案例：從孩子開個人畫展談起

從搭班老師口中得知我班的董詩悅小朋友想在幼兒園舉辦她的個人畫展，剛開始我有些驚訝，但是經(jīng)過對事情的具體了解后，我有些恍然大悟，這其中有許多的原因。

在我們老師的支持下，小朋友們的幫助下，董詩悅的愿望終于實現(xiàn)了，她自己看了合不攏嘴，許多小朋友還有隔壁班級的小朋友、老師也都來參觀了，并且都情不自禁的夸獎道：哇，真漂亮呀？董詩悅的本領(lǐng)真大。這給了董詩悅小朋友極大的鼓舞。董詩悅的媽媽看了之后連連道謝，并道出了自己支持女兒這個愿望的最終目的。她說：女兒自從中班學(xué)習(xí)了二胡以后，性格一直不是最開朗大方，每天練習(xí)二胡時，總是問：媽媽我今天彈幾遍，四遍好不好？看她對音樂一點興趣也沒有，而且有逆反心理，所以我和她爸爸決定讓她不彈二胡了。從今以后董詩悅把彈二胡的時間，都放在了畫畫上，每天晚上她都要畫，積少成多現(xiàn)在家里就有許多的畫，她說要在幼兒園的最后幾個星期開一個個人的畫展，我聽了以后非常的支持她的決定。我覺得她的自信心得到了很大的提高。昨天她一看到我就說老師幫她把畫貼出來了，還寫上了“董詩悅小朋友個人畫展”呢，她可高興了。

分析：

雖然像董詩悅這樣的孩子并不多，像她媽媽這樣的家長也不是特別多，但是我們看到的是現(xiàn)代家庭，現(xiàn)代家長的教育思想，在培養(yǎng)幼兒的自信心方面，的確有他們的先見之明，值得讓我們幼兒教師好好學(xué)習(xí)和深刻反省的地方。yJs21.cOm

吃人樹的秘密

——大一班支陸葉

案例：

我班從三月初便開展了有關(guān)“春天到了”的探索型主題活動。小朋友們從剛開始對春天的天氣產(chǎn)生疑問到對春天的植物感興趣，直到開始想對某些特殊的植物有更深一層次的了解的欲望。

春天明媚的陽光照耀著我們美麗的幼兒園，使得幼兒園的一些植物開始了他們美麗的綻放。吃飯前我?guī)е∨笥褌內(nèi)ビ變簣@找“春天”，走到兩棵大柳樹邊時，小朋友們都興奮的叫著：“柳樹發(fā)芽啦！春天來了?！笨粗⒆觽冞@么高興，我問：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這時我們已走到了轉(zhuǎn)彎處，一陣香味迎面撲來，小朋友們有的捂住了鼻子，有的則深深的吸了一口說：“看哪花兒都開放了?！苯又覀冇秩タ锤鞣N各樣的樹，當我問到：你們知道世界上還有哪些樹嗎？

施雨說：“我知道有一種樹叫“吃人樹”?！俺匀藰洌乙仓?，是會吃人的樹吧……”李廷灝搶著說?！皩Γ且环N會吸人的血的樹，把人的血吸干了再把人吃掉”鄧云超有聲有色的講著，其他孩子也認真地聽著。有的孩子聽完了說：“還有吃人的肉呢”“還有吃人的花和吃人的草呢！”孩子們的興致不減，我便提議：“我們哪天去上海最大的植物園找一找有沒有這樣的植物好嗎？”孩子們高興地點頭同意著。

我們真的帶著孩子們?nèi)チ恕吧虾Ｖ参飯@”在那里我們參觀了“熱帶雨林”在里面我們看到了各種各樣的熱帶植物，而且真的看到了小朋友們關(guān)注的“吃人樹”這是一種“絞殺類植物”有著粗粗的藤，把邊上的一棵大樹纏繞起來以后，大樹已經(jīng)死了。孩子們從上次說：吃人樹是吸人血，吃人肉，到今天真正的看到了吃人樹原來是一種專門絞殺其他植物，吸取其他植物營養(yǎng)的一種植物，人們給他取了個讓人害怕的名字叫“吃人樹”。

分析：

從幼兒引出問題到解決問題，我并沒有直接的告訴幼兒正確的答案，而是讓幼兒自己去尋找，讓幼兒在尋找、探索中學(xué)到知識，我們老師只是在活動中作為了一個引導(dǎo)者、參與者，起到了推波助瀾的作用。孩子們完完全全是自己找到了想要知道的答案。提供給幼兒一個學(xué)習(xí)的機會，讓他們自由的成長不正是我們二期課改的一個目的嗎！

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案例:兒童個案愛陪畫的孩子

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每個孩子都有他們各自的學(xué)習(xí)方式，只有允許他們按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)、操作與探索，孩子的學(xué)習(xí)才是主動的，學(xué)習(xí)的效果才是積極、有效的。我們的教育才是真正做到了尊重幼兒。

我們小班有個孩子叫康康，他在繪畫活動中表現(xiàn)特殊：每當老師講解完作畫要求，孩子們興致盎然地開始畫畫時，只有康康呆坐在那里一動也不動。老師上前詢問時他總說：“我不會畫，老師幫我畫?！鼻皫状?，我總以“你看別的小朋友都是自己畫的，康康也要自己畫，好嗎？”來回答他。結(jié)果就以不畫告終，而當他看到別人漂亮的畫時又好生羨慕。就這一情況我進行了分析：康康雖然年齡比同齡幼兒小一些，但他在智力、動手能力等各方面學(xué)習(xí)能力都不落后于其他幼兒。他不是不會畫畫，也不會畫不好，關(guān)鍵在于他對繪畫缺乏自信心。找到了問題的癥結(jié)，在組織繪畫活動時我改變了策略：當康康再次要求老師幫他畫畫時，我就對他說：“來，老師陪你畫?！庇谑?，我一邊握住他拿筆的手，一邊則用語言鼓勵他（他運筆時我的手不用力）：“小手握住筆，眼睛看好，用點力變（畫）！變（畫）！變（畫）！看漂亮的餅干（或其他物體）變出來了！”初次看到自己也能像同伴一樣畫出東西來，康康感受到了成功喜悅的快感——他大聲地哈哈笑了起來。我也從他的笑容里看到了他對畫畫的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老師幫他畫畫了，我按照上面的方法陪他畫了一段時間后，便開始培養(yǎng)他獨立作畫的習(xí)慣（繪畫時不用老師陪在身邊）。如今康康對畫畫已有了較濃的興趣，能像其他小朋友一樣充滿自信的畫畫了?？悼档母淖冏屛覐闹惺艿搅瞬恍〉膯l(fā)：當幼兒在集體活動中有特殊的行為表現(xiàn)時，教師要善于去發(fā)現(xiàn)，及時分析情況，采取措施給予相應(yīng)的教育，這將在無形之中使幼兒受到支持與鼓勵，培養(yǎng)孩子對活動的自信心和積極性。讓孩子得到良好的發(fā)展！

案例：教育，應(yīng)從辨別孩子的需要開始

作為教師，我們每天面對著孩子各種各樣的言行，并要對這些言行及時地做出恰當?shù)姆磻?yīng)，做出具有教育意義的行為。由于工作的復(fù)雜性和急迫性，即使是一些優(yōu)秀的教師，有時也忽略了去挖掘這些言行背后的“動因”，尤其是那些令我們懊惱的言行。

需要，就是幼兒言行的基本動力，幼兒作為人，即是一個生物體，也是一個社會成員。他們要在社會上生存、發(fā)展，對生存與發(fā)展表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，人體驗到的一種心理狀態(tài)，就是需要。如對食物、水等條件的依賴，對與其他人交往、被人愛、受到群體認可和尊重等社會條件的依賴，還有個體不斷發(fā)展所依賴的自主感和新體驗的需要。這些需要，促使他們?nèi)ミM行各種活動，而他們的種種行為方式和能力就是在這一過程中逐漸形成并固定下來的。在幼兒期這一人生的最初階段，幼兒大多出于這些基本需要而活動，由于他們對自己所處的自然、社會環(huán)境、習(xí)俗、規(guī)范了解甚少，只能在不同情景中“嘗試”各種行為，哪些行為可以最好地滿足某個時候的生理和心理的需要，就逐漸這樣形成下來。人的個性也就是這樣形成的。

從這個意義上說，需要沒有“不合理”的，相反，他對一個人的發(fā)展起著動力的作用，也正因如此。應(yīng)該受到教育者的高度重視。所謂“不合理的需要”這種日常提法，其實是說在具體情景下，一個孩子為滿足自己的需要而采取的行為方式由于種種原因不能被他人接受，這恰恰是最好的教育契機。

作為教師，若能在幼兒的行為（包括被我們認為是不可接受的行為）中辨別出他們“合理的需要”，在肯定這些需要的基礎(chǔ)上，幫助孩子通過正當途徑，社會可接受的方式滿足這些需要，這種方式我們常稱為疏導(dǎo)、引導(dǎo)，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，簡單地壓制幼兒的某些行為，不但不能從根本上解決問題（因為需要總是要通過某些方式得到滿足的，孩子在沒有替代的行為之前，必然還會采取原有的方式），有時甚至?xí)a(chǎn)生更嚴重負面影響，孩子對是否要去爭取滿足自己的需要感到焦慮，許多心理問題都是由此造成的。

因此，尋找對幼兒行為的恰當解釋，從孩子的言行中辨別他們真實的需要，是教育的前提。著需要教師有冷靜的頭腦，和善的心靈，而當你“讀懂”了孩子之后，你就會對他們更和善，在自己采取對策時更冷靜，從而成為一位深諳教育藝術(shù)的行家。在下面我的做法中，希望能給大家得到一些啟示，我的處理方法不一定十全十美。但我在敏感地體會著孩子的需要，這是走向真正教育的堅實一步。

一天早上我來園后，發(fā)現(xiàn)教室里的“小黑點”不見了，難道變貓叼走了嗎？我四處尋找了起來。呀，小黑魚躺在烏龜缸里死了！是誰把小黑點放在這兒的那兒的，真是可惡！我一下子惱怒起來。我把金魚缸放在一旁，打算等會兒好好地問問班了的孩子。

孩子還沒有來，我在教室了邊劃分著區(qū)域邊思考起來：幾天內(nèi)，這種事已經(jīng)是第二次在班級上發(fā)生了，前兩天聽搭班老師說起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結(jié)果被烏龜吃了，為這事我還特地問過小朋友呢！為什么這種事情再次發(fā)生呢？……正想到這兒，孩子們來園了，我便觀察起孩子參與活動的情況了。

整個上午我沒有提起這事，只是把小金魚處理了。我覺得自己應(yīng)該先想想，分析一下。如果直接問孩子，哪個會承認，畢竟這是犯了錯誤的呀。但如果不找出原因，可能類似的事還會發(fā)生。

午餐后，我站在班級自然角前，我的眼光忽然停留在養(yǎng)小金魚的魚缸里了，這是東東帶來的魚缸，里面養(yǎng)了兩條小金魚和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因?，F(xiàn)在的孩子好奇心強，愛探究，小金魚和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結(jié)果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過討論，孩子們只出了因為蝌蚪太小的結(jié)論。那么，把大的金魚放在烏龜缸里會怎樣呢？這樣，金魚被放進了烏龜缸，這一次的結(jié)果，金魚雖未被吃，但由于水太少，干死了。

有了這樣一個假設(shè)后，我在主持討論時，并沒有提及這個“惡作劇”，也沒，有“好好問問”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚、烏龜生活所需的環(huán)境，討論中孩子們很快認識到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

此后幾天，所謂的“惡作劇”再沒有發(fā)生，這反過來證明了我的假設(shè)是對的。原來這一事件并不象我開始認為的那樣是一個“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因為缺少常識，不知者不為過嘛！其實孩子闖的許多禍大都是出于知識經(jīng)驗少而蠻干，我們卻理解成他們在道德品質(zhì)或心理上有問題。這件事也再次提醒我：當孩子闖禍時不能急躁，應(yīng)多從他們的角度出發(fā)思考他們行為的原因，才能“對癥下藥”。采取恰當?shù)慕逃袨椤?/p>

反思：

在幼兒做出不恰當?shù)男袨楹?，我能冷靜的把若干天以來發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，尋找“線索”，以便得出對幼兒行為背后的動因的恰當解釋，然后再“對癥下藥”，最終結(jié)果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當時我認為孩子把小魚放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會采取什么行動？孩子們最終會受到什么影響呢？

全民閱讀 從孩子抓起

推廣全民閱讀，不妨從孩子的課外閱讀抓起?！笔袇^(qū)“讀書吧”創(chuàng)辦人劉飛說。他描繪了理想中課外閱讀的愿景：在一片肥沃的草地上，陽光暖暖地照著，風(fēng)兒輕撫，羊兒們悠閑地吃草，或坐、或立、或急、或緩……家長和老師沒必要做牧羊人，只需要做領(lǐng)頭羊。

兒童閱讀現(xiàn)狀不容樂觀

每次提筆寫作文，市區(qū)某小學(xué)五年級學(xué)生樂樂(化名)就直撓頭。本學(xué)期開學(xué)之初，媽媽把他送到市區(qū)一家培訓(xùn)中心的作文強化班學(xué)習(xí)，老師開出了一串書單。媽媽照單買回書，勒令樂樂每天晚上做完作業(yè)后好好讀書?？墒牵粋€月過去了，媽媽發(fā)現(xiàn)樂樂一本書都沒看，她非?？鄲?。

“父母是孩子的第一任老師，孩子早期閱讀興趣的養(yǎng)成，主要取決于父母，父母有閱讀的習(xí)慣，孩子也會耳濡目染?！碧┲輰W(xué)院教授、作家、兒童文學(xué)研究專家孫建國說。

孫建國認為，當前，我市的兒童閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，“現(xiàn)在的學(xué)生輔導(dǎo)班多，課業(yè)負擔重，在當下的教育體制下，再加上互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機等的影響，孩子們的課外時間已經(jīng)很少，能夠靜下心來閱讀非常不容易?！?/p>

“人的一生，好習(xí)慣都是從小養(yǎng)成并受益終身。閱讀也不例外。推廣全民閱讀，要從孩子的課外閱讀習(xí)慣抓起?！睂O建國表示。

近日，市區(qū)“讀書吧”創(chuàng)辦人劉飛擔任某課外閱讀教學(xué)設(shè)計比賽的評委，看了近百篇教案后，他感慨道：“許多老師設(shè)計的‘好書推薦’課的模式都是照搬書籍封面或封底的基本信息。而實際上，老師要做的是，如何透過這些信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

“在應(yīng)試體制的框架下，很多語文老師也是有心無力，加之，有些老師平時沒有讀書的習(xí)慣，不懂兒童文學(xué)?！眲w認為，在課外閱讀方面，老師不應(yīng)該是牧羊人，而應(yīng)做領(lǐng)頭羊。”

做孩子閱讀的“領(lǐng)頭羊”

2010年4月23日，第十五個世界讀書日，“讀書吧”俱樂部正式啟動。該俱樂部是一個公益民間團體，30位會員，有個人，有團體，有家庭。

創(chuàng)辦人劉飛，時為小學(xué)語文教師?！白x書吧”每周活動一次。俱樂部的章程要求：家長每天堅持閱讀或者和孩子共讀30分鐘左右；將自己的閱讀心得通過博客與大家交流；通過一段時間的閱讀，帶動孩子一起寫博，并能對孩子的作品進行點評鼓勵。

“‘身教重于言教’，孩子讀的書，家長當然要看，否則怎么給孩子解惑，怎么分享閱讀中的愉悅？”劉飛說。

5年來，國家級出版社出版了該俱樂部編寫的讀寫教材《讀吧，寫吧》，教師、家長會員在省級以上教學(xué)刊物發(fā)表作品312篇，創(chuàng)作并出版了8本科普小說，主編、參編教育教學(xué)著作69本；學(xué)生會員發(fā)表習(xí)作236篇，先后有100余名學(xué)生會員在教育網(wǎng)站創(chuàng)建了個人專輯或博客。

4年后的今天，劉飛已經(jīng)少了當年的躊躇滿志，“讀書吧”活動依舊，但漸成剃頭挑子——一頭熱?！昂苌儆屑议L能遵守章程，我們幾乎成了免費培訓(xùn)班?！眲w苦笑道。

無論如何，“讀書吧”已是泰州積極推動全民閱讀的不可或缺的民間力量。沒有人知道，建設(shè)網(wǎng)站既面臨技術(shù)和資金，又需要花費精力；“讀書吧”的活動場地也因為種種因素屢屢搬遷，不過，劉飛并未改變初衷，盡管他已在兩年前離開了教師崗位。

三方合力推廣兒童閱讀

“兒童閱讀推廣，要巧妙融合社會、學(xué)校和家庭三者的力量?！笔　笆讶耖喿x推廣使者”、泰州市海陵實驗小學(xué)黨總支書記校玉華有著自己的見解。

校玉華說，從社會層面來說，市圖書館不應(yīng)只提供簡單的圖書借閱，而要開展形式多樣的主題閱讀活動，充分發(fā)揮其在兒童閱讀中的主導(dǎo)作用；新華書店可以辦流動書市，把最新的圖書信息通過動漫、有獎競猜、故事演繹等生動活潑的形式推薦給孩子；社區(qū)可以成立青少年閱讀中心，鼓勵更多的熱心人士參與閱讀中心的管理，讓孩子在課余多一個活動場所。

校玉華表示，學(xué)?？梢蚤_展師生共讀活動，激發(fā)兒童的閱讀興趣，并巧妙地將讀與講、讀與說、讀與寫、讀與畫、讀與演、讀與思、讀與創(chuàng)融合在一起，讓孩子們盡情體驗閱讀的趣味與精妙。

“學(xué)校教育離不開家庭教育的密切配合。”校玉華建議，家庭應(yīng)設(shè)有書房、書架，將孩子的書籍與父母的書籍分類擺放。每天，父母和孩子一起誦讀國學(xué)經(jīng)典10分鐘，這樣，一個學(xué)生就可以帶動一個家庭，一個家庭可以帶動一個社區(qū)，進而營造全民閱讀的氛圍。

江蘇近半人從不買書

2013年，江蘇省委宣傳部、江蘇省文明辦、江蘇省新聞出版局等多家單位，委托中國新聞出版研究院對江蘇居民閱讀進行了調(diào)查，這也是首次對江蘇居民進行閱讀調(diào)查。近日，江蘇省新聞出版局公布了調(diào)查結(jié)果：

在購書方面，近七成成年居民通過“自費購買”閱讀圖書，四成成年居民表示一年內(nèi)至少購買過一次圖書，人均每年購書不到3次；近一半人表示從不購買圖書。

對書本的心理價位，以200頁書籍為例，江蘇居民的心理承受價格是14.64元(全國13.68元)。超四成的居民接受付費下載閱讀，心理價位為1.39元/本。

相對于成年人，未成年人閱讀率比較高，平均每人每年讀8.10本，比全國的6.97本多出了1.13本；91.4%的0至8周歲的兒童家長都會選擇陪孩子閱讀，較全國平均水平86.5%高出了4.9個百分點。

案例：讓孩子在開放的環(huán)境中“展翅”

有一次，當孩子們觀看以前活動的錄像帶時，他們表現(xiàn)得極其興奮，他們邊看邊議論，不停地大叫：“這是我，這是我”相嘉威說：“陳佳穎，你看你現(xiàn)在比以前胖，象小肥豬”,……..他們紛紛議論是什么原因，孩子們發(fā)表著自己看法，孩子們有爭論，有猜想，看得出他們對自己，對他人有了一定的興趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住時機展開活動，請家長配合共同收集孩子小時候和現(xiàn)在的照片放置在環(huán)境中；當孩子對自己的成長變化感興趣時，我就及時地投放了電腦制作的成長圖一套供孩子們觀察、排序。孩子們被維尼爸爸畫的關(guān)于表情的圖畫吸引住時，我又不時時機地投放了一些鏡子讓孩子玩起了“超級變變變”的變臉游戲并及時地捕捉攝入下來。當孩子知道一個人的情緒不同表情也會不同時，我就及時提供紙、筆、陽光寶寶貼紙等，使他們通過語言或作品表述自己的心情，一個心情區(qū)由此產(chǎn)生，它讓孩子們述說心事幫孩子們排解不快，使孩子們成為快樂小天使。當孩子發(fā)現(xiàn)自己與別人不同時，我就及時創(chuàng)設(shè)小舞臺讓孩子充分展示自己的才能，樹立自信等。為了尋找眼睛的資料，孩子們到醫(yī)院采訪了眼科醫(yī)生、從電腦上下載關(guān)于眼睛的資料、到“資料室”里去查閱、用繪畫的方式表現(xiàn)“我眼睛中的世界”…….

主題探索給孩子們帶來了除了知識以外的更多的經(jīng)驗。如:初步的統(tǒng)計、歸類能力，豐富的表現(xiàn)能力，他們會自己設(shè)計調(diào)查方案、根據(jù)不同的對象，提出不同的問題等等。

在主題活動中，孩子在我們創(chuàng)設(shè)的不斷變化的環(huán)境中最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，展示他們的智慧和個性，讓我們真正領(lǐng)略了孩子們的學(xué)習(xí)還有另一半。在主題探究活動中，我深深意識到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是滿足孩子需要通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動中獲得可“教‘的信息，在孩子探究模糊時給與適當?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。

現(xiàn)代心理學(xué)認為：智慧及認知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒對周圍環(huán)境有著強烈的愿望與好奇，讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進兒童的智慧發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師根據(jù)自己的教育目標，要求和教材內(nèi)容的需要發(fā)出一定的行為，引出孩子們在規(guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng)，然而教師在一個封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)對孩子行為的目標控制，努力塑造標準化的行為和反應(yīng)。在主題探究活動中，教師應(yīng)在把握孩子已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出靈活的符合孩子興趣的目標，進一步激發(fā)孩子積極主動地參與到活動中去，利用富有刺激的環(huán)境、材料進行發(fā)現(xiàn)和探索。

案例：我和孩子在一起

二十一世紀世界將進入全球化知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育也面臨著巨大的改革與發(fā)展。在全面實施素質(zhì)教育的今天，多元化已成為未來教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進幼兒與教師的共同發(fā)展。

因此，作為一名和孩子在一起的帶班老師，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴”上，我們不僅呼喚一種和諧的師生關(guān)系，提倡一種平等關(guān)系，更要去觀察和了解幼兒的興趣與需要，并及時提供支持。

建立和諧的師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴，老師說什么，他們就信什么。那么，我們不妨?xí)r時用欣賞的目光去注視身邊的孩子。以公正的態(tài)度欣賞孩子，這就是我們所說的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個孩子。

孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場綿綿的春雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以發(fā)展的機會。比如說，在排練慶“六一”節(jié)目時，我們班里的小朋友都想表演獨舞的丑小鴨，為了使更多的孩子得到鍛煉和教育，我就和孩子們共同協(xié)商解決這個問題。通過孩子們自己一次次地選拔，最終每一組都產(chǎn)生了一位孩子們一致同意的小朋友跳獨舞，由于是孩子們自己選的，而且是每個小朋友參與討論的，所以孩子們表演得更投入，就連平時比較頑皮的幾個孩子，他們也非常努力。在活動中，每個孩子都充滿了信心和期待。

細讀《綱要》所提出的發(fā)展性原則，是要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點。俗話說：“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，孩子間的個性品質(zhì)也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。我們班的郭青釗小朋友做事特別認真仔細，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前大膽發(fā)表自己的意見。有一次，我在與釗釗媽媽的交談中聽說孩子會玩兒滑板車，于是在晨會課上我和小朋友談起了通過哪些鍛煉方式來預(yù)防“非典”，還有意請釗釗來談?wù)勍婊遘嚨慕?jīng)驗。他一開始有點害怕，怯怯的望著我，我鼓勵的看著他，終于他紅著臉講了起來，雖然開始講的還不是最流利，但萬事開頭難。在同伴們的贊揚聲中，釗釗越講越好，充滿了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步，幫助他樹立信心，而且，對于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點。

俗話說“金無足赤，人無完人”。對于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動。例如，在區(qū)域活動中，有一天，我們班的孫海鵬小朋友，把許多五顏六色的木珠一股腦兒倒了出來，木珠滾得滿地都是，當時，我真有點生氣。一問原因，原來他是想弄明白，還有哪些木珠是沒有小洞洞的，因為他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有一顆木珠因為沒有洞而不能穿線。之后我不僅沒有批評孫海鵬，而是用欣賞的眼光去看他，并和他一起把木珠一顆一顆撿起來。在這個過程中我又對他提出了新的要求：“你能再用漂亮的木珠穿一根項鏈嗎？”他用力地點點頭，然后就埋頭去穿項鏈了?；顒咏Y(jié)束時，只見他還在努力地穿項鏈，此時我看看他，他也看看我，我什么也沒說，只是摸了摸他的頭。雖然我一點沒有責備他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教育，知道自己不該把木珠全倒出來，影響其他小朋友活動的正常進行。

這件事，給我的啟示是在孩子探索世界的過程中，也許會出現(xiàn)一些不良的后果，如果我們以寬廣的胸襟容納、欣賞和支持孩子，并讓他們有機會糾正錯誤。有時候，教師寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠遠比我們嚴肅的批評教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步完善自己。

如果說，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，

那么，當孩子在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，作為教師，我們要學(xué)會傾聽，要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機。這就要求我們教師要走進孩子的內(nèi)心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時時做個有心人，注意傾聽孩子們說什么；耐心觀看孩子們做什么；適時詢問孩子們想什么，創(chuàng)造條件滿足孩子的需要。

就拿每次帶下午班時為幼兒梳頭來說，由于小班幼兒特別注意老師的一舉一動，一言一行，尤其需要老師個別的關(guān)心與照顧，因此我每次等到孩子起床，總會拿著梳子幫小男孩的頭發(fā)梳梳整齊，把女孩子的小辮扎扎好。小朋友們看在眼里，記在心里。久而久之，有的小朋友會主動要求：“老師，我去幫小朋友梳梳頭?！边@時我就引導(dǎo)孩子相互配合，在幼兒與幼兒交往的過程中，使他們逐步建立了團結(jié)友愛，相互幫助的好品質(zhì)，同時也使班級的良好常規(guī)得以建立和鞏固。梳頭拉近了我和孩子之間的距離，加深了我們之間的感情。

作為孩子喜歡的、信任的老師，我們應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的需求，并加以滿足，這是開展各項教育教學(xué)活動的有力保障?？粗⒆觽円粡垙埿∧樕涎笠缰腋：涂鞓?，我心里也覺得甜甜的。

案例：孩子的繪畫世界

一、案例背景：

在幼小的孩子的心中，這個世界會是什么樣子的呢？他們會把自已想做的，想說的，甚至有可能是說不出來的做不到的事情，統(tǒng)統(tǒng)通過繪畫表現(xiàn)出來。隨著幼兒年齡的增長和繪畫技術(shù)的提高，我發(fā)現(xiàn)最近孩子在繪畫過程中總喜歡創(chuàng)造出各種奇形怪狀的事物，而且會覺得很有成就感。

二：案例描述（一）

在一次臨摹活動中，我出示了一張小蝸牛的范畫，仔細地講解完蝸牛的繪畫方法后，我請幼兒動手也來畫畫小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構(gòu)建作品的情節(jié)。幼兒都開始按照老師的要求作畫了，在指導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)科科并沒有按照我的指示在做，而是將整張畫面涂成了綠色，一開始，我看了很不解，還用指責的語氣說：“科科，你這是做什么？你的小蝸牛呢？”“老師，你別急，你看，我的小蝸牛都躲到草叢里面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕讲輩怖锶パ剑俊笨瓶频南敕ㄒ鹆宋业暮闷媪?xí)，我接著他的回答繼續(xù)詢問他?！耙驗樾∨笥褌兝鲜且プバ∷?，我叫它躲起來?！毕氩坏娇瓶频幕卮鸨M如此簡單，但卻是來他的生活經(jīng)驗。

案例描述（二）

在一次離園活動時，按照孩子們的意愿我分給他們白紙讓他們自由想象作畫，在繪畫中，小榆將天空中的太陽涂成了綠色，當時我也不是十分地在意，便隨口地問了她一句：“小榆，你好像用錯顏色了，太陽怎么是綠色的呢？”問完了這個問題，我馬上覺得自已好無知，太陽為什么一定要紅色，大陽光里本來就是有綠色的呀。沒想到小榆的回答更讓我覺得驚奇，她說：“媽媽每天去上班太熱了，我畫個綠太陽媽媽就不會曬得熱死了。”

二、案例分析

通過以上兩個案例我們可以看到在孩子的眼里繪畫世界和現(xiàn)實世界是同一回事，他們可以讓自已生活到虛擬的世界中，也可以讓虛擬世界中的美好事物滿足自已的需要，而且孩子在繪畫時把自已對事物的看法，自已的情感都融入到了作品里面。

案例一中的科科，雖然沒像其他孩子一樣聽話來畫蝸牛，但是他有的是自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常捉小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一片綠草地叫小蝸牛趕快躲起來，雖然他的這片“綠草地”并不能夠讓小蝸牛避難，但他卻表現(xiàn)出不同一般孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

案例二中的綠太陽卻引起了我更多的反思，一直以來，在所有的教師乃至她們教出來的學(xué)生當中都默認太陽是紅色的，冥冥中好像達成了共識，紅紅的太陽，綠綠的小草?？墒巧晕⒍c常識的人也知道太陽有紅黃藍綠青橙紫，為什么偏偏要用單一的紅色來表示太陽的七彩色呢？平時小榆親身體驗過夏日里太陽的炎熱，體會媽媽因上下的辛苦，但又不能分擔媽媽的辛苦，于是就想畫個綠太陽，這樣媽媽上下班就不會那么熱了。在孩子的筆下沒有不可能發(fā)生的事，小榆想讓太陽能變成綠色，這樣媽媽就不會熱了，雖然她的想法很天真也有點可笑，但是小榆卻學(xué)會了愛媽媽，學(xué)會體會到別人的痛苦，會用自已獨特的方式關(guān)心他人。是孩子社會性情感的自我完善。

四：案例反思

1、情感在繪畫作品中的表達

最常見也是他們最樂意來表現(xiàn)的，是孩子們的情緒。一個小孩是很容易表達自身的喜怒哀樂的，因為他們的情感是那么的外露和不善隱藏，如果給他們一張畫紙，他們會毫不遲疑地表達他們的所思所想，一個孩子可能在畫中反復(fù)地出現(xiàn)同一個人物，并把他們的畫得盡善盡美，這是因為他們喜歡這個人物，一個樂觀主義的陔子，總喜歡在一切事物上面都畫上陽光明媚的天空。

2、對事物的看法在繪畫作品中的表達

不可否認，任何人對這個世界都有自已獨到的見解和看法，孩子也不例外。仔細分析他們的畫，可以看到孩子對這個世界的解釋是十分夸張和有趣的。讓他們畫媽媽，他們通常會把媽媽畫成披大波浪的頭發(fā)，有一張血盆大口，還要提一只籃子，因為在他們的心中認為媽媽是世界上最漂亮的，媽媽會去小菜場買菜，所以要提一個菜籃子才符合形象。

3、個人的性格和脾氣在繪畫中的表現(xiàn)

兒童心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，色彩的選擇和運用可以反映一個孩子的性格和身體狀況。在我的美術(shù)課上，我仔細分析過孩子的作品結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性格外向和大多數(shù)女孩子喜歡用紅色，而喜歡藍色的孩子當中大多數(shù)不善于交往而且性格內(nèi)向。他們不喜歡和別人交流，喜歡沉浸在自已的空間里，多數(shù)脾氣古怪。

總得說來，看待一個孩子的繪畫，除了技能上的評估以外，更重要是去了解孩子的內(nèi)心世界，因為美術(shù)不單單是美的一種體一方式，它在孩子身上更多的是用來表達思想，交流體驗的方式。