各種工程車的作用

幼兒園后面的空地上正在建造大酒店，高高的吊車每天都在離我們很近的頭頂上轟隆轟隆地工作著，一片忙碌的景象。站在我們6班戶外活動(dòng)的場(chǎng)地上吊車吱嘎吱嘎地吊運(yùn)建筑材料的情景一覽無余。很多孩子都好奇地抬起頭，一邊仰望著吊車在空中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一邊熱烈地交流著，有人感嘆：“吊車好大啊!”馬上有人回應(yīng)：“因?yàn)樗跗鸷苤氐臇|西?！薄暗踯囌娓哐?，一定是要造八層樓吧!”“吊車為什么要在上面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去呢?”“開吊車的人坐在哪里，他是怎么上去的?”“吊車會(huì)不會(huì)累?”……一連串的問題從孩子們的小腦瓜里蹦出來，看來，他們對(duì)吊車的興趣很濃啊。

正巧的是，最近我們幼兒園中午正在熱播動(dòng)畫片“巴布工程師”，其中用卡通形象向孩子們展示了各種工程車的作用，孩子們特別喜歡。何不趁此機(jī)會(huì)，將孩子們的興趣點(diǎn)有機(jī)地綜合起來以豐富他們的認(rèn)知呢?yjS21.cOm

于是，我提議，大家回家收集關(guān)于各種工程車的資料，也可以提出自己的問題。因?yàn)槭亲约旱呐d趣所在，所以孩子們特別關(guān)注這件事情，沒過多久，大家就收集了好多相關(guān)的圖片、書籍等，當(dāng)然也有一些提問的內(nèi)容。我引導(dǎo)孩子們坐下來一起翻閱、交流，有疑問的就共同來解決。當(dāng)?shù)弥野嗟能庈幠棠叹褪情_吊車的消息后，我們就委派軒軒為臨時(shí)顧問，有什么問題都可以隨機(jī)提出，再由軒軒到奶奶處查詢，并將第一手資料及時(shí)地向大家公布。就這樣，我們雖然只是利用了一些晨間的、午后的、操前的時(shí)間，卻已經(jīng)對(duì)一些工程車的了解很深了?，F(xiàn)在，我班的孩子在看“巴布工程師”時(shí)，對(duì)那些不同外形、不同功能的車子如數(shù)家珍，這樣就更提高了他們看動(dòng)畫片的興趣。

老實(shí)說，好多車子的名稱、功能我之前都不太清楚，但通過孩子們的一個(gè)興趣點(diǎn)，同時(shí)利用幼兒園的有利條件，我和孩子們共同成長(zhǎng)，獲得了很多的知識(shí)。通過這次小小的活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到，融入孩子的世界其實(shí)一點(diǎn)都不難，就看老師是否具有一顆真誠的童心，是否有一雙閃亮的慧眼，是否有一點(diǎn)躍動(dòng)的靈感……

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教育隨筆：各種各樣的雨傘

教育隨筆：各種各樣的雨傘

線條,一種神奇的符號(hào)，它隨著幼兒涂鴉的開始，陪伴著幼兒的成長(zhǎng)，成為許多孩子表達(dá)內(nèi)心世界的手段，只要把筆放到紙上移動(dòng)，便形成了線，從而產(chǎn)生了各種各樣的形象，線條其實(shí)也是幼兒最簡(jiǎn)單和最直接地表現(xiàn)自我的一種繪畫語言，成年人面對(duì)一些形象和線條會(huì)有百思不得其解的感覺，而孩子們卻用線條的作畫方式創(chuàng)造了各種風(fēng)格各異、面貌不同的線描畫。

當(dāng)幼兒知道了用線條去表現(xiàn)自己的東西時(shí)，我逐漸的加上線描的形式、原理、方法等，讓孩子不僅能用線畫好，而且知道為什么這樣用？還能用各種點(diǎn)、圓、圖形，或者是各式各樣的裝飾手法去裝飾畫，讓幼兒感知線描的特點(diǎn)。因此在孩子們進(jìn)入中班后我選取的主題是適合線描表現(xiàn)的，如花瓶、房子、魚、雨傘等。記得在主題畫《各種各樣的雨傘》活動(dòng)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：我在黑板上隨意地畫了一個(gè)半圖形，讓幼兒想像，你想到了什么？加上幾根線，你能變出其他的東西嗎？然后我將半圓形畫成了一把雨傘，我接著問這把雨傘跟我們平時(shí)看到的雨傘有什么不同？我讓孩子在黑板上畫出傘柄，繼續(xù)問小朋友你能用線去幫這把雨傘穿上一件漂亮的衣服嗎？讓孩子們通過結(jié)合生活中看到的雨傘以及想象去畫出其他的花紋。

在示范的時(shí)候，為了讓孩子在萌芽期能理性的理解線的組合，我又出示了一張線條有疏有密的畫，與一個(gè)孩子的作品放在一起相比，然后問：“你覺得哪張畫更好看？為什么？”有的小朋友發(fā)現(xiàn)我的畫上有的地方線條畫的特別的密，有的地方特別的疏。這時(shí)我拿起筆在這孩子的畫上有的地方迅速的添畫上線條，幼兒馬上發(fā)現(xiàn)自己的畫變的漂亮了，這樣恰到好處的出示范例又一次引發(fā)了孩子們的興趣，使他們又一次拿起筆在自己的畫上畫起來。最后在課后作品的展示中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的雨傘都不一樣，每個(gè)孩子的創(chuàng)意都十足。通過類似的活動(dòng)，孩子們知道線條之間的疏密關(guān)系、粗細(xì)關(guān)系、輕重關(guān)系、黑白關(guān)系等，這無疑在涂鴉的基礎(chǔ)上又向前提高了一步。

孩子們的各種“小麻煩”

時(shí)間的腳步從容而堅(jiān)定，在我們不經(jīng)意的時(shí)候悄悄走過?；厥讜r(shí)仿佛還能看見孩子們剛?cè)雸@時(shí)的熱鬧情景，轉(zhuǎn)眼間卻已經(jīng)到了年末了。從一開始的幾乎什么都不會(huì)，到現(xiàn)在能做許多力所能及的事情，孩子們可是經(jīng)歷了很多的挫折呢?，F(xiàn)在讓我們一起來看看孩子們遇到的各種小麻煩吧。

情景一：

老師說，寶寶們小便后要包好小肚子，前面塞好了后面也塞一塞。皓皓認(rèn)真地把肚子前面的衣服塞進(jìn)了褲子里，接下來塞后面。塞后面可真麻煩!只見他低下頭，兩只手都往右邊伸向背后，右手拉開褲子，左手努力地把衣服往里塞，這么一直使勁，不知不覺，竟然在原地轉(zhuǎn)了一個(gè)圈!哈哈!

情景二：

午睡起床時(shí)，我?guī)蛯殞殏儼岩路脱澴訑傞_放在床上，毛衣背面朝上，褲子正面朝上，方便寶寶穿著。盡管如此，還是會(huì)有小糊涂們不小心穿錯(cuò)。你瞧，珂珂還沒睡飽，瞇著眼睛穿衣服，就把褲子穿反了。他抓抓腦袋，迷惑地說：“這個(gè)褲子怎么會(huì)變的?”呵呵，“是不是從剛才是前面，現(xiàn)在變成后面了?”我問?！班??！辩骁纥c(diǎn)點(diǎn)頭，一臉的不解，逗得我們哈哈大笑。

情景三：

盥洗室里傳來一陣哭聲，怎么回事?原來是達(dá)達(dá)，他站在水池前，一只手拉著另一只手的袖子，哭個(gè)不停。看情形，是袖子太緊了拉不起來。我上前拍拍他：“達(dá)達(dá)，為什么哭?”他抽噎著不說話。我耐心地告訴他：“有事情要用小嘴巴說出來，光哭老師是不會(huì)明白的，告訴老師好嗎?”達(dá)達(dá)哽咽著說：“袖子、、卷不起來……”“好的，你說出來，老師就知道了，老師來幫幫你?！苯又遗c達(dá)達(dá)約定，以后遇到麻煩都不要哭，要和老師說。

寶寶們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的小麻煩，有的讓他們迷惑不解，有的令他們生氣難過。而我們老師要做的，不是在寶寶們遇到麻煩的時(shí)候包辦代替他們，而是在一旁給一個(gè)提示、在身后當(dāng)一面后盾。要教育孩子，遇到困難不要一味依靠大人，而要自己想想辦法，還可以請(qǐng)同伴幫幫忙。在孩子嘗試自己面對(duì)困難的時(shí)候?yàn)樗麄兗佑凸膭?，不論有沒有成功都要為他們的勇氣喝彩。

一個(gè)個(gè)的“小麻煩”，變成了寶寶們一次次的成長(zhǎng)，更成為了我們老師心中許多美好的回憶。

運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄斑\(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來”！

天氣有點(diǎn)濕冷，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。

晨間談話的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒注意我的指令。

我正想喝止，提醒他們安靜下來，突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子說：“來，我們現(xiàn)在誰都不要說話，豎著耳朵聽。

你仔細(xì)聽，聽到了什么聲音過一會(huì)老師請(qǐng)到你，你就起來告訴大家。

”頓時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音，過了不多久，小朋友都能說出他們當(dāng)場(chǎng)聽到的很多聲音：小鳥聲、水聲、對(duì)面馬路汽車開過的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽到的聲音感覺，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音，耳朵就沒法清靜，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。

接下來幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請(qǐng)一名幼兒出來看老師口型說什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽了后，按指示玩游戲，如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來。

”等。

這些“聽聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。

這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。

小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣，幾天下來，幼兒安靜了許多，說話聲音也輕了。

所以我也總結(jié)出：作為幼兒教師的我們必須在萬變中去“應(yīng)付”幼兒的千變。

關(guān)于“運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

適合各種幼兒教師的好書

1、如果對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)感興趣的可以閱讀——《體驗(yàn)孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例》(陳磊著：華東師范大學(xué)出版社，2001年版)。

2、如果對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)感興趣的可以閱讀：

——《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》([美]裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲著：南京師范大學(xué)出版社，2004年版)

——《幼兒學(xué)習(xí)檔案——真實(shí)記錄幼兒學(xué)習(xí)的歷程》([美]elizabethf.shores二是該書附上許多研究的事例，讀者完全可以讀后依葫蘆畫瓢做起教育行動(dòng)研究的課題來。陳桂生主編：《中小學(xué)去研究教育——教育行動(dòng)研究的嘗試》(修訂版)，華東師范大學(xué)出版社，2003年版。

7、如果你對(duì)教科書上所介紹的“兒童觀”“教育觀”覺得很抽象，那么，閱讀這本書相信對(duì)你確立可感可知的具體的“兒童觀”“教育觀”，肯定會(huì)有很大的收獲。特別是對(duì)即將走向幼教崗位的在校幼教專業(yè)的學(xué)生來說，可能意義更具現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)。[日]黑柳徹子著：《窗邊的小豆豆》，南海出版公司，2003年版。

8、如果你對(duì)一些心理學(xué)原理不曉得“活學(xué)活用”，不曉得與自己的教育實(shí)踐相聯(lián)系起來，在做文章的時(shí)候也不曉得運(yùn)用一些已學(xué)過的心理學(xué)理論知識(shí)，那么，閱讀這本書，你可能會(huì)覺得心理學(xué)原理其實(shí)很親切。劉儒德，等著：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

9、如果你想對(duì)當(dāng)前所倡導(dǎo)的諸多“教育新理念”有個(gè)整體性認(rèn)知，那么，這本書介紹性質(zhì)的“手冊(cè)”值得一讀。書中分大部分：宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念;共介紹27項(xiàng)“教育新理念”。顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編：《國際教育新理念》(修訂版)，海南出版社，2003年第2版。

10、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》(劉占蘭，廖貽主編，北京師范大學(xué)出版社，2007年版)。適宜閱讀對(duì)象為教研員、有開展園本教研活動(dòng)的幼兒園。

11、《教師20項(xiàng)修煉》(郭元祥著，華東師范大學(xué)出版社，2008年版)。不再把教育僅僅作為一個(gè)職業(yè)、也個(gè)手段、一項(xiàng)工作、一件事情來看待、來處理，而是當(dāng)作自己人生的一部分來對(duì)待、來體驗(yàn)、來充實(shí)、來完善的老師，可以看看這本書。

12、《解放兒童》(劉曉東著，新華出版社，2002年版)。這是一本介于科普與專業(yè)的論文集，全書共三篇，第一篇“走出兒童教育的誤區(qū)”、第二篇“本能、潛意識(shí)與兒童教育”、第三篇“尊崇天性解放兒童”。劉曉東教授在學(xué)前教育研究上是一位很有“歷史感”、以“接著說”為使命的難得的研究者。適宜閱讀對(duì)象為對(duì)兒童教育感興趣的人士。

13、《如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織》(張聲雄著，中國社會(huì)科學(xué)出版社，2003年版)。書上有一段話“人類的管理經(jīng)歷了三個(gè)階段：最初是靠暴力進(jìn)行管理，隨著人類文明的進(jìn)步開始用制度進(jìn)行管理，現(xiàn)在優(yōu)秀的企業(yè)開始用企業(yè)文化來進(jìn)行管理”(p57)。適宜閱讀對(duì)象：最好是有閱讀過《第五項(xiàng)修煉》這本書，有想使自己的管理上一個(gè)層次的園長(zhǎng)。

中班隨筆：觀察各種標(biāo)志

從他們七嘴八舌的交流中

，我覺得孩子們對(duì)于身邊的一事一物都有著自己的經(jīng)驗(yàn)與想法，只是在老師提供的這個(gè)平臺(tái)上能有更多交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果有多一些像今天這樣能讓孩子們自由交流的活動(dòng)，我想：孩子們相互之間不但有著廣泛的交流，也會(huì)互相提高對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：小小汽車工程師

觀察實(shí)錄：

B坐上了用大積木拼成的小車上面，突然車的重甲部分?jǐn)嗔?，C蹲了下來與B一起用小手敲一敲、搭一搭，共同將車拼好了，A拿了一塊長(zhǎng)方體的積木來到小車邊，將積木放于小車上，B說“我試試”他坐上了小車，A來到小車尾部將脫落的積木重新搭了起來，C坐上了小車，A來到小車頭上用雙手推小車，同時(shí)B也來到小車尾部用雙手推小車，他們一起嘴巴喊：“一二三，一二三。”20秒后A、C走開了，B將小車來回挪，來了一位老師問“你們?cè)诟墒裁?？”“老師快來看我們的車，”B坐上了車，A坐在了B的后面，C一看沒位置了就蹲在車后面推，嘴里說“轉(zhuǎn)彎，滴滴，倒車”。

分析評(píng)價(jià)：

1.從幼兒的搭建作品看幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知發(fā)展。

游戲中，A、B、C一直在尋找積木往小車上放，看得出來幼兒已有上面、旁邊的空間感知，且在小車壞掉的時(shí)候，幼兒尋找方法將小車修好，幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展良好，在游戲的最后，孩子們說“滴滴，倒車”，“轉(zhuǎn)彎”，他用運(yùn)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，讓游戲變得更加豐富。在游戲中，幼兒用的都是簡(jiǎn)單句，交流不多。

2.從幼兒的互動(dòng)看幼兒社會(huì)交往和游戲品質(zhì)。

從游戲開始到結(jié)束，A、B、C一直在圍著小車轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了《指南》中科學(xué)領(lǐng)域“對(duì)周圍事物感興趣”的目標(biāo)，當(dāng)小車壞了，B與C能合作將小車搭好，說明他們已具備初步的合作意識(shí)，在老師介入的時(shí)候，A、B、C能大方邀請(qǐng)老師來看看自己的小車，體現(xiàn)了《指南》“愿意邀請(qǐng)別人與自己一起玩”的目標(biāo)。

支持策略：

1.以幼為本，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

前期經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境提供方面，可以再提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒更方便、更容易地改造小車。

后期留影，當(dāng)幼兒完成小車的搭建，教師可以拍照整理，引導(dǎo)幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.材料說話，提供隱形教育

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒一開始想要改造小車，但是改造了幾次發(fā)現(xiàn)積木不適合，放不上去，放上去會(huì)倒等問題，所以老師可以提供一些搭建圖紙供幼兒自主學(xué)習(xí)，豐富幼兒游戲體驗(yàn)。

3.教師推波，助力幼兒發(fā)展

觀察中，我們看見有一個(gè)老師介入，但是只是簡(jiǎn)單問了“你們?cè)诟墒裁础本蜎]有后續(xù)了，所以，教師要選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)推動(dòng)游戲發(fā)展，比如幼兒說“倒車，滴滴”就可以作成一個(gè)“交警指揮”的小游戲，而不是讓游戲停留在簡(jiǎn)單的坐車、修車方面，教師要做好游戲的觀察者、引導(dǎo)者。

繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊背后的教育情懷

繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊背后的教育情懷

幼兒繪本熱，源于近十年繪本閱讀在學(xué)前教育界的興盛，源于教師認(rèn)識(shí)水平的提升，源于教育方式的革新。全語言教育在幼教領(lǐng)域的全面展開，讓繪本閱讀作為當(dāng)前幼兒園語言教育的重要形式，站在了課程研究的前沿。但繪本閱讀僅僅只能服務(wù)于語言活動(dòng)嗎?繪本到底應(yīng)該怎么用?繪本閱讀的未來該如何安放?帶著這些問題，今日教育雜志社引進(jìn)了孫莉莉教授的“繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊”，希望教師可以在這里尋找到答案。

2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)工作坊”正式啟動(dòng)。來自全國各地的40余位熱愛繪本閱讀的幼教工作者，集結(jié)重慶，以學(xué)習(xí)共同體的姿態(tài)，感受了為期三天的繪本運(yùn)用新思潮。

與傳統(tǒng)的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機(jī)開始的。收起紙筆讓參與者有更多的時(shí)間思考；拿起手機(jī)，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點(diǎn)的達(dá)成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態(tài)。如果說這個(gè)開場(chǎng)給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動(dòng)的新思潮才是今日教直更渴望發(fā)起的那場(chǎng)新革命。

講好故事：用孩子喜歡的方式把文學(xué)之美傳遞給他

“什么都不會(huì)也沒關(guān)系，只要會(huì)講故事就行了?！?/p>

近1O年來，繪本被當(dāng)作兒童文學(xué)作品引進(jìn)幼兒園，在此之前，適合低幼的文學(xué)作品很少，成人不理解3—6歲兒童文學(xué)賞析的特點(diǎn)。大多數(shù)時(shí)候，老師通過對(duì)孩子提出問題“這個(gè)故事美不美，好不好，講了什么道理?”這種方式完成作品賞析，事實(shí)上這樣的教學(xué)方式孩子賞析不到文學(xué)的美。

近年來，低幼兒童文學(xué)的研究越來越興盛，大家慢慢意識(shí)到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優(yōu)秀繪本作為文學(xué)體裁進(jìn)入幼兒園教學(xué)，給學(xué)前教育領(lǐng)域帶來很大震撼。

在此之前，教師教育一定會(huì)講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因?yàn)檫@些故事能闡明道理?！洞笮l(wèi)不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等作品的進(jìn)入，顛覆了教師對(duì)于低幼文學(xué)作品的理解。這些作品摒棄道理，表達(dá)濃濃的愛，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學(xué)的教育帶來巨大的沖擊。

基于幼兒的特殊性，要把文學(xué)作品的美感帶給他，作為教師首先承擔(dān)的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學(xué)、圖書帶給他們。正如孫莉莉所說：“什么都不會(huì)也沒關(guān)系，只要會(huì)講故事就行了。每天講一個(gè)，一個(gè)孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個(gè)故事，如果都是高品質(zhì)的幼兒園文學(xué)，就為孩子奠定了兒童文學(xué)賞析的基礎(chǔ)。”

“沒有基礎(chǔ)的老師，會(huì)講故事是第一步?！?/p>

在繪本風(fēng)行之前，成人主要以講述的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品賞析，優(yōu)點(diǎn)是可以聽完整的故事，缺點(diǎn)則是無法反復(fù)讓孩子去讀。繪本故事的圖文關(guān)系決定了他跟故事書是不一樣的，繪本的出現(xiàn)讓孩子有反復(fù)閱讀的機(jī)會(huì)。以前講故事是為了講明白一個(gè)道理，結(jié)論是重點(diǎn)；現(xiàn)在賞析圖畫書，在賞析的過程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動(dòng)作，成為一個(gè)閱讀的支架。把孩子引到一個(gè)神奇的故事世界，過程是重點(diǎn)。老師的表達(dá)與圖畫、故事本身，形成合力，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)故事好玩、有趣，表現(xiàn)出沒聽夠，要自己去反復(fù)的看，這才是完整兒童賞析的過程。在孫莉莉看來，沒有基礎(chǔ)的老師，會(huì)講故事是第一步，所以繪本工作坊設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)是教會(huì)教師怎么講故事。

用好故事：發(fā)現(xiàn)繪本的多樣性及繪本活動(dòng)的多樣性

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域中。繪本是教師們?cè)谡Z言領(lǐng)域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領(lǐng)域開始，幫助教師們重新認(rèn)識(shí)繪本及繪本活動(dòng)。

繪本與語言領(lǐng)域：圖畫書提供情景，在這個(gè)情景中讓語言變得有意義

以往在語言領(lǐng)域，教師教學(xué)是以聽說讀寫為主，缺乏運(yùn)用。譬如：教師會(huì)教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書中偏正短語的用法，但這對(duì)小朋友來說意義不大。圖畫書提供情景，在這個(gè)情景中讓語言變得有意義，教師和孩子一起講述、復(fù)述、改編、創(chuàng)作這些故事，語言被使用。這是一個(gè)全語言的理念，在這個(gè)過程中語言是兒童思維和交流表達(dá)的工具。

在語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師要做的，是發(fā)現(xiàn)圖畫書中的游戲元素和語言教育資源，從音韻、節(jié)奏、修辭、想象中理解語言怎么運(yùn)用。

因此工作坊開展了四個(gè)小活動(dòng)，關(guān)于節(jié)奏、韻律、內(nèi)容和想像。

節(jié)奏：講好故事，需要重復(fù)閱讀，從不同的語氣中去發(fā)現(xiàn)不同的語境。

重復(fù)閱讀“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教師能從同樣語言中發(fā)掘出

多少不同的語境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)。

在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

內(nèi)容：講好故事，需用好的形式，文學(xué)性、藝術(shù)性、戲劇性都是繪本呈現(xiàn)的重要方式。

不同的繪本有不同的呈現(xiàn)方式，教師們?cè)诠ぷ鞣滑F(xiàn)場(chǎng)兒童廣播劇演繹過程中，情緒的起伏，內(nèi)容的選擇，結(jié)構(gòu)的變化都會(huì)影響聽眾對(duì)于故事的理解，表

現(xiàn)得不好，聽眾就可能聽不懂。這是平時(shí)教學(xué)過程中教師面對(duì)孩子同樣會(huì)遇到的問題。

想象：用好故事，需要展開想象，繪本中跌宕的情節(jié)可讓成人和孩子一起腦洞大開，互動(dòng)游戲。

讀完工怍坊提示的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，教師可以和孩子一起進(jìn)行吹牛比賽，看誰可以像小真一樣充滿想象。繪本啟發(fā)教師設(shè)計(jì)游戲，教師讓孩子在游戲中運(yùn)用夸張、對(duì)比、比喻、設(shè)問、反問等修辭手法，為孩子以后的寫作表達(dá)做鋪墊。

幼教隨筆：小推車的妙用

孩子的世界是多彩的，是充滿豐富想象力的，一件不經(jīng)意的玩具。卻讓孩子演繹出了這么多奇特的富有生活的玩法。老師們，放手把！讓孩子的雙手描繪出一片屬于他們自己的天空！把一百種語言全部給他們留下！

今天下午，我班戶外活動(dòng)玩的是自制玩具“小推車”。這種玩具是用兩個(gè)易拉罐連在一起，用鐵絲穿起來，然后上面安上一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的木棍。孩子們就可以推著在公路上跑?？梢藻憻捄⒆拥谋寂苣芰?，也可以發(fā)展孩子的靈敏反應(yīng)能力。

孩子們一人推著一輛“小推車”，異?；钴S異常興奮地玩著。忽然，我發(fā)現(xiàn)淙淙拿著小推車在墻上來回滾?！颁蠕?，你在干什么？“李老師，我是刷漆的?！眾W，原來他把它當(dāng)成了刷漆的滾子了。有好多孩子都加入進(jìn)來了，用他們靈巧的雙手描繪他們心中五彩斑斕的墻壁，仿佛這整個(gè)帶有童話色彩的院墻就是由他們刷出來了，孩子們的臉上洋溢著一種興奮與驕傲！

這時(shí)，平平好像想起了什么，拿起“小推車”飛快的向草坪奔去！在草坪上來回推起來！許多孩子也好象想起了什么，也推起來，愛說話的昊皓告訴我：“老師，看我們的剪草機(jī)把草坪剪的多整齊！”

孩子的世界是多彩的，是充滿豐富想象力的，一件不經(jīng)意的玩具。卻讓孩子演繹出了這么多奇特的富有生活的玩法。老師們，放手把！讓孩子的雙手描繪出一片屬于他們自己的天空！把一百種語言全部給他們留下！