掉了色的國旗

美工課上，我教幼兒制作國旗。一聽說做國旗，孩子們立時來了興趣。愛說的劉長昊說：國旗是紅色的很漂亮，一年級就升國旗，我也會做。我問孩子們是否知到國旗是什么形狀的，有幾顆五角星，它們是不是一樣大，是怎樣排列的，孩子們紛紛回答。在老師的指導(dǎo)下，孩子們動手做起了國旗。很快，孩子們就根據(jù)國旗的樣子將五角星粘到了長方形的紅紙上，完成了作品。這時，張明芮小朋友的國旗不小心灑上了水。她拿著國旗看了看，對我說：“老師，我的國旗上灑上水了?！薄胺排赃吜乐?”我順口說了一句。她好象沒有聽見，拿著國旗回到座位上，盯著看了一會兒，便掏出手絹仔細(xì)的擦了起來，輕輕地，慢慢地......終于她把國旗上的水擦干拿到了我的面前。這是一面被擦掉了色的國旗。我拿在手里，雖然顏色淡了，可顯示出孩子對它的愛護(hù)和珍惜。我把這一面掉了色的國旗和其他小朋友的國旗放在了一起，她看著笑了，高興的回到了座位上。孩子的童心是純真的，我們應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)，讓她健康的成長。國旗在孩子的心中是神圣的，我們應(yīng)該保護(hù)好那顆純真的心。

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教育隨筆：鞋子掉了

蕾蕾是一個文靜漂亮的小姑娘，留著一個蘑菇頭，挺可愛的。蕾蕾在吃飯是桌子上總是很干凈，洗手時也從不會弄濕袖子，總之各個環(huán)節(jié)表象都很棒。

今天午飯后，我和李老師帶著小朋友在院子里散步，一個聲音傳來：“老師，我的鞋子掉了，我不會提，提不上……”是蕾蕾的鞋子掉了。李老師帶領(lǐng)孩子繼續(xù)散步。我走過去和她說：“蕾蕾，把那只鞋子脫下來，先拉開拉鏈……說到這蕾蕾已經(jīng)脫下了那只鞋子。：“蕾蕾，脫鞋子是先拉開拉鏈，再脫下來，那要想穿上鞋子呢就是先穿上再拉上拉鏈。來自己試一下?！笨粗倮佥p松的自己穿上了鞋子，臉上露出了笑容，我也感到很欣慰。

孩子不知道其實他自己已經(jīng)會做好多事情，只是沒有沒有自己去完成的機(jī)會。在老師的幫助下蕾蕾學(xué)會了如何穿上帶拉鏈的鞋子。假若我及時過去他穿好鞋子，蕾蕾不會有成就感，更不知道再過多久自己才能會穿拉鏈鞋子。老師應(yīng)該放手讓孩子自己去感受，去探索，去思考，自己找到解決問題的辦法，讓孩子感覺自己能行。

教育隨筆：“是我，撕掉了貼字”

“哪個小朋友，又把毛巾架上的數(shù)字貼給撕掉了？！！”駱阿姨從洗手間出來，聲調(diào)提高了一個八度。

“可見這已不再是初發(fā)事件了”，這是我聽到后的第一個反應(yīng)。

……在駱阿姨的述說中，我知道數(shù)字貼已經(jīng)好幾次被人撕掉了，卻沒有一次找到“下手之人”

駱阿姨述說時，整班的幼兒都在聆聽，我感到教室里所凝聚成的一股緊張的氣氛，我想：那個撕貼字的孩子是更為恐慌的，而我們的目的是要教育孩子要愛護(hù)公共的財物。

撕貼字孩子的動機(jī)究竟是什么?。于是我用盡可能的平靜和親切對孩子們說：“誰把貼字撕掉的，自己站出來好嗎，金老師不批評的?！?/p>

沒有人站起來。

“老師只想知道是誰撕的，做過的事應(yīng)該勇敢地來面對??！”還是平穩(wěn)的語調(diào)。

沒有人站起來，但孩子開始竊竊私語了。

“我相信那個孩子會告訴老師的，老師答應(yīng)不批評的！”我開始微笑了。

毛妤茵突地一下站起來：“是我撕掉的！”眼淚隨之也流下來了，這時的情景雖在我意料之中但也多少帶給我一些震撼，我有想抱住她的沖動了，對于她來說“承認(rèn)事實”的確是經(jīng)過一番思潮翻騰的，內(nèi)心的掙扎遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比此刻臉上的表情來得痛苦。

此刻，我先前去追究撕掉貼字的動機(jī)似乎真的不是那么重要了，“敢于面對自己的過失”我更為她的勇敢而欣慰。接下來發(fā)生了戲劇性的發(fā)展：“金老師，我錯了，以后我不再去撕了，我讓媽媽買來一起補(bǔ)好……”好一個知錯就改！許多孩子發(fā)言到：教室里的東西都是大家勞動的成果，要愛護(hù)。然后各抒己見“我有一次見到墻上的花掉下來，我用膠水粘好了”“我?guī)屠蠋煹哪ú挤诺皆幜恕薄拔覀儼嗟男∫巫釉谕饷?，我端進(jìn)來放好的！”……好一個自我反省的大好結(jié)局。

我當(dāng)時就事論事指出了撕貼字的不正確做法，更是高調(diào)地肯定了毛妤茵的事后表現(xiàn)，讓幼兒知道了：誰都會有做錯事情的時候，重要的是要敢于面對自己的錯誤，并能知錯就改。

同時，我也體會到：對事情的處理，不能過于高壓，以一種寬恕的心態(tài)去對待孩子的錯誤，讓孩子在關(guān)愛中反省到自己的過失，教師的責(zé)任不是一味對孩子過失的批評，而更重要的是對孩子自省的幫助。

自主游戲：棋子掉在地上了

自主游戲時間到了，孩子們都快樂地活動起來。我穿梭在各個游戲區(qū)域，觀察孩子們的游戲情況。當(dāng)我走到益智區(qū)時，發(fā)現(xiàn)柜子下面灑落著一些棋子。我觀察了一會兒，發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子去把它們撿起來，有的孩子看見了還故意繞過去。見此情景，我忍不住說了：“你們看見地上的棋子了嗎?怎么沒人去撿?這是誰弄掉的?”沒想到，幾個孩子異口同聲地說：“不是我們掉的，是沈浩弄掉的，他走掉了，到別的地方去玩了!”“難道別人掉的東西你們就不可以撿嗎?”我繼續(xù)說道。苗苗看了看地上的棋子，又看了看我，慢悠悠地走過去撿起了棋子，將棋子裝進(jìn)盒子里。其余的幼兒則怯怯地看著我。

過了幾天，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里又有一些棋子躺在柜子下了，這次我先沒有吱聲，想看看有沒有孩子會主動撿起它們來。但過了很長時間，棋子依舊靜靜地躺在那里。于是，我故意指著地上的棋子大聲地說：“哎呀!這里怎么有棋子躺在地上呀!真是可憐!會不會被人踩到啊，不知道有哪個好心的小朋友愿意把它們送回家?”說話的時候我有意用眼神掃視益智區(qū)的幾位小朋友。沒想到，我的話音剛落，幾位小朋友就站了起來，說：“我去!我去!”……

兩次相同的情景，兩番不同的話語，引出了兩種截然不同的結(jié)果。第一次，孩子在老師的要求下極不情愿地?fù)炱鹆说厣系钠遄樱睦锸遣桓实?，也許他們想的是：這個棋子又不是我掉的，老師為什么要讓我來撿。雖說我是想讓孩子明白，不論是誰掉的，玩具掉在地上我們都應(yīng)該把它撿起來。但孩子感受到的卻是老師在強(qiáng)求他們。而第二次我用游戲性的語言激發(fā)孩子的同情心，又以征詢意見、請求幫助的口吻，讓孩子們感受到了我對他們的尊重，于是，孩子們便樂意并爭著去撿地上的棋子了。這一對比性事件讓我進(jìn)一步認(rèn)識到如果我們能循循善誘、“動之以情”，孩子們的很多問題是可以迎刃而解的。

幼教隨筆：別讓孩子掉隊了

我們班有個叫超超的小男孩，聰明可愛，可就是有一個壞習(xí)慣——動作慢，他吃飯慢、畫畫慢、搬椅子慢、穿脫衣服慢……總之，做什么事情都很慢。這個動作慢的毛病不僅讓他的動手、自理能力弱了，而且也影響了我們一日活動地正常開展。分析原因，超超平時由爺爺奶奶照顧，老人的寵愛和包辦太多，導(dǎo)致了他動手自理能力較弱，常常習(xí)慣于等待別人來幫著做。因此，我們決定盡快幫助他克服動作慢的毛病，讓他變得能干、自信起來。

在日常生活中，我們針對超超生活自理能力弱，不太會穿衣、疊被的問題，給予了耐心地指導(dǎo)、幫助，讓他在生活區(qū)進(jìn)行練習(xí)，如：扣紐扣、系鞋帶、夾彈子等游戲，并采用兒歌、游戲的形式，使他在練一練、比一比中，從不會到會、從不熟練到熟練，動作逐漸由慢到快。

我們發(fā)現(xiàn)，超超在做事時注意力不夠集中，喜歡東張西望或是說話。于是我們就給予更多地關(guān)注和鼓勵，時常會提醒他加快速度，一發(fā)現(xiàn)有所進(jìn)步，就及時肯定和表揚(yáng)，讓他體驗到成功的喜悅，不斷地樹立自信心。

我們還有意識地把一些動作快、活潑開朗的幼兒和超超坐在一起，引導(dǎo)、鼓勵動作快的幼兒在生活、活動和游戲時帶動他，使超超在同伴的帶動下漸漸快起來，能干起來。

此外，我們還和家長進(jìn)行了溝通，不僅把超超在園的點滴進(jìn)步及時反饋給家長，而且請家長配合，創(chuàng)設(shè)各種讓孩子自我服務(wù)的機(jī)會，少一點包辦，多一點鼓勵和肯定，家園雙方共同配合，才能讓超超有更大的進(jìn)步。

經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)和鼓勵，超超正在慢慢地進(jìn)步，他做事認(rèn)真、自覺了許多，經(jīng)常會看看那些動作快的同伴，然后再提醒自己加快點速度。每當(dāng)超超做完一件事后，他會問我：“老師，我今天快了嗎？”“老師，我有進(jìn)步嗎？”這時我會鼓勵說上一句：“真棒！比以前有進(jìn)步了。繼續(xù)加油哦！”這時的超超會顯得很滿足、很快樂！

充分了解幫助孩子改掉挑食的毛病

今天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨只有佳佳小朋友把菜吐了出來，露出不想吃的表情，這時我急忙走到她身邊，我對佳佳小朋友說：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來了?是不餓，還是不喜歡吃這個菜啊?開始佳佳還有點做錯事不敢說的語氣和表情，我就摸著他的頭邊說，沒事，是不喜歡吃嗎?她喃喃地說：“是，我不愛吃，不想吃”，我蹲下來和佳佳說：“咱們就吃兩口好嗎?這菜特別香，很有營養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，佳佳對我搖了搖頭，露出無助的表情，最終佳佳還是沒有吃。

通過這件事我反思到我平時沒有細(xì)心的觀察佳佳的吃飯情況，應(yīng)該了解孩子愛吃什么與不愛吃什么，多和家長了解孩子在家的飲食情況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會及時與佳佳的家長配合，幫助佳佳養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會更加健康的成長!

彩虹糖的顏色不見了

分析：

從今天的活動情況來看，孩子們基本上都能發(fā)現(xiàn)彩虹糖放入水里之后，顏色會不見，也就是融化的現(xiàn)象，雖然孩子們還不太能理解什么是融化，但他們樂在其中，也能用自己的語言來描述自己的觀察現(xiàn)象。孩子們在游戲中不僅了解了彩虹糖有多種多樣的顏色，能力強(qiáng)的孩子還發(fā)現(xiàn)了先放入水里的彩虹糖先融化。其實老師提供的輔助材料吸管，對于孩子們來說有一點難度，還不能幫助他們進(jìn)一步地探索。

根據(jù)孩子們的能力教師可以提供分層的材料，例如輔助材料還是可以提供，種類也可以多兩樣，讓孩子們的探索更有趣味性；對于能力強(qiáng)的幼兒還可以為他們提供記錄表，記錄彩虹糖杯內(nèi)水的顏色，再放一粒彩虹色，水的顏色會如何變化等。

“電話”架起了金色的橋梁

“鈴······”我連忙接起電話，聽到對面?zhèn)鱽砹伺d奮的聲音：“董老師你好!我是琪琪，我剛才給媽媽背詩歌了，還教媽媽做操了，還幫媽媽收拾了碗筷······沒等我開口，她一口氣說了一大堆，平時不善言語的琪琪，今天真是出乎意料。我連忙說：“琪琪，老師布置的任務(wù)你都能完成，明天我送要你一顆小五星?！彼吲d極了。我們互道再見后，掛了電話。我想，琪琪晚上給一定睡得很香很甜。

“鈴、鈴······”我以最快的速度接起電話。你好，請問董老師在家嗎?多么有禮貌的孩子，看來我們的教育確實有了成效。當(dāng)濤濤得知我就是他要找的董老師時，委屈地說：“董老師，你昨天去哪兒了?我給你打了好幾次電話，都沒有人接，我感冒了，我要向你請假。我趕緊解釋：“昨天去了我媽媽家，回來晚了，希望你好好養(yǎng)病，病好了就來幼兒園好嗎?”他高興地掛了電話。

像這樣的電話，我經(jīng)常接到。我也經(jīng)常給孩子們打電話，談一些事情，或與家長聊一聊孩子的情況。孩子們接到我的電話都非常高興，第二天他們總會神氣的告訴小伙伴們：“董老師有接我電話了?！?/p>

孩子們與老師通話的反應(yīng)是非常強(qiáng)烈的，這邊也是我開展工作的有力手段。那些內(nèi)向、膽怯的幼兒就是與我的一次次通話中樹立了自信，克服了膽怯，改變了性格。

一個小小的“電話”，產(chǎn)生了巨大的效果，它拉近了我們室友之間的距離，使我們相互溝通了了解;它是幼兒樹立了自信，學(xué)會了主動與人交往。“電話”它架起了我與孩子聯(lián)系的金色橋梁。

幼兒案例分析：雞蛋黃掉在地上了

現(xiàn)代家庭的生活條件優(yōu)越，理應(yīng)不存在營養(yǎng)問題。但在實際上，卻看到由于家長對孩子的寵愛遷就，致使孩子任性嬌慣，只吃想吃的，結(jié)果飲食中出現(xiàn)了許多這樣那樣的問題--許多孩子都有挑食的習(xí)慣。喜歡吃的猛吃，看到不喜歡的飯菜就搖頭，有的一看見不喜歡的菜就會惡心、嘔吐……營養(yǎng)攝入不平衡、不全面，對孩子的身體、智力發(fā)育造成不良影響。

案例描述

今天早晨，孩子們都非常興奮，又吃鵪鶉蛋啦！有的孩子高興的直拍手。但理所當(dāng)然，也有不高興的小朋友，比如說我們班的陳浩天。早飯時，大家都非常安靜的吃著，不一會大部分幼兒已經(jīng)把自己的飯吃完了。咦！浩天今天吃的這么快，老師心中竊喜。

但是打掃衛(wèi)生時，眼前的一幕讓我怒號沖天?！白雷拥紫略趺从幸恍┑包S被踩得粉碎？”經(jīng)過調(diào)查，原來是陳浩天弄得，看著滿地被踩粘的蛋黃，仔細(xì)想想不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。

案例分析

我想不能只憑主觀和經(jīng)驗來判斷這件事。于是我與浩天的家長進(jìn)行了交談，在談話中了解到這個孩子特別挑食，媽媽不喜歡吃蛋黃，影響了她也不喜歡吃，家長也就聽之任之，慢慢地養(yǎng)成了不吃蛋黃的不良飲食習(xí)慣。經(jīng)過反復(fù)思考，并和家長及同班教師協(xié)商，共同對其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，

采取措施

1．"變換花樣引導(dǎo)她吃蛋黃。如：把蛋黃壓碎和香腸一起夾在面包里做成三明治或?qū)⒌包S切成小塊再撒上咸菜末，還可以將蛋黃蘸些調(diào)料吃……

2．開展一次“好吃的蛋”的生活活動。老師將蛋做成蛋餅、煎蛋、蛋糕和各種炒蛋等，讓幼兒一同品嘗，使孩子們的食欲大增，喚起浩天小朋友吃雞蛋的興趣。

3．讓家長做好榜樣，鼓勵孩子吃蛋黃。

4．利用環(huán)境來暗示和引導(dǎo)。將吃飯好的幼兒安排在她周圍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍感染她。

效果與啟示

經(jīng)過一段時間的觀察和引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)浩天喜歡吃蛋黃了。通過這件事，我體會到：教師在保教過程中要善于思考，正確分析幼兒的行為，并耐心引導(dǎo)，順應(yīng)孩子的個體差異和獨特的需求，允許孩子在自身水平上不斷嘗試和體驗，這也是我們教師“因材施教”的技巧和策略。