案例：幼兒園是我家（小班）

活動思路：

小班的新生剛?cè)雸@，他們面對的是一個全新的環(huán)境，一切都是陌生的，有些幼兒情緒不穩(wěn)定，哭鬧著不肯上幼兒園，有些則說不清楚自己是哪個幼兒園的，不知道自己班級的名稱、班上老師的稱呼，講不清楚老師是誰，遇到困難時，不知道找老師幫助解決。為了盡快讓小朋友熟悉自己所在的教室，懂得物品應(yīng)放在固定的地方，能夠喜歡上幼兒園，喜歡這個班集體，認識這個班上的老師，知道老師都是很關(guān)心、愛護小朋友，我們開展了“我是科學園幼兒園小朋友”的活動。

※我的班級

鏡頭一：戶外活動結(jié)束后，小朋友在排隊，有幾個小朋友找不到自己的班級，走到其他班去了，任憑老師在說：“小二班的小朋友集合了?！彼麄円矝]有反應(yīng)，直到老師將他們一一找回。

鏡頭二：當成人問起小朋友：你上的是哪個幼兒園？在什么班？有的幼兒顯得一臉迷茫，不知道怎么回答。

鏡頭三：老師領(lǐng)著找不到班級的孩子，逐個班問：這是你們班的小朋友嗎？二這些小朋友始終說不出自己所在的班級。

針對以上這些情況，我們和孩子就“我們的班級”進行了談話，以便讓幼兒知道自己所在的幼兒園和班級的名稱。

活動重點：

1、學會說：我是科學園幼兒園小×班的小朋友。

2、能準確找到自己班級的位置，懂得物品要擺放在固定的位置。

談話活動：

一、你們知道我們是什么幼兒園嗎？我們是哪個班的小朋友？

二、出示教室中一兩件物品，請幼兒說出它們的名稱，并請幼兒將這兩件物品放回原處。

師：小朋友，請看一看我們的教室里還有哪些東西，它們放在什么地方？

幼兒：有鋼琴，在墻邊。

有桌子。

有小朋友坐的椅子。

那里有很多玩具，在筐子里面。

有被子，在那里呢！還有掛毛巾的地方，還有我的標記呢？

三：我們的教室漂亮嗎？你們喜歡嗎？

四：我們在教室里干什么呢？

幼兒：上課，玩游戲，老師彈琴，我們唱歌……

五：共同小結(jié)，使幼兒知道教室是小朋友學本領(lǐng)，做游戲的地方。教室要干凈整潔，小朋友拿了東西要放回原處，不亂扔東西，把物品放在固定的地方，還要保持教室的清潔。

活動延伸：

1、游戲活動：找找我們自己的東西

（練習能夠準確地找到自己的小椅子，杯子，毛巾和作業(yè)柜）。

活動評析

在活動開始時，多數(shù)幼兒還不太會回答問題、膽怯、不敢講話，在談話和游戲活動中，我們鼓勵每一個孩子，并教孩子們講，他們膽子大不了起來，能清楚地講出自己是“科幼”小朋友和所在的班級。幼兒對教室的觀察仔細了，參與活動的興趣有所提高，知道去尋找各種他們基本能找出教室里的物品，但擺放的位置還不是很清楚，需要老師的幫忙。但還有個別幼兒不能參與其中。

※我班上的老師

孩子們清楚了自己所在的幼兒園和班級后，另外一個問題還等待我們?nèi)ソ鉀Q：有的幼兒對老師的稱呼還分不清；有的孩子想上洗手間，卻不告訴老師……于是我們接著進行了“我班上的老師”這一活動，目的在于讓幼兒和老師親近起來，樂于向老師表達自己的意愿。

一、

談?wù)劙嗌系睦蠋?/p>

師：我們是哪個班的小朋友啊？

幼兒：小班

不，是小二班！

我們班有三位老師。

師：對，有位老師。我是誰呢？

那我又是誰呢？（劉老師問）

小朋友你們仔細聽，我是楊老師，她是史老師（老師做自我介紹）

我長得什么樣？

…………

談話時發(fā)現(xiàn)幼兒能注意老師的頭發(fā)，衣著等特征。

二、老師幫我們做什么

師：老師非常喜歡你們，你們喜歡老師嗎？

老師幫助小朋友做什么？

幼兒：老師幫我們穿衣服，梳頭。

還給我喂飯。

老師抱我，還教我們做操。

哦還有唱歌呢！

……

活動評析

在談話中，我疏忽了老師的自我介紹，導(dǎo)致幼兒雖然能簡單的說出老師的樣子，但還不太能區(qū)分老師的不同。回答問題是，還不會一個一個的講，這還需要我們老師教他們?nèi)绾蝺A聽、如何在集體面前講述。

許多幼兒知道老師會彈琴、唱歌、畫畫等。

Yjs21.Com更多幼師資料擴展閱讀

案例：我們都是小動物

今天，當孩子們得知被小動物邀請，幫助它們分家時，他們高興極了，操縱著手中的小動物，根據(jù)小動物的特點認真地為它們分家。這時，周寅吉小朋友不滿足只為這幾個小動物分家，提出了自己的想法：“老師，我們能不能為其他的動物也分分家呀？”我回應(yīng)：“可以。”他看我沒有接下去交代的意思，便直接問道：“那么，小動物沒有怎么辦呢？”我故意裝傻地說：“我也不知怎么辦?！彼次覜]輒，便轉(zhuǎn)身問其他的小朋友，并一起商量了起來。過了一會兒，他們起身到區(qū)角活動的語言角處，拿出了里面許多的動物頭飾，過來自豪地對我說：“老師，我們找到動物了，我們就是可愛的小動物?！闭f完，他們頭戴頭飾，用椅子圍成兩個圈，作為小動物的家。老虎、獅子、狗熊站在一個圈里，小兔、小羊、小鹿站在了另一個圈里，并說：“老虎、獅子和狗熊都是吃肉的猛獸，它們是一類；小兔、小羊和小鹿都是吃草的小動物，它們是一家?！彼麄兊挠螒颍⒓次似渌挠變?，于是，所有的動物頭飾都被“搶劫一空”。

記得以前聽應(yīng)彩云老師說過：“老師有時裝傻，其實是對幼兒能力的一次鍛煉。”從此案例中，充分體會到這一點。不是嗎？如果老師在回應(yīng)幼兒時提供他們動物的話，就不會產(chǎn)生“我們就是小動物”的可愛想法；就不會出現(xiàn)如此眾多的“動物”進行現(xiàn)場分家的真實情景；就不會有這么多的小朋友如此積極主動地理解“集合”的含義。怪不得人們常說“苯媽媽逼出巧女兒”。我就愿意做這樣的“笨媽媽”，讓孩子在沒有依賴，完全靠自己的情況下，成為聰明的“女兒”，提高和發(fā)展自己的能力。另外，在此案例中，也慶幸自己能夠追隨幼兒、滿足幼兒、支持幼兒，讓幼兒完全按照自己的意愿和想法去豪無顧忌地活動，使幼兒真正地自主起來。

我想，如果老師的心中有了這種“裝傻+追隨”的理念，則對幼兒大有幫助。

案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來。可是由于孩子的手指小，再加上他們印指印時有深有淺，使得畫面看上去就像一個個紅團團。怎么改變呢？總不能對他們說：“指印和指印間要空開些。”這句話對成人來說或許能理解，可對孩子來說“空開些”這“一些”究竟是多少他們無法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個個小臉，那能否說是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個孩子準備一個紙剪的“掌印”輪廓）

活動花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁矗俊薄笆种浮?。“每個手指都有一個指印，這些指印在一起就是快樂的一家。……”沒等老師說完，孩子們就迫不及待地說：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機會呢？

（策略：選擇了活動室的壁面，貼上一個卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說說那么簡單。這所以我說“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個人的理解能力有關(guān)，與每個人自身看待事物的判斷標準有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個人都能做好，實現(xiàn)就要有一個衡量的標準，關(guān)鍵也就在這個標準。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標準和你的標準究竟有多少？也許你也會和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問題。而當我站在孩子的角度思考問題時，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時，常常會因為不想把每個手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來說，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂。可是當我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個指印？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤——每個手指只有一個指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會和先前一樣在手指上印上一個指印。也就是說孩子并不是看大小，而是看他看到的實實在在的事物。這也正是孩子的年齡特點。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點不是光有理論，而是要積累實踐經(jīng)驗，用自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時的換位思考不再是一個名詞、一種形式，而是一種教學策略。

幼兒園小班案例與反思《可愛的小象要回家》

活動設(shè)計背景

玩是幼兒的天性，玩玩具不但可以滿足幼兒的需要，吸引幼兒，還可以寓教于樂。我班的個別小朋友玩玩具時，把玩具掉地方或亂擺放。對于這種情況我設(shè)計了這個活動。玩具對小班孩子來說，吸引力特別大，讓孩子玩完玩具后要養(yǎng)成送回家的好習慣，并讓幼兒知道不是自己的東西不能拿，小朋友都有自己的家，玩具也有自己的家，在幼兒園玩完具就應(yīng)把玩具送回家，要不然他會很傷心。

活動目標

1、學習看圖，理解小象要回家的心情。2、知道幼兒園的玩具不能帶回家，不能拿別人的東西

教學重點、難點

理解小象要回家的心情，焦急可憐無助。

活動準備

1、小象玩具。2、《可愛的小象要回家》故事磁帶一盤及掛圖。

活動過程

1.出示掛圖演示，激發(fā)幼兒猜想故事。

（1）出示小象玩具，模仿小象 哭聲，引出故事

（2）引導(dǎo)幼兒觀察掛圖，熟悉故事內(nèi)容，理解小象的心情。教師提問元元在干什么？元元最喜歡誰？小象到元元家以后怎么樣了？元元看到小象的樣子心情怎樣？小朋友替元元想一想怎么辦

2.引導(dǎo)幼兒聽故事，感受理解小象的心情

（1）幼兒聽故事，教師利用小象進行表演，提問：教師提問：元元最喜歡小象，是他把小象帶回哪里了？這樣做對不對？

（2）幼兒聽第二遍故事，教育幼兒愛護玩具，不能將玩具帶回家。小象被元元帶回家以后，小象怎么了？（哭了）為什么哭了？后來元元是怎么做的？小象回家以后心情怎樣

（3）請幼兒和教師進行故事表演，加深對故事的理解

3.幫助幼兒進一步養(yǎng)成玩完玩具送回家的好習慣，并讓幼兒知道不是自己的東西不能拿。小朋友你們有自己的家，玩具也有自己的家，在幼兒園玩完具就應(yīng)把玩具送回家，要不然他會很傷心。

教學反思

1.小班幼兒是頭一次將生活中心從家庭生活轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活，這樣就存在著一個適應(yīng)階段，有些幼兒在家任性慣了，入園后與小朋友搶玩具，獨占玩具，稍不如意就會咬別人，打人

2.對教學過程的反思

（1）幼兒的表現(xiàn):在活動中，大多數(shù)幼兒都能參與進來，孩子天性善良，對可愛的小象本來就喜歡，更是被其哭聲所打動，使整個活動能很好開展下去。整個活動中孩子語言變豐富了，表情也是隨故事有明顯變化。表現(xiàn)很好！

（2）老師專業(yè)發(fā)展反思：因為對自己班的孩子很了解，平時的教學過程中對孩子們的語言能力、性格各方面都有全盤掌握，因此能把握教育內(nèi)容的核心價值及發(fā)展線索，更好開拓了孩子的思維，讓其受到最好的體驗。

3.活動效果評價：整個活動中孩子表現(xiàn)熱情參與度高，特別是小象的哭深深吸引的孩子的好奇心，好奇心得到滿足的過程，孩子已經(jīng)深深明白了怎么樣合理玩玩具，管理玩具。

4.后記：教學不只是表現(xiàn)在課堂上，在日常生活中隨時提醒幼兒玩完玩具送回家，在玩的時候要愛護他們，并及時表揚鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒收拾東西的興趣和習慣。

5.如果讓我重新上這節(jié)課，我會更認真細致設(shè)計一些活動環(huán)節(jié)，讓它更有趣有效，更為孩子所接受，比如加入一些孩子喜歡的兒歌，給一定時間讓孩子多模仿。