小班幼兒語(yǔ)言與科學(xué)活動(dòng)的結(jié)合初探

眾所周知，小班孩子年齡小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言、動(dòng)作比起中、大班孩子來(lái)略遜一點(diǎn)。但是，小班孩子像一張張白紙，天真爛漫，充滿情感，他們的求知欲決不低于其他幼兒，只要老師找對(duì)了開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，就可以帶領(lǐng)他們一步一步走向科學(xué)殿堂。

我從孩子們熟悉的動(dòng)植物、交通工具、人體五官方面人手，引導(dǎo)孩子看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，以科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)孩子的全語(yǔ)言發(fā)展。

一、認(rèn)一認(rèn)，念一念

剛進(jìn)幼兒園時(shí)，我班一半以上的孩子都有奶聲奶氣的重復(fù)語(yǔ)和上海話，表達(dá)能力不是很清楚，也沒(méi)有聽(tīng)的習(xí)慣，如有的孩子把貓說(shuō)成喵嗚，把自行車說(shuō)成腳踏車，把狗說(shuō)成汪汪，把大象說(shuō)成象鼻頭。為了讓他們能夠正確地表達(dá)，我就將一些常見(jiàn)的動(dòng)物、植物、交通工具、人體五官等等圖片，配上文字，孩子們看見(jiàn)了這些生動(dòng)形象的圖片，說(shuō)話的興趣一下子提高了起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中再引導(dǎo)正確發(fā)音，請(qǐng)發(fā)音準(zhǔn)確的孩子示范，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒大膽地說(shuō)，反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)一些常見(jiàn)的物體都能用普通話正確地念出來(lái)。

二、看一看，說(shuō)—說(shuō)

現(xiàn)在的孩子見(jiàn)的世面多，馬路上的車子對(duì)他們來(lái)說(shuō)既親切又神秘。我就將這些交通工具圖片一一列出，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些車子的名稱、顏色及用途。

如消防車是紅色的，會(huì)發(fā)出“嗚啊、嗚啊”的聲音，什么地方著火了，只要打119電話，消防車就會(huì)開(kāi)過(guò)來(lái)救火。用同樣的方法，我們還講了救護(hù)車、公共汽車、摩托車、自行車等等。

三、試—試，寫(xiě)一寫(xiě)

人體的五官孩子們都認(rèn)識(shí)，但真正有什么用處并不是很清楚，我就在實(shí)驗(yàn)中讓孩子們親身體會(huì)一下，從而將這種感受記錄下來(lái)，并用語(yǔ)言表達(dá)。

在一次生活活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在吃餅干的時(shí)候，不愿意咀嚼，而是將餅干放在豆奶里浸泡一下，然后放進(jìn)嘴里一下子咽下去，這樣既快又省力。但長(zhǎng)期這樣，對(duì)孩子的健康是不利的，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我在談話時(shí)告訴他們，我們每個(gè)人都有一個(gè)神秘的攪拌器，這個(gè)攪拌器會(huì)變魔術(shù)，在吃東西時(shí)可以幫助我們，最后將營(yíng)養(yǎng)送到我們身體每一個(gè)地方，孩子們你看我，我看你，怎么也找不到，我就很形象地做吃東西的樣子?！皵嚢杵魇巧囝^”，有幾個(gè)孩子馬上叫了起來(lái)。對(duì)呀，攪拌器是我們的舌頭，攪拌器是我們的腸胃，他們每天在我們的身體里面工作，那么他們是怎樣工作的呢？你們看一看老師做的小實(shí)驗(yàn)就明白了。于是，在我們的區(qū)角活動(dòng)中有了第一個(gè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容——“找一找，鹽到哪里去了”。準(zhǔn)備的材料是鹽、水、杯子、調(diào)羹，先將鹽放在杯子里，讓每個(gè)孩子看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后倒入水，再用勺子攪一攪。咦，你們發(fā)現(xiàn)了什么？鹽不見(jiàn)了，對(duì)了，鹽溶解在水里了，今天回家后找一找，做一做小實(shí)驗(yàn)，還有哪些東西遇到水會(huì)溶解的。第二天，教室里可熱鬧了，孩子們找出了糖、味精、果珍、藥都能溶解在水里，那么什么東西是不會(huì)溶解的呢？過(guò)了幾天，答案又出來(lái)了，爺爺喝的茶葉、我們的衣服、布、紙、石頭都是不會(huì)溶解在水里的，為了留下孩子們的發(fā)現(xiàn)，我制作了一個(gè)表格，為他們提供了說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的記錄條件。

這樣一來(lái)，孩子們可高興了，既滿足了他們的求知欲，又培養(yǎng)了他們愛(ài)思考的習(xí)慣。yJs21.cOM

在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有幾個(gè)孩子很好奇，經(jīng)常將鹽、糖、果珍放在嘴里嘗嘗，并告訴老師這些東西很好吃?！澳銈兪窃鯓訃L出來(lái)的？”“我們是用舌頭嘗出來(lái)的?！薄澳銈兩囝^的本領(lǐng)真大，還嘗出了什么味道？”于是嘗一嘗的內(nèi)容就自然而然地產(chǎn)生了?；顒?dòng)的內(nèi)容是嘗一嘗、比一比，小動(dòng)物請(qǐng)你吃什么？(有酸、甜、咸、辣等食品。)你們還可以用什么方法知道這些味道？聞一聞。老師又及時(shí)地提供了各種封閉式的瓶子，瓶子里裝了酒、香水、風(fēng)油精、醋、麻油等液體，讓孩子在活動(dòng)中進(jìn)行比較。在活動(dòng)中一些孩子還喜歡將鹽、糖放到桌子上看一看、摸一摸，老師又為他們提供了放大鏡與“摸一摸，有什么不一樣”的活動(dòng)。

著名教育家多蘿茜·洛·諾爾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了有一個(gè)目標(biāo)?！蔽蚁?，我們的孩子每天生活在發(fā)現(xiàn)之中，他必然會(huì)獲得知識(shí)。在開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，我的目的不是要讓孩子一下子就能悟出其中深?yuàn)W的道理，而是要鼓勵(lì)他們做一做、說(shuō)一說(shuō)，從中明白科學(xué)與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒從小喜歡科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、了解科學(xué)的愿望，在以后的日子里，我將繼續(xù)觀察孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)向，引導(dǎo)他們有新的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們一步一步有更大的進(jìn)步，以科學(xué)促進(jìn)幼兒的全語(yǔ)言發(fā)展。

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幼兒園小班主題探究活動(dòng)

幼兒園小班幼兒書(shū)寫(xiě)教學(xué)研究初探

一、早期書(shū)寫(xiě)的意義

語(yǔ)言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語(yǔ)言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語(yǔ)言文字得到傳遞和積累。個(gè)人依靠語(yǔ)言文字接受教育，得以成長(zhǎng)，社會(huì)依靠語(yǔ)言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國(guó)傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書(shū)法的操練和培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)書(shū)法教育曾培養(yǎng)出一些書(shū)法名家，留下了令人折服的書(shū)法和精品。寫(xiě)字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到有關(guān)專家、校長(zhǎng)、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫(xiě)字興趣呢？我認(rèn)為，3歲左右的孩子口頭語(yǔ)言正在迅速發(fā)展，通過(guò)傾聽(tīng)成人朗讀書(shū)本上的文學(xué)作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會(huì)有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)許多文字，與此同時(shí)，這個(gè)年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，則對(duì)幼兒觀察、認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書(shū)寫(xiě)教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)

從剛涉入書(shū)寫(xiě)教學(xué)這一領(lǐng)域起，我曾認(rèn)為既然是寫(xiě)字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫(xiě)一筆，因此在活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒書(shū)寫(xiě)“人”、“大”、“天”等等我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的漢字。然而，雖然我配上了生動(dòng)有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨?wèn)題對(duì)幼兒的表現(xiàn)不斷進(jìn)行記錄和反思，我意識(shí)到3歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，要這些從未接觸過(guò)書(shū)寫(xiě)的孩子能一筆一畫(huà)地寫(xiě)字，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)太枯燥乏味了。我不禁自問(wèn)，對(duì)小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實(shí)施書(shū)寫(xiě)教學(xué)呢？又應(yīng)制定怎樣的目標(biāo)既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認(rèn)知水平相適應(yīng)呢？

三、書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的一些做法

問(wèn)題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識(shí)到對(duì)于3歲幼兒來(lái)說(shuō)首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書(shū)寫(xiě)的環(huán)境和材料

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫(xiě)字，于是，我不急于讓他們?cè)诩埳蠈?xiě)，而是經(jīng)常在黑板上寫(xiě)字給他們看，并把他們自己認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽(tīng)，并看見(jiàn)老師把他說(shuō)的字和詞寫(xiě)在黑板上，都高興極了，這樣一來(lái)不僅使幼兒語(yǔ)言詞匯有了擴(kuò)展，更使他們?cè)谶@樣耳濡目染的環(huán)境中對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣。

我把書(shū)寫(xiě)融入到了日常學(xué)習(xí)生活中，在區(qū)域活動(dòng)中，我和幼兒共同設(shè)置了一個(gè)書(shū)寫(xiě)區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫(huà)板及許多常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫(xiě)在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動(dòng)地來(lái)參與寫(xiě)字，在畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)中，他們很自然地就認(rèn)識(shí)了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開(kāi)始常常會(huì)漏筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但在經(jīng)過(guò)一階段的啟發(fā)引導(dǎo)和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫(xiě)得越來(lái)越準(zhǔn)確。

(二)利用生動(dòng)形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學(xué)習(xí)中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)呢？在寫(xiě)“人”字的教學(xué)中，我在紙上畫(huà)了許多不同的人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，人都有頭；有的說(shuō)，人都有身體；還有的說(shuō)人有腳等等。那么“人”字該怎么寫(xiě)呢？于是我在黑板上寫(xiě)了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來(lái)拼一拼、搭一搭。在這樣動(dòng)手操作中，幼兒對(duì)“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導(dǎo)幼兒在紙上畫(huà)畫(huà)“人”字，沒(méi)想到班上有2／3的幼兒都畫(huà)得非常好。

(三)寓教于樂(lè)，在游戲中寫(xiě)字，初步了解筆順

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)游戲，如何使寫(xiě)字變?yōu)橛螒颍層變涸趯捤捎淇斓姆諊袑?xiě)字呢？是否應(yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進(jìn)行了一些嘗試。為此，我設(shè)計(jì)了一次練習(xí)筆順的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)——“開(kāi)汽車”。我以“動(dòng)物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習(xí)成為有趣的游戲，我引導(dǎo)孩子們扮演小司機(jī)，在“馬路”上按箭頭方向開(kāi)，孩子舉起了小手，在圖片上畫(huà)了起來(lái)，從游戲到用筆畫(huà)，整個(gè)活動(dòng)充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫(huà)有筆順的字樣，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個(gè)體差異，面向全體

由于幼兒來(lái)自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)同樣沒(méi)有忽略那些能力較差、認(rèn)知水平較低的幼兒，對(duì)于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計(jì)與他們的水平相適應(yīng)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，如在書(shū)寫(xiě)“大、人、天”的活動(dòng)中，為班級(jí)中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導(dǎo)他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些能力較差的幼兒到小班下學(xué)期便有了很大的進(jìn)步，部分幼兒從開(kāi)始的不會(huì)寫(xiě)或亂涂亂畫(huà)發(fā)展到能夠較認(rèn)真地寫(xiě)并逐漸有了字形。

經(jīng)過(guò)對(duì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)給孩子們帶來(lái)的不僅僅是他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更使孩子在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)觀察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬了全語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒在口語(yǔ)、閱讀、文字、識(shí)字等方面獲得全面發(fā)展。

大班科學(xué)探索活動(dòng)隨筆——小船浮沉

孩子們很喜歡玩小紙船，在活動(dòng)前老師提出，要求孩子了解不同材料的船在水中下沉速度的不同，并能用語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)同伴間合作的能力。

活動(dòng)中，我為每組幼兒準(zhǔn)備了報(bào)紙、普通A4紙和宣紙折疊的小船各一只，水盆和托盤(pán)。首先，孩子們通過(guò)摸一摸、看一看，觀察幾只小船的不同，并猜猜小船沉下去的先后順序。棟棟說(shuō)：“這只小船軟軟的，它進(jìn)了水會(huì)不會(huì)壞呀？”，根據(jù)這一猜想，棟棟和同組的孩子們一起進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?！靶⌒囊稽c(diǎn)，別翻船啦！”樂(lè)樂(lè)喊道，棟棟和兩個(gè)好朋友一起小心翼翼地把三只小船放進(jìn)盆子里，“哇，小船濕了……”“快看，小船沉下去了！”棟棟有了新發(fā)現(xiàn)激動(dòng)地說(shuō)。在探索的過(guò)程中，棟棟能認(rèn)真地觀察紙船放進(jìn)水中時(shí)發(fā)生的細(xì)微變化，并積極地用語(yǔ)言和同伴講述著自己的發(fā)現(xiàn)。

孩子們對(duì)小紙船游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，在活動(dòng)中通過(guò)前期的猜想充分調(diào)動(dòng)起幼兒游戲的積極性，他們踴躍地猜測(cè)小船浮沉的結(jié)果。當(dāng)他們把小船放入水中時(shí)，棟棟和其他孩子一起認(rèn)真投入地去觀察小船的變化。觀察過(guò)后，棟棟能夠?qū)?shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)詳細(xì)地描述出來(lái)，棟棟發(fā)現(xiàn)了哪只小船先沉落下去，但是對(duì)于小船下沉的原因還有幼兒仍然存在困惑。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，幼兒了解了有的小船能長(zhǎng)時(shí)間漂在水面，而有的小船會(huì)很快沉入水里，孩子們明白了由于紙吸水快慢不同而導(dǎo)致小船下沉速度不同的科學(xué)現(xiàn)象。

在活動(dòng)中，孩子們的興趣很高，對(duì)于各種材質(zhì)的小船都十分感興趣，老師引導(dǎo)幼兒將三只小船下沉的快慢用自己的方式記錄下來(lái)，并勇敢向同伴介紹，增進(jìn)幼兒之間的交流的機(jī)會(huì)，提高幼兒的表達(dá)能力和思維能力。但是活動(dòng)中的材料都是預(yù)先準(zhǔn)備好的，且都是紙質(zhì)的材料，對(duì)于幼兒的探索具有一定的局限性，活動(dòng)中棟棟提出“大輪船怎么不會(huì)沉的呢？”因此，老師鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起探索什么材料的小船能夠在水面上漂浮起來(lái)，并將自己驗(yàn)證結(jié)果來(lái)告訴大家。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法初探

心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長(zhǎng)經(jīng)過(guò)大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過(guò)程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個(gè)過(guò)程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運(yùn)用嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語(yǔ)言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，同時(shí)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我們把英語(yǔ)巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語(yǔ)就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合

語(yǔ)言的使用離不開(kāi)一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動(dòng)的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過(guò)歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時(shí)，我們就讓孩子們扮演這些動(dòng)物，在玩玩唱唱跳跳說(shuō)說(shuō)中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動(dòng)中集體教學(xué)，而在孩子來(lái)園的一日活動(dòng)中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響，會(huì)互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們?cè)诤⒆拥脑绮僖魳?lè)、體育鍛煉中都用英語(yǔ)口令，讓孩子在教師的肢體語(yǔ)言中直接了解其意，而后讓能說(shuō)的開(kāi)口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語(yǔ)口令掌握早晚差異的存在不造成對(duì)某些孩子的消極影響。區(qū)角活動(dòng)中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。在閱讀圖書(shū)活動(dòng)中，不管是不是英語(yǔ)圖書(shū)，都可結(jié)合畫(huà)頁(yè)上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效。

二、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語(yǔ)言的誕生離不開(kāi)交流，尤其是口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接交流的工具。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語(yǔ)交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語(yǔ)言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個(gè)地方，商店、圖書(shū)館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請(qǐng)來(lái)外國(guó)友人，讓孩子與國(guó)際友人接觸，讓孩子有開(kāi)口交流的實(shí)踐。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見(jiàn)”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語(yǔ)”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個(gè)環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不去用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、用已學(xué)過(guò)的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語(yǔ)教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說(shuō)什么就能脫口而出。舉例說(shuō)明：我們認(rèn)識(shí)“banana”時(shí)，就是直接拿出一個(gè)香蕉或是香蕉的圖片，直接就對(duì)孩子們說(shuō)“banana”。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過(guò)“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢(shì)讓孩子經(jīng)過(guò)一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽(tīng)到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語(yǔ)聽(tīng)音是第二步，開(kāi)口誦讀是第三步。英語(yǔ)教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。

幼兒期正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)、抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)愉快、樂(lè)意開(kāi)口，我們希望早期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子終身的興趣能有積極的影響。

托班幼兒語(yǔ)言發(fā)展探究

導(dǎo)讀：語(yǔ)言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對(duì)我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問(wèn)題。

一、了解幼兒的語(yǔ)言規(guī)律

在一日活動(dòng)中我們注意留心聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話，使自己的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述。在傾聽(tīng)2~3歲幼兒語(yǔ)言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言具有“不完整性、缺乏條理性、重復(fù)羅嗦性、喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語(yǔ)言規(guī)律和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我們根據(jù)幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意從幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡(jiǎn)單的規(guī)范語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)。

在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒講述自己最愛(ài)吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對(duì)于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說(shuō)出來(lái)。但是在講述過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時(shí)都能夠講出自己平時(shí)真正喜歡吃的東西，可當(dāng)我請(qǐng)他們單獨(dú)站到大家面前講時(shí)，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來(lái)講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語(yǔ)言與思維的特點(diǎn)。針對(duì)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我特意畫(huà)了幼兒說(shuō)過(guò)的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋(píng)果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛(ài)吃的東西，拿到的孩子叫起來(lái)：“我愛(ài)吃……”沒(méi)拿到的幼兒也在叫：“沒(méi)有飯”、“沒(méi)有橘子的”。我馬上拿來(lái)筆給孩子們畫(huà)，最后大家都很高興舉著自己愛(ài)吃的圖片叫：“我愛(ài)吃……”這樣的活動(dòng)避免了幼兒重復(fù)回答，又讓更多的幼兒能大膽的說(shuō)話。雖說(shuō)這只是一個(gè)小小的問(wèn)題，但也使我們對(duì)教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語(yǔ)言

在一日活動(dòng)中幼兒隨時(shí)要用語(yǔ)言交流，用語(yǔ)言表達(dá)，因此我們隨時(shí)注意糾正幼兒語(yǔ)言中的疏漏和缺陷。我覺(jué)得光靠一節(jié)活動(dòng)是完全不能夠真正地讓幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一日活動(dòng)和課程的思想貫穿于自己的行為中。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言中比較普遍的問(wèn)題是語(yǔ)言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時(shí)就直接把手伸到我面前說(shuō)：“拉一下?！庇械母纱嗖恢v話只是將手伸過(guò)來(lái)就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f(shuō)：“要說(shuō)請(qǐng)你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時(shí)候我都有意識(shí)的說(shuō)這句話，雖然有的孩子剛開(kāi)始并沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)，但幾個(gè)月下來(lái)大部分孩子們都習(xí)慣了講這句話。孩子的模仿性是很強(qiáng)的，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)以前不愛(ài)說(shuō)的孩子也開(kāi)始學(xué)著前面的孩子講：“請(qǐng)你幫我拉一下袖子！”

只要有意識(shí)地留心孩子們的說(shuō)話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說(shuō)話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語(yǔ)言慢慢地就會(huì)干凈利落起來(lái)了。

三、鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言主導(dǎo)人際交流

大多數(shù)幼兒的語(yǔ)言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書(shū)咬了別人，我們及時(shí)和他交流，告訴他應(yīng)該和小朋友說(shuō)：“你的書(shū)借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)我逐漸教會(huì)了孩子用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進(jìn)行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

（1）晨間聽(tīng)故事：在晨間活動(dòng)時(shí)我們給孩子們放磁帶聽(tīng)故事，這個(gè)環(huán)節(jié)我們老師沒(méi)有做指導(dǎo)，只是讓孩子們隨意的聽(tīng)。剛開(kāi)始來(lái)的孩子少，個(gè)別幼兒對(duì)故事比較感興趣，孩子來(lái)的多了之后幼兒的興趣便轉(zhuǎn)移了，開(kāi)始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進(jìn)教室就注意到了錄音機(jī)里的故事，還拉著阿姨反復(fù)的說(shuō)：“在講故事，在講故事?！彼聛?lái)并沒(méi)有馬上拿手中的玩具，而是在那認(rèn)真的聽(tīng)，還不時(shí)的學(xué)故事里的話，這時(shí)引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽(tīng)了3分鐘不到，他們便開(kāi)始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開(kāi)始有意識(shí)的在晨間談話中提問(wèn)，大部分幼兒回答不了老師的提問(wèn)，于是老師開(kāi)始有意識(shí)的請(qǐng)幼兒聽(tīng)故事，有幾個(gè)幼兒能認(rèn)真聽(tīng)3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽(tīng)故事：睡前聽(tīng)故事孩子們興致比較高，第一遍聽(tīng)的時(shí)候孩子們喜歡爬起來(lái)，有時(shí)還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時(shí)候孩子們才能安靜下來(lái)，偶爾還有幼兒模仿故事學(xué)說(shuō)話。

因?yàn)楹⒆觽儎偺上逻€沒(méi)有睡意，所以這個(gè)時(shí)候給他們聽(tīng)故事孩子的注意力比較集中。經(jīng)了解許多孩子晚上睡前有聽(tīng)故事的習(xí)慣，所以午睡前孩子聽(tīng)故事還是比較喜歡的，聽(tīng)完后孩子們還會(huì)叫：“再講一個(gè)?！薄霸趺礇](méi)有啦？”等等。

（3）飯前看書(shū)《嬰兒畫(huà)報(bào)》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書(shū)中的故事，孩子們對(duì)有畫(huà)面聽(tīng)故事興趣比較高，在熟悉內(nèi)容的情況下，給幼兒自己看書(shū)他們比較感興趣，會(huì)輕輕翻書(shū)，自言自語(yǔ)，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書(shū)分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會(huì)根據(jù)自己的意愿翻書(shū)，老師會(huì)提醒他們先從第一頁(yè)開(kāi)始看好再翻第二頁(yè)，但孩子們會(huì)不知不覺(jué)又翻到自己感興趣的內(nèi)容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書(shū)，部分幼兒跟著老師同步進(jìn)行，個(gè)別性子急的孩子開(kāi)始一頁(yè)頁(yè)翻的很快，沒(méi)有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內(nèi)容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫(huà)：連環(huán)畫(huà)的內(nèi)容也是嬰兒畫(huà)報(bào)中的簡(jiǎn)短故事，老師先講故事內(nèi)容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒(méi)有主動(dòng)過(guò)來(lái)看。請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)講時(shí)，他們基本能講出故事內(nèi)容。當(dāng)老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個(gè)新內(nèi)容，自己便圍過(guò)來(lái)看，相互交流，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)提問(wèn)的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)外型新穎獨(dú)特的書(shū)比較感興趣，但不知道應(yīng)該怎樣看連環(huán)畫(huà)。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫(huà)，當(dāng)孩子會(huì)看以后，老師開(kāi)始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內(nèi)容，而且適當(dāng)改變兒童書(shū)外觀，讓幼兒主動(dòng)去看去講。

（5）小不點(diǎn)，學(xué)說(shuō)話：每個(gè)新的內(nèi)容貼上去后，孩子們都很感興趣，因?yàn)槎际歉鶕?jù)每月主題來(lái)變化內(nèi)容的，孩子們對(duì)內(nèi)容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語(yǔ)言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對(duì)我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問(wèn)題。

溫州市第二機(jī)關(guān)幼兒園 謝瑜

科探室活動(dòng)：有趣的水桶

今天的科探室活動(dòng)，你和幾個(gè)小伙伴選擇來(lái)到玩水區(qū)游戲。你拿了滴管，水管等幾種玩水工具，開(kāi)始了玩水游戲。你用滴管吸水然后擠到水管里，當(dāng)水管里水裝滿后，又倒到水池里，重復(fù)進(jìn)行兩遍后，你發(fā)現(xiàn)水池中間吊著一個(gè)水桶，桶里裝著水，你就用手拉了下繩子，直接將桶里的水倒水池里。然后將將滿水的水管倒進(jìn)桶里，幾個(gè)人一起很快就裝了半桶水，你拉了拉繩子，發(fā)現(xiàn)桶左右晃動(dòng)著。你又拉了其中一根繩子，桶歪了水流了下來(lái)，你好像發(fā)現(xiàn)了什么，就將桶里的水全部倒了出來(lái)。你又用手輕輕拉動(dòng)其中一根繩子，繩子在轉(zhuǎn)圈，桶卻沒(méi)有動(dòng)。你換了一根繩子，這次用力的去拉了一下，桶往上升了一點(diǎn)馬上又掉下來(lái)了。你再次去拉這根繩子，拉住沒(méi)有放手，右手拉繩子左手接住，桶開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)的往上升了。升到一定高度了，你一放手，空桶瞬間掉落下來(lái)。你嚇了一跳，然后開(kāi)始哈哈大笑。這次你又跟小伙伴往水桶里裝水，開(kāi)始用剛才的方法吊水玩，反復(fù)游戲樂(lè)此不彼。

在這里我看到了什么樣的學(xué)習(xí)：

你是個(gè)有主見(jiàn)的小朋友，能有目的性的選擇游戲玩，并且一直去探索不同的玩法。你還是個(gè)善于觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的小朋友，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)繩子能上下轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，就開(kāi)始嘗試用不同的方法去拉繩子，終于成功的將水桶吊起，真棒！

機(jī)會(huì)與可能：

孩子們對(duì)于吊水這個(gè)游戲是很感興趣的，但是由于現(xiàn)在的繩子過(guò)于細(xì)，桶里的水盛太滿就會(huì)拉不動(dòng)。接下來(lái)我們可以換更牢固的軟繩，讓孩子們更好的去玩去發(fā)現(xiàn)。

幼兒科學(xué)活動(dòng)

幼兒好奇好問(wèn)、愛(ài)探索愛(ài)活動(dòng),幾乎科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)現(xiàn)象和事物,諸如天上飛的小鳥(niǎo)、地上爬的螞蟻、電視上出現(xiàn)的圖象,甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼,都會(huì)激起他們的好奇心,幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)常常樂(lè)此不倦。

作為教師,如何組織、引導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng),如何讓幼兒科學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大功效,一直是我們思考、探索的問(wèn)題。

新《綱要》告訴我們,孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始,引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物,發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子們的好奇心,激發(fā)他們的探究熱情,使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。

我們應(yīng)讓孩子們感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊”。

新《綱要》指出兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者,在科學(xué)教育活動(dòng)中,他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。

教師是兒童的探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。

教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng),“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程”,要讓兒童真正地“做科學(xué)”。

教師要引導(dǎo)幼兒在做的過(guò)程中感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

孩子們首先要通過(guò)感知、熟悉、提問(wèn)、回憶來(lái)明晰自己的研究對(duì)象,提出自己真正關(guān)心的或有疑問(wèn)的問(wèn)題;然后分析自己面臨的問(wèn)題,充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè);在帶著問(wèn)題通過(guò)親自動(dòng)手做來(lái)驗(yàn)證自己的想法;依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論;并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。

案例描述與分析思考

一、讓科學(xué)與生活更加貼近

案例：在“認(rèn)識(shí)電”的科學(xué)教育活動(dòng)中,我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個(gè)線路板,讓幼兒把兩節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái),使小燈泡發(fā)亮。

結(jié)果,幼兒很快獲得了成功,并且操作得很熟練。

分析思考:陶行知先生早就說(shuō)過(guò)“生活即教育”。

美國(guó)心理學(xué)教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明,幼兒是否能成功地解決遇到的問(wèn)題,更多地取決于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。

在日常生活中,有意地為幼兒設(shè)置問(wèn)題情境,創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),能有效地幫助幼兒把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。

在以上科學(xué)活動(dòng)中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料,但很多時(shí)候,只是要求幼兒按照老師設(shè)置的程序去操作。

但這符合幼兒的生活需要嗎?如今,幼兒的生活中充滿了數(shù)不勝數(shù)的使用電池的玩具、文具、生活用品,如電子游戲機(jī)、電動(dòng)玩具、鬧鐘、錄音機(jī)、手電筒等,而這些物品的電池型號(hào)不同、安裝方法也有差異。

如果幼兒只學(xué)會(huì)熟練單一地操作實(shí)驗(yàn)中的線路板,對(duì)他們來(lái)說(shuō)又有什么意義呢!只有向他們提供一系列常見(jiàn)的生活用品,讓他們通過(guò)探索、嘗試,在反復(fù)的拆裝中學(xué)會(huì)正確地給不同物品安裝不同的電池,才是幼兒真正需要的!

我們應(yīng)注重讓幼兒置身于廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí),這樣,他們的眼界將更加開(kāi)闊,他們對(duì)于現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。

如在進(jìn)行“火”的科學(xué)主題活動(dòng)時(shí),我們就把幼兒帶到消防隊(duì),讓他們觀看消防員叔叔的消防演習(xí),邊看邊聽(tīng)消防員叔叔介紹消防車的構(gòu)造、介紹先進(jìn)的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學(xué)習(xí)比在課堂上干巴巴地講解消防車的結(jié)構(gòu)要有價(jià)值得多。

二、猜想、探索與交流是幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

案例：一次,我倒了一大杯水,可水太燙喝不了。

細(xì)心的威威看見(jiàn)了,說(shuō):“老師,我有辦法讓這杯水快快變冷!”威威的話引起了小朋友們的興趣,很多孩子好奇地圍了上來(lái),于是,“讓熱水快點(diǎn)變冷”的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了——

①猜想讓熱水變冷的辦法:圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”,我讓孩子們充分猜想、討論,然后發(fā)表自己的想法,并對(duì)不同意見(jiàn)提出質(zhì)疑。

孩子們的辦法可多了,“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上,讓風(fēng)吹冷”、“用扇子扇風(fēng)”、“往杯里加冷水”等等。

我鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)的形式把猜想的辦法記錄下來(lái),以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

②怎樣證明熱水變冷了:實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,孩子們對(duì)自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問(wèn),急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

這時(shí),我提問(wèn):“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢?”有的幼兒說(shuō)用手摸,有的說(shuō)用嘴嘗,也有的說(shuō)看杯子上是不是有熱氣,用溫度計(jì)插到水里測(cè)量......

③怎樣讓熱水冷得更快:熱水變冷實(shí)驗(yàn)后,我又提出了新的問(wèn)題:怎樣讓水冷得更快?孩子們通過(guò)交流、探索,反復(fù)實(shí)驗(yàn),得到了多種方法。

初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言，是人類交流最主要的工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，樂(lè)意與人交往，能積極地應(yīng)答別人的疑問(wèn)，積極參與集體活動(dòng)。幼兒年齡段的孩子，社會(huì)交往傾向和語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)的清晰度越來(lái)越高，這一時(shí)期是培養(yǎng)良好語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。而故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結(jié)合幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢？

一、以故事內(nèi)容豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

幼兒期正好處在人類語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力的質(zhì)量不高，而且詞語(yǔ)的積累也很少，所以他們所說(shuō)的話并不完整，有些也不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因此給幼兒講故事能幫助他們學(xué)習(xí)把話說(shuō)完整，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)教師的講述進(jìn)行傾聽(tīng)，故事中優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言、準(zhǔn)確的發(fā)音及連貫的表達(dá)給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有著很大的作用。在聽(tīng)故事的時(shí)候，他們常常會(huì)向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問(wèn)題。故事把幼兒帶入一個(gè)幻想而又神奇的世界，滿足了孩子的好奇心，為孩子打開(kāi)了一扇獲得知識(shí)的窗戶。生動(dòng)有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動(dòng)形象的教具、結(jié)合聲情并茂的講述、豐富的肢體語(yǔ)言能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)故事的興趣，從而聚精會(huì)神地去傾聽(tīng)，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。

由此可見(jiàn)，故事不僅可以擴(kuò)充幼兒的知識(shí)，豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

二、借助故事內(nèi)容合理提問(wèn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言在原有水平上得到發(fā)展

通過(guò)提問(wèn)、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教師在講述故事之前或之后提出問(wèn)題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內(nèi)容上，用語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與理解。它主要運(yùn)用在：

第一、故事開(kāi)始之前，以提問(wèn)的方式引出作品，并為講述故事內(nèi)容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問(wèn)道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢？”讓孩子帶著問(wèn)題有意識(shí)地去聽(tīng)故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時(shí)，我也采用了提問(wèn)的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問(wèn)到：“小螞蟻想去哪里？小螞蟻先請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙，那蜻蜓有沒(méi)有幫助他？后來(lái)誰(shuí)幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的？螞蟻在天上看見(jiàn)了什么？它有什么感覺(jué)”等。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒講述自己內(nèi)心的感受及體驗(yàn)，幫助幼兒感受故事的主題，語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。

第三、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也可借助一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整，鼓勵(lì)幼兒能夠自己復(fù)述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在講故事的過(guò)程中，我們要寓教于“樂(lè)”。運(yùn)用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內(nèi)容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時(shí)候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑；其次，我也嘗試了根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內(nèi)容；第三，運(yùn)用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問(wèn)的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會(huì)發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，我在講述故事的同時(shí)更多的是運(yùn)用動(dòng)作和有形象特征的聲音來(lái)讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動(dòng)作來(lái)表示；“小鴨子來(lái)了”我先不說(shuō)此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動(dòng)作，然后再問(wèn)誰(shuí)來(lái)了？孩子們則高興地說(shuō)小鴨子來(lái)了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還增進(jìn)了師幼之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也吸引了幼兒的注意力、傾聽(tīng)能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的欲望。同時(shí)也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）故事要有選擇性

英國(guó)教育家安德魯?萊特曾說(shuō)：“大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過(guò)主題及節(jié)日熏陶結(jié)合孩子的年齡特征、興趣、需要來(lái)進(jìn)行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們?cè)谶x擇故事的時(shí)候不但要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語(yǔ)言知識(shí)，使幼兒語(yǔ)言水平得以提高。