案例：具有探究性的七巧板

案例背景：

大班的孩子喜歡益智類的玩具，這種玩具要求動腦、動手，操作性強，往往具有挑戰(zhàn)性。因此，根據(jù)他們現(xiàn)在的發(fā)展階段，我用卡紙做了五套七巧板，從易到難，放入益智區(qū)后，深受孩子的喜愛。

案例描述：

自選區(qū)域活動時，有好多孩子選擇益智區(qū)，由于要控制區(qū)域人數(shù)，我選了孫逸佳、俞欣宜、陳嘉航、樓淵等五名幼兒。俞欣宜拿著七巧板對孫逸佳說：“我們一起拼這個圖案好不好？”“好啊，是狐貍么?！睂O逸佳說。這是，陳嘉航他們靠了過來，對俞欣宜她們說：“這個圖形很難拼的，上次我和樓淵拼了好就才拼出狐貍來的，要不要我們幫忙??？”“不用，你們能拼出來，我們肯定也可以拼出來的?！庇嵝酪苏f。于是，她們兩個開始拼了起來，樓淵和陳嘉航一直沒離開，看著她們兩個人拼，她們兩個嘗試著不同的方法，可始終有一塊是多出來的，她們兩個繼續(xù)嘗試著，用其他拼法，陳嘉航和樓淵看著很著急說：“不要弄亂了，只要把小三角形換個方向就可以了?！睂O逸佳她們采用了樓淵的方法，果真不多不少，狐貍成功的拼了出來，她們弄亂了圖形，又重新拼了一遍，很開心。陳嘉航他們也拿起了另一副七巧板，開始拼其它圖案。

案例分析：

七巧板讓幼兒動腦、動手，他們可以拼規(guī)定的圖案也可以通過想象來拼自己喜歡的圖案，尊重了孩子的個體差異，因此孩子都十分喜歡玩七巧板。面對于灌輸式的教法，教孩子幾何，幼兒會覺得枯燥乏味，而那些能給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的七巧板以及不同的玩法提供給幼兒更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會，孩子會比較喜歡，而且輕輕松松認(rèn)識幾何形體。

探究是個體根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考的活動。材料的探究性則是指材料必須能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的活動。只有具有探究性的材料，也就是能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動。

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大班數(shù)學(xué)有趣的七巧板

這是大班數(shù)學(xué)有趣的七巧板教案反思，是優(yōu)秀的大班數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

活動目標(biāo)：

了解七巧板的有趣，能大膽想象，用七巧板擺出各種圖案。

培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

知道按事物不同的特征進行排序會有不同的結(jié)果，初步了解排序的可逆性。

活動準(zhǔn)備：

七巧板、剪刀活動過程：

引起玩七巧板的興趣。

出示用七巧板拼成的正方形。提問：這是什么形狀？是由哪幾個形狀組成的？

知道七巧板是由7塊形狀板組成的，可以拼出各種不同的圖案。

出示“七巧板房子”，觀察、討論是如何拼的、還能用七巧板拼出什么。

幼兒操作。

用剪刀沿實線將操作材料剪成七巧板。

擺一擺，拼一拼。

相互欣賞、交流。

向同伴介紹自己用七巧板拼了什么、是如何拼的。（鼓勵大膽想象、積極拼擺的幼兒）教后感：這節(jié)課上下來，覺得孩子掌握的不是很好，孩子在操作的過程中很容易出錯，我想：這節(jié)還需要再上一節(jié)課，這樣才能讓孩子更好的掌握。

教后感：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對七巧板很感興趣,并能大膽想象，用七巧板擺出各種圖案。孩子對這節(jié)課興趣高,掌握的快.

活動反思：

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，“兒童的智慧在指間上”。拓展課的特點是以實踐為主，學(xué)以致用，學(xué)生只有親身實踐，才能得到技能的體驗，同時學(xué)生的成功感也就產(chǎn)生了。本節(jié)課，我通過讓學(xué)生欣賞一組七巧板拼出的美妙圖形，刺激學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，接著讓學(xué)生介紹有關(guān)七巧板的知識，然后，學(xué)生對照著七巧板的圖形，了解它的構(gòu)成。最后，給學(xué)生開辟了自由的空間，讓學(xué)生隨心所欲地進行拼圖創(chuàng)作。人人都動手參與活動，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生樂于思考，勇于探索。在拼擺圖案時，有的同學(xué)想像力很豐富，拼出了與眾不同的圖案，學(xué)生在一次次的成功中形成了積極的情感與態(tài)度，在不知不覺中既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。特別是四人一組用七巧板拼出一個故事，學(xué)生情緒高漲，紛紛開動腦筋，拼出了一幅幅有趣的圖畫，講出了一個個生動的故事。在此過程中學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，并能理解和尊重他人的建議，使每個學(xué)生都體會到成功的樂趣。使學(xué)生成為真正的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

不足之處，整節(jié)課在時間的分配上有欠妥之處，即不應(yīng)讓學(xué)生在完成“探究日記”時浪費時間，教師要適當(dāng)進行指點。應(yīng)將大塊的時間放在學(xué)生拼擺幾何圖形上。

《大班數(shù)學(xué)：快樂火車》：大班數(shù)學(xué)活動快樂火車教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程等內(nèi)容，復(fù)習(xí)6以內(nèi)數(shù)的組成，能正確地記錄6以內(nèi)數(shù)的分合形式。練習(xí)5以內(nèi)的加減運算，能看算式報出答案。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動課，快來看看大班數(shù)學(xué)快樂火車教案吧。

《大班數(shù)學(xué)教案：倒計時》：大班數(shù)學(xué)活動倒計時教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，延伸，活動過程等內(nèi)容，了解倒計時的含義，對計算倒計時的方法產(chǎn)生興趣。體會倒計時給我們生活帶來的方便。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動課，快來看看幼兒園大班數(shù)學(xué)倒計時教案吧。

《大班數(shù)學(xué)教案：我給他們排排隊3》：大班數(shù)學(xué)活動我給他們排排隊3教案主要包含了活動目標(biāo)，活動延伸，活動準(zhǔn)備，活動過程等內(nèi)容，喜歡發(fā)現(xiàn)生活中有規(guī)律的事物，感受規(guī)的存在和美感，嘗試通過自己的排序活動，體驗操作的樂趣。適合幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動課，快來看看大班數(shù)學(xué)我給他們排排隊3教案吧。

好玩的七巧板

背景描述：11月初，我們班引進了“七巧板”，每人一幅，擺放于區(qū)域當(dāng)中。這是一種新型的七巧板，與傳統(tǒng)的七巧板在形狀上有很大不同，但卻能更好地啟發(fā)幼兒的思維，小小的七塊板，能夠拼出無數(shù)東西，是啟發(fā)幼兒思維的一套很好的玩具。孩子們接觸七巧板已經(jīng)有1個月了，而且老師也已經(jīng)教了一些內(nèi)容，每天晨間接待的時候，孩子們都會玩這個。

情景描述：區(qū)域活動的時間到了，大家又開始自由選擇區(qū)角，有很大一部分人選擇了益智區(qū)，而且他們基本上都選擇了七巧板，只見他們每人拿了一付七巧板后就開始拼了起來。彤彤拼了一個和尚，他們組的其他小朋友也全都跟著拼和尚；彤彤拼了一把金鑰匙，所有的人又跟著他一起拼金鑰匙；彤彤拼了一輛汽車，這下，很多小朋友不會拼了，他們?nèi)紘钠囖D(zhuǎn)：“這個是怎么拼的？我不會拼。”有幾個孩子請彤彤教，有幾個孩子開始自己繼續(xù)拼和尚、金鑰匙了。學(xué)拼汽車的小朋友沒多久就學(xué)會了，可是那些拼和尚的小朋友，已經(jīng)開始在聊天了。

情景分析：由于要參加區(qū)里面組織的七巧板比賽，彤彤作為候選選手一直參加者專門的培訓(xùn)，她接觸七巧板的時間比其他小朋友多得多，而孩子們也都知道這件事情，所以他們?nèi)枷矚g跟著彤彤拼，當(dāng)彤彤拼和尚、金鑰匙的時候，所有的人都跟著拼了，那是由于老師教過這兩個東西的拼法，所以他們會拼，也就跟著拼了；可是當(dāng)彤彤拼汽車的時候，這是老師所沒有教過的，所以有的孩子就放棄了，他們不愿意再拼，有的孩子則有求知欲，主動向彤彤討教，因此學(xué)會了。那幾個不愿意學(xué)的孩子，在拼了幾遍自己已經(jīng)會拼的內(nèi)容后，就不愿意再動手了，開始聊天，這主要是由于他們?nèi)鄙偬剿骶?，不愿意去嘗試自己沒有接觸過的內(nèi)容，可以說，他們的求知欲望沒有被激發(fā)，而且每天早上他們都在拼同樣的內(nèi)容，因此，他們已經(jīng)興趣缺失。

改進策略：我覺得教師應(yīng)該通過多種途徑激發(fā)孩子的這種探索欲望，首先我們可以讓孩子們看書上所有的圖案，跟他們說：“這都是七巧板拼出來的，這個七巧板可神奇了，只要稍微改變一下，就能變一個摸樣模樣，只要你用心，你肯定能夠?qū)W會?！逼浯危處熆梢越M織幾次競賽活動，通過比賽的形式，激發(fā)幼兒的求勝心，激勵他去主動探索。

案例：幼兒探索性活動案例(一)我的小鼓響咚咚

這是一個秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進了教室，開始了游戲，沈揚也走進了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺走去，原來，露臺上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來的奇妙刺激。

“沈揚！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚是個大方的孩子：“好吧！就借一小會兒?！鄙城蚪枳吡?，美妙的聲音失去了一個音符，沈揚有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“叮——?！辫F欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！順順被這聲音吸引過來了，她學(xué)著敲，還向敲小鼓似的用兩個筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會兒，身邊就又多了幾個毛腦袋，他們也學(xué)著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……

評析：

粗看在這個活動中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認(rèn)為，我沒有任何的顯性的指導(dǎo)不等于沒有指導(dǎo)，我恰恰是通過給予他們互相學(xué)習(xí)的時間和空間，以“不干預(yù)”作為指導(dǎo)策略。給幼兒充分的操作探索時間，即使當(dāng)幼兒的探索不成功時，也要盡量避免直接干預(yù)。因為對幼兒來說，探索中的經(jīng)驗都是有價值的。讓幼兒在探索中體驗不同材質(zhì)敲擊的不同感受，這對提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導(dǎo)要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

在這個活動中，我深刻體會到：孩子們的探索是自發(fā)的。當(dāng)沈揚第一次敲擊的時候，他也許是無意識的，但行為造成的結(jié)果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時我出面“干預(yù)”，他探索而得的經(jīng)驗——敲擊會產(chǎn)生聲音會被我“無情”地割裂。孩子的探索積極性會被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗會“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)順順也學(xué)著沈揚的樣子，敲擊時，我更是把觀察露臺的視線收了回來，使他們在沒有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中，得到直接經(jīng)驗的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來沈揚這個小老師，當(dāng)?shù)貌诲e。

實錄2：

隔天中午時分，我走到露臺上，用手敲擊陽臺的磚頭“撲！撲！撲！”“不對！不對！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！?！寐犆?？”我好奇地問：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會發(fā)出來的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽么？”陽光撒滿了露臺，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來的！”沈揚急匆匆地沖過來，“這里發(fā)亮的！就會發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會發(fā)出好聽的聲音呢？”沈揚用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺，只見大家都對自己發(fā)亮的東西感到有趣起來，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因為小汽車的車輪也會發(fā)光……

評析:

孩子的經(jīng)驗畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對他們毫無卑益,我覺得,適時地點撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來，以“學(xué)生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗用語言說出來，就象沈揚說的“亮的東西會發(fā)聲音的！”我認(rèn)為他的話簡直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質(zhì)，他們的“稚語”有時比我們的說教更有說服力。

指導(dǎo)要點：

1、孩子對周圍事物的主動探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復(fù)重復(fù)地做，然后吸引一群孩子到身邊來模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強烈。在這個時候，老師的干預(yù)會使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來是不可不聽的，他們對原先的“創(chuàng)舉”會失去興趣，從而對未來的興趣走向，失去了個人獨特的觀察角度。原發(fā)的探索，應(yīng)該給孩子一段享受探索樂趣的時間。

2、教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗提煉一下，但時機要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結(jié)，這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應(yīng)該給孩子正確的常識知識，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強制他們接受他們這個年齡不適宜接受的知識，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點的一條。