù)的概念。

那么，如何發(fā)展1～3歲孩子的計(jì)數(shù)能力呢？

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多用直觀形象的教具或?qū)嵨?，從模仿?jì)數(shù)開始，最初學(xué)口頭數(shù)數(shù)。

2、運(yùn)用比數(shù)法教孩子計(jì)數(shù)。將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右，上下對(duì)應(yīng)排成兩行，讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量，再比較兩組物體是否一樣多，然后在下一行教具的后面再增加一個(gè)，使孩子清楚地看到一個(gè)數(shù)添上1，形成一個(gè)新數(shù)，這個(gè)數(shù)代表比以前多1個(gè)。

3、同時(shí)運(yùn)用孩子的各種感官(聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等)練習(xí)數(shù)數(shù)，并學(xué)說總數(shù)，如聽聽鐘敲了幾下，摸摸有幾塊積木等。

4、在各種游戲和日常生活中，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)孩子練習(xí)計(jì)數(shù)。

5、用尋找法，讓幼兒加深理解4以內(nèi)各數(shù)的實(shí)際意義。

此外，還必須注意以下問題：

1、教孩子計(jì)數(shù)，要以幼兒的方向?yàn)闇?zhǔn)，從左到右點(diǎn)數(shù)，如運(yùn)用桌上的教具示范點(diǎn)數(shù)，成人的方向要與幼兒的方向一致。

2、教計(jì)數(shù)，要注意通過各種實(shí)物，逐步理解數(shù)的概念。