重視對孩子的言語訓(xùn)練

導(dǎo)讀：小兒開口說話猶如打破堅冰一樣，是發(fā)育過程中的一個重大突破。開口說話看似簡單，但它往往需要一些基本的技能。

訓(xùn)練幼兒說話的九要素

首先我們要知道小兒說話所需哪五種基本技能：

1、小兒能發(fā)出各種聲音，而且音調(diào)有高有低。

2、能聽和辨別聲音的方向，并且有了聽覺選擇性，對某些聲音予以注意，而對另一些聲音不予理睬。

3、有模仿性行為，特別是模仿發(fā)聲及發(fā)聲時的方式。Yjs21.CoM

4、會想像，對不呈現(xiàn)在眼前的事物用假份性的游戲反映出來。

5、認(rèn)識熟悉的事物，當(dāng)大人蓋住眼前的實物時，小兒會尋找。

小兒開口說話猶如打破堅冰一樣，是發(fā)育過程中的一個重大突破。開口說話看似簡單，但它往往需要一些基本的技能。

只有當(dāng)小兒具備上述5項技能時，才會有語言的產(chǎn)生?，F(xiàn)在大多數(shù)父母對孩子的語言發(fā)展賦予了極大的關(guān)注，尤其是那些開口遲、說話少的孩子，更是令父母心焦。在此，我們要奉勸父母們不要太急躁，因為小兒說話需要有一個較長的學(xué)習(xí)過程，它是沒有捷徑可行的。父母要耐心地觀察，并促進這個過程的發(fā)展，哪怕短時間內(nèi)可有看不到孩子在語言上的絲毫進步，也不要氣餒。實際上，小兒語言的進展在開口說話之前是悄然進行的。如果此時父母灰心喪氣，放棄教孩子說話，那么失敗則是難免的。所以，我們建議父母要用游戲開發(fā)小兒的語言能力，預(yù)防語言發(fā)展緩慢。

為了使這種寓教于樂的教學(xué)更有效，父母要記住下述幾個方面的策略：

一、盡量使小兒感到快樂和有趣

教語言不是枯燥的模仿。那種父母說，孩子學(xué)的單調(diào)模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒絕。因為有些語言，特別是那些較難理解或較難發(fā)音的詞語，兒童一時半會兒是講不出來的，如果父母硬逼著他們“鸚鵡學(xué)舌”，只會使孩子感到緊張和痛苦，失去對學(xué)語言的興趣。正是因為這個道理，父母先要發(fā)現(xiàn)孩子對什么最感興趣，這可能包括吃的東西，如冰淇淋、糖果或飲料等。當(dāng)孩子按照要求做了某件事或完成了某項任務(wù)，父母就可以用這些東西獎賞他們，但更多的是要有語言、用父母快樂的表情、用擁抱或親吻的動作來對孩子表示鼓勵。還要注意的是，父母一是要根據(jù)小兒的年齡特點安排游戲時間的長短；二是要不斷變換游戲內(nèi)容，以此吸引孩子的注意。

二、控制教學(xué)情境

如果父母要教孩子學(xué)習(xí)新的語言，首先要學(xué)會控制孩子學(xué)習(xí)的情境，使小兒能夠配合，注意力集中并感興趣。其實，年幼兒童在學(xué)習(xí)時的分心是很常見的，關(guān)鍵是如何把握住孩子，切忌硬逼或訓(xùn)斥。比如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中不合用或表現(xiàn)不好時，父母可以不予理睬，最好的辦法是什么也不說，自己只管繼續(xù)游戲；如果孩子此時把玩具亂扔在周圍，父母可以取走他手中的玩具，離開房間幾分鐘后再繼續(xù)；如果小兒仍然調(diào)皮搗蛋，父母就收拾好全部玩具，結(jié)束游戲。這樣，孩子會很快懂得自己做錯了，不等玩具收拾好，就會回到父母身邊再安靜下來。

三、教語言的同時，父母要注意自己的語言

父母在教孩子學(xué)語言時，一則自己不要自顧自地說，因為這會使孩子只聽而無機會說；二則不要提問題太多，因為孩子在諸如“這是什么”一類的問句中，并不能學(xué)到什么語言，反而增加他們的緊張；三則不要使用復(fù)雜的語言教孩子，而要使用短句，并且突出所教的單詞，把它放在每句的句子中；四則是不要只說不演示。在教孩子說話時，父母要充分調(diào)動視、聽、嗅、觸等各種感覺器官。還要輔以相應(yīng)有盡有動作，使孩子懂得說話的意思。

四、每天定時教小兒

父母應(yīng)該每天抽出一定的時間和孩子游戲，在游戲中教孩子說話。所定的時間可因人而異。開始的時候，時間可以定得短一些，大約2-3分鐘，然后逐步延長，形成常規(guī)。

五、選擇最佳的學(xué)習(xí)時機

父母應(yīng)當(dāng)安排孩子在最佳的學(xué)習(xí)時機進行語言教學(xué)。所謂最佳的學(xué)習(xí)時機，就是孩子精力最充沛、注意力較集中的時候，這樣，效果就會好一些，孩子學(xué)的東西也會更多一些。如果在孩子疲乏困倦的時候教語言，往往事倍功半。

六、重點突出，反復(fù)練習(xí)

父母在一段時間內(nèi)只教小兒學(xué)習(xí)一個特定的詞語，并且讓孩子有足夠的練習(xí)時間，要一步一個腳印地學(xué)習(xí)。

七、小步驟前進

學(xué)習(xí)語言時，父母要把目標(biāo)化整為零，每一步要分得較細，使孩子在學(xué)習(xí)中容易獲得成功。如果步驟與步驟之間跨度較大，孩子就會遇到困難，挫傷他們學(xué)習(xí)語言的積極性。例如，當(dāng)小兒只會少數(shù)稱呼時，父母就著重于疊詞或單詞的教學(xué)；當(dāng)小兒不會發(fā)“K”音時，父母可以訓(xùn)練孩子的口舌運動，先發(fā)“a”或“e”的音，逐漸過渡到“K”音等等。

八、不要輕易打退堂鼓

即使在一段時間內(nèi)，父母尚未看到明顯的效果，也不要急躁。因為孩子的開口，是需要“千呼萬喚”的。

九、記錄進展情況，看到小兒的進步

在孩子末開口之前，父母很難看到他們的進步，這常常影響父母教孩子的積極性。為了避免這一點，建議父母經(jīng)常記錄孩子的行為表現(xiàn)。對于能說話的孩子，父母要記錄他們用詞匯的性質(zhì)，是名詞還是動詞，是一個字還是兩個字的詞語，是短語還是句子……由此，父母可以得到孩子語言學(xué)習(xí)的反饋信息。

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重視幼兒正確的語音訓(xùn)練手段

重視幼兒正確的語音訓(xùn)練手段

語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。當(dāng)人們用語言彼此交往時，聽到詞的音或音組，就能和這個音或音組所指的事物聯(lián)系起來，或者當(dāng)看到某個事物時，就把這個事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來，即聽到一個事物的名稱就能想到它指的是哪個事物，看到一件東西時就能正確叫出它的名稱。這就要求對語音有精確的辨識能力。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語音中起主導(dǎo)作用

幼兒的語言能力最早是在家庭語言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語音一般都帶有家庭主要成員的語言特點。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語音中會帶一些山東、安徽方言的特征，可見幼兒最早的語音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽覺的可塑性較大，教師的語音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會說普通話，掌握口語的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過專門訓(xùn)練矯正幼兒的錯誤發(fā)音，使其形成正確的語音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯誤的發(fā)音，到了成年以后就會形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過一段時間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。

由此可見，在幼兒期加強語音的正確訓(xùn)練對于幼兒語言能力的形成是十分重要的。教師必須重視這個階段的教育影響，通過正確的語音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語言教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是多方面的，如教育活動的學(xué)習(xí)、一日生活中的語言常規(guī)訓(xùn)練、專門的矯正訓(xùn)練等。

二、多給幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機會

練習(xí)對于任何學(xué)習(xí)都是非常重要的，而幼兒語言能力訓(xùn)練更需要經(jīng)常性的練習(xí)。練習(xí)包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說話，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語的發(fā)音能力。用不同形式對幼兒進行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說普通話，既訓(xùn)練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區(qū)別正確與錯誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動，使之形成正確的發(fā)音。如學(xué)習(xí)拼音“j”和“g”的發(fā)音，就可組織幼兒練習(xí)兒歌《母雞》：“咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母雞，尖尖的嘴巴，毛毛衣，還會生蛋孵小雞。”通過這種形象的練習(xí)，幼兒很容易地就掌握了這兩個音的正確發(fā)音方法。

語言教學(xué)還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實物，讓幼兒專門練習(xí)發(fā)音，或是在日常生活中隨時隨地進行練習(xí)。如日常生活中練習(xí)“吃飯”、“喝水”等生活詞匯，室外活動時有意識地讓幼兒練習(xí)“樹木”、“教師，，等較難發(fā)的翹舌音等。但練習(xí)時應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

三、隨機糾正幼兒的錯誤發(fā)音

糾正幼兒的錯誤發(fā)音，又叫作正音訓(xùn)練。糾正幼兒的錯誤發(fā)音是十分重要的，因為幼兒的錯誤發(fā)音只有在其剛剛出現(xiàn)時才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發(fā)音再糾正就十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說錯，這時是糾正幼兒錯誤發(fā)音的最佳時機。如有的幼兒對“濕”和“斯”、“吃”和“呲”、“熱”和“頁”等詞的發(fā)音分不清，當(dāng)教師聽到幼兒的錯誤發(fā)音后，就應(yīng)該及時地對幼兒進行正音訓(xùn)練。如教師向幼兒提問：“毛巾放在水里就怎樣了?”“媽媽做飯給誰吃?”“夏天天氣怎樣了?”“我怎么這么餓呢?”…… 當(dāng)幼兒在回答中出現(xiàn)錯誤時，教師不僅可以形象地講解，同時還要對發(fā)音錯誤的詞進行單個矯正。訓(xùn)練時要注意持之以恒，使幼兒在正確的語言環(huán)境中得到正確的訓(xùn)練，以形成良好的語言習(xí)慣。在對幼兒進行語言能力的訓(xùn)練中要注意耐心、細致，對語音嚴(yán)重錯誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對其錯誤發(fā)音起到強化作用。對訓(xùn)練中的反復(fù)現(xiàn)象和發(fā)音比較困難的幼兒，不能操之過急或簡單訓(xùn)斥，以免其產(chǎn)生自卑心理而影響其語言能力的形成。經(jīng)過不懈的努力，語音發(fā)展較慢的幼兒一定會有所提高，發(fā)音會較以前變得更標(biāo)準(zhǔn)。

正確發(fā)音不僅對幼兒語言發(fā)展起著極為重要的作用，而且會影響到其小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該認(rèn)真研究幼兒階段的語音教育，為幼兒未來的語言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

視聽早訓(xùn)練，孩子更聰明

關(guān)于針對孩子的早期教育是利還是弊，教育界和心理學(xué)界一直各有說法，有人主張應(yīng)提早開發(fā)孩子的大腦，但反對之聲也不絕于耳。其實對于處在敏感期的兒童，適當(dāng)?shù)脑缙陂_發(fā)的確會有益于孩子的發(fā)展和成長，甚至?xí)蔀楹⒆游磥戆l(fā)展的能力優(yōu)勢。

例如對孩子早期進行視覺和聽覺的訓(xùn)練將會對孩子未來進入小學(xué)時代打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在有許多小學(xué)生存在上課注意力不集中、閱讀能力偏低等問題，就和他的視聽能力有著非常密切的關(guān)系。如果進行早期訓(xùn)練，發(fā)生這些問題的概率將會大大降低，而且這些訓(xùn)練的科學(xué)性也早已得到科學(xué)界的證實。美國科學(xué)家在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時期。科學(xué)家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。美國斯坦福大學(xué)神經(jīng)生物學(xué)教授克努森等人在《自然神經(jīng)學(xué)》雜志網(wǎng)絡(luò)版上發(fā)表論文說，他們的研究針對貓頭鷹大腦中的某一區(qū)域。早先科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這一區(qū)域負責(zé)生成“聽覺位圖”，能把貓頭鷹聽到的聲音轉(zhuǎn)換成空間感，比如貓頭鷹在黑夜里聽到老鼠活動的聲音，聽覺就能引導(dǎo)它準(zhǔn)確撲向獵物。

克努森等人給幼年貓頭鷹戴上一副特殊的眼鏡，使它所看到的世界都偏向一邊，然后在它邊上放一只尖叫的老鼠，但透過鏡片來看，老鼠卻是在正前方。研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年貓頭鷹很快就形成了新的“聽覺位圖”，并熟練抓住了老鼠。然后，克努森等人又為貓頭鷹去掉眼鏡，讓它眼中所見的世界恢復(fù)正常，貓頭鷹又很快回到正常的生活習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)這只貓頭鷹成年后，已經(jīng)能熟練地在不同的視覺世界中“轉(zhuǎn)換”。

研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年時期經(jīng)過訓(xùn)練的貓頭鷹大腦已經(jīng)發(fā)生了變化。它的大腦生成“聽覺位圖”的區(qū)域，與負責(zé)溝通視覺與聽覺的區(qū)域之間的聯(lián)系加強了。擁有這些新生成的神經(jīng)細胞，幼年經(jīng)過“眼鏡訓(xùn)練”的貓頭鷹即使到成年后也能輕松“復(fù)習(xí)”掌握早先的技能。

克努森認(rèn)為，早期學(xué)習(xí)能對大腦的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的影響。對人類來說，如果早期，即6歲之前在感知和理解世界等方面加強學(xué)習(xí)，將對大腦的高級功能區(qū)域發(fā)揮重要作用，所以6歲之前對孩子進行持續(xù)、科學(xué)的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，將對孩子的一生起非常重要的作用。

那么，在兒童6歲之前我們應(yīng)該做些什么？其實非常簡單，比如在孩子嬰兒時期我們可以用不同的聲音來進行聽覺的分辨和空間定位訓(xùn)練。具體操作方式就是讓大人站在嬰兒不同的位置對孩子說話，孩子會做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)。到了6個月以后則開始把視覺和聽覺的訓(xùn)練同步進行，例如準(zhǔn)備5張卡片，上面有不同的圖案或文字快速地在孩子面前交替識別，每換一張時家長要發(fā)出聲音，5次之后再讓孩子進行識別。剛開始可能孩子的識別率并不是很高，但多做幾次孩子的識別水平就會越來越好。

《燕子》語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。培養(yǎng)孩子說話能力、對孩子認(rèn)識世界，促進孩子思維的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，許多教育工作者認(rèn)為，語言訓(xùn)練著重應(yīng)該在語言活動中習(xí)得經(jīng)驗。然而，新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各項領(lǐng)域的教育。”因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供語言發(fā)展的條件。”

如何為幼兒提供更多的語言訓(xùn)練的機會，創(chuàng)設(shè)更大的舞臺讓幼兒自由地展示呢？具體說來有以下幾方面：

一、音樂活動中滲透語言訓(xùn)練

音樂是一門聽覺藝術(shù)，對于所有音樂的理解都需要有良好的音樂聽覺能力；但同時它也是一門語言藝術(shù)。因為只有用語言來表達自己對音樂的情緒、情感體驗，才能真正理解音樂。形體訓(xùn)練是音樂活動的一部分，通過傾聽音樂來表達流露真情，恐怕有一定的難度。為了讓幼兒能理解音樂含義，同時也讓幼兒有一定的語言訓(xùn)練機會，我決定讓他們相互討論、議論、創(chuàng)編，互相啟發(fā)來欣賞理解音樂。

比如，有一次在形體訓(xùn)練《芭蕾手位》時，他們只會按照次序一個一個背下去，然后做出動作。此時，語言描述起了作用。我自己先示范八個手位，讓幼兒逐個看這幾個手位分別象什么？如：第一位手象在練功，陳毫說：“象在捧西瓜。”于是我以《捧西瓜》的事件，逐漸引導(dǎo)他們說。吳江倩說：“二位手象在把西瓜慢慢捧起來?！薄鞍ィ?，捧西瓜象是在捧個大肚子。”陳婧怡說：“這個捧西瓜抬頭看就象三位手。”“不，老師，我覺得三位手象是要把西瓜捧高摔破它，因為那個小朋友沒帶刀”。任嘉慧突然從背后冒出了一句話，全班小朋友哄堂大笑?！皬埨蠋?，這四位手象是要把西瓜切下來，切成兩半兒了。”周仕楨笑瞇瞇地說。張浩也撅了撅嘴說：“我看這五位手，是不是象折斷了的一根樹枝??！”有的說：“真象，真象！”有的說：“去把它扶好，誰這么殘忍?！薄?/p>

他們把“芭蕾手位”議論的栩栩如生，令我驚嘆不已，小小一節(jié)形體訓(xùn)練課，不但讓幼兒理解了音樂，又使語言訓(xùn)練得到了發(fā)展。

二、美術(shù)活動中滲透語言訓(xùn)練

班內(nèi)墻上的佳作畫，平常都是教師選擇優(yōu)秀的作品掛在欄內(nèi)，小作者也大多數(shù)是平時那幾個畫畫水平較好的。為了使有更多的小朋友有這個機會，我決定讓小朋友自由展覽全班幼兒的作品《傘》，選出他們心目中的優(yōu)秀作品。

教室里一下子熱鬧起來，三三兩兩簇在一起評析著小朋友的畫。周金環(huán)說：“李楨的畫我喜歡，因為他的這幅畫顏色涂得很好看！”張靜說：“我喜歡吳江倩的畫，因為她的背景畫得很美?！迸赃叺耐丽瓮f：“但是這幅畫有一個地方不好，就是顏色涂得不均勻?！眲|杰的回答讓人吃驚：“我覺得我自己畫得好，因為我進步了，昨天沒有今天畫得好，背景沒有畫?！闭f話常結(jié)巴的翟彬梁說：“周勇現(xiàn)在的圖畫比以前漂亮多了，而且畫上的東西也特別豐富?！薄?/p>

聽著他們一聲聲的贊美聲，我欣然一笑。雖然他們都只是說了那么短短的一句，但他們的語言發(fā)展得到了不同程度的進步，利用美術(shù)活動同樣有利于幼兒語言發(fā)展。

三、表演游戲活動中滲透語言訓(xùn)練

陳鶴琴老先生說過：“游戲是幼兒的生命。”英國的《基礎(chǔ)教育階段（3—5）歲課程指南》指出：“游戲能給幼兒以想象、創(chuàng)造經(jīng)驗的機會。”在指導(dǎo)表演游戲《動物聯(lián)歡會》時，我采用了分組分段練習(xí)的方法，結(jié)果有的小朋友說：“老師，我不愿扮演大灰狼，每次都是我演這個角色！”有的小朋友雖然臺詞朗誦地很好，但平乏無味，就象背書一樣。針對《綱要》中所說的：教師應(yīng)以一個鼓勵者、傾聽者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍以及愛說、敢說、會說、有機會說的條件。我從以下幾方面引導(dǎo)幼兒表達：

1、按意愿選擇角色，畫動物頭飾根據(jù)幼兒思維的特點，我用“動物開聯(lián)歡會”的情境激發(fā)幼兒的興趣，讓每個幼兒按意愿選擇一種角色，畫在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表現(xiàn)和表達作準(zhǔn)備。

2、隨音樂模仿表演，說動物趣事

在游戲中獲得的角色扮演的體驗可以激發(fā)幼兒的表達愿望。“聯(lián)歡會”開幕時，幼兒戴著頭飾輪流在時而活潑跳躍，時而沉重緩慢，時而輕柔優(yōu)美，時而陰森恐怖的音樂中模仿動物動作，不知不覺地進入了角色。當(dāng)音樂一停，孩子們的話匣子打開了，他們放松地以角色的身份介紹動物見聞。這種相互學(xué)習(xí)的過程中，每個幼兒都勇敢地在集體面前說出了自己的一番“見解”，他們不但運用了語言滿足了表演的需要，還獲得了有關(guān)知識。

動物是孩子喜歡的，而歌舞表演又是輕松愉快的，巧妙地把語言活動融入歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達了，語言訓(xùn)練也得到了發(fā)展。

四、生活藝術(shù)中滲透語言訓(xùn)練

在日常生活中，幼兒與幼兒間，幼兒與教師間都有著不平凡的交往，他們都必須用語言來交流，達到相互交換信息的目的。

五月份，正是“防非”的重要階段，為此我園還特意生成了“防非總動員”的主題。對于“非典”這個名詞，幼兒有著看不見、摸不著、聞不到的經(jīng)驗。要想幼兒充分認(rèn)識、理解它，只有在日常生活中的積累（看報、聽新聞、說新聞）才能使他們有深入地了解。為此，我采用以下策略：

1、講解新聞剪報，訓(xùn)練幼兒語言

幼兒有一些識字的技能，在早期閱讀活動中，他們有著不凡的經(jīng)驗。對于新聞剪報，讓他們進行取報、看報、剪報、讀報等一系列的活動。不僅為他們提供了完成任務(wù)的鍛煉機會，而且讓他們在讀報過程中，學(xué)會了看圖學(xué)習(xí)講述，添加故事內(nèi)容的本領(lǐng)。

2、利用晨談?wù)f新聞，訓(xùn)練幼兒表達能力

新聞時時有、天天有，我們班　1．訓(xùn)練點

浙江省義務(wù)教材五年制第7冊第8課《燕子》的第l自然段：“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子?！?/p>

2．訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)習(xí)抓住外形特征來描寫小動物的表達方法，訓(xùn)練語言的準(zhǔn)確性，并進行遷移，練習(xí)抓外形特征來寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。

3．訓(xùn)練過程

(1)默讀片斷，思考：片斷中抓住哪些方面來描寫燕子的?(羽毛、翅膀、尾巴)

(2)聽教師讀、刪減比較。

a.你們發(fā)現(xiàn)老師讀的與原文有哪些不同?有“**”標(biāo)出。

師讀：“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子?！?/p>

(學(xué)生標(biāo)出不同之處；烏黑光滑的、俊俏輕快的、剪刀似的、活潑可愛的)

b．讀這些詞語，說說這些詞有什么共同點?分別寫出了燕子的什么?

c．討論：這些形容詞刪與不珊，哪種更好?為什么?(初步體會語言的準(zhǔn)確性。)

(3)替換比較、鞏固練習(xí)。

學(xué)生嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。(進一步體會語言的準(zhǔn)確性。)

(4)新舊比較，知識遷移。

a．把《燕子》中的燕子外形描寫與《翠鳥》中的翠鳥外形描寫進行比較：

課文中為什么只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不寫其他方面?而《翠烏》中又為什么只寫翠鳥的小爪、眼睛和嘴?(描寫外形要抓住特征。深入體會語言形式表達的準(zhǔn)確性。)

b．學(xué)生練習(xí)說話。

用抓外形特征的方法說說自己熟悉或喜愛的小動物。如貓(毛、耳朵、眼睛等)

c．學(xué)生練習(xí)仿寫。

用抓外形特征描寫的方法來寫自己熟悉或喜愛的小動物。

4．訓(xùn)練設(shè)想

根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，在語言文字訓(xùn)練中，充分利用語言材料中的比較點。通過各種形式的比較，揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)，加深對語言內(nèi)容的理解，體會語言形式表達的準(zhǔn)確性。在此片斷訓(xùn)練中，運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深，由表及里，循序漸進地進行語言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生逐步體會語言表達的準(zhǔn)確性，并進行知識的遷移，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。采用刪減比較，讓學(xué)生理解語言表達的具體性、生動性和準(zhǔn)確性。片斷中“烏黑光滑、俊俏輕快、剪刀似的”分別準(zhǔn)確地描繪燕子的顏色、動作和形態(tài)，是燕子“活潑可愛”的具體體現(xiàn)。加上這些形容詞來練習(xí)朗讀時，猶如活潑可愛的小燕子活靈活現(xiàn)地閃現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，還深刻地體會到作者對燕子的喜愛之情。通過比較，不僅使學(xué)生初步體會語言表達的準(zhǔn)確性，還加強了語感的訓(xùn)練和詞語的積累。采用替換比較，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)換上來的詞都不能準(zhǔn)確地反映燕子的外形特征，而原文中的詞語卻能把燕子強繪得維妙維肖，栩栩如生。由于小學(xué)生的思維是以形象思維為主逐步向抽象思維發(fā)展。在訓(xùn)練中采用新舊知識的比較，即把燕子的外形描寫與翠鳥的外形描寫進行比較，從而揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)(抓外形特征描寫)。使學(xué)生深入地體會語言形式表達的準(zhǔn)確性。繼而進行運用性的語言訓(xùn)練，及時地將“消極語匯”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的“積極語匯”，最終達到“為遷移而教”的目的。的晨間談話也天天有。雖然每天的談話有著不同的內(nèi)容，但畢竟是教師講述占主要位置。利用“晨談?wù)f新聞”，特受小朋友的喜愛。他們會根據(jù)自己隔夜看的新聞，在晨談時簡單敘述一遍；某些幼兒還會添加一些新聞播報員的日常用語：“新聞播送完了，請明天繼續(xù)收看”等。這不僅會讓大班幼兒慢慢培養(yǎng)回家“做”家庭作業(yè)的習(xí)慣，為入小學(xué)作準(zhǔn)備，同時訓(xùn)練了幼兒的表達能力。

生活內(nèi)容無限多，以此訓(xùn)練幼兒的語言，效果更佳。

語言交流無時不在，語言訓(xùn)練也無時不在，關(guān)鍵在與教師怎么去發(fā)現(xiàn)、怎么去引導(dǎo)、怎么去處理。我們應(yīng)該注重兒童語言訓(xùn)練的每一點收獲，使它對幼兒其他方面的發(fā)展起到良好的促進作用。簡單說，就是我們應(yīng)該注重加強學(xué)前兒童語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。