你知道嗎，快樂(lè)是需要培育的品質(zhì)？

導(dǎo)讀：快樂(lè)的多少很大程度上是取決于孩子內(nèi)心戰(zhàn)勝困難力量的大小，他與人的關(guān)系如何以及他對(duì)待世界的態(tài)度。內(nèi)在的力量和智慧，會(huì)使孩子無(wú)論在什么樣的環(huán)境下都保持快樂(lè)。

你的孩子快樂(lè)嗎？有關(guān)專家認(rèn)為，快樂(lè)，是一種態(tài)度，習(xí)慣對(duì)煩惱微笑的態(tài)度；是一種能力，接受自己，也接受別人的能力；是需要精心培育的品質(zhì)。

媽媽的話：我覺(jué)得女兒比較快樂(lè)的，因?yàn)樗龑W(xué)會(huì)了包容，在樓下玩的時(shí)候，遇到很自我的孩子，她會(huì)讓他們先玩。我們平時(shí)經(jīng)常跟她說(shuō)：“人沒(méi)有完美的，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)就可以了?！彼裕词褂龅接腥藢?duì)女兒不夠好，她也很容易忘記怨恨。當(dāng)然女兒也有不快樂(lè)的時(shí)候，譬如前段時(shí)間她會(huì)時(shí)常拒絕練鋼琴，我就用朗朗等人激勵(lì)她：“要彈好琴，就得天天練。”現(xiàn)在她已同意這個(gè)觀點(diǎn)。不過(guò)，遇到她情緒不好的時(shí)候，我會(huì)把彈琴的時(shí)間縮短一些。我覺(jué)得，一個(gè)孩子整天笑并不一定就是快樂(lè)，快樂(lè)是她能夠看到事情積極的一面，而不是整天都遇不到困難。

專家分析：孩子的快樂(lè)不是來(lái)自有漂亮包裝的禮物。事實(shí)上，過(guò)度溺愛(ài)孩子，給他買(mǎi)很多玩具、不讓他有任何不好的情緒，到了青春期他反而會(huì)有更多叛逆、更不開(kāi)心。評(píng)價(jià)快樂(lè)的最好標(biāo)準(zhǔn)是來(lái)自于內(nèi)心。因?yàn)?，在未?lái)成長(zhǎng)的路上，孩子還要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、面對(duì)壓力，各種各樣的問(wèn)題都會(huì)使他們不開(kāi)心。所以，快樂(lè)的多少很大程度上是取決于孩子內(nèi)心戰(zhàn)勝困難力量的大小，他與人的關(guān)系如何以及他對(duì)待世界的態(tài)度。內(nèi)在的力量和智慧，會(huì)使孩子無(wú)論在什么樣的環(huán)境下都保持快樂(lè)。

建議1：

教會(huì)社會(huì)技能

社會(huì)技能在生活中可以時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。譬如父母扮孩子，讓孩子扮演老師或者他要溝通交流的人，示范給孩子看他該如何做；或是父母扮演老師，向孩子提一些問(wèn)題。這樣以后當(dāng)老師再和孩子交流時(shí)，他就不會(huì)害羞了。當(dāng)孩子做對(duì)了，就要及時(shí)給予恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，有時(shí)只是因?yàn)樗磉_(dá)清楚了一句話，或者說(shuō)對(duì)了一句詞。尤其要為孩子創(chuàng)造融入團(tuán)隊(duì)游戲的機(jī)會(huì)，讓他與小伙伴們充分溝通和交流，哪怕是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也是一種鍛煉。

提示：如果孩子缺了去圖書(shū)館的那一課，讓孩子自己向老師請(qǐng)求能否補(bǔ)上。需要告訴孩子的是，學(xué)會(huì)請(qǐng)求也是一種技能。

建議2：

幫助建立自信

越早讓孩子知道自己被需要越好。要讓孩子知道，自從有了他，你們的生活變得更好。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡體育運(yùn)動(dòng)的孩子可能成為一個(gè)主動(dòng)而身體力行的人。要在生活中引導(dǎo)孩子熱愛(ài)戶外運(yùn)動(dòng)和參與身體鍛煉，這對(duì)孩子確立自信是很有益處的。不僅能增強(qiáng)孩子的體能和力量，還能有機(jī)會(huì)讓他開(kāi)心大笑，有助于舒緩壓力。音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)都可以豐富孩子的內(nèi)心世界，從而感受到快樂(lè)和更多自信。

當(dāng)然，隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，就要培養(yǎng)孩子同情心，要注重別人的情感，及時(shí)糾正孩子不友善的舉止。

提示：如果孩子出現(xiàn)有些問(wèn)題，父母如果試圖幫助孩子改正或“收拾”殘局，反而會(huì)損害他的自信心。

建議3：

鼓勵(lì)獨(dú)立性格

從系鞋帶到安全過(guò)馬路，每一步都是孩子邁向獨(dú)立的里程碑。平時(shí)不要假設(shè)孩子什么都不能做，其實(shí)只要父母給孩子尊重和關(guān)注后，孩子就可能做很多令人驚喜的事情。父母可以經(jīng)常參與孩子的活動(dòng)或游戲，也可以讓孩子參與擇菜、攪雞蛋等家務(wù)活，有助于提升孩子的成就感。當(dāng)孩子告訴父母他能做什么時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)。但絕對(duì)不要無(wú)視孩子所犯的錯(cuò)誤，尤其是父母聽(tīng)到有關(guān)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，不要沮喪，更不要喋喋不休；當(dāng)孩子遇到阻礙時(shí)，父母要幫助他分析和判斷，讓孩子說(shuō)出解決的方法；當(dāng)孩子聽(tīng)到不同意見(jiàn)時(shí)，父母要給予自己的觀點(diǎn)，讓孩子判斷，以增強(qiáng)他的自我意識(shí)；當(dāng)孩子覺(jué)得他有能力解決問(wèn)題時(shí)，自然就會(huì)帶給他快樂(lè)和成就感。

提示：身心健康的孩子，他們會(huì)為自己所能完成的事情而驕傲，而不會(huì)為自己長(zhǎng)得怎么樣或穿得如何而焦慮。

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你知道自己的孩子是怎么開(kāi)始交往的嗎？

導(dǎo)讀：親子關(guān)系尤其是母嬰關(guān)系在一定程度上預(yù)先決定了孩子日后的同伴關(guān)系，影響孩子以后是否容易合群。具有安全貪戀歷史的嬰兒長(zhǎng)大以后會(huì)將這種安全感帶到他們的社會(huì)關(guān)系中，使他容易認(rèn)同同伴或他人；而具有不安全貪戀歷史的兒童長(zhǎng)大后會(huì)將這種不安全感帶到他們的社會(huì)關(guān)系中，使他容易排斥同伴或他人。

寶寶是怎樣開(kāi)始交往的？

自己的寶寶能不能與其他寶寶玩到一起，有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程——

第一步：客體中心階段

處于這一階段的兒童很“務(wù)實(shí)”，當(dāng)他與別的孩子打交道的時(shí)候，并不是對(duì)自己的同齡伙伴感興趣，而是看上了他的玩具或其他物體。十個(gè)月之前的嬰兒，即使在一起，也只是把對(duì)方當(dāng)做活的玩具和物體看待，交往的方式是互相撕扯，或咿咿呀呀地說(shuō)話。

第二步：簡(jiǎn)單相互作用階段

這時(shí)的兒童已經(jīng)能對(duì)同伴行為做出反應(yīng)，但常常試圖去控制對(duì)方的行為，或者是“模仿秀”。比如，第一個(gè)寶寶因?yàn)椴恍⌒呐鲋俗约憾罂奁饋?lái)。這時(shí)第二個(gè)寶寶“同命相憐”“觸景生情”，也跟著哭起來(lái)，第一個(gè)寶寶看見(jiàn)第二個(gè)寶寶跟他哭起來(lái)，似乎覺(jué)得挺好玩，自己的哭聲更大了。

第三步：互補(bǔ)的相互作用階段寶寶會(huì)走會(huì)跑以后，社會(huì)交往變得豐富復(fù)雜了，模仿行為已經(jīng)普遍出現(xiàn)，并且有互補(bǔ)或互惠的角色游戲，比如一個(gè)逃、一個(gè)追，一個(gè)藏，一個(gè)找。他們?cè)诎l(fā)生積極的相互作用時(shí)，也會(huì)伴有消極的行為，比如打架，揪頭發(fā)、抓臉和爭(zhēng)玩具等。

兒童同伴關(guān)系發(fā)展的這三個(gè)階段告訴我們，嬰幼兒的社會(huì)交往形式和內(nèi)容雖然很初級(jí)，但是家長(zhǎng)也要放手讓寶寶走過(guò)這些階段，不要人為地束縛孩子的發(fā)展過(guò)程，把孩子交給老人或就不管了，忽視寶寶與同齡伙伴的交往，這樣會(huì)損害寶寶的社會(huì)性發(fā)展。

早期親子關(guān)系具有影響作用

愛(ài)不愛(ài)交往，合群不合群其實(shí)就是寶寶能否與外界社會(huì)融洽相處的問(wèn)題。嬰幼兒對(duì)社會(huì)的探究與認(rèn)識(shí)先是通過(guò)自己的看護(hù)者得知的。如果媽媽對(duì)寶寶的反應(yīng)敏感，寶寶時(shí)時(shí)感受有人在響應(yīng)他的呼喚，自己的吃喝玩樂(lè)、游戲、睡眠都有到位的關(guān)注和照料，他就認(rèn)為這個(gè)世界是安全的，可信賴的。反之，如果看護(hù)者對(duì)寶寶的反應(yīng)遲鈍、冷淡，他的需要常常遭到拒絕，或者看護(hù)者更換，今天是媽媽，明天是奶奶，后天是保姆，寶寶沒(méi)有穩(wěn)定的貪戀對(duì)象，跟一個(gè)又一個(gè)看護(hù)者的磨合不順利，他就會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界朝令夕改，動(dòng)蕩不安，也就不敢參與人與人之間的交往了。

親子關(guān)系和同伴關(guān)系雖然是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，但這兩者是相互聯(lián)系，相互影響的。親子關(guān)系尤其是母嬰關(guān)系在一定程度上預(yù)先決定了孩子日后的同伴關(guān)系，影響孩子以后是否容易合群。具有安全貪戀歷史的嬰兒長(zhǎng)大以后會(huì)將這種安全感帶到他們的社會(huì)關(guān)系中，使他容易認(rèn)同同伴或他人；而具有不安全貪戀歷史的兒童長(zhǎng)大后會(huì)將這種不安全感帶到他們的社會(huì)關(guān)系中，使他容易排斥同伴或他人。

爸爸不能當(dāng)“甩手掌柜”

一般情況下，媽媽是教養(yǎng)孩子的“頂梁柱”，但是這并不意味著，爸爸在嬰幼兒的成長(zhǎng)中不重要。

我們發(fā)現(xiàn)叮當(dāng)?shù)陌职帧暗觥绷思彝ソ逃?，這在客觀上強(qiáng)化了女兒不愛(ài)交往的傾向。研究發(fā)現(xiàn)，父親參與家庭教育對(duì)孩子的性格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義。而在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面，父親工作比較忙，與孩子共處時(shí)間少；另一方面，父親往往認(rèn)為教育小孩子是婆婆媽媽的家務(wù)事兒，等孩子大了自己再教育孩子也不遲。

其實(shí)不然，與爸爸相處，孩子的活動(dòng)傾向于大肌肉運(yùn)動(dòng)，情緒更加開(kāi)放，潑辣，思維更富有挑戰(zhàn)，孩子體驗(yàn)著與媽媽風(fēng)格不同的另一個(gè)多彩世界。因此，爸爸不要閑置了自己的教育能量，多與孩子交往，也多鼓勵(lì)孩子與其他孩子交往。

怎樣讓寶寶樂(lè)于交往？

為矯正兒童同伴相處困難，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了不少有效的干預(yù)方案，這些方案稍加變通，就可以在家庭中使用。

1、看相關(guān)內(nèi)容的影視作品

孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片，大部分動(dòng)畫(huà)片都有同伴相片的故事情節(jié)，家長(zhǎng)右與寶寶一起看，讓寶寶從中獲得社交技能。

2、嘮叨兒歌促進(jìn)寶寶的社會(huì)化

在此提供一首兒歌，家長(zhǎng)可給孩子編成故事，并經(jīng)常與他一起念念，也會(huì)促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。

他們都是好朋友

小山羊，去種樹(shù)，跟上遇見(jiàn)小白兔；

小白兔，去種花，路上遇見(jiàn)小青蛙；

小青蛙，跳下河，叫來(lái)一只大白鵝；

小白鵝，游啊游，請(qǐng)來(lái)一頭老水牛；

排好隊(duì)，一起走，他們都是好朋友。

3、鼓勵(lì)寶寶“扎堆兒”

不把他放在人堆兒里，他怎么學(xué)會(huì)與人交往呢？家長(zhǎng)要鼓勵(lì)寶寶平時(shí)與街坊鄰居的同齡孩子一起玩，并積極參加社區(qū)組織的各種親子活動(dòng)，讓寶寶習(xí)慣于“扎堆兒”。

孩子的某些行為你知道嗎？

導(dǎo)讀：作為家長(zhǎng)你對(duì)自己的孩子了解多嗎？小孩子總是會(huì)有各種各樣的行為，對(duì)這些行為及其背后的心理因素，你是否都清楚？

當(dāng)一個(gè)新生命來(lái)到家里時(shí)，新爸新媽顯得有點(diǎn)手忙腳亂，為什么寶寶哭鬧，為什么寶寶粘人，為什么寶寶亂斯東西等等，一系列的問(wèn)題都擺在了面前。注意了！在早教過(guò)程中，新爸新媽一定要了解寶寶行為的含義，才能給寶寶一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境！

笑

說(shuō)到笑，不少父母僅僅看成是孩子活潑、健康的表現(xiàn)。科學(xué)家卻獨(dú)具慧眼，看到了笑的更深層意義，那就是與智力發(fā)育的關(guān)系。

美國(guó)華盛頓大學(xué)的專家新近報(bào)告，愛(ài)笑的孩子多較聰明，聰明兒童對(duì)外界事物的發(fā)笑年齡比一般兒童更早，次數(shù)也更多。由此啟示人們：早期開(kāi)發(fā)兒童智力又有新招，即讓孩子多笑。

從寶寶的發(fā)育進(jìn)程看，一般生后２——３個(gè)月便可在父母逗引下發(fā)出微笑，稱為天真快樂(lè)反應(yīng)。這是嬰兒與他人交往的第一步，在心理發(fā)育上是一次飛躍，對(duì)大腦發(fā)育是一種促進(jìn)，被譽(yù)為“一縷智慧的陽(yáng)光”。年輕的父母應(yīng)及時(shí)抓住這“一縷曙光”，作為早期智力開(kāi)發(fā)的一種契機(jī)與方式。

具體做法是，多向?qū)殞毼⑿?，或給以新奇的玩具、畫(huà)片等激發(fā)其“天真快樂(lè)反應(yīng)”，讓寶寶早笑、多笑、長(zhǎng)大后智商會(huì)更高。

不過(guò)，有些嬰兒笑得少，每小時(shí)僅笑１——２次，小臉嚴(yán)肅，表情呆板，乃是體內(nèi)缺鐵所造成。若能在１個(gè)星期內(nèi)連續(xù)補(bǔ)鐵，則嚴(yán)肅表情可逐漸消失，代之以愉快的神情。因此，寶寶的笑臉還是了解其營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)的“熒光屏”。

哭

哭又如何？這種常令父母不安的行為與笑一樣，也是嬰兒發(fā)育過(guò)程中的一種精神活動(dòng)?？奘菋雰赫f(shuō)話之前與父母或周?chē)M(jìn)行情感交流的一種方式，同樣有益于智力發(fā)育。

不僅如此，啼哭動(dòng)作可使寶寶的肺活量擴(kuò)大，并促進(jìn)肺部組織發(fā)育，對(duì)發(fā)音器官——聲帶也是一種鍛煉。同時(shí)，啼哭時(shí)手舞足蹈，無(wú)異于做體操，有利于肌肉關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。

另外，啼哭少不了流眼淚，而淚水能沖洗眼眶的鹽、糖、蛋白質(zhì)以及其它需要排泄的廢物，保持眼球處于干凈的環(huán)境中，所含的殺菌物質(zhì)還有預(yù)防眼病的作用。

不難理解，孩子一天哭幾天不僅無(wú)害，而且大有益處。那種啼哭可能損害寶寶健康的擔(dān)憂沒(méi)有必要，而用喂奶或給食物強(qiáng)行阻礙孩子啼哭的做法更非明智之舉。

當(dāng)然，啼哭也不能過(guò)分劇烈或持久，遇到這種情況時(shí)宜從孩子的面部表情與手腳的動(dòng)作中體察其意圖，并予以滿足，如餓了給予喂奶，冷了給以保暖，尿片濕了及時(shí)更換，孩子的啼哭就會(huì)停止。

惡作劇

假如孩子在你的鋼琴鍵上撒下糕點(diǎn)，或?qū)⒁恢幻x(chóng)放到你的枕頭上——面對(duì)此種惡作劇行為（俗稱淘氣），你會(huì)怎樣？苦笑？斥責(zé)？還是——

德國(guó)漢堡的兒童心理學(xué)家托馬斯．卡爾松為此向你道喜，說(shuō)明你的孩子智商較高。他的觀察資料顯示，愛(ài)搞點(diǎn)惡作劇的孩子富有創(chuàng)造性和想象力，日后成才的可能性較循規(guī)蹈矩的孩子更大。

解釋是：惡作劇行為并非從天而降，要設(shè)計(jì)出一個(gè)有新奇感的方案來(lái)，需要?jiǎng)幽X筋，而且動(dòng)腦筋的強(qiáng)度相當(dāng)高，決不遜于甚至超過(guò)做家庭作業(yè)，這對(duì)孩子的智力發(fā)育無(wú)疑是一次催化。

同時(shí)，惡作劇可增強(qiáng)兒童的獨(dú)立性。因?yàn)榇朔N行為的特點(diǎn)就是孩子以此來(lái)超越父母為其所規(guī)范的界限，而獨(dú)立性的形成恰恰需要這種超越。否則，依賴性難以隨年齡增長(zhǎng)而減少。

總之，搞點(diǎn)惡作劇對(duì)孩子有好處，至少表明他開(kāi)始動(dòng)腦筋了。一個(gè)惡作劇的行為的成功，無(wú)疑是其創(chuàng)造力的一次爆發(fā)，盲目地斥責(zé)甚至懲罰扼殺孩子的動(dòng)腦積極性，會(huì)妨礙孩子智力發(fā)展。正確之舉是順其自然，加以誘導(dǎo)，將其動(dòng)腦的積極性引到更有益的活動(dòng)上來(lái)。

爭(zhēng)吵

爭(zhēng)吵在幼兒之間可謂“家常便飯”。假如你的孩子正在和其他孩子“舌戰(zhàn)”，你該怎么辦？

首先應(yīng)該鼓勵(lì)。因?yàn)闋?zhēng)吵是一種語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)，為取勝必須選擇最流暢、最有邏輯性、最簡(jiǎn)煉、最有說(shuō)服力的語(yǔ)言駁斥對(duì)方，故要求具備有較高的運(yùn)用語(yǔ)言能力和駕馭語(yǔ)言的技巧。爭(zhēng)吵無(wú)疑給他們提供了一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的良機(jī)。

同時(shí)，爭(zhēng)吵過(guò)程中思維活動(dòng)始終處于高潮，可促使其逐步學(xué)會(huì)分析、綜合、演繹、歸納等最基本的思維方法，不斷提高思考的敏捷性和邏輯性，有益于大腦的發(fā)育與語(yǔ)言的發(fā)展。

不過(guò)，正確的引導(dǎo)非常重要。在內(nèi)容上應(yīng)選擇有意義的論題，并努力挖掘深度和開(kāi)拓廣度，摒棄那些無(wú)聊或不健康的話題；在方法上要以科學(xué)與文明為基本原則，教會(huì)他們使用優(yōu)美健康的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們表達(dá)準(zhǔn)確性與流暢性，切忌動(dòng)用粗話、臟話或野蠻行為。

最后要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，爭(zhēng)吵結(jié)束時(shí)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)消除隔閡、相互諒解的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)團(tuán)結(jié)。

害羞

害羞，通常被視為一種不良個(gè)性，但美國(guó)哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的心理學(xué)家卻發(fā)現(xiàn)：害羞者的神經(jīng)系統(tǒng)天生較發(fā)達(dá)，智商較高。在社會(huì)交往中，害羞者由于自我意識(shí)強(qiáng)烈，變得更為敏感和機(jī)警，一遇到陌生人，便心跳加速，臉紅耳熱，手足無(wú)措。

生活中也不難看到，害羞者多較精明，勤于思考，富于創(chuàng)造力和實(shí)干精神，對(duì)坎坷、挫折、失敗等的承受能力也較強(qiáng)，因而具有一定的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，害羞性格的消極一面也不可忽視，如不善辭令、臨陣膽怯退縮等。但只要引導(dǎo)孩子積極投入社會(huì)交往，廣交朋友，則消極一面可逐漸減輕或消失，父母不必為此憂慮。

“破壞”行為

給幼兒一本畫(huà)冊(cè)，他會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地撕破，給他一件玩具，他玩一陣便將其拆開(kāi)或砸壞，頗令父母苦惱。

其實(shí)，這是孩子求知欲的一種表現(xiàn)。求知欲是人類天生的一種心理現(xiàn)象，幼兒由于智力和語(yǔ)言表達(dá)受限，只好采取另一種方式去探索與認(rèn)識(shí)事物，這就是他們“破壞”行為的緣由。

幼兒對(duì)物體進(jìn)行摔、撕、砸等破壞行為的心理動(dòng)機(jī)，主要是想用自己的小手揭開(kāi)陌生事物之迷，或想檢驗(yàn)一下自己的能力。

因此，父母應(yīng)盡量理解幼兒的這種心理活動(dòng)，主動(dòng)幫助孩子滿足其求知欲望。比如，買(mǎi)回一個(gè)新玩具，可先拆開(kāi)讓孩子觀看，同時(shí)給予講解，這樣不僅激發(fā)了孩子的智力，也可以減少“破壞事件”的發(fā)生。

你知道孩子思維的特點(diǎn)嗎

如果你是幼兒園的老師、幼兒的家長(zhǎng)，或是一貫關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的人，你不妨多了解一下幼兒的思維特點(diǎn)。這些知識(shí)或許就是你教育孩子的一個(gè)好幫手，不信你試試。

模仿思維有一個(gè)這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖?chē)上，尼克時(shí)時(shí)把腦袋伸出窗外。爸爸說(shuō)：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外?！钡峥巳匀话涯X袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說(shuō)：“看，帽子被風(fēng)吹掉了?！蹦峥撕ε铝?，他哭了，想找回帽子。爸爸說(shuō)：“吹聲口哨，帽子或許就會(huì)回來(lái)的?！蹦峥藴惖杰?chē)窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?！芭叮媸莻€(gè)奇跡?！蹦峥诵α?。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說(shuō)。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來(lái)呢。

小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強(qiáng)的，但只是簡(jiǎn)單地模仿。比如在課堂上，如果一個(gè)孩子說(shuō)要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會(huì)提出這種要求。

單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬(wàn)別認(rèn)為他已經(jīng)懂得2-1=1，因?yàn)樗荒軓淖筮呁频接疫?，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個(gè)杯子里的水比較多時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因?yàn)檫@時(shí)兒童還不能很好的利用運(yùn)算來(lái)解決問(wèn)題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗(yàn)。所以在教育幼兒時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為他能自己做一些逆向思維。

形象思維你在孩子簡(jiǎn)單運(yùn)算的時(shí)候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。如果您說(shuō)一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個(gè)蘋(píng)果加上一個(gè)蘋(píng)果等于兩個(gè)蘋(píng)果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時(shí)候，也還是要借助實(shí)物的。經(jīng)過(guò)形象思維的積累，他才能從一個(gè)一個(gè)的實(shí)物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實(shí)物中得到抽象概念。象“負(fù)數(shù)”這種抽象概念，很難利用實(shí)物示教，最好不要在幼兒時(shí)期傳授。

主次不分有這樣一個(gè)小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見(jiàn)他滿臉血跡，就問(wèn)道：“杰克，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”杰克急忙說(shuō)道：“媽媽，牙齒沒(méi)有丟，我把它們放在口袋里了！”可見(jiàn)，孩子完全沒(méi)有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說(shuō)牙齒沒(méi)有丟。從孩子的觀念來(lái)看，牙齒確實(shí)沒(méi)有丟，因?yàn)閬G的意思對(duì)他們來(lái)說(shuō)是找不到了，不見(jiàn)了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。一個(gè)母親對(duì)孩子說(shuō)：“留神別吃下蘋(píng)果里的蟲(chóng)子?！焙⒆诱f(shuō)：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是?！倍嗫蓯?ài)的童言呀！所以，幼兒說(shuō)話抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來(lái)傾聽(tīng)。

單維思維有一則故事能夠說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，母親教育兒子說(shuō)：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會(huì)遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過(guò)了幾天，母親要開(kāi)箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說(shuō)：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說(shuō)鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來(lái)了?！笨梢哉f(shuō)孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開(kāi)箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲(chóng)子，大人的意圖自然是讓他別把蟲(chóng)子吃到嘴里，而他卻有點(diǎn)惡狠狠地說(shuō)：“凍死他！”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。

發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點(diǎn)總結(jié)為前運(yùn)算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運(yùn)算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學(xué)前兒童，認(rèn)為學(xué)前兒童只能理解和運(yùn)用初級(jí)概念及其間的關(guān)系，這些初級(jí)概念是學(xué)習(xí)者從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中獲得的，學(xué)前兒童不能進(jìn)行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進(jìn)行真正的邏輯運(yùn)算。

知道了這些后，您是不是對(duì)您的小孩子增加了一些了解呢？

擇園三大誤區(qū)你知道嗎

家長(zhǎng)選幼兒園避開(kāi)三大誤區(qū)

●誤區(qū)一：要選“名公辦”或是“貴民辦”

在選幼兒園的問(wèn)題上，不少家長(zhǎng)會(huì)把自己逼上獨(dú)木橋?！拔覀冃^(qū)里不少孩子都上的這所好幼兒園，不把孩子送進(jìn)去孩子會(huì)自卑的”；“我部下的孩子都進(jìn)了名園，我孩子上不了不是很沒(méi)面子”；“我家里有錢(qián)，不把孩子送到貴的私立幼兒園顯示不出我對(duì)教育的重視”……其實(shí)帶有這些攀比心理去選擇幼兒園，最后的結(jié)果只能是大人勞心勞肺，對(duì)孩子卻未必是最好的。該以什么樣的心態(tài)選擇幼兒園，

建議如下：

1、盡可能對(duì)自己的孩子做一個(gè)很好的分析，選擇幼兒園時(shí)要讓孩子的長(zhǎng)短和幼兒園的發(fā)展特色相一致。如果孩子體質(zhì)不強(qiáng)，把他送到某個(gè)體育特色園，對(duì)于加強(qiáng)孩子的體能來(lái)說(shuō)是很好的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，身體比什么都重要；如果孩子對(duì)美術(shù)非常喜愛(ài)，可以考慮美術(shù)特色園?？傊?，選擇時(shí)要根據(jù)孩子的喜好和長(zhǎng)短來(lái)考慮；

2、不要把“名園”作為自己唯一的選擇。名園確實(shí)有名園的優(yōu)勢(shì)，但是南京市每年的適齡兒童有五六萬(wàn)，所謂名園也只能解決千把人。而事實(shí)上，現(xiàn)達(dá)到省級(jí)示范園和省優(yōu)質(zhì)園的就有上百所，達(dá)到這樣一種層次的幼兒園都是非常不錯(cuò)的，但很多家長(zhǎng)一心圖名氣，而忽視了家門(mén)口的幼兒園，甚至有的家長(zhǎng)放棄本社區(qū)幼兒園而一心擠名園，這樣一些做法會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得很辛苦，孩子和老人也將在今后三年的奔波中辛苦不堪。在選擇幼兒園的問(wèn)題上，就近是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。

●誤區(qū)二：要選認(rèn)字、算術(shù)教得早的幼兒園

不少家長(zhǎng)為了讓孩子早點(diǎn)起步，希望孩子在幼兒園時(shí)期就多認(rèn)字、做算術(shù)，其實(shí)是過(guò)早地給予孩子壓力，可能會(huì)造成孩子的厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)上，孩子應(yīng)以游戲?yàn)橹?，因?yàn)閷?duì)于3－6歲的孩子而言，進(jìn)幼兒園的主要目的是為了得到認(rèn)知、情感、社會(huì)性和體能四方面的培養(yǎng)，而不是一定要學(xué)到什么樣的知識(shí)。但是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)卻非?？粗赜變簣@的技能性教育，比如雙語(yǔ)、算數(shù)等等，但事實(shí)上這種意識(shí)的強(qiáng)化并不正確。幼兒園的功能在于正常實(shí)施保育、教育的任務(wù)，3-6歲的孩子究竟該學(xué)什么知識(shí)就應(yīng)該以幼兒園教育綱要和幼兒園教育指導(dǎo)綱要為依據(jù)。比如說(shuō)大家關(guān)注的算數(shù)的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)有些家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得很意外，因?yàn)橛變簣@的孩子在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能完成10以內(nèi)的加減法。但現(xiàn)在有些幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在小班的時(shí)候就教了10以內(nèi)的加減法，大班時(shí)就學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法，其實(shí)這是超過(guò)孩子的學(xué)習(xí)范疇的，他們這么做也是為了迎合某些家長(zhǎng)的心理。。但即使孩子會(huì)算出來(lái)，往往也只是形成一種條件反射，可如果出的是應(yīng)用題孩子則無(wú)法理解。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)不是以技能為主，而是該以數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)孩子用學(xué)到看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題。

●誤區(qū)三：要選特色明顯，教得多的幼兒園

“我小時(shí)條件差，沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)鋼琴，現(xiàn)在有這個(gè)條件，再苦再累，也一定要讓兒子學(xué)鋼琴?！薄芭⒕B(yǎng)，看我同學(xué)就是學(xué)的藝術(shù)，現(xiàn)在氣質(zhì)多好，所以芭蕾、小提琴、唱歌，女兒是一個(gè)都不能少，這些都是培養(yǎng)氣質(zhì)的?！薄T如此類的談?wù)摬唤^于耳。其實(shí)，這樣的一些想法都是家長(zhǎng)的一種補(bǔ)償心理在起作用。家長(zhǎng)的補(bǔ)償心理在選擇幼兒園時(shí)的決策上所起的作用也非常明顯。需要提醒家長(zhǎng)的是，孩子要學(xué)什么，是要看孩子的基礎(chǔ)和條件的，孩子不足的首先要補(bǔ)償而不是強(qiáng)化。比如我們幼兒園是音樂(lè)特色，這不是說(shuō)幼兒園里天天就教唱歌，而是在音樂(lè)中教孩子去發(fā)現(xiàn)自己什么不會(huì)、去思考如何學(xué)習(xí)。

孩子發(fā)脾氣你知道原因嗎？

導(dǎo)讀：突然發(fā)現(xiàn)，乖巧可愛(ài)的孩子發(fā)起了脾氣，而且還怒不可竭，你是否了解其中的原因?你是否又懂得如何去勸解？

大人都會(huì)任性、亂發(fā)脾氣了，何況是小孩。發(fā)脾氣從發(fā)展學(xué)上來(lái)說(shuō)是“合理”的，是成長(zhǎng)中的一部分，沒(méi)有（或很少有）孩子沒(méi)有發(fā)過(guò)脾氣的。它和先天的氣質(zhì)也有關(guān)系，這就是為什么有的孩子發(fā)起脾氣來(lái)比別的孩子大的緣故了。

愛(ài)發(fā)脾氣是孩子在1歲前后出現(xiàn)的現(xiàn)象，一旦不如意，便會(huì)“動(dòng)肝火”，有時(shí)候還會(huì)沖著自己。發(fā)脾氣高峰在兩到三歲，這和他們的自我意識(shí)地初步形成和語(yǔ)言表達(dá)能力的有限性有關(guān)。孩子有自己的主張，又不能很好地表達(dá)，同時(shí)這個(gè)年齡孩子的父母又要開(kāi)始規(guī)范他們的行為，我們稱之為社會(huì)化。在這個(gè)時(shí)期父母和孩子很容易陷入突出，父母一方面要尊重和滿足孩子的需要和感受。另一方面要小心地選擇不傷害孩子自尊心的方式來(lái)規(guī)范和糾正他們的行為。一般這種現(xiàn)象會(huì)延續(xù)到四到五歲，以后會(huì)好一些。孩子發(fā)脾氣并不說(shuō)明他們“壞”，他們正在做著他們這個(gè)年齡要做的事。

細(xì)數(shù)孩子發(fā)脾氣的6大原因

1、過(guò)分溺愛(ài)。父母如果溺愛(ài)孩子，任其為所欲為，有求必應(yīng)，孩子就會(huì)傾向利用父母的失敗，以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。這種放縱失教的情形，會(huì)養(yǎng)成他們的暴躁性格。

2、遭受挫折。挫折感也是孩子發(fā)脾氣、哭鬧的主因之一。兩歲的孩子成長(zhǎng)得很快，有一種強(qiáng)烈的想自立、想“掌握”事情的愿望，卻常常被大人或自己有限的能力所阻礙。這時(shí)孩子會(huì)對(duì)自己有限的能力感到沮喪，對(duì)自己的無(wú)能感到憤怒，因此要發(fā)泄。

3、模仿成人。有些大人遇事很容易大發(fā)雷霆，若父母或老師容易發(fā)怒，孩子會(huì)模仿他們。許多父母在兒女身上看見(jiàn)了自己的影子，有可愛(ài)的影子，也有可憎易怒的形象。

4、身體勞累。導(dǎo)致身體疲累的原因可能是睡眠不足、疲勞過(guò)度等，2－3歲的孩子可能已經(jīng)不睡午覺(jué)了，但是體力仍不足以支持過(guò)久，而身體疲累會(huì)令人容易發(fā)怒。若嬰兒濕了尿布，肚子餓了或身體虛弱等，都可能令他們?nèi)菀装l(fā)怒。

5、健康問(wèn)題。身體不適、生病了都會(huì)影響控制能力。孩子遇到一些不如意的事情，亦容易失去自制能力。還有在生病期間，孩子受到的待遇特殊，一旦病好了，特殊待遇取消了，但在他頭腦中并沒(méi)有取消，孩子便會(huì)發(fā)脾氣。

6、飲食狀況。有些飲食可能引起孩子的敏感反應(yīng)，會(huì)造成他們失去自制能力。對(duì)于食物的敏感程度各人不同，一般會(huì)引起敏感的食物包括：染色素、防腐劑、巧克力或過(guò)多的糖分等。

聰明父母巧對(duì)孩子發(fā)脾氣

在孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，父母?jìng)兪紫葢?yīng)該了解孩子為什么發(fā)脾氣；其次應(yīng)該了解孩子是怎樣通過(guò)發(fā)脾氣來(lái)得到需求的表達(dá)；然后應(yīng)該和孩子溝通，了解和滿足孩子合理的需求；最后應(yīng)該明確地告訴孩子他的這種反應(yīng)方式不受歡迎。

1、表現(xiàn)對(duì)他的愛(ài)

▲千萬(wàn)保持冷靜。發(fā)火的父母會(huì)使孩子更加發(fā)火。記住，你面對(duì)的只是一個(gè)孩子——你自己的孩子，而不是要來(lái)抓你的大妖怪。你可以發(fā)泄怒氣，但是不要針對(duì)自己的孩子，畢竟孩子的自我控制能力較差。

▲溫柔、溫和地和孩子講話，對(duì)他安靜下來(lái)有好處。如果孩子在叫嚷，注意簡(jiǎn)化自己的用語(yǔ)，而且平靜地和孩子說(shuō)話。不要讓孩子抱怨或者太孩子氣。

▲靠近孩子，抱他愛(ài)他。身體上的親密能達(dá)到很好的安慰效果，可以使氣氛緩和下來(lái)。讓孩子坐在你的大腿上，或者親密地坐在孩子身邊幫她平靜下來(lái)。

▲如果孩子因?yàn)樯《l(fā)脾氣，此時(shí)你應(yīng)該對(duì)他表示同情，可以找出平時(shí)收藏起來(lái)的玩具讓他玩。因?yàn)檫@時(shí)他發(fā)脾氣不是無(wú)理取鬧。

▲當(dāng)他表現(xiàn)出一點(diǎn)控制自己的能力時(shí)，你要有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)，比如本來(lái)他發(fā)脾氣時(shí)要扔?xùn)|西，這回雖然發(fā)了脾氣，但沒(méi)有扔?xùn)|西，應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。

2、不予理會(huì)

▲有時(shí)候孩子會(huì)存心想試探你而故意哭鬧，此時(shí)你只要站穩(wěn)立場(chǎng)，他看看沒(méi)有指望控制你了，會(huì)安靜下來(lái)，就不會(huì)再任意哭鬧了。

▲孩子因?yàn)榈貌坏侥骋粯訓(xùn)|西而大發(fā)脾氣，千萬(wàn)不要為了讓他安靜而把東西給他。如果一發(fā)脾氣就能得到想要的東西，以后他就會(huì)更隨心所欲地亂發(fā)脾氣。

▲如果孩子的任意哭鬧，你忍受不了他的叫聲時(shí)，可以到別的地方去做聲音大的活動(dòng)，例如吸地板、釘東西。不要理會(huì)孩子哭鬧時(shí)所說(shuō)的話或所做的事，要讓他明白，叫喊沒(méi)有用，只有好好說(shuō)話，你才會(huì)注意聽(tīng)。

3、轉(zhuǎn)移注意力

▲音樂(lè)有鎮(zhèn)定的功效，放點(diǎn)音樂(lè)，可以吸引孩子的注意力，使哭鬧停止。

▲可以忽然提出一個(gè)新的事情，要孩子和你一塊兒去干，他就會(huì)忘記發(fā)脾氣的事。

▲在孩子耳邊輕聲說(shuō)些有趣的事，或者開(kāi)始說(shuō)故事，孩子很可能會(huì)為了聽(tīng)故事而停止哭泣。

▲如果你感覺(jué)到孩子的情緒越來(lái)越緊張，讓孩子玩?zhèn)€有意思的游戲、讀本書(shū)或者只是把孩子帶到戶外。

4、隔離政策

▲心平氣和地把孩子抱到另外一個(gè)安靜的地方，告訴他不再哭鬧時(shí)，就可以回來(lái)。等他回來(lái)之后，和他談?wù)剟偛诺氖?，以及如何避免這種狀況發(fā)生。萬(wàn)一孩子再度哭鬧，仍舊采取隔離政策。

▲如果孩子在店鋪里大哭大鬧，只要平靜地把他帶出來(lái)或帶上車(chē)。等他哭過(guò)之后，再繼續(xù)把剛才的事做完。不要讓孩子覺(jué)得發(fā)脾氣可以阻止你采購(gòu)。

▲不要在他發(fā)脾氣的時(shí)候和他理論，他一定聽(tīng)不進(jìn)去，等事情過(guò)去了，他有一個(gè)好心情時(shí)，可以和他談?wù)?，這樣效果會(huì)好。

國(guó)外媽媽安慰發(fā)脾氣孩子的方法

A：你的感情輕松一下

如果孩子發(fā)脾氣了，我會(huì)平靜地告訴他我不會(huì)改變主意，我會(huì)離開(kāi)房間，在附近的一個(gè)地方待著，等孩子自行平靜下來(lái)。如果孩子不能自行平靜，我就走進(jìn)去試著說(shuō)出孩子的感覺(jué)。如果這些都沒(méi)用，我就再試著講笑話給孩子聽(tīng)。有時(shí)候，我會(huì)索性自己趴到地板上，說(shuō)：“我要一輛寶馬！現(xiàn)在就要！”通常女兒會(huì)吃驚地看著我說(shuō)：“媽媽！”——然后小家伙就忘記了自己發(fā)脾氣。

B：堅(jiān)持立場(chǎng)

我認(rèn)為孩子發(fā)脾氣時(shí)保持平靜沒(méi)問(wèn)題，但是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)很重要。你必須堅(jiān)持并且愿意遵守自己制定的紀(jì)律。永遠(yuǎn)不要說(shuō)你并不打算真正照做的事，例如“如果你不起來(lái)，我就把你扔在這里自己回家”。

C：別太當(dāng)真

我女兒偶爾會(huì)發(fā)脾氣。我總是告訴自己要理解孩子，小家伙只是希望能和大人一樣。我試著不把孩子的發(fā)作太當(dāng)真。

幼兒身心發(fā)展的規(guī)律你知道嗎？

導(dǎo)讀：了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這樣方便家長(zhǎng)了解孩子，照料孩子，讓孩子能更健康地成長(zhǎng)。

（一）幼兒心理發(fā)展存在關(guān)鍵期

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究資料證明，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指無(wú)論在兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征和行為活動(dòng)等各個(gè)方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在這三個(gè)關(guān)鍵性的年齡階段中，有兩個(gè)年齡階段是處在學(xué)前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學(xué)齡前孩子在言語(yǔ)、思維等方面發(fā)展中，表現(xiàn)出了明顯的質(zhì)變：

2至3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4至5歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；3至5歲是音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)人具備獨(dú)立性的一個(gè)關(guān)鍵期。

研究、重視關(guān)鍵期，就是為了抓住對(duì)孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行相應(yīng)的教育。如果錯(cuò)過(guò)這些關(guān)鍵期，不是說(shuō)不能取得教育效果，而是會(huì)增加教育的難度。

（二）幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性

幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說(shuō)來(lái)，在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過(guò)程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會(huì)環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對(duì)的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會(huì)發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

幼兒身心發(fā)展的年齡特征是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的心理依據(jù)，所以家庭教育必須考慮幼兒年齡特征。