以故事教學研究為載體提高幼兒語言表達能力

導讀：在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時根據(jù)幼兒的不同水平及時追問，以幫助幼兒梳理經驗，提高語言交往能力。但在回放的教學錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。

在一次對幼兒發(fā)展水平的測評中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語言表達方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達自己想法等問題。經過反思，我們認為在語言教學中過多關注教學形式上的求新求異，忽視學科本身的特點，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達能力的策略和途徑。

一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口

在語言教學實踐中如何支持幼兒提高語言表達能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學為載體開展語言教學研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學作品”、“故事類語言教學活動設計與組織”等方面進行實踐研究，以逐步解決幼兒語言表達方面存在的問題。

二、從幼兒經驗出發(fā)選取故事作品

起初我們認為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學內容，但是在學期初的觀摩活動“我家是個動物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導幼兒理解作品煞費苦心設計了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。

針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達成共識：在故事類語言教學活動中，幼兒的原有經驗直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因為他們缺乏相關的經驗，而我們在選擇內容時往往忽視了這一重要因素。后來，我們調整了選材的關注點，更多地關注幼兒的原有經驗。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的?！?、《變色鳥》；故事描寫生動有趣，有較多重復句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《猜猜我有多愛你》、《對不起》等。實踐證明，結合幼兒原有經驗的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學習詞匯和句式，使幼兒產生“愿說”和“想說”的心理需要。

三、根據(jù)幼兒不同水平設計問題

接下來，我們的研究進入了“選取相對固定的故事教學活動進行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個環(huán)節(jié)、每一張圖片設計提問，希望以此支持幼兒理解故事內容，但是在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預設的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預想有很大差距？對此，我們作了進一步研討，有的教師認為預設的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認為預設的問題不利于幼兒的自主學習；有的教師認為預設的問題太細，使教師缺乏根據(jù)幼兒實際情況加以調整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認為預設的提問太細致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。

在這樣的認識基礎上，我們重新調整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應該針對幼兒理解故事和表述故事的重點、難點預設提問；教師可以根據(jù)幼兒的實際情況調整問題；預設提問時應注重問題的層次性與遞進性。由此，我們將預設提問研究的重點放在“如何通過預設提問解決活動的重點、難點問題，達成預設的活動目標”。

在這一階段，小、中、大班分別進行了不同的故事教學嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們在開展故事教學研究時以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內容為基礎，逐步開展?jié)u進式的實踐研究。

以小班組的實踐研究為例，小班組教師結合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對故事蘊含的教育價值進行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學習“如何變干凈”的健康教育方面的目標，包括語言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標，還包括相關的社會性交往方面的目標。

結合小班幼兒的實際情況，我們就三次活動設計了三個層次的目標。第一層次的目標是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標是支持幼兒進行角色扮演，并嘗試促進幼兒的社會性交往認知。

1.第一次活動的目標是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動物形態(tài)特征的形容詞并學習初步運用。按照預設的重點、難點和目標，我們設計了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問題。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學習一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問題應該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進一步提問。

2.第二次活動的目標是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動出現(xiàn)的問題，我們將重點、難點環(huán)節(jié)的第一個問題設計為開放式的，例如，“接下來發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設置問題對幼兒的自主學習很有幫助，可以實現(xiàn)在語言教育活動中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標。對語言發(fā)展較好的幼兒來說，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對語言發(fā)展不夠好的幼兒來說，他們可以簡單回答，教師則根據(jù)其具體情況進行追問，以幫助其理解活動的重點、難點。

同時，在回答“小動物都是怎么幫助小豬變干凈的”時，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會加入自己的原有生活經驗，例如有的幼兒會說用香皂給小豬洗澡等?？梢?，幼兒在理解故事時更容易結合原有的生活經驗，這提醒我們在設計提問時更加關注如何激發(fā)幼兒的原有經驗，以幫助幼兒理解故事。

在這次活動中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內容不一致，總會急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經常會無意識地重復幼兒的答案。我們認為這樣對幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動中加以避免。

3.第三次活動的目標是通過角色游戲提高語言表達能力，并對社會性交往形成一定的認識。因為有了前兩次的經驗，這次活動的效果較好，能夠為不同發(fā)展水平的幼兒提供語言發(fā)展的空間。但教師無意識重復幼兒答案的情況仍然無法避免。我們想既然無法避免，就引導教師將無意識重復變?yōu)橛幸庾R重復，將簡單重復變?yōu)榇龠M幼兒學習的重復，讓幼兒在被肯定的同時學習說完整句。

隨著研究的深入，活動越來越豐滿，我們在如何合理預設問題及如何適當?shù)貙τ變鹤鞒龇答伔矫娣e累了一些經驗。

（1）預設問題時要把握“一個不能丟”的原則，從幼兒原有經驗出發(fā)，貼近幼兒生活。

（2）多設開放性的問題，少提細節(jié)、具體的問題。

（3）要結合幼兒的原有生活經驗進行追問，幫助幼兒梳理經驗，使其得到多方面發(fā)展。

（4）在教學活動過程中要關注幼兒的自主學習與思考，給幼兒預留充分的思考和回答問題的空間、時間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。

四、讓提問促進幼兒在原有水平上獲得提高

在不斷反思和實踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預設提問限定在針對重點難點設計一至兩個重點提問。但事實并非我們所想象的，不少青年教師在面對幼兒不能清楚表達自己意思的時候，要么沒有跟進的問題，草草收場；要么不厭其煩地問一些細碎的問題，導致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會怎樣回答，也不知道接下來我該說什么，所以我跟進的問題就越來越沒有邏輯性?！苯涍^分析后，我們認為主要有兩個問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個問題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。

為了解決這兩個問題，我們進一步細化了備課過程：在設計問題時，首先引導教師明確提問目的，而后由易到難地對教師提出要求，確保對不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對于語言表達能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡單、直接，以幫助幼兒建立表達的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對于語言表達能力較強的幼兒，教師可提出需要他們結合原有經驗進行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們在原有較高發(fā)展水平上獲得提升。

在此基礎上，我們進一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預想幼兒對問題可能作出的回答，并據(jù)此設計跟進的問題。我們力求問題具有遞進性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們在這里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進一步提問，使每個問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達。實踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語言表達能力的提高。

經過多次研討與實踐，很多教師開展語言教學活動的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經驗時，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學過程中機械地按照集體研討時設計的問題進行教學，過于關注預設的提問?；顒雍笥薪處煼此迹河變旱幕卮鹚坪醵荚谖覀兊念A想之內，但是這樣的活動究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調整預設提問，促進幼兒語言發(fā)展成了擺在我們面前的新問題。正在這時，區(qū)教研室的老師適時介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應該抓住幼兒的優(yōu)美詞語、合理句型等閃光點加以肯定；二是重復答案，教師不是簡單重復，而是要通過重復提升幼兒的語言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

五、讓適度追問成為支持幼兒語言發(fā)展的橋梁

在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時根據(jù)幼兒的不同水平及時追問，以幫助幼兒梳理經驗，提高語言交往能力。但在回放的教學錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來語言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來了。為此，我們開展了體驗式教研活動，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗活動中，教師們親歷了被不停追問的感受——要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識到了不斷追問可能對幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調整為根據(jù)幼兒不同水平進行適時適度的追問。

以上是我們開展故事教學研究的點滴經驗，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長的一個平臺。（執(zhí)筆：王鑫王姣姣）

北京北海幼兒園語言教研組

來源：《幼兒教育》2007.10

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教學隨筆：以繪本為載體提高大班幼兒的讀圖能力

讀書能力是指在閱讀圖畫類書籍的時候，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩。任務的表情。動作。神態(tài)以及常用符號等，建立圖與圖之間的淚在關聯(lián)，理解圖書內容的一種能力。讀書能力對幼兒的發(fā)展具有很大的價值。

讀書順應幼兒天性，讓幼兒快樂閱讀。幼兒不認字，喜歡直觀形象的事物，對畫面本身的關注多余對文字的關注，畫面給了幼兒更大的想象空間，讀圖能讓幼兒快樂閱讀，激發(fā)閱讀興趣。繪本《小藍與小黃》利用幾個色塊的變化，講述了小藍與小黃的故事，故事緊密結合幼兒的生活實際，能引起幼兒的共鳴。在閱讀《小藍與小黃》是，幼兒會覺得原來讀圖是一件這么越快的事情，從而變得更喜歡閱讀。

讀圖能發(fā)展幼兒的觀察能力、理解能力與推理能力，提高幼兒的思維水平。繪本的圖畫中有很多細節(jié)需要幼兒仔細觀察，并根據(jù)線索進行合理的推斷，這對幼兒思維水平的發(fā)展有很大的幫助。

創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好語言環(huán)境，提高幼兒表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結果，而幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期，因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養(yǎng)呢？教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達能力。

嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動中，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

創(chuàng)造良好語言環(huán)境提高幼兒表達能力

創(chuàng)造良好語言環(huán)境提高幼兒表達能力

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達能力。

嬰幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”、幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力。冬天，下雪了，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

二、在語言教育活動中，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓幼兒觀察濕衣服與干衣服、濕毛巾與干毛巾有什么不同，請幼兒思考說出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在了解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，并把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、給幼兒創(chuàng)設想說、敢說、會說的語言環(huán)境。

１、讓孩子想說。依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言；針對個別性格內向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

２、讓孩子敢說。其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現(xiàn)及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

３、讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發(fā)展。在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

四、教幼兒禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。

禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時，客人來了，小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人，給客人倒上一杯茶，說：“阿姨，請喝茶。”客人走時，送到門口，會說：“阿姨再見?！焙⒆釉谖淖肿髌防铮瑢W到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則，說話要做到溫和有禮貌。

另外，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，除了教師的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中對孩子的語言發(fā)展也是非常重要的，所以家長在日常生活中也要注意對孩子的語言發(fā)展教育，為孩子以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言能力時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

語言教育論文：怎樣提高幼兒的口語表達能力？

發(fā)展幼兒的口語表達能力，就是培養(yǎng)幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養(yǎng)幼兒進行對話的能力、培養(yǎng)幼兒獨自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。

下面談談我的一些做法和體會：

一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語表達能力。要發(fā)展幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。同時應豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”——先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”——邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內容；“做后說”——活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。選擇主題可以從以下兩個方面考慮：

（一）據(jù)幼兒的知識經驗來確定談話的主題幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（二）圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動中發(fā)展幼兒的口語表達能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問題能力。

三、引導幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語表達能力。幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：

（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€方面引導：1、提問教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當?shù)脑~語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語言。2、示范1教師做好個別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說。2幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了?？磮D講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語言的概括能力。

（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創(chuàng)作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）繪畫講述美術課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發(fā)展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發(fā)展幼兒口頭語言表達能力。

（四）除以上三種方法外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語表達能力的好方法。四、運用兒童文學作品，發(fā)展幼兒的口語表達能力。故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態(tài)的動詞等。兒童文學作品生動的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語表達能力。

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。

在日常生活中提高幼兒的語言表達能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

中班時期是孩子在幼兒園生活學習中各項能力發(fā)展和性格形成的重要時期，此時的孩子不再像小班時那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態(tài)度和學習的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達能力較強的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，對個別有語言障礙的孩子如結吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話，對他的一點點進步大加鼓勵。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護孩子的談話興趣，隨時調動孩子說話的積極性，讓他們談談自己感興趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術語言。于是在日常生活和教學中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，同時我把孩子當作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復出現(xiàn)，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當班上廣播要通知什么事情時，我便請小朋友當小小廣播員仔細聆聽通知了什么，并完整地播報出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細聆聽的習慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓練的興趣；在平時的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復述上，而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導，善于為孩子創(chuàng)造機會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

通過故事教學培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力

小班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，加強對小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，通過故事教學，能幫助幼兒較好地發(fā)展語言方面的能力。

教師是幼兒“說”的鏡子和向導

小班幼兒處于“模仿期”，經常會“照葫蘆畫瓢”地講述老師講過的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說”的一面鏡子，老師在講述時要給小班幼兒一個正確的示范和向導，幫助幼兒打好語言表達的基礎。

1．引導幼兒進入“想說”的行列

對于小班幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽得清楚；速度適當指的是節(jié)奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情、眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班幼兒的語言表達能夠起到輔助的作用。正因為有了老師聲情并茂的展示，才使孩子有了模仿的對象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說”的狀態(tài)。

2．激發(fā)幼兒步入“敢說”的隊伍

故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過去的童話、故事都比較經典，但大多數(shù)家長已經把這些故事講給孩子聽了，所以孩子們就失去了對這個故事的期待，少了一些新鮮感。這時，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請客》適當?shù)馗木幜艘幌轮v給孩子們聽。剛開始時孩子們還以為是聽過的那個《小熊請客》，感興趣的人很少?？墒牵斘艺嬲_始講述時，發(fā)現(xiàn)他們都非常投入地在聽我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見：“狐貍變好了，小熊就請它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請它吃飯了!”……孩子們都有自己的見解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說”的意愿了。

為幼兒創(chuàng)造“敢說”的環(huán)境

有的孩子性格內向，不是不想說而是不敢說，在集體場合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學中，我們要多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機會，增強他們大膽表現(xiàn)的欲望。

自信心是在不斷實踐的過程中鍛煉出來的，給孩子說話的機會就應該為他們設計一些輕松愉快的說話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問題，鼓勵他們大膽地用語言來表達自己的意思，并且樂于與別人交流。久而久之，幼兒的社會交往能力就會提高，而交往活動中“語言”的運用能力也隨之增強了。

對于膽小的孩子來說，一開始直接面對集體發(fā)言會有很大的壓力。所以，在故事教學活動中，教師要多關注這些孩子的一舉一動，多請他們回答問題，用信任的目光看著他，他就會多一份膽量。有時候，他們并不是不會表達，而是不敢表達。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達氛圍，激勵他們敢于說話，敢于展示自我。

家園合作是幼兒“愿意說”的支持和動力

家長是幼兒的第一任教師，幼兒的言語直接受家長的影響。引導家長科學育兒，爭取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書漂流活動中，每個幼兒帶來三本書與大家分享。一本本引人入勝的圖書就像一艘艘小船，開始了它的漂流旅程。活動中孩子可以閱讀到更多的圖書故事，把分享的圖書帶回家。“家長給孩子講故事，孩子給家長講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數(shù)，給孩子提供了更多“愿意說”的機會。圖書漂流活動不僅為幼兒搭建了一個交流分享的平臺，激發(fā)了幼兒愛書的興趣和讀書的熱情，而且提高了幼兒的語言表達能力。

教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語言表達能力

正確的把握游戲時間發(fā)展幼兒語言，對于大班的幼兒來說，游戲無疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對于游戲活動和游戲內容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學會用語言去表達想法和建議。在游戲中，游戲是一個生動、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語言去表達自己的思想和認知。

如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑?，鼓勵幼兒站在角色的立場，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進行人物角色扮演中，每一個幼兒對于自己的角色都有自己的看法和認知，在游戲活動中，對于幼兒對角色的理解和表達，教師可以進行適當?shù)囊龑В膭钣變赫驹诮巧牧?，用角色的形態(tài)和語言表達方式去表達，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語言能力。

在游戲后，讓幼兒對游戲活動發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習說話和自評的機會。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達的過程中難免會出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語言的一個過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當?shù)膹呐赃M行引導，讓幼兒能夠通過語言進行完整的表達，并且對于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表揚，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達動力。

在幼兒進行語言表達時，對別的幼兒要進行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習慣。

區(qū)域活動游戲是對發(fā)展幼兒語言能力最有幫助。原因就在于它是對社會生活現(xiàn)實場景的一種積極的主動的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習社會性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動，發(fā)展人際交往能力。　

教育隨筆：在區(qū)域游戲活動中提高幼兒的語言表達能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》主張幼兒語言能力的發(fā)展是在運用中進行的，要為幼兒創(chuàng)設有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學習，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗，有利于提高幼兒語言表達能力，有利于讓幼兒獲得語言經驗的區(qū)域游戲活動。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得有效的經驗，就要使幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動，在與區(qū)域游戲活動提供的語言環(huán)境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經驗，不斷提高語言表達能力。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，教師必須堅持科學發(fā)展觀，以《新綱要》為準繩，積極探尋幼兒學習語言的規(guī)律，通過區(qū)域游戲活動來著力提高幼兒的語言表達能力。

一、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言內容的經驗，以提高語言表達能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。教師應充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的有效教育作用，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動的種類以及教育作用來選擇、指導游戲活動，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應有針對性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動游戲并加以科學化的指導，尊重幼兒的主動性與創(chuàng)造性，保證每一個幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動的機會，讓幼兒在游戲活動中感到輕松、愉快，對同伴友愛、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語言表達能力。例如，當幼兒談論媽媽或西瓜時，幼兒們所說的是某一個或若干個話題，便是所謂的語言內容。

研究認為個人化的語言話題常常受三個因素的制約：其一是文化背景和語言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經驗，但他們談論的話題內容顯然是不盡相同的。其三是語言環(huán)境的制約。來自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會有各自熟悉與喜愛的話題。

幼兒語言內容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識（在記憶中表征的有關世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用?！队變簣@教育指導綱要》鼓勵為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、民主的語言交往環(huán)境，有效設計不同的區(qū)域游戲活動，要注重不同區(qū)域游戲活動的場景布置、空間的設計以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵幼兒主動參與不同的區(qū)域游戲活動，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設，以增強幼兒的參與感與主人翁意識，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動的有關知識，活動語言內容的經驗，感受、體驗學習的樂趣，獲得主動發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言形式的經驗，以提高語言表達能力

語言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應掌握的語言形式包括：

1.語音（含音素、音節(jié)，同時包含語調、重音、停頓等）規(guī)則

2.詞法，幼兒在學說話的過程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動詞、名詞、形容詞等實體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動詞、名詞等。

3.句法，即幼兒在學說話的過程中應掌握的關于組合詞變成句的方式。

語音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結構相聯(lián)系在一起。認識語言形式的這一特性，對于設計和組織區(qū)域游戲活動尤為重要。

三、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言運用的經驗，以提高語言表達能力

語言運用是非常重要的語言經驗。一般來說，幼兒需要獲得如下幾方面的語言運用經驗：

1.了解語言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當?shù)谋磉_方式；

2.對要求隨時調節(jié)語言使用方式的語境和聽者的特征有所知覺，能敏銳地察覺其中隨時發(fā)生的變化，包括對聽者反饋的敏感；

3.知道適合于不同聽者和角色特征的各種語言使用類型，隨時調節(jié)語言的清晰度和禮貌程度；

4.能從各種語言的使用方式中推斷出說者的意圖，并能作出相應的回答反應。

總之，在區(qū)域游戲活動中要提供充分的條件和機會，設置多樣的語言環(huán)境，使幼兒獲得語言運用的經驗。這樣，幼兒在運用語言的具體情境中，學習考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識到選擇說話內容與方式能改變說話人與聽者的關系等等。在區(qū)域游戲活動中幼兒們通過交流討論，將獲得的知識經驗進行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動的經驗。幼兒們在區(qū)域游戲活動中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對游戲活動中產生的問題，能有效地用自己的獨特思維去解決，使得游戲活動的內容越來越豐富，從而為提高幼兒的語言表達能力提供有效的載體，以促進幼兒的和諧發(fā)展。