教育隨筆：凱蒂貓家里的故事

游戲是幼兒的天性，娃娃家游戲是小班孩子最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，反映了幼兒的情感、認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)等方面的發(fā)展情況，能有效地采取教育方法，獲得教育幼兒的藝術(shù)。

一次上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，進(jìn)入凱蒂貓家里玩的是徐博雅、鐘奕帆、郭依文，他們分別當(dāng)貓媽媽、貓爸爸、貓寶寶，把家的玩具(奶瓶、蘋果、黃瓜、茶杯、刀、鍋、鏟子等)擺弄一番后，又開(kāi)始了商量新玩法了。徐博雅作為媽媽，左手抱著一個(gè)娃娃，右手拿著玩具，正在哄大聲哭鬧地郭依文快快睡覺(jué)。鐘奕帆當(dāng)“爸爸”說(shuō)：“我要去上班了，你在家里看寶寶吧?！毙觳┭耪f(shuō)：“小寶寶哭個(gè)不停，是不是餓了，你幫忙做飯吧!”這時(shí)，我看到鐘奕帆從廚房里找出一個(gè)奶瓶遞給媽媽，很熟練的晃了晃說(shuō)“不燙了，快給寶寶喝吧”。媽媽接過(guò)奶瓶喂給寶寶喝，寶寶不哭了開(kāi)心地笑起來(lái)，然后爸爸媽媽又忙著給寶寶燒飯，雖然有燒飯的意識(shí)，但是玩的時(shí)候不太熟練，顯的手足無(wú)措，拿著玩具亂敲，跑來(lái)跑去，不能很好的進(jìn)入游戲角色中，需要老師的引導(dǎo)。

從小小的娃娃家游戲中可以看出小班的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，扮演媽媽，給娃娃喂飯，哄孩子睡覺(jué)，給家人做飯炒菜。扮演爸爸去上班買菜，幫助媽媽去做飯等……幼兒明確了自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，使游戲不斷豐富起來(lái)。

而且娃娃家游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，它要求幼兒運(yùn)用他們已有的知識(shí)，按照他們對(duì)角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味以至不能持續(xù)，而如果有意識(shí)地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。

其次，小朋友的能力存在一定的差異，讓能力強(qiáng)的和能力弱的互相配合，互相帶動(dòng)和感染，使能力較弱的幼兒也能感受到游戲的快樂(lè)，并能在學(xué)習(xí)與交往中得到進(jìn)步與發(fā)展。

所以在以后玩娃娃家里的時(shí)候，教師多提供一些情境或是機(jī)會(huì)，給每個(gè)孩子動(dòng)腦創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓能力弱的孩子會(huì)玩，讓能力強(qiáng)的在會(huì)玩的基礎(chǔ)上，增加情境或其他難度，從那個(gè)人滿足不同孩子的需要，尊重幼兒的個(gè)體差異，幫助孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育隨筆：午睡室里的故事

午睡室里的故事

每一天在組織孩子午睡時(shí)，總有那么幾個(gè)小朋友磨磨蹭蹭地好長(zhǎng)時(shí)間也不躺到床上，安靜下來(lái)。而已經(jīng)躺在床上的小朋友，有的在撥弄著自己的小手，還有和自己的好朋友竊竊私語(yǔ)。真是讓老師頭疼。這天，我正好拿著小朋友新帶來(lái)的一本故事書(shū)，吳宇闋看到了說(shuō)：湯老師，你是不是要講故事了？我一愣，立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)：是的，我就是在等所有小朋友都躺下來(lái)，安靜下來(lái)，才會(huì)講故事呢。吳宇闋立刻對(duì)還沒(méi)有躺下來(lái)的小朋友說(shuō)：你們還不快點(diǎn)，湯老師要講故事啦！那些還沒(méi)躺下來(lái)的小朋友一聽(tīng)，立刻躺下，安靜下來(lái)。于是，我就講了兩個(gè)故事。小朋友央求說(shuō)：湯老師再講一個(gè)吧！我說(shuō)：這天時(shí)間來(lái)不及了，明天小朋友早一點(diǎn)躺到床上，安靜下來(lái)，湯老師就能夠多獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)故事了。從第二天起，小朋友果真又快又安靜地躺到了床上，等著老師去講故事呢！而且要老師多獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)故事呢！

透過(guò)這件事，讓我明白：孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，除了講道理之外，還能夠透過(guò)一些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)。這樣也會(huì)起到一個(gè)事半功倍的效果。

教育隨筆：圖書(shū)區(qū)里的小故事

冰心小朋友是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候總喜歡跑去看書(shū)。今天她又來(lái)到了喜歡的閱讀區(qū)，選擇了一本繪本《生氣湯》。冰心你在看的什么書(shū)呀？，“我在看《生氣湯》，我喜歡這本粉色的書(shū)?！北哪阌猩鷼獾臅r(shí)候嗎?“我也有生氣的時(shí)候，我生氣的時(shí)候會(huì)拿著我喜歡的玩具玩一會(huì)兒或者看自己喜歡的書(shū)”

分析：繪本是孩子們最喜歡的圖書(shū)，繪本中有色彩鮮艷的圖畫(huà)，有夸張可愛(ài)的表情，這些元素都深深吸引著孩子的目光。讓孩子在閱讀中學(xué)到一些道理。

高梓碩也是一個(gè)非常喜歡看書(shū)的小朋友，早上，小碩早早的來(lái)到幼兒園，就主動(dòng)的走到圖書(shū)區(qū)拿起一本書(shū)認(rèn)真看起來(lái)，看的過(guò)程中有時(shí)咕嚕咕嚕，有時(shí)嘻嘻哈哈，有時(shí)又手舞足蹈。

今天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小碩又來(lái)到了圖書(shū)區(qū)，今天選擇了一本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》的書(shū)，這是一本關(guān)于顏色和動(dòng)物的書(shū)，這本書(shū)的開(kāi)頭是由一個(gè)小朋友和熊的問(wèn)話開(kāi)始的：“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？”“我看見(jiàn)一只紅色的鳥(niǎo)在看我?！薄?/p>

小碩一邊翻著書(shū)，一邊說(shuō)著：“藍(lán)色的馬，綠色的青蛙，紫色的貓”說(shuō)到紫色的貓時(shí)哈哈大笑起來(lái)。還有紫色的貓啊，我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)呢。說(shuō)完又繼續(xù)看起來(lái)，那股認(rèn)真勁真是不忍心打擾。

評(píng)價(jià)分析：繪本是孩子們最喜歡的圖書(shū)，繪本中有色彩鮮艷的圖畫(huà)，有夸張可愛(ài)的表情，這些元素都深深吸引著孩子的目光。

教育隨筆：書(shū)里藏著好聽(tīng)的故事

餐后活動(dòng)，大家陸續(xù)來(lái)到小兔書(shū)吧，拿起書(shū)本看了起來(lái)！進(jìn)餐后你也來(lái)到了小兔書(shū)吧，你拿起一本書(shū)，并沒(méi)有看，只是坐在那發(fā)呆。這時(shí)吳奕潔注意到了你的書(shū)。他開(kāi)始給你講書(shū)里面的故事，你似乎也被她吸引了，微微傾斜上身注意看著。你已經(jīng)和潔潔頭挨頭看著，潔潔繼續(xù)給你講著。

故事講完了，你拿起書(shū)，認(rèn)真的看著什么。

這個(gè)故事告訴我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

先前餐后活動(dòng)老師說(shuō)可以拿書(shū)看時(shí)，，你總是一個(gè)人默默的坐在那里折折紙，有時(shí)玩玩旁邊的認(rèn)字積木。今天你卻拿了一本書(shū)，說(shuō)明你對(duì)書(shū)感興趣了。潔潔也一定講得很好聽(tīng)，吸引著你逐漸和她靠在了一起。隨后你也自己打開(kāi)了書(shū)，認(rèn)真的看起了書(shū)來(lái)，你一定知道了書(shū)里原來(lái)藏著那么多好聽(tīng)的故事。老師相信你也變得愛(ài)看書(shū)了，對(duì)嗎？

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

你已經(jīng)開(kāi)始喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，老師會(huì)推薦你常去小兔書(shū)吧，那里有很多精彩有趣的故事等著你去發(fā)現(xiàn)，去閱讀。也期待著有一天你也能與同伴分享你從書(shū)中看到的精彩故事！

教育隨筆：我的故事

教育隨筆：我的故事

我和孩子的故事，當(dāng)我在寫(xiě)下這個(gè)題目時(shí)，我的心頭不禁涌動(dòng)著一股溫情，我和孩子共同度過(guò)的每一天，此時(shí)此刻都是鮮活的跳躍著。記得剛迎接你們的時(shí)候我質(zhì)疑過(guò)自己，我沒(méi)有帶過(guò)小班我會(huì)帶嗎？他們哭怎么辦？他們不肯吃飯?jiān)趺崔k？他們不肯睡覺(jué)怎么辦？我能幫助孩子們成功度過(guò)開(kāi)學(xué)的分離焦慮嗎？每天睡覺(jué)都會(huì)問(wèn)一遍自己。但其實(shí)到真正見(jiàn)到他們以后自然而然的疑惑都消失了。每個(gè)孩子幾乎都是自己親手抱進(jìn)來(lái)的，他們對(duì)你的情感，就像是自己媽媽一樣，你對(duì)他們的情感就像他們都是自己的孩子。即使再苦再鬧都擁入自己的懷抱，抱著他們告訴他們爸爸媽媽睡覺(jué)起床吃完點(diǎn)心就來(lái)了。從開(kāi)始的陌生也漸漸地消失了?，F(xiàn)在總是覺(jué)得孩子們都可愛(ài)的很，貼心的很，用陳老師的話通俗的講就是：“賴?yán)^的兒子總是自己的好?！?/p>

雖然已經(jīng)是下學(xué)期，總覺(jué)得他們什么都不懂，每次受傷跌倒，總是想我像媽媽一樣抱抱他們，哄哄他們，才會(huì)安靜下來(lái)。今天正好中午講到孩子們你們馬上就要升到中班咯！以后就是中班哥哥姐姐了，以后要給小班弟弟妹妹做榜樣！孩子們眼睛里滿眼的期待。睿睿問(wèn)：“老師，中班以后是不是就是大班。那大班以后呢？”我說(shuō)大班以后你們就要離開(kāi)楊老師虞老師了，你們就要去小學(xué)上一年級(jí)了。說(shuō)著孩子們都開(kāi)始擦眼淚了，豆豆沖上來(lái)就對(duì)我說(shuō)：“楊老師我不要離開(kāi)你們?！闭f(shuō)完一把把我抱住開(kāi)始哭，孩子們見(jiàn)豆豆沖上來(lái)抱著我都沖上來(lái)了，好幾個(gè)寶貝在偷偷抹眼淚。帶著我也留眼淚了，雖然離畢業(yè)還遠(yuǎn)呢，但是孩子們的重感情把我觸動(dòng)到了。原來(lái)孩子們這么愛(ài)我！

班里我印象最深刻的的是墨墨，她對(duì)我就像對(duì)媽媽一樣，喜歡和我鬧。喜歡和我做游戲，總喜歡和我談話，拽拽我的衣服，摸摸我的手。有時(shí)候護(hù)送孩子們上廁所的時(shí)候，她總是牽著我的手，并和其他小朋友說(shuō)：“我要和楊老師牽手”記得有一次，下課后我們一起排隊(duì)去小便，這時(shí)她的小手早就牽好了我的手一起去，當(dāng)我從廁所里出來(lái)，她和其他小朋友爭(zhēng)先恐后的搶著牽我的手，于是我牽著她的手問(wèn)：‘‘你們都小便了么?’’你說(shuō)：“沒(méi)有”“那么你到廁所里干什么了”，她害羞的笑了笑說(shuō)；“我要是不快點(diǎn)，其他小朋友就和我搶牽你的手”我看了不禁一愣。只是想牽老師的手，就陪老師走一趟，這是多么天真的孩子呀！所以我才像自己孩子一樣愛(ài)他們，呵護(hù)他們。他們的想法是那樣的單純，做法又是那么的幼稚，只是想和親近一下。

我再和他們一起回想了剛剛進(jìn)幼兒園的樣子，好多寶貝都是躲在我的懷里哭泣的樣子，是呀，你們離開(kāi)媽媽的懷抱多么需要溫暖呀，哪怕只是牽你們的手，摸摸頭，親親你們的小臉蛋，都會(huì)讓你們無(wú)比滿足和快樂(lè)，由此我覺(jué)得作為老師，不能總是以老師的身份去教育孩子，而是根據(jù)他們的心理情緒滿足孩子的需求，讓孩子從心里愛(ài)老師，愛(ài)上幼兒園，在此之后的一段時(shí)間，她每天都會(huì)開(kāi)開(kāi)心心的來(lái)到幼兒園。

教育隨筆：我的教育故事

教育隨筆：我的教育故事

人生在世,匆匆?guī)资?幸福最重要.世間總有公道,付出總有回報(bào),說(shuō)到不如做到,要做就做一個(gè)幸福的老師。

有時(shí)候幸福感源于幼兒真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)心的師幼交往中。當(dāng)教師給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)春天的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八?，頭沉得抬不起來(lái)，不知不覺(jué)趴著睡著了。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，我聽(tīng)見(jiàn)小朋友們你一言我一語(yǔ)地在議論：“劉老師休息了?！薄皠⒗蠋熆人院脜柡Α！薄澳銈儎e吵了，把劉老師吵醒了。”“我媽媽說(shuō)，感冒要多穿衣服，劉老師趴著睡覺(jué)，不冷嗎？”“我去給她披件衣服?！边@時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒(méi)打算“醒”來(lái)，我不想讓這種被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛(ài)的滿足。世上其他的一切在那一刻對(duì)我來(lái)說(shuō)都不重要了……孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡，因?yàn)椤昂⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些?！薄白詮奶と胗變航逃@一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào)；你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你；你尊重他們，他們也會(huì)尊重你?！?/p>

有時(shí)候幸福感源于幼兒的天真無(wú)邪。

天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無(wú)邪的幸福感。

一位老師說(shuō)：“工作中還有幸福，因?yàn)槲覀児ぷ鲿r(shí)面對(duì)小朋友，不存在勾心斗角，對(duì)象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺(jué)得特別有趣。比如說(shuō)，我班上有個(gè)小朋友不怎么來(lái)上幼兒園，家里人非常寵愛(ài)他，有一天他來(lái)到幼兒園，玩積木時(shí)不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對(duì)幫他的那名幼兒說(shuō)‘謝謝’，對(duì)方說(shuō)‘不用謝’。當(dāng)時(shí)我看了覺(jué)得特別有趣，因?yàn)槲乙詾槟莻€(gè)幼兒不會(huì)幫他撿的，誰(shuí)知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>

另一位老師說(shuō)：“工作中也有快樂(lè)，小孩蠻可愛(ài)的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺(jué)得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺(jué)地走過(guò)去摸摸她的頭，我媽還說(shuō)：‘你在幼兒園還沒(méi)煩夠呀！’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺(jué)得好意外?！?/p>

值得思考的問(wèn)題是：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜耍敲茨憔蜁?huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

如何獲得幸福感呢，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？

我認(rèn)為要以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起，教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對(duì)待孩子方式的變化而體驗(yàn)到的幸福感，如一位老師說(shuō)：“做了母親之后，對(duì)孩子不像以前那么嚴(yán)厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對(duì)幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛(ài)多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對(duì)孩子較嚴(yán)厲，但也得不到孩子的愛(ài)，感覺(jué)并不幸福?！?/p>

我們要以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒(méi)有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己的身邊。我們?cè)谠L談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福。

教育隨筆：棚子的故事

“老師，怎么蒙氏班的小苗苗上面有好多小棚子啊？”李紳宜小朋友首先大聲嚷起來(lái)。隨著他的喊聲，孩子們立刻圍到蒙氏班的種植園地。“老師，蒙氏班種的是什么呀?”“老師，為什么上面要搭個(gè)棚子??？”“這誰(shuí)不知道，搭個(gè)棚子是怕小苗被太陽(yáng)曬死??！”“不對(duì)，搭個(gè)棚子是怕小苗被雨淋了?！薄安粚?duì)，老師說(shuō)過(guò)，小苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，它才不怕太陽(yáng)曬呢，小苗生長(zhǎng)還需要水，它也不怕雨，搭個(gè)棚子是因?yàn)樗朐诶锩娌刎堌??！甭?tīng)到孩子們的話語(yǔ)，我真是佩服他們的奇特想法。“老師，你說(shuō)，為什么要給小苗搭個(gè)棚子??？”孩子們的爭(zhēng)論沒(méi)有得到統(tǒng)一，他們一起把求助的目光投向了我?！懊墒习嗟拇蟾绺绱蠼憬惴N的是辣椒和茄子苗，他們給小苗搭個(gè)棚子的原因是……”我剛要給孩子們解釋，立刻想到這是一個(gè)很好的教育契機(jī)啊，于是我就找來(lái)蒙氏班的老師進(jìn)行了商議。“孩子們，我們把其中的一顆小苗的棚子撤掉，我們每天都來(lái)看看，搭棚子和沒(méi)有搭棚子的小苗的生長(zhǎng)變化有什么不同，好不好？”“好！”孩子們都異口同聲地答應(yīng)。在他們的注視下，我把其中的一顆小苗的棚子撤掉了。

接下來(lái)的幾天里都是陽(yáng)光燦爛的日子，我和孩子們每天都會(huì)去種植園地看看，并且在記錄本上記錄下天氣狀況和小苗的生長(zhǎng)情況。

一天天過(guò)去了，搭棚子的小苗漸漸茁壯起來(lái)，而沒(méi)有棚子的小苗已經(jīng)漸漸枯萎。對(duì)于枯萎的小苗，孩子們很傷心，有的孩子還建議說(shuō)再給它搭上棚子……雖然棚子又一次搭在這顆小苗上方，但是小苗到最后還是死掉了，孩子們難過(guò)了好多天……

當(dāng)我再一次問(wèn)為什么小苗的上面要搭個(gè)棚子時(shí)，答案已經(jīng)是非常的統(tǒng)一，可見(jiàn)，孩子們通過(guò)對(duì)比已經(jīng)明白了為什么要在栽植的小苗上面搭個(gè)棚子的原因了。

有的時(shí)候老師不一定每一件事情的原委都要告訴孩子們，給他們留個(gè)懸念，讓他們自己去探索，尋找答案，這樣會(huì)帶到他們的主動(dòng)性、積極性、滿足自己的好奇心。只要他們親自試過(guò)，比老師直接告訴他們答案，印象會(huì)更加深刻。

教育隨筆：蒜苗的故事

前些日子，為了讓孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)觀察記錄，我在種植區(qū)里讓孩子們帶來(lái)了自己在家和爸爸媽媽一起種好的蒜。他們每天幾乎都要去給自己的蒜澆水，并且總是問(wèn)我，曾老師，我的蒜苗什么時(shí)候才能長(zhǎng)出來(lái)呢？看著孩子那急切的小臉，我知道，這小小的花盆里，同時(shí)種下的是孩子的希望和期盼。

一周過(guò)去了，孩子們種下的大蒜開(kāi)始露出了小小的芽，他們歡呼雀躍著，為這終于盼來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)。出了土的蒜苗長(zhǎng)得很快，三天就長(zhǎng)得很好了，孩子們的觀察記錄也是記得各有千秋，有的用小黑點(diǎn)表示，剛開(kāi)始的小點(diǎn)畫(huà)得很小，表示蒜苗剛長(zhǎng)出來(lái)，以后的黑點(diǎn)就越來(lái)越大了，表示蒜苗長(zhǎng)得越來(lái)越高。也有小朋友用豎線來(lái)記錄蒜苗的成長(zhǎng)過(guò)程，剛開(kāi)始的豎線很短，表示蒜苗剛出土，以后畫(huà)的豎線越來(lái)越高，表示蒜苗越來(lái)越高……看著孩子們這些稚嫩的觀察，我由衷地為他們高興，每當(dāng)孩子用清晰的語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法時(shí)，我總是激動(dòng)地去親親他們的小臉蛋，快樂(lè)著他們的快樂(lè)。

孩子們?cè)诜N植蒜苗的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了耐心等待—等待蒜發(fā)芽，學(xué)會(huì)了持久去干一件事—堅(jiān)持給大蒜澆水，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)自己的勞動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

千里之行，始于足下。成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為一名老師，可不可以在這個(gè)過(guò)程里，讓每一個(gè)腳印更清晰、更有力。讓每一個(gè)腳印，變成跳躍的音符，舞動(dòng)成歡樂(lè)的樂(lè)章。我想，努力就會(huì)有回報(bào)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中做一個(gè)有心的老師，定會(huì)收獲很多的喜悅。

教育隨筆：故事的魅力

每天中午，孩子們來(lái)到寢室安靜下來(lái)以后，我都要給孩子們講故事。一般每天最少講兩個(gè)故事，有時(shí)能講三個(gè)。孩子們特別喜歡聽(tīng)我講故事，我也特別喜歡給孩子們講故事。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是特別幸福的時(shí)刻，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，給孩子們講故事的時(shí)候，也是我最幸福的時(shí)刻。孩子們一個(gè)個(gè)都特別認(rèn)真，特別投入。我就是利用這午睡前的這幾分鐘，每天給孩子們講一些安全方面的故事、講一些道理故事等。我發(fā)現(xiàn)，午睡前給孩子們講故事，不但有利于孩子們的午睡質(zhì)量，而且能讓孩子們懂得很多的道理。

通過(guò)我這段時(shí)間的堅(jiān)持，我班的孩子們?cè)诤芏喾矫娑加辛撕艽蟮倪M(jìn)步。在自我保護(hù)方面、在安全方面、在與小朋友團(tuán)結(jié)方面的進(jìn)步尤為明顯。今天下午，孩子們?cè)谶M(jìn)行自由活動(dòng)，我聽(tīng)到了兩個(gè)孩子的對(duì)話。其中的彤彤小朋友說(shuō)：“董老師在講故事的時(shí)候都已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，我們不能要?jiǎng)e人的東西，東東，你快還給別人吧。”這句話剛好被我聽(tīng)到，我趕快表?yè)P(yáng)了彤彤，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“小朋友們，你們看，彤彤小朋友多懂事呀！她不但知道自己應(yīng)該怎樣做，還告訴別的小朋友應(yīng)該怎樣做，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。”這時(shí)的彤彤聽(tīng)了我的話，還有點(diǎn)不好意思了呢。接下來(lái)，我又聽(tīng)到了海鵬小朋友對(duì)張坤說(shuō)：“張坤，你看你是怎樣坐小椅子的，那天董老師給我們講的那個(gè)故事，你忘了嗎？”聽(tīng)到了海鵬的話，張坤不好意思地把腳從椅子上拿了下來(lái)。

看，這就是故事的作用和魅力，相信這些健康向上的故事一定會(huì)伴隨著我們中班的小朋友們健康成長(zhǎng)的。