充分利用講故事促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《充分利用講故事促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語(yǔ)言能力，包括準(zhǔn)確清晰的發(fā)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，正確連貫地口頭表達(dá)三個(gè)方面。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到，講故事對(duì)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分重要。我的具體體會(huì)和做法是：

一、通過(guò)講故事訓(xùn)練幼兒的發(fā)音

1、給幼兒講故事，首先要堅(jiān)持說(shuō)普通話，禁用方言，要以清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

2、給幼兒講故事時(shí)，要注重視聽(tīng)結(jié)合，多借助圖片、實(shí)物、口型和手勢(shì)等直觀手段，形象具體地向幼兒示范發(fā)音，并讓幼兒反復(fù)辨別和體驗(yàn)。

3、在講完一個(gè)故事時(shí)，可將故事中生動(dòng)、有趣、可游戲的情節(jié)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)編成游戲，讓他們?cè)谳p松愉快的游戲過(guò)程中掌握語(yǔ)言。

二、通過(guò)講故事豐富幼兒的詞匯

1、講故事過(guò)程中，可借助表情、手勢(shì)等來(lái)演示一些常見(jiàn)的、淺顯的詞匯的含義，幫助幼兒理解詞意。

2、講故事時(shí)所設(shè)計(jì)到的詞匯，要淺近、準(zhǔn)確，盡可能地讓幼兒運(yùn)用已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己來(lái)理解詞義。

3、將故事中的某些常用詞，嘗試著讓幼兒用同義詞和近義詞替換一下，老師或家長(zhǎng)適時(shí)的給以啟發(fā)，并作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。幼兒就會(huì)從中享受到運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言的自覺(jué)性。

4、邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關(guān)鍵詞，如：“樹(shù)林中竄出一只（兇猛）的老虎，三只小白兔（飛快）地跑去......”

三、通過(guò)講故事培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1、講故事時(shí)，應(yīng)用親切的語(yǔ)氣，把故事情節(jié)生動(dòng)、形象地描述出來(lái)，盡量避免詞不達(dá)意，缺乏條理，給幼兒造成錯(cuò)覺(jué)。

2、應(yīng)該借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習(xí)的機(jī)會(huì)，如模仿故事中的對(duì)話、聲響等。

3、講完故事后，可讓幼兒復(fù)述故事，以培養(yǎng)幼兒的概括力。

4、故事講到某一關(guān)鍵處，中斷講述，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出以后的情節(jié)。

5、 根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可充分利用舊圖書(shū)、舊畫(huà)報(bào)，指導(dǎo)幫助幼兒挑選其中的人物、動(dòng)物、景物等的圖片，剪貼成有情節(jié)的畫(huà)面，再編成小故事講出來(lái)。

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在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《在講故事中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒園的語(yǔ)言教育重點(diǎn)是培養(yǎng)出孩子表達(dá)的欲望和情感。教師可通過(guò)講故事等語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

發(fā)生在孩子身上和身邊的事，都可以用來(lái)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。比如，教師可把“我是誰(shuí)”、“今年幾歲了”、“家住在什么地方”、“家中都有誰(shuí)”、“最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)”等設(shè)計(jì)為語(yǔ)言活動(dòng)。這些都是孩子參與或親身經(jīng)歷的事，他們有話可說(shuō)，也愿意說(shuō)。這樣的語(yǔ)言教育，能夠培養(yǎng)孩子言之有物、用事實(shí)說(shuō)話的良好習(xí)慣，可以避免孩子將來(lái)寫(xiě)作文不知寫(xiě)什么、沒(méi)什么可寫(xiě)的現(xiàn)象。

故事是幼兒最愿意聽(tīng)的，聽(tīng)故事和游戲一樣，是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的、民間的動(dòng)物故事和人物故事等，都可以作為語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容。教師和幼兒圍坐在一起講故事，讓幼兒去（jy135幼兒教育 ）聽(tīng)、去討論、去講述。幼兒需要哪方面的教育，就選擇哪方面的故事。根據(jù)幼兒內(nèi)心的教育需要去選擇故事，既愉悅了幼兒，又教育了幼兒，一舉數(shù)得。

此外，教師要讓幼兒大膽地發(fā)揮想象力去續(xù)編故事。要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，故事續(xù)編就是一個(gè)非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很餓。這時(shí)候，山羊媽媽帶孩子們?nèi)フ宜?，正好遇上了大灰狼。教師?wèn)：“下邊會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”讓幼兒去充分想象。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“它們都被大灰狼吃掉了?！庇械挠變簳?huì)說(shuō)：“山羊媽媽會(huì)和大灰狼打架，保護(hù)孩子?！边€有的幼兒會(huì)想到：“小山羊很聰明，它們會(huì)藏起來(lái)，或者躲在媽媽身后，共同打敗大灰狼?！鄙踔劣械挠變簳?huì)想到：“這時(shí)候來(lái)了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊們得救了?！焙⒆觽兂浞职l(fā)揮想象力，各有各的思維，各有各的表達(dá)，教師稍加引導(dǎo)，一個(gè)新的故事就產(chǎn)生了。通過(guò)故事續(xù)編，孩子的想象力、發(fā)散性思維以及生活智慧等都在歡樂(lè)的氛圍中得到了充分的發(fā)展和培育。

當(dāng)然，要調(diào)動(dòng)幼兒充分的想象力，還需要一定的引導(dǎo)藝術(shù)。比如，在引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的時(shí)候，教師要有豐富的情緒情感和逼真的模擬動(dòng)作，讓幼兒有身臨其境之感，因?yàn)橹挥羞M(jìn)入故事的情境當(dāng)中，才能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和情感，而這也要求教師必須不斷提升這方面的專業(yè)素養(yǎng)。

促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的講述策略

兒童的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用多樣化的講述策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)和家庭教育中，幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開(kāi)展了“巧嘴巴”“大說(shuō)唱”“故事王”等語(yǔ)言活動(dòng)，讓全體幼兒參與朗誦或復(fù)述。盡管其語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容很大程度上是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的模仿，但為其語(yǔ)言發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)，在再次運(yùn)用時(shí)，也就成為孩子自己的語(yǔ)言了。

2.角色化的講述。在一日活動(dòng)中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預(yù)報(bào)員”“午餐報(bào)告員”“趣聞播報(bào)員”“好書(shū)推銷(xiāo)員”等角色。不同的角色講述著不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，由此促進(jìn)了幼兒個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展。

3.情境化的訴說(shuō)。如小班“我?guī)?dòng)物去散步”的活動(dòng)中，讓孩子們給玩具動(dòng)物介紹幼兒園里的花草樹(shù)木；中班《小羊和狼》的語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)小羊受到狼的威脅而大哭時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒“我們一起來(lái)安慰小羊吧”，幼兒很快就進(jìn)入了情境中，運(yùn)用己有的經(jīng)驗(yàn)真誠(chéng)地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產(chǎn)生說(shuō)話的動(dòng)機(jī)。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展講述的內(nèi)容，如綜合活動(dòng)《搬新家》，一開(kāi)始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問(wèn)題:“你猜要干什么了?”一下子就調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時(shí)，教師故意消去聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想講述。

5.個(gè)別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€(gè)別化的語(yǔ)言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒個(gè)別交談。平時(shí)在活動(dòng)的組織中盡可能地創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)生生互動(dòng)。除此之外，老師們還請(qǐng)警察叔叔、醫(yī)生、消防隊(duì)員走進(jìn)課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問(wèn)花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動(dòng)后，請(qǐng)孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽(tīng)，并將家長(zhǎng)記錄的文字材料張貼出來(lái)。這類(lèi)活動(dòng)大大增加了幼兒個(gè)別交談的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

6.言語(yǔ)化的活動(dòng)。如手指游戲《十個(gè)小朋友出來(lái)走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時(shí)開(kāi)》、數(shù)學(xué)游戲《點(diǎn)兵點(diǎn)將》等，幼兒從游戲中習(xí)得了語(yǔ)言；另外，與這類(lèi)游戲性語(yǔ)言相似的活動(dòng)性語(yǔ)言，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語(yǔ)言的形式將一些動(dòng)作順序固定下來(lái)，幼兒在掌握動(dòng)作技巧的同時(shí)習(xí)得了語(yǔ)言。

只要真正理解了《綱要》所說(shuō)的“通過(guò)互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的多種策略。

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

淺談怎樣促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

幼兒語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的。不同類(lèi)型的語(yǔ)言教育活動(dòng)載運(yùn)著幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，語(yǔ)言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內(nèi)容和形式上各具特點(diǎn)，所以兼顧了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學(xué)習(xí)講述

幼兒要交流，要正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，必須要有一事實(shí)上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點(diǎn)。在幼兒園和家庭中讓幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力的有效方法。因此，我在班上開(kāi)展了“講故事”“說(shuō)廣告”“背古詩(shī)、兒童詩(shī)”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩(shī)歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡(jiǎn)單模仿，沒(méi)有創(chuàng)造，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒可以積累許多語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在再次運(yùn)用時(shí)，也就成了自己的語(yǔ)言了。例如班上有個(gè)幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲(chóng)咬了滿身皰。放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，孩子們告訴那幼兒的家長(zhǎng)說(shuō)去買(mǎi)“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長(zhǎng)被孩子們說(shuō)服了，當(dāng)天就去買(mǎi)顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)孩子一個(gè)做猴哥，一個(gè)做八戒。猴哥在教訓(xùn)八戒說(shuō)：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留?！卑私淝箴堈f(shuō)：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動(dòng)骨，還不行嗎？”那語(yǔ)氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場(chǎng)面是挺多的。我問(wèn)他們，你們從哪里學(xué)來(lái)的，他們就告訴我是從某個(gè)故事、某個(gè)廣告、某個(gè)動(dòng)一片、電視劇里學(xué)到的。

二、運(yùn)用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動(dòng)中，努力創(chuàng)造自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持鼓勵(lì)，吸引幼兒與其他人交談、體驗(yàn)、語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語(yǔ)言交往。這是綱要精神，也是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷(xiāo)員”，創(chuàng)編加模仿地說(shuō)些廣告語(yǔ)進(jìn)行推銷(xiāo)?！袄m(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語(yǔ)言自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說(shuō)說(shuō)電視里，村上小朋友中間聽(tīng)到的軼事，以及利用游戲時(shí)間，給幼兒語(yǔ)言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動(dòng)中，我注意強(qiáng)弱搭配，師生互動(dòng)，幼兒互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)組織能力，交往能力。這些活動(dòng)，小朋友在已有的講述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把模仿學(xué)習(xí)得到的句子詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)音運(yùn)用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進(jìn)行語(yǔ)言交往。在不知不覺(jué)中語(yǔ)言的方方面面得到了很大的提高。

三、個(gè)別談話指導(dǎo)

《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點(diǎn)的選擇個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)個(gè)別鼓勵(lì)，個(gè)別糾正。例如，個(gè)別幼兒的自信心及交流能力不強(qiáng)，在各活動(dòng)中聲音很輕，我觀察下來(lái)發(fā)現(xiàn)，他們并非不會(huì)回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負(fù)擔(dān)，針對(duì)這種情況，我運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、談話、講故事等方法來(lái)提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點(diǎn)，大膽一點(diǎn)?！彼麩o(wú)意中就把話說(shuō)響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實(shí)很棒。對(duì)口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長(zhǎng)小時(shí)候慣壞的，其實(shí)他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說(shuō)話習(xí)慣問(wèn)題，我堅(jiān)持每天要求他們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話說(shuō)熟練1—2句話，來(lái)糾正他們的發(fā)音習(xí)慣，起到了非常好的效果。對(duì)大聲說(shuō)話的幼兒及時(shí)個(gè)別提醒，個(gè)別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學(xué)作品

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩(shī)欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)作品通過(guò)營(yíng)造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗(yàn)和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。例如：讓幼兒反復(fù)朗誦，反復(fù)品味，讓他們自覺(jué)地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結(jié)合畫(huà)面欣賞，閉著眼睛，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。把作品中描述的畫(huà)面通過(guò)自己的想象繪畫(huà)下來(lái)。通過(guò)電視媒體使聲音和動(dòng)畫(huà)融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^(guò)欣賞自己有什么感受。專門(mén)的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛(ài)好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛(ài)動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色。

挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但不能沒(méi)有語(yǔ)言。文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。語(yǔ)言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個(gè)人的生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們從一出生開(kāi)始聽(tīng)別人說(shuō)話，再慢慢在理解語(yǔ)言并且學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使他們從一個(gè)自然人長(zhǎng)成社會(huì)人，在這一過(guò)程中，語(yǔ)言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們?cè)谂c成人的交往以及其他的活動(dòng)中，主動(dòng)模仿習(xí)得語(yǔ)言，在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中，學(xué)習(xí)正確在使用語(yǔ)言，這是一種不知不覺(jué)自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在幼兒3—6歲語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式，可以充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒與周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境不斷相互作用中獲得語(yǔ)言的發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！北娝苤扇撕驼Z(yǔ)言是幼兒自然模仿的樣板，然而，幼兒文學(xué)作品中的成熟的語(yǔ)言、藝術(shù)的語(yǔ)言，更是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，同時(shí)，文學(xué)作品的語(yǔ)言不同于平時(shí)交流中的口頭語(yǔ)言，這是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言的最初載體，有助于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)力以及由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。

幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩(shī)歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品，具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂(lè)等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，語(yǔ)句簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適合兒童歌唱吟誦的韻體作品。

兒歌是兒童歌謠的簡(jiǎn)稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說(shuō)，自從人類(lèi)有了語(yǔ)言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，他們?cè)趽u籃里或成人的懷抱里，就已開(kāi)始聽(tīng)成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂(lè)，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品，兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力：

1魅力表現(xiàn)

1.1內(nèi)容豐富多彩

兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周?chē)剿菽竞网B(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)形象、習(xí)性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”；有描述日月星辰、四季變化的，如《四季歌》“春天到，桃花開(kāi)，楊柳樹(shù)兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹淺顯的自然和生活常識(shí)的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀念的，如《七個(gè)阿姨來(lái)摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過(guò)有趣的情節(jié)、形象的語(yǔ)言、豐富的想象反映出來(lái)的，易于幼兒接受和引起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)發(fā)展兒童的思維、想象和語(yǔ)言的發(fā)展，具有積極的作用。

1．2語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象

兒歌簡(jiǎn)短明快，淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。因此兒歌常常會(huì)把深刻的教育意義寓于短短的詩(shī)句中，使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī)，行為習(xí)慣，道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來(lái)是一個(gè)小娃娃”，作品用夸張的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛(ài)清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運(yùn)用，更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加豐滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見(jiàn)了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開(kāi)喉嚨‘呱呱’叫……”

1．3形式多種多樣

兒歌的種類(lèi)、樣式極為豐富，除了平常所見(jiàn)的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：

（1）《搖籃曲》，這類(lèi)兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺(jué)時(shí)哼唱的，以母親的口吻，講述對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)美好生活的向往，大都詞句簡(jiǎn)短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌。

（2）《游戲歌》，這類(lèi)兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫(xiě)的，為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過(guò)程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；

（3）《數(shù)數(shù)歌》，這類(lèi)兒歌是專門(mén)為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握一些數(shù)的概念，是適合兒童認(rèn)識(shí)水平、最早的算術(shù)教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；

（4）《問(wèn)答歌》，這類(lèi)兒歌以問(wèn)答形式表達(dá)作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來(lái)，有利于兒童分析、比較能力的發(fā)展。如“什么出來(lái)比天大？什么開(kāi)花頭朝下？什么開(kāi)花不結(jié)子？什么結(jié)子不開(kāi)花？太陽(yáng)出來(lái)比天大，茄子開(kāi)花頭朝下，茅草開(kāi)花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開(kāi)花”……

另外還有采用修辭格“頂針”手法結(jié)構(gòu)全歌，把生活中所遇到的許多并無(wú)邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)、各種草木蟲(chóng)魚(yú)名稱通過(guò)隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說(shuō)話敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。

兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，幼兒可能記不住一個(gè)完整的故事，但對(duì)于教過(guò)的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來(lái)。如何更好地開(kāi)展兒歌教學(xué)，全面發(fā)展幼兒語(yǔ)言水平，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要途徑的語(yǔ)言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語(yǔ)言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語(yǔ)言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開(kāi)展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語(yǔ)言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開(kāi)研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語(yǔ)言、發(fā)展交往語(yǔ)言、建構(gòu)個(gè)性化語(yǔ)言的語(yǔ)言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開(kāi)展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語(yǔ)言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類(lèi)型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類(lèi)型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過(guò)河》等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類(lèi)型，并挖掘出不同類(lèi)型題材對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語(yǔ)言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛(ài)。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛(ài)說(shuō)大話的青蛙最后撞上了鱷魚(yú)的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來(lái)了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了?！焙⒆觽儗?duì)這種文化比較非常敏感，常常聽(tīng)到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語(yǔ)言游戲的快樂(lè)。

選擇畫(huà)面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽(tīng)為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來(lái)獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫(huà)面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語(yǔ)言想象的樂(lè)趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰(shuí)為主要線索，一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來(lái)也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒(méi)有在文字中體現(xiàn)出來(lái)，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語(yǔ)表達(dá)的空間。寓言故事由于語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書(shū)、簸箕等)，充分體會(huì)到了語(yǔ)言創(chuàng)編的快樂(lè)。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫?、體驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛(ài)好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語(yǔ)言。文學(xué)故事來(lái)源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語(yǔ)《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽(yáng)等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說(shuō)出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛(ài)，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽(yáng))；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開(kāi)放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開(kāi)放式的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來(lái)博取小動(dòng)物的同情。

支持語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為口頭語(yǔ)言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門(mén)遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒(méi)有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒(méi)把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開(kāi)展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語(yǔ)言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類(lèi)型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過(guò)程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

1．把解決問(wèn)題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問(wèn)題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來(lái)越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過(guò)DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問(wèn)題等?，F(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓?lè)自主，意見(jiàn)不合時(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見(jiàn)的表演問(wèn)題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語(yǔ)對(duì)話模式

幼兒在故事表演游戲過(guò)程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問(wèn)題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過(guò)擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式(肢體、口語(yǔ)、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過(guò)自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語(yǔ)調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過(guò)獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見(jiàn)。

(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過(guò)錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過(guò)境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來(lái)。

鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語(yǔ)，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

運(yùn)用“順口溜”促進(jìn)低齡幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

語(yǔ)言是人們交往的工具，知識(shí)技能的傳播和品德行為培養(yǎng)都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言是幼兒接受一切教育的基礎(chǔ)。而幼兒期發(fā)展幼兒語(yǔ)言的主要任務(wù)是提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。我們班的幼兒最大的也只有3歲，有的吐字還不清楚，有的聽(tīng)不懂老師的話。但2—3歲的幼兒具有驚人的語(yǔ)言接受能力，由于他們已掌握了一些基本句子，言語(yǔ)的積極性高，喜歡聽(tīng)別人給他們講故事，樂(lè)于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情。2—3歲的幼兒大多正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期。因此，我覺(jué)得一些短小有趣的“順口溜”是幼兒和老師之間很好的媒介，使幼兒對(duì)老師說(shuō)的更加易記易懂。我可以通過(guò)“順口溜”來(lái)促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。

順口溜的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)短明朗，語(yǔ)句押韻，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感，易懂易記，符合低齡幼兒的特點(diǎn)，適合幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，使幼兒容易接受，既便于理解又對(duì)幼兒的語(yǔ)言起到潛移默化的示范作用。利用這種方法可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言地發(fā)展，也可使幼兒輕松快樂(lè)地記憶，樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和愿望被很自然地激發(fā)出來(lái)，并且有助于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升。

一、“順口溜”——語(yǔ)言滲透在生活活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展

托班幼兒的一日活動(dòng)中，生活活動(dòng)占很大的比重。像盥洗、如廁、吃點(diǎn)心等

環(huán)節(jié)的時(shí)間會(huì)比學(xué)習(xí)以及游戲活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)。由于幼兒年齡小，注意力易被分散，并具有用外部語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)行為的特點(diǎn)，就可以用“順口溜”來(lái)吸引注意力，指導(dǎo)幼兒的行為。低齡幼兒又由于年齡較小，思維能力的發(fā)展有限，只會(huì)用短句甚至單詞來(lái)表達(dá)自己的意思。對(duì)老師在一日活動(dòng)中的要求，難以去很好地理解。此外，低齡寶寶由于年齡小，又由于家庭教養(yǎng)方式的不同，低齡幼兒的自理能力很弱，大多數(shù)家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)自己的寶寶，不讓寶寶自己吃飯、脫穿衣服、自己大小便等。因此，我不僅可以通過(guò)“順口溜”來(lái)促進(jìn)他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且還可以通過(guò)“順口溜”的方式提高幼兒的自理能力。讓幼兒們?cè)跉g樂(lè)中練習(xí)，表達(dá)和交流，促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

舉例1：在生活中，愛(ài)玩是寶寶的天性，寶寶們常常摸來(lái)摸去，對(duì)什么都很感興趣，讓幼兒養(yǎng)成洗手講衛(wèi)生的習(xí)慣是生活教育的內(nèi)容之一。我一般會(huì)通過(guò)夸張、擬人的手法，讓孩子們知道玩好玩具后的手很臟，要把細(xì)菌洗掉，讓他們感受洗手的重要。隨后，我用“順口溜”來(lái)教幼兒如何洗手：“我們來(lái)洗手，卷起小衣袖，打開(kāi)水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水沖干凈，關(guān)掉水龍頭，小手甩甩干，親親小毛巾?！边@時(shí)，我不僅一邊對(duì)幼兒說(shuō)，一邊還配上動(dòng)作。有時(shí)，我會(huì)到盥洗室和幼兒一起洗手，一起念“順口溜”。 我覺(jué)得編這首“順口溜”的意圖不僅在于讓幼兒喜歡洗手，意識(shí)到洗手的重要性。更重要在于讓幼兒清楚洗手的步驟，特別是別忘關(guān)水龍頭?，F(xiàn)在每當(dāng)要洗手時(shí)，有的幼兒就會(huì)不由自主地念起“順口溜”，雖然有時(shí)不完整，但至少他會(huì)去說(shuō)。有的幼兒沒(méi)有記清，但還會(huì)改編。我想通過(guò)“順口溜”這一方式，不僅能夠促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展，比如：能夠自編一些簡(jiǎn)單的句子，還能提高他們生活的自理能力。

舉例2：中午幼兒的進(jìn)餐。對(duì)于進(jìn)餐是大部分幼兒最難攻克的“功課”，教師連哄帶騙地辛苦地將飯喂完。因此，我就編了一首“順口溜”，想促使幼兒進(jìn)餐?！耙恢恍∈帜谜{(diào)羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊嗚啊嗚真好吃，吃完飯菜真開(kāi)心”。沒(méi)想到有時(shí)幼兒竟會(huì)自編：吃完飯菜身體棒。所以說(shuō)，幼兒模仿能力很強(qiáng)，老師要抓住幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)，以便更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

舉例3：對(duì)于低齡幼兒尤其像我們寶寶班，有時(shí)還會(huì)和哥哥姐姐一起過(guò)重要的節(jié)日，因此，避免不了走上下樓梯。對(duì)于小年齡幼兒應(yīng)該讓他們自己試著走樓梯，而不是一直依賴父母老師。上個(gè)星期我們寶寶要和哥哥姐姐一起過(guò)元旦，當(dāng)寶寶們走樓梯時(shí)，我就很擔(dān)心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小腳，不要摔著了！”一遍又一遍。何不如編一首“順口溜”：“小手小手扶欄桿，小眼睛呀看小腳，一個(gè)接著一個(gè)走，不推不搶乖寶寶”。

低齡幼兒由于剛接觸“順口溜”，老師最好與幼兒一同洗手、擦手等，一邊做動(dòng)作一邊念“順口溜”，這樣不僅可以提高幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣。而且由于教師的參與，使幼兒注意力更加集中，讓他們更加記憶深刻。

二、“順口溜”——語(yǔ)言滲透在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在教學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中，幼兒需要用手指輕輕地蘸上顏料，然后點(diǎn)畫(huà)在紙上，當(dāng)做“泡泡”。有的幼兒只會(huì)點(diǎn)畫(huà)一兩個(gè)泡泡，所以讓幼兒一邊畫(huà)一邊念“伸出二拇哥，輕輕蘸一蘸、用力點(diǎn)一點(diǎn)，泡泡泡泡飛起來(lái)啦！”這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們畫(huà)畫(huà)的興趣以及體驗(yàn)畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣。另外，在語(yǔ)言活動(dòng)“敲榔頭”中，要讓幼兒邊說(shuō)邊做動(dòng)作，老師要配合適合的“順口溜”來(lái)教學(xué)，比如可以讓幼兒邊說(shuō)邊學(xué)：“握緊小小手，做把小榔頭，叮當(dāng)叮當(dāng)敲，一下、兩下、三下，釘子敲進(jìn)去?！庇變嚎梢愿鶕?jù)“順口溜”的提示“握緊小小手”，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)手握起來(lái)就是小榔頭，簡(jiǎn)單易學(xué)，這樣就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在一遍又一遍的玩耍、不斷地重復(fù)說(shuō)中，幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉。平時(shí)在休息時(shí)，讓他們幫椅子敲釘子，他們自然而然地就會(huì)握起小拳頭，伴著“順口溜”做敲榔頭的動(dòng)作。

偉大的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，在日?；顒?dòng)中用類(lèi)似“順口溜”的教育手段來(lái)促進(jìn)低齡幼兒語(yǔ)言的發(fā)展以及培養(yǎng)寶寶的自理能力具有重要的教育意義。

促進(jìn)幼兒語(yǔ)音發(fā)展的多種手段

語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。當(dāng)人們用語(yǔ)言彼此交往時(shí)，聽(tīng)到詞的音或音組，就能和這個(gè)音或音組所指的事物聯(lián)系起來(lái)，或者當(dāng)看到某個(gè)事物時(shí)，就把這個(gè)事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來(lái)，即聽(tīng)到一個(gè)事物的名稱就能想到它指的是哪個(gè)事物，看到一件東西時(shí)就能正確叫出它的名稱。這就要求對(duì)語(yǔ)音有精確的辨識(shí)能力。任何一個(gè)詞，在發(fā)音上的微小差異都能影響詞與對(duì)象、現(xiàn)象之間的正確聯(lián)系。因此，掌握每一個(gè)詞的正確發(fā)音，對(duì)于正確理解、辨認(rèn)、運(yùn)用詞語(yǔ)都非常重要。只有正確掌握語(yǔ)音，才能真正掌握語(yǔ)言這個(gè)交際工具。幼兒期是學(xué)習(xí)說(shuō)話、形成口語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和發(fā)音器官尚未完全發(fā)育成熟，如果訓(xùn)練不當(dāng)其語(yǔ)音發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，并可能導(dǎo)致口語(yǔ)交流中的誤會(huì);另外受地方方言的影響也會(huì)引起語(yǔ)音錯(cuò)誤，常常會(huì)使幼兒在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些笑話。所以教師應(yīng)該重視對(duì)幼兒的語(yǔ)音訓(xùn)練，使其掌握正確的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，以凈化我國(guó)的民族語(yǔ)言。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語(yǔ)音中起主導(dǎo)作用

幼兒的語(yǔ)言能力最早是在家庭語(yǔ)言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語(yǔ)音一般都帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特點(diǎn)。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語(yǔ)音中會(huì)帶一些山東、安徽方言的特征，可見(jiàn)幼兒最早的語(yǔ)音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽(tīng)覺(jué)的可塑性較大，教師的語(yǔ)音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會(huì)說(shuō)普通話，掌握口語(yǔ)的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語(yǔ)訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的語(yǔ)音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說(shuō)成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。

發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境整體效應(yīng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

仔細(xì)品讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)語(yǔ)言領(lǐng)域幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議，“為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展”這樣的教育理念，在《指南》中處處體現(xiàn)。下面結(jié)合本園的一些工作實(shí)際，談一下我是如何踐行這樣的理念。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境——讓幼兒有話敢說(shuō)

和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快，可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的環(huán)境對(duì)于3歲～6歲幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，可以讓幼兒找到家的感覺(jué)，更好地適應(yīng)幼兒園，發(fā)展語(yǔ)言能力?！吨改稀钒颜Z(yǔ)言內(nèi)容分為聽(tīng)與說(shuō)、閱讀與書(shū)寫(xiě)兩大塊。圍繞幼兒聽(tīng)說(shuō)、閱讀發(fā)展目標(biāo)，在教育建議中提到：“多給幼兒提供傾聽(tīng)和交流的機(jī)會(huì)。”“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給以積極的回應(yīng)?！薄肮膭?lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交往，相互講述見(jiàn)聞、趣事等?！弊掷镄虚g都折射出以幼兒為本的理念，師幼、幼兒間寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒(méi)有壓力，心情舒暢，有話敢說(shuō)。由此，我感悟到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言心理環(huán)境，必須要做到“三關(guān)注”。

(一)關(guān)注個(gè)體交流

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展尚處于不完善階段，許多幼兒不敢在集體面前大聲表達(dá)，這時(shí)要注重與幼兒一對(duì)一交流。教師在了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上，善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。如游戲時(shí)，教師做幼兒的玩伴，和幼兒一起交談；戶外散步時(shí)，可以見(jiàn)事論事，聊些平常自然的話題；看節(jié)目或閱讀時(shí)．也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地交流，還可以提些問(wèn)題讓幼兒思考。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語(yǔ)就會(huì)由心田汩汩涌出。

(二)關(guān)注集體對(duì)話

《指南》中“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”是聽(tīng)與說(shuō)其中的目標(biāo)之一。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的前提條件。由于幼兒語(yǔ)言正處于簡(jiǎn)單句階段，對(duì)語(yǔ)言的理解是即時(shí)性和直接性的，所以教師要避免過(guò)長(zhǎng)的表述，可采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽(tīng)、人人開(kāi)口。如每天抽時(shí)間定個(gè)主題大家一起進(jìn)行對(duì)話，你一言我一語(yǔ)，相互交流，相互學(xué)習(xí)；也可以在教學(xué)中多用一些簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句，問(wèn)題要具體針對(duì)性強(qiáng)，用“讓小朋友一起告訴我”等形式．讓幼兒在認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上人人參與對(duì)話，使那些膽小的幼兒也能在別人的帶動(dòng)下大膽清晰地進(jìn)行講述。

(三)關(guān)注個(gè)體差異

《指南》對(duì)3歲～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒在語(yǔ)言方面應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望．指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。合理的期望不代表在具體實(shí)施時(shí)要一刀切，它間接提示教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。就語(yǔ)言領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，對(duì)那些語(yǔ)言水平發(fā)展遲緩的幼兒，教師要抽更多的時(shí)間與他進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，并有意識(shí)地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他與同伴交流，或在集體面前表述，慢慢地讓幼兒樹(shù)立自信，有話敢說(shuō)。

二、構(gòu)建多元的語(yǔ)言交往環(huán)境——讓幼兒有話喜歡說(shuō)

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)那些與幼兒生活有關(guān)的，有經(jīng)驗(yàn)的或有情境性的內(nèi)容往往能引起幼兒談話的愿望。在《指南》的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思，能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子?！薄霸陂喿x圖書(shū)和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定意義?！钡取＿@里屢次提到的情境在我看來(lái)就是指多元的語(yǔ)言交往環(huán)境．只有在豐富多彩的情境中，幼兒才會(huì)想說(shuō)、喜歡說(shuō)。構(gòu)建多元的語(yǔ)言交往環(huán)境時(shí)，我覺(jué)得也要做到“三關(guān)注”：

(一)關(guān)注生活情境的捕捉

生活是語(yǔ)言的源泉。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。如同樣的風(fēng)吹拂到幼兒的身上，幼兒會(huì)有不一樣的感受；同樣觀察漂浮的白云，幼兒會(huì)有不一樣的比喻；同樣在草地上打個(gè)滾，幼兒會(huì)有不一樣的體驗(yàn)……這許多的不一樣，從幼兒的口中表述出來(lái)就會(huì)有別樣的精彩。重要的是話題內(nèi)容來(lái)自于幼兒生活，他們就特別樂(lè)意與人分享。《指南》中提到的不少教育建議，都與幼兒的生活密不可分。捕捉真實(shí)的生活情境會(huì)促使幼兒主動(dòng)與同伴、與成人交流，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

(二)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《指南》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可為幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域滲透提供平臺(tái)。如在布置主題墻時(shí)，可以把墻飾內(nèi)容布置成情節(jié)性強(qiáng)的畫(huà)面，“春天的公園”“可愛(ài)的動(dòng)物”“熱鬧的馬路”等，教師讓幼兒參與布置并鼓勵(lì)幼兒介紹，在介紹過(guò)程中融合多領(lǐng)域的教育內(nèi)容；又如在組織語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)立體場(chǎng)景、運(yùn)用電教手段和問(wèn)題情境的形式來(lái)激發(fā)幼兒的形象感知和思維．使幼兒融人情景，引起其積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其講述的愿望，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境中達(dá)成《指南》中提出的聽(tīng)說(shuō)、閱讀發(fā)展目標(biāo)。

(三)關(guān)注游戲情境的利用

《指南》中提到幼兒語(yǔ)言發(fā)展離不開(kāi)幼兒與成人、同伴的交流，而游戲則為幼兒之間的交流提供了平臺(tái)，特別是社會(huì)性游戲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的最佳途徑之一。在游戲組織過(guò)程中，教師要善于通過(guò)游戲情境促進(jìn)幼兒之間的交往，如當(dāng)幼兒與同伴爭(zhēng)搶角色時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商解決；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師啟發(fā)幼兒與同伴一起動(dòng)腦筋想辦法；當(dāng)幼兒在游戲中意見(jiàn)不一時(shí)，教師先靜靜觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己的真實(shí)想法，使幼兒通過(guò)爭(zhēng)辯、溝通解決矛盾；在游戲講評(píng)時(shí)，教師也可以通過(guò)游戲的形式，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法見(jiàn)解。只要在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主體性，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)愿望就會(huì)愈加強(qiáng)烈，他們變得特別喜歡說(shuō)，特別喜歡與同伴分享。

三、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境——讓幼兒有話會(huì)說(shuō)

不管是《綱要》還是《指南》，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。如果在一日活動(dòng)中，幼兒能反復(fù)聽(tīng)到規(guī)范得體的語(yǔ)言，能經(jīng)常欣賞到優(yōu)秀適宜的兒童文學(xué)作品，幼兒才能調(diào)整和發(fā)展語(yǔ)言，使自己變得有話會(huì)說(shuō)。在優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我覺(jué)得要做到“兩個(gè)關(guān)注”。

(一)關(guān)注教師語(yǔ)言是否規(guī)范得體

在幼兒園，幼兒的語(yǔ)言“輸入”主要來(lái)自于教師。教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)幼兒的言行起著潛移默化的影響?！吨改稀返慕逃ㄗh多次提到對(duì)教師的言行要求，如“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率，在與他人交往時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，使用禮貌用語(yǔ)?！薄霸诠矆?chǎng)合不大聲講話，不說(shuō)臟話。”“和幼兒講話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔。”“對(duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解?！蔽蚁脒@就涉及教師語(yǔ)言規(guī)范得體問(wèn)題。規(guī)范是對(duì)語(yǔ)言形式標(biāo)準(zhǔn)化的要求，如發(fā)音正確、咬字清楚、說(shuō)普通話，組詞用句符合語(yǔ)法等要求。得體是指語(yǔ)言要根據(jù)不同目的、不同對(duì)象，采用不同的句式和態(tài)度．其實(shí)也就是教師應(yīng)具備的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。因此在日常生活中，尤其是面對(duì)幼兒時(shí)，教師一定要注意運(yùn)用規(guī)范得體的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言規(guī)范得體，不但有助于師幼情感的溝通，還能幫助幼兒變得會(huì)說(shuō)，并說(shuō)得好。

(二)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料是否優(yōu)質(zhì)適宜

《指南》明確指出：“要提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”其中提到的“適宜”兩字，我想從廣義上來(lái)講，還包括其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，如語(yǔ)言方面的視聽(tīng)音像資料、語(yǔ)言操作材料等。這些材料要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，具有增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)情感、激發(fā)想象與創(chuàng)造等多元的教育功能。在日?；顒?dòng)中，教師可讓幼兒經(jīng)常接觸這些優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，如開(kāi)展餐后聽(tīng)故事、欣賞詩(shī)歌活動(dòng)，體驗(yàn)文學(xué)作品語(yǔ)言的美，學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的字詞。也可以進(jìn)行故事表演學(xué)說(shuō)話活動(dòng)，通過(guò)組織優(yōu)秀的故事欣賞后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，為幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言提供契機(jī)。還可以開(kāi)展語(yǔ)言區(qū)學(xué)說(shuō)話活動(dòng)，教師提供便于幼兒操作，又有一定知識(shí)性、趣味性、審美性的活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、做、讀等，在適宜的語(yǔ)言刺激中，充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語(yǔ)言的練習(xí)機(jī)會(huì)。優(yōu)質(zhì)適宜的學(xué)習(xí)材料可保證幼兒接觸的語(yǔ)言純潔規(guī)范．也就保證幼兒語(yǔ)言“輸入”“輸出”的規(guī)范得體。

總之，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展必要條件之一。在日常工作中，我們要準(zhǔn)確把握《指南》精神，明確幼兒的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的整體語(yǔ)言環(huán)境，采用科學(xué)合理的教育方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。