幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學活動質(zhì)量評價

幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學活動質(zhì)量評價

【摘要】通過對10次幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學活動錄像課的活動目標、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果進行分析，研究表明，在活動目標方面，教師能基本順應幼兒發(fā)展程度，但在可操作程度和教師指導時效性方面有所欠缺；在活動內(nèi)容方面，教師能基本做到?jīng)]有科學性錯誤，但存在偏離教學目標的行為；在活動過程方面，師生互動良好，但師幼行為比例存在問題；在活動效果方面，教師能基本完成活動目標，但缺少對幼兒的整體關(guān)注。建議幼兒教師進一步了解幼兒的發(fā)展情況、興趣需求，選擇合適的活動目標和內(nèi)容，在活動過程中加強對幼兒的指導，切實提高活動效率。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言領(lǐng)域；質(zhì)量評價

幼兒園語言領(lǐng)域集體教學活動是指教師在幼兒園內(nèi)以語言領(lǐng)域為活動內(nèi)容，根據(jù)一定的活動目標，面向班級全體幼兒開展的教育教學活動。學前時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段，幼兒的語言能力會得到快速發(fā)展，因此必須重視學前兒童的語言教育。國內(nèi)外諸多學者對幼兒園語言活動做了廣泛而深入的研究，指出了目前幼兒園語言活動存在的問題并提出相應的建議。但是這些研究大多以質(zhì)性評價為主，缺乏定量研究。因此本文立足于探討幼兒園中班語言領(lǐng)域的集體教學質(zhì)量的現(xiàn)狀，分析目前中班語言領(lǐng)域集體教學活動中存在的問題，并找出有效的解決措施。本研究從幼兒園教學效果的追尋出發(fā)，基于中班語言教育活動的開展情況，對相關(guān)的10堂錄像課進行評價分析，反思當前幼兒園語言教學的方式和效果。

一、研究設(shè)計

1．研究對象

本次研究主要著眼于幼兒園教學活動質(zhì)量評價，分析1O次幼兒園中班語言領(lǐng)域集體教學活動的錄像課。這lO次語言領(lǐng)域活動分別為《梳子》《小鬼當家》《游子吟》《艾瑪與風》《小鼴鼠找家》《小狐貍的槍和炮》《雷諾的大癢癢》《小男孩抓熊》《小蜜蜂找老師》《小路上的畫》。10次錄像課來源于全國不同地區(qū)、不同層次的幼兒園，其中包括?。屑壥痉秷@3所、市中心普通幼兒園4所、普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園3所，相對而言具有一定的廣泛性、典型性與代表性。

2．研究方法

主要采用文獻法、S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法，前期通過資料搜集來了解目前對于幼兒園語言領(lǐng)域集體教學活動質(zhì)量評價的研究，使研究建立在可靠資料的基礎(chǔ)上，包括有關(guān)幼兒園語言教育的書籍、期刊資料的查閱和整理，以及錄像資料的搜集等。中后期則通過S-T研究法和弗蘭德斯互動分析法對師幼課堂互動行為進行數(shù)據(jù)處理和分析，得出相關(guān)結(jié)論。

二、研究結(jié)果

本研究主要對1O次錄像課的活動目標、活動內(nèi)容、活動過程，以及活動效果四個方面進行分析。整體結(jié)果表明，在10次教學活動中，教師在活動目標上平均得分最高，為8．6，其中最高分9．2、最低分8．O；其次為活動內(nèi)容和活動過程，分別為8．3和8．2，活動內(nèi)容的最高分為9．O、最低分7．6，活動過程最高分8．8、最低分7．6；平均分最低的是活動效果，為7．4，其最高分和最低分分別為8．2和7．4。

(一)活動目標

在10次錄像課中，活動目標的平均得分為8．6，相對較高。活動目標又分為“符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》(后簡稱《綱要》)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(后簡稱《指南》)標準程度”“符合幼兒實際發(fā)展程度”“可操作程度”三個維度，平均得分分別為：8．9、8．6和8．2。

1．符合標準程度

以閱讀活動《小鼴鼠找家》為例，教師設(shè)立的活動目標為：(1)認真對圖片進行觀察，能用完整語言表達出圖片畫面。(2)勇于提問，敢于在別人面前表達自己的觀點。(3)理解故事內(nèi)容，學習主人公不怕困難的精神?！吨改稀分赋觯?～5歲幼兒在閱讀理解方面應初步具備能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容的能力、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息大致描述故事內(nèi)容并擁有與故事內(nèi)容相匹配的情緒反應等。由此可見，該活動的目標設(shè)置基本能夠符合《指南》的要求。

2．符合幼兒實際發(fā)展程度

研究發(fā)現(xiàn)，教師活動目標設(shè)置能基本符合幼兒實際發(fā)展程度，但是部分目標存在一定的問題，如活動《梳子》的目標為“用美好的語言對詩歌進行仿編”。中班幼兒能基本做到對語句進行仿編，但是目標中的“美好的語言”，一來表述較為抽象，幼兒難以理解；二來幼兒的閱讀量及語言儲備等都難以達到這個要求。另外，活動《小狐貍的槍和炮》中的目標設(shè)置“愛護圖書，不亂在書上涂畫”低于中班幼兒的實際發(fā)展程度，該目標若設(shè)置在小班則較為合理，中班幼兒經(jīng)過了一段時間的學習，基本上能做到愛護圖書，并理解為何要愛護圖書，因此該目標更該作為常規(guī)要求，而非活動目標。

3．可操作程度

為了對活動目標的可操作程度進行充分的了解，筆者將其劃分為四個維度，分別為目標描述的行為主體、目標是否有標準、目標是否有可觀察的行為動詞、目標是否有層次性。結(jié)果表明，目標描述的行為主體為教師的占32％，為幼兒的占58％，同一活動內(nèi)主體不一致的占10％；在活動目標是否有標準上，有具體標準的占到53％，無具體標準的占47％；有可觀察行為動詞的占80％，無可觀察行為動詞的占20％；活動目標有一定層次性的占58％，缺乏層次性的占42％。由此可見，在活動目標的可操作程度上的四個指標上都存在一些問題，尤其是在活動標準和層次性上，標準應該更加清晰，層次性應該更加豐富。例如活動《艾瑪與風》的目標之一為“尋找風，感受風的存在，發(fā)現(xiàn)風”。該目標就相對而言比較模糊，缺少清晰的標準和層次性，不便于教師更好地對幼兒進行判斷和評價。

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論語言活動中幼兒的主動性教育價值

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《論語言活動中幼兒的主動性教育價值》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

語言是人的重要能力之一，在社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應當是教育關(guān)注的最重要的課題之一。幼兒時期語言尚未發(fā)展成熟，是語言學習的關(guān)鍵時期，需要在這一時期大力發(fā)展語言能力?！毒V要》中“語言教育目標”第四條規(guī)定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學作品，交好地理解文學作品內(nèi)容，初步感知不同類型文學作品的特點和構(gòu)成，培養(yǎng)對藝術(shù)語言的敏感性。

關(guān)于語言的主動性，人們從不同的角度進行了豐富多樣的分析。語言的主動性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術(shù)，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語言活動主動性的價值，則是我們當前愉儀活動教育實踐中值得關(guān)注的重要問題。

主動性地學習包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動學習和探究的態(tài)度與傾向；二是在學習中充分發(fā)揮幼兒的主動性與積極性，形成主動學習的習慣；三是讓幼兒掌握一定的學習與探究的方法，提高其主動學習的能力，從而幼兒的主動性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學習和發(fā)展，對幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標，設(shè)計活動思路入手，挖掘幼兒的學習動機，調(diào)整師幼互動過程，使教師成為幼兒學習的支持者，合作者，引導者，為幼兒提供主動學習的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學習活動中的主動性。語言活動中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動性還沒有被家長和教師重視，一個本身蘊涵教育價值的語言內(nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒有進行深入挖掘，這樣大大削減教育價值。

一、首先，在選擇語言活動的材料時，應該全面、準確地分析其中的文化蘊涵和審美情調(diào)

幼兒園的語言教育有三大功能：語言學習和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學教育的材料作為一個整體來看，有著豐富的內(nèi)涵，某一個具體材料，則有不同的側(cè)重點，從幼兒的發(fā)展需要來考慮，可以分為五類：1、認知發(fā)展類；2、情感陶冶類；3、意志品質(zhì)形成類；4、行為培養(yǎng)類；5、語言表達訓練類。另外，在語言文學作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準確地把握作品文化蘊涵和審美情調(diào)，根據(jù)教育的實際需要選擇活動材料，引導幼兒全身心地融入到作品藝術(shù)情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學習的主動性就能得到充分發(fā)揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應用語言文學作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美……來引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩《捉謎藏》，優(yōu)美的語句，孩子所獨有的奇特想象，加上教師又營造背景音樂，把孩子們帶進了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進一步的啟發(fā)：聽了這段兒童詩，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動講述，陶冶情操。

二、全面準確地分析教材，使活動設(shè)計的思路和教育指導的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學習的主動性

選定教材后，還需全面準確地分析教材，充分考慮設(shè)計活動過程，靈活掌握教學法，盡是使活動過程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經(jīng)驗講述等，我們可充分利用其情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏性，真實性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動的設(shè)計更貼近幼兒的接受心理和表達水平，從而激發(fā)幼兒主動參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設(shè)計，在完整聽故事后，師生一起布置故事場景，幼兒在教師的指導下親自執(zhí)掌故事中的人物，學說人物間的對話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對故事的記憶和理解更深刻了，同時，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動幼兒參與語言活動的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學習是非常重要的理解和實際運用，因此，在語言的學習活動中，應盡量使用語言的完整性，但在語言活動的設(shè)計中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標的完成，總要求孩子在回答老師提高時使用完整的語言，但盡管老師一再強調(diào)要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強調(diào)“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴重的挫折，失去了學習的主動性。其實，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因為語言具有一定的習慣性，在特定的環(huán)境中對話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動目標中長期的，持久的任務，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應該說，一個人從出生至成人，從未間斷過對語言的學習。實際上，再次語言活動的目標都不是一樣的，語言學習是一個綜合的、連續(xù)的、長期的過程。因此，教師在組織和語言活動時，最主要的任務是：調(diào)動幼兒參與語言活動的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵，多給幼兒創(chuàng)造說話的機會，還有一點最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡潔、明了，做好幼兒的語言表率（例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設(shè)計方面的問題）。

四、為創(chuàng)設(shè)寬松的語言交流環(huán)境

促進幼兒的語言發(fā)展，除需要組織專門的語言活動外，還必須為創(chuàng)設(shè)良好的學習和運用語言的環(huán)境，實踐表明，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時間說、有地方說，有交流的對象，主動地運用語言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進幼兒的語言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅持每天和每個幼兒交流，教師雖然是有意識地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機會，激發(fā)幼兒樂于表達，敢于表達的興趣和愿望。另外，還可用在班里設(shè)置語言活動角，自制電視，設(shè)計一個每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動區(qū)中開展“我做小老師”活動，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復習學過的知識技能，只要我們動腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權(quán)力，如當幼兒在講述時，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當或是內(nèi)容不正確，也不應該立即打斷進行糾正，而應等幼兒講完后再進行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學習語言的途徑之一，幼兒之間的談話內(nèi)容非常廣，他們交談時所用的詞

幼兒園中班語言活動 爆米花

淄博市實驗幼兒園王冰活動目標1.理解兒歌把下雨比喻成爆米花的意象。2.在閱讀中學習中體驗兒歌語言的諧趣。活動準備1.教學大書《青蛙噗通跳》（P6～P7），幼兒人手一本圖畫書《青蛙噗通跳》。2.視頻：爆米花（其中有爆米花之前操作的過程和爆米花在鍋里跳動的過程）。3.漢字卡片：“雨”?；顒舆^程1.欣賞視頻“爆米花”⑴爆米花之前先要干什么？（蓋鍋蓋）⑵爆米花在鍋里像什么？會發(fā)出什么樣的聲音？幼兒一起模仿并發(fā)出“啵?！｀！钡穆曇?。⑶幼兒自由猜測大自然中有什么現(xiàn)象像爆米花小結(jié)幼兒的回答，引出把下雨比作爆米花的事情。2.自主閱讀圖畫書P6～P7《爆米花》⑴圖畫書中的黑云像爆米花的什么？⑵雨點下個把米花的什么？⑶落下來發(fā)出的聲音像爆米花的什么？3.欣賞兒歌《爆米花》⑴教師示范念兒歌。⑵而各種哪一句你覺得不理解？大家一起來說一說，幫忙解答。4.游戲“爆米花”⑴請幼兒分成兩組，分別扮演黑云和雨點。⑵引導幼兒根據(jù)兒歌創(chuàng)編動作。黑云蓋上鍋扮演“黑云”的幼兒站成圓圈，兩手向前斜上舉，做成一個屋頂?shù)男螤睿话缪荨坝挈c”的幼兒抱頭蹲在圈內(nèi)。下雨了圓圈內(nèi)的幼兒慢慢想下蹲，手指上下抖動做下雨的動作。鍋里的小傘，啵?！｀！字挠變赫酒饋碓趫A圈內(nèi)輕輕地跳動。爆開了圈上的幼兒蹲下不動，圈里的幼兒雙手上舉靜止不動。⑶引導幼兒一起邊說兒歌邊做游戲，兩組小朋友要相互配合，游戲進行幾遍后圈內(nèi)圈外的幼兒互換動作繼續(xù)游戲。

多媒體輔助教學在幼兒園語言活動中的作用

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著人們的學習、生活和思維方式。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望。多媒體教學以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使原本枯燥的教學活動變的豐富、有趣?，F(xiàn)結(jié)合幼兒園語言教學實踐，談談我的體會。

一、形式新穎，激發(fā)幼兒的學習興趣。

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學模式，已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術(shù)引入教學活動，無疑是給教學注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報》詩歌教學中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當老師點擊畫面時，小朋友感覺就象在看魔術(shù)表演一樣精彩，被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、形象生動，提高幼兒的口語表達能力。

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動，描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關(guān)系，幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認識，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性經(jīng)驗，對于小螃蟹的心情是無法表達的。為此，在教學活動中，我運用了多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當然，話匣子就打開了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統(tǒng)的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提出了“情景教學”的設(shè)想。但是，如何創(chuàng)設(shè)情景呢？盡管老師膠盡腦汁制作教具，上課時還是顯得力不從心。這時，多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結(jié)合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗去探索新的方法、新的思路。

《小鳥找家》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學時我制作了一個聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維。

多媒體輔助教學為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學內(nèi)容的精華，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創(chuàng)造，表達各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。

［作者簡介］

馬新昆，1990年畢業(yè)于蘇州幼兒師范學校，幼兒園高級教師，多篇論文發(fā)表于各級各類的教育雜志上，曾獲優(yōu)秀輔導老師獎，授人事局嘉獎，2004年被評為教學能手。

幼兒園中班評語

利用多媒體教學改變幼兒園語言教育活動

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入,多媒體教育手段得到越來越廣泛地運用。把多媒體教學手段運用到幼兒語言活動中,不僅使教學過程童趣盎然,同時充分活躍幼兒的思維,激發(fā)起參與興趣及表達欲望,對幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的作用。

一、多媒體教學形式新穎,激發(fā)幼兒語言的學習興趣

幼兒的注意力不容易集中,控制能力差,加上從小接受的新奇又比較多,呆板的圖片、口耳相傳的教學模式,已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了,而將多媒體技術(shù)引入教學活動,無疑是給教學注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力,強大的交互性,深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報》詩歌教學中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時,幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服,陶醉于秋的意境中。當老師點擊畫面時,小朋友感覺就象在看魔術(shù)表演一樣精彩,被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師,幼兒的好奇心強,求知欲旺盛,對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性,能夠迅速引起幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、多媒體教學形象生動,提高幼兒的口語表達能力

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動,話虛為實,化生疏為可感,化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復合載體,將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望,提高幼兒的口語表達能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動,描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關(guān)系,幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認識,如果只是一張張的圖片,幼兒沒有那種感性經(jīng)驗,對于小螃蟹的心情是無法表達的。為此,在教學活動中,我運用了多媒體手段,制作了課件,把靜態(tài)的畫面,變成了具體、形象的“動畫片”,生動的形象、豐富寫實的場景,極大地提高了幼兒的理解力,豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合,在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解,從而既發(fā)展了形象思維,又發(fā)展了語言邏輯思維。當然,話匣子就打開了。

三、多媒體教學能創(chuàng)設(shè)情景,提高幼兒的語言創(chuàng)新能力

每個故事都包含著強烈的思想感情,為小朋友營造生動的生活場景,故事中不僅有聲、有畫、有景,而且有情。但傳統(tǒng)的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色,老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我們提出了“情景教學”的設(shè)想。但是,如何創(chuàng)設(shè)情景呢?盡管老師膠盡腦汁制作教具,上課時還是顯得力不從心。這時,多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結(jié)合的整體性特點,可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景,使幼兒不自覺地進入情景之中,使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗去探索新的方法、新的思路。

四、 多媒體教學能夠渲染欣賞氛圍,培養(yǎng)幼兒對語言的感知力

欣賞優(yōu)美的散文詩及兒歌,也是幼兒語言活動中的一個十分重要的內(nèi)容。通過對這些語言文字的理解、欣賞、朗誦,能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟及語言表達能力。利用多媒體教學幫助幼兒擴大眼界,理解語言,增長詞匯是十分有效的,例如在欣賞兒歌《小青蛙》時,幼兒對兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。教師用鼠標反復點擊畫面,“小青蛙”一會兒跳東跳西,一會兒跳水,一會兒捉害蟲,并頻頻“呱呱”地唱著歌,這樣幼兒便順利地理解了這句話,并能在誦讀時用語氣表達對“快樂逍遙”的理解。由此可見,在多媒體的幫助下,幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義,能結(jié)合語言和畫面進行動感的想象,能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

語言活動中教師的引領(lǐng)藝術(shù)

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《語言活動中教師的引領(lǐng)藝術(shù)》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

《胖嫂》是一個民間故事，其語言幽默風趣，情節(jié)跌宕起伏，又不乏教育意義，是一個很好的幼兒語言活動材料。我嘗試以該故事為原型，將故事內(nèi)容進行拓展、整合，創(chuàng)設(shè)了比原來的語言材料更為廣闊、更富內(nèi)涵、更有情趣的生活化“語言情境”，讓孩子在活動中認識生活、體驗生活、思考生活，解決生活中的實際問題，并用恰當?shù)恼Z言再現(xiàn)生活。這樣的語言活動，既保持了文學作品原有的魅力，又克服了單一的就教材層面學語言的弊端，讓教材更具立體感，讓孩子的學習活動更豐富，收獲更豐滿。在活動中，我是藝術(shù)的引領(lǐng)者，孩子和我在親切自然的語言情景中，快樂地玩著“拋接球”游戲。

1、營造寬松的“拋球”環(huán)境。

活動中，我努力營造一種生活化的語言情境，假想了一個我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買菜忘記帶錢、推錯自行車、鑰匙掛在門上、燒菜時錯把鹽當成了糖、丟失孩子等生活細節(jié)，這樣的細節(jié)對于孩子來說并不陌生?；顒又?，師幼之間的談話方式，也采用了一種很隨意的閑聊、平等對話的方式，孩子有一種與身邊人說身邊事的親切感。這樣的語言情境孩子感到很熟悉、很放松，容易激發(fā)他們與人、事、物主動交往的愿望，在不經(jīng)意間接下老師有意識拋向他們的球，為幼兒用連貫語言清楚地表達生活中熟悉的事情提供了一個很好的平臺。

2、科學地為孩子“選球”。

在語言材料及活動中，蘊藏著十分豐富的思維點，就是我們所說的可以拋給孩子的球有很多。究竟選擇怎樣的球，這很重要。有的思維點很淺顯，沒有必要去問大班的孩子；有的思維點跟目標關(guān)系不大，沒有必要作太多的展開和擴散；有的思維點盡管隱藏得很深，卻很重要。在活動中，我仔細地審視每一個思維點，選擇符合孩子年齡特點的問題，選擇與教育目標相關(guān)度大的問題，向幼兒提出，認真地、科學地為孩子選球。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環(huán)節(jié)中，為了實現(xiàn)活動中提出的“關(guān)心他人”的情感目標，我在引導幼兒根據(jù)線索幫助王阿姨找孩子的同時，不時地請孩子們想一想王阿姨當時的心情，設(shè)想一下王阿姨在一次次失望之后可能說的話、做的動作、出現(xiàn)的表情，模仿王阿姨“東找找、西找找”著急的樣子。孩子們在豐富的想象和生動的表現(xiàn)中，逐步體驗到王阿姨丟失孩子后著急無助的心情，逐步建立起關(guān)心別人的情感。

3、藝術(shù)地給孩子“拋球”。

同樣的一個問題，不同的表達方式，甚至不同的語氣、語調(diào)都會產(chǎn)生不同的效果?；顒又校腋鶕?jù)孩子的特點，努力用孩子的口吻拋出我為他們選擇的五個球。“想認識王阿姨嗎？我全知道，來問我吧！”“王阿姨有一個壞習慣，就藏在這部小電影里，看誰能發(fā)現(xiàn)。”“王阿姨的孩子不見了，怎么辦呢？”“誰來做一回嘉賓，也到電視里講一講發(fā)生在你心故事？”“你能做細心的爸爸媽媽、爺爺奶奶嗎？請參加細心家庭大獎賽?！蔽仪擅畹亟o孩子拋球，孩子不僅有能力接球，而且接得很快樂，師幼之間真正地互動起來。

4、讓孩子跳起來“接球”。

我一直在想，在我們第二次把球回拋給孩子的時候，能否悄悄地拋高一些，讓孩子跳起來接球呢？在本次活動中，我有意識地作了些嘗試：在肯定孩子原創(chuàng)語言的基礎(chǔ)上，讓孩子原創(chuàng)的語言變得規(guī)范優(yōu)美。首先我努力地去注意自己的語音、語調(diào)、語氣，力求讓動作表情具有生動性和表現(xiàn)力，給孩子潛移默化的影響。其次，注意語言要求的滲透。如：第一個教學環(huán)節(jié)，讓孩子們通過主動詢問了解王阿姨。孩子們七嘴八舌，積極性很高。這時，我對孩子提出要求：如何禮貌地向人詢問。在第二個環(huán)節(jié)，當孩子們說出王阿姨“粗心”的壞習慣時，我悄悄地把“丟三落四”“馬虎”等詞語給了孩子。在幫助王阿姨尋找孩子的過程中，我又給孩子們提出了表情、動作、語言三者結(jié)合的表達要求。最后一個環(huán)節(jié)，我問孩子“你們是粗心的爸爸媽媽，還是——”，讓孩子知道粗心和細心是一對反義詞。如果我們有心這樣去做，我們的孩子不僅愛說，而且會說得越來越有質(zhì)量。

課堂教學評價：語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能的多種方式

導讀：教師設(shè)計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學內(nèi)容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學中也就得不到很好的發(fā)展。

創(chuàng)造力是衡量現(xiàn)代高層次人才的標準之一，比爾·蓋茨人稱軟件之王，他能脫穎而出，關(guān)健得益于他就讀的湖濱中學有良好的“創(chuàng)造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者，應該意識到開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的重要性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，并在各領(lǐng)域教育中為幼兒提供動手操作、探索、發(fā)現(xiàn)、想像的學習氛圍與條件，充分挖掘各領(lǐng)域所蘊含的創(chuàng)造因素,下面就如何在語言教育活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，談談自己的經(jīng)驗和作法。

一、為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交流環(huán)境,是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

《綱要》中明確提出發(fā)展幼兒語言的關(guān)健是為其創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環(huán)境。做為幼兒教師要努力做到這點，并在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)編詩歌《家》，教師首先通過課件或圖片欣賞，引導幼兒熟悉兒歌：廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受語言的豐富優(yōu)美，為幼兒創(chuàng)編兒歌時充分發(fā)揮想像做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上設(shè)問：“你還知道哪些動物、植物等，它們都生活在哪里？”幼兒在教師的情緒感染下激發(fā)了想像的欲望，在寬松的氛圍中結(jié)合已知經(jīng)驗輕松編出：美麗的花園是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是魚兒（青蛙）的家，藍藍的天空是白云（小鳥、星星、月亮）的家，黑黑的樹洞是狗熊的家，熱鬧的街道是汽車的家，漂亮的幼兒園是小朋友的家……

二、運用豐富的教學內(nèi)容和教學方法，在語言活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能

語言活動內(nèi)容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括：童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；詩歌主要包括：兒歌、古詩、謎語、繞口令等；散文教學主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學主要包括：主題談話、討論、辯論、漫談等；語言游戲主要包括：語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學內(nèi)容中，教師要因時、因地、因環(huán)境而宜，采用不同的教學方式。

在故事教學中，鼓勵和調(diào)動幼兒的創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)造氛圍。教師可引導幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編結(jié)尾、改編故事情節(jié)等。如：大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過故事教育幼兒別人有困難要動腦筋想辦法并幫助他。但通過改編故事情節(jié)、結(jié)尾，讓幼兒思考還可以運用哪些方法救落水的小朋友？為幼兒創(chuàng)造了大膽想像的空間，由此幼兒想出很多好的辦法，如：用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機、呼喊成人、撥打110等，并重新編出故事情節(jié)。

在講述教學中，通過提供圖片、情境，讓幼兒排序、聯(lián)想，最后用語言講述等一系列形式，發(fā)展幼兒的想像力。如：排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片，因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節(jié)……

在語言游戲中，教師提供充余的材料，讓幼兒通過想想、講講等活動，激發(fā)他們的發(fā)散思維和想像力的發(fā)展。如：詞匯聯(lián)想游戲《看到什么想到什么》，教師準備了許多圖片，出示圖卡“魚”，幼兒會說出――魚讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農(nóng)民伯伯……有的說出――魚讓我想到海，海讓我想到大連，大連讓我想到美麗的花草樹木，花草樹木讓我想到保護環(huán)境……出示圖片天安門，幼兒說出――天安門讓我想到了北京，北京讓我想到了長城，長城讓我想到了聰明的中國人……有的說出天安門讓我想到毛澤東，毛澤東讓我想到了長征，長征讓我想到了犧牲的紅軍……

在談話教學中，教師設(shè)定一個題目，讓幼兒根據(jù)主題談話，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計太陽能火車，不用其它燃料”。“我要設(shè)計無軌火車讓它想開到哪就開到哪。”“我要設(shè)計超速火車，速度象飛機一樣快。”

如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設(shè)計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設(shè)計太陽能火車，不用其它燃料”?！拔乙O(shè)計無軌火車讓它想開到哪就開到哪?！薄拔乙O(shè)計超速火車，速度象飛機一樣快?！?/p>

三、精心設(shè)計提問，為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)展創(chuàng)造性思維的更大空間

教師設(shè)計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據(jù)教學內(nèi)容來回答，因此幼兒的創(chuàng)造力在語言教學中也就得不到很好的發(fā)展。為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、發(fā)散思維，就要精心設(shè)計提問，為幼兒提供廣闊的想像空間，多為幼兒提出假設(shè)，如：《龜兔賽跑》這個故事，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師提出假設(shè)烏龜和兔子進行第二次賽跑，結(jié)果會怎樣呢？幼兒想出：“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”，并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場地”――途中有一條小河，結(jié)果會怎樣？幼兒想像出：“烏龜贏，因為它會游泳，而兔子不會”。“它倆并列第一名，因為烏龜馱著兔子過了河，手拉手一同到達了終點”。“兔子贏，烏龜馱兔子過了河后，兔子飛奔到了終點”……

當幼兒在活動中進行大膽的想像時，不論現(xiàn)實中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時給予鼓勵和支持，進一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。

幼教隨筆：教學反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學活動

根據(jù)幼兒對教師預設(shè)問題的反應進行瞬間反思與調(diào)整。

有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐,但為什么成長有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學活動,才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來談談我的真切感受。

一、教學前的反思——邊預設(shè)邊反思

不知道大家是否有過這樣的體會:從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐,我們常常會一次次地否定、修改教學設(shè)計,尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程,就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗,更認真地研讀教材,更準確地把握活動的目標、重點和難點。

1.教學前的反思側(cè)重于教育活動的目標及價值

教師在精心預設(shè)每一個教學活動的時候都要不斷思考:開展本次活動對推動幼兒當前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題,達到什么目標;可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

2.教學前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗

《上海市學前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點,只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學活動中使用才能有效地促進幼兒的發(fā)展。因此,在教學前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進行充分地思考:幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學活動“過生日”。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動,他們很想和朋友一起在幼兒園過生日,并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解,制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面,他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)。在交流“誰是X月份出生的朋友,明日個月出生的朋友最多,誰和誰同月過生日”等問題時,幼兒能很快做出反應,并且生成了很多有價值的話題,如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑,即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實踐,但為什么成長有限?我的答案是:教師只有在不斷的教學反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學活動,才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面,就來談談我的真切感受。

一、教學前的反思——邊預設(shè)邊反思

不知道大家是否有過這樣的體會:從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐,我們常常會一次次地否定、修改教學設(shè)計,尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程,就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗,更認真地研讀教材,更準確地把握活動的目標、重點和難點。

1.教學前的反思側(cè)重于教育活動的目標及價值

教師在精心預設(shè)每一個教學活動的時候都要不斷思考:開展本次活動對推動幼兒當前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題,達到什么目標;可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

2.教學前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗

《上海市學前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點,只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學活動中使用才能有效地促進幼兒的發(fā)展。因此,在教學前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進行充分地思考:幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學活動“過生日”。

中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動,他們很想和朋友一起在幼兒園過生日,并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解,制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面,他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗基礎(chǔ)。在交流“誰是X月份出生的朋友,明日個月出生的朋友最多,誰和誰同月過生日”等問題時,幼兒能很快做出反應,并且生成了很多有價值的話題,如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

在教學反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學活動

中二班的幼兒也喜歡過生日,不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚,更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此,盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧,但之后的報生日找朋友,在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場。教師事先預設(shè)的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。

因此,今年非去年,此班非彼班,該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考,活動的質(zhì)量也就多一份保證。

二、教學中的反思——邊教學邊反思

教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實際上是教學智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略。

1.教學中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件

在實施過程中,教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件,及時進行價值判斷,調(diào)整預設(shè)計劃,靈活地反饋應對。

如在進行“值日生”的公開主題活動中,原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了,幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機,于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神,非常有興趣地討論起來。

根據(jù)幼兒對教師預設(shè)問題的反應進行瞬間反思與調(diào)整。