善用模仿力使孩子更聰明

“孩子跟著我做出一樣的表情與動(dòng)作！”家長(zhǎng)是否常會(huì)為此感到驚喜不已呢？孩子的模仿力一出生就有了，但其背后的含意可不只是單純的“仿效”而已。模仿是孩子認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，爸爸媽媽若能加以引導(dǎo)、發(fā)揮他的模仿天份，將能使孩子更加聰明！

模仿力的概念

一個(gè)孩子從出生的那一刻起，甚至是還在媽咪的肚子里時(shí)，就已準(zhǔn)備好和你做互動(dòng)，此即為模仿的基本基本概念。一般所說(shuō)的模仿都是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，這是因?yàn)閷殞氃诔錾岸际怯寐牭?，然而并沒(méi)有研究方式可從聽力來(lái)判斷有無(wú)模仿力，僅能從動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)得知。

孩子的模仿力出生便已具備

寶寶從出生的那一刻起就已具備模仿的能力。以目前來(lái)說(shuō)，大概可以證明的是，模仿力是從什么時(shí)候開始發(fā)展？

臺(tái)北市萬(wàn)芳醫(yī)學(xué)中心精神科兼任主治醫(yī)師李儒卿表示，從嬰兒觀察來(lái)看，滿月的寶寶，當(dāng)爸爸對(duì)他吐舌頭，定寶延遲個(gè)兩、三秒，敢跟著做出張開嘴巴、吐出舌頭的動(dòng)作，這樣的過(guò)程與主動(dòng)的吐舌頭自我刺激是不一樣的。滿月寶寶的模仿并非立即的神經(jīng)反應(yīng)，神經(jīng)反應(yīng)與思考毫無(wú)關(guān)連，模仿能力基本上是需要透過(guò)思考的，當(dāng)寶寶看到、思考再跟著做出來(lái)，此動(dòng)作即為模仿而不是反射，且約莫一兩個(gè)月大的寶寶就可以做得到。

基本上，模仿力我半會(huì)考量到孩子的視覺(jué)因素，小小孩眼睛的協(xié)調(diào)不是很好，一般誤以為新生兒不具模仿能力，事實(shí)上只要靠近寶寶（在20公分以內(nèi)的距離）、動(dòng)作大一點(diǎn)，寶寶就能看得到你的行為舉止，進(jìn)而發(fā)揮與生俱來(lái)的模仿力。孩子從一出生起，大腦的配備已經(jīng)具有對(duì)人模仿的能力了，只是用什么方式模仿，要靠家長(zhǎng)后天的引導(dǎo)與訓(xùn)練。

如何證明孩子具有模仿力？

媽咪發(fā)問(wèn)：

想知道孩子是否有模仿能力，可從兩方面來(lái)看，一為從大腦腦影像所對(duì)應(yīng)的區(qū)域證明，另一方面也可由孩子的行為來(lái)斷定。李儒卿表示，從嬰兒觀察的文獻(xiàn)中可得知，寶寶大概在出生一、兩天后，看到媽媽時(shí)所呈現(xiàn)在大腦中的影像，與看到別時(shí)的大腦影像位置是不一樣的，這也顯示同寶寶很早就能區(qū)分出重要與不重要的人；若從嬰幼兒的行為來(lái)談，當(dāng)媽咪抓著寶寶的手動(dòng)來(lái)動(dòng)去，寶主不久后也會(huì)自己跟著動(dòng)來(lái)動(dòng)去，此即行為上的模仿。

孩子喜歡模仿，why?

1.覺(jué)得好玩

模仿是孩子主動(dòng)選擇和你互動(dòng)的過(guò)程，但當(dāng)孩子模仿你的動(dòng)作后，家長(zhǎng)卻未主時(shí)給回應(yīng)，孩子就只是玩一下而已；相反地，如果爸爸張開嘴巴，孩子也跟著模仿，此時(shí)爸爸若能立即給與在向的情緒回饋，對(duì)著孩子說(shuō)：“啊~嘴巴張開了！”孩子就會(huì)覺(jué)得十分有趣，也才能再引發(fā)他下一個(gè)動(dòng)作。

2.學(xué)著生存

李儒卿說(shuō)，就物種發(fā)展學(xué)與動(dòng)物學(xué)家演化的觀點(diǎn)來(lái)看，人要生存就會(huì)學(xué)著觀察環(huán)境、學(xué)著變動(dòng)，環(huán)境與人是相互影響的。當(dāng)孩子還沒(méi)開始和環(huán)境互動(dòng)之前，第一個(gè)所接觸到的環(huán)境就是家庭。舉例來(lái)說(shuō)，如果孩子小時(shí)候看到爸爸常打媽媽，待孩子大了之后，就容易模仿爸爸的行為，以為暴力可以解決事情，但假若早期親子間的依附關(guān)系建立得夠好，即使日后出現(xiàn)不好的模仿對(duì)象，對(duì)孩子的影響也就不會(huì)那么的大。

3.分清自我與他人

模仿必須是面對(duì)面的，才能看清楚對(duì)方，小小孩還無(wú)法清楚分辨“你不是我、我不是你”，但透過(guò)模仿，可讓孩子了解到，你和我是不一樣的。早期的孩子會(huì)較以自我為中為，但到了一個(gè)階段時(shí)，自戀感就會(huì)慢慢放掉，這是因?yàn)樗_始知道對(duì)方也是獨(dú)立的個(gè)體。

限制范圍模仿力plus!

模仿力與注意力是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)所謂的認(rèn)知學(xué)習(xí)。李儒卿進(jìn)一不說(shuō)明，對(duì)小小孩而言，模仿力一定是“我開始要懂這個(gè)世界，所以我會(huì)思考你教我的東西，接著我要這習(xí)跟我一樣”，這是一種開始學(xué)聰明的表現(xiàn)。模仿力被認(rèn)為與記憶力有關(guān)，當(dāng)孩子多學(xué)幾次之后就會(huì)記下來(lái)，變成比較長(zhǎng)期的記憶。

多數(shù)家長(zhǎng)以為模仿不是放任孩子到處摸索，實(shí)際上應(yīng)是限制孩子在一個(gè)范圍內(nèi)，做深入且專注的長(zhǎng)時(shí)間模仿與思考。這里所說(shuō)的限制不是管束，而是幫助孩子進(jìn)到自己的世界中，不受外在干擾。很多時(shí)候家長(zhǎng)雖然給予孩子模仿的機(jī)會(huì)，但孩子往往吸學(xué)習(xí)到淺層，看似懂很多，卻都只是表面的，真正的模仿除了學(xué)習(xí)之外，還要能發(fā)揮創(chuàng)造力。倘若孩子有太多事物想模仿，卻不知道要順序?yàn)楹危銜?huì)讓孩子無(wú)所適從，因?yàn)榧议L(zhǎng)應(yīng)肩負(fù)起幫助孩子決定先后次序的責(zé)任，不要讓孩子到處模仿。

適當(dāng)引導(dǎo)訓(xùn)練模仿力

想要訓(xùn)練孩子模仿力的媽咪，不妨從以下4個(gè)部分來(lái)著手，只要循序漸進(jìn)地走進(jìn)孩子的世界、了解你的小寶貝在想什么，定能依照孩子個(gè)人的特質(zhì)與能力給予他適當(dāng)?shù)拇碳ぃ嵘７履芰Γ?/p>

Step1：排除孩子的情緒問(wèn)題

有情緒困擾的孩子模仿力非常局限，即使能夠記憶也不會(huì)有彈性，這樣的記憶是強(qiáng)記的，沒(méi)有發(fā)揮的空間，當(dāng)孩子沒(méi)有任何困擾時(shí)，才能夠盡情的發(fā)揮他的創(chuàng)造力，也才是有效的模仿。因此家長(zhǎng)應(yīng)先正視孩子的情緒問(wèn)題，排除其情緒上的障礙后，再開始訓(xùn)練他的模仿能力。

Step2：說(shuō)出孩子的感受

舉個(gè)例子說(shuō)，當(dāng)以咪帶著孩子外出，看到弱者時(shí)，不可和孩子說(shuō)：“他好可憐喔！你要去幫助他?！焙⒆赢吘怪皇呛⒆?，這樣咄咄逼人的態(tài)度只讓孩子倍感壓力，相反地，應(yīng)是由大人來(lái)照顧孩子。媽咪不妨改個(gè)說(shuō)法：“寶貝，你覺(jué)得他好可憐但是卻不知道怎么辦對(duì)不對(duì)？媽咪了解你的感覺(jué)?！痹囍鴰秃⒆诱f(shuō)出心里的無(wú)力感，孩子就不會(huì)感到無(wú)助了。

Step3：引導(dǎo)孩子與你互動(dòng)

家長(zhǎng)若聽到孩子不停了講101大樓，甚至講出101人力銀行等不具意義的話語(yǔ)，這就表示孩子已在亂想，把自己框在自我世界中學(xué)習(xí)，但是這樣單向的學(xué)習(xí)絕不比你來(lái)我往的模仿力來(lái)得聰明。家長(zhǎng)可以導(dǎo)正他的想法，讓孩子和你互動(dòng)，爸比媽咪不妨嘗試和他說(shuō)：“對(duì)?。?01大樓，好高喔！”而不是叫他停止亂講。家長(zhǎng)要先了解孩子在想什么，誘使孩子與你互動(dòng)、模仿你，而后給予回應(yīng)，接著再引發(fā)他繼續(xù)的模仿，幾次之后就能成為比較長(zhǎng)期的記憶。

Step4：慢下來(lái)聽聽孩子的說(shuō)法

想要訓(xùn)練孩子的模仿力，最基本的概念就是放慢速度，聽聽孩子在說(shuō)些什么。模仿并不是要告訴他，而是要找到孩子的頻道、知道孩子的想法。想要找到他的頻道，最好的方式就是試著慢下來(lái)，才能真正的了解孩子。李儒卿表示，家長(zhǎng)應(yīng)該先懂得孩子在想什么，然后告訴他，原來(lái)你想的是這個(gè)，可是我覺(jué)得也可以這樣做喔！先同理孩子的心，再激發(fā)他的創(chuàng)意，定能增加他的模仿力。

如果孩子一直漫無(wú)目的的轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，家長(zhǎng)不要制止他，反而可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，對(duì)孩子說(shuō)：“咦~這個(gè)圓圓亮亮的東西，它可不可以拿來(lái)照鏡子呢？”先認(rèn)同這個(gè)輪子，接著再想出另外的物質(zhì)，看看孩子會(huì)不會(huì)再跟你做后面的創(chuàng)意動(dòng)作。許多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得孩子玩的東西不具任何意義，便急著把它收起來(lái)，卻因此揠苗助長(zhǎng)。家長(zhǎng)若有進(jìn)入孩子的世界、站在他的位置去思考他在想什么，就能知道孩子在哪個(gè)層級(jí)，之后也就能依著他的能力予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

貼心小叮嚀

模仿不是教他，而是看孩子想要學(xué)什么，雖然與他共同創(chuàng)造、引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)；模仿力不是告訴他，應(yīng)是先陪他做，待孩子做熟了之后提醒他，然后讓他做錯(cuò)了再來(lái)找你修正。千萬(wàn)不要只是做個(gè)動(dòng)口的家長(zhǎng)，一定要先示范，如果要求孩子收拾玩具，與其在旁一直念他，不如先陪他做第一步、第二步，讓孩子跟著你做，俗說(shuō)：“坐而言不如起而行”！就是最好的教導(dǎo)方式！

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多交流使嬰兒更聰明

想培育出一個(gè)聰明可愛的孩子的父母，首先應(yīng)學(xué)會(huì)從寶寶一出生就開始和寶寶交流。父母不用擔(dān)心這種交流會(huì)變成單方面的意愿，因?yàn)閷殞氁怀錾陀辛伺c人交往的能力，而且愿意和你們交往。

多交流使嬰兒更聰明

媽媽是寶寶第一個(gè)和接觸時(shí)間最多的交往對(duì)象，母子間目光相互注視就是交往的開端。母親還可利用一切機(jī)會(huì)與寶寶交流，如喂奶、換尿布或抱寶寶等時(shí)候都要經(jīng)常和他說(shuō)話，并展示出微笑的面容，說(shuō)一些諸如“看看媽媽”、“寶寶真乖”等親密的話語(yǔ)。如果寶寶在吃奶時(shí)聽那些話，就會(huì)停止吸吮或改變吸吮的速度，說(shuō)明寶寶在聽媽媽講話。

交流的方式可以是多樣化的，除了和寶寶“交談”，還可以和寶寶逗樂(lè)，比如摸摸寶寶的頭、輕輕撓寶寶的小肚皮，以引起寶寶注意，并逗引他微笑。當(dāng)嬰兒微笑時(shí)，要給予夸獎(jiǎng)，更別忘了媽媽那輕輕一吻也是給寶寶的美好獎(jiǎng)勵(lì)。

利用一切機(jī)會(huì)和寶寶交往，使孩子在和父母的交往中辯別不同人聲、語(yǔ)意，辨認(rèn)不同人臉、不同表情，保持愉快的情緒。

讓您的孩子更聰明

身為父母，您一定希望寶寶更聰明。那么，如何培養(yǎng)寶寶，發(fā)現(xiàn)他的潛能、提高他的智力？請(qǐng)從這里開始——

決定智力的因素——注意力 新鮮多變的物體，可引起孩子的注意力，但是幼兒期的注意力很容易就受到其他新鮮刺激而發(fā)生轉(zhuǎn)移。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在教育環(huán)境良好的情況下，3歲幼兒的注意力可以連續(xù)集中3～5分鐘，4歲幼兒可集中10分鐘左右，五六歲幼兒可以集中15分鐘左右。注意力是孩子認(rèn)識(shí)事物的開始。注意力穩(wěn)定、持續(xù)的孩子，掌握知識(shí)的速度也就更快，而且記得非常牢固。 那么，如何培養(yǎng)孩子的注意力呢？關(guān)鍵是找到興趣點(diǎn)，當(dāng)孩子對(duì)事物發(fā)生興趣時(shí)，才有可能注意它。因此，要有目的、經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的興趣點(diǎn)，讓他持續(xù)不斷地產(chǎn)生興趣，這樣才能讓他的注意力得到鍛煉。

決定智力的因素——觀察力 觀察力可以幫助孩子得到周圍世界的有關(guān)知識(shí)和信息，是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)。人的大腦所獲得的信息，有80％～90％是通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)輸入到大腦的。因此，訓(xùn)練孩子的觀察力，要從基本的感知覺(jué)能力的培養(yǎng)入手。 所以，在保護(hù)好孩子的感知覺(jué)器官基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要利用并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，刺激各項(xiàng)器官的發(fā)育。同時(shí)，適時(shí)地培養(yǎng)孩子的觀察力，如氣候變化、動(dòng)物遷移、自然常識(shí)等等，在觀察時(shí)，做到由表及里、由近及遠(yuǎn)、從局部到整體的觀察方法，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)孩子對(duì)生活的好奇心，養(yǎng)成觀察事物的好習(xí)慣。

決定智力的因素——思維力 思維的發(fā)展分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3個(gè)階段。0～3歲的孩子，直觀動(dòng)作思維占主導(dǎo)地位；3～6歲的孩子，具體形象思維占主導(dǎo)地位，與此同時(shí)，已經(jīng)具備了初步的抽象邏輯思維。 0～3歲孩子的思維活動(dòng)是直觀動(dòng)作思維。孩子只有在聽、看、玩的過(guò)程中，才能進(jìn)行思維。邊玩邊想，一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也隨之停止。3歲以后，孩子的思維就可以依靠表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過(guò)的、聽過(guò)的知識(shí)思考問(wèn)題。如，大象是動(dòng)物園里的大象。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開。 5～6歲孩子具體形象思維占主導(dǎo)地位。這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不會(huì)停留在對(duì)事物簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，開始對(duì)事物做出比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期他看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。家長(zhǎng)需根據(jù)時(shí)段，對(duì)孩子的思維能力做相應(yīng)的鍛煉。

決定智力的因素——記憶力

4歲以前的孩子，對(duì)鮮明、生動(dòng)、有趣的事物非常感興趣，這些事物能引起他的情緒反映，重復(fù)多次后，孩子能夠不費(fèi)力地記住。如喜愛的玩具、動(dòng)物、道路、詞匯等等，但還是形象記憶，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。 5～6歲時(shí)，孩子記憶的有意性就有了明顯的發(fā)展，他不僅能識(shí)記和回憶需要的材料，還可以運(yùn)用一些方法幫助自己加強(qiáng)記憶。記憶力有短時(shí)記憶和長(zhǎng)久記憶之分。背誦、講故事等屬于短時(shí)記憶，不溫習(xí)就會(huì)忘記。怎樣把短時(shí)記憶形成長(zhǎng)久記憶，這是孩子智力發(fā)育中的一個(gè)重要問(wèn)題。 家長(zhǎng)可以利用孩子形象記憶的特點(diǎn)，有意識(shí)地利用新鮮生動(dòng)的實(shí)體，培養(yǎng)他的記憶力，堅(jiān)持不懈，才能讓孩子的記憶力得到最大限度地提高。

決定智力的因素——想像力 3歲左右，孩子在繪畫以前，不知道究竟要畫什么，邊想邊畫，畫完后看它像什么就是什么，說(shuō)明這個(gè)時(shí)期的孩子繪畫沒(méi)有明確目的，而是受外界刺激直接引起的。這個(gè)時(shí)期的孩子，想像的主題容易變化，在繪畫時(shí)，經(jīng)常中途改變主意，這說(shuō)明他的想像沒(méi)有預(yù)定的目的，只是以想像過(guò)程為滿足。 5～6歲的孩子，雖然無(wú)意想像仍占主導(dǎo)，但有意想像也有了一定的發(fā)展。此時(shí)，他們想像的內(nèi)容更加豐富，想像的過(guò)程也更具目的性和獨(dú)立性，孩子已經(jīng)能把一天的活動(dòng)連貫地表達(dá)出來(lái)，也可以自己為主角，編出完整的故事情節(jié)。 早期的想像以無(wú)意想像為主，向有意想像過(guò)渡。在教育孩子的過(guò)程中，要充分發(fā)展他的有意想像，設(shè)計(jì)有目的性的生動(dòng)形象、活潑新穎的游戲方式，以吸引孩子的注意力，引起他的興趣，發(fā)展他的想像力。 當(dāng)孩子擁有這5種能力的時(shí)候，自然也就會(huì)越來(lái)越聰明。

“抱大”的孩子更聰明？

孩子生來(lái)需要媽媽愛撫，此乃天性。嬰兒啼哭時(shí)，被抱起來(lái)親昵一番，會(huì)停止啼哭。媽媽也離不開孩子，睡眠中的媽媽往往聽不到一般聲響，但對(duì)身邊孩子的啼哭卻特別敏感，即使熟睡也會(huì)立刻驚醒，給予喂哺親昵。

媽媽把孩子摟在懷里時(shí)，一種幸福感、難舍難分感油然而生。這種母嬰感情依戀，兒科學(xué)家冠以特定的名詞“母子依戀”，對(duì)母嬰雙方都是十分有益的。

剛出世的新生兒，腦髓發(fā)育已為接受外界刺激提供了生理基礎(chǔ)。在后天環(huán)境刺激下，大腦皮質(zhì)進(jìn)一步發(fā)育成熟。沐浴在母親的愛河中，會(huì)促使小兒身心發(fā)育，故抱大的孩子更聰明。

兒科學(xué)家以600對(duì)母嬰進(jìn)行的研究顯示，出生后即投入母親懷抱的嬰兒比其他嬰兒啼哭少，睡得熟，喂養(yǎng)更順利，有利于生長(zhǎng)發(fā)育。該項(xiàng)研究選擇了兩組母嬰，一組出生后由母親自己喂，另一組由別人喂。在前一組中，嬰兒因經(jīng)常得到母親擁抱、撫摸和親昵，在體格發(fā)育、智力增長(zhǎng)、抗病能力方面，明顯勝過(guò)后一組嬰兒。

“左撇子”孩子更聰明嗎

人的大腦左半球支配右半身的活動(dòng)，具有處理語(yǔ)言、進(jìn)行抽象思維、邏輯推理、數(shù)字運(yùn)算及分析等功能；右半球支配在半身的活動(dòng)，是處理總體形象、空間概念、鑒別幾何圖形、識(shí)別記憶音樂(lè)旋律和進(jìn)行模仿的中樞。一般惰況下，左腦抽象思維功能較發(fā)達(dá)，右腦形象思維功能較發(fā)達(dá)。

大腦皮層上的分區(qū)活動(dòng)決定了手部的動(dòng)作，因而手的活動(dòng)對(duì)大腦功能的開發(fā)利用有著極為重要的作用。通常右利手的人大腦僅左半球的功能較發(fā)達(dá)，右半球的功能開發(fā)利用較少；而左撇子的右腦得到充分的開發(fā)利用，這就能極大地提高其整個(gè)大腦的工作效率，并且唯獨(dú)左撇子們才有可能將大腦在半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。有的研究發(fā)現(xiàn)，信息從大腦通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞到左側(cè)比傳遞到右側(cè)快。

由于以上的原因，使得相當(dāng)比例的左撇子智力較高。

1982年日美等國(guó)所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，左撇子成長(zhǎng)為藝術(shù)家、建筑師的比例要比右利手的人高。如14世紀(jì)文藝復(fù)興的三杰：米開朗基羅、達(dá)？芬奇、拉菲爾都是左撇子；西班牙的繪畫大師畢加索、美國(guó)電影藝末家卓別林等許多智力發(fā)達(dá)的著名人物也都是左撇子，在其他領(lǐng)域中左撇子勝人一籌者也同樣大有人在。

左撇子現(xiàn)象啟示我們，如果兒童在半身活動(dòng)頻繁，就會(huì)促使右腦發(fā)達(dá)，從而使左右腦的功能都能得到有效的開發(fā)利用。因此，心理學(xué)家建議，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子使用左手、左腳。家長(zhǎng)可采取以下方法訓(xùn)練：一是夾積本，要求孩子用左手拿筷子把積本圖案擺出來(lái)。二是拍皮球。要求孩子在拍皮球時(shí)雙手交替進(jìn)行。三是檢火柴。要求孩子把火柴一根一根擺進(jìn)火柴盒內(nèi)，只能用左手，不準(zhǔn)用右手。四是跳皮筋。要求孩子用左腳跳，不可用右腳跳。多引導(dǎo)孩子這樣鍛煉，孩子就有望更加聰明。