學(xué)齡前兒童學(xué)英語的最佳時期

語言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長發(fā)展的要素。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。因此，幼兒期的英語訓(xùn)練對孩子是大有益處的。

那么，幼兒什么時候?qū)W英語最好呢？不少專家認(rèn)為，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語的最佳期。

兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當(dāng)成某一具體形像，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經(jīng)過多次反復(fù)，這種特殊的"形象"就儲存到大腦中去了。

因此幼兒學(xué)外語與成人學(xué)外語有很大差別。同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學(xué)外語帶來困難。

幼兒學(xué)英語還具有許多成人不具備的優(yōu)勢，例如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地"玩"著學(xué)，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒未來的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會來練習(xí)說講。再加上兒童都是天生的語言學(xué)家，如果他們學(xué)英語的積極性被激發(fā)出來，其潛力很快就會表現(xiàn)出來的。

要使幼兒的英語學(xué)習(xí)取得成效，關(guān)鍵是要有正確的教學(xué)方法。在幼兒英語學(xué)習(xí)中，我們反對"成人式"的英語教學(xué)，而主張以環(huán)境熏陶、無意識記憶為主的"橫式化"教學(xué)。如果把成人英語學(xué)習(xí)中的"讀課文，解釋詞義和句子，強(qiáng)化練習(xí)"的模式搬到幼兒的課堂上來，不僅不能提高教學(xué)效果，相反還會使幼兒厭惡英語，為將來學(xué)好英語設(shè)置障礙。教幼兒學(xué)英語，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學(xué)習(xí)母語(本民族的語言)一樣掌握英語。

幼兒學(xué)英語主要以反復(fù)地說、認(rèn)字母為主，由于幼兒手部肌肉尚未發(fā)育成熟，因此，并不要求幼兒去書寫。選擇什么樣的方法，要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，比如幼兒期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應(yīng)善于運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，幼兒學(xué)英語還要注意以下兩個問題：

1.選擇一本好教材。我們所說的教材，既包括書報、畫冊，也包括錄音、錄像和電視節(jié)目。教材的形式和版本可以五花八門。選擇教材要慎重，種類不宜過多，最好是錄相或電視節(jié)目，然后按這本教材系統(tǒng)地學(xué)到底。

2.注意發(fā)音。幼兒學(xué)英語，家長扮演十分重要的角色。如果父母對孩子的學(xué)習(xí)極為關(guān)注，并為孩子創(chuàng)設(shè)積極的英語會話氣氛，對孩子的學(xué)習(xí)是大有好處的。但有些父母的英語是"中國式"的，如果不加糾正地教給孩子，容易使孩子發(fā)音不準(zhǔn)，到大時就難以糾正了。因此，父母教孩子要注意發(fā)音，如果自己說不準(zhǔn)，應(yīng)盡量讓孩子跟老師或電視學(xué)。

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學(xué)齡前兒童游泳注意事項(xiàng)

游泳運(yùn)動對孩子發(fā)育的好處：

⑴游泳這一復(fù)雜動作是在大腦支配下完成的，這樣在游泳的過程中也會提高大腦的功能，表現(xiàn)為大腦對外界環(huán)境的反應(yīng)能力快，智力發(fā)育好。

⑵孩子經(jīng)常游泳可使心肌發(fā)達(dá)，新陳代謝旺盛，心跳比同齡幼兒慢且有力，這就為承擔(dān)更大的體力負(fù)荷準(zhǔn)備了條件。

⑶孩子經(jīng)常游泳，呼吸系統(tǒng)的功能也得到了提高，表現(xiàn)為肺活量大，憋氣時間長。

⑷經(jīng)常游泳可消耗過多的脂肪，利用全身各部位的肌肉，使體形勻稱健美。

⑸經(jīng)常游泳還可以提高孩子耐寒和抗病的能力。

但游泳同時存在著一些潛在的危險，父母應(yīng)未雨綢繆地嚴(yán)加監(jiān)督與防范。

孩子游泳過程的注意事項(xiàng)：

⑴孩子游泳須有家長的陪同，并根據(jù)孩子的水性、年齡、身高等因素，盡量選擇安全系數(shù)較高的水位區(qū)域游泳。并且要有一個適合孩子特點(diǎn)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計劃，使孩子對游泳產(chǎn)生興趣，這樣才能帶動鍛煉的目的。

⑵在下水游泳前，一定要教育孩子養(yǎng)成先做準(zhǔn)備活動的習(xí)慣，運(yùn)動四肢，還可用冷水擦身，以適應(yīng)水溫。

⑶孩子的體力有限，所以在水中的時間不宜過長，當(dāng)感覺疲勞或不舒服時，應(yīng)馬上帶孩子上岸，以免發(fā)生意外。

⑷孩子在下水前不宜吃過多食物。一旦食物壓到氣管，容易造成窒息。父母為了給孩子補(bǔ)充體力，可以選擇在游泳前半小時，給孩子適量吃點(diǎn)食物，做到不餓、不飽脹。

⑸孩子在大汗淋漓時不宜馬上進(jìn)入水池，應(yīng)先用干毛巾擦干汗水，待毛孔收縮后再入水池中。

⑹泳衣、泳帽等要合適，而且不要選擇需將繩子系到頸部的泳帽或泳衣，以免發(fā)生意外。還可為孩子置備一副耳塞，可以預(yù)防因進(jìn)水而引發(fā)中耳炎。

⑺結(jié)束游泳后，可以用生理鹽水沖洗眼睛，或使用專門的眼藥水，從而保護(hù)眼睛的健康。

⑻游泳后還要務(wù)必做到清潔身體，避免游泳池水中的化學(xué)藥劑留在皮膚上，造成皮膚過敏。同時，為避免游泳池水中的漂白粉對牙齒的侵蝕，可在游泳后立即刷牙或漱口。

⑼孩子感冒痊愈后1至2周內(nèi)不宜游泳。

如何給學(xué)齡前兒童開展籃球活動隨筆

幼兒園應(yīng)開展各種各樣的幼兒體育活動,因?yàn)轶w育活動對幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的提升,會直接影響幼兒的身心發(fā)展。幼兒階段是幼兒身體的發(fā)展、長高、提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵期,其實(shí)有很多各種各樣的有益體育活動都可以讓幼兒去嘗試一下,另外,幼兒的接受能力是非常強(qiáng)的。幼兒每天都應(yīng)該有2小時體育鍛煉時間,讓幼兒每天都能達(dá)到一定的體育鍛煉,從小開始就養(yǎng)成愛鍛煉的好習(xí)慣?；@球運(yùn)動是一種全身的運(yùn)動,對幼兒身體健康和各個方面的素質(zhì)能力的發(fā)展都有著非一般的價值。如果幼兒對體育運(yùn)動的興趣比較濃厚,在規(guī)范的鍛煉下,對幼兒身體的靈活性、協(xié)調(diào)性有著大大的提高,如果能堅持長期鍛煉的話,對幼兒各方面的發(fā)展都是有益而無一害的。

一、開展籃球運(yùn)動的好處

中國有大部分的家長都比較寵溺自己的孩子,特別過度地保護(hù)自己的孩子,甚至認(rèn)為籃球是不適合幼兒園的小朋友的運(yùn)動,除了家長,有很多的幼兒園園長和老師也都非常不贊成在幼兒園開展籃球運(yùn)動他們覺得小朋友太小了掌握不好籃球的技術(shù)要領(lǐng),更害怕孩子會因打籃球而受到傷害。其實(shí)幼兒籃球運(yùn)動是在成人籃球運(yùn)動的最基本規(guī)則的基礎(chǔ)上再去根據(jù)幼兒的年齡特征和身體體能的發(fā)展水平,然后簡化成人籃球運(yùn)動技術(shù)和其理論，最后形成的一種幼兒體育運(yùn)動形式，幼兒籃球運(yùn)動不成人籃球運(yùn)動簡化很多,其中的規(guī)則也并沒有成人籃球那么講究,那么嚴(yán)格。所以幼兒籃球運(yùn)動在幼兒園時期就應(yīng)該開始開展起來的：

1、幼兒籃球運(yùn)動能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展,讓幼兒長高;

2、幼兒籃球運(yùn)動能讓幼兒學(xué)會與同伴合作,知道團(tuán)隊的重要性;

3、幼兒籃球運(yùn)動有利于幼兒的心理健康的發(fā)展,能提高幼兒的心理承受能力和社會人際關(guān)系的適應(yīng)能力;

4、幼兒籃球運(yùn)動能夠培養(yǎng)幼兒一些基本的規(guī)則意識;

5、幼兒籃球運(yùn)動能能夠提高幼兒的自信心;

6、幼兒籃球運(yùn)動是一種能全面、有效、綜合的促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)全面發(fā)展的運(yùn)動。

雖然在幼兒園開展幼兒籃球運(yùn)動確實(shí)是對幼兒的身心全面發(fā)展有著很大的好處,但是開展幼兒籃球運(yùn)動的時候要注意一下幾個問題:

1、幼兒的身體狀況：如果想?yún)⒓踊@球運(yùn)動的幼兒的身體發(fā)育不完全，就不應(yīng)該安排他參加一些激烈的籃球運(yùn)動，不能盲目對其進(jìn)行一些不合適的訓(xùn)練以免造成身體和心理上的傷害。

2、幼兒藍(lán)球訓(xùn)練器材：幼兒各方面的因素,不能選用成人的籃球器材，幼兒園開展幼兒籃球運(yùn)動的時候要選購一些適合幼兒籃球運(yùn)動的器材，其中包括籃球架高矮、籃球的大小、訓(xùn)練器材等。

3、安全問題：幼兒籃球運(yùn)動雖然是一項(xiàng)對身心健康有益的運(yùn)動，但也是一項(xiàng)比較容易受傷的運(yùn)動，所以教師在組織籃球活動教學(xué)時應(yīng)特別注意安全方面。進(jìn)行籃球訓(xùn)練時必須要有足夠的熱身運(yùn)動，手、腳、脖子等都要活動開;還有在進(jìn)行籃球訓(xùn)練前也要對幼兒進(jìn)行安全教育，以免在訓(xùn)練籃球時意外碰撞而受傷。

三、在幼兒園各年齡段的幼兒開展籃球運(yùn)動

幼兒園應(yīng)全園性開展籃球活動,才能更好地促進(jìn)各年齡階段的幼兒的身體素質(zhì)與心理能力的健康發(fā)展。

小班的幼兒因?yàn)槟挲g比較小的原因,不要急于學(xué)習(xí)籃球技能,一開始最好只培養(yǎng)小班幼兒對幼兒籃球運(yùn)動的興趣,在有了興趣的前提下再去學(xué)習(xí)幼兒籃球的一些相對簡單的知識和基本的動作。小班的幼兒接受能力不夠中大班的強(qiáng)，所以老師要多組織幼兒玩一些關(guān)于籃球運(yùn)動的小游戲，比如音樂傳球、跟球玩游戲拋接球、乖乖球、轉(zhuǎn)圈圈、頂球等小游戲，能夠很快地培養(yǎng)幼兒對籃球運(yùn)動的興趣。學(xué)期中后期的時候,老師要教幼兒正確的拍球方法。幼兒可以訓(xùn)練單手拍球，不能有太高的要求，幼兒只要做到球不脫手就可以了。第二學(xué)期的時候，幼兒可以訓(xùn)練雙手拍球。老師也可以選擇一些比較動感,節(jié)奏合適的音樂,幼兒結(jié)合音樂,跟著音樂里的節(jié)奏進(jìn)行拍球訓(xùn)練。

中班就要培養(yǎng)幼兒對籃球運(yùn)動進(jìn)一步的探究,并要求幼兒對籃球動作技能有更深的領(lǐng)悟。通過在小班一年訓(xùn)練基礎(chǔ)，中班的幼兒就可以組織一些難度比小班的大小游戲，比如：夾球跳、物品運(yùn)球、趕球走等小游戲，也可以可以練習(xí)運(yùn)球和轉(zhuǎn)身拍球。運(yùn)球走分為右手運(yùn)球、左手運(yùn)球、雙手交替運(yùn)球。在練習(xí)運(yùn)球的過程中可以有一下幾種參考方法：一種方法是自由練習(xí)；第二種方法是分組練習(xí)；第三種方法是游戲式練習(xí)。通過游戲練習(xí)不僅可以增強(qiáng)幼兒對籃球的興趣,還可以通過這些有趣的游戲去達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo)。

大班的小朋友不僅要深入籃球技能，更要樹立那種正確的競爭意識。經(jīng)過小班的初期練習(xí)和中班的加強(qiáng)練習(xí)，老師應(yīng)該組織幼兒排練籃球操表演，籃球操表演對于幼兒來說也是一種訓(xùn)練。大班的幼兒不僅可以組織幼兒籃球表演，還可以開展幼兒籃球比賽，比如3人籃球賽，接力賽，接力投籃比賽等，這些都需要有一定的籃球技能基礎(chǔ)才可進(jìn)行的。在籃球比賽上有很多動作的技能和技巧，還要知道一些關(guān)于犯規(guī)動作等。

經(jīng)過長期的訓(xùn)練幼兒各方面都能得到更好的發(fā)展,幼兒藍(lán)球不僅可以強(qiáng)身健體,還能讓孩子們在開心的籃球?qū)W習(xí)中玩出花樣、玩出健康、玩出智慧、玩出自信。用家長的話說:孩子進(jìn)入幼兒園,身體強(qiáng)壯了!臉上的笑容多了!

混齡兒童語言教育的策略

混齡兒童語言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語言教育；教育策略

語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語言，具有語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動于日常游戲中

混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“認(rèn)識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結(jié)對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計系列混齡活動

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會，能有效促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步發(fā)展相互間的友情，增進(jìn)大小幼兒之間交往互動的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)室，搭建語言表達(dá)平臺

(一)擴(kuò)展語言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺梭利認(rèn)為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學(xué)習(xí)場所。同時，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴(kuò)展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級目標(biāo)，選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動，使各個子區(qū)域的目標(biāo)既具有一定的指向性，同時又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

學(xué)前兒童語言教育研究論文

【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?shí)用化。因?yàn)檎Z言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。

【關(guān)鍵詞】:語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語言之所以會產(chǎn)生,兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展,都離不開交際需要這一原動力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向,但要在具體的實(shí)踐中操作,需要我們對幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境,語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育

提及語言教育,一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說說詩歌,每當(dāng)與家長談及這類話題,家長總是感到非常困惑,不知如何來教。經(jīng)過長期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育,應(yīng)該以言語教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會,靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境,因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會活動,語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。

用社會的交際的觀點(diǎn)來看待語言,首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境,任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的,離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言,就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約,因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能,但也給操作帶來了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型,而多角度的語言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中,有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢?

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場合”。因?yàn)樵诮浑H的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場合最具概括力,不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點(diǎn)、情況。

在交際場合中,社會時間、地點(diǎn)形成了社會環(huán)境因素,自然時間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時的情況,抓住了交際場合,也就帶起了其它三者,因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對面的交際場合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件,無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響,產(chǎn)生出不同的語言交往類型,將交往環(huán)境——交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒有興趣,閱讀就會成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動前,教師在活動區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽讀識字教材,利用一切機(jī)會和場所,將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)語言方面的知識,從而提高孩子閱讀的興趣。

圖畫書與學(xué)前兒童語言教育

摘要　圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)前兒童語言發(fā)展，如親子共讀圖畫書時父母的關(guān)愛和溫暖會有益兒童語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；圖畫書閱讀對促進(jìn)兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫書的連貫性畫面能促進(jìn)兒童流暢語言表達(dá)；圖畫書為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。目前圖畫書已成為學(xué)前兒重語言教育的重要資源和手段，它可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源；可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源；可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞　畫書；學(xué)前兒重語言的發(fā)展；學(xué)前兒童語言教育

對學(xué)齡前兒童而言，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，是每個兒童人生的第一本書。圖畫書對促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫書教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)資源和手段。

一、圖畫書：屬于學(xué)前兒童自己的書

圖畫書(Picture Book)在日本和我國臺灣被稱為繪本。關(guān)于圖畫書的定義一直沒有準(zhǔn)確、公認(rèn)的說法，日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容。即文字和圖畫用不同的方法表現(xiàn)同一個主題。國內(nèi)圖畫書研究者彭懿也認(rèn)為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)?！霸趫D畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。

由此可見，圖畫書的構(gòu)成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫是圖畫書敘述的主要媒介。圖畫書中的圖畫并非沒有意義的裝飾性插圖，這些由線條、形狀、顏色、畫技、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅圖畫作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時，更重要的是完成敘述的功能。也就是說，在圖畫書中，圖畫并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，而是表情達(dá)意的主要媒介，其次，圖畫書中的圖畫必須具有連貫性。無論是橫畫面構(gòu)圖，還是側(cè)畫面構(gòu)圖，抑或俯瞰畫面構(gòu)圖，圖畫必須根據(jù)敘述的需要來安排，表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個不認(rèn)字的學(xué)前兒童也能通過看圖畫讀懂書的大意。

二、圖畫書與學(xué)前兒童語言的發(fā)展

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，圖畫書閱讀的最大價值之一就是促進(jìn)兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1－3歲嬰兒期的語言習(xí)得機(jī)會有近50％出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，父母的關(guān)愛和溫暖會直接影響其語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達(dá)和交談的欲望，豐富和累積其語言經(jīng)驗(yàn)，最終有助于兒童語言的發(fā)展。圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽和說的絕佳機(jī)會，從而有助于其語言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展對大腦語言中樞的機(jī)能成熟存在依賴，而外部刺激對促進(jìn)兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強(qiáng)其記憶，加強(qiáng)其語言學(xué)習(xí)的能力。圖畫書是兒童睡前讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚嬅嫔鷦?，色彩鮮明，語言簡潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動。在他們無意注意與無意記憶占優(yōu)勢，并更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強(qiáng)記憶的牢度，對短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶有著促進(jìn)作用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學(xué)習(xí)能力的提高。

在整個學(xué)前階段，具體形象思維是兒童此時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫書的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時，圖畫書中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容和主題。因此，兒童可以依靠畫面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽到的圖畫書中的文字，“把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來，(組成)一個整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語言不可缺少的。在這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成語言這種客觀存在，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、圖畫書：學(xué)前兒童語言教育的新資源

考察近幾年歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)前兒童語言教育，圖畫書教學(xué)正日益成為兒童語言教育活動中的新興教學(xué)資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫書可以如何成為幼兒園語言教育活動的新資源。

(一)圖畫書可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源

培養(yǎng)學(xué)前兒童正確說普通話是學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一。普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)語言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是兒童語音學(xué)習(xí)最重要的時期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音發(fā)展最迅速的時期，語音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢，也就是說，兒童能逐漸從不會發(fā)清晰音節(jié)的語音，到掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再想學(xué)其他不同的語音就會顯得吃力。因此，4歲之前是普通話教學(xué)的重要時期。但針對4歲之前普通話教學(xué)所需要的語言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律，其語言必須簡單清楚。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書中的文字相對于其他幼兒文學(xué)作品，在此就顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢，其語言簡單明了，可以為幼兒普通話學(xué)習(xí)提供絕佳的教學(xué)腳本。如日本圖畫書《換一換》講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發(fā)出不同動物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發(fā)音提供一次愉快的原初體驗(yàn)。

(二)圖畫書可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源

復(fù)述故事是故事教學(xué)的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照故事原文復(fù)述或者按照故事內(nèi)容復(fù)述。幼兒通過復(fù)述可以加強(qiáng)對故事的理解與記憶，從而促進(jìn)幼兒語言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，受到成人的鼓勵至關(guān)重要，如果成人對兒童學(xué)習(xí)語言時的吃力表現(xiàn)出不滿。就會影響兒童說話的意愿，也會讓兒童對他人的表達(dá)沒有興趣傾聽，從而中斷交流，嚴(yán)重影響兒童語言的發(fā)展。復(fù)述故事教學(xué)中對故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節(jié)過于復(fù)雜，那么兒童在復(fù)述故事時就會出現(xiàn)困難，從而影響語言的表達(dá)。如果老師沒有意識到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達(dá)歸咎于幼兒自我語言學(xué)習(xí)能力的遲鈍，就會給幼兒的心理帶來很大的壓力，影響幼兒語言表達(dá)的欲望與需求。

復(fù)述故事教學(xué)中所選擇的故事必須具備以下特點(diǎn)：人物少，情節(jié)簡單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫書大多都具備這些特點(diǎn)，以日本著名畫家創(chuàng)作的經(jīng)典兒童圖畫書《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事。在短短三十幾頁的故事中，幾乎每一張跨頁左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設(shè)計。比如第10－11頁，左頁畫面是鱷魚望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補(bǔ)完牙后，左邊的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見?！庇疫叜嬅娴难泪t(yī)也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見!”同一句話兩個不同角色用不同的口氣重復(fù)念出來，這給聽故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗(yàn)，而且能讓他們很快理解故事大意，復(fù)述出故事的內(nèi)容，鍛煉其語言表達(dá)能力。

(三)圖畫書閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

早期閱讀是目前學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書閱讀是幫助學(xué)前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗(yàn)，是知識的源泉。隨著這一認(rèn)識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級集體閱讀的圖畫書。當(dāng)一個男孩碰見一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開始，又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個…”為題目創(chuàng)造類似的連鎖反應(yīng)故事。

綜上所述，圖畫書作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價值，圖畫書教學(xué)將越來越多地成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源和教學(xué)手段。

利用區(qū)角活動發(fā)展學(xué)前兒童的語言

利用區(qū)角活動發(fā)展學(xué)前兒童的語言

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個區(qū)域角中老師都會讓孩子的語言得到鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

區(qū)域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點(diǎn)壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進(jìn)行有意識的語言訓(xùn)練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機(jī)，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流。

幼兒的口語表達(dá)能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習(xí)說話的機(jī)會，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學(xué)得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉(zhuǎn)”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因?yàn)檫@些詞均可以通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當(dāng)幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“動”起來。

（二）建構(gòu)區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構(gòu)區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機(jī)會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達(dá)能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學(xué)到、用到不同場景運(yùn)用不同的語言交流。在娃娃家游戲當(dāng)中，可以請幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學(xué)習(xí)并知道運(yùn)用的簡單的禮貌用語：“請幫我……”“謝謝……”“請坐”“請喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學(xué)到了不同的職業(yè)大概會說什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會說：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會說：“你往哪兒去？”……….通過游戲幼兒在不經(jīng)意間增加了禮貌用語詞匯及口語表達(dá)。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對幼兒語言發(fā)展致關(guān)重要。尤其當(dāng)幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。

兒童年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的

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兒童年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的

1、嬰兒期：從出生到12個月末的這一年齡階段。也就是人們所說的1周歲以內(nèi)的“吃奶的孩子”。在嬰兒期開始的頭1個月，又稱新生兒期?！靶律鷥骸笔侨藗兂Ｕf的“沒出滿月的孩子”。嬰兒期，是兒童出生后的最初階段。

2、幼兒期：兒童從1～3周歲末的這個時期稱為幼兒期。這是學(xué)齡前期之前的時期，因此，也有人稱為“先學(xué)前期”。兒童從嬰兒期發(fā)育到幼兒期，無論是生理的還是心理的發(fā)育都是非常明顯，各方面的發(fā)育和發(fā)展也都非常迅速。

3、學(xué)齡前期：兒童從3周歲到6~7周歲這一年齡階段。這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前的一段時間，即接受正規(guī)學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備階段。這一時期兒童所接受的教育屬于兒童啟蒙教育，對他們一生中的學(xué)習(xí)及獲得知識的能力、勞動技能的水平都極為重要。

因此，有條件的家庭都應(yīng)該把孩子送進(jìn)幼兒園去接受系統(tǒng)的啟蒙教育，并使其從家庭或托兒所轉(zhuǎn)入集體、伙伴生活。在學(xué)齡前期所接受的啟蒙教育的程度，直接影響著兒童一生的生活方式、學(xué)習(xí)勞動能力，因此，這一時期是人的一生中最重要的受教育的時期。

4、學(xué)齡期：兒童從6～7周歲到15周歲這一年齡階段，教育心理學(xué)中又把此期開始的6～7周歲至12～13周歲稱為學(xué)齡初期，相當(dāng)于小學(xué)時期。兒童進(jìn)入學(xué)齡初期的重大變化是把以游戲活動為主的生活方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。這一時期的開始，使兒童從家庭或幼兒園進(jìn)入學(xué)校，這對兒童是一個重大的轉(zhuǎn)折，因此，要做好“幼小”(指從幼兒園到小學(xué))銜接的工作。

最重要的是要做好兒童事適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的心理準(zhǔn)備。否則，將會發(fā)生對學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)不良等心理障礙，學(xué)齡期的后期階段是從12~13周歲到15周歲。相當(dāng)于初中時期。

5、青春期（12～18歲）青少年期的主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。

6、成年早期（18～25歲），只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險。

7、成年期（25～50歲）在這一時期，人們不僅要生育孩子，同時要承擔(dān)社會工作，這是一個人對下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。

8、成熟期（50歲以上）由于衰老過程，老人的體力、心車和健康每況愈下，對此他們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，所以被稱為自我調(diào)整對絕望感的心理沖突。

兒童和青少年年齡的劃分

在心理學(xué)界兒童是只0-12歲，而青少年是14-18歲，界定青少年的概念。

在學(xué)術(shù)界因?qū)η嗌倌甑母拍畹牟煌忉寣η嗌倌甑哪挲g段各有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)界根據(jù)生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，一般把青年界定為13歲—25歲之間，并將這一階段稱為青年期。

人口學(xué)是以人在青春期生理發(fā)育的正態(tài)曲線分布為基礎(chǔ)，把15—25歲確定為青年，并據(jù)此進(jìn)行人口統(tǒng)計。法學(xué)是以完全承擔(dān)法律所規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，把18歲作為劃分成年人和未成年人的界限。

社會學(xué)界從社會化角度看青少年，將其視為人社會化的一個必經(jīng)階段，他們認(rèn)為，人生與青少年期告別是以“獲得職業(yè)、經(jīng)濟(jì)自立、建立家庭”為標(biāo)志的，“青年是從依賴成人的童年到能進(jìn)行獨(dú)立的、負(fù)責(zé)的成人活動的過渡”。由于現(xiàn)代青年的結(jié)婚和就業(yè)的年齡不斷后移，這就使社會學(xué)中的青少年概念在年齡范圍上有很大的伸縮性，甚至把35、40歲以內(nèi)的人都?xì)w為青年人。

對青少年的年齡界定需要綜合考慮各方面的因素，如青少年的生理發(fā)育成熟的年齡、青少年犯罪研究的主要年齡范圍、受政府委托管理青少年（青年）事務(wù)的共青團(tuán)的主要工作對象、人口統(tǒng)計方面的規(guī)定、社會習(xí)慣認(rèn)為的人的社會成熟的年齡等等。目前共青團(tuán)規(guī)定團(tuán)員的年齡為14—28歲。

考慮到我國的具體國情，將青少年界定為14-18歲。

啟蒙教育是指什么年齡段?

科學(xué)研究表明，寶貝的邏輯創(chuàng)造能力、語言能力、交往能力、藝術(shù)能力和運(yùn)動能力的均衡發(fā)展，將使寶寶有一個良好的人生開端。寶貝接受啟蒙教育的最佳年齡段和課程內(nèi)容如下：

一、啟蒙課程適合年齡：4個月齡—3周歲此階段孩子處于快速成長期，這時完整均衡與適時適性的教育，對孩子的全面素質(zhì)與完善人格培養(yǎng)十分重要。可針對體能、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知、音樂、社交等能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)日常生活能力，以及獨(dú)立、專心、協(xié)調(diào)、秩序等習(xí)性，奠定良好人格發(fā)展的基礎(chǔ)。玩耍、游戲是這時期之發(fā)展中最高階段。而另一方面，同時也重視畫畫，畫畫活動的發(fā)展，是心情調(diào)和、思考、比較、判斷、知覺等精神作用的發(fā)展。

二、感官課程適合年齡：適齡:2—6周歲可針對聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、溫覺、重量、力度、運(yùn)動等進(jìn)行全面系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。促進(jìn)感官能力與環(huán)境適應(yīng)力的發(fā)育，以及培養(yǎng)敏銳觀察能力與利用環(huán)境創(chuàng)造世界的能力，為一生的全面發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。主要通過身體及四肢的動作來增加感官及運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)大腦的調(diào)控和整合能力，促進(jìn)身體各種機(jī)能和協(xié)發(fā)展。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能提高和改善孩子的學(xué)習(xí)成績、邏輯推理能力、記憶能力、運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系、飲食和睡眠、情緒等。

三、數(shù)理課程適合年齡：2—6周歲可將抽象的符號透過教具的重復(fù)操作，讓幼兒輕松獲得數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成不怕數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的推理習(xí)性。在教學(xué)中融入繪畫、故事情境等形象生動，并容易引起幼兒興趣與專注的方式，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、美勞音樂課程適合年齡：2—6周歲可通過繪畫、彩塑、手工、編織與情境教學(xué)等方法，讓孩子感受美的力量、體驗(yàn)創(chuàng)造精神與物質(zhì)生活的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力，達(dá)到才智的增長?？赏ㄟ^融合語言、游戲、體態(tài)律動、唱歌、樂器演奏、即興創(chuàng)作表演等綜合藝術(shù)形式積累音樂經(jīng)驗(yàn)，提升生活品質(zhì)。

對幼兒英語教學(xué)的體驗(yàn)

在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點(diǎn)。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個有機(jī)組成部分，與漢語活動在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對語言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教學(xué)，我也從中體會到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

以往的英語教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時，注意學(xué)習(xí)的過程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個性的發(fā)展。因而在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會目標(biāo)，因?yàn)榻煌闹鲃有?、積極性也會影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會說簡單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國人，也會膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。

皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時語言的學(xué)習(xí)是有個性差異的。因而制定目標(biāo)時，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交流等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！闭R劃一的語言目標(biāo)會讓英語教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的差異性，才會讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環(huán)境也少一些，在英語活動中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵與評價因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。

千篇一律的幾個單詞，幾個句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會導(dǎo)致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動，聽說游戲活動，體育活動，生活活動等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學(xué)活動時也有相通的體驗(yàn)，小班幼兒喜歡亮麗生動的形象與聲音，運(yùn)用活潑的動畫，動物角色吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵幼兒逐漸的開口說簡單的話，在平時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會，包括在英語活動中，我每次都會逐個邀請每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時只是念一個字母、一個單詞，慢慢的孩子們愿意積極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動的適應(yīng)接受這種語言，對說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時候及時給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實(shí)生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會。在組織形式上也可以根據(jù)活動的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來推動自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個理想而完整的語言鏈。