在家如何培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)

現(xiàn)在的家長都疼愛自己的孩子，但一味地嬌慣，寶寶的各項能力就得不到很好的發(fā)展。許多家長在搖頭嘆氣之余，會向他人取經(jīng)，從而得出一個結(jié)論：“趕緊讓孩子上幼兒園，他們就會聽話了。讓孩子上幼兒園確實是個好辦法，能讓他們的生活有規(guī)律，自理能力增強。但是如果寶寶在入園前就養(yǎng)成了好的生活習(xí)慣，不僅對他們的身心有好處，而且能讓他們很快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，成為同齡中的佼佼者。那么，在家如何培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)呢？

一、培養(yǎng)幼兒能安靜地進餐，學(xué)會使用餐具，進餐時坐姿自然，保持桌面的干凈，并能夠基本做到不挑食。應(yīng)該說吃飯對于幼兒來說都很困難，他們喜歡吃的飯菜簡直太少了，這與他們平時吃零食有直接的關(guān)系。作為家長應(yīng)該從小培養(yǎng)幼兒正確的進餐習(xí)慣，飯菜不能由著孩子的性子吃或不吃，可以用鼓勵的語言激勵他們：“寶寶真棒，今天吃了這么多的食物，一定長大個，不生病?！睂τ趯殞毺羰?，家長最頭痛了，只要耐心地變換口味給孩子做飯菜，并隨時采取講故事、說兒歌等方法調(diào)動他們的積極性，相信一定會有好的效果。

二、培養(yǎng)幼兒能夠主動飲水。這里所說的“水”指的是白開水?，F(xiàn)在，許多家長會給孩子喝很多的果汁飲料，殊不知這對幼兒的身體非常不利。我們提倡讓孩子喝白開水。當(dāng)然，白開水沒有味道，孩子不喜歡喝，家長可以和孩子一起進行喝水比賽，看看誰喝得多，告訴孩子，如果喝水喝得多，“水寶寶”便喜歡他，和他做好朋友。

三、培養(yǎng)幼兒主動入廁。很多家長對孩子不放心，擔(dān)心孩子自己脫褲子、擦屁股完成不了。其實每個人的成長都需要鍛煉，您不給他機會，孩子永遠成長不了。作為家長一定要相信自己的孩子，他們是很聰明的。在教幼兒擦屁股時，家長可以先示范，然后讓幼兒自己練習(xí)，這里一定要強調(diào)孩子從前往后擦。再如穿、脫褲子時，重點強調(diào)寶寶不露小肚皮，可以引導(dǎo)孩子“風(fēng)伯伯最喜歡寶寶的小肚皮了，要是把肚皮露在外面，它會鉆進去，到時寶寶就要肚子疼了”。

四、培養(yǎng)幼兒正確的洗手習(xí)慣。其實孩子是最喜歡玩水的，對此家長不用做太多的功課，告訴幼兒正確的洗手方法，他們便很容易學(xué)會。在涂好肥皂的時候，一定要提醒孩子將手多搓幾遍，這樣才能把細菌洗干凈。 生活中還有其他的生活常規(guī)，比如漱口、擦嘴、午睡等等，都需要家長在生活中對孩子進行細心培養(yǎng)，分解每個動作和細節(jié)，做給孩子看。家長要調(diào)動自己的聰明才智，用幼兒喜歡的語言讓他們樂于接受。對幼兒常規(guī)培養(yǎng)得越早，孩子在入園前掌握的生活自理能力就越強，家長就不用擔(dān)心孩子在幼兒園的生活，寶寶的自身能力也會得到充分發(fā)展。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)

班級活動常規(guī)的培養(yǎng)

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣。在幼兒園中，一個班級的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各種環(huán)節(jié)活動的秩序而影響活動的質(zhì)量；相反，一個班級常規(guī)好，能給孩子一個井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個環(huán)境中不斷的進步，同時也有利于老師開展教學(xué)活動。所以，在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。但經(jīng)常有老師感到困惑——如何建立良好的班級活動常規(guī)。曾經(jīng)我也有過這樣的牢騷：“哎，怎么回事，這個班孩子怎么這么難帶，一個個都象吵包一樣?！币灿辛w慕他人的：“看，他們班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的隊伍也整齊。不象我們，東到西歪的！”孩子間固然有差異，但不至于一個班都是調(diào)皮鬼，另一個班都是小兔乖乖，孩子的頑皮只是集體中的個別現(xiàn)象，但要是這個別現(xiàn)象變成普遍時，那就是老師的常規(guī)培養(yǎng)有問題了，教師有必要反思自己的教育行為了。

針對班級活動常規(guī)的培養(yǎng)我有以下幾點體會：

1、要重視一日活動中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)。

有的老師認為，常規(guī)培養(yǎng)主要是集體教學(xué)活動常規(guī)、集體游戲常規(guī)，其他環(huán)節(jié)常規(guī)并不重要，其實不然，重視各個環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)，就能使孩子在幼兒園的一日活動都顯得井然有序。我記得特級教師朱靜怡老師對我說過一句話，雖然已經(jīng)過去三四年了，但記憶猶新。朱老師說：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”這句話讓我感觸很深，它一直影響著我的工作。讓我在工作中時刻記住讓每一顆珍珠發(fā)亮。我要感謝朱靜怡老師給我的啟示。

舉個例子，請你分別到兩個食堂去買菜，一個食堂是井然有序地排隊，這時的你也會自覺地去排隊，而且心態(tài)平和，吃完飯后還會感到心情愉快；相反，另一個食堂，一片吵鬧混亂，這時你的情緒也會變得煩躁起來。這就是環(huán)境對人的影響，環(huán)境在無形中調(diào)節(jié)著人的言行。教師在幼兒在園的一日中就要為孩子創(chuàng)設(shè)有利于他們有良好行為表現(xiàn)的環(huán)境，讓孩子情緒平穩(wěn)、思維有條理、行為有序、，讓孩子始終保持有序的活動狀態(tài)。

有了這樣的認識就有利于老師用正確科學(xué)的教育觀念面對一日活動的各個環(huán)節(jié)。

2、良好的師幼關(guān)系是常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

“親其師而信其道”——這又是一句俗語，用最易懂的話解釋就是孩子喜歡老師，就愿意聽這個老師的話，愿意接受老師提出的建議。如何讓孩子“親其師？讓孩子喜歡老師”這不是一招一式就能完成的，要靠老師在日常中的積累。我是這樣做的：

(1)、多和孩子進行情感交流、激發(fā)孩子喜愛老師的情感，建立親密的師幼關(guān)系。

這一點在托小班幼兒剛?cè)雸@階段尤為重要。托小班的孩子，剛從自己溫暖舒適、隨心所欲的小家，來到有組織、有秩序的幼兒園大家庭、從一個原本熟悉的環(huán)境來到一個完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，剛開始是很難適應(yīng)的。而建立充滿愛意的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境，能使幼兒獲得安全感、滿足感。在工作中，我深深體會到教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗，從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除分離所產(chǎn)生的不安心理，幼兒年齡越小，就越需要得到成人的愛撫。所以在幼兒園我會經(jīng)常和孩子們一起做做自己創(chuàng)編的游戲。我把這些游戲稱為“親老師”游戲：

▲游戲一：“騎大馬”

教師坐于椅子上，曲膝，抱起孩子放于腿上，仿佛是在騎馬。教師邊掂動雙腳，一邊發(fā)出“得而駕！”的叫聲。

教師在一日活動中可以隨機這樣做這樣個游戲，比如在孩子的自由活動時；在一個孩子有進步時作為獎勵；在孩子的情緒低落時；在游戲中拉近了孩子與老師的距離，其實每個孩子都有與老師親近的情感需要，滿足了這一需要，孩子就會感到快樂。

▲游戲二：“滑滑梯”

教師坐在高椅子上，雙腳并攏向前伸，抱起幼兒讓孩子雙腿分開坐在老師身上，教師放開手讓孩子從教師的兩腿上滑下去，感受從上往下滑的快樂。

▲游戲三：“大手和小手”

這一游戲包括大手和小手比一比、拍一拍、找一找；老師伸出大手和孩子的小手手掌相對比一比；老師的大手和孩子的小手相互拍一拍；孩子把自己的小手藏在身體的某一地方，教師用大手把小手找到拉出來。孩子在與老師的手的接觸過程中增進了情感交流。

▲游戲四“摸摸老師就回來”

“摸摸什么就回來”這是一則傳統(tǒng)的游戲，我把它改編成“摸摸什么老師就回來”。比如在兩位老師、保育員和孩子一起游戲時，我會說“摸摸周老師就回來”“摸摸王阿姨就回來”等，幼兒在聽到老師的指令后迅速跑向該老師，摸一下老師以后就快速跑回。

▲游戲五“開飛機”

教師抓住孩子的雙手，把孩子懸空拎起，并轉(zhuǎn)圈。

在以上這些游戲中，老師為孩子創(chuàng)造了寬松、愉快的心理氛圍，孩子不僅體驗到了游戲的樂趣，還體驗到了與老師進行情感交流的樂趣。除親老師游戲以外，教師還應(yīng)該多與孩子進行肌膚接觸，在親親、抱抱、摸摸孩子中增進孩子與老師的親密感，建立親密的師幼關(guān)系。

親密的師幼關(guān)系的建立，會使孩子體驗到集體生活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎(chǔ)，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。

新《綱要》關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動”這一內(nèi)容中也指出目前的師幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)教為明顯的是重規(guī)則性少情感交流。教師對孩子的行為問題過于關(guān)注，而缺乏與幼兒進行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)系能讓孩子的被動遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。

(2)、建立民主、尊重、信任的師幼關(guān)系。

隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)教師要充分表現(xiàn)對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。

例如：當(dāng)孩子進行繪畫活動時，我會在活動前就提要求：請小朋友在活動后主動自覺整理用具，誰能不需要老師提醒主動整理的，就可以去玩滑梯。在孩子整理過程中老師不再給予提醒，只是在觀察有哪些孩子在做，之后我就請這些小朋友自己到操場去玩滑梯，當(dāng)然我也估計過這樣是否安全，那時我們的教室在靠操場的二樓，能看到孩子玩滑梯，但我不會一直看著他們，主要是管好留在教室里的其他孩子。當(dāng)我把自己對他們的信任放在孩子面前時，就連平時調(diào)皮的孩子也覺得一定要管好自己，我對他們說：“你們整理得特別棒，獎勵你們自己下去玩?！惫?，那時他們的樣子在其他孩子看來真是神氣極了！我請他們一個個排好隊伍，并請一位小朋友當(dāng)組長，有監(jiān)督和上報的權(quán)限，要求輕輕走下樓，不能奔跑，在看到我發(fā)出的信號后就要馬上回來。這樣充分信任孩子的方法非常有效。我在樓上看，孩子們真的整齊而安靜地排隊下樓。聽到指令后馬上回來。但這樣沒有老師帶領(lǐng)下的活動時間不能太長，一般在10分鐘之內(nèi)。第二，這樣的獎勵方式應(yīng)該是獎勵少數(shù)人，讓這些少數(shù)者成為多數(shù)者的榜樣，激發(fā)多數(shù)人去努力爭取這樣的機會。

在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師還應(yīng)給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因為隨著孩子年齡的增長，特別是到了幼中、幼大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對事情的看法，如果老師只是一味的把成人對孩子的要求強加給他們，并不會取得很好的效果。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對待年齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。如，在玩具區(qū)游戲時，我會和孩子們一起玩，在這個過程中，與孩子共同商討出在玩玩具的時候我們應(yīng)該怎樣做，我們玩完玩具時該怎樣收玩具等等，在一種輕松的環(huán)境下，師生共同討論，孩子會覺得自己是這個班級的主人，對于和老師共同商定的常規(guī)要求會很重視，所以在執(zhí)行的過程中會更積極主動。在外出時我會請小朋友自己選擇出去排隊伍的方式，是喜歡一個跟著一個走，兩個跟著兩個走，還是自由走，但不管是選擇那種方式都要求能安靜有次序走，用少數(shù)服從多數(shù)的方法決定其中的一種，孩子們在選擇自己喜歡的方式后，遵守規(guī)則時的情緒就愉快多了。

3、一定的方法有助于常規(guī)培養(yǎng)

(1)、教師的常規(guī)要求要明確

一日常規(guī)的培養(yǎng)，首先是老師要告訴幼兒我們需要怎樣去做，并教給孩子方法，即如何去做，最終所要達到的目的是什么，從而讓孩子最初就明白老師的意圖，能夠按要求，有方法去完成。

▲例1：面對剛?cè)雸@的小班幼兒排隊這件事，有的老師看到孩子離開了隊伍，就會說：“怎么回事，你看你，又離開了隊伍，剛才不是對你說過要排好隊伍，現(xiàn)在又出來了！”對一個剛?cè)雸@的孩子來說他的表情很有可能就是不知所措，他會緊張地看著老師，而行為卻沒有改變。這時的教師其實只要告訴孩子怎么做就行了。如“苗苗，快拉住樂樂的衣服！”或邊說邊走過去牽住孩子的手把他拉回到隊伍中去。當(dāng)孩子出現(xiàn)有違常規(guī)時教師應(yīng)讓孩子明白該怎么做，而不要一味地指責(zé)孩子。

▲例2：當(dāng)孩子在集體活動不專注，和旁邊的孩子說話、動手影響同伴時，老師就可以直接對他說：“把手放在自己的腿上，眼睛看著老師。”老師的話引導(dǎo)著孩子朝正確的方向努力，久而久之孩子就自覺做到集體活動的準則了。

▲例3：午餐時我們會對孩子說：“吃得快一點，請保持桌面干凈?！毕胱尯⒆映缘每煨┚鸵唤o孩子一定的方法。如：嘴巴張大，把脖子伸得長一些，讓下巴在碗的上面，這樣飯菜就不會掉在桌面上了。

為了鼓勵孩子吃得快些？我會對很多孩子說：“哇塞，你碗里的飯最少了，只剩下那么一點點了，等一會我再來看看，看看誰的碗里飯菜也變少了?！痹谶@樣的語言暗示下，小朋友爭先恐后地吃著，因為他們想讓老師看到自己碗里的飯菜變少了。

(2)、游戲的形式有助于孩子自覺遵守規(guī)則

▲游戲一：“鞋子寶寶排隊”

在小班幼兒進入室內(nèi)活動時，老師會要求孩子脫去鞋子，為了讓孩子養(yǎng)成把鞋子整齊擺放的習(xí)慣，我創(chuàng)設(shè)了“請鞋子寶寶排隊”的游戲情節(jié)，讓孩子在這個游戲情節(jié)中自覺自愿地擺放鞋子，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。

▲游戲二：“小動物找家”

在開學(xué)初，為了讓幼兒識記自己的座位，我創(chuàng)設(shè)了“小動物找家”的游戲情節(jié)，讓每一小組的幼兒扮演一種小動物，每一個座位就是小動物的家，老師發(fā)出“天亮了，小動物到草地上做游戲”、“天黑了，小動物回家休息了”的指令，請小朋友聽到指令離開座位又回到座位，在反復(fù)的游戲中孩子們快速地識記了自己的座位。

▲用游戲情節(jié)讓孩子自己約束自己的行為，自覺遵守規(guī)則

比如在做“小汽車”游戲時，每一位幼兒扮演司機的角色駕駛一輛汽車，小汽車在遇到紅燈時要停下來，也有個別孩子看到紅燈了還在行駛。這時的我分析孩子是搗亂行為時我就會這樣說：“看來這輛小汽車的剎車有問題了，讓我把它拖到汽車修理廠去修一修吧?！边@孩子就來到了修理廠(操場的一角)，讓他休息一遍的游戲時間，有時我也會扮演警察的角色，告訴他你違反了交通規(guī)則，扣證二遍游戲時間。這樣，在接下去的游戲里，汽車再沒有違規(guī)過。

孩子喜歡游戲，在游戲中孩子的狀態(tài)是積極主動的，所以教師要創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助孩子遵守規(guī)則，往往能取得好的效果。

(3)、堅持正面教育，多鼓勵、肯定幼兒

愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。

在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導(dǎo)，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。

在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。

(4)、預(yù)測孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，給孩子一定的錯誤控制方法。

錯誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗的老師就會預(yù)測孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，如孩子進如建構(gòu)區(qū)活動時要脫鞋子，孩子的鞋子擺放會很亂，而一到活動結(jié)束時就忙著找鞋子，有點混亂。老師在區(qū)域活動旁貼了很多小鞋，按顏色分開。孩子們一進區(qū)域就主動把鞋放在小鞋模上，在活動結(jié)束時幼兒就能快速有序地找到自己的鞋子了。

比如在小班時老師帶小班孩子做“吹泡泡”的游戲，很容易出現(xiàn)的問題是，孩子們拉的圓圈要么太大導(dǎo)致破裂、而吹小泡泡時小朋友會拼命往中間擠，如何來避免這樣的現(xiàn)象？我是這樣做的：首先我會有節(jié)奏地念兒歌，邊念邊有節(jié)奏的走，每一拍走一步，可如果對孩子說一拍走一步，孩子會聽不懂，但我會用自己的身體動作和有節(jié)奏地語言給孩子做示范，告訴孩子的錯誤控制就是“一步一步地走”，當(dāng)我觀察到圓圈即將破掉時，就喊停；同樣吹小泡泡時也觀察是否太擁擠，在適當(dāng)?shù)臅r候喊停。不知不覺中孩子也學(xué)會了這樣的錯誤控制，有時看到有同伴快速地走時，就會提醒對方要“一步一步地走”，活動就得以有序的開展了。

又比如在請孩子前進和后退時我會給孩子一定的范圍，如“前進三步”“后退兩步”。讓孩子聽指令明確地去調(diào)整自己的行為。

在音樂活動中，當(dāng)孩子要選擇合適的空間進行表演時，我會彈奏樂曲的前奏，并告訴孩子聽著前奏合拍得走動找空間，但在前奏結(jié)束時就不能再動了。在一開始培養(yǎng)這一常規(guī)時，我一彈完前奏就停下來，表揚已經(jīng)站住不動的孩子，同時尋找誰還在走動，發(fā)現(xiàn)了就走到這位幼兒面前直接告訴他：“腳并攏！”但我不會指責(zé)這孩子：“怎么回事，沒聽到前奏停了嗎？”等這些話，面對初次學(xué)習(xí)規(guī)則的孩子，老師要保護孩子的自尊，告訴他正確的怎么做就行了。有時，教師在面對孩子的錯誤時會說一些指責(zé)的話，但這這些話對孩子的行為改變沒起任何作用，自己講了一大堆，但孩子聽得云里霧里，不如直接告訴孩子：你該怎么做。這樣更有效。

4、充分發(fā)揮教師的榜樣作用

孩子都有模仿的天性，教師的榜樣是非常重要的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被孩子模仿。因此，老師平時的一些壞的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及話語都會給孩子的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。比如說：午睡的時候，老師要求孩子保持安靜，而自己卻大聲說話：“，你別講話！你?。〔灰f話了！”。可孩子依舊在大聲說話。如果老師輕聲地說，孩子也會輕輕地說。教師在面對孩子時，應(yīng)該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加的井然有序。

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。所以教師要表現(xiàn)出對規(guī)則的興趣，用自己的言行去感染孩子，讓孩子感受遵守規(guī)則時的趣味所在，從而讓孩子愿意接受規(guī)則的約束，樂意遵守規(guī)則。

教師生動的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作都會令孩子對你感興趣。當(dāng)孩子要排隊回教室時，我會愉快地大家說：“快來，我們要回去啦，小小車廂快變成一列長長的火車吧！”孩子們一個個歡呼著過來了，接著我會說：“哦，出發(fā)嘍，請排整齊了，別讓火車出危險?！焙⒆觽冇淇於行虻鼗氐搅私淌?。

5、承認孩子間的差異，允許個別孩子出錯

另外，在一個集體中，往往有一些有個性的孩子。對這些幼兒來說，強硬的態(tài)度往往會造成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任，就可以更好的進行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師要讓幼兒覺得環(huán)境是寬松的，幼兒園就像在自己家里一樣，什么東西在哪里，小朋友都知道。大人不用在旁邊指手劃腳的，孩子就會知道他們是可以自主的，不必看大人的臉色行事。這時候，他們是主角，而不是老師。如果這時教師在旁邊指揮幼兒，幼兒就會特別緊張，怕做錯事，反過來教師越是相信幼兒，他們就會越放松，越容易形成良好的常規(guī)。

最后，我想說的是幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)并不是通過幾星期，幾個月就能達到我們的最終目標，因為隨著幼兒年齡的增長，對他進行的每日常規(guī)的要求也會越來越高，所以我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面的健康發(fā)展。

玩具要回家（常規(guī)培養(yǎng)）

一天，孩子們又玩起了玩具，玩了一會兒，上課鈴聲響了，很多孩子把玩具隨手扔在地上就坐在椅子上了。這次我沒叫他們收，也沒幫他們收，我等他們都坐好了，安靜了，我便神秘地對他們說：“你們聽，這是誰的哭聲，”這時他們都驚奇地看著我，我便撿起一樣玩具，說：原來是它在哭。我們來看它哭什么?我便用另一種聲音模仿玩具悲傷地說：“小朋友們玩了我，就把我扔在地上，摔得我好疼不說，我還找不到我的家了，我要回家，嗚嗚嗚......”這時小朋友們便不由自住的站起來，把玩具撿來送到玩具柜里，且還收得很仔細，總怕遺忘在角落里的玩具找不到家，一下子，玩具就被他們收得很干凈，我在一旁看著，暗自感到很高興，這一招居然很有效。在以后玩玩具時他們都會自覺的收了，若偶爾有亂扔現(xiàn)象，都會有人提醒：“玩具要回家”。

所以說：我認為，我們對孩子的教育應(yīng)找準方式，才會更有效。

小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)有感

給孩子“照相”

早晨入園時，我班的震震和凡凡兩個小朋友不小心撞了一下，被撞著的凡凡哭了起來，并向我告狀。我讓震震給他道歉，并說明了不是故意的，可是凡凡還是滿臉的不高興。這時，我隨手做出了照相的樣子：“注意了，凡凡，老師給你照相了?！彪S著咔嚓一聲，凡凡笑了。有時候，給孩子一個幽默手勢，還是挺管用的。

放開手，讓孩子動起來

現(xiàn)在的孩子，在每個家庭中，都是現(xiàn)代的“小皇帝”，過著飯來張口，衣來伸手的生活。來到幼兒園，幼兒的自理能力差連起碼的整理書包有的幼兒都不會做，更不用說做別的事情。

我作為一名幼兒教師，有責(zé)任讓幼兒學(xué)會做人和做事，看到孩子們現(xiàn)在的情況，不免從心里覺得應(yīng)該多鍛煉孩子的動手能力，讓他們自己的事情就自己做。作為家長，培養(yǎng)孩子的自理能力更是責(zé)無旁貸。比如：倒垃圾、掃掃地、搬搬凳子等，讓他們多做一些力所能及的事，對孩子的成長有一定的好處，只有這樣，孩子長大了才能立足于社會，以實干的精神去做好每一件事。

在日常生活中如何對待幼兒語言教育

幼兒對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學(xué)習(xí)說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語言模仿最初是在日常生活中自然而然地進行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對話以及主持人的語言、廣告語等。由此可見，對幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。教師在實踐中需要不斷提升教育意識，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實的日常生活中學(xué)習(xí)、運用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園和發(fā)展語言能力。’

1.注重個體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應(yīng)不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達，所以這時要多給幼兒自由活動的空間，注重與幼兒一對一交流，做到與每個幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場合交談，從中了解每個幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點：

(1)善于捕捉與幼兒個別交流的機會。幼兒關(guān)注的焦點是以自我為中心的各種經(jīng)驗，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個別交流的機會。區(qū)角活動時，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機會。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當(dāng)然，教師和幼兒個體交流的機會和場所很多，教師要善于捕捉，隨時進行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓幼兒思考;外出時與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點。有個叫宜宜的幼兒接受親人關(guān)愛、呵護較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進步。

2.注重集體對話

隨著年齡的增長，幼兒適應(yīng)能力逐漸增強，除了和教師的個別交流外，集體活動也逐漸增多。對于小年齡的幼兒來說，其社會性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨表述，同時還沒有建立起傾聽他人回答問題的習(xí)慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應(yīng)采用集體對話法，鼓勵人人聽，人人開口。教學(xué)中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。

如何培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣

吃飯中的常規(guī)培養(yǎng)

下面給大家提供的是“吃飯中的常規(guī)培養(yǎng)”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

我班孩子入園已經(jīng)三個月的時間了，很多家長見到我們的面都會迫不及待的告訴我們老師孩子在園進步了不少，會很多兒歌，最重要的是在幼兒園長胖了許多?，F(xiàn)在回想起入園時我班孩子吃飯時那狼狽的場景：孩子20個，班上老師加上辦公室領(lǐng)導(dǎo)一共6個人，每個人負責(zé)喂3——4個孩子進餐。進餐時哭鬧聲不斷……在看看現(xiàn)在孩子們吃飯時安安靜靜的，都是自己動手吃飯，每個孩子至少一碗飯都吃進去了，真棒！兩個場景的鮮明對比是離不開班上每位老師的努力的。還記得當(dāng)初孩子們?nèi)雸@兩個星期后情緒都比較穩(wěn)定時，我就開始動手來抓本班的常規(guī)了。在吃飯的常規(guī)上我從吃飯前、吃飯時、吃飯后都對孩子提出了要求。吃飯前我會教給孩子一些兒歌和故事，讓孩子知道吃飯時要自己用勺子吃，不要老師喂。吃飯時要把飯吃完，浪費糧食的孩子不是好寶寶……吃飯時，我們班上的老師都要求孩子們自己獨立進食，對于獨立進食習(xí)慣不是很好的孩子我們也會要求他自己先吃一半飯后，教師在幫助把剩下的飯菜吃完……對于吃飯后，要求先吃完的孩子把碗送到教師的餐桌前，并自己用毛巾把臉洗干凈。然后搬上自己的小椅子靠墻壁坐好……同時教師會對獨立進餐的孩子和進餐時有進步的孩子及時的給予表揚和肯定。吃飯中的常規(guī)提出到實施已經(jīng)三個月了，孩子們現(xiàn)在基本上都能夠做到我提出的要求。常規(guī)要求的提出后，班上的4位老師也都是按照一致的規(guī)則來要求孩子，漸漸的我班能夠獨立完成進餐的孩子越來越多了。很多孩子現(xiàn)在吃完飯以后會很得意的跑到每位老師面前告訴我們他吃完飯了。因為有了常規(guī)的提出，老師們要求的一致，也就得到了各位家長對我們工作開展的肯定和支持，同時讓孩子們在我們這樣一個集體中健康、快樂的成長！

關(guān)于“吃飯中的常規(guī)培養(yǎng)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

如何更好的培養(yǎng)幼兒的午休