在日常生活中如何對待幼兒語言教育

幼兒對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學習說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學習的對象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語言模仿最初是在日常生活中自然而然地進行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對話以及主持人的語言、廣告語等。由此可見，對幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。教師在實踐中需要不斷提升教育意識，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實的日常生活中學習、運用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園和發(fā)展語言能力?！?/p>

1.注重個體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應(yīng)不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達，所以這時要多給幼兒自由活動的空間，注重與幼兒一對一交流，做到與每個幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場合交談，從中了解每個幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點：

(1)善于捕捉與幼兒個別交流的機會。幼兒關(guān)注的焦點是以自我為中心的各種經(jīng)驗，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個別交流的機會。區(qū)角活動時，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機會。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當然，教師和幼兒個體交流的機會和場所很多，教師要善于捕捉，隨時進行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓幼兒思考;外出時與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點。有個叫宜宜的幼兒接受親人關(guān)愛、呵護較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進步。

2.注重集體對話

隨著年齡的增長，幼兒適應(yīng)能力逐漸增強，除了和教師的個別交流外，集體活動也逐漸增多。對于小年齡的幼兒來說，其社會性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨表述，同時還沒有建立起傾聽他人回答問題的習慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應(yīng)采用集體對話法，鼓勵人人聽，人人開口。教學中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。

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在家如何培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)

現(xiàn)在的家長都疼愛自己的孩子，但一味地嬌慣，寶寶的各項能力就得不到很好的發(fā)展。許多家長在搖頭嘆氣之余，會向他人取經(jīng)，從而得出一個結(jié)論：“趕緊讓孩子上幼兒園，他們就會聽話了。讓孩子上幼兒園確實是個好辦法，能讓他們的生活有規(guī)律，自理能力增強。但是如果寶寶在入園前就養(yǎng)成了好的生活習慣，不僅對他們的身心有好處，而且能讓他們很快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，成為同齡中的佼佼者。那么，在家如何培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)呢？

一、培養(yǎng)幼兒能安靜地進餐，學會使用餐具，進餐時坐姿自然，保持桌面的干凈，并能夠基本做到不挑食。應(yīng)該說吃飯對于幼兒來說都很困難，他們喜歡吃的飯菜簡直太少了，這與他們平時吃零食有直接的關(guān)系。作為家長應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒正確的進餐習慣，飯菜不能由著孩子的性子吃或不吃，可以用鼓勵的語言激勵他們：“寶寶真棒，今天吃了這么多的食物，一定長大個，不生病。”對于寶寶挑食，家長最頭痛了，只要耐心地變換口味給孩子做飯菜，并隨時采取講故事、說兒歌等方法調(diào)動他們的積極性，相信一定會有好的效果。

二、培養(yǎng)幼兒能夠主動飲水。這里所說的“水”指的是白開水?，F(xiàn)在，許多家長會給孩子喝很多的果汁飲料，殊不知這對幼兒的身體非常不利。我們提倡讓孩子喝白開水。當然，白開水沒有味道，孩子不喜歡喝，家長可以和孩子一起進行喝水比賽，看看誰喝得多，告訴孩子，如果喝水喝得多，“水寶寶”便喜歡他，和他做好朋友。

三、培養(yǎng)幼兒主動入廁。很多家長對孩子不放心，擔心孩子自己脫褲子、擦屁股完成不了。其實每個人的成長都需要鍛煉，您不給他機會，孩子永遠成長不了。作為家長一定要相信自己的孩子，他們是很聰明的。在教幼兒擦屁股時，家長可以先示范，然后讓幼兒自己練習，這里一定要強調(diào)孩子從前往后擦。再如穿、脫褲子時，重點強調(diào)寶寶不露小肚皮，可以引導孩子“風伯伯最喜歡寶寶的小肚皮了，要是把肚皮露在外面，它會鉆進去，到時寶寶就要肚子疼了”。

四、培養(yǎng)幼兒正確的洗手習慣。其實孩子是最喜歡玩水的，對此家長不用做太多的功課，告訴幼兒正確的洗手方法，他們便很容易學會。在涂好肥皂的時候，一定要提醒孩子將手多搓幾遍，這樣才能把細菌洗干凈。 生活中還有其他的生活常規(guī)，比如漱口、擦嘴、午睡等等，都需要家長在生活中對孩子進行細心培養(yǎng)，分解每個動作和細節(jié)，做給孩子看。家長要調(diào)動自己的聰明才智，用幼兒喜歡的語言讓他們樂于接受。對幼兒常規(guī)培養(yǎng)得越早，孩子在入園前掌握的生活自理能力就越強，家長就不用擔心孩子在幼兒園的生活，寶寶的自身能力也會得到充分發(fā)展。

教育隨筆：如何對待幼兒的“打架”

教育隨筆：如何對待幼兒的“打架”

最近，我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園，有些常規(guī)教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭搶玩具的現(xiàn)象時有發(fā)生。盡管老師盡心的看護，有的孩子有時還是為爭玩具和小朋友打架，不小心會碰到別的小朋友。

一天早晨，孫元魁的奶奶來幼兒園問我：老師，誰是楊一凡？昨天我的孫子說楊一凡打他了，今天也不愿意來園。就在這時，楊一凡進來了。一進門就說：老師早我很自然地和孩子打招呼楊一凡早那位家長也迎上去說：你就是楊一凡？你打他了？她指指自己的孫子說。楊一凡先是看了看我，然后又看看那個小朋友，說我沒有打他。楊一凡媽媽說楊一凡，你打小朋友了？以后可不能這樣了。楊一凡很委屈的說我沒有打他?？吹竭@，我覺得楊一凡被冤枉了，因為他好幾天沒來上學，再就是平時他真做錯了事，老師批評他都會說以后我不敢了、我聽話；但如果冤枉了他，就會據(jù)理力爭。

針對這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的年齡特點，小小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時候發(fā)生的誤會，導致了有些家長不理解。因此，作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個孩子，注意這方面的常規(guī)教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個寬松和諧的教育環(huán)境。

如何對待幼兒的“打架”

入園后，小班的孩子喜歡在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭搶玩具的現(xiàn)象時有發(fā)生。盡管老師盡心的看護，有的孩子有時還是為爭玩具和小朋友打架，不小心會碰到別的小朋友。

一天早晨，一郎的奶奶來幼兒園問我：“老師，誰是黃竟航?昨天我的孫子說黃竟航打他了，今天也不愿意來園?！本驮谶@時，黃竟航進來了。一進門就說：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“黃竟航早”那位家長也迎上去說：“你就是黃竟航?你打他了?”她指指自己的孫子說。黃竟航先是看了看我，然后又看看那個小朋友，說“我沒有打他”。我問“黃竟航，你打小朋友了?以后可不能這樣了?！秉S竟航很委屈的說“我沒有打他”?？吹竭@，我覺得黃竟航被冤枉了，因為平時他真做錯了事，老師批評他都會說以后我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他，就會據(jù)理力爭。

針對這件事我做了反思：根據(jù)幼兒的年齡特點，小小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時候發(fā)生的誤會，導致了有些家長不理解。因此，作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個孩子，注意這方面的常規(guī)教育，通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學會正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長溝通，請家長朋友遇到這樣的事情千萬不要著急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。

教育隨筆：如何在活動中“讀懂”幼兒

有時候的美術(shù)活動時會有那么一兩個孩子，要么坐在桌前一點不畫，要么不按照老師的要求顧自己亂涂亂畫。開始時，我也拿他們沒轍，不過我始終持有這樣的觀點，孩子是沒錯的，跟孩子生氣之前應(yīng)先問問自己是不是有什么地方做得不妥，還是自己不夠了解孩子。

首先，根據(jù)小班孩子的年齡特點，這種情況是很正常的。小班幼兒在剛接觸繪畫的時候，正處于象征期涂鴉向意向表現(xiàn)期繪畫過渡的階段。涂鴉也是他表達自己的一種途徑，還可以通過孩子的涂鴉了解孩子的心情或者表達的意圖甚至投射出這個孩子的性格傾向性。而且幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中，往往沒有明確的目標性，而是根據(jù)自己構(gòu)想與操作的結(jié)果不斷地調(diào)整繪畫主題，加上小班幼兒的小肌肉控制等能力的限制，所以有時候在旁人看來是在亂涂亂畫。

其次，遇到這樣的情況不應(yīng)馬上批評，教師除了蹲下來認真了解孩子的意圖，了解孩子他想表達的是什么。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況深入分析幼兒出現(xiàn)這種狀況的原因，能力相對較弱的幼兒容易放棄完成整個作品，有時候，特別是調(diào)皮貪玩的孩子也會出現(xiàn)這樣的狀況。但不能輕易地歸結(jié)為調(diào)皮貪玩的原因，如是不是遇到了困難未能及時得到老師的幫助而不能解決，是不是活動材料缺乏，還是因為此次活動的目標對他而言太高；或者是因為這名幼兒“眼高手低”自尊心強，覺得自己畫得不能像老師那樣好，就干脆放棄了，再或者是因為他自己的情緒不好導致這樣的狀況，又或者他什么都想畫但又不知道怎么辦等等。

教師應(yīng)針對具體不同的情況及時采取措施，如教師個別指導或適當降低難度，讓幼兒能夠得到有信心完成作品；或者及時疏導幼兒情緒，實在不行等幼兒情緒好轉(zhuǎn)再請他完成。無論在什么樣的活動中，幼兒都是學習的主人，新綱要提出教師是幼兒的支持者、合作者和引導者。要做到這些必須先讀懂幼兒，再根據(jù)幼兒的各種情況來“對癥下藥”，新教師缺乏實踐經(jīng)驗，通過不斷地反思與實踐相信能做得更好。

如何對幼兒進行開放性語言教育

一、創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語言交往的氛圍時，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動時，幼兒在活動中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點，用反語或幼兒難以理解的語言批評指責幼兒，幼兒往往不能及時領(lǐng)會，這就會影響溝通的效果。

（三）讓每個幼兒都有交流的機會

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們在理解能力、用詞及表達方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機會，同時根據(jù)每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機會。

二、組織開放的可探索的語言活動

創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達能力。在一次外出春游時，中班陳老師引導幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，教師可趁機啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了他們主動解決問題的能力。

三、促進幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過去在學期初把一學期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學活動與語言區(qū)域游戲活動緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、說春天、學習春天作品等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學會欣賞有關(guān)春天的文學作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，可以運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進行表達；或?qū)⒕唧w的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進行語言表達。也可以議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學中也找到了樂趣。

在日常生活中提高幼兒的語言表達能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

中班時期是孩子在幼兒園生活學習中各項能力發(fā)展和性格形成的重要時期，此時的孩子不再像小班時那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學習的態(tài)度和學習的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達能力較強的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，對個別有語言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話，對他的一點點進步大加鼓勵。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護孩子的談話興趣，隨時調(diào)動孩子說話的積極性，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學習語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，同時我把孩子當作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復出現(xiàn)，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當班上廣播要通知什么事情時，我便請小朋友當小小廣播員仔細聆聽通知了什么，并完整地播報出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細聆聽的習慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓練的興趣；在平時的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復述上，而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導，善于為孩子創(chuàng)造機會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

注重小班幼兒在日常生活中的語言發(fā)展

這次帶小班時，發(fā)現(xiàn)孩子們談話時常常涉及到旅游度假、動感電影、電腦操作的內(nèi)容等等，真是與以往的孩子有很大的不同，通俗地說是“更聰明”，這與社會的進步、物質(zhì)文化生活的變化有關(guān)，如今，人們精神生活日趨豐富，而生活在大都市的這些孩子多多少少也在成人的有意無意中，接觸了許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容。僅僅靠幾節(jié)語言活動是不能促進孩子的語言發(fā)展，而孩子的語言發(fā)展也不是一朝一夕的事，所以，教師應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子中生成的，又有利于他們的語言發(fā)展的內(nèi)容。

觀察孩子日常生活中的語言表現(xiàn)，淡化評價中的好與壞。

情景一：體鍛鍛煉時

三個孩子在角落里竊竊私語，當老師走近時，他們立即停止交談，老師視而不見地走過，他們又興奮地交談，原來是在“分王”，高個的男孩是大王，矮個的男孩是二大王，女孩是三大王，“分王”是為了進行追逐游戲，而這已成為他們的秘密了。

情景二：分散活動時

兩位孩子為前一天換錯了蘋果，而爭執(zhí)著。

男孩說：“你拿的蘋果是我的。”

女孩說：“我已經(jīng)拿回家了。”

男孩很堅決地說：“可蘋果是我的。”

女孩也堅決地說：“拿回家的就是我的?！?/p>

男孩還是不停地說：“那是我的蘋果”……

女孩也不罷休說：“拿回家的就是我的”……

突然，女孩生氣地說：“你再說，你再說，我回家就吃掉它”，男孩沒聲了，就去玩其它玩具。

孩子在日常生活中的言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的，在未受到成人的干擾下，他們有著自己的喜怒哀樂，有自己的言語交往方式，也有自己解決問題的方式。從以上兩件事例中可以看到，孩子的語言表現(xiàn)本身是無好壞之分的，教師應(yīng)看到、聽到他們的語言表現(xiàn)，如：是否樂意用語言與他人交往，是否會用語言去解決問題，是否會提問等等，而不是單純地以“完整否”“清晰否”予以評價，更不要粗暴簡單地替孩子解決問題。

關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負影響。

情景一：區(qū)域活動時

小班的男孩子特別喜歡搭槍，搭完槍總是要跑一圈予以炫耀，“啪啪啪”的聲音讓許多教師都覺得應(yīng)取消玩槍的活動。而我班教師從未制止過孩子對槍的熱情，在不影響他人的前提下，每天都鼓勵他們用簡短的句子說說自己的杰作，“這是什么槍？”“這槍有什么用？”“該配備些什么東西呢？”孩子們的熱情很高，所搭的槍也越來越豐富：長長的拖著管子的是水槍，翹起槍頭的是激光槍，一模一樣的槍叫雙槍，還有火槍、雙筒槍、氣槍等等，除了槍，孩子們還搭建了面罩、盾牌等物品予以配套。

鏡頭二：早晨來園時

一位男孩子不愿叫“老師早”，每天他總是高唱著“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”走進教室，老師看到他如此精神飽滿，總是主動招呼他，一個月后，他每天進教室時，又“啪”地向老師行個軍禮，老師也“啪”地回了個軍禮，老師問：“你為什么這么做？”男孩子認真地說：“我是長官，來報到的?！边^了一段時間，他又變成“小狗”，見到老師就“汪汪”叫，老師問“小狗想說什么話？”那男孩笑嘻嘻地說：“小狗說‘老師早’”

每班的孩子都會在語言發(fā)展中存在差異，有的孩子太會說，被成人稱為“狡辯”，成人也會因此而心煩，有的孩子不會說，又被成人認為“太笨”而失去教育的信心，這就是孩子的語言行為給成人帶來的負影響，當負影響增多時，教師千萬要注意，調(diào)整好心態(tài)，將眼光投射到孩子語言發(fā)展的積極面。孩子是發(fā)展著的，他們使語言的發(fā)展順應(yīng)自身的發(fā)展系統(tǒng)，也就是說，孩子的語言發(fā)展是建立在他們對語言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的態(tài)度，可以使孩子交流的愿望自然地增長。

把握孩子的語言興趣，促使其語言的發(fā)展與豐富。

情景一：新年談話時

新年剛過，老師就提供一句句子的格式，讓孩子簡潔地概括出對新年的感受，孩子們說的內(nèi)容真是豐富多彩，“新年的糖果，甜甜！”“新年的卡片，多多！”“新年的燈籠，高高掛！”“新年的人，多多！”“新年的龍，真漂亮！”“新年的人，笑嘻嘻！”等等。

情景二：教室的展示角

三八婦女節(jié)來臨了，老師讓孩子們帶一樣媽媽常用的東西放在教室的展示角中，有孩子帶來了媽媽的隱形眼鏡盒，神秘地說：“我媽媽是戴眼睛的，可看不見”，有孩子帶來媽媽批作業(yè)的紅筆，自豪地說：“我媽媽是老師，她要批作業(yè)”，有孩子帶來媽媽用的調(diào)羹，嗲嗲地說：“媽媽用它喂我吃飯”，也有孩子帶來口紅、梳子、針筒、書等物品，這不僅讓孩子們擁有感興趣的話題，也讓我們成人知道孩子是怎樣看媽媽的。

當成人與幼兒就某個感興趣話題進行討論時，不僅引起幼兒對說的愿望，同時也極大地豐富其語言，所以，和幼兒交談的質(zhì)與量是影響幼兒語言發(fā)展的最重要的因素。在豐富發(fā)展孩子的語言時，也應(yīng)注意教師自己的日常積累，只有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒在日常生活中的需要、興趣，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。

總之，我們的教育是不能加速幼兒的語言發(fā)展，但能使其語言豐富與擴展，有這么一句話“帶孩子到他們愿意到的程度，而不是你會帶他們到的程度”，日常生活中既蘊育著孩子們語言發(fā)展的素材，又是培養(yǎng)孩子語言能力發(fā)展的良好途徑，請一起將目光投射到孩子日常生活中的語言發(fā)展吧。

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