讓家長(zhǎng)遠(yuǎn)離孩子多動(dòng)困擾

“我兒子上小學(xué)一年級(jí)，根本坐不住，總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不是動(dòng)動(dòng)鉛筆盒就是玩玩橡皮，為此老師沒(méi)少找家長(zhǎng)，可我們也不知道如何是好，這孩子是不是多動(dòng)癥??？”動(dòng)來(lái)動(dòng)去的孩子心里到底怎么想的？一起聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲?！吧险n真的好無(wú)聊，老師講的我都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，家里也沒(méi)人不讓我動(dòng)來(lái)動(dòng)去，為什么在教室我就不能動(dòng)來(lái)動(dòng)去呢？老師一跟我媽告狀，我媽回去就擰我屁股，簡(jiǎn)直的了，我真不喜歡上學(xué)，特別討厭老師，為什么不能動(dòng)來(lái)動(dòng)去，我又沒(méi)影響別人？首先，家長(zhǎng)不要有那么大的恐懼和焦慮，不要孩子一唉聲嘆氣就說(shuō)孩子是不是抑郁了、動(dòng)來(lái)動(dòng)去的孩子就是多動(dòng)癥、一跟小朋友打架，就說(shuō)孩子是不是有暴力傾向……這是家長(zhǎng)過(guò)度焦慮，動(dòng)不動(dòng)就把孩子往有病堆兒里劃。其次，孩子上一年級(jí)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，就像剛到新單位、剛接觸新朋友，我們可能會(huì)明顯地表現(xiàn)出跟自己性格不統(tǒng)一的特質(zhì)。我就見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)朋友，他跟我第一次見(jiàn)面的時(shí)候滔滔不絕、天南地北地忽悠來(lái)忽悠去，讓我覺(jué)得這人是個(gè)特別外向的話嘮。但接觸時(shí)候長(zhǎng)了，越來(lái)越熟，他話就越來(lái)越少。我就問(wèn)他“你是不是不喜歡我啊？或者對(duì)我有意見(jiàn)，為什么話少??？”他說(shuō)“其實(shí)我就是這樣一個(gè)人”我說(shuō)“那為什么第一次你就跟打了嗎啡是的呢？”他說(shuō)“因?yàn)槲矣羞@毛病，初見(jiàn)一個(gè)人的時(shí)候會(huì)特別緊張，會(huì)顯示出各種緊張和焦慮，我就想多說(shuō)話來(lái)排解自己的緊張和焦慮?！痹俦确轿覀?nèi)サ揭粋€(gè)新單位，會(huì)特別謹(jǐn)言慎行，讓人覺(jué)得這是個(gè)淑女、是個(gè)文靜的小男生。過(guò)些日子您看吧，淑女根本不淑，分明就是個(gè)“虎女”。這是為什么呢？我們適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，上學(xué)的孩子也存在這樣一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，一方面要適應(yīng)這個(gè)陌生環(huán)境，另一方面要適應(yīng)新的狀態(tài)。入學(xué)前，家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有過(guò)多紀(jì)律性的約束和規(guī)范，覺(jué)得“小孩嘛，你讓他在那玩玩，動(dòng)動(dòng)也沒(méi)有什么大不了的”總會(huì)給自己找理由，但當(dāng)孩子上了學(xué)，學(xué)校用社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子進(jìn)行約束和規(guī)范的時(shí)候，孩子就會(huì)不適應(yīng)了，這個(gè)過(guò)程就是新習(xí)慣的建立，需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行磨合，也是孩子和自己磨合的過(guò)程。作為家長(zhǎng)，千萬(wàn)不要直接對(duì)孩子一頓臭批，甚至給屁股來(lái)幾巴掌，這樣會(huì)讓孩子對(duì)老師、對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種仇恨心理，覺(jué)得我不愿意去上學(xué)了，一上學(xué)老師就告狀，我媽我爸就說(shuō)我，我一點(diǎn)都不喜歡上學(xué)。當(dāng)他再去學(xué)校，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥和抵觸，甚至通過(guò)某些過(guò)分的行為表現(xiàn)憤怒的釋放。如果接到老師告狀的情況，家長(zhǎng)先要跟孩子進(jìn)行溝通，問(wèn)問(wèn)孩子“為什么別的小朋友就能坐在那一動(dòng)不動(dòng)，你卻要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去？是不是你特別想玩那個(gè)鉛筆盒，特別想玩那塊橡皮?。俊比缓罂梢愿⒆幼鲂┯螒?，比如“我們都是木頭人，不許說(shuō)話，不許動(dòng)，看誰(shuí)的立場(chǎng)最堅(jiān)定”家長(zhǎng)可能都記得我們小時(shí)候玩過(guò)這個(gè)游戲，它是讓孩子在一個(gè)規(guī)定的條件范圍內(nèi)，保持自己不動(dòng)和自我約束的方法，當(dāng)然這是在游戲過(guò)程中完成的。平時(shí)家長(zhǎng)也可以給自己在家庭中的時(shí)間劃分一些時(shí)間板塊，比如這是吃飯時(shí)間、這是看電視的時(shí)間、這是游戲的時(shí)間、這是講故事的時(shí)間，來(lái)讓孩子習(xí)慣在板塊時(shí)間中做相應(yīng)活動(dòng)，孩子就會(huì)慢慢對(duì)自律有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我約束，進(jìn)而逐步建立良好的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要有充分的耐心跟孩子溝通，以游戲的形式讓孩子進(jìn)行自我行為約束訓(xùn)練。利用課余時(shí)間多帶孩子出去去進(jìn)行肢體活動(dòng)游戲，讓孩子把剩余精力很好地釋放掉，以免他的過(guò)多的剩余精力在教室搗亂，吸引別人注意。還要和老師進(jìn)行良好溝通。老師面對(duì)三五十個(gè)學(xué)生，他的耐心分到每個(gè)學(xué)生身上有局限性，這時(shí)候家長(zhǎng)可能就真要跟老師多溝通溝通，家長(zhǎng)的行為、態(tài)度也會(huì)影響老師對(duì)孩子的態(tài)度。

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讓孩子遠(yuǎn)離“蛋殼心理”

導(dǎo)讀：如今很多孩子只能聽(tīng)贊美之詞，聽(tīng)不得半點(diǎn)反對(duì)意見(jiàn)；有的孩子外表高傲，內(nèi)心脆弱，敏感多疑；只能接受成功，不能面對(duì)失敗，遇到一些不順心的事情，就會(huì)有極端的舉動(dòng)，甚至輕生……這就是所謂的“蛋殼心理”，脆弱是它的本質(zhì)。這種心理，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的危害。

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不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，是?dǎo)致“蛋殼心理”產(chǎn)生的最根本原因。作為父母，誰(shuí)也不愿意讓孩子經(jīng)歷苦難，尤其是那些在艱苦歲月中長(zhǎng)大的父母更是不想讓孩子吃苦。因此，作父母的總是千方百計(jì)地為孩子設(shè)計(jì)美好的明天，給孩子無(wú)微不至的關(guān)懷，對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)，對(duì)孩子極盡贊美之詞，卻舍不得批評(píng)和管教……過(guò)分嬌縱、百般溺愛(ài)是導(dǎo)致這種心理的最直接原因。

舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：孩子蹣跚學(xué)步時(shí)，摔倒后父母無(wú)不疾步上前，扶起孩子心疼地又哄又揉，安慰半天。其實(shí)父母的這種態(tài)度只會(huì)加重孩子的“蛋殼心理”。當(dāng)他再遇到困難時(shí)，他不是勇敢地面對(duì)，積極想辦法解決，而是下意識(shí)地等待別人的安慰和幫助。在等待過(guò)程中，他會(huì)越來(lái)越失去面對(duì)困境的勇氣，心理也會(huì)越來(lái)越脆弱。

一個(gè)受不了委屈、經(jīng)不起挫折、害怕困難的人，是不可能面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)的。因此，與其為孩子安排好一切，不如教會(huì)孩子面對(duì)一切，這才是對(duì)孩子真正的愛(ài)。作為家長(zhǎng)，不妨在孩子的成長(zhǎng)道路上“制造”一點(diǎn)挫折，讓孩子學(xué)會(huì)在逆境中保持自信，學(xué)會(huì)在挫折面前保持樂(lè)觀，泰然處之；培養(yǎng)孩子的韌勁和抗挫折的能力，以及受挫折后的恢復(fù)能力，還有不向挫折低頭的精神。另外，父母要學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“不”，要讓孩子知道并不是所有的要求都能得到滿足，使他們學(xué)會(huì)接受拒絕，增強(qiáng)自我約束能力。

孩子經(jīng)受的任何一次挫折，都是對(duì)孩子承受能力的一次絕好的鍛煉機(jī)會(huì)。

讓“蛋殼心理”遠(yuǎn)離孩子

脆弱，是一觸即破的蛋殼心理的本質(zhì)。而過(guò)分嬌縱、百般溺愛(ài)是導(dǎo)致這種心理的最直接原因。孩子的這種蛋殼心理，是他們?nèi)松猛旧系碾[患，對(duì)其一生都有危害。請(qǐng)您給孩子一份理智的愛(ài)，讓蛋殼心理遠(yuǎn)離孩子。

經(jīng)常聽(tīng)到一些孩子挨了批評(píng)，或是遇到一些不順心的事情就會(huì)有極端的舉動(dòng)，甚至輕生。這讓筆者再次想到“蛋殼心理”給未成年人所帶來(lái)的危害。

蛋殼心理，也就是一觸即破的心理。脆弱是它的本質(zhì)。現(xiàn)在大多數(shù)孩子只能聽(tīng)贊美之詞，聽(tīng)不得半點(diǎn)反對(duì)意見(jiàn)，對(duì)父母和老師的批評(píng)更是抱有逆反心理；很多孩子外表高傲，內(nèi)心脆弱，敏感多疑；只能接受成功，卻不能面對(duì)失敗……那么，孩子這種蛋殼心理是怎樣形成的呢？

冰凍三尺，非一日之寒。蛋殼心理的形成也不是一兩天的，它是多年的錯(cuò)誤的教育所導(dǎo)致的。在中國(guó)，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，多年來(lái)都是一味地注重書本知識(shí)，忽略了孩子行為能力的培養(yǎng)和心理健康教育。尤其不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菍?dǎo)致蛋殼心理產(chǎn)生的最根本原因。作為父母，誰(shuí)也不愿意讓孩子經(jīng)歷苦難，尤其是那些在艱苦歲月中長(zhǎng)大的父母更是不想讓孩子吃苦。因此，父母總是千方百計(jì)為孩子設(shè)計(jì)美好的明天；給孩子無(wú)微不至的關(guān)懷；對(duì)孩子百依百順，有求必應(yīng)；對(duì)孩子極盡贊美之詞，卻不舍得批評(píng)和管教……總之，過(guò)分嬌縱、百般溺愛(ài)是導(dǎo)致這種心理的最直接原因。

孩子的這種蛋殼心理對(duì)其一生的成長(zhǎng)都有危害，這也是他們?nèi)松猛旧系碾[患。令人擔(dān)憂的是，許許多多的父母尚未認(rèn)識(shí)到這些，因此孩子蛋殼心理的形成有增無(wú)減。一些家長(zhǎng)說(shuō)現(xiàn)在的孩子真不好管、難教育。一位小學(xué)5年級(jí)學(xué)生的媽媽一臉無(wú)奈地說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子是打也打不得，罵也罵不得，動(dòng)輒就以離家出走或自殺相威脅?！笨梢?jiàn)，嬌縱孩子所引起的負(fù)面效應(yīng)已開(kāi)始困擾千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭。

父母對(duì)孩子的愛(ài)毋庸懷疑，但生活是無(wú)情的，哪位父母又能保證，你的孩子一生不會(huì)受到挫折呢？在孩子的成長(zhǎng)歷程中，也許會(huì)有無(wú)數(shù)的災(zāi)難在等著他。你的孩子又如何承受呢？巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“苦難對(duì)人生是一塊墊腳石，對(duì)于勇敢的人是一筆財(cái)富，對(duì)弱者則是萬(wàn)丈深淵。”一個(gè)受不了委屈，經(jīng)不起挫折，害怕困難，是不可能面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)的。因此，與其為孩子安排一切，不如教會(huì)孩子面對(duì)一切。這才是對(duì)孩子真正的愛(ài)。

為什么前線的戰(zhàn)士經(jīng)常忍受嚴(yán)寒，忍受瓢潑大雨，卻極少患感冒呢？因?yàn)槟莻€(gè)環(huán)境使他們的肌體經(jīng)常體驗(yàn)應(yīng)急反應(yīng)，在體驗(yàn)這種反應(yīng)的過(guò)程中，身體的抵抗力提高了好幾倍。因此，我們不妨給孩子一點(diǎn)劣性刺激，給他一點(diǎn)苦吃。建議父母在孩子蜜一般甜的生活中加一點(diǎn)苦的滋味，在孩子事事順心的成長(zhǎng)道路上“制造”一點(diǎn)挫折。讓孩子學(xué)會(huì)在逆境中保持自信，學(xué)會(huì)在挫折面前保持樂(lè)觀、泰然處之；培養(yǎng)孩子的韌勁和抗挫折的能力，以及受挫折后的恢復(fù)能力，還有不向挫折低頭的精神。

另外，父母要學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“不”。要讓孩子知道并不是所有的要求都能得到滿足，使他們學(xué)會(huì)接受拒絕，增強(qiáng)自我約束能力。明代呂近溪為父母寫的一首《小兒語(yǔ)》說(shuō)：“兒小任性嬌慣，大來(lái)負(fù)了親心；費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，分明養(yǎng)個(gè)仇人?！贝嗽?shī)可給那些不懂愛(ài)子之道、教子之方的父母一些啟示。

幾乎所有的父母在孩子遇到不順心的事時(shí)，都情不自禁地表現(xiàn)出心疼和難過(guò)，并想辦法替孩子解決困難。舉一個(gè)最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的例子：孩子蹣跚學(xué)步時(shí)，摔倒后父母無(wú)不疾步上前，扶起孩子心疼地又哄又揉，安慰孩子半天。其實(shí)父母的這種態(tài)度只會(huì)加重孩子的蛋殼心理。當(dāng)他再遇到困難之后，他不是面對(duì)困境，積極想辦法解決，而是下意識(shí)地等待別人的安慰和幫助。在等待過(guò)程中，他會(huì)越來(lái)越失去面對(duì)困境的勇氣，心理也會(huì)越來(lái)越脆弱。就像孩子摔倒后，若總是得到父母的攙扶，他就會(huì)在再一次摔倒之后，趴在那里等待被攙扶，甚至本不感到疼也哇哇大哭，以換得大人的愛(ài)撫。孩子經(jīng)受的任何一次挫折，都是對(duì)孩子承受能力的一次絕好的鍛煉機(jī)會(huì)，父母應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

小雞躲在母雞的翅膀底下，永遠(yuǎn)也不會(huì)長(zhǎng)大；孩子偎在父母的懷里，永遠(yuǎn)也不會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

請(qǐng)您給孩子一份理智的愛(ài)，讓蛋殼心理遠(yuǎn)離孩子！

讓自卑遠(yuǎn)離你的孩子

自卑來(lái)自壓抑和強(qiáng)求

專家認(rèn)為，自卑是人類重要的心理病理之一，是對(duì)自我的否認(rèn)，是對(duì)自我個(gè)性的排斥，是對(duì)自身價(jià)值的否定，它是壓抑與強(qiáng)求的直接后果。病人對(duì)自己的某一方面有著強(qiáng)烈的、不切實(shí)際的卑劣感，這種卑劣感主宰著人的心境，構(gòu)成各種心理活動(dòng)的基調(diào)。

在壓抑過(guò)程中，人總是要將自己的某些基本欲望從意識(shí)中完全消除出去。但本能欲望與人類的生存及發(fā)展是有著必然聯(lián)系的，若想完全消除是不可能的。正是在反復(fù)的壓抑—失敗，再壓抑—再失敗的惡性循環(huán)中不斷體驗(yàn)自我挫敗，久而久之使人由當(dāng)初僅對(duì)某種欲望的否定擴(kuò)張為對(duì)整個(gè)自我的否定?！拔沂亲飷旱摹?、“我是無(wú)能的”，心靈深處的自卑感也就由此而產(chǎn)生。

家長(zhǎng)不要過(guò)多否定孩子

許多孩子的自卑都是家長(zhǎng)在其童年時(shí)期造成的，家境不如其他人，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不好，長(zhǎng)得沒(méi)有鄰居家的孩子漂亮，而家長(zhǎng)在此時(shí)如果一味地埋怨和攀比，經(jīng)常在孩子面前說(shuō)：“你怎么就不如人家呢！”“沒(méi)用的東西，干什么都不行”，讓孩子產(chǎn)生自卑的情緒。家長(zhǎng)過(guò)多地拒絕孩子的請(qǐng)求，會(huì)讓他們產(chǎn)生一種情緒，就是拒絕和外界溝通，很少請(qǐng)求別人的幫忙，對(duì)自己的欲望進(jìn)行壓抑。

家園共育：讓”不要“遠(yuǎn)離你的孩子

2-4歲的童兒，和過(guò)去處于依賴狀態(tài)的兒童不同，由于行走和語(yǔ)言的出現(xiàn)，開(kāi)始探索世界，要求獨(dú)立性，要求“我自己來(lái)”。如果此時(shí)處處束縛他的手腳，橫加限制，就會(huì)形成羞愧、疑慮，甚至孤獨(dú)感和反抗。

在超市里，3歲的朵朵在里面跑東跑西，鬧的媽媽很是心煩，媽媽大聲的訓(xùn)斥她：“不要亂跑！”

飯桌上，3歲半的皮皮總是不好好吃飯，吃幾口就去玩他的玩具，無(wú)論媽媽怎么說(shuō)他也不聽(tīng)，爸爸沖皮皮吼到：“不要玩了！”

滔滔跟著媽媽出去，過(guò)馬路的時(shí)候淘氣的滔滔不好好走人行橫道，睜開(kāi)媽媽的手跑到馬路中間去，媽媽急的大喊：“不要在馬路中間走！”

媽媽在廚房里做飯，小米坐在沙發(fā)上邊看動(dòng)畫片邊吃餅干，爸爸回來(lái)看見(jiàn)了，對(duì)小米說(shuō)：“不要吃那么多餅干！”

冬天的早晨，愛(ài)美的萱萱在衣服外面套上了意見(jiàn)蓬蓬紗的裙子，當(dāng)她走出來(lái)的時(shí)候，媽媽大聲告訴她：“不要這么穿！”

兩三歲的孩子已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我意識(shí)，他們喜歡按照自己的主張去做事，而不喜歡受大人的約束。孩子的“離經(jīng)判道”經(jīng)常惹得大人對(duì)他們大吼：“不要… ”孩子對(duì)我們的阻止又是什么態(tài)度呢？從父母反反復(fù)復(fù)說(shuō)“不要”的情況來(lái)看，效果幾乎等于零。

了解孩子為什么不聽(tīng)我們的話

3歲孩子的行動(dòng)已經(jīng)能夠獨(dú)立，他們凡事力求自己思考、自己判斷、自己解決，他們有強(qiáng)烈脫離父母的愿望，不管什么事情，都要自己嘗試一下。聽(tīng)到大人說(shuō)“不要”，就會(huì)激起他們的逆反心理和本能的反抗，他們反抗權(quán)威、反抗控制、反抗命令，以此來(lái)表明自己是一個(gè)獨(dú)立的人，或者通過(guò)反抗來(lái)引起父母的關(guān)注。

還有一個(gè)原因，請(qǐng)您現(xiàn)在按照我說(shuō)的做：請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)我說(shuō)，不要想老虎，不要想東北虎，不要想華南虎，不要想武松打死的那只老虎……當(dāng)我跟你說(shuō)“不要想老虎”的時(shí)候，滿腦子想的都是老虎。相信您也是的。這事為什么？是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人潛意識(shí)都不接受否定的詞匯，越是“不要做”的事情，潛意識(shí)約會(huì)告訴你“要做”。成人都如此，何況孩子呢？我們的孩子就是這樣接受我們的指令，變得越來(lái)越不聽(tīng)話的。

讓“不要”遠(yuǎn)離孩子，對(duì)孩子多說(shuō)肯定句

每當(dāng)我們想對(duì)孩子說(shuō)“不要”時(shí)，我們先要提醒自己：我這樣的說(shuō)法會(huì)有意義和作用嗎？然后，態(tài)度和藹、語(yǔ)氣堅(jiān)定的告訴孩子“要……”比如：

我們對(duì)著超市里亂跑的朵朵說(shuō)：“跟在媽媽的手推車后面走”。

對(duì)不好好吃飯的皮皮說(shuō)：“好好吃飯，一會(huì)兒媽媽收拾完就沒(méi)飯吃了?！?/p>

對(duì)不好好走路的滔滔說(shuō)：“跟在媽媽身邊，要走人行橫道?！?/p>

對(duì)飯前吃很多小餅干的小米說(shuō)：“先去洗洗手，等著媽媽做熟飯就可以吃飯了”。

我們可以多做幾個(gè)練習(xí)，看看在這種情況下，我們應(yīng)該如何說(shuō)才會(huì)使孩子聽(tīng)進(jìn)去。

“不要打小妹妹！”

“不要總是開(kāi)關(guān)電燈！”

“不要爬到窗戶上去！”

“不要?jiǎng)樱銜?huì)把碗摔了！”

如果我們把這些否定句換成肯定句，可以這樣說(shuō)：

“你可以輕輕地摸摸小妹妹?！?/p>

“謝謝你幫我們打開(kāi)電燈，這樣我們就能看清了。”

“到這里來(lái)玩，這里寬敞多了”

“小心拿著，輕輕地放在桌子上?！?/p>

當(dāng)然，這些答案只是提供參考，可以根據(jù)自己和孩子的不同情況找出很多種不同的說(shuō)法，讓孩子能接受我們的建議。

如果肯定的語(yǔ)氣同孩子說(shuō)話，就會(huì)得到不同于以往的回應(yīng)，處于第一方抗期的孩子就不會(huì)處處和我們作對(duì)，他們似乎變得很順從。這事因?yàn)樗麄兊淖晕乙庾R(shí)得到了尊重，我們不是命令、限制他們的行動(dòng)，而是讓他們做他們?cè)敢庾龅氖虑?。家里也不?huì)再“狼煙四起”，氣氛會(huì)變得更加平靜和諧。改變說(shuō)話的方式，讓“不要”遠(yuǎn)離我們，會(huì)有意想不到的效果。

特別提醒：

有自我意識(shí)的孩子，用“不要”制止他們是沒(méi)有效果。如果僅僅告訴孩子：“你不要做…”他就會(huì)感到迷茫和失望，會(huì)心生逆反。不如直接告訴他，你可以做什么事情，給他們指明做事的方向。所以，讓3歲的孩子知道什么事情是該做的才是最重要的。