運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀

早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來(lái)談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。（36GH.CoM 合同范本網(wǎng)）

1、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)非常出色，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表?yè)P(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰(shuí)的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過(guò)橋》，首先，課前把故事畫面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫片配音（講述畫面），教師用錄音機(jī)錄下他們的聲音，讓大家聽一聽，誰(shuí)給動(dòng)畫片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書，你就全明白了。

二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時(shí)，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫面的能力。如：讓幼兒親自動(dòng)手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫面，自己動(dòng)手制作畫面，令孩子對(duì)自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開想象，營(yíng)造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，編講一個(gè)與眾不同的小故事，可個(gè)人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫面，成了幼兒喜愛的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽孩子的講述。

四、投放適宜的圖書讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書，利用圖書角，定期投放更換圖書，讓幼兒隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫面過(guò)渡到閱讀多副畫面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書面語(yǔ)言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對(duì)字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書寫做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來(lái)是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓

幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來(lái)完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，從孩子一出生，家長(zhǎng)就不停地用語(yǔ)言與孩子交流，拿畫書講故事給孩子聽，孩子就會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶，家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，還可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來(lái)晚走，有針對(duì)性的對(duì)其指導(dǎo)。

總之，我們通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開“書籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

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幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。閱讀特點(diǎn)是沒有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書，而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

隨著對(duì)幼兒早期智能開發(fā)的重視，早期閱讀越來(lái)越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問(wèn)題：一是對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時(shí)盲目性和隨意性過(guò)大；二是對(duì)各年齡段幼兒閱讀核心弳驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中提問(wèn)不夠明確、形式過(guò)于單一；三是對(duì)于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識(shí)的缺乏。針對(duì)上述問(wèn)題，我們著重對(duì)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中探索了具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來(lái)談?wù)勗缙陂喿x活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨(dú)立閱讀中的理解能力還是相對(duì)較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁(yè)畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強(qiáng)。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空白點(diǎn)。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。盡管中班階段幼兒的語(yǔ)言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說(shuō)不清。

針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容；能對(duì)圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；知道圖書中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對(duì)于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過(guò)渡到獨(dú)立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。

(二)巧設(shè)閱讀提問(wèn)

提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要方法之一。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?

1．“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以這樣一組提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子思考：小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問(wèn)?？紤]到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問(wèn)為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機(jī)會(huì)。如圖畫故事《帽子床》中的提問(wèn)“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問(wèn)“小猴知道了鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢”，等等。這類問(wèn)題沒有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化”，一定會(huì)讓孩子們?cè)尞悾也恢?。這時(shí)，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實(shí)是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

4．“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn)。為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們?cè)陂_展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué)。

1．視聽教學(xué)。即通過(guò)錄音磁帶、情境表演等手段，增強(qiáng)幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片時(shí)，或是比較兩幅、三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。

3．動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個(gè)故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒精選閱讀材料，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實(shí)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書的方法與策略

好問(wèn)，是幼兒的天性，在他們的腦子里有一大堆的小問(wèn)號(hào)，孩子從不懂到懂，就要勤學(xué)、勤練、勤問(wèn)。要想回答孩子的問(wèn)題，并不簡(jiǎn)單，科學(xué)家可以滔滔不絕地給研究生上課，但未必勝任孩子的科學(xué)啟蒙老師。因此，淺顯、有趣的科學(xué)圖畫書以圖為主，配上簡(jiǎn)短活潑的文字，為幼兒傳授科學(xué)的道理，使幼兒愛不釋手，是最好的科學(xué)啟蒙老師。

科學(xué)圖畫書對(duì)青少年和兒童具有不容忽視的作用，他要普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)；傳播科學(xué)思想、提倡科學(xué)精神；激發(fā)少年兒童科學(xué)的興趣?？茖W(xué)圖畫書主要的閱讀對(duì)象是青少年和兒童，所以這類圖書要具有科學(xué)性、文藝性、思想性、趣味性。在種類繁多的科學(xué)類圖畫書當(dāng)中，有的以故事、詩(shī)歌、散文形式向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：故事《小蝌蚪找媽媽》，兒歌《雪地上的小畫家》等；有的以實(shí)物圖片為例，配以幼兒能夠理解的文字說(shuō)明，向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：《兒童百科全書》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。有的是一本書中傳授一個(gè)科學(xué)知識(shí)；有的是一本書中傳授一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)；還有的是一本書中囊括了天文地理等諸多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。百科全書是科學(xué)圖畫書中很有代表性的一類，書中每一頁(yè)都有拍照的大量的食物圖片，在圖片旁邊或一組圖片中配有較詳細(xì)的文字說(shuō)明，通過(guò)圖、文向幼兒講述科學(xué)知識(shí)。小編和您一起探討指導(dǎo)幼兒閱讀兒童百科類圖畫書的幾點(diǎn)策略與方法。

一、標(biāo)記輔助閱讀法

百科全書每一頁(yè)都圍繞一個(gè)具體的事物，較詳細(xì)地介紹這一事物的相關(guān)知識(shí)。例：圍繞大熊貓介紹它的生活環(huán)境、生活習(xí)性、食性、大熊貓的繁殖等相關(guān)知識(shí)。但是，在一頁(yè)當(dāng)中，將所有這些有關(guān)內(nèi)容的圖片、文字一起展現(xiàn)出來(lái)，畫面看起來(lái)就比較混亂、無(wú)序。對(duì)于年齡小、缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、不識(shí)字的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不知應(yīng)如何將這些內(nèi)容歸類，系統(tǒng)地去閱讀，他們會(huì)像撿芝麻一樣，東看一眼，西看一眼，沒有條理，無(wú)法獲得系統(tǒng)的知識(shí)。因此，可在書中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行標(biāo)記，輔助幼兒閱讀。

（一）對(duì)應(yīng)標(biāo)記歸類劃分

教師首先要仔細(xì)閱讀這一頁(yè)圖書內(nèi)容，然后將相同內(nèi)容的圖片文字進(jìn)行分類，最后再用相應(yīng)的圖示標(biāo)記將書中的內(nèi)容合理劃分。例：介紹鳥的相關(guān)知識(shí)，這一頁(yè)中講了形式多樣的鳥嘴、鳥巢、鳥的繁殖，可將各種各樣不同形式的鳥嘴圖片和文字說(shuō)明，用簡(jiǎn)單的小嘴巴圖案將其圈畫在一起；將介紹鳥巢的相關(guān)圖片和文字說(shuō)明，用小房子圖案圈畫在一起；將鳥的繁殖一組圖片文字，用鳥蛋圖案圈畫在一起。這樣，書中內(nèi)容劃分為幾大塊，幼兒就知道每一小塊內(nèi)容要向我們傳達(dá)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如，小房子圈畫的內(nèi)容，要告訴我們各式各樣的小鳥的家。幼兒就可以按劃分好的內(nèi)容分類閱讀，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)。

（二）重點(diǎn)字詞標(biāo)記

兒童百科全書中有相當(dāng)數(shù)量的文字注解說(shuō)明，有些文字說(shuō)明可通過(guò)圖片來(lái)理解，有些則不能，這對(duì)于不識(shí)字的幼兒來(lái)講就難以獨(dú)立全面了解書中的科學(xué)知識(shí)。因此，可以將一些重點(diǎn)的字詞做標(biāo)記，在配合圖片來(lái)理解書中內(nèi)容。例：標(biāo)記數(shù)字，幼兒雖不識(shí)字，但認(rèn)識(shí)數(shù)字，我們可把文字中用數(shù)字表示的內(nèi)容畫上重點(diǎn)符號(hào)，如，了解梅花鹿角，曲線劃出圖片下的數(shù)字，一歲、三歲、五歲，在配合圖片，未長(zhǎng)出鹿角的小鹿，長(zhǎng)出一點(diǎn)鹿角的小鹿，鹿角逐漸分叉，到成年定型，讓幼兒知道梅花鹿在哪個(gè)年齡段，鹿角會(huì)發(fā)生怎樣的變化。又例：標(biāo)記重點(diǎn)字詞，將文字中重點(diǎn)的字詞，標(biāo)上簡(jiǎn)單的標(biāo)記圖。如，介紹黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下畫重點(diǎn)線，文字“尾巴”的空白處畫一個(gè)簡(jiǎn)單的小尾巴圖案，以說(shuō)明文字，數(shù)字“7-8”則是說(shuō)明尾巴的長(zhǎng)度。

（三）理解書中標(biāo)記

百科全書中本身也帶有一些輔助的標(biāo)記圖示，要引導(dǎo)幼兒了解這些標(biāo)記的意義，以便理解書中內(nèi)容。例：書中的箭頭標(biāo)記，將幾幅圖用箭頭標(biāo)記依次串聯(lián)起來(lái)，了解事物的發(fā)展過(guò)程；單獨(dú)的箭頭指示標(biāo)記，重點(diǎn)注解；單線注解，告訴我們這是什么。

二、經(jīng)驗(yàn)提升引領(lǐng)法

幼兒的教育是潛移默化的，對(duì)于指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書也同樣，一些閱讀的方法經(jīng)驗(yàn)，要在長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持中，讓幼兒逐步去感受、領(lǐng)悟。因此要逐步幫助幼兒提升一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，有了這些閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們就可以舉一反三，用此方法閱讀同類圖書的其它內(nèi)容。

（一）經(jīng)驗(yàn)——循序漸進(jìn)：做任何事情不能急于求成，學(xué)習(xí)更是如此，是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。例：前面所講，符號(hào)標(biāo)記歸類閱讀，先通過(guò)相對(duì)應(yīng)的符號(hào)標(biāo)記（如：介紹鳥巢，就標(biāo)記小房子圖案），引導(dǎo)幼兒分類系統(tǒng)閱讀，通過(guò)符號(hào)標(biāo)記了解其中內(nèi)容。在不斷地堅(jiān)持用此方法一段時(shí)間閱讀后，再逐步將對(duì)應(yīng)符號(hào)變?yōu)閱我痪€條歸類圈畫，讓幼兒分類閱讀后，自己歸納出所講內(nèi)容，如：將介紹蝴蝶一頁(yè)書中的內(nèi)容用單一線條分類劃分，幼兒閱讀其中一塊內(nèi)容后，歸總出這塊內(nèi)容是向我們介紹不同種類的蝴蝶。此方法在使用一段時(shí)間后，再可嘗試分類劃分部分內(nèi)容閱讀，到最后，完全擺脫符號(hào)劃分，看到此類圖書，便可自主分類閱讀。

（二）經(jīng)驗(yàn)——提升引領(lǐng)：讓幼兒運(yùn)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，是一種靈活有效的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)幼兒共同分析閱讀書中的一部分內(nèi)容，隨后幼兒就會(huì)沿著這種思路去閱讀思考其它內(nèi)容。例：了解各種各樣鳥巢，鳥巢有什么樣的？建在什么地方？為什么要建在這個(gè)地方？通過(guò)師生細(xì)致地剖析后，幼兒再看到形式多樣的鳥嘴后，就會(huì)看到鳥嘴有不同的形狀，思考鳥嘴為什么會(huì)有不同的形狀。

三、提問(wèn)直接切入法

童話故事書閱讀指導(dǎo)，更多的是運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察畫面，根據(jù)畫面猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物心理、情緒變化。而百科全書要通過(guò)生動(dòng)有趣的形式向幼兒講明科學(xué)的內(nèi)容，書中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，因此，在輔導(dǎo)幼兒閱讀此類圖書時(shí)，提問(wèn)要直接、明了，指向科學(xué)內(nèi)容。

（一）提問(wèn)直接指向圖片：指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時(shí)，提問(wèn)要針對(duì)科學(xué)內(nèi)容，直接指向圖片，通常有“是什么”“有什么”“什么樣”“在哪里”“怎么樣”“哪些”等。例：介紹蜘蛛，根據(jù)書中提供的圖片，讓幼兒看一看：蜘蛛是什么樣的？有哪些器官？還有哪些種類的蜘蛛？有什么不一樣？它們是怎樣結(jié)網(wǎng)的？它是怎樣從幼蟲變?yōu)槌上x的？根據(jù)提問(wèn)所要回答的內(nèi)容能夠從圖片中一目了然的找到。

（二）提問(wèn)調(diào)動(dòng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：讓幼兒了解書中所介紹的科學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)此科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了解相關(guān)的其它內(nèi)容，或者激勵(lì)幼兒再去了解與其相關(guān)的其它內(nèi)容，來(lái)不斷豐富幼兒對(duì)這方面科學(xué)知識(shí)的了解。例：書中介紹各式各樣的鳥嘴，依此，調(diào)動(dòng)幼兒以往經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考：還見過(guò)什么樣的鳥嘴？不同的鳥嘴適宜做什么？有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，會(huì)將他以往所了解的關(guān)于不同鳥嘴的用途表述出來(lái)。而對(duì)此不了解的幼兒，以后，會(huì)通過(guò)不同方式去了解這方面知識(shí)，從而，不斷豐富自己這方面的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累，思考、提出問(wèn)題，再學(xué)習(xí)、再積累的過(guò)程中，激勵(lì)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，也提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力。

以上，是我在指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書時(shí)的幾點(diǎn)方法與策略。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的主人，我們要把科學(xué)圖畫這把金鑰匙交給他們，讓他們手持這把金鑰匙打開科學(xué)殿堂的大門，科技興國(guó)。

指導(dǎo)方法應(yīng)源于實(shí)踐

我一看這種情況就點(diǎn)了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運(yùn)動(dòng)方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進(jìn)了甩起的大繩里，但是由于節(jié)奏不對(duì)跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結(jié)出來(lái)，在孩子跳進(jìn)繩之前給孩子數(shù)3下作為準(zhǔn)備，這樣就能順利的進(jìn)入大繩，節(jié)奏能跟上。就這樣幾個(gè)平時(shí)膽子比較大的孩子能夠試著跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試?？此麄儨?zhǔn)備跑進(jìn)大繩時(shí)，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著自己。針對(duì)這一情況，我對(duì)孩子們說(shuō)：“別怕，大膽的往上跑，看著老師的繩子上去了你就跑進(jìn)來(lái)?！?/p>

話說(shuō)完，我自己都心虛，說(shuō)實(shí)話我也害怕，記得小的時(shí)候伙伴們?cè)谝黄鹛罄K我從來(lái)不參加，因?yàn)榕吕K子打著頭。就是現(xiàn)在也不敢，一是怕繩子打著疼，二是怕不會(huì)跳被小朋友笑話。但是，為了小朋友我今天也要挑戰(zhàn)一下自我，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂慮了，對(duì)我大聲的說(shuō)：“沒事，你上就行，要是看著繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你。”我看了看給我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒想到真的成功了。

我高興地抱住為我甩繩的老師，這時(shí)小滕老師說(shuō)：“你看我說(shuō)的沒錯(cuò)吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機(jī)會(huì)問(wèn)她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實(shí)很重要，你要看著孩子如果跑過(guò)來(lái)繩子快打到她了，就把繩子快甩開，這樣孩子就能跳進(jìn)來(lái)；看著孩子的節(jié)奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著快，這樣慢慢的他就會(huì)了?！边@時(shí)我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個(gè)膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

通過(guò)這件事情，我深刻的體會(huì)到，任何理論都要連系到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己都沒有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著自己的理解和想象去指導(dǎo)孩子，一切都是空說(shuō)，不具意義，對(duì)孩子也沒有幫助。只有自己先嘗試了，在實(shí)踐中得出的指導(dǎo)方法才是切實(shí)可用的。通過(guò)跳大繩活動(dòng)，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個(gè)好的榜樣。

《閱讀的方法》讀書筆記通用

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《閱讀的方法》讀書筆記(篇1)

提升閱讀興趣的方法——《閱讀的力量》讀后感500字：

今天主要閱讀了第二章，關(guān)于提升閱讀興趣的方法。當(dāng)我們得知自主自由閱讀是有利的，能很大限度提升語(yǔ)文水平，包括閱讀理解、詞匯、拼讀及表達(dá)。那么提升閱讀興趣，我們可以從多個(gè)方面入手。1、書。教室、圖書館、家里當(dāng)然是書越多越好，給孩子制造親近書的機(jī)會(huì)。2、閱讀環(huán)境。舒適安靜。3、圖書館。4.大聲朗讀。5、閱讀經(jīng)驗(yàn)。聽故事和講故事。6、充足的閱讀時(shí)間。7、直接的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)孩子去讀讀得懂得書籍。

七個(gè)方面提升閱讀興趣。好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在往這方面發(fā)展，在教室放置許多書籍，供小朋友課余時(shí)間挑選、翻看，也可以借閱。創(chuàng)造安靜舒適的學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，另一方面在家家長(zhǎng)放錄音故事給孩子聽、鼓勵(lì)孩子閱讀等等。與我小時(shí)候相比，我們沒有多余的書籍，老師不允許看一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的書籍。讀后感.我們學(xué)習(xí)時(shí)候的物質(zhì)條件相對(duì)滯后，語(yǔ)言聽力學(xué)習(xí)大多靠錄音帶，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也沒有培養(yǎng)自己的閱讀興趣。對(duì)母語(yǔ)有無(wú)限的依賴性，所以即使看外文故事書，也多是關(guān)注譯文。而如今的英語(yǔ)閱讀，卻是要拜托依賴，全英文學(xué)習(xí)，在閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累的情況下，自己的外語(yǔ)水平也會(huì)突飛猛進(jìn)。

如果我是一名幼兒外語(yǔ)啟蒙老師，我要充分利用閱讀的偉大力量。讓我的學(xué)生在大量的“輸入”之后，鼓勵(lì)其大量輸出。和孩子家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)并創(chuàng)造良好的自主自由閱讀環(huán)境，并讓其試著講出來(lái)、大聲朗讀、寫出來(lái)。看、聽、說(shuō)、讀、寫便樣樣具備了。

《閱讀的方法》讀書筆記(篇2)

今天，很榮幸也很高興，到日?qǐng)?bào)傾聽來(lái)自蕭中兩位學(xué)霸–韓蕭、翁晨昕，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)之路。

首先，兩位哥哥用很生動(dòng)，很幽默的表演，講了許多從古到今，甚至國(guó)外的一些見面的禮儀。讓我曾長(zhǎng)了不少見識(shí)。

隨后，由翁晨昕哥哥給我們講學(xué)習(xí)的技巧，原來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用小本子式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可不是難事哦！以后上課我也要準(zhǔn)備一個(gè)課堂筆記本，課后積累本，練習(xí)后的糾錯(cuò)本，重點(diǎn)難題，閱讀要有模板，考試前拿一張紙寫些注意點(diǎn)，還有課外閱讀等。用哥哥自己總結(jié)的話"套路與記憶起飛，積淀助底蘊(yùn)長(zhǎng)存。"

哥哥還給我們講到數(shù)學(xué)，哥哥說(shuō)："數(shù)學(xué)萬(wàn)千皆題目之上，多想，多積累，還要勇于挑戰(zhàn)難題。

哥哥還跟我們分享如何消除考前壓力，可以找人多溝通，多鍛煉，更重要的是努力，自信。成績(jī)能穩(wěn)定發(fā)揮的，一定是個(gè)努力學(xué)習(xí)的人！

最后，由幽默的韓蕭哥哥給我們展示蕭中校園生活，隨著一張張照片放出，我的心就像只亂串的小兔子，也暗暗下決心，一定要好好學(xué)習(xí)，以后也要考取這樣的學(xué)校！

《閱讀的方法》讀書筆記(篇3)

讀了《踏上閱讀快速車道的心得體會(huì)與方法》這本書后，我感覺很受益匪淺，它教會(huì)了我如何閱讀，我想，閱讀不僅可以幫助我們解決很多疑難問(wèn)題，而且對(duì)我們的成長(zhǎng)很有幫助。

這本書的主人公是一位叫羅貫中的讀者，他對(duì)這個(gè)讀者沒有任何的不了解，但對(duì)他的生活卻一無(wú)所知。他的家族背景，家族背景都不錯(cuò)，但他的家族背景都很不理想。

羅貫中，他有一位好父親，他的母親是一位偉大的母親，他對(duì)他有著很深厚的感情。他很善良，很善良，他對(duì)兒子很親切，他對(duì)兒子很愛。但他的母親是個(gè)有著很多缺點(diǎn)的孩子。他從小就沒有好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常惹媽媽生氣，不愿意和爸爸媽媽溝通。父親的脾氣非常暴躁，經(jīng)常會(huì)把孩子的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。他的母親是一位慈祥的母親，也很有經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)孩子的愛非常的深，他對(duì)孩子的愛也很深。羅貫中的父親，他是一位慈祥，慈祥的母親，他對(duì)孩子嚴(yán)格要求，也非常愛他的孩子，有一次他被老師批評(píng)了，因?yàn)槔蠋熍u(píng)的時(shí)候沒有說(shuō)到做到，而是對(duì)孩子的不尊重，沒有責(zé)怪，就是因?yàn)闆]有把他當(dāng)成好朋友。

我們都是一位父母，我們應(yīng)該對(duì)每一個(gè)孩子都給予愛與關(guān)懷。

在生活中父母對(duì)我們都很關(guān)心我們，我們應(yīng)該用愛去感染我們。

我們應(yīng)該用我們的愛去感召我們的父母，讓他們覺得他們愛我們，而不是把我們看成自私自利的一代。

《閱讀的方法》讀書筆記(篇4)

在一個(gè)人的閱讀過(guò)程中，一個(gè)人的閱讀能力是很大的。那么，在這個(gè)閱讀過(guò)程中我們?nèi)绾伍喿x呢?我想，我們首先應(yīng)在心中建立一個(gè)明確而清晰的目標(biāo)，然后在閱讀過(guò)程中不斷的實(shí)踐。

我們?cè)陂喿x時(shí)就要對(duì)自己的閱讀目標(biāo)進(jìn)行清晰的定位，不斷的實(shí)踐。在閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，我們還要在閱讀的過(guò)程中不斷的去閱讀，不斷的提升，不斷的提高閱讀能力。這一點(diǎn)對(duì)于剛?cè)肼毜奈覀?，更是非常非常重要的?/p>

閱讀目標(biāo)就是一個(gè)人在閱讀的過(guò)程中不斷去實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。只有我們認(rèn)真地閱讀了閱讀目標(biāo)，我們的閱讀能力才能不斷的提高，從而達(dá)到閱讀的目的。我們還要在閱讀過(guò)程中不斷的提高閱讀能力。閱讀目標(biāo)是一個(gè)人在閱讀過(guò)程中最為直接的方式，而不是一個(gè)人閱讀過(guò)程中的一種情趣。閱讀目標(biāo)要具有明確的閱讀目標(biāo)及具體的閱讀措施。這樣的閱讀能力，是在閱讀的過(guò)程中一種最為直接的方式。它是在閱讀過(guò)程中一種非常具體、有效地實(shí)施的。

閱讀目標(biāo)是一個(gè)非常重要的指導(dǎo)方式。這一點(diǎn)對(duì)我們而言非常的重要。我們可以說(shuō)閱讀的目的是為了閱讀而閱讀。閱讀目標(biāo)就是一個(gè)人在閱讀過(guò)程中一種最為直接、最有效的方式。閱讀目標(biāo)就是閱讀目標(biāo)的一個(gè)重要指示。

閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)閱讀而實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)過(guò)程中，我們可以從閱讀目標(biāo)的制定、閱讀的目標(biāo)的制定、閱讀的目標(biāo)的制定等各個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一切都離不開閱讀目標(biāo)。只有閱讀目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相輔相成，才能達(dá)到閱讀目標(biāo)。

這些目標(biāo)都是有效的，但是我們也要根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制定一個(gè)具體的方法。就我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我覺得閱讀目標(biāo)的制定就是在這個(gè)目標(biāo)制定中來(lái)完成的。這一點(diǎn)對(duì)我而言非常的可靠。

閱讀目標(biāo)的制定就是我們?cè)陂喿x過(guò)程中的具體行動(dòng)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)閱讀過(guò)程中不斷完善的過(guò)程。這一點(diǎn)對(duì)我們而言非常的重要。我們可以說(shuō)閱讀目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)重要保證。

《閱讀的方法》讀書筆記(篇5)

多年的經(jīng)驗(yàn)使我們得出結(jié)論，可以把所有的教學(xué)方法歸為兩類：一類是使學(xué)生初次感知知識(shí)和技能的方法；另一類是使知識(shí)得到進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化的方法。

隨著學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容的不同，每一種方法都有自己的特點(diǎn)。智育的成效取決于對(duì)各種教學(xué)方法的創(chuàng)造性的運(yùn)用，取決于許多細(xì)節(jié)的靈活變換，而這些細(xì)節(jié)則受著具體環(huán)境的制約，是無(wú)法在教學(xué)論里事先加以規(guī)定的。

完善的智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有的組織因素和教育學(xué)因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目的和教育目的相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。人掌握知識(shí)的目的，就在于把知識(shí)通過(guò)某種形式在生活中加以運(yùn)用，并在他與人們的道德的、勞動(dòng)的、社會(huì)的、審美的相互關(guān)系中，以在教學(xué)過(guò)程中所形成的信念作為自己行動(dòng)的指南。正是在這一點(diǎn)上，即在運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)上，體現(xiàn)出道德發(fā)展和智力發(fā)展相統(tǒng)一的真正本質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法。

教學(xué)方法要與智育的任務(wù)相適應(yīng)，這一點(diǎn)也決定著課的結(jié)構(gòu)和課的各階段之間的相互依存關(guān)系。我們遵循下述幾條原則：

（1）把學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)跟第一次感知知識(shí)和知識(shí)的發(fā)展、深化、運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái)。

（2）運(yùn)用知識(shí)（通過(guò)各種各樣的形式）不僅是使知識(shí)得到深化和發(fā)展的最重要的、主要的途徑，而且也是檢查和考核知識(shí)的最重要的、主要的途徑。

（3）掌握知識(shí)過(guò)程的長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性。

在中年級(jí)和高年級(jí)，特別是在上課剛開始，學(xué)生著手學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師充分利用學(xué)生事先對(duì)自然現(xiàn)象或勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察所獲得的.材料。我們認(rèn)為這一方法有很重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)植物的根的教材以前，學(xué)生就在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)觀察各種植物的根是怎樣生長(zhǎng)發(fā)育的。在學(xué)習(xí)物理中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式以前，就讓學(xué)生到技術(shù)修理站、筑路隊(duì)、房屋建筑工地、動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)去觀察各種機(jī)械和機(jī)器的工作情況。教師在布置預(yù)先觀察的課題時(shí)，其用意在于讓學(xué)生思考各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。在上課時(shí)利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯(lián)系。學(xué)生在觀察中所發(fā)覺的已知的和未知的東西越多，他們?cè)谡n堂上的腦力勞動(dòng)就越積極。

因此，教學(xué)方法的特點(diǎn)、課的結(jié)構(gòu)和體系、課堂上的獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)的比重、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)，都要與上述的目的相適應(yīng)。在高年級(jí)，理論性的技能和技巧的范圍是如此廣泛，以致如果不在獲得知識(shí)的每一步上都跟知識(shí)的運(yùn)用和傳授、獨(dú)立的探求和獵取相互配合起來(lái)，高年級(jí)學(xué)生就無(wú)法順利地學(xué)習(xí)。

《閱讀的方法》讀書筆記(篇6)

在閱讀中，我最感興趣的是《踏上閱讀快速車道的》這本書。

這個(gè)故事講述了一個(gè)人為了得到一輛新車，便在車上打開了一座新車，結(jié)果發(fā)生了一件很令人驚奇的事情。一天，新來(lái)的朋友們看到了一座新車，他便對(duì)新來(lái)的朋友說(shuō)：“新來(lái)的朋友，你去哪里，去了多少公交車?”朋友看到新來(lái)的朋友，便對(duì)新來(lái)說(shuō)：“新來(lái)，我不是要去哪里的，就是去那個(gè)汽車嗎?”他們一邊看著，一邊說(shuō)：“沒有?！毙聛?lái)的朋友們都驚詫地問(wèn)：“你們?nèi)ツ睦锬?”新來(lái)的朋友說(shuō)：“那你去那里嗎?”小朋友們說(shuō)：“我去那里的?！毙聛?lái)的朋友說(shuō)：“我們?nèi)ツ抢锏摹！毙∨笥褌冋f(shuō)：“你去哪里?”

這時(shí)，我突然意識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題：新來(lái)的朋友，我們到哪里去了。我們到哪里去呢?新來(lái)的朋友說(shuō)：“你去哪里了?！毙聛?lái)的朋友說(shuō)：“我們來(lái)?！蔽覀兊侥抢锶チ恕?/p>

這是一篇文章，它講述了一個(gè)人的一件事!

早期閱讀活動(dòng)中的三種互動(dòng)提問(wèn)

在幼兒園多種形式的教學(xué)活動(dòng)中?；?dòng)貫穿著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。那么，如何在早期閱讀活動(dòng)中通過(guò)積極有效的互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？本文將闡述早期閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)在三種互動(dòng)方式中的運(yùn)用。

一、師幼互動(dòng)——引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)

師幼互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中受到較多關(guān)注的互動(dòng)方式，它專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答．形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。一次高效的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1．當(dāng)提問(wèn)需要抓住故事情節(jié)線索．緊扣人物情感線時(shí)。

幼兒在看圖書時(shí)，常常發(fā)生的問(wèn)題是把一張張畫頁(yè)割裂開來(lái)，缺乏對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，要注意幫助幼兒將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來(lái)看，從而形成對(duì)整個(gè)故事人物情節(jié)的理解，幫助他們提高閱讀理解能力，激發(fā)和維持他們對(duì)閱讀的持續(xù)興趣。而此時(shí)的教師“提問(wèn)”應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，緊扣主題。如在故事《漂亮的花帽子》中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“喜鵲媽媽沒有了帽子，寶寶就沒有房子了，誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助她呢？”“小兔子怎樣幫助喜鵲媽媽的？”“小兔子沒有了帽子，誰(shuí)會(huì)送給她帽子呢？”“喜鵲媽媽和寶寶送給小兔子的帽子是怎樣的？”這些提問(wèn)一環(huán)緊扣一環(huán)．有利于幫助幼兒理清故事情節(jié)線索，使他們?nèi)妗⒕唧w地理解故事。

圖書閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對(duì)故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒的閱讀活動(dòng)中的有效提問(wèn)，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。比如，在幫助幼兒初步理解《小刺猬學(xué)時(shí)髦》情節(jié)內(nèi)容的同時(shí)．我還通過(guò)“小刺猬燙了卷刺后心里怎么樣？”“發(fā)生了那么多事后小刺猬怎么想的？…“為什么小刺猬不再要卷刺了？以后它還會(huì)燙卷刺嗎？”這樣一些提問(wèn)，扣住小刺猬初燙卷發(fā)后的自鳴得意，亂學(xué)時(shí)髦后的種種苦惱，使幼兒通過(guò)小刺猬的切身體會(huì)，悟出亂學(xué)時(shí)髦不好的道理．從而加深對(duì)故事主題的理解。

2．當(dāng)提問(wèn)需要體現(xiàn)層次性時(shí)。

在圖書閱讀活動(dòng)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀圖書缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？該如何把握早期閱讀的階段性發(fā)展目標(biāo)，并由淺人深，逐步增加難度？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)．尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。

在圖書閱讀活動(dòng)中，幼兒的差異是客觀存在，怎樣促進(jìn)每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都能提高并不斷縮小差距呢？我的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，盡量使幼兒在答題時(shí)“跳一跳．都能摘到果子”。其次問(wèn)題設(shè)計(jì)盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以用輔助性提問(wèn)調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在閱讀活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問(wèn)題“夏天是什么樣的？”時(shí)，遇到了困難。此時(shí)，我進(jìn)一步提問(wèn)：“你在夏天里會(huì)穿什么樣的衣服？喜歡吃些什么？”通過(guò)幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問(wèn)題。當(dāng)教師從重視如何教，轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將大有不同。

3．當(dāng)提問(wèn)需要啟發(fā)幼兒積極思維時(shí)。

優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，要盡量避免用直接提問(wèn)法，而應(yīng)從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的思維出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如，“這幅畫講了些什么？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小貓?jiān)趺磿?huì)飛上天的？”孩子必須理解前一段故事后，才能得出結(jié)論。這些問(wèn)題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中積極思考。

由此可見．提問(wèn)設(shè)計(jì)得巧妙與否，對(duì)指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)有著舉足輕重的意義。同時(shí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解及教師的知識(shí)素養(yǎng)、教育能力，等等。另外，為了支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，真正做到確實(shí)能讓每個(gè)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，我們還需要通過(guò)多種互動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。

二、同伴互動(dòng)——合作性互動(dòng)提問(wèn)

根據(jù)多元智能的理論觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)．這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。同時(shí)，由于幼兒之間的平等地位，所以幼兒更愿意與同伴一起進(jìn)行探究。因此．同伴之間的互動(dòng)也是一種重要的解決問(wèn)題的方式。

與師幼互動(dòng)相比，幼兒之間的互動(dòng)多是由解決問(wèn)題的需要所引起的，所以同伴互動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有一定的相似性，同伴互動(dòng)也就缺少了師生互動(dòng)中的引導(dǎo)性，而更多地增加了白發(fā)性，合作性。

在需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境及為他們提供符合每一個(gè)幼兒發(fā)展的教育

機(jī)會(huì)時(shí)．我經(jīng)常使用同伴互動(dòng)的方式。比如，在閱讀活動(dòng)中我經(jīng)常要改變集體看一張大圖片講述的慣例，而是將幾名幼兒結(jié)為一組看圖。并對(duì)看不懂的地方討論、提問(wèn)；對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師暫不作答，而是以朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵(lì)他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論能促使不同層次的幼兒都得到發(fā)展。因?yàn)樘釂?wèn)的幼兒有一個(gè)觀察——思考——提出問(wèn)題的過(guò)程，而應(yīng)答的幼兒有一個(gè)傾聽——思考——回答問(wèn)題，甚至是質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程，每個(gè)幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，疑點(diǎn)或看法．汶樣的同伴間互動(dòng)能真正讓他們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。當(dāng)教師遇到幼兒的觀點(diǎn)有分歧時(shí)，也不要急于下結(jié)論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，這有利于培養(yǎng)幼兒善于思考，敢于求異的思維品質(zhì)。

三、與材料的互動(dòng)——操作性互動(dòng)提問(wèn)

與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動(dòng)的主體是幼兒。教師的作用就是為兒提供操作材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的欲望。其次，與環(huán)境的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是因?yàn)?，通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。

比如．在閱讀活動(dòng)“一只小臟鳥”的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小鳥的方法。所有的這些非語(yǔ)言所答，起到了比語(yǔ)言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會(huì)：幫助了小鳥，我很快樂。

實(shí)踐證明，三種互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程，這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小班集體閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

有關(guān)研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3-8歲期間開始形成的，它的其發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好兒童閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，我們做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。愛玩游戲是幼兒的天性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過(guò)程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把閱讀過(guò)程游戲化。

為了培養(yǎng)小班幼兒對(duì)閱讀的興趣，我們采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，如老師講大灰狼的故事，告訴小朋友：“這只大灰狼正躲在書里，請(qǐng)小朋友把它找出來(lái)?！闭f(shuō)小熊的故事，就問(wèn)：“它到花園偷摘花會(huì)怎樣？請(qǐng)小朋友猜一猜，然后翻開書找一找就知道了?！薄坝袀€(gè)小女孩一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，這是為什么？我們從書中把她找出來(lái)，幫助她好嗎？”

我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒在閱讀畫面時(shí)，往往缺乏對(duì)畫面進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，而是不停地翻閱。因此，我們選擇單幅色彩鮮艷、人物形象生動(dòng)的畫面，讓孩子們先比一比，比誰(shuí)看得又快又仔細(xì)，把畫面中的東西都找出來(lái)；再比比誰(shuí)能把所看到的用幾句話描述出來(lái)。通過(guò)開展不同形式的游戲，讓幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過(guò)程成了游戲的過(guò)程。這樣，孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀

幼兒的發(fā)展是其個(gè)人因素與周圍環(huán)境積極主動(dòng)地相互作用的結(jié)果，周圍環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。

受遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平各有差異，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師往往請(qǐng)部分幼兒來(lái)回答問(wèn)題，而語(yǔ)言發(fā)展水平不高的幼兒往往不愿意在眾人面前表達(dá)自己，只能扮演聽眾的角色。因此，創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有說(shuō)話的時(shí)間和權(quán)利是提高小班幼兒閱讀能力的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。我讓幼兒自由邀約同伴一起閱讀，指導(dǎo)他們一邊用手指點(diǎn)畫面，一邊用語(yǔ)言描述畫面內(nèi)容。這樣，每一位幼兒都有了說(shuō)的機(jī)會(huì)。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面人物的表情、動(dòng)作、背景的變化，猜想角色之間的對(duì)話，預(yù)測(cè)事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒把所看到的、想到的大膽地說(shuō)出來(lái)。

在組織集體閱讀時(shí)，幼兒每一次閱讀后，我都請(qǐng)不同水平的幼兒把自己所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)覺察幼兒的需要與問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。由于閱讀的環(huán)境自由寬松，在一遍遍的閱讀過(guò)程中幼兒閱讀水平不斷地提高，幼兒逐步從不愛說(shuō)話慢慢地變得樂于表達(dá)，詞匯從貧乏到逐漸地豐富，語(yǔ)言從不連貫變得較為連貫，從斷斷續(xù)續(xù)只能說(shuō)畫面的情節(jié)到能想象會(huì)面外的內(nèi)容，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會(huì)閱讀”的自信心。

我們認(rèn)為：集體閱讀是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一。幼兒積極主動(dòng)地參與集體閱讀，改變了以往語(yǔ)言教學(xué)中枯燥單調(diào)乏味的局面，孩子們?cè)诨顒?dòng)中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂說(shuō)。師幼之間、幼兒與幼兒之間互動(dòng)產(chǎn)生的影響，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、大膽想象、敢于表達(dá)的愿望，使孩子們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地閱讀各種圖文并茂的書，并在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸能夠獨(dú)立思考，能夠自己與書對(duì)話。我園開展了早期閱讀的研究后，家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒的發(fā)展感到十分滿意。首先是孩子們經(jīng)常主動(dòng)要求閱讀，對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性增強(qiáng)了；他們的思維更加靈活、開闊了；他們的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力也很快地提高了。

大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進(jìn)行互動(dòng)式圖畫故事閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來(lái)出發(fā)，將故事閱讀活動(dòng)開展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會(huì)識(shí)字的孩子，這時(shí)可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他們讀一讀相應(yīng)的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學(xué)會(huì)漢字認(rèn)讀。

技巧三：在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

技巧五：預(yù)測(cè)策略是調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，激活他們已有的知識(shí)，對(duì)圖畫書進(jìn)行細(xì)節(jié)部分和整本圖書的預(yù)測(cè)，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對(duì)下文做出預(yù)測(cè)的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內(nèi)容。

它有兩種預(yù)測(cè)方式，分別具有其獨(dú)特的教育價(jià)值.技巧六：提問(wèn)策略通過(guò)對(duì)畫面的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對(duì)話式閱讀”中進(jìn)行有益的提問(wèn)。

在閱讀過(guò)程中，教師主要是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測(cè)圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測(cè)，支撐和幫助孩子們對(duì)故事的理解。

逐漸而借由自己的提問(wèn)過(guò)程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行提問(wèn)，更好的參與到活動(dòng)中來(lái)，慢慢的將提問(wèn)從老師轉(zhuǎn)到幼兒身上。

技巧七：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關(guān)“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷的增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高，他們?cè)陂喿x時(shí)能關(guān)注一些細(xì)節(jié)和符號(hào)。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┯刑攸c(diǎn)的符號(hào)（問(wèn)號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)……）。

策略三：通過(guò)多種形式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師有必要針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子們閱讀結(jié)果進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，即評(píng)價(jià)幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運(yùn)用一問(wèn)一答的提問(wèn)來(lái)請(qǐng)孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；（2）通過(guò)閱讀后對(duì)故事能復(fù)述多少，對(duì)故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過(guò)為圖畫書故事命名，來(lái)學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過(guò)簡(jiǎn)單的故事表演看看幼兒對(duì)故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，與孩子們交互式的活動(dòng)，讓孩子們?cè)趫D畫書閱讀和理解活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。

在閱讀中快樂，在快樂中成長(zhǎng)。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。