案例:尋回失去的童真

一、案例描述

這天上午，我到中班觀摩語言活動(dòng)。一走進(jìn)活動(dòng)室，看見孩子們腰板挺得筆直，小手背在身后，坐得十分整齊，嘴巴閉得很嚴(yán)，一點(diǎn)聲音也沒有。老師提問的時(shí)候，孩子們的左手刷地一聲舉到胸前，感覺就象訓(xùn)練有素的士兵。這節(jié)活動(dòng)，課堂秩序出奇得好，可是從孩子的表情及眼神中，卻透出一種拘謹(jǐn)、壓抑、不自在的感覺。

二、分析

顯然，在平時(shí)的一日生活及活動(dòng)的組織中，這個(gè)教師十分強(qiáng)調(diào)孩子嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，非常重視常規(guī)教育，對(duì)許多具體的行為方式，如坐姿、回答問題時(shí)的舉手姿勢(shì)等都做了明確的規(guī)定和強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣的規(guī)則對(duì)于教師自己是十分方便的。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)著至高無上的管理者的角色，幼兒如同他們手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么樣就捏什么樣，而孩子卻感到十分壓抑，臉上沒有了孩子純真、自由活潑的笑容與神情。

三、反思

1、幼兒的發(fā)展是常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。葉老所說的習(xí)慣是泛指，包含生活習(xí)慣和行為習(xí)慣等。有句民諺說得好：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”。從這個(gè)角度看，幼兒園的常規(guī)教育是一個(gè)塑造人的教育，這就要求我們的教師在進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，把孩子的發(fā)展放在第一位。當(dāng)然建立良好的生活秩序和維護(hù)正常的保教秩序是必要的，這是幼兒園保教工作的需要，也是幼兒自身安全的需要，但在良好的秩序中要能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒自律、自控和精神上的自由。象這位老師把幼兒緊緊地控制在自己的規(guī)則之下，幼兒哪有自由可言。

2、尊重

幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒參與規(guī)則的建立。

按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對(duì)日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個(gè)人運(yùn)動(dòng)規(guī)則階段，孩子此時(shí)按個(gè)人的意愿和行為行事。所以，許多規(guī)則可由師生共同建立或者幼兒自己制定。如果由幼兒參與制定或由幼兒自己商量提出的常規(guī)要求，幼兒會(huì)積極遵守。由“老師說要這樣做”變成“我要這樣做”。如大班“開汽車”游戲，玩法及規(guī)則由幼兒集體討論決定，大家一致提出汽車要遵守交通規(guī)則，不撞車，順著一個(gè)方向開……有的幼兒還提出要建一個(gè)汽車站。經(jīng)過幼兒商量討論的規(guī)則，大家都能特別注意遵守，個(gè)別幼兒犯錯(cuò)，其他幼兒也會(huì)提醒。

3、要注重環(huán)境中的隱性常規(guī)教育。

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值，可以用具體形象的方法將規(guī)則體現(xiàn)在環(huán)境中，如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；在美工區(qū)放置抹布和掃帚等清潔工具，以便幼兒可以自己清理灑出來的顏料和紙屑；在盥洗室貼上洗手順序圖，提示幼兒正確洗手；在各區(qū)域地板上貼上小腳印，以保持區(qū)域間通道的暢通。我們將幼兒制定的活動(dòng)規(guī)則用圖文的形式粘貼在相應(yīng)的位置，讓幼兒自覺遵守。這樣，保教活動(dòng)就會(huì)井然有序，活而不亂了

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案例：尋找閃光點(diǎn)

我班幼兒由于家庭環(huán)境和自身發(fā)展水平的不同而存在著差異，而多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒的每一種智能都同等重要，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力。”幼兒園里不會(huì)存在所謂的“笨”孩子，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會(huì)環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)。

案例

孫國峰是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說法，這孩子從生下來就手腳不實(shí)閑兒，不會(huì)老實(shí)待著，好像得了多動(dòng)癥。爸爸的話在活動(dòng)中得到了驗(yàn)證，每次上課，孫國鋒聽講時(shí)間不會(huì)堅(jiān)持到三分鐘以上，他不是自己玩就是捅旁邊的小朋友，惹得其他小朋友老是告狀，這不但影響了課堂紀(jì)律，還阻礙了孫國鋒自己的多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點(diǎn)，來調(diào)動(dòng)他參與活動(dòng)的積極性。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孫國鋒特別愛幫助人，如：幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀(jì)，就有助人為樂的行為，這不就是人際關(guān)系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個(gè)教育契機(jī)，在技巧活動(dòng)“穿珠串”中請(qǐng)他幫助老師為小朋友發(fā)活動(dòng)材料，并在全班幼兒面前表揚(yáng)他的這種行為，并請(qǐng)小朋友和孫國峰一起來穿珠串，看看誰穿的最漂亮。這一建議調(diào)動(dòng)了孫國峰參與活動(dòng)的積極性，這個(gè)活動(dòng)中他的小手不停的在穿珠，沒有分心去玩別的東西，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他穿了一條長長的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，孫國峰自己也很高興。在接下來的活動(dòng)中，為了鞏固他上課時(shí)的堅(jiān)持性和參與意識(shí)，我也經(jīng)常請(qǐng)他幫助做一些事情。堅(jiān)持了一段時(shí)間，孫國峰參與活動(dòng)的積極性大大提高。

評(píng)析

每個(gè)孩子都有其智能強(qiáng)項(xiàng)和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個(gè)孩子，善于捕捉并挖掘其長處，并以此為契機(jī)引導(dǎo)和帶動(dòng)孩子其他智能的開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，就會(huì)獲得好的效果。正如該案例中所述的，孫國鋒雖然有壞習(xí)慣，上課坐不住，還欺負(fù)小朋友，是大家眼中的“壞孩子”，但是老師細(xì)心而敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫國鋒的興趣點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了他的智能強(qiáng)項(xiàng)。孫國鋒在喜歡幫助人方面的興趣和特長促進(jìn)了他在課堂上的進(jìn)步、自信的增強(qiáng)、小朋友關(guān)系的改善，最終呈現(xiàn)出良好的個(gè)性特點(diǎn)。

多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們?cè)O(shè)置了許多通往智慧大廈的大門，每個(gè)人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

案例：案例分析尋找春天的腳步

雖說冬日的陰霾還未遠(yuǎn)去，但不知什么時(shí)候，春天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來，你瞧，枝頭上抽出了新芽；報(bào)春的花朵已等不及在寒風(fēng)中傲然開放了；陽光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容??多美的春景圖?。榱俗尯⒆觽円材馨l(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們了“尋找春天”的任務(wù)，可一直不見他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機(jī)的到來。

這天早上，硯硯一來園就迫不及待的告訴我：“劉老師，你看外面是什么花開了？”我順著孩子手指的方向往操場(chǎng)上一看，原來是墻角的一株桃花開了，淡粉色的花瓣在寒風(fēng)中顯得格外的清新素雅。我笑著說：“噢，是桃花開了，多美??！”聽我這么一說，孩子們紛紛圍過來看桃花了。這時(shí)越越叫了起來：“劉老師，外面還有一棵很高的樹上也開了白色的花，那個(gè)花是不是也是桃花呢？”我抬起頭來一看說：“啊，這個(gè)花不是桃花，它可是很有名的花哦，它是我們上海市的市花，你們知道是什么花嗎？”“是白玉蘭花吧！你以前說給我們聽過的。”“對(duì)對(duì)對(duì)，我在電視里面看到過的?！薄吧虾ｋ娨暸_(tái)的上面的標(biāo)志也是這個(gè)花?！?/p>

聽了大家的議論，我覺得時(shí)機(jī)差不多了，就對(duì)大家說：“美麗的花都開了，說明誰來了？”孩子們異口同聲的說：“春姑娘來了！”“春姑娘不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢？請(qǐng)你們幫我把她找出來好嗎？再把她請(qǐng)到我們教室里來好嗎？”“好！”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動(dòng)了??

反思：

大班的孩子對(duì)四季的輪換已能正確的精心區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗(yàn)生活的美好。因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的春天，更要讓孩子把春天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

1、尋找有關(guān)春天的新聞，包括介紹春天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在《新聞追追追》的上面。

2、師生在教室共同布置有關(guān)春天的景色：

（1）、請(qǐng)幼兒自己制作柳條，掛在教室的門口。

（2）、師生共同制作各種花的掛飾掛在教室里。

（3）、建立自然角，并請(qǐng)幼兒記錄植物寶寶的生長情況。

（4）、在區(qū)角活動(dòng)中增添“美麗的春天”的活動(dòng)。

3、帶領(lǐng)幼兒去魯迅公園尋找春天的足跡。

4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增添有關(guān)春天的內(nèi)容，例如：兒歌《春天說了些什么》、文學(xué)活動(dòng)《春天》和《太陽、花和小姑娘》等。

案例:幼兒的尋常時(shí)刻關(guān)注

關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻

二期課改給我們每一個(gè)幼教工作者帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念,提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個(gè)別性、奠基性原則,在這樣一種理念的指導(dǎo)下,我們把課程改革的落腳點(diǎn)確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展,去創(chuàng)造更寬泛的空間,挖掘孩子的潛能,實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒的生動(dòng)、主動(dòng)地,最大限度的發(fā)展。那么,如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢?我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是必須要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。因此,在學(xué)期初我們就開始記錄幼兒的尋常時(shí)刻,希望以此尋找教育的契機(jī)。

關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動(dòng)全部納入到課程的范疇之中,那么生成活動(dòng)從何而來呢?我們知道在幼兒的一日活動(dòng)中,時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒生成活動(dòng)的出現(xiàn)和形成,如:在自由活動(dòng)中孩子們會(huì)自然地對(duì)某一個(gè)小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣,圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個(gè)玩具所相關(guān)的話題;帶孩子散步時(shí)偶爾飄過一片樹葉,飛過一架飛機(jī)都會(huì)成為孩子關(guān)注的熱點(diǎn),孩子們會(huì)在運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情,一個(gè)個(gè)為什么?哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動(dòng)。那么教師此時(shí)做好記錄,就能隨時(shí)捕捉一日活動(dòng)中的閃光點(diǎn),這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的也就形成了教育的契機(jī),也就有了幼兒生成、教師預(yù)設(shè)這樣一個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)。

那么如何才能記錄好幼兒的尋常時(shí)刻呢?

教師要有敏銳的觀察力,要善于捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個(gè)活動(dòng)中去,和孩子們一起同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí),他們會(huì)用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求,特別是年齡小的幼兒,當(dāng)他們不能自如地用言語表達(dá)自己的需求時(shí),我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察,及時(shí)察覺,分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。盡可能全面客觀地解析孩子,捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時(shí)接過孩子拋過來的球,引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

教師必須真實(shí)的記錄幼兒的尋常時(shí)刻,通過反思來總結(jié)教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn),只有這樣才能使幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展與提高,從而提升教育的意義。更好的實(shí)施自己的教育行為。

案例：一個(gè)失敗的活動(dòng)

今天的美術(shù)活動(dòng)是繪畫《我的家》，要求用三角形和正方形畫出簡(jiǎn)單的房子形狀，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為這次活動(dòng)很簡(jiǎn)單，小朋友都能畫出來（可能房子會(huì)傾斜）?；顒?dòng)開始也正如我估計(jì)得那樣，幼兒的興趣很高！可當(dāng)幼兒握著畫筆時(shí)，我的笑容凝固了：小朋友們都在犯愁不知從何落筆？還有小朋友對(duì)著我皺著眉頭說：“老師！我不會(huì)畫！”盡管我很耐心地輔導(dǎo)每一位幼兒畫，但幼兒的興趣全沒了。毫無疑問這個(gè)活動(dòng)失敗了！

交接班后，我坐下來仔細(xì)地回憶每個(gè)環(huán)節(jié)，尋找活動(dòng)失敗的原因：小班幼兒的繪畫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有趕上他們的智力發(fā)展水平，許多他們能想、能說的不一定就能畫下來，這就是幼兒畫與成人畫的區(qū)別，盡管預(yù)先我也估計(jì)到了幼兒畫出房子的千姿百態(tài)，但沒有料及幼兒會(huì)不動(dòng)畫筆！最后幼兒畫出來的房子都是經(jīng)過我協(xié)助先畫好了三角形的尖角部分，才畫出來的。這就說明要求他們畫三角形是個(gè)跳一跳也摘不到果子的難題，這是這個(gè)活動(dòng)失敗最大的因素！

我把活動(dòng)設(shè)計(jì)重新設(shè)計(jì)：1、用三角形粘貼做屋頂、添畫出房子的其他部分。2、在畫面上添畫出小草、小雨等景物。我堅(jiān)信這樣一改肯定會(huì)收到好的效果！

《防走失》教案(范例)

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？或許"《防走失》教案(范例)"是你正在尋找的內(nèi)容，希望能為你提供更多的參考。

在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子的走失已經(jīng)成為了家長們十分擔(dān)心的問題。孩子在外活動(dòng)時(shí)，如果不注意自身安全，很容易出現(xiàn)意外，造成不必要的麻煩。因此，在孩子走失的問題上，我們必須給他們提供一定的防范措施，讓他們?cè)谕獬龌顒?dòng)時(shí)更加安全。下面，本文將給家長們介紹一些《防走失》的教案，給予大家在孩子成長中提供保障。

一、目的與意義

在孩子成長過程中，防止走失是十分重要的，因此，本課旨在提醒孩子們?cè)谕獬龌顒?dòng)時(shí)要提高對(duì)自身安全防范意識(shí)，了解如何更好地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，為孩子提供安全的成長環(huán)境。

二、內(nèi)容介紹

1.認(rèn)識(shí)走失：介紹孩子走失的原因，讓孩子們認(rèn)識(shí)走失的危害。

2.防止走失：針對(duì)孩子走失的問題，采取多種措施，如：通過設(shè)置標(biāo)志物、父母陪伴等方式防止走失。

3.如何尋找走失的孩子：介紹孩子走失后應(yīng)該如何尋找，告知孩子們?cè)诤⒆颖蛔呤У那闆r下，應(yīng)該立即報(bào)警及聯(lián)系家長。

三、教學(xué)方法

1.前置知識(shí)講解：讓孩子們認(rèn)識(shí)走失的危害，引起他們對(duì)這個(gè)問題的重視。

2.講解案例：通過講解一些被走失的例子及其后果，讓孩子們更好地理解這個(gè)問題的嚴(yán)重性，并提高他們自我防范的意識(shí)。

3.互動(dòng)式教學(xué)：與孩子們進(jìn)行互動(dòng)，讓孩子們自我意識(shí)到一些問題，讓孩子們參與進(jìn)來，讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

四、教學(xué)流程

1.孩子們認(rèn)識(shí)走失的危害。

2.介紹如何防止走失。

3.介紹走失后應(yīng)該如何尋找。

4.實(shí)踐操作：組織孩子們?cè)陲執(zhí)?、教室、操?chǎng)等場(chǎng)所尋找標(biāo)志物，并通過這種方式讓孩子們明白依托物品也是可以節(jié)省尋找孩子的時(shí)間。

5.問答環(huán)節(jié)：通過問答的形式，佐證擴(kuò)展孩子們所學(xué)知識(shí)。

6.總結(jié)回顧：對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

五、溫馨提示

在孩子走失的情況下，如果家長不知道該做什么，可以考慮立即報(bào)警，以便能夠及時(shí)找到孩子。此外，在孩子出門前，家長應(yīng)該教導(dǎo)他們多注意安全，提高自我防范意識(shí)，在遵守交通規(guī)則的前提下，行走道路。

總的來說，讓孩子們養(yǎng)成高度安全防范意識(shí)是十分重要的。家長們應(yīng)該要給予孩子更多的安全保障，既要注意人身安全，也要關(guān)注心理健康，幫助孩子成長。通過以上《防走失》的教案，我相信能夠讓孩子們?cè)诔砷L過程中養(yǎng)成更加安全的生活方式，讓他們安全地成長。