教育隨筆 小哈的舉動(dòng)引起的反思

秋風(fēng)姑娘來(lái)了，看看外面的世界都有什么樣的變化，我說(shuō)：“小朋友們你們發(fā)現(xiàn)了么？我們把發(fā)現(xiàn)的裝飾在墻上好不好？讓我們的教室也有秋天的感覺(jué)?！毙∨笥褌凖R聲說(shuō)：“好！”然后，我們一起動(dòng)起手來(lái)開(kāi)始制作，制作出秋天的景象和果實(shí)。這時(shí)，咚咚著急的喊：“老師，膠水用沒(méi)了。”我只好讓別的老師幫忙去拿，在孩子們等候的過(guò)程中，咚咚又喊了起來(lái)：“老師，你快來(lái)看看，小哈在干嗎？”小朋友們都圍了過(guò)去觀望，只見(jiàn)小哈手里拿著果實(shí)，一手沾著自己的鼻涕在往果實(shí)的背面涂抹，再粘到地上。小哈笑著抬起頭說(shuō)：“我的辦法怎么樣？”小朋友們一個(gè)個(gè)搖著頭說(shuō)：“真臟，真惡心。”小哈這么做是有點(diǎn)惡心，但我卻沒(méi)有批評(píng)他，我說(shuō)：“小朋友動(dòng)腦想想，膠水沒(méi)了還可以用什么代替啊？”孩子們七嘴八舌的說(shuō)：給以用其它的膠來(lái)代替，還可以有漿糊……”我表?yè)P(yáng)了小朋友們回答的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)這件事以后，我想小朋友們?cè)谧鍪轮袝?huì)有不恰當(dāng)?shù)姆椒?，但我們?dāng)教師的不應(yīng)該去批評(píng)孩子，我們應(yīng)該正確的去引導(dǎo)小朋友們，讓小朋友們能正確的辨別對(duì)錯(cuò)。這樣孩子們活動(dòng)的更多，知識(shí)面也會(huì)更廣。

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教育隨筆：擦桌子引起的

擦桌子引起的

午休時(shí)間剛剛開(kāi)始時(shí)，孩子們興趣很濃，湊湊在一起難免會(huì)說(shuō)話(huà)，這時(shí)孩子們會(huì)小聲的跟我說(shuō)起了悄悄話(huà)，這時(shí)不要責(zé)怪孩子們，聆聽(tīng)孩子們的心聲……..

“老師，我媽不讓我在園擦桌子，整理桌子，”“為什么”媽媽說(shuō)：“擦桌子，整理桌子會(huì)弄臟了衣服，很累，不讓我干這些，這些事情是老師干的?！?/p>

“孩子的一番話(huà)，讓我感悟很深，驚嘆不已，這位家長(zhǎng)可悲可嘆！當(dāng)今的孩子，在家大多數(shù)是獨(dú)生子女，被父母、爺爺奶奶所寵，衣、食、住、行幾乎被大人包辦，勞動(dòng)能力極少鍛煉，生活及獨(dú)立能力差，老師趁讓孩子們學(xué)著擦桌子，整理桌椅，恰恰彌補(bǔ)了家庭教育的不是，老是有意培養(yǎng)幼兒動(dòng)作的靈活，增強(qiáng)體質(zhì)，這位家長(zhǎng)應(yīng)該深思，老師在園內(nèi)有意培養(yǎng)孩子，讓他適當(dāng)?shù)膮⒓恿λ芗暗膭趧?dòng)，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)會(huì)動(dòng)手，克服在家懶散，不愿動(dòng)手的壞習(xí)慣，讓孩子們變得勤快，爭(zhēng)做老師、父母的幫手。

針對(duì)此事，我和家長(zhǎng)做了交流，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己家庭教育中的不足，讓幼兒做些力所能及的勞動(dòng)，未必是壞事……

通過(guò)這件事情后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的勞動(dòng)積極性高了，都爭(zhēng)先恐后地幫助老師做些力所能及的勞動(dòng)，像掃地，去綠化區(qū)內(nèi)撿出小垃圾等。瞧，這些孩子們……

教育隨筆：在幼兒游戲中引起的思考

游戲在幼兒的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲作為幼兒園教育的重要形式，其價(jià)值是不言而喻的。但孩子因受年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等局限，在游戲中往往需要得到老師的指導(dǎo)，以下就是我在觀察孩子游戲時(shí)，所獲取的一些幼兒游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)：

1．身體語(yǔ)言。是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．材料支持。據(jù)資料表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如將每周教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容滲透到區(qū)角中，年級(jí)組互換游戲區(qū)材料等方法，加大了游戲區(qū)材料的流通，孩子活動(dòng)的積極性也更高了。

3．場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。如，圖書(shū)吧生活區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)都需要安靜、溫馨的環(huán)境，我們可以將這些放在一起，娃娃家、燒烤店、超市、醫(yī)院相互間都有關(guān)聯(lián)和交往，我們將它們靠在一起，這樣動(dòng)靜分開(kāi)，保證了各游戲區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。如文體藝術(shù)中心，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

5.游戲評(píng)價(jià)在游戲結(jié)束時(shí)，教師給予公正的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，同時(shí)適時(shí)地給予游戲中遵守規(guī)則、堅(jiān)持性好的幼兒以獎(jiǎng)勵(lì)，如：評(píng)選“文明區(qū)角”讓孩子在游戲中也不忘團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在共享游戲中的快樂(lè)的同時(shí)，也起到了共解難題的目的，幫助幼兒提高解決問(wèn)題的能力。如：幼兒園的游戲區(qū)規(guī)則不好，與幼兒一同商量幼兒園可以開(kāi)展哪些活動(dòng)。如：去文體藝術(shù)中心看表演，去愛(ài)心醫(yī)院體檢等等。這樣班級(jí)各游戲間也形成了串聯(lián)的一個(gè)整體。

幼兒游戲是幼兒社會(huì)化的重要途，它對(duì)促進(jìn)幼兒智力、情感、社會(huì)性、身體等方面的發(fā)展具有重要的價(jià)值。作為幼兒教育的工作者，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒游戲的這種價(jià)值，把它與幼兒的生活學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真組織、科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在輕松快樂(lè)的游戲中的到身心的全面發(fā)展。

教育隨筆：梳頭發(fā)引起的風(fēng)波

教育隨筆：梳頭發(fā)引起的風(fēng)波

平平是我們班的“小公主”，不僅長(zhǎng)得干凈漂亮，而且聰明懂事，深得老師們的喜愛(ài)，特別是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她似乎也很清楚這是老師對(duì)他的偏愛(ài)，總是跟我形影不離。

這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn)：“你為什么不梳頭發(fā)？”寧寧說(shuō)：“老師我是故意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給平平梳小辮，我也要，”一時(shí)間我竟不知說(shuō)什么好了。

我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺(jué)這樣對(duì)誰(shuí)都不好。

我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批評(píng)他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，如果這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)足孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的溫暖，我們做到了嗎？

教育筆記：《舉起你的小手》

教育筆記：《舉起你的小手》

組織活動(dòng)啦，當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像小清、皓皓、桐桐、馨馨等。然而，其他一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外?或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。像揚(yáng)揚(yáng)、軒軒等小朋友，這些孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對(duì)小熙、小瑞這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一些五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不同程度的提高。班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)?？吹侥且恢恢桓吒吲e起的小手，我的心中充滿(mǎn)了感動(dòng)。

教育隨筆：舉酸了的小手

一次，在離園活動(dòng)時(shí)，我在組織孩子們進(jìn)行離園前的小活動(dòng)，請(qǐng)小朋友到前面帶大家做手指游戲，采用自告奮勇的方法，孩子們都很積極，紛紛舉手。我在后面看到我們班的xx小朋友，從老師一開(kāi)始組織就很積極的舉手，她把手舉的很高，但叫了幾個(gè)小朋友還沒(méi)有叫到她，于是每當(dāng)一個(gè)小朋友表演完她就使勁的把手舉得很高，直到老師選出下一個(gè)小朋友她才把手放下，當(dāng)這個(gè)小朋友表演完，她又高高的舉起手來(lái)，但老師似乎一直沒(méi)看到她，沒(méi)有叫她。甚至在這期間，老師還處理了幾個(gè)小的糾紛，xx的手就那樣一直舉得高高的，老師也沒(méi)注意到，或者示意孩子先把手放下，我瞬間心疼起這個(gè)孩子來(lái)了，我感覺(jué)這個(gè)孩子那個(gè)積極參與的心沒(méi)被老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)，孩子的手一定都舉得又酸又痛了。

我們每天似乎在做著周而復(fù)始的工作，進(jìn)行著熟悉的不能再熟悉的程序，是不是我們就不太善于思考和觀察細(xì)節(jié)了呢，其實(shí)孩子在每天的生活中都有很多的小細(xì)節(jié)需要我們?nèi)リP(guān)注：比如，晨檢時(shí)去發(fā)現(xiàn)孩子有沒(méi)有帶不安全的物品來(lái)幼兒園，是不是每個(gè)孩子都能保證一天的飲水量；每個(gè)孩子的手是否都洗干凈了再吃水果，孩子這一天在幼兒園的情緒是不是很高漲，孩子之間的糾紛我們是不是弄清楚了來(lái)龍去脈等等。

幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)之又細(xì)的工作，我們有責(zé)任用我們的細(xì)心、愛(ài)心還有耐心呵護(hù)每個(gè)孩子。關(guān)注到每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

教育隨筆：看見(jiàn)你舉起手來(lái)

這個(gè)學(xué)期過(guò)半了，我慢慢開(kāi)始洞察我們班級(jí)孩子的情況也和家長(zhǎng)加強(qiáng)了交流，在一次交談中，我聽(tīng)到宋雨樂(lè)的媽媽一直問(wèn)“我們家宋雨樂(lè)上課舉手么？”“為什么宋雨樂(lè)說(shuō)自己舉手了，老師不讓我回答”“他在班級(jí)里是不是沒(méi)有朋友？為什么不愿意講話(huà)”，因?yàn)閯倓偨邮诌@個(gè)班級(jí)，所以我并沒(méi)有對(duì)這個(gè)不起意的男孩子過(guò)多的關(guān)心。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生真的是異常羞澀，心里也在想著針對(duì)這個(gè)情況要采取一些措施了。

首先，我是主動(dòng)的提問(wèn)。每一次的集體活動(dòng)提出問(wèn)題后，我會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)宋雨樂(lè)回答問(wèn)題，這時(shí)候他會(huì)流露出幾分驚訝和詫異，站起來(lái)后也是用微弱的聲音會(huì)回答，甚至有時(shí)候詞不達(dá)意。雖然這種境地很尷尬，但是我仍然堅(jiān)持主動(dòng)提問(wèn)，因?yàn)榻o了他機(jī)會(huì)，讓他開(kāi)始張開(kāi)了嘴巴。

其次，及時(shí)邀請(qǐng)?？吹剿呀?jīng)開(kāi)始張開(kāi)了嘴巴開(kāi)始回答問(wèn)題，這是一個(gè)很好的開(kāi)始，接下來(lái)，我珍惜每一次宋雨樂(lè)的舉手，上課的時(shí)候，只要看到他舉起手來(lái)，我就會(huì)立馬邀請(qǐng)，他也變得越來(lái)越自信了。

最后，一視同仁，及時(shí)反饋。慢慢的，課堂上分散給他的精力也不是很多了，開(kāi)始一視同仁，舉手了就讓他回答問(wèn)題，不舉手也不去強(qiáng)制，但是，看到他漸漸融入集體教學(xué)的新?tīng)顟B(tài)，我真的很開(kāi)心，感覺(jué)自己做了一件很偉大的事情，哈哈哈~

我想，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)、初中、高中，教師最欣慰的事情莫過(guò)于“看見(jiàn)你舉起手來(lái)”，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的成長(zhǎng)。

教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

每次帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿(mǎn)足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真干凈”?；蛘哒f(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！闭?qǐng)保留此標(biāo)記手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿(mǎn)足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧!”話(huà)聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家。”此時(shí)，我對(duì)這句話(huà)有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿(mǎn)足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

幼兒中班教育隨筆《由洗手引起的》

我連忙跑進(jìn)去詢(xún)問(wèn)情況，只見(jiàn)夢(mèng)宇和朵朵的衣服上濺了很多水，安琪的臉上也是水，好像剛哭過(guò)一樣。夢(mèng)宇指著彬彬說(shuō)‘就是他，把我的衣服弄濕的’安琪和朵朵也跟著一起附和。彬彬委屈的指著水龍頭對(duì)我說(shuō)“是它弄的”。我一看水龍頭，便知道是怎么回事了。原來(lái)是我剛才開(kāi)水龍頭的時(shí)候太著急，把它開(kāi)的太大，水流的太急了，所以才會(huì)導(dǎo)致剛才的事情發(fā)生。

看著這些一臉茫然的孩子，我大腦臨機(jī)一動(dòng)，何不就這個(gè)事情教育孩子如何正確使用水龍頭呢?于是，我走到水龍頭的跟前，讓孩子們圍在周?chē)?，將水龍頭關(guān)上，再重新扭開(kāi)。這一次我開(kāi)的很小，叫來(lái)剛弄濕了衣服的朵朵再洗一次手。只見(jiàn)她眼神里滿(mǎn)是疑惑的望著我，小心翼翼的將小手伸到出水處。我微笑著示意她可以大膽的洗。她先用右手輕輕的去試了試，沒(méi)有水濺起來(lái)，才將左手也放心的伸了去?？吹蕉涠溥@次沒(méi)有弄濕衣服，孩子們都?xì)g呼了起來(lái)。我連忙趁機(jī)問(wèn)：“為什么這次朵朵洗手沒(méi)有弄濕衣服呢?”俊濤說(shuō)“她小心了”，萱萱說(shuō)“她離龍頭遠(yuǎn)些了”。。。。。。。，正當(dāng)孩子們七嘴八舌的討論得起勁的時(shí)候，我突然將龍頭擰到最大，只見(jiàn)水柱沖在池子里濺得四周都是水，孩子們大聲的喊“太大了，太大了”。我笑著關(guān)緊了水龍頭，對(duì)孩子們說(shuō)“剛才老師將龍頭開(kāi)的小的時(shí)候，朵朵的衣服沒(méi)弄濕，開(kāi)的大的時(shí)候，水濺得好高，沒(méi)有伸出手都會(huì)被濺濕。你們覺(jué)得我們以后應(yīng)該怎樣開(kāi)龍頭呢?”答案是異口同聲的“要將龍頭開(kāi)小些”。我會(huì)心的給了他們一個(gè)大拇指。

通過(guò)這件事，讓我感受到教育的契機(jī)無(wú)處不在，只要我們用心，抓住合適的時(shí)機(jī)，對(duì)孩子們進(jìn)行隨機(jī)教育，收到了的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)的說(shuō)教好很多。那天以后，我們班的孩子都會(huì)正確使用水龍頭了，再也沒(méi)有因?yàn)橄词峙獫褚路默F(xiàn)象了。