培養(yǎng)“能說會道”的孩子

培養(yǎng)“能說會道”的孩子

語言是思維的外在表現(xiàn)。擁有良好的口語表達(dá)能力，孩子就能更清楚地表達(dá)自己的感受或需要，讓別人更了解自己，從而促進(jìn)智力、情感、個性、交往等方面的發(fā)展。大量研究表明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速，也是最關(guān)鍵的時期。

那么，家長作為孩子最親近的語言教師，該如何培養(yǎng)孩子良好的口語表達(dá)能力，讓孩子“能說會道”呢?事實上，口語發(fā)展與很多因素相關(guān)，本期就幾個值得關(guān)注的問題同爸爸媽媽談一談。

首先要尊重孩子語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這看似一句放之四海皆準(zhǔn)的口號，沒有實際意義，但的確是最值得家長深思的原則。舉個簡單例子，孩子3歲左右，家長經(jīng)常會有這樣的體會，當(dāng)他喜歡某個故事時會要求成人反復(fù)講，哪怕已經(jīng)聽過很多遍。許多人會不理解，但從幼兒語言學(xué)習(xí)的角度看，這一點都不奇怪。因為幼兒聽故事和成人聽故事、看小說基本不是一個含義，關(guān)注的重點也不一樣。成人關(guān)注的是情節(jié)，當(dāng)讀過一遍，知道故事情節(jié)了，基本上不會再看第二遍。而幼兒享受的是聽故事的過程，他愿意跟隨成人一遍又一遍地重復(fù)故事中的句子，甚至有時成人說錯了某句話，他還會提醒你糾正過來，這說明他是在心里跟著成人一遍遍地重復(fù)、復(fù)習(xí)每一句話應(yīng)該怎么說。這種重復(fù)、復(fù)習(xí)對于他真正掌握語言是十分必要的。

其次，孩子的語言表達(dá)離不開傾聽能力的培養(yǎng)。有人認(rèn)為聽力是與生俱來的，不需要培養(yǎng)。其實這里的“聽”只是我們通常理解的“聽”，它和真正意義上的“傾聽”是不一樣的。“傾”字更帶有專注而主動的傾向性，能將無意識聽的活動轉(zhuǎn)化為有意識聽的任務(wù)，進(jìn)而提高聽的質(zhì)量。只有傾聽才是交流、表達(dá)的前提，這需要后天不斷培養(yǎng)。

第三，如果讓孩子長期看電視等新媒體，能增強(qiáng)語言表達(dá)能力嗎?很多國內(nèi)外的研究證實，年幼的孩子過多接觸電視會影響口語表達(dá)?？措娨暩嗟暮⒆?，詞匯量更加貧乏，說出的語句更缺乏完整性，數(shù)量也更少一些。因此我們要謹(jǐn)慎對待。

不少家長已知道，要讓孩子能說、會說，就讓他多讀書吧。是的，早期閱讀是培養(yǎng)孩子語言能力的有效途徑之一。那什么樣的文學(xué)作品更適合孩子閱讀，閱讀時應(yīng)該如何跟孩子互動，促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展呢?這些問題家長可以從本期相應(yīng)的文章中得到啟發(fā)。

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孩子的自理能力的培養(yǎng)

今年我任教小班，開學(xué)快一個月了，孩子們從剛開始的哭哭啼啼慢慢的也逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，能高高興興的融入到活動中去，我感到很欣慰。但隨之而來的問題也很多，大多數(shù)孩子都不會自己吃飯，更別提自己穿脫衣服了。現(xiàn)在大多是獨生子女，家長對孩子過多溺愛，什么事情都包辦代替。使孩子失去了動手的機(jī)會。為此，我辦開展了“自己的事情自己做”的活動，主要就是培養(yǎng)孩子的自理能力。

首先，我們與家長進(jìn)行了溝通，讓家長了解培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。平時在家時，不能事事包辦，教給孩子一些簡單的自我服務(wù)的能力，孩子進(jìn)步了，要及時鼓勵孩子。

其次，在“自己的事情自己做”的活動中，主要是讓孩子從自己身邊的小事做起，如：自己吃飯，穿脫衣服，整理床鋪……平時我都會以兒歌、故事的形式去引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子的興趣。孩子進(jìn)步了，我會第一時間去表揚他們，并獎勵他們一朵小紅花。

我班里的俊妍小朋友，因為年齡小，自己吃飯比較困難。我一直都是喂她。通過這次活動，俊妍竟對我說：“老師，我以后要自己吃飯，不用你喂我，我是大老虎，啊嗚一口都吃光。”“寶寶，你真棒?！蔽壹皶r對她進(jìn)行了表揚，孩子自己吃得更帶勁了。

孩子要的并不多，也許因為我們的一個微笑，一個擁抱，一句表揚的話，孩子就會不斷進(jìn)步。通過這次活動，孩子的自理能力得到了很大提高。我相信在接下來的嘗試中，孩子們會越來越棒的，加油，老師永遠(yuǎn)愛你們。

玩中培養(yǎng)孩子的自理能力

有意培養(yǎng)孩子的傾聽能力

如何培養(yǎng)孩子的動手能力

俗話說“心靈手巧”，靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學(xué)家都證實，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。訓(xùn)練動手就是訓(xùn)練大腦，孩子的手部動作越熟煉越靈活，他就越聰明，創(chuàng)造力就越強(qiáng)，為此，關(guān)于幼兒動手能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾點：1、指導(dǎo)孩子做手工，如：折紙、剪貼。2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起，到3歲時可學(xué)2-3步的折紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4-5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。這學(xué)期我們小朋友做了紙筒娃娃、生日蛋糕、獅子的卷發(fā)、花園里的花草、蝴蝶飛呀飛、漂亮的衣服等等手工?！?、鍛煉孩子的自理能力，如：自己穿脫衣服、整理玩具、打掃房間、洗小物品?！≡谌粘Ｉ钪校改敢桃馀囵B(yǎng)孩子自己倒水喝，用筷子吃飯，學(xué)習(xí)擦桌子掃地，自己整理玩具，洗手絹等。既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力?！?、提供各種結(jié)構(gòu)材料，讓孩子玩結(jié)構(gòu)游戲，如：積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。聰明的父母這時會順應(yīng)孩子喜歡動手的規(guī)律，拿來一些廢紙讓他撕，給他一些木頭和棍子讓他敲，買來蠟筆教他學(xué)畫畫，找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋，為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖，橡皮泥，七巧板等玩具，使他動手又動腦。孩子在動手時學(xué)會了技巧和專心去解決問題的能力。

學(xué)繪畫培養(yǎng)孩子的四種能力

一、觀察能力。

觀察是孩子認(rèn)識事物、獲取知識的重要途徑，是進(jìn)發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然觀察不是隨便一看，心理學(xué)上稱有意的、有計劃的視知覺活動。各種工作都離不開觀察。偉大生物學(xué)家達(dá)爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物時，對其精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！碑嫾引R白石說：“吾畫蝦數(shù)十年使得其神?！彼盟尊B(yǎng)蝦置于案頭，每時每刻注意細(xì)致觀察蝦的各種動態(tài)，才把蝦畫“活”了。孩子的學(xué)習(xí)也和觀察有直接關(guān)系，觀察能力強(qiáng)的孩子讀寫能力也強(qiáng)，容易分辨字形筆劃的細(xì)致差別。孩子作文內(nèi)容豐富，描寫生動，與他從小學(xué)會觀察有很大關(guān)系。

我們應(yīng)創(chuàng)造條件開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認(rèn)識生活。從他們最感興趣的事物入手。哪里有他們自己的樂趣，他們觀察得就認(rèn)真、仔細(xì)，畫出來的畫就越具體、生動。孩子會發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的細(xì)節(jié)。把這些觀察和發(fā)現(xiàn)記錄下來，就是《觀察日記》?？梢宰鼍拔锏挠^察，如季節(jié)的種種變化(春、夏、秋、冬、風(fēng)、晴、雨、雪)，時間的變化(早晨、中午、晚上)。孩子到公園去觀察樹的四季變化、水面的波紋、亭榭和遠(yuǎn)山等自然景色。在節(jié)假日，有大的活動場面，讓孩子現(xiàn)場觀察，做到整體觀察看氣氛，局部觀察看特征。動物是孩子最感興趣的，個性突出的大象、長頸鹿、猴子往往最吸引孩子。可到動物園去觀察它們的不同形態(tài)、不同生活習(xí)性。孩子會把它們比作人的家庭(爸爸、媽媽的孩子)，畫的動物就顯得活潑可愛，也可以讓孩子自己繪制動物故事。

孩子對畫人感到比較困難，雖然每天和人接觸最多、最熟悉，但往往熟視無睹，不太注意，所以畫出的人沒有特點差別?？梢砸龑?dǎo)孩子從家里人觀察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不同，只要他細(xì)觀察，抓住特征，進(jìn)行比較，就會發(fā)現(xiàn)人的千差萬別，當(dāng)然孩子對人的觀察不可能細(xì)致到相貌和表情特征。兒童繪畫時期，只要畫出不同人的衣服、發(fā)型區(qū)別就行了。

孩子在觀察中，注意力不易集中。為了提高觀察效果，觀察前可提出問題，讓孩子帶著問題觀察，邊看邊提問題。觀察內(nèi)容的選擇、深淺的要求應(yīng)根據(jù)孩子年齡水平而定，低幼年齡淺顯些，簡單些，學(xué)會以后再逐漸復(fù)雜些。有的需要反復(fù)觀察，加深認(rèn)識?？梢韵日w后局部的觀察，也可以先局部后整體的觀察。還可以用比較的方法，讓孩子分辨事物的相同與不同。意大利著名畫家達(dá)？芬奇，從小學(xué)畫是從畫雞蛋開始的。他的老師對他說：“你別以為畫蛋容易，其實一千個雞蛋中沒有兩個是相同的?！边@就是要他學(xué)會觀察與比較。我們指導(dǎo)孩子觀察也可以從日常生活中的物件入手。家里的生活用具(家具、瓶罐、盒子、鍋盆等)形狀很單純，還有適合的幾何形體(方體、圓柱體、錐體等)，都可以培養(yǎng)孩子認(rèn)識物體的概括能力。當(dāng)然，孩子畫個物件總伴有自己的感想，如媽媽的書包、爸爸的書桌、我的玩具、我的家。靜止的物件帶上感情的色彩，就生動起來了。

二、記憶能力。

觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結(jié)果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。許多作家、畫家、演員往往具有很強(qiáng)的視覺記憶能力，能對瞬息呈現(xiàn)的人物景象在寫作、繪畫和表演中準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，這是他們在長期的觀察中練出了驚人的形象記憶力。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎(chǔ)上，靠腦子記憶畫出來。

中國繪畫傳統(tǒng)很強(qiáng)調(diào)畫家的“默畫”能力，有名的《韓熙載夜宴圖》就是畫家顧閎中一連幾夜在韓熙載家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行樂情景后繪制出來的，顯示了畫家精深的觀察力和記憶力。

兒童的記憶主要是無意識的，他們的大部分知識來源于無意識的記憶。他不是有目的地去記一樣?xùn)|西，而是自然而然記住了。對孩子來說，記憶的效果好壞，一受外界事物特點的影響，直觀的、形象的、鮮明的事物就容易記住；二受孩子興趣的支配，有濃厚興趣的事物容易記住。

訓(xùn)練孩子的形象記憶力，“默畫”是一個好辦法。讓他觀察后默畫他感興趣的東西，或看圖畫書講故事后默畫下來，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，他腦子里會貯存豐富的形象，要畫什么就會感到非常自由。而畫臨摹畫養(yǎng)成習(xí)慣的孩子，只能照畫本畫，離開畫本就畫不出來，缺乏的正是這種形象記憶能力。

三、思維能力。

思維是人腦對現(xiàn)實的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。思維能力的發(fā)展，對兒童學(xué)習(xí)、掌握和運用知識十分重要。人們不難觀察到畫畫好的孩子思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進(jìn)行積極的形象思維活動。幼兒的思維是以形象思維為主，他憑借具體形象甚至通過自己的動作進(jìn)行思維。你給他一個娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思維就停止了。以后逐步脫離動作、實物進(jìn)行思維，認(rèn)識活動中的具體形象性相對減少，分析、綜合、比較、概括、抽象成分逐步增加，這就是形成抽象思維的過程。所以要讓孩子通過畫畫多看、多聽、多接觸大自然，接觸社會，參加各項有意義的活動。在活動中鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)動腦筋的習(xí)慣。到了兒童繪畫晚期，只憑直覺的觀察、記憶就不夠了，還需要相應(yīng)的理解力。繪畫藝術(shù)不只靠形象思維，還要伴以相應(yīng)的抽象思維(分析、比較、概括、取舍的能力)，才會有繪畫作品的質(zhì)的提高，才會使兒童繪畫向成人繪畫順利過渡。

四、想象能力。

想象是人頭腦中原有的事物形象經(jīng)過加工、改造產(chǎn)生新的形象的心理過程。豐富的想象力是學(xué)習(xí)和工作的重要因素，可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造?？茖W(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，大膽豐富的想象，是藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)發(fā)明的必要因素。有才能的科學(xué)家、藝術(shù)家都是富于聯(lián)想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領(lǐng)域的知識技能、方法遷移到新的領(lǐng)域，就會出現(xiàn)新的奇跡。瓦特從水壺蓋聯(lián)想到蒸汽作動力的機(jī)器，牛頓從蘋果落地聯(lián)想到萬有引力，書法家懷素觀公孫大娘舞劍啟發(fā)了草書的運筆，表演藝術(shù)家蓋叫天觀察獅子、羅漢想到舞臺的亮相，這種創(chuàng)造性的聯(lián)想活動是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的前提。所以，從小就要培養(yǎng)孩子的豐富想象力，把他們天真的好奇和遐想引導(dǎo)到科學(xué)和藝術(shù)的軌道上去，繪畫正為孩子提供了一個大膽想象、自由奔放的天地。

幼兒的想象是以無意想象為主，不是有目的的想象。他們的想象也容易變化轉(zhuǎn)移，一般是看什么想什么，聽到什么想什么，接觸到什么想什么。畫畫時，一會兒畫這個，一會兒畫那個。5、6歲孩子的有意想象逐漸增長，讓他畫公園，他能想到公園的花、樹、亭子等。兒童的想象是很活躍的，如果我們注意加以引導(dǎo)，他們會創(chuàng)造出許多新奇的畫面?？梢栽诮o孩子講故事時讓他想象故事的結(jié)尾，看圖講故事，都能調(diào)動孩子積極想象。讓孩子聽一些歌曲、樂曲，從音樂藝術(shù)形象感染熏陶孩子的感情，也會啟迪孩子的想象力。對他們富于想象的畫面應(yīng)贊揚、鼓勵，不應(yīng)壓制，允許他們“想入非非”。有個孩子畫了一棵樹，樹上長滿了各種水果(西瓜、香蕉、蘋果、桃等)，叫“百果樹”，這是孩子的創(chuàng)造想象。如果我們成年人打擊孩子想象的積極性，想象的翅膀受到束縛，創(chuàng)造的火花也就泯滅了。

對兒童進(jìn)行繪畫訓(xùn)練，可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。透過繪畫能力可以窺見幼兒智能發(fā)育水平，所以說繪畫能力是智力發(fā)展的一項重要標(biāo)志。但是從另一方面說，畫畫不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能絕對地看待這個問題。

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納對人的智力的探索和研究，提出了一個叫做“多智力”的理論。加德納證實，人的大腦共有6種智力，每一種智力都受大腦的一個“小區(qū)”的控制。其中有兩種是人們熟悉的，這就是語言運用智力和數(shù)學(xué)運算智力，但人們對其它四種智力就很陌生了。加德納把它們歸納為：音樂智力、空間直觀智力，身體活動智力、個人控制感情和體察他人情緒的智力。各種智力既能獨立地發(fā)揮作用，又能相互協(xié)作，對客觀世界形成一個統(tǒng)一的看法。因此，所謂“智力”，就是觀察、分析、理解信息的綜合性混合體。然而，現(xiàn)行教育對兒童進(jìn)行的“智商”測驗，主要通過對語言運用智力和數(shù)學(xué)運算智力進(jìn)行測試是缺乏科學(xué)性的。兒童智力的類型是不一樣的，不可能在一個人身上具備全部智力才能，但及早發(fā)現(xiàn)孩子具有哪方面的優(yōu)勢并加以培養(yǎng)，因材施教就可能幫助他們早日成才。

根據(jù)觀察以及國內(nèi)外心理學(xué)研究資料反映，兒童的繪畫能力和他們的智力發(fā)展一樣，是有規(guī)律的，次序并不會顛倒。不少學(xué)者經(jīng)過研究，把兒童繪畫的發(fā)展過程，分若干階段，每一階段都有著這個時期的特征。

根據(jù)已發(fā)表的資料，美術(shù)教育家哥仙修泰納收集了30萬張兒童畫來研究，把兒童畫發(fā)展過程分為5個階段：①錯畫期：亂畫各種線。②圖式期：用記號、象征、圖式描畫，稍具形狀。③對線發(fā)生感情時期：用線描畫形狀很感興趣。④想表現(xiàn)實物時期：用輪廓線畫實物，但不懂得表現(xiàn)遠(yuǎn)近，故不大像實物。⑤正確地表現(xiàn)形狀的時期：懂遠(yuǎn)近、明暗，會寫實。

1943年赫伯特李德在《透過藝術(shù)的教育》一書中引用了白特在《心理與教育測驗》中的分期：①涂鴉期：2、3歲。②線：4歲。③敘述的象征主義：5、6歲。④敘述的寫實主義：7、8歲。⑤視覺的寫實主義：9、10歲。⑥抑制時期：對所畫不滿而失去興趣，11～14歲。⑦藝術(shù)的復(fù)活期：青年期。

1952年維克多羅恩菲在“創(chuàng)造與心智發(fā)展”中的分期：①錯畫期：2～4歲，從無目的的亂畫到有目的的亂畫。②前圖式期，4～7歲，以圖式記號表達(dá)自己的意念。③圖式期；7～9歲，主觀的強(qiáng)調(diào)圖式的特征。④寫實初期：9～11歲，擺脫圖式，描寫得像實物。⑤擬寫實期：11～13歲，表現(xiàn)形似而有孩子式的手法。⑥停滯時期：15歲以后停滯或感到?jīng)]興趣。

根據(jù)以上幾位學(xué)者的分析，盡管分期劃分不盡相同，但仍能從中找出兒童繪畫發(fā)展的共同軌跡：即開始時只能畫一些沒有形象的線，稱之為涂鴉；漸漸從涂鴉的無意識到有意識表現(xiàn)，然

而仍看不出具體形象；接著發(fā)展為象征符號表達(dá)直觀感受畫實物對象；最后達(dá)到具備寫實能力。

根據(jù)我國兒童的實際情況和觀察，兒童繪畫發(fā)展過程可分為以下幾個階段：①涂鴉期；大約在1～3歲。②象征期(又叫表象符號期)：3～5歲。③主觀感覺表現(xiàn)期：5～9歲。④視覺寫實期：9歲以后。

在現(xiàn)實生活中，人的智力發(fā)展是有快有慢、水平有高有低的。造成這種差異的原因，歸結(jié)起來有兩方面：其一是遺傳因素，其二是環(huán)境的影響。對一個智力發(fā)育正常的兒童來說，教育，或稱環(huán)境熏陶，對兒童智力發(fā)展起著很重要的作用，早期教育尤為突出。兒童6、7歲以前學(xué)的東西，常常終身不忘。許多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)某種東西有一個最佳時期。4歲左右是形象知覺的敏感期，必要的音樂、繪畫教育可以使兒童在這方面的才能得到迅速發(fā)展。閱讀和外語教學(xué)也如此，這個年齡的兒童雖然不識字，但通過語言傳授，他們會很容易地記住并背誦。

早期教育造就英才，在歷史上是屢見不鮮的。1914年，美國有一個年僅15歲的少年畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他的名字叫威廉詹姆士賽茲，是著名心理學(xué)家鮑里斯賽茲的兒子。據(jù)說他一歲半開始受教育，3歲就能用本國語流利地讀寫；5歲開始學(xué)習(xí)生理學(xué)，居然達(dá)到開業(yè)醫(yī)師考試合格成績。6歲他和其他孩子一樣進(jìn)入小學(xué)。入學(xué)那天，上午9點編入一年級，可是，到中午母親去學(xué)校接他時，他已是3年級的學(xué)生了，而且當(dāng)年就小學(xué)畢業(yè)。7歲因入中學(xué)年齡不夠在家自學(xué)高等數(shù)學(xué)，因為古今語言學(xué)他早就學(xué)過了。8歲他進(jìn)了中學(xué)，各科成績出色，尤其數(shù)學(xué)出類拔萃。很快中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容他都掌握了便退學(xué)自修。9歲、10歲兩年自學(xué)，11歲進(jìn)了哈佛大學(xué)。

這種例子我國也有，少年攻讀大學(xué)課程，這就是世人說的神童。在書法和繪畫方面也有不少成績卓著的兒童。自古說：“10歲神童，15才子，一過20就是凡人。”所謂神童并非超凡之人，兒童在某些方面較早地顯示了才華，說明他們是經(jīng)過早期教育智力聰穎的人。有些人小時候成績突出，成年以后就一定成大器嗎？那還要看個人努力的程度。也有不少偉大的人物是大器晚成的，像中國的藝術(shù)大師齊白石就是一個例子，他早年曾是個木工，57歲后形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格，90多歲時成為世界著名的畫家。

目前不少家長盼子成龍，看到孩子能畫幾筆，就到處尋師訪友，打聽孩子有沒有這方面的天才，見到孩子能抹兩筆國畫，偶然出一些筆墨趣味就認(rèn)為是“神童”了。對兒童畫畫適當(dāng)給以鼓勵是必要的，如果過分宣傳，對兒童并無好處。

兒童學(xué)畫需重視培養(yǎng)興趣和毅力，因為在教育中，影響學(xué)生智力發(fā)展的，除了智力因素以外，還有另一方面的因素——人格因素。有人查閱中外53名學(xué)者(包括科學(xué)家、發(fā)明家、理論家)和47名藝術(shù)家(包括詩人、文學(xué)家、畫家等)的傳記發(fā)現(xiàn)，他們除了異常聰慧以外，還有一些共同的人格特征：①勤奮好學(xué)，不知疲倦地工作；②為實現(xiàn)理想勇于克服各種困難；③虛心學(xué)習(xí)、實踐，④堅信自己的事業(yè)一定能成功；⑤爭強(qiáng)好勝，有進(jìn)取心，⑥工作認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍，有高度的責(zé)任感。

可見積極的人格因素是智力發(fā)展、創(chuàng)造力形成的重要條件。因此，在發(fā)展各種智力成分的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的人格特征是極重要的。

多渠道地培養(yǎng)幼兒的語言能力

“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的最重要的形式”。幼兒開展的游戲很多時候是一種幼兒自己用來愉悅身心、表現(xiàn)自我的活動，也就是幼兒自由地選擇、自主地展開、自發(fā)地交流的一種積極主動的活動。而語言在幼兒游戲交流中就是一個主要媒介，作為幼兒園教育活動的重要組成部分，是為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展這一教育目標(biāo)而服務(wù)的，所以說幼兒語言的學(xué)習(xí)也是圍繞這一點展開的。

一、關(guān)注個體，素質(zhì)教育的思想貫穿始終

“以人為本”的思想是我國素質(zhì)教育對我們幼兒教育提出的根本要求，所以每個幼兒教師都應(yīng)把它貫穿于整個教育過程中。我們應(yīng)認(rèn)識到，幼兒園的孩子雖然幼小，但他們是“人”——有思想、有感情的社會人。每個幼兒都有自己年齡特點的一種獨特的活動，但是以往，我們很多幼兒教師都是將現(xiàn)成的教學(xué)強(qiáng)行輸入給幼兒，缺乏師幼互動、幼幼互動的創(chuàng)意，也不考慮孩子們是否適合這個教學(xué)？是否喜歡玩這個教學(xué)方法？……等問題，只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，死板地完成教學(xué)計劃而已。如今，在新《綱要》理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，我們幼兒教師逐漸認(rèn)識到，語言作為幼兒的基本活動，其目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮孩子的年齡特點、興趣愛好、個別差異等，同時應(yīng)考慮活動的長遠(yuǎn)意義，是否能為孩子今后的學(xué)習(xí)生活打下一定的基礎(chǔ)。應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動之中。孩子對老師有著無限的崇敬和崇拜，凡事都愿意向老師傾訴，與老師交流，而作為老師的我們，需要做的便是仔細(xì)的聆聽，做一個好的傾聽者，并及時對孩子的傾訴作出反映，給予或表揚鼓勵或適當(dāng)指正。其實孩子要求的并不多，你能仔細(xì)傾聽孩子的話語，對孩子來說就是莫大的幸福。我班從小班下學(xué)期開始就有了“今日話題”這個談話活動。在“我喜歡的顏色”話題中，樂樂說：“我喜歡紫顏色小朋友們畫畫時要用紫色的筆，天空上飛的氣球有紫顏色，我喜歡吃的葡萄和茄子也是紫色的，我覺得紫色漂亮，所以我喜歡紫色”。在“秋天來了”話題中，欣欣說：“我和爸爸媽媽來到公園玩，秋風(fēng)吹落了樹葉，公園里開滿了菊花，菊花穿著五顏六色的裙子，漂亮極了。樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了，地上鋪滿大大小小的葉子，我在秋天里一天一天的長大了?！?/p>

二、提高幼兒文學(xué)欣賞的能力

幼兒園階段的孩子們最喜歡聽故事，常常被故事情節(jié)深深地吸引住，甚至為故事中人物的悲喜而悲喜。但是孩子聽故事往往是聽個熱鬧，聽過之后對文學(xué)欣賞能力的提高收效甚微。因此，我常常思考如何抓住平時聽故事的這個環(huán)節(jié)，來提高孩子文學(xué)欣賞的能力。

首先，吸引孩子專注地聽，可以在講故事之前針對故事情節(jié)的發(fā)生提出問題，讓孩子產(chǎn)生懸念，因此產(chǎn)生好奇心，則會自然而然使孩子專注地聽。其次，選擇的故事要符合孩子的興趣，如格林童話、安徒生童話等經(jīng)典文學(xué)作品。再次，從故事中吸取養(yǎng)分，優(yōu)秀的兒童故事，使用文筆手法也會技高一籌，比如排比句的使用，句中動詞、形容詞的使用甚至故事中對人物心理活動的刻畫都是非常好的學(xué)習(xí)方面。

幼兒園的孩子還不到學(xué)習(xí)寫作的時候，但是這些好字好句的理解及能在平時的生活、對話中合理利用，也能極大地提高。我認(rèn)為在大班孩子聽完故事后有必要進(jìn)行一些提高欣賞能力的提問，比如“你最喜歡故事的那個部分？你聽到故事里有哪些好聽的詞？你聽到故事里有哪些好聽的句子？你知道……是什么意思嗎？”等等，老師還可以帶著孩子一起讀讀故事中精彩的部分，使孩子對故事產(chǎn)生深厚的印象，對好字好句產(chǎn)生深厚的印象。從小打好文學(xué)的基礎(chǔ)，“聚沙成塔”，為今后語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、 創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展

陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。

培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力必須加強(qiáng)平時的語言訓(xùn)練，創(chuàng)造一個良好的說的環(huán)境。 正式的語言活動在一周教學(xué)中只占很少的部分，而幼兒的日常活動也是以游戲為主，那么如何加強(qiáng)對幼兒語言能力的培養(yǎng)呢？

要提高語言表達(dá)能力，首先要培養(yǎng)幼兒的觀察能力。有了觀察的前提才能有內(nèi)心 的感受，然后才有表達(dá)的需要。比如，一年四季的景物變化，青山綠水的無限風(fēng)光，花香鳥語的勃勃生機(jī)，這些詩情畫意的萬千景象都是培養(yǎng)幼兒觀察欣賞美的有效課堂。引導(dǎo)幼兒欣賞美，使幼兒的感情融進(jìn)美麗的大自然中，鼓勵他們用自己的方式來表達(dá)自己的感受。利用散步或課間活動、甚至戶外活動的一切可利用的時間來進(jìn)行組織，引導(dǎo)幼兒從表象到感受到聯(lián)想，如：小草變綠了、小草從泥土里鉆了出來；小草綠綠的、密密的象一塊綠絨絨的地毯；小草抿著小嘴說“大地媽媽我回來了”等等…….；還可以以花兒、天空、池塘……為主題進(jìn)行“主題講述”活動。除了這種形式，還可以圍繞主題講一句成語，如“春色滿園”“鳥語花香”“春暖花開”等等來豐富幼兒的詞匯量。另外，古代優(yōu)美的詩詞也可以讓孩子從小有初步的感受。

最后，我想說的是，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，給他們多提供一些聽、讀、講的機(jī)會，才能把語言的訓(xùn)練落的實處。

四、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，讓孩子“會說、會講述”

語言不僅是思維的工具，而且也是進(jìn)行智能開發(fā)的途徑。心理學(xué)的許多研究證明：外界給予大腦的刺激趣豐富，大腦的發(fā)展就越好，重視孩子進(jìn)行定向思維和邏輯思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成他們說前先想的良好習(xí)慣，把想和說有機(jī)的給合起來。

本班孩子們的思維比較活躍，愛交流，我們平時經(jīng)常提供讓他們多說多講的機(jī)會，并提出一定的要求，比如在季節(jié)變換時組織他們講講季節(jié)萬物的變化，講講好聽的詞匯、用一到兩句話表達(dá)一個故事的主要意思、回答問題要把話說完整，讓人清楚地理解自己表達(dá)的意思。

善于挖掘孩子潛能，培養(yǎng)孩子特長

理想的父母，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)孩子天賦，善于挖掘孩子潛能，善于培養(yǎng)孩子特長的父母?！疤煜聸]有不是的孩子，只有不是的父母?！备改附?jīng)常埋怨、批評孩子，但他們往往不知道真正應(yīng)該受埋怨的是他們自己。我常說。我們的教育扼殺了很多的天才，但在“劊子手”的隊伍中，真正開始傳接力棒的人恰恰是孩子的父母。許多父母在孩子的啟蒙教育中，就已開始扼殺兒童特有的天賦與潛能。父母發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的天賦與潛能，最重要的一條是要鼓勵孩子的表現(xiàn)，善于觀察孩子在各種表現(xiàn)中展露出來的風(fēng)采。父母強(qiáng)迫孩子沿著自己預(yù)先設(shè)定的方向前進(jìn)，往往造成“有心栽花花不開”。父母為孩子選擇的領(lǐng)域往往不是孩子的天賦和潛能里最優(yōu)秀的。父母發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的天賦與潛能，還應(yīng)該堅定不移地相信孩子。每一個孩子都有他的天賦和潛能，他來到這個世界必然有他存在的價值和無限發(fā)展的可能性。人生的道路看似很漫長，但真正起決定作用，允許人選擇的緊要關(guān)頭一生只有那么幾次。為人父母者對自己的孩子負(fù)責(zé)，最大的盡責(zé)就在于當(dāng)你的孩子面臨困難時，充滿信心地對孩子說聲：“你行！”這激情澎湃的聲音無疑是推動孩子克服困難繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大動力，這往往能創(chuàng)造出間想不到的奇跡。很多父母往往對孩子的發(fā)展急于求成，一旦不如愿就有“恨鐵不成鋼”的感覺。其實，歷史上大器晚成的例子很多。如少年時代的黑格爾就很笨，在學(xué)校經(jīng)常受到同學(xué)的嘲弄，得了一個“老頭兒”的綽號，他的同學(xué)謝林23歲就擔(dān)任了耶拿大學(xué)的副教授，黑格爾35歲才當(dāng)上副教授?？墒呛诟駹柌⒉患痹?，只是默默地把精力傾注在思索上。后來，當(dāng)59歲的黑格爾當(dāng)上柏林大學(xué)的校長時，謝林只是新辦的慕尼黑大學(xué)的教授。父母對孩子要有耐心，無論什么時候，都不要對孩子失去信心。當(dāng)前對教育上的韓寒現(xiàn)象，持寬容態(tài)度的人不多，他寫了兩本書，但六門功課“亮紅燈”，好在他的父母并沒有傷害他，還鼓勵他，給他信心與動力。我想，這也是韓寒不斷努力、繼續(xù)前進(jìn)的重要支撐點。當(dāng)然，在生活中誘惑不斷增多，社會一對韓寒毀譽(yù)不一的背景下，他能否好好把握自己，健康成長，也要取決于他的父母頭腦是否清醒，教育是否得當(dāng)。父母發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)子女的天賦與潛能，必須注重孩子的早期開發(fā)。人的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時期的。如語言學(xué)習(xí)最好在12歲以前進(jìn)行，如果錯過了這個時機(jī)，學(xué)起來就會非常困難。城市的孩子比農(nóng)村的孩子語言能力要強(qiáng)一些，因為城市是一個多元語言環(huán)境，它隨時將各種語言進(jìn)行環(huán)境轉(zhuǎn)換；而農(nóng)村封閉、單一的語言環(huán)境則阻礙了學(xué)生的語言發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在人的早期發(fā)展過程中，許多行為和能力的獲得具有一定的“關(guān)鍵期”。在這個“關(guān)鍵期”，如果具有良好的環(huán)境刺激和適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會，某方面的行為和能力就會得到較好的發(fā)展，語言能力是如此，藝術(shù)、體育也是如此。50歲以后搞體育怎么也不可能獲得奧林匹克金牌。父母發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的天賦與潛能，要求父母必須尊重子女的興趣與自身的選擇，鼓勵子女在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)和找到適合自己的東西。這種發(fā)現(xiàn)只能在孩子產(chǎn)生興趣的過程中，否則效果適得其反?，F(xiàn)實生活中父母強(qiáng)迫孩子練琴，最后導(dǎo)致孩子自切手指的慘劇不得不令我們的家長深思。

培養(yǎng)孩子組織能力的十個方法

無論在學(xué)校或生活中，培養(yǎng)孩子的組織能力，都是成功的關(guān)鍵因素。盡管有些人天生做事就比別人有條理，但任何人都可以通過例行或按部就班的方式，協(xié)助孩子發(fā)展這方面的能力。

美國人所倡導(dǎo)發(fā)起的“學(xué)習(xí)障礙輔導(dǎo)活動”編寫出十個方法，能幫助孩子在生活中學(xué)習(xí)自我管理，尤其適合學(xué)齡兒童的父母參閱：

1.使用檢查清單

讓孩子習(xí)慣將作業(yè)、家務(wù)等所有要完成的事情，一一分門別類地寫下來，完成一件事情后，將它劃掉。當(dāng)所有的事情都劃掉之后，孩子會覺得有成就感。

2.依序完成家庭作業(yè)

鼓勵孩子依照難易程度將作業(yè)排序，然后先做容易的，再做較困難的。但避免將最多或最難的留到最后一刻才寫。

3.選擇讀書環(huán)境

孩子每晚應(yīng)該在相同的地方讀書。孩子不一定要在臥室讀書，但讀書環(huán)境應(yīng)避免嘈雜或容易讓人分心。父母也可以陪伴孩子讀書，這樣可以督導(dǎo)孩子讀書，并鼓勵孩子培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

4.選定學(xué)習(xí)時段

陪同孩子選定每天的某個時段，作為讀書或做功課之用。如果學(xué)校沒有規(guī)定作業(yè)，可以讓孩子復(fù)習(xí)上過的課程、閱讀課外讀物、或預(yù)習(xí)學(xué)?？旖痰降恼n程。

5.動手寫筆記

讓孩子自己親手寫課堂筆記，并整理資料以準(zhǔn)備考試。使用有顏色的標(biāo)簽貼標(biāo)示出重點及筆記上的頁數(shù)，讓筆記更具組織性，以利孩子學(xué)習(xí)及記憶。用文件夾將“完成”與“未完成”的作業(yè)、注意事項、以及需要父母簽名的項目區(qū)分開來。

6.每周整理資料

鼓勵孩子每周整理書包、筆記本?？歼^的考卷可分另傭文件夾保存在家里。

7.建立規(guī)律的家庭作息時間

養(yǎng)成孩子定時吃晚餐及上床睡覺的生活習(xí)慣，這樣他們白天才有精神上課。父母親可試著將孩子看電視、玩電腦游戲的時間限定在一天之中的某個時段。

8.在月歷上注記重要事情

將家庭及學(xué)?；顒拥娜掌谟浽谠職v上，例如，課外活動或重要考試等。這樣能使家庭成員了解彼此的活動，避免家庭與學(xué)?；顒拥娜掌谙嗷_突。

9.為第二天做準(zhǔn)備

孩子睡覺前，應(yīng)把學(xué)校作業(yè)和課本放在書包里。第二天要穿的衣服、鞋子、襪子及該帶去學(xué)校的東西也先放一起，以免隔天早上太匆忙，忘了帶。

10.父母從旁協(xié)助

正當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)如何讓生活變得更井然有序時，父母親可以從旁提供必要的協(xié)助。例如，幫助孩子復(fù)印檢查清單和時間表，提醒孩子自己寫上各事項的完成日期，并把相關(guān)資料妥善保存。更重要的是，父母親應(yīng)以身作則，為孩子豎立良好的典范。