幼教隨筆：孩子“惹禍”后的反思

在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

在幼兒園里，小朋友“惹禍”的事時有發(fā)生。不是灑了飯，就是碰翻了椅子，或是弄壞了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作為教師如何對待、如何解決呢？我經(jīng)歷了這樣一件事。

一天下午，小朋友們正在喝水，忽聽“當啷”一聲，原來是于濱豪不小心把保溫桶的龍頭碰掉了，水立刻像噴泉一樣涌出來。于濱豪用雙手堵在了開關上，一雙緊張驚恐的目光看了我一下。

我的頭“轟”地一下子?？?！把孩子嚇成什么樣了，我趕緊跑幾步來到水桶前，蹲下身，撿起龍頭，沖干凈，擰在了開關的空洞上，接著我邊給于濱豪擦手，邊說：“你真勇敢，知道不浪費水，可是下次不能這樣了，如果水燙會把小手燙壞的?！庇跒I豪看到我沒批語評他，反而還表揚了他，緊張的目光沒有了，不好意思地笑了。

這件事從發(fā)生到結束，全過程也就是兩三鐘的時間，可它卻引起了我深深的反思，我們當教師的，每天都能遇到孩子“惹禍”的事情，教師該如何面對，如何處理，這直接關系到幼兒身心健康的發(fā)展，于濱豪事件是我親眼目睹，他并非故意，我能原諒他，并妥善地進行了處理，但是假如不是我親眼所見，于濱豪本是個淘氣的孩子，把水龍頭碰掉了，批語評的話我是否會脫口而出呢？如果批評了無辜的于濱豪，那么他就被冤枉了，這無疑對孩子幼小的心靈會造成極大的傷害。在主要教育活動中要尊重理解幼兒，但在小事上，日常生活中，或處理突發(fā)事件時，也絕不能把新生尊重理解幼兒扔在了腦后。

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教育隨筆：心軟惹的禍

教育隨筆：心軟惹的禍

雖然寒冷的冬天即將結束，但天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……午睡時的穿脫衣服真讓人頭痛?。∫黄袄蠋煄兔Φ穆曇簦簬桶芽圩咏庖幌?，幫我貿(mào)易脫一下，幫我拉鏈拉一下啊，幫我翻一下衣服……有的孩子磨蹭的讓人著急，有的孩子甚至趁亂和旁邊的小朋友打鬧。這穿衣、脫衣真讓人頭痛??！

專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經(jīng)具備獨立穿衣的能力，那為什么我們班現(xiàn)在的孩子已經(jīng)4歲了，依舊不會穿衣呢？都是“心軟”惹的“禍”??！孩

子們平時都是家長包辦的太多了，心疼孩子凍著了，不忍心讓孩子一個人穿，久而久之，孩子們?nèi)鄙倬毩暤臋C會，自然不會穿衣服。

針對我班孩子的這種情況，我們主動與家長們溝通，希望與家長達成統(tǒng)一的教育意見，我們在幼兒園要求并鼓勵孩子自己穿脫衣服，并教給孩子正確的方法，孩子們起床穿衣是都會開空調(diào)，請家長放心孩子不會被凍著的。同時也請家長在家也同樣要求孩子堅持自己穿脫衣服，適當時給予幫助。不要讓自己的“心軟”剝脫孩子練習的機會，相信您的孩子是可以做到的，他們很棒的。

教育隨筆：“枕頭”惹的禍

郁曉蘭聰明，好學，是班中有名的“才女”。也因為如此，家人對她很寵愛，尤其是她“奶奶”聽不得她受半點委屈，成了她的“保護神”。對孩子也頗有震懾力，給我們的教育工作帶來了一定的難度。

有一天午點后，孩子們都在活動室玩，郁曉蘭欣欣然取出了從家里帶來的充氣“枕頭”，開心地獨自拍了起來。拍了一會兒，就把興趣轉(zhuǎn)向了平時頗愛玩耍，又挺冒失的“張立濤”并朝他拍了上去，張立濤則開心地與她追逐拍玩枕頭……過了一會兒，郁曉蘭大哭著向我跑來，“老師！張立濤用枕頭打我的牙齒！”她邊哭邊指著自己的牙齒，“他怎么打的，會打到牙齒？”我詫異得的問“他是這樣拍的！”她邊說邊做給我看?！皬埩?！”我問，“在那！”幾乎有一群孩子異口同聲的回答我，“郁曉蘭，肯定會告訴他奶奶的?！庇袔讉€孩子在悄悄的議論。聽著議論，張立濤則更像驚弓之鳥，“我是不小心的，我不是故意的！”他不停地用這樣一句單調(diào)的話極力得為自己辯護著，可是似乎沒有人相信他。如果沒有看見開始的一幕，我也會毫不猶豫地相信張立濤的“冒失”在先。

如何讓兩個自我感覺良好的孩子同時認識到自己的負面行為呢？于是我決定讓孩子通過討論來分析事情的是非對錯，這對于培養(yǎng)大班幼兒分辨是非，解決問題的能力也是很有價值的。我先請他們倆說說事情的經(jīng)過，郁曉蘭仍委屈地說：“張立濤用枕頭打我的牙齒！好疼！”“他用枕頭拍到你了，你能說說你拍他了嗎？誰先拍的？”我接著問，這時，她才稍稍收起了音量說：“我先拍的，我想跟他玩?！焙⒆觽兟犃思娂娮h論，于是我請孩子，幫他們找找問題出在哪？怎樣做可以解決問題？

通過討論，孩子們覺得郁曉蘭先用枕頭去拍人玩，這樣做不對；張立濤用枕頭拍人也不對。他們倆玩的方法不好，容易傷人。解決的方法是：郁曉蘭玩拍枕頭要和張立濤商量玩法，在游戲中張立濤拍痛郁曉蘭應馬上向她道歉。

這時，郁曉蘭仍覺一臉委屈地低喃：“我真的是輕輕地拍的，可他拍的好重！”“是??！你的玩法正確又好，但是你告訴他了嗎？”她搖搖頭。我馬上說，“這就對了，下次玩游戲的時候，一定要和小朋友商量著玩。不然又會發(fā)生這樣的事?！彼B連點頭。之后，張立濤慎重的向郁曉蘭表示了歉意。

平時這樣的事發(fā)生的很多，郁曉蘭是班中的佼佼者，深受老師的青睞，在同伴中也有一定的影響力。當她的利益受到侵犯時，很快會向老師聲援，在聲援過程中，由于孩子年齡小，考慮事情往往以自我為中心，她心疼的是她的利益受到了侵害。看到的只是張立濤粗暴的行為造成了她的痛苦。而無法看到自己的負面行為。在本案例中如果我沒有看到郁曉蘭主動去拍打張立濤，可能會毫不猶豫地斥責張立濤的“冒失”！試想這樣做非但會助長這些“佼佼者”的嬌眾感，而且會使老師的威信在張立濤這些孩子的眼中大打折扣。長此以往還會影響孩子是非判斷能力的形成?！毒V要》中明確提出幼兒適宜的社會性行為必須通過體驗才能真正內(nèi)化。郁曉蘭有了較為“沉重”的體驗，而張立濤也感受到了自己的“不小心”帶來的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”在引領他們認識各自的問題根源時，我一改平時直面主題，以老師“說理”為主的教育，而是把問題拋給了孩子，在同伴的討論過程中幫助郁曉蘭指清了問題的根源，由于孩子自我中心意識太強，她還會委屈“低喃”，這時老師的適時、適宜的點播使孩子豁然開朗了。張立濤在大家的明示下，也發(fā)現(xiàn)了自己的過錯。體驗到了自己的“不小心”給郁曉蘭帶來得痛苦。

看來，當孩子在交往中出現(xiàn)問題時，教師要平等的對待每一個孩子，沉著冷靜地搜集各方信息，把握問題的根源，把其中可討論，發(fā)展孩子的機會及時的拋給孩子，大膽得引導他們?nèi)シ治鎏幚?，使孩子學會明辨是非，獲得較為充分的體驗。從而優(yōu)化孩子的社會性行為。

教育隨筆：都是鼻子惹的禍

最近幾天，我總是聞到我們班的劉**的身上總是有一股臭味，我有點懷疑自己的鼻子，就讓夏老師注意了一下，她也是那么說。我覺得不太對，因為平時他的媽媽總是給他收拾的很干凈。我就跟劉**說，寶貝，現(xiàn)在天氣熱了，回家讓媽媽給你洗洗澡，洗洗頭發(fā)，好嗎？他很高興地答應了。

第二天來的時候，我特意問他，媽媽有沒有給你洗澡，有沒有洗頭發(fā)？他居然告訴我，媽媽天天都給他洗。既然天天洗，不應該這樣??！我便打電話給他的媽媽，他的媽媽也說最近聞到他的身上有一股臭味，就天天給他洗，但是那股味道好像怎么都洗不掉。兩天后，劉**沒有來，我便打電話問他的媽媽，他媽媽說住院了，我感到一驚，他的媽媽說，他的鼻子里有一塊肉爛了，就是因為它，所以他的身上總有一股臭味。

其實孩子身上一點小小的問題都馬虎不得，不管是家長還是老師，我希望都要對孩子認真負責，說不定，我們一點小小的大衣就會對孩子造成無法彌補的傷害。

教育隨筆：愛“惹事”的孩子

班級有位A小朋友剛開學初就引起我們老師的特別關注，語言表達能力較弱，每天都會和不同的小朋友發(fā)生矛盾。隨著我的觀察發(fā)現(xiàn)幾乎每次都是他先“招惹”別人，最后其他小朋友不得不出手。

一次，小朋友們早飯后都在看書，A小朋友吃完飯也搬著椅子和大家坐在一起。雖然手里拿著書，但他的小手在旁邊B小朋友的身上拍來拍去，一會B小朋友開始不耐煩了，推了一下A小朋友。這樣反復幾次，A小朋友震耳欲聾的哭聲震驚了全班和老師，A小朋友覺得不服氣繼續(xù)哭著拍著B小朋友的頭。通過幾次觀察其實他每次都是喜歡用手拍拍旁邊小朋友的頭，像做游戲一樣，也不是刻意要去打別人，而其他小朋友覺得自己被侵犯了。一天離園后我們和A小朋友的媽媽溝通了一會，原來他還有一個妹妹，爸爸工作很忙，兩個孩子都是媽媽一個人帶著，而媽媽更多地時間都在照顧妹妹。A小朋友在家里經(jīng)常是自己一個人玩玩具，和其他小朋友接觸很少。

經(jīng)過和媽媽的溝通后，初步分析A小朋友父母單獨關注、引導較少，不知道用正確的方式和其他同伴相處游戲，導致很多誤會、矛盾的產(chǎn)生，而發(fā)生矛盾后A小朋友只用大哭來表達。在后面的日常生活中，還是會發(fā)生類似的情況，和小朋友發(fā)生矛盾大哭。通過不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，老師請A小朋友安靜下來，和他說話，他還是愿意停止哭聲的，并且告訴他想和小朋友玩可以，但不要總是去拍別人的頭，小朋友不喜歡這樣。而且老師也告訴小朋友，A小朋友有時只是想和大家一起玩，并不是要打人。

愉快的幼兒園生活每天還是在繼續(xù)，漸漸也能感受到A小朋友的變化，例如：每天早上進班時會大聲和每位老師打招呼，每天的哭聲也少了許多。也能感受到他的爸爸、媽媽在不斷努力、積極引導他。

“心軟”惹的“禍”

開學以后，天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有點小朋友能干點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在床上磨蹭，也不著急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有啊!再說起床的時候吧，“老師，你幫幫我!”“老師，你幫我拉一下!”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發(fā)麻。

這個學期開學不久，我就對這個現(xiàn)象仔細反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導的。

這天起床后，我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。

接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，并給他們頒發(fā)了紅蘋果獎。這下小家伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心里直偷偷樂。

小家伙們漸漸掌握了要領，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發(fā)揚互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊

專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經(jīng)具備獨立穿衣的能力，那為什么現(xiàn)在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個都是“心軟”惹的“禍”呀

都是哭鼻子惹的禍

孩子們上完課剛到活動室外，志華小朋友跑來告訴我說：“老師，咱們班的鮑亦敏又哭了?！薄八秊槭裁纯蘖?”我問。鮑亦敏說：“是柴強把她打哭的?！蔽乙宦犛质沁@個好打架的柴強在搗亂，心里的氣一下子上來了。我跟志華走了過去，看到鮑亦敏還在抹著眼淚哭。旁邊圍著些孩子，有的在哄她，有的只站在旁邊看，柴強也在旁邊，一幅不以為然的樣子。

我一把拉過柴強，責備道：“你為什么又欺負小朋友?批評你多少次了為什么還不改?”只見柴強不服氣的說：“我沒欺負她!”我更生氣了：“你沒欺負她她為什么哭了?”“是她自己哭的!”我見這柴強這么頑皮，就嚴厲地批評了他。

不知什么時候，聰明的隋珊珊走到我跟前悄悄對我說;“老師，這次柴強沒有欺負鮑亦敏，不是他的錯?！庇谑撬晃逡皇馗嬖V了我原委：鮑亦敏用了柴強的彩筆沒還，這次柴強要用，就去向她要，她卻哭了。

我明白了真相，就叫過柴強和鮑亦敏，問鮑亦敏：“是你用了柴強小朋友的彩筆沒還嗎?”她點點頭低聲說：“是”“那人家向你要你哭什么?還給他不就行了嗎?”只見早已止住眼淚的鮑亦敏又抽抽嗒嗒地哭泣起來。

我耐心地對她說：“別哭了，借了小朋友的東西要還，小朋友來要時要說對不起，用得著哭鼻子嗎?快擦干淚，別哭了?！蔽矣謱Σ駨娬f：“這次沒欺負小朋友，做得好，是老師錯怪你了。不過以后一定要跟小朋友團結好，不然鮑亦敏也不會被你嚇哭了，是嗎?”

因為孩子年齡小，有的小朋友確實特別愛哭鼻子，鮑亦敏就是典型的一個。教師要教育這樣的孩子學會堅強，同時也不要被這種表面現(xiàn)象造成的錯覺所蒙蔽。即使是幼兒教育，需要的不僅是愛心，還要有一雙慧眼。

都是棋子惹得禍

五子棋是一種兩人對弈的純策略型棋類游戲，既有趣味，孩子又很容易學會，不僅能增強思維能力，提高智力，而且富含哲理，有助于修身養(yǎng)性。而這五子棋同樣也是我班孩子最熱衷的棋子之一。

背景一：

每次區(qū)角活動，棋類區(qū)可是個熱點，孩子們會蜂擁而至到棋類區(qū)中，五子棋便更是個“搶手貨”，來晚一步，就會被他們掃蕩一空。靜靜和瑩瑩是兩個興趣濃厚的下棋者，從他們擺棋子的動作和速度可以看出，那“功底”是非常深厚的，高手間的對決，當然也少不了在旁圍觀的“群眾”，這又是另外的一番景象：當靜靜思前想后之后，擺下棋子，半路就殺出了個“程咬金”：“你應該走那里嘛！不然他就可以收了?！闭f著，就隨便擺弄起她的棋子來，惹得她甚是不滿。沒過多會，落敗了?！岸际悄?，我自己會下……”

背景二：

又到了周五棋類活動的時間了，因為棋子有限，所以每組只有一副五子棋，而組員們是輪流來下的。為了避免有些孩子棋子會多拿，所以我給他們定了個要求：“請你們找好自己的對手后再去拿棋子。”可沒過多久，又傳來了告狀聲：“老師，他老是和他一個人來下，我們都沒有下過?！?/p>

背景三：

因為早上下雨的緣故，我們的戶外活動改為了區(qū)角活動，萌萌和維維不是同一組的小朋友，都來的比較早，他們結伴拿著五子棋走到了座位旁，下起了棋子。不一會兒，矛盾又爆發(fā)了：“老師，維維他輸?shù)袅司退Ｙ嚕筒桓蚁铝恕?/p>

分析與反思：

因為棋類區(qū)中材料有限的緣故，所以會出現(xiàn)孩子爭搶的現(xiàn)象，生怕來晚一步就會得不到棋子，提供足夠棋子的情況下，就不會出現(xiàn)爭搶棋子的情況。其次教師的在教授孩子下棋的常規(guī)也很重要，“觀棋不語真君子”，讓孩子知道，在觀看他人下棋的時候，也是一種向他人學習的精神，，想想他這么下，換做是我的話會怎么下？因為孩子交友圈比較小，只認定了一個朋友，就會和他好到底，這時候教師的引導就起到了相關作用，可以做些硬性的要求，分組下棋，每組得勝的再比個高低，這樣孩子的下棋對手也就多了，而且在水平不相上下的幼兒當中下棋，會更有興趣?！爸桓虏桓蚁隆?，除了上述的原因，還有一個原因就是孩子爭強好勝的心理，他們認為在比他們水平低的對手面前，他們能得到成功的滿足，不愿意嘗試失敗。

教育隨筆：幼兒“聊天”后的反思

今天集體活動是社會活動《超市購物》，活動開始時我出示了一張超市的圖片請小朋友講一講“你們知道這是哪里嗎？”“超市”“那你們都去過哪里的超市？”就在這時，雅涵轉(zhuǎn)過頭開始和鄰座的詩雨小朋友講個不停：“我去過……”“我也去過……”為了不打斷課堂，我走到他倆的身邊，輕輕地拍了拍她倆的肩膀，示意她們別講話，認真聽課。她們當時是不說話了，可是一分鐘之后，雅涵又開始和詩雨聊起天來，越聊越有勁，不僅影響我的教學進度，也影響旁邊的幼兒。于是我點名提示了她們安靜，這次詩雨不說了，靜下心來開始聽課，可是沒多久雅涵又開始講話了，不過這次她沒找詩雨聊，而是轉(zhuǎn)向了另外一邊的元杰。

雅涵她這次完全沉浸在自己的聊天話題里，根本不在跟著我的教學進度走，我一邊上課，一邊想怎樣才能把這這個孩子的注意力轉(zhuǎn)移到我這里來。于是，我請雅涵來回答我的問題：“請你說一說剛剛我們說到超市一般都會有哪些區(qū)？”，過了好久，她也沒有回答上來。于是，我又問她旁邊的元杰：“元杰，請你說說，你來幫幫她?！痹軇倓偤脱藕诹奶煲矝]有聽課，當然也回答不上來。我接著請其他幼兒來幫助他們。“你們現(xiàn)在都知道了嗎？為什么剛才不知道呢？”雅涵說：“我沒有在聽老師說話?！薄皩ρ?！只要你認真聽老師說話，就一定能回答老師的問題?！蔽易詈蟀蜒藕淖徽{(diào)到了我跟前：“你跟老師坐得近一點，就肯定能聽清楚老師說的話?！苯酉聛淼臅r間，他們都沒有在聊天了，我也密切的觀察著他們，監(jiān)督他們。

雅涵這個小朋友的自控力比較差的孩子。所以，一遇到新鮮的事情，她就喜歡嘰嘰喳喳講個不停，每當教學活動開始的時候，就會出現(xiàn)這樣的問題，其他孩子也會出現(xiàn)。其實，在我們的教學活動中也會遇到這種問題，常常讓我們很煩惱，老師在上面講，幼兒在下面講，聊起天來聲音還特別大都能蓋過老師。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？其原因可能是：一是幼兒自控力差、缺乏規(guī)則意識，二是對教師的活動不感興趣。

所以，作為教師我們要思考解決問題的辦法?？梢暂p輕走到幼兒身邊，摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，提醒他們要注意聽課。或者巧妙的把愛說話的孩子調(diào)個座位，把他安排在離自己近的位置。還可以多請這些孩子回答為題。同時，我們要不斷的自我反思，反思自己的教學方法是否得當，是否能吸引幼兒的興趣和注意力。教師要盡量控制自己的情緒，不要大聲訓斥講話的孩子，不僅會破壞課堂氣氛，打斷教學的連貫性，也會傷了幼兒的自尊心。對于個別不遵守規(guī)則的孩子，教師要在活動前提醒他，鼓勵他遵守規(guī)則，活動后給予一些獎勵進行正強化。只要教師的方法得當，就一定能做到有效的教育。