談基于核心經(jīng)驗的幼兒園語言教學活動
發(fā)布時間:2021-08-18 大班語言教案 幼兒園語言教學說課稿 幼兒園語言教案 -->談基于核心經(jīng)驗的幼兒園語言教學活動
學科教學知識(PCK)是"關于教師將自己所掌握的學科知識轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解的形式的知識"。也就是教師根據(jù)課程的理念、目標等進行系統(tǒng)思考與梳理,把學科知識有效地"轉(zhuǎn)化"成教學任務,再將教學任務有效地"轉(zhuǎn)化"為幼兒實際的獲得。有了PCK,"為理解而教"也就有了最佳路徑。
"為理解而教"是教師在理解幼兒學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎上,把握教學重點和相應策略而展開的教學,也就是說教師要知道自己教什么,幼兒需要什么,怎樣才能支持幼兒達到學習目標。"為理解而教"要求教師理解所教的內(nèi)容與特點,理解幼兒的生理和心理特征,理解教學策略和教學模式,努力把學習的權利還給幼兒,在教學互動中與幼兒共同成長。
在實踐中,我們基于幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗,開展了有關幼兒園語言教學活動的研修,努力做到"為理解而教"。
一、系統(tǒng)思考:精準把握幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗
要為理解而教,首先要搞清楚"教什么"的問題。只有精準把握幼兒語言學習與發(fā)展的核心經(jīng)驗,弄清楚"教什么",才有了"為理解而教"的基點。
"教什么"需要統(tǒng)整的思考,既要思考《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)、《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)與素材和幼兒學習之間的關聯(lián),又要進一步思考幼兒經(jīng)驗、興趣、需要與某一素材所蘊含的教育價值之間的關聯(lián)。
例如,《綱要》在語言領域中提出了"能聽懂和會說普通話"的學習目標,以及"幫助幼兒聽瞳并學說普通話"的內(nèi)容與要求?!端暮褪肥且皇子?4、10、14、40"四個數(shù)字組合在一起進行平、翹舌音的正音與辨音的繞口令,正好可以為這樣的教育目標和內(nèi)容服務。《指南》中對于幼兒的語言學習也提出了"認真聽并聽瞳常用語言"以及"愿意講話并能清楚地表達"的目標,其中例舉了5~6歲幼兒在相應目標下的典型表現(xiàn):"發(fā)音正確清晰"。考察幼兒的實際經(jīng)驗和基礎,我們發(fā)現(xiàn)只有到了大班,幼兒才有可能做到在集體中專注地傾聽教師和同伴講話并正確清晰地發(fā)音。因此《四和十》這首繞口令的學習活動適合放在大班進行。
接下來,我們進一步分析素材與幼兒學習之間的關聯(lián)。一般說來,幼兒在繞口令的學習中可以獲得六個方面的核心經(jīng)驗:詞匯、結(jié)構(gòu)、情境、運用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。但是,具體到繞口令《四和十》,它最突出的特點和價值在于"辨音正音"和"韻律"這一點上。同樣的,大班幼兒的學習經(jīng)驗也是多方面的,一般說來他們對于繞口令已經(jīng)有了一些接觸,也能聽清和念準一些相似的字音,但是對于平、翹舌音的區(qū)分尚需練習。結(jié)合對上述兩方面的分析,在這個教學活動中的"教什么"就應該放在大班幼兒平舌音"si"和翹舌音"shi"的聽辨和正音上。
綜上可見,"教什么"并不是孤立存在的,而是與其他諸多因素有關聯(lián)的。所以,我們考慮"教什么"時應有統(tǒng)整的視野。
二、觀察分析:準確定位幼兒語言學習與發(fā)展的教學目標
要為理解而教,其次要搞清楚"教給誰"的問題。"教給誰"的問題是教學的立場問題,我們提倡在教學中要基于幼兒。幼兒語言學習與發(fā)展的每一項核心經(jīng)驗都大致可分為三個發(fā)展階段,把一個素材放在哪個年齡階段、哪個層次上進行教學,需要我們通過"仔細了解"和"深入分析"進行準確定位。
(一)仔細了解
為了準確定位幼兒語言學習的教學目標,我們通過調(diào)查和訪談,了解轄區(qū)內(nèi)不同幼兒園小、中、大班幼兒語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗的基本隋況,以便準確把握所教幼兒的語言學習與發(fā)展水平。在仔細了解后,我們發(fā)現(xiàn):
1.同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。
圖2是我們對大班幼兒文學想象核心經(jīng)驗方面的調(diào)查結(jié)果之一,從圖中我們可以看到,大班幼兒在文學想象核心經(jīng)驗的三個發(fā)展階段上均有分布:其中初始階段占19%,穩(wěn)定階段占37%,拓展階段占44%。在同一個年齡階段,就某一項核心經(jīng)驗而言,其三個發(fā)展階段是同時存在的,同一年齡段的幼兒語言發(fā)展有著不同水平。
2.不同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。
圖3是三個年齡階段的幼兒文學想象核心經(jīng)驗的調(diào)查結(jié)果之一,從圖中我們可以看到,不同年齡段幼兒在文學想象核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)出不同水平:其中拓展階段大班為44%,中班為13%,小班為2%;初始階段大班為19%,中班為35%,小班為72%……這說明,在各個年齡階段,就某一項核心經(jīng)驗發(fā)展而言,都存在三個層次水平,但在不同年齡段各層次水平的分布量不同,且隨年齡的增長語言發(fā)展水平呈上升趨勢。
調(diào)查結(jié)果提示我們,在實際教學中,幼兒的年齡階段有三個,每一核心經(jīng)驗的發(fā)展階段有三層,整個層次水平就會有多種。
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淺談幼兒語言教育
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【摘要】:幼兒階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期,因此,開展豐富多彩又行之有效的語言教學活動,是充分挖掘幼兒的潛能,擴展知識,提高語言表達能力的最佳期,發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎。
【關鍵詞】:語言教學、能力、培養(yǎng)
語言是人們進行交流和溝通的工具,兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期,也是最迅速的時期?!队變簣@教育指導綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?!庇纱丝梢?,語言環(huán)境對孩子是何等的重要。優(yōu)秀的語言能力不是天生的,而是后天科學、系統(tǒng)、適時訓練的結(jié)果。在幼兒園中,如何創(chuàng)設適宜的環(huán)境氛圍,著力提高幼兒語言能力,促使幼兒個性化語言的發(fā)展,讓孩子享受到成功的快樂,筆者結(jié)合自己的教學實踐,談一點粗淺的認識和體會。
一、分析教材要透,注重提問的設計。
要明確教材僅僅起一個橋梁作用,主要是決定于教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內(nèi)容服務,要注重對語言理解能力的培養(yǎng),讓孩子聽懂作品,并善于把握整體信息。提問不能過于模式化,教師的主體地位主要是體現(xiàn)在提問上,你給孩子多大的展示空間,要盡可能地考慮到孩子們的發(fā)散性思維,因此在提問的設計上能大則大,能變則變。同時還要鼓勵孩子有問題可以提,這樣不但能滿足孩子的心理需求,而且還能使教師的教育針對性更強。作為教師要有找到孩子原有“點”的能力,這樣才能促進幼兒在原有基礎上的發(fā)展,提問要注重個體差異,要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。
二、創(chuàng)設情境,構(gòu)筑語言學習的新舞臺
語言是人類最重要的交際工具,語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期,是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境,就是語言教學活動的關鍵。在實際教學中,筆者認為掌握幼兒特點,給幼兒提供聽的條件,創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時,還要培養(yǎng)他們良好的聽的習慣,對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設、教具等
都可作為訓練孩子語言能力的素材,讓孩子在訓練中提高動手能力,對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。有了語言情境,孩子們就自然而然地進入了角色,有了說話的機會和說話的內(nèi)容,而且,這種形式,也是孩子們喜聞樂見的。我?guī)У氖切“啵槍π“嗄挲g特點,我經(jīng)常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。這樣做以后,他們都非常親近老師,都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講。孩子們與人交往的意識有了,而且他們的語言表述能力也得到了很好的發(fā)展,效果非常好。
三、溝通心靈,撩開語言學習的燦爛天空
有句話說得好,教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。是的,心與心的交流,是教學天國里最美的景致。在幼兒語言教學活動中,離不開循循善誘,更要遵循“因材施教”的教學法則,如果只顧“齊步走”、搞“一刀切”,那么就會傷害到許多幼小的心靈:進步快的“吃不飽”,進步慢的則跟不上。尤其對一些“后進”的幼兒來說,由于教師的一時疏忽,教學策略上的“粗枝大葉”,說不定,從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與愿望。舉一個例子:當我每次組織孩子聽錄音故事的時候,我經(jīng)常這樣邊做動作邊說:“插上電源,再按鍵,好聽的故事就出來。教師的多次重復,孩子們就自然而然會說這句話了,不會再對我說:“老師,這個,這個。”從而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒對語言的運用能力。此外,我還注意用文藝作品來豐富幼兒的詞匯,發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習,學好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎。還應該用一些文藝作品,如語言形象、藝術性強的兒歌、詩歌和故事等,為孩子提供豐富的語言材料,將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒,并在開放日時進行表演,與家長配合練習。
四、走向生活,尋找語言學習的活水源頭
語言,源于生活,源于實踐。很顯然,語言教學的瞄準點應該是教學實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能,積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活,在天廣地闊的生活空間里,尋找學習的活水源頭,就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發(fā)展,撩開語言學習的新天空,讓每位孩子頭頂燦爛,心境爽朗地、饒有興趣地去學習語言,熱愛語言。如每周可舉行一次活動,活動形式應豐富多樣,有:新聞角、口述稿、繪畫日記等,人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺,也是語言訓練的極好機會,孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”,全心全意地捧到同伴和老師的面前,這樣,每一次活動,就顯得特別生動有趣,因為,這
一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流,既提高了幼兒的口語表達能力,又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔,而處于一種主動探求知識的境地。因為,這樣的學習,使他們輕松愉悅,樂趣無窮。
幼兒語言教育略談
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幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時期,這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速,詞匯量日益增加,通過發(fā)展,孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。現(xiàn)代理論告訴我們:語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎。因此,幼兒語言的培養(yǎng)關系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。筆者現(xiàn)就語言教育的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。
一、選擇內(nèi)容
幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規(guī)范用語的過渡期,這一時期,語言內(nèi)容的選擇至關重要,教師應從兒童認知和生活經(jīng)驗出發(fā),“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。如:小班可選擇“我的家”、“扮演爸爸、媽媽”、“玩具展覽”;中班可選擇“能干的手”、“有趣的書”。大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”、“錢幣”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容都是孩子相當熟悉的,通過老師的合理組織和引導,能讓幼兒在回憶相關的生活經(jīng)驗的基礎上,綜合處理有關信息,加以整理組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關注、概括和交流。
當然教師也可選擇幼兒可以理解的社會信息為教育內(nèi)容。如:“天氣預報”、“交通規(guī)則”等能讓幼兒感到新奇的內(nèi)容,由于新奇,孩子們極愿表達交流自己的所見所聞,也常常為之引發(fā)熱烈的討論,甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得到發(fā)展也使其社會性情感得到完善。
二、以讀引趣
勿庸諱言,源于生活的內(nèi)容是感性的、直觀的,對幼兒語言的培養(yǎng)有直接的幫助作用,但那是低級的。如果上升到理性的、文字經(jīng)驗的交流,則是高級的,也是語言發(fā)展的必然和更高形式。所以,引導孩子興趣盎然而廣泛地閱讀是培養(yǎng)語言能力的必然。在具體的教育中,可以有以下做法:
1、在班中設立閱讀角、圖書架,提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前,積極鼓勵幼兒自己翻翻圖書。
2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料?!恫蕡D幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《好兒童》、《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》等等。如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時,對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑,大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。
事實表明,有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流,雖然有時表達不暢,但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發(fā)展。
三、活動發(fā)展
活動,能刺激大腦皮層的運動,有效激發(fā)孩子的學習興趣,在身臨其境的體驗中,促進幼兒語言能力的發(fā)展。為此教師可組織觀看錄像、投影,開展語言游戲等。
如組織觀看錄像,我都在活動以后,讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如觀看了錄像《淘氣的金絲猴》后,我就問幼兒:“你最喜歡故事中的哪一段?”“我最喜歡金絲猴用石頭狠狠地砸豺狗這一段……”孩子們講得津津有味,滔滔不絕。同時我還組織幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演,引導幼兒有表情地學說角色間的對話。在說、演中,孩子的語言能力無疑得到了提高。
語言游戲,是教師為幼兒準備一定的語言材料,模擬和創(chuàng)設特定的語言情境,使幼兒能在游戲中觸景生情,邊玩邊說,從而達到提高幼兒語言能力的目的。如開展的“說廣告”游戲中,孩子們常喜歡用積木搭成電視機,然后身臨其境地邊編邊演,解說產(chǎn)品的性能,有時他們還學著電視廣告中大人的樣子,兩人或三人合作編說廣告詞。語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。
四、多方訓練
多字口頭造句訓練不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性,還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。長期堅持訓練的幼兒,詞匯量豐富,表達清楚,口頭語言能力很強。?
訓練幼兒多字口頭造句時教師要把握以下的三個方面:第一,指導幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯(lián)的,但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句,決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯(lián)的多個句子,才能認為這個階段的訓練有了成效。第二,指導幼兒造出內(nèi)容完整的句子。實踐中發(fā)現(xiàn),不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到,卻忽視了整個內(nèi)容的完整性,常有頭無尾或無頭無尾,這樣的造句也是失敗的。第三,指導幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛,不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如,有些幼兒對于所給的不同的字詞,都用同一個內(nèi)容,這樣造句是容易些,但對幼兒語言的發(fā)展不利,會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性,很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力。
總之,幼兒語言的訓練是幼教工作者面臨的第一課題。只有多方重視,訓練到位,幼兒的表達才會豐富起來,語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧。
幼教隨筆:幼兒活動的基礎
經(jīng)過不斷的練習,夏熙博慢慢變得勇敢了。同時我們也發(fā)現(xiàn)不斷的練習可以提高幼兒的適應能力。
一、經(jīng)驗幼兒活動的基礎
今天我將繼續(xù)主題活動:我是小小設計師。通過昨天的制作,孩子們都有了一定的經(jīng)驗。在材料方面,我比昨天準備的更充分了。
早晨,小朋友一入園就投入到一種“緊張的工作”中。他們完全憑借自己的興趣去選擇、制作,有了昨天的經(jīng)驗,今天他們做起來得心應手。他們有的正在認真的畫;有的正在認真的剪;有的正在一起討論怎樣裝飾,怎樣擺放這些已做好的材料;有的正在幫助小朋友教她如何折花……雖然今天的制作過程也出現(xiàn)了問題,但一經(jīng)解決他們馬上又會重新投入“工作”??粗∨笥堰@樣井然有序,回想起昨天:我參與到每一個組,對每一個小朋友都進行一些引導,然后一個一個的回答他們的問題。相比之下,今天的小朋友似乎更“成熟”、更“穩(wěn)重”。
想著想著……突然覺得教師應該在活動中有意識地給孩子創(chuàng)造機會讓他們?nèi)カ@得一些直接或間接性的經(jīng)驗。以此經(jīng)驗為基礎,引導幼兒更有興趣、更有自信的進行活動。像“小小設計師”這樣,我將活動安排成兩天,目標重點放在第二天,這樣對于小朋友來說,第一天先是適應這個活動,在活動中“練手”,充分理解、知道這個活動的相應的規(guī)則和做法。第一次接觸小朋友肯定會有許多問題,老師要解答,但要有選擇性的解答。留下一部分可以實踐的問題,讓幼兒帶著問題、帶著興趣繼續(xù)第二天的活動。這樣,再進行活動時,幼兒的心中已經(jīng)有了一些印象。這些印象就像小火苗,老師要準備充分的材料作為燃料,撒向小火苗,就會燃起熊熊大火,激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作思維,將活動過程變得豐富多采?;蛘邔⒒顒犹崞鹎皾B透到區(qū)角活動或談話活動當中,給幼兒以間接經(jīng)驗。這樣再進行
活動時,幼兒會感到這個活動并不陌生,然后帶著自信的投入活動。
二、他變得勇敢了
夏熙博一直是班里比較受人矚目的一個特小朋友,因為他的動作發(fā)展不太好,所以在戶外集體活動或游戲比賽時我總是降低對他的要求,小朋友也總在這個時候主動的照顧他、幫助他。
一次體育活動時走平衡木,其他小朋友能很迅速的走過平衡木,唯有他緊緊抓住我的手,慢慢的一步一步地向前挪,非常吃力。下午的戶外活動時,我便叫過他一起練習走平衡木。
開始時,只要有小朋友碰到或站在平衡木上,他就不敢走不敢動了。緊緊握住我的手,一步一步往前挪?!跋奈醪阋赂?!別的小朋友能走,你也肯定能行!”我不斷給他加油。幾分鐘后,他拉著我的手來回走了四五次之后,能慢慢的松開我的手了。嘗試自己一個人走,雖然慢,但他在努力適應。在松開手走了三次之后,我開始糾正他的腳步。因為還是害怕,所以他的腳還是左腳找右腳,很慢。我提醒他將左右腳交替,并請李奕來示范,他能用很小的步子,但還是需要老師的幫助。我扶著他左右腳交替走了幾個來回,進行腿腳的練習,松開手后他能堅持走,雖然看上去還是很吃力,但比起剛開始時他已經(jīng)進步了很多,而且他不怕累,一遍一遍地進行練習,沒有說一句放棄的話。
有一次玩大型玩具時,我和他一起來到大型玩具的最高點。在上的過程中,他的手一直緊緊握著我的手。上去之后我下來了想讓他從上面滑下來。但他卻跪在那里,手從欄桿里伸出來,叫著我,叫著他的媽媽?!跋奈醪?,加油!”站在我旁邊的王紫怡向上面喊道,小朋友陸陸續(xù)續(xù)的都過來了,“加油!”“加油!夏熙博”……他不說話了,看著我們,考慮到有可能他會真的害怕或者出現(xiàn)其它狀況,我找一個能力強的小朋友上去陪他,和他一起滑下來。他看上去很好,并沒有太害怕的表現(xiàn)。我又讓他在小朋友的陪伴下滑了幾次,效果都比較好,他很高興,并能邀請我和他一起玩兒。
經(jīng)過不斷的練習,夏熙博慢慢變得勇敢了。同時我們也發(fā)現(xiàn)不斷的練習可以提高幼兒的適應能力。
淺談幼兒園課程語言領域教學的研究
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前言:0~6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵時期,想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能,我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發(fā)展關鍵期,舉行的課題活動中,多數(shù)教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發(fā)展,他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)只能在語言教學活動中才能體現(xiàn),其他領域教學活動不需過多考慮語言能力的發(fā)展。在實際教學中,有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中,而在語言教學活動中其語言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續(xù)編故事、仿編詩歌等幾種形式,僅靠這些活動來達到幼兒的語言發(fā)展要求是不夠的,那么我們要如何在教學中發(fā)展幼兒的語言能力呢?
關鍵詞:幼兒園課程;語言領域;教學;研究
正文:
一、幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和訓練。
(一)、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,激發(fā)幼兒的語言興趣。
幼兒學習語言,都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知,來獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力,而認知范圍的擴大,又豐富了幼兒的語言。因此,發(fā)展幼兒語言能力應與認知能力發(fā)展相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)設條件和生活內(nèi)容,讓幼兒在實踐中認識世界,發(fā)展語言。如:海南的椰子樹,引導幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道,讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途,豐富其生活內(nèi)容,開闊幼兒的視野。
(二)為幼兒創(chuàng)設多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練,才能使幼兒獲得豐富的詞匯,獲得練習的機會,從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學過程中,要有計劃地帶領幼兒直接觀察,為幼兒多創(chuàng)造條件。如:為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時,出示公交車圖片,講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗,請幼兒觀察圖片,發(fā)現(xiàn)了什么說一說,教師在講述故事之前提出問題:故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發(fā)生了什么事。
2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽,是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言,首先要學會聽,聽得懂、聽得準確,然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創(chuàng)設聽的環(huán)境,如:聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象,并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官,加強對語言聲音的結(jié)分析。
3、培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中,利用一切時機,與幼兒進行交談。使他們無拘無束,有話愿意講出來如:在戶外散步時,引導幼兒交流所見的東西,及時豐富幼兒詞匯;在進餐時,請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時,教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作,等等。教師在組織幼兒活動時,要做到:讓幼兒想說——用鼓勵地方式,互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會,來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼,增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如:請幼兒在觀察一個蘋果,讓幼兒說一說,“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果,根據(jù)幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發(fā)展,主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內(nèi)容都將在語言實踐學習中獲得、掌握,這就要求幼兒多多練習,逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會,創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準,教師和家長應及時地糾正,這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿,如“老師我要玩積木、雪花與積木”,教師就要給予糾正說:“老師,我要玩雪花片積木”,并讓孩子多說幾遍,漸漸地,幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當,我們就馬上給予糾正,且不厭其煩地讓幼兒多練習。
(三)通過各種真實有效途徑的滲透,發(fā)展語言表達能力。
《綱要》中指出:幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。語言與思維有著密切的關系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又會促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。如:在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候,教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來,畫好后,根據(jù)幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié),調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設與人交往的機會,發(fā)展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經(jīng)常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言,而且不受空間、時間、人物的限制,所以幼兒特別適合這種談話方法。如:昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣,最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言,具有良好的語言習慣,會使幼兒獲益終身。因此,在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如:見到年老的叫“爺爺”“奶奶”,見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時,不應打斷、插嘴;別人和自己講話時,要專心的聽,不離開,不嫌煩。講話的聲音不要太大,但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確,吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛,不要東張西望,漫不經(jīng)心,不罵人。
二、幼兒語言發(fā)展的局限性。
(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中
1、在這里,我們需要弄清幾個概念:說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說話,只要不是天生聾啞,就可感到這種狀況;言語,就是將一個個音節(jié)串連起來,變成能夠表達一定意義的句子;而語言,則是包含著聲音、詞匯、語法有機結(jié)合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語言形式,它是言語的升華和發(fā)展。作為幼兒教育,我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行,讓他們學會背詩繪畫,更重要的就是要叫他們運用語言,發(fā)現(xiàn)語言,提煉語言;因此,我們應把語言教育貫穿于教學活動的始終。
(1).數(shù)學教學活動中沒有豐富的語言描述,但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力,教師可將兒歌、游戲貫穿其中,讓幼兒在玩玩說說中掌握相關的數(shù)的概念,如:認識數(shù)字1——10,讓幼兒來具體描述各個數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進行模仿。
(2). 美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯,還能拓展幼兒的思維空間,幼兒在畫畫時,可讓幼兒用語言描述出自己作品的內(nèi)容,幼兒在開始的描述中詞匯還很單一,但經(jīng)過多次的練習后,會發(fā)現(xiàn)幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中,有的幼兒接受能力強,有的接受能力弱,教師一個人教不能顧及到每一位幼兒,課程往往達不到預期效果,半數(shù)幼兒體驗不到其中的樂趣,逐漸對其失去興趣,如果采取先將學會的幼兒分配到各個小組中,讓他們?nèi)ソ逃變?,幼兒通過互相交流討論合作來完成作品,這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣,還能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。
(3). 在科學教學活動中,語言發(fā)展的空間也很大,讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家,并提出疑問,評價他人的探索結(jié)果,可采取描述和討論兩種方法(如:在種子的成長過程中,讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過程描述出來,再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問同大家一起討論,尋找答案),但幼兒在描述時常會用詞不當,教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語言發(fā)展的機會
(1)晨檢后,教師會組織幼兒安靜的吃早餐,不得隨意走動、喧嘩,而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點,可將這段時間改為談話活動,讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享,這對幼兒學會任何表達自己的思想感情大有幫助。
淺談幼兒早期的語言教育
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閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段,閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素,是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題,《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!庇嘘P研究指出,人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識,激發(fā)閱讀興趣,養(yǎng)成閱讀習慣,幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境,為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎,是目前幼兒園工作中的一個重要問題。
一、為幼兒提供閱讀的材料。
“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說,書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段,幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā),在早期閱讀活動中,我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主地進行感知、體驗、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后,可開展角色游戲活動,讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。
在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點:
1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。
2.與幼兒生活有關,圖畫內(nèi)容簡單具體有趣,能讓幼兒有興趣看下去,并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。
3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口,句型短而重復。通過半年的實踐,我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲和生活,逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。
二、提供閱讀的機會和場所。
皮亞杰認為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動,發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關方面語言的知識,通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗。
三、建立互動的閱讀關系。
一個良好的閱讀環(huán)境的組成,不只是一個地點、一本書。人,才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵,整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。
良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式,讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力,發(fā)展了幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。
我們還十分注重家長的參與,通過“親子課堂”的形式,幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明:父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候,我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事:能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。
通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系,幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展,想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神,閱讀真正成為了他們生活的一部分。
四、開展豐富的閱讀活動。
在我們的生活里,處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機,開展豐富多彩的閱讀活動,讓幼兒在“玩”中學,培養(yǎng)他們閱讀的興趣,促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力,培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性,促進他們個性的和諧發(fā)展。認常見的文字標識等。由這些要求可以看出,兒童的語言教育在學前教育時期是十分重要的。只有學會了說話,幼兒才能正確表達自己的想法,才能自由交談,才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點:
1.學前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學研究發(fā)現(xiàn),4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音,語音進步最明顯。
淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學
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整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。
一、幼兒期言語發(fā)展的特點
言語可根據(jù)不同的標準作不同的分類,最普通的分為口頭言語和書面言語兩種??陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎上發(fā)展起來的,兒童入學之前,言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中,由于受到成人的言語教育,以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟,他們的言語在不斷發(fā)展,到了幼兒期,兒童言語的發(fā)展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。
(一)語音的發(fā)展
隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺(言語聽覺、言語動覺)的精確化,幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展,特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音,已能支配自己的發(fā)音器官,一般來說,他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音,甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實際說話時,幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個月的時候因為很多語音不能正確的表達就經(jīng)常被誤解,當他給老師說:“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所,他跑出來指著米飯說:“諾要這舵”。
(二)詞匯的發(fā)展
從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看,詞匯還是貧乏的;詞類的運用還偏重于動詞、名詞,代詞、形容詞等并不普遍;詞義的概括性還較低;詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤。總之,詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機會,在引導兒童認識事物的同時,發(fā)展他們的詞匯,特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展,不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達意的習慣。
(三)語法的掌握
據(jù)研究,兩歲時復合句只占所有句子的3.5%,簡單句占96.5%。在幼兒期,簡單句仍占多數(shù),但隨著年齡的增長,復合句所占的比例逐漸增加,陳述句仍占相當?shù)谋壤?,約三分之一,其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣,句子結(jié)構(gòu)往往松散,不嚴謹。在他們口頭言語中,往往缺漏主要詞類或詞序紊亂,以致造成句子意思不明確,別人如果不了解兒童說話時的情景,就很難理解兒童所要表達的意義。
句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度,隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究,三歲兒童主要使用三詞句(占21.5%),三歲半兒童句子長度發(fā)展到6~10個詞(占21.2%),四歲兒童使用句子的長度可達11個詞以上。以后,句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。
(四)言語表達能力的發(fā)展
口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時,所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來,句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺,彼此明白就行。例如,當人們在等火車時,只要說“來了”一詞,大家都會明白是指“火車進站了”。而獨白言語,是說給別人聽的或向別人傳達自己思想、感情,或講述知識經(jīng)驗等。如演講、作報告、講述故事等都是獨白言語。由于獨白言語是一個人比較長時間地獨自講述,沒有交談者的應答來支持,因而要求語句完整,講述的內(nèi)容不能簡化。
三歲以前的兒童,他們多半是在成人的陪伴下進行活動,他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期,隨著獨立性的發(fā)展,常常離開成人進行各種活動,從而獲得各種自己的經(jīng)驗、體會、印象等。同時,他們又處于集體中,在與成人或同伴的交際過程中,他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣,幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。
(五)內(nèi)部言語的產(chǎn)生
言語可按活動的目的以及出聲不出聲,分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽,不發(fā)出為人察覺的聲音,但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動,它向大腦皮層發(fā)送動覺刺激,這種活動可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個詞或一個詞組來表達在外部言語中需要用一句話或一段話來表達的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語,而是對自己發(fā)出的言語,是自己思考問題時的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動的功能,與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式,它是在外部言語的基礎上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語,他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期,內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中,常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式,即出聲的自言自語,也就是既是出聲的,又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭(A.A.Люблинская)分析,在出聲的自言自語中,又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?!坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動中對行動的“伴奏”,即一面動作,一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中,邊干邊說的言語就是這種言語。“問題言語”是在活動進行中碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語,常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎,由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒,這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童,“游戲言語”占多數(shù);五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因為年幼兒童還不會獨立解決問題。
二、在幼兒此階段言語特征基礎上促進幼兒語言發(fā)展
淺談幼兒教師的語言藝術
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語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式,借助于體態(tài),文字和口語表情達意。在教學中語言構(gòu)成了一個以口頭語言為主,以書面語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng),教育教學主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應?!雹俳處熤v的話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙,它不僅開發(fā)情緒記憶,而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學語言的藝術性,是自己的教學語言適應課堂和學生的年齡、心理特點,賦予語言以情感色彩。尤其是學前兒童,他們的認知、思維能力還比較差,思維發(fā)展以具體形象思維為主,對于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物容易理解,而對于距離自己生活經(jīng)驗比較遠的事物則很難理解和把握。因此,教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的教學語言開啟兒童的智慧之門。在教學中運用具有美感的、藝術性的教學語言往往能再現(xiàn)教材當中描寫的情境,激發(fā)幼兒學習和探究的動機,能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想,把他們帶入向往的境界;能夠引導兒童對美的實質(zhì)的理解,對語言美的鑒賞。所以說,教師以美的語言把深奧的道理和熟悉的經(jīng)驗結(jié)合起來,將色彩和節(jié)奏滲透到教學中,將情感和期待寄于語言中,就會收到事半功倍的效果。
一、生動、形象、富有動感、富有色彩的教學語言有利于兒童認知和思維的發(fā)展,有利于幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。
幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受十分深刻,并能牢牢地銘記在記憶中。因此,教師的教學語言要有鮮明的形象,要滲透著色彩和聲音,這也是教學語言藝術的第一要義。
教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象,使幼兒聽后能產(chǎn)生有關事物的鮮明形象,能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時,幼兒透過教師高超的語言藝術,可以探知教師的思維進程,從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣,發(fā)展幼兒的思維能力。一般來說,生動形象的教學語言會影響到兒童的形象思維;理性概括的語言會影響到兒童的抽象思維;教師的機智語言會影響到兒童思維的靈活性和獨立性;教師的語言材料會影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領兒童領略豐富多彩的外部世界,從而拓展幼兒認知和思維的空間,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
正如蘇霍姆林斯基所說:“兒童記憶之所以牢固和敏捷,正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細入微,出人意料而又富有哲理,也正是因為他們的思維受到了這小溪流的生機勃勃的源頭的滋潤?!雹?/p>
二、富有情感和期望的教學語言能使老師和幼兒共享美好的情感,培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界,使幼兒的生命敞亮起來。
兒童時期是人一生中發(fā)展非常重要的一個時期,在這一時期,他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發(fā)展起來。
情感,形象的講,這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細心關切地感知周圍世界,哪里就會產(chǎn)生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里,孩子們將老師的話當成真理,教師就要利用兒童的這一特點,如和風細雨般地用美好的情感,甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現(xiàn)美好的情感,能夠感染兒童,激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過:“如果在語言的旁邊沒有藝術的話,無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕的心理培養(yǎng)出良好的,高尚的情感來?!雹?/p>
在幼兒園里,教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰,要做到摘下花朵而又不使露珠跌落,需要多么小心,謹慎,我們時時刻刻需要正事這種審慎的態(tài)度,以及在這種審慎的態(tài)度下用誠摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言,讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌,讓心靈得到溝通和交流,當這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界,他們的生命就會因此敞亮起來。
那么教師的語言應該蘊涵什么樣的情感呢?我認為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望、對幼兒、對教育事業(yè)真正熱愛的情感。
淺談幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)造
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幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達出來,才能自由地和人交往,同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此,提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。怎樣去培養(yǎng)呢?教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。幼兒學習語言的基本方法是模仿,發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則等無不如此。因此,幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語言,便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。而成人的言語范例的作用更大。成人應發(fā)音正確、標準;詞匯豐富、用詞確切;口語清楚,文理通順;講話要適合幼兒水平,在內(nèi)容、語調(diào)、速度等方面均應做到。不能錯誤地以幼兒語言為標準,遷就幼兒。同時,應努力豐富幼兒的生活內(nèi)容,增長幼兒知識,開闊幼兒視野,擴大加深對周圍事物的認識和理解,促進幼兒思維發(fā)展,使幼兒有事想說,有思想感情表達。廣泛地接觸自然,參加多種活動。輕松、愉快、豐富多彩的生活環(huán)境,會使幼兒產(chǎn)生表達感情、交流思想的愿望。向別人描述自己的所見所聞,培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。
一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓練
(一)通過直接感知,在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言
幼兒學習語言,都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知,聽、看、觸、摸、嘗、聞,等等,獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力,而認識范圍的擴大,內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此,要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點,給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)容,在實踐中認識世界,發(fā)展幼兒語言。冬天,教師可在班上的自然科學角里,種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后,可在里面種蒜等,讓幼兒仔細觀察它們的生長過程,并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來,如“嫩綠的葉子”,“綠油油的麥苗?!痹谙卵┨欤層變喝ソ友┗?,實際觀察雪花的形狀,看雪景,幼兒可以觀察到雪花有六個瓣,是一片片,一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片,美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題:“這白茫茫的白雪像什么呀?”有的幼兒說:“像雪白的棉花?!庇械恼f:“像白糖。”有的說:“像厚厚的毯子?!庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪,欣賞雪景,相應地豐富了詞匯。春天,教師可帶幼兒種植,讓幼兒親自動手實踐,從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時,都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動叫什么,相應地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同。幼兒會說:“有的像小米粒,有的像桔子瓣……”出苗了,幼兒觀察得更仔細了,興趣更濃了。通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到大自然的美,自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了,思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口,在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展
(二)在語言教育活動中,發(fā)展幼兒思維能力
語言與思維有著密切的關系,語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維,沒有語言思維無法進行,而思維活動的成果,必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的,幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展,又促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多,這是由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品,但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維,卻考慮不多。在幼兒教育過程中,要采用多種多樣的形式,發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力,在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上,不單讓幼兒具有模仿語言的能力,還要學習舉一反三,會依照原有的語言范例,填換內(nèi)容,表達新的意思,從而具有口語表達能力。在語言教育活動中,還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講“小蝌蚪找媽媽”的故事以后,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調(diào)動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中,讓幼兒學得主動、活潑,使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學會了說話,把自己的愿望用正確的語句表達出來,才自由地和人交往,同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中,教師應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容,增長幼兒知識,開拓幼兒視野,培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中,有許許多多還不清楚不知道的事情,啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察,認真分析思索,擴大和加深對周圍事物的認識和理解,發(fā)展幼兒的口語表達能力。
(一)多看
教師在教學過程中,要有計劃地帶領幼兒直接觀察,給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法,引起幼兒學習的興趣。如:給幼兒講“春天”的故事之前,先告訴幼兒:“春天到了,大樹、天氣、人、花、草、小動物呀,都有一些變化。一看到這些變化,就知道春天到了,你們找一找,看一看,春天到了有些什么變化,以后講給大家聽?!庇變夯丶抑?,仔細觀察、查找,當老師講完故事之后問他們:“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外,還怎樣知道春天到了?”幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容,親身的體會,積極地發(fā)言。幼兒說:“小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了,可以放風箏了?!钡鹊龋變毫信e了許許多多他們生活中的經(jīng)驗,幼兒興趣很高。圖畫讀物是幼兒的精神糧食,是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛,色彩鮮明美麗,深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用,也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成,還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意,也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法,指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法,拿到一組圖畫,要求幼兒先看數(shù)碼,或按情節(jié)排好順序,然后找出書中的主要角色,記住他們的形象,觀察他們的動作,想象他們在干什么?聯(lián)想組合成故事。如《刺猬樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫,看完(一),看(二)……第二步讓幼兒看里面有誰?第三步讓幼兒看它們在干什么?發(fā)生了什么事?看完后,請幼兒根據(jù)自己的理解和想像講述故事。如此,幼兒雖一個字都不認識,卻能看出畫中的內(nèi)容,并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述,既豐富了他們的知識,又發(fā)展了語言表達能力。
(二)多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽,這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言,首先要學會聽,聽得準確,聽得懂,然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字,他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界,就需要找人給幼兒講,讓幼兒認真地傾聽,達到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境,可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事;邀請幼兒談話,互相傾聽并交談;帶領幼兒聽多種聲音:樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿,想像,并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽,是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力,發(fā)展幼兒聽覺器官,加強對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣,要求幼兒會聽,聽得懂,認真聽不打斷別人的話,這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
(三)多說
為了發(fā)展幼兒的表達能力,不但要發(fā)展幼兒聽的能力,還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境,在說話中練習說話,在日常生活中,利用與幼兒接觸的一切時機,進行交談,在交談中建立感情,使他們無拘無束,有話愿意講出來。當幼兒用語不當時,教師及時予以糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間,有計劃有目的與幼兒交談。在交談中,教師和幼兒易于進行感情交流,關系可更加親密,幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力,還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時,更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性,克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說,說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系,老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此,我們要給孩子創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境,讓孩子練習“說”,學習“說”,在說中學說。
(四)多練
發(fā)展幼兒語言表達能力的任務,主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音,吐字清楚,豐富幼兒詞匯,并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容,都得在語言實踐中學習,掌握。這就要讓孩子多練習,重復地練習,逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會,創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準,教師和家長注意及時糾正、練習,就能掌握得快,說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結(jié)構(gòu)的句子,如:“老師,我要一本書,小糊涂神?!苯處熅鸵o予糾正說:“老師,我要一本小糊涂神的書?!辈⒆層變悍磸驼f兩遍。這樣,幼兒漸漸地就會說了。又如“老師,”幼兒經(jīng)常說成“老?!?,等,凡屬幼兒用詞不當時,老師就給予糾正,并讓幼兒重復練習。幼兒學習語言,主要靠模仿,因此,我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習。
三、教幼兒禮貌用語,培養(yǎng)良好的語言習慣
禮貌是人們的道德準則,是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容:一是禮貌行為,二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來,才能給人一種謙遜文明,恭敬有禮,落落大方的好感。教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境,使孩子從小就會使用禮貌語言,有良好的語言習慣。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手:教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人,會問早、問好,道別。教育孩子當遇到困難需要幫助時會說:“請您幫我……”受到幫助后,會說:“謝謝”。教育孩子當自己不注意影響別人時,會主動誠懇地道歉,而當別人影響了自己時,能克制、諒解別人,會說:“沒關系,不要緊?!苯逃⒆赢攧e人在談話時,應不插嘴、不妨礙;成人和自己講話時,要專心地聽,不打斷別人講話,不離開,不嫌煩。有急事需要及時談時,要打招呼。別人向自己提出問題時,要認真地回答。教育孩子要有良好的語言習慣,講話時聲音要大,讓大家能聽見;速度要適中,不快不慢;語言要準確,吐字要清楚。說話時,要看著對方,不要東張西望,漫不經(jīng)心,不罵人。進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時,我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結(jié)合,”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義,并會正確使用。如稱呼問題,我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合,會用禮貌語言稱呼別人??匆娎夏耆耍婪Q呼:“爺爺、奶奶;”看見像學生一樣的人,知道稱呼:“大哥哥、大姐姐”班上來了參觀、看課的人時,知道問:“客人老師好”等。通過反復的教育,孩子們掌握了許多人稱名詞,他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。
另外,利用文學作品,如故事、詩歌等,向孩子進行教育,培養(yǎng)孩子“語言美”也是很重要的一種教育方式。如通過詩歌“客人來了”使孩子知道媽媽不在家時,客人來了,小朋友要像主人一樣熱情有禮貌地招待客人,給客人倒上一杯茶,說:“阿姨,請喝茶?!笨腿俗邥r,送到門口,會說:“阿姨再見?!焙⒆釉谖淖肿髌防铮瑢W到了禮貌言行,并運用到日常生活中去,用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范,處處以身作則,說話要做到溫和有禮貌。
總之,在培養(yǎng)幼兒的語言時,要把握每個幼兒的實際,掌握幼兒學習語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓練,讓幼兒多看、多聽、多說、多練,培養(yǎng)良好的語言習慣,創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,那么,幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。