分步閱讀有什么技巧

導(dǎo)讀：在與寶寶一起閱讀的過程中，媽咪為了增加閱讀的趣味性，可以時不時的來個停頓，讓寶寶猜猜后面的情節(jié)，或者穿插一些游戲等讓寶寶將精力集中在書本上。

第一步：單項朗讀

不管寶寶能不能聽懂，這都無關(guān)緊要。關(guān)鍵的是，媽咪堅持給寶寶朗讀了，這種看起來沒有交流的單項的讀書活動至少可以讓寶寶欣賞媽咪朗讀的聲音，并因此對圖書產(chǎn)生興趣，在媽咪潛移默化的教育中對閱讀產(chǎn)生興趣。

第二步：親子共讀

1歲之內(nèi)的寶寶語言表達能力有限，媽咪可選擇一些簡單有趣的圖書，和寶寶一起閱讀玩耍。2歲以內(nèi)寶寶的語言表達能力得到提高，媽咪可以嘗試為寶寶讀一些具有故事情節(jié)的圖畫書。在和寶寶一起閱讀時，媽咪可以一邊朗讀一邊用手指著所念的文字，讓寶寶理解文字所代表的意義。（djz525.com 勵志的句子）

第三步：創(chuàng)意閱讀

2－3歲的寶寶詞匯量打打增加，正是形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。在與寶寶一起閱讀的過程中，媽咪為了增加閱讀的趣味性，可以時不時的來個停頓，讓寶寶猜猜后面的情節(jié)，或者穿插一些游戲等讓寶寶將精力集中在書本上。

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閱讀興趣需要愛和技巧來栽培

現(xiàn)在，你還在以為“閱讀”在更多的時候是屬于大小學(xué)生和成年人的事情和樂趣嗎？

那你的想法可真的落伍啦！對于成長發(fā)育的嬰幼兒來說，“閱讀”這一行為實在可以提供太多的好處和幫助，還有快樂?！伴喿x”的陽光是應(yīng)該照耀孩子成長的每一天的。也許，就從今天開始？那“閱讀”到底可以幫助我們做些什么呢？

閱讀

可以促進嬰幼兒的認知和思維能力的發(fā)展

閱讀的載體包括書、圖片、掛圖等，即便對于新生兒來說，它們都是非常有效的工具，從而幫助孩子認識環(huán)境、知道物體的名稱，進一步學(xué)會了解掌握環(huán)境的屬性，擴大他們的視野，刺激大腦的發(fā)育。比如，一個娃娃微笑的彩色掛圖，就可以成為新生兒模仿情緒的外在參照物。而諸如水果、動物、小汽車等物品的掛圖或大卡片，就是在家長反復(fù)重復(fù)的過程中，幫助孩子認識物品的一種最初級的閱讀。所以，很多家長會困惑什么時候開始給孩子閱讀？其實，閱讀可以自孩子一出生，在他們情緒好的清醒時間，以簡單的形式進行。并非只有講故事才是閱讀，當我們給孩子一個圖片告訴他這是什么的時候，閱讀就開始了。而閱讀在新生兒階段，最重要的目的就是讓孩子在發(fā)展智力的同時，學(xué)會把視線追隨到和成人對圖片或圖畫的共同注意，這是他們吸收知識的前提。

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可以鍛煉孩子的精細動作

1歲的孩子除了走路這個大動作的發(fā)展不容忽視外，手指對握這樣的精細動作一樣有任務(wù)難度，這需要孩子的手眼協(xié)調(diào)，還需要一定的注意力。那么“翻書”這個在成人看似簡單的動作，就對孩子是一種挑戰(zhàn)了。把書放在孩子面前，他們肯定是五個小手指頭亂抓，但隨著他們對自己手指肌肉的控制，當他們在這個嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)要先“拇指和其他四指對握”再逐步過渡到拇指食指配合時，書才能被翻頁，他們也就學(xué)會了從抓好多頁到一頁一頁地翻，而不要大人幫，是多么驕傲的事情。因此，像撕書這個舉動是孩子必經(jīng)的階段，家長不要責(zé)備。另外，在翻書的過程中，孩子還知道圖書的正面和反面，因為當你經(jīng)常以正面的形式呈現(xiàn)給孩子小汽車的圖畫時，一旦書反過來，孩子自己就知道這樣是“不對了”。此外，還有一個重要的動作是“指認”，嬰幼兒需要在大人用手去指每個圖畫時，自己學(xué)會伸出手指，來指到相同的圖畫上，通過指認，我們就會知道孩子是否真的記住了書上哪個動物是青蛙。

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可以發(fā)展嬰幼兒的語言表達

在嬰兒出生后的第一年，他們需要豐富的語言刺激疊加到一定程度后，才能說出話來。這就需要他們周圍所有接觸他們的成人，不斷地對他們說話，而像兒歌、短故事，就是特別適合孩子學(xué)習(xí)語言的模板。童書就在這個時候發(fā)揮了重要的功效，家長在繪聲繪色地“讀”的過程中，小家伙會對其中的聲音非常敏感。如果書中有狗，你指著說“小狗小狗汪汪叫”；看到小貓，你指著說“小貓小貓喵喵叫”，對于到了孩子7、8個月的時候，他們就會學(xué)貓呀狗呀叫。從簡單的聲音到詞匯發(fā)展，我們可以拿出孩子經(jīng)?？吹臅钢O果問他這是什么，讓孩子回答，讓他們把書上的物體和現(xiàn)實生活中結(jié)合在一起；等到2歲以后，當他們的語言發(fā)展到以句子為主要形式的時候，讓他們把看過的書給媽媽講故事，就是鍛煉他們口頭表達和記憶的極其關(guān)鍵的方法。

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可以增進親子關(guān)系

給小寶寶讀故事的時候，家長們要通過豐富的言語表達、夸張的面部表情和動作等吸引孩子的注意，家長說孩子聽；家長問孩子答；孩子講，家長笑。這個讀書的過程便成為一個親子的互動過程，同時也加強孩子對父母的依戀感和安全信任的模式。因為閱讀的時候，家長和孩子都會參與到書里的故事情景中，夸寶寶、給寶寶表現(xiàn)的機會，為家長教育孩子提供了一個非常適宜的時機，同時也是父母和孩子做游戲的時候。爸爸媽媽和孩子一起找書里小熊維尼的不同，照書的要求做手工、涂鴉，全家的合作營建這樣其樂融融的氣氛，更容易讓寶寶感受和諧的家庭關(guān)系，增進對父母的感情。

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可以培養(yǎng)孩子積極的情緒

圖畫書里的小哥哥姐姐的哭、笑、生氣、高興，可以引起寶寶的共鳴，他們會認識什么是“情緒”，允許孩子表達情緒也有利于幫助日后自信心豎立和同情心培養(yǎng)。比如，書里的小動物生病躺在床上，告訴孩子生病的時候是“難受”，孩子可能會看到奶奶病了，就會懂事，不讓奶奶抱了。寶寶在閱讀的時候，父母要注意觀察孩子的情緒，鼓勵和贊揚，這樣的積極體驗，是日后他們對學(xué)習(xí)有興趣的關(guān)鍵。一個經(jīng)常在閱讀中找到正確圖畫或者講故事和書上一樣的孩子，父母越多的鼓勵便會越發(fā)刺激孩子對圖書的喜歡，便越發(fā)能對書的內(nèi)容做出正確理解。

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可以幫助孩子形成良好行為習(xí)慣

孩子是最善于模仿的，書中的故事盡管有些孩子還沒接觸過，但反復(fù)的閱讀和聽，便是孩子間接經(jīng)歷和感受的中介。孩子通過記憶，能夠回想書里講的道理，比如“大果果幫尿布熊是好朋友互相幫助”，孩子就會知道原來小朋友要彼此關(guān)心幫助才是好孩子。他們在這樣的示范下，會學(xué)會愛護物品、洗手刷牙等等的好習(xí)慣。他們在榜樣的示范下，增加了良好行為的意識，就會主動這樣做。家長可以借助圖書，來引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣和好行為。方法不難，事先可以先講書的內(nèi)容，比如刷牙，用壓韻的話來說“刷刷刷，上上下下，左左右右”，然后家長自己刷牙就讓孩子看著。以后不用書，家長講，孩子想；家長刷，孩子看。第一次孩子先在家長的啟發(fā)中回想書上的畫面，就會輕易允許家長給他刷牙了。

總之，良好的閱讀啟蒙是孩子喜歡讀書和學(xué)習(xí)的鑰匙，這個興趣的培養(yǎng)需要有愛和技巧進行栽培。其實，閱讀就像空氣、陽光、食物、朋友，好書會讓我們受益一生。當孩子的童年被輕松愉悅的閱讀填充時，陽光就照進了孩子的內(nèi)心，讓他們健康成長。

淺談有效提問的技巧

導(dǎo)讀：良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認知層次的問題。

提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

一、提高問題的認知層次

低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應(yīng)用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在《尾巴妙用多》的活動中，孩子們在幫動物配上自己的尾巴后，我問：“這些動物的尾巴有什么用？”“如果他們沒了尾巴會怎樣？”等問題，讓幼兒通過比較、應(yīng)用和想象，獲得了有關(guān)于尾巴的相關(guān)經(jīng)驗。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數(shù)量，有助于促進幼兒思維的發(fā)展。

良好的提問技巧，應(yīng)該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復(fù)雜的問題時所需要的相關(guān)知識。比如：在故事教學(xué)中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據(jù)教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上分析核心內(nèi)容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據(jù)需要使用不同類型的問題

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識經(jīng)驗及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計并恰當?shù)卮钆?、使用不同類型的問題，才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發(fā)展。例如：在《小兔乖乖》的活動中，當多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動物尾巴時，我問：“這是誰的尾巴？為什么？”在出現(xiàn)下一動物形象前，我又問“你猜猜還會有誰來？”抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。這是啟發(fā)性提問。

在欣賞詩歌《春風(fēng)》時，我問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，找到最終答案。

再例如：在《尾巴妙用多》的活動中，我問：“如果給小動物換尾巴，你想幫哪一種小動物換尾巴？為什么？”我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。

三、突出重點，并給予適宜的候答時間

在教學(xué)活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi)容，設(shè)計好重點問題，并保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會唱歌給大樹聽”，“小鳥會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案。這個提問為幼兒的動作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住"重復(fù)"問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？，引起幼兒更高層次的認知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進程,控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會更好。

2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因為傷口不能進水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學(xué)到的經(jīng)驗，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗。

提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。

把握早期閱讀3步曲！

我的寶寶撕書怎么辦？不會閱讀怎么辦？選擇什么樣的書給寶寶呢？如何引導(dǎo)？媽媽手跡一：

寶寶半歲了，最近他看見書、雜志就抓，咿咿呀呀地撕著玩，十分開心。對于這個“撕書王”，我真的很頭疼，不知道該怎么辦。

媽媽手跡二：

寶寶現(xiàn)在一歲了，尤其喜歡模仿爸爸看報紙，每次看到爸爸在沙發(fā)上看報紙，他就主動拿起一張報紙，裝模作樣地看起來，卻不知道自己把報紙拿倒了。

媽媽手跡三：

寶寶已經(jīng)能認識一些字了，今天我?guī)辖郑钢粋€廣告牌，十分興奮地對我說：“媽媽，這個是“一”，我知道！”

相信你也和上面那位寫育兒日記的媽媽一樣，對寶寶的閱讀十分關(guān)注，并總有這樣、那樣的擔(dān)憂：我的寶寶撕書怎么辦？不會閱讀怎么辦？選擇什么樣的書給寶寶呢？如何引導(dǎo)？但事實并沒有你想像中的那么糟，寶寶通過色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的讀物的活動，其實都是閱讀。尤其是我們常見的幼兒玩書、撕書甚至吃書等活動，這實際上是一種寶寶的準閱讀活動，孩子用行動在向你表明：“我對書很有興趣！”因此作為父母的你不必擔(dān)憂。

什么時候開始早期閱讀呢？專家的建議：從9~12個月開始。同時，對于孩子閱讀的引導(dǎo)，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點而進行，切不能操之過急。本文特邀幼兒心理專家、幼兒資深出版編輯、有經(jīng)驗的媽媽與您一起來聊聊這一話題，為你指點迷津。

第一步：玩書（9個月-2歲）

閱讀特點及對策：

9個月~2歲的寶寶活潑好動，把書作為玩具，喜歡撕書、咬書、玩書，父母不必干涉他或要求他。這一階段是寶寶的前閱讀時期和語言的萌芽期，父母的任務(wù)就是讓孩子對書感興趣，讓他喜歡書，因此寶寶要怎么翻、怎么看、怎么玩，都隨他。

適合的圖書：

1、塑料的洗澡書，這種書可以讓孩子在洗澡時邊玩邊看。

2、布書，也是不易撕壞的，比較適合這個階段的寶寶。

3、立體書，可以展開成立體模型的玩具書，可引起孩子的興趣和好奇心，激發(fā)孩子的想象力和動手能力。

4、毛毛書，通過孩子的觸覺來認知，并引發(fā)閱讀的興趣。

朱霄鸝媽媽經(jīng)驗談：

1、撕過兩套書后，正式閱讀開始。

我家寶寶8個月開始接觸書，當時我給他看的是一些印有大圖和簡單文字的書籍，但寶寶一直在撕。撕過兩套書過，他就正式開始閱讀了。

2、第一套書——科學(xué)認知書

我正式給他閱讀的第一套書是由英國DK出版社出版的兒童目擊者系列圖書，主要是科學(xué)認知方面的，有介紹小蝌蚪、鴨子等動物是如何長大的。這套書通過寫實的圖畫、照片，來反映動物長大的過程，上面字很少，寶寶十分喜歡。

3、用書來引導(dǎo)孩子

生活習(xí)慣方面：１歲左右，我給他看《嘟嘟熊》系列叢書，通過嘟嘟熊的故事，孩子養(yǎng)成了吃飯前洗手、按時睡覺等正確的生活習(xí)慣。

想象力方面：我覺得童話故事的書是最佳選擇，一方面畫面美，一方面故事內(nèi)容好。例如：河北少年兒童出版社出版的《小不點叢書》就很不錯。

周合編輯推薦閱讀方法：

1、愛的氛圍里來閱讀

當你抱著孩子念一本書或哼唱一段童謠時，溫柔的撫摩、輕聲的言語和深情的眼神，不僅是寶寶能感受到你深深的愛，更能在這種愛的氣氛中，對閱讀活動本身產(chǎn)生興趣。

2、同向閱讀法，這是一種很好的親子閱讀方法。建議媽媽將寶寶放在膝蓋上，把寶寶抱在懷里，一起來閱讀，時間最好是10～15分鐘。比如念兒歌：“小兔子過橋，跳跳。小螃蟹過橋，橫著爬。小袋鼠過橋，抱抱。”媽媽可以根據(jù)節(jié)奏提起、放下自己的腳跟，有節(jié)奏地做肢體動作，來增強閱讀的趣味性。

第二步：認知閱讀（2-3歲）

閱讀特點及對策：

這一階段的寶寶會簡單的命名，并開始認知生活中的各種事物，他常常說話時伴有動作，喜歡讓爸爸媽媽讀故事給他聽。此時，媽媽一方面可以用卡片、拼音等手段來教孩子進行名詞的學(xué)習(xí)，另一方面用講故事或?qū)υ挼姆绞阶x給寶寶聽，注意要一個字一個字慢慢地讀。

適合的圖書：

圖畫完整、真實、親切，語言感性、上口，內(nèi)容生動有趣的各種認知、童話書都很適合?！皥D大、字少”是這一時期選書的原則。

周合編輯推薦閱讀方法：

１、善用身體語言

和孩子進行親子閱讀時，不要忽視身體語言的利用。模仿是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，父母可以將書中的內(nèi)容用豐富的肢體語言來表演給孩子看，孩子在模仿的過程中更好地理解書中的內(nèi)容，并能激發(fā)他的想象力。

2、睡前閱讀是最佳時機

幼兒在睡前的淺睡眠時期最容易進行無意識的記憶，睡前的閱讀時期一定要把握。

3、父母分工，共助親子閱讀

親子閱讀不僅僅是母親的事情，只有父母通力合作，做好分工，才能達到事半功倍的效果。由于特質(zhì)的不同，母親比較適合給孩子念親子故事、兒歌、童話；父親比較適合與孩子一起做游戲、講寓言故事、成語故事。

朱霄鸝媽媽經(jīng)驗談：

1、識字讀本和實物認知書不可少。

這個時期寶寶好奇心很強，建議媽媽選擇一些實物認知和識字的讀本，比如：二十一世紀出版社出版的蒲公英等一系列實物認知方面的圖書。

2、選書貴“精”不在多。

給孩子的書不能太多，每種選取1~2套就可以了。科學(xué)認知圖書最好是選那些有真實圖片、照片的書籍。童話書要選擇故事簡單有趣，圖片優(yōu)美，顏色鮮艷，可刺激孩子的感官。

3、一書多齡閱讀法

如今很多幼兒圖書都是針對好幾個年齡層的，怎樣來利用呢？子揚媽媽自有一套，比如以“親親自然系列從書”中《草莓》一書為例，如果寶寶2歲，可以讓他看大圖片，看大的字，并教他用手點指，小文字和圖片可以忽略不看。這本書中認識的是草莓，我會買一些草莓回來給孩子邊吃邊認識，讓他從視覺、觸覺、味覺等多方面去認識草莓。到了3歲，再大一些，我就買一些草莓來種，讓孩子照顧，使他從一點一滴的生長過程中來體會草莓是如何長大的。等到孩子再大一些，就可以讓他認識書上有關(guān)小圖和小字方面的內(nèi)容。

第三步：分享閱讀（3-6歲）

閱讀特點和對策：

這時寶寶已經(jīng)有了自己的喜好，不太喜歡父母照著書上的內(nèi)容從頭到尾閱讀，而是喜歡爸爸媽媽閱讀自己感興趣的內(nèi)容。這一時期父母伴隨孩子進行分享閱讀是個不錯的方法。

適合分享閱讀的書：

與寶寶的認知、言語發(fā)展水平相適應(yīng)，貼近他們的生活和興趣點，能激發(fā)他們對閱讀的興趣的圖書。一方面故事主題要貼近寶寶的生活，語言幽默，想象力豐富，為其提供豐富的、刺激性的生活體驗，另一方面圖畫色彩豐富、極富創(chuàng)意，激發(fā)兒童自主閱讀。

舒華教授推薦的閱讀方法：

1、用手指點、逐字朗讀。

分享閱讀需要父母為寶寶逐字逐句朗讀時，用手點指書本上的字，從而引導(dǎo)他注意到每個字的字形（而非不是機械的認字），同時，正確地讀出每一個字的發(fā)音。

2、不斷重復(fù)

寶寶閱讀的內(nèi)容需要不斷地重復(fù)、再重復(fù)。媽媽可以先讀一句，寶寶跟著讀一句，然后媽媽再和寶寶一起讀，最后逐漸過渡到寶寶自己獨立閱讀。通過這種模仿的方式，寶寶開始從被動聽別人講故事，逐步過度到自己主動讀故事。父母需要在這個過程中對寶寶進行不斷地鼓勵和表揚。

3、書本知識生活化

為了增強和激發(fā)寶寶閱讀的興趣，建議媽媽們根據(jù)圖書將書本上的知識與生活認知結(jié)合起來。比如，在和寶寶一起讀過海洋動物書后，帶他去海洋館看看海豚、海豹到底是長成什么樣子；看過植物書后，則可一起去植物園逛逛認識各種可愛的植物。這樣就可以使閱讀變得更有趣。

成長的過程是點滴積累、循序漸進的，寶寶早期閱讀亦是如此。正如世界上沒有兩片完全的相同的樹葉，每個寶寶總有自己獨特的成長特點，細心的媽媽只要抓住寶寶早期閱讀的主要特點適當引導(dǎo)，就可以了，相信寶寶一定會帶給你很多驚喜。