案例：一次幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

一節(jié)美術(shù)課上，我請(qǐng)小朋友畫《春天的花圃》，在小朋友們都聚精會(huì)神畫畫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)燦嶸小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個(gè)也沒有畫。于是，我輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，他知道自己“畫得不好”，就在這時(shí)，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會(huì)畫，他畫得亂七八糟?！睜N嶸聽后，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當(dāng)時(shí)，我看著他的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓他覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表?yè)P(yáng)“你畫得不錯(cuò)！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害他，我只是很隨意的說了一句：“不會(huì)畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……?！睜N嶸聽我這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花。”你瞧，他想的多好！我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，并告訴他：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”燦嶸想了之后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)燦嶸的畫紙上果然多出了許多小花,我會(huì)心的笑了。我想：正是因?yàn)榻o予他積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，才會(huì)使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有自信。

幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)，既然要發(fā)揮出教育功效，就不能缺少了評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。而評(píng)價(jià)的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因而教師要用肯定的方式評(píng)價(jià)幼兒的繪畫活動(dòng)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，而沒有否定和批評(píng)。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，是每位幼兒有成功的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)中也可以提出幼兒的不足，但及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯(cuò)誤也不能直截了當(dāng)?shù)闹赋?，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，力求在保護(hù)幼兒的積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，與幼兒園其它任何一種教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)相比較，其應(yīng)用的程度最高，受到的重視程度卻較低，且存在的問題也很多。針對(duì)上述這一事件，為了克服缺點(diǎn)，解決幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的實(shí)際問題，我認(rèn)為幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)把握好四個(gè)方面：

一、確立評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)之前，教師引導(dǎo)（1）要確定評(píng)價(jià)的對(duì)象，界定評(píng)價(jià)的范圍。教師在兼顧整體的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)范圍可擴(kuò)大到所有幼兒，對(duì)某一個(gè)群體進(jìn)行評(píng)價(jià)；小則可小到幾個(gè)或某個(gè)幼兒，對(duì)某一個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）確定本次活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然沒有幼兒美術(shù)能力的評(píng)價(jià)，可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發(fā)展的前后水平比較，個(gè)別幼兒同群體水平比較，或者是根據(jù)教育需要與目標(biāo)進(jìn)行比較，群體于群體比較或者是根據(jù)教育與需要與目標(biāo)進(jìn)行比較，尋找差距，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。（1）評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的整體效果，主要包括構(gòu)思、造型、著色等方面。如觀察幼兒是否在創(chuàng)造之前預(yù)先想好作品的主題和內(nèi)容，有的能在事前構(gòu)思好，動(dòng)手之后構(gòu)思創(chuàng)造；有的預(yù)想出局部；有的動(dòng)筆后由痕跡想到什么畫什么，還如觀察和評(píng)價(jià)色彩上是鮮明生動(dòng)，涂色均勻，還是色調(diào)單一，涂色不均等。（2）評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)過程，看其活動(dòng)中的興趣性，主動(dòng)性，持久性，習(xí)慣方面等，如觀察幼兒是否主動(dòng)從事美術(shù)活動(dòng)；對(duì)美術(shù)活動(dòng)傾注極大的熱情，完全沉浸其中；還是對(duì)美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，活動(dòng)中企圖停止或張望別人做什么等；觀察幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的注意集中與持久程度;觀察其作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的。

三、選擇評(píng)價(jià)途徑。幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)途徑多種多樣，（1）教師引導(dǎo)為主，幼兒參與為輔。這適合于年齡小的幼兒，剛參加美術(shù)活動(dòng)，興趣不穩(wěn)定，動(dòng)手能力差，這是以教師為主，注重鼓勵(lì)與肯定，指出不足，態(tài)度要親切。（2）幼兒參與為主，教師協(xié)助總結(jié)。這種形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達(dá)能力和自我意識(shí)。再者，幼兒分組評(píng)議，組長(zhǎng)總結(jié)。在上述兩種途徑的基礎(chǔ)上，隨著美術(shù)活動(dòng)的增多，能力的提高及教育目標(biāo)的加深，為了更好的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力和自我意識(shí)，了解其審美觀念，在幼兒園末期可逐步采取這種評(píng)價(jià)形式。

四、注重拓寬評(píng)價(jià)的功能。通過評(píng)價(jià)應(yīng)不僅促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問題，更重要是通過評(píng)價(jià)對(duì)教師以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，我認(rèn)為，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，在整個(gè)教育活動(dòng)中，應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。YjS21.COm

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案例：一次自由活動(dòng)

一、觀察過程：

自由活動(dòng)時(shí)，朱天承和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個(gè)孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們?cè)诤⒆又懈Z來竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會(huì)兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng)，我就請(qǐng)她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表?yè)P(yáng)朱天承能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向他指出剛才奔跑的不足，并請(qǐng)大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？他聽了連連點(diǎn)頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無序。

2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對(duì)幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對(duì)早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對(duì)于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對(duì)象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對(duì)象，后者則是被動(dòng)的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對(duì)象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動(dòng)。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對(duì)孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對(duì)于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視，對(duì)幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對(duì)于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長(zhǎng)對(duì)早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對(duì)較差，教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。

案例:一次手工活動(dòng)

今天，我準(zhǔn)備教小朋友嘗試剪小鳥。經(jīng)過一階段的嘗試，幼兒積累了一定的剪紙經(jīng)驗(yàn)，我拿出早已準(zhǔn)備好的示意圖，讓幼兒自己去嘗試。在探索的過程中，第一次能成功的幼兒只是一半幼兒；第二次成功的有只有五、六個(gè)幼兒，還有幼兒仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)候，我一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察桌上的示意圖，一邊記下幼兒中出現(xiàn)的最大問題，并取了以下幾個(gè)比較典型的失敗作品備用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在此處卡住時(shí)，我便讓幼兒集中來討論一下所出現(xiàn)的問題。依照以前的傳統(tǒng)來說，我會(huì)讓幼兒全部集中，可我覺得對(duì)那些已經(jīng)成功的幼兒來說，大家的問題已不是他們的問題。所以我告訴孩子們：“需要幫助，有困難的小朋友到老師這兒來?！边@樣小部分的人在邊上自己制作并不影響大家的集體討論，而有困難的孩子則因?yàn)橄嗤膯栴}聚集起來，通過老師的指導(dǎo)和孩子們之間的進(jìn)一步觀察討論終于知道原來對(duì)稱剪要畫一半的小鳥，應(yīng)該畫在不開口的一邊，剪下另一邊的空白處。當(dāng)他們?cè)僖淮翁崞鸺舻兜臅r(shí)候，大部分孩子都能成功了。當(dāng)他們歡慶成功的時(shí)候，第一批成功的幼兒已經(jīng)有了一份比較完整的作品。而這些正好又為其他孩子的創(chuàng)作提供了參照。

分析：

我想這個(gè)活動(dòng)的一個(gè)成功之處就在于孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體現(xiàn)了自己的能力和價(jià)值。無論是否在成功前經(jīng)歷過坎坷，至少他們獲得了需要的，這份獲得是經(jīng)過自己的努力的。這次的活動(dòng)并不是一定要學(xué)會(huì)對(duì)稱剪這個(gè)方法，而是讓孩子們體驗(yàn)如何獲得這個(gè)方法，如何體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。

案例：在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開心。”“我小時(shí)侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心。”看著孩子對(duì)此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動(dòng)。通過此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學(xué)習(xí)，寓教于樂開展藝術(shù)主題活動(dòng)。

該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

二、課堂實(shí)錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：大人不給我買玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請(qǐng)你們來模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡(jiǎn)單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請(qǐng)小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

（三）幼兒用簡(jiǎn)單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻碛變簣@的時(shí)候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請(qǐng)小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感的教育？

2、由于孩子們?cè)诿刻烀繒r(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過什么方法和手段讓孩子們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)到更多的快樂？

四、簡(jiǎn)析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

隨著教師對(duì)新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開展。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時(shí)借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂帶來的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對(duì)音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時(shí)可以通過引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：一次健康活動(dòng)的思考

在健康活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須重視培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，下面我選擇平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動(dòng)。開始一開始，我以兔媽媽的身份對(duì)幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)，孩子們都很高興地在我的動(dòng)作與語言的引導(dǎo)下開始走平衡木。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動(dòng)，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動(dòng)作發(fā)展差，平時(shí)排隊(duì)上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動(dòng)都小心翼翼的，生怕自己會(huì)摔，但是在老師的鼓勵(lì)下，一般都會(huì)參與游戲，象今天在活動(dòng)中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會(huì)在剛?cè)雸@那會(huì)兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個(gè)小紅花，她很快就會(huì)活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒?dòng)當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓?jiān)趺床蝗グ峒已?？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢(shì)，試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動(dòng)要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝?，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動(dòng)的主動(dòng)性。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬，而是在應(yīng)尊重孩子，了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作，這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級(jí)互動(dòng)要求，這就為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動(dòng)。

背景：同上

情景：活動(dòng)中我既要面向全體作進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能保持他們的活動(dòng)興致，又不能放棄對(duì)羽帆的個(gè)別引導(dǎo)，這有些兩難了。我看了看活動(dòng)場(chǎng)地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，讓同伴與她發(fā)生互動(dòng)，好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場(chǎng)地上的“家”對(duì)羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們?cè)诙煊袞|西吃呢？”她看了看“新家”，很快點(diǎn)了點(diǎn)頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開始樂意參與大家的活動(dòng)了。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動(dòng)。體育游戲中，師幼間的互動(dòng)要能達(dá)到積極、有效，不僅要處理好活動(dòng)內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)語言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動(dòng)行為時(shí)，要想避免因忽視或顧不及個(gè)別幼兒等引起的消極互動(dòng)，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，要把教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激勵(lì)，甚至教師的活動(dòng)目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料互動(dòng)。

在對(duì)羽帆的個(gè)別互動(dòng)中，老師還十分重視激趣式、鼓勵(lì)式的語言引導(dǎo)，喚起她的角色意識(shí)，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對(duì)其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語激勵(lì)下，他們爬的更歡快了，而他們活動(dòng)的積極性又潛在地感染了羽帆，進(jìn)一步激發(fā)她的主動(dòng)性。從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，這就為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩。同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動(dòng)還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

案例：美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)

孩子的天性是游戲的、好奇的、探索的、夢(mèng)想的、涂鴉的……孩子天性地呈現(xiàn)需要教育者理性的教育和充分的理解。一味地按照自己的目標(biāo)而忽略了孩子自由的想象和奇怪的想法，則是教師最呆板、最荒唐的做法。

美術(shù)活動(dòng)是孩子宣泄心情、想象，創(chuàng)造新鮮事物的理想活動(dòng)。它最能體現(xiàn)孩子對(duì)世界以及所有事物的原始看法。通常的美術(shù)活動(dòng)就是教師提供參照物，把自己的經(jīng)驗(yàn)機(jī)械似地灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這樣的做法不僅大大的毀壞了孩子的創(chuàng)作激情，同時(shí)，也間接地否定了他們對(duì)事物的看法和理解。

認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)后，在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我都要精心地思考一番，想想我的方式是不是阻礙了孩子的思維，攔截了他們的想象和認(rèn)識(shí)。我把孩子的想象作為美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)，就讓他們表達(dá)自己的東西，從不強(qiáng)行糾正孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為，因?yàn)?，在以后的生活中，隨著經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的幫助，他自己就會(huì)理解并改正一些錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)。

美術(shù)活動(dòng)：樹蛙的故事

活動(dòng)來源：自從我在網(wǎng)上找到許多珍奇動(dòng)物的照片并介紹給幼兒后，他們對(duì)一些自己不知道的動(dòng)物就非常感興趣。回家后經(jīng)常讓爸爸媽媽幫忙尋找，再把新知道的動(dòng)物介紹給其他幼兒，誰知道得越多誰就顯得特別自豪。于是，我又找了一個(gè)大家都沒見過的動(dòng)物——樹蛙，就利用美術(shù)活動(dòng)來幫助幼兒認(rèn)識(shí)它。

活動(dòng)一：[樹蛙是什么樣子呀？]

我把孩子召集在一起圍成一個(gè)圓圈做在地毯上，我神秘的對(duì)大家說：“今天，我又找到了一個(gè)珍奇的動(dòng)物，想不想看？”所有孩子都張大嘴“啊”了一聲，接著，一個(gè)個(gè)都睜大眼睛露出驚喜的神色說：“想！”看著他們的表現(xiàn)我非常高興，于是我又對(duì)孩子們說：“我先不讓你們看，我就告訴你它的名字，你來想想它應(yīng)該長(zhǎng)成什么樣子。”孩子們更好奇了，“它的名字是樹蛙?！睒渫?？看著他們一遍遍地念著樹蛙的名字苦想的樣子，我真想笑。

突然，張漢卿說了一句：“嗯，我知道了，樹蛙就是豎著的青蛙?！贝蠹液宓镁托α?。李法健也發(fā)表了他的想法：“樹蛙就是樹上的青蛙?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句：“是大樹的樹，青蛙的蛙?！边@時(shí)大家都開始表達(dá)自己的想象了：

“樹蛙應(yīng)該是綠色的，因?yàn)槲乙娺^的青蛙就是綠色的。”

“我覺得它應(yīng)該有一個(gè)大大的頭，有八條腿?！?/p>

“誰說的，它應(yīng)該和奧特曼打的怪獸一樣，能發(fā)射激光！”

“樹蛙會(huì)上樹?！?/p>

“……”

聽著孩子你一言我一語的講述，我想，他們的想法還挺有趣。但我并沒有馬上把樹蛙的照片給他們看，我要把孩子的想象保留下來，好讓他們將來能夠有機(jī)會(huì)欣賞一下自己的內(nèi)心原創(chuàng)。

活動(dòng)二：[樹蛙在我心中的樣子]

有的孩子早就迫不及待地想見見樹蛙的樣子了，于是我安撫了孩子焦急的心，請(qǐng)他們先做一件事情，然后答應(yīng)把照片給大家看。當(dāng)孩子聽說我要他們把自己心中樹蛙的樣子畫出來時(shí)，都顯得特別激動(dòng)，有的孩子說回家時(shí)已經(jīng)畫了，媽媽卻說畫的是怪物。

我把所有工具發(fā)給了孩子，然后就開始觀察他們的作品。呵，陳琪畫的樹蛙就像一只吃得太飽的青蛙，大大的眼睛，鼓著一個(gè)非?？鋸埖拇蠖亲?。丁文澤的畫就更好玩了，他把樹蛙畫成了變形金剛！還把它的功能都為我介紹了一遍，讓我不得不佩服他的想象。每個(gè)孩子都在認(rèn)真地工作著，我并沒有過分地打擾他們，打斷他們的思路，也沒有強(qiáng)加我的想法在孩子的思路中。等所有人都畫完后，我把作品都收上來貼在一起，請(qǐng)幼兒選擇認(rèn)為有意思的畫，讓他的作者為大家講解，這下孩子們就像炸開了鍋一樣，指著好玩地畫嘰嘰喳喳地又說又笑。

接下來所有的孩子都展示了自己的作品，對(duì)自己的作品好像有說不完的話。我認(rèn)真地把每個(gè)孩子畫中的閃光點(diǎn)都找了出來，而不是籠統(tǒng)地用“很好”、“真棒呀”、“不錯(cuò)”來敷衍孩子。

當(dāng)我把樹蛙的照片完全的展示在孩子眼前時(shí)，班里又一次的炸開了鍋，樹蛙原來真的和青蛙長(zhǎng)得差不多！我請(qǐng)孩子仔細(xì)地觀察，樹蛙和青蛙有沒有不一樣的地方?并出示了青蛙的照片。我和孩子一起把它們之間的差異統(tǒng)統(tǒng)找了出來，尤其是樹蛙那大大的腳掌和它的吸盤給孩子留下了深刻的印象。在欣賞樹蛙所有的照片時(shí)我意外地發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)其中的一張非常感興趣，內(nèi)容是：一只樹蛙緊緊地抱著一棵大樹。于是我又有了一個(gè)想法。

活動(dòng)三：[樹蛙在干什么]

我把那張放大了的照片貼在黑板上時(shí)，許多孩子就說了起來：“你看，樹蛙趴在樹上了，真好玩?！薄肮植坏媒袠渫苣??！薄八鼪]事趴樹上干嘛呀？”“有人想抓它吧?！?/p>

我停止了孩子的猜測(cè)，對(duì)他們說我也不知道它趴在樹上想干什么，不過，要請(qǐng)所有小朋友發(fā)揮你的想象：樹蛙趴在樹上到底要干什么呀？把你想到的畫在紙上，然后為大家講講它為什么趴在樹上的故事。

孩子聽后，眼睛放出興奮的光芒，積極地投入到想象中，有的想馬上就講給我聽。在過程中，我只對(duì)孩子進(jìn)行涂色方法，添加背景方面的指導(dǎo)，決不對(duì)它的繪畫內(nèi)容強(qiáng)加我的看法。

當(dāng)孩子都畫完后，我沒有請(qǐng)所有孩子都上來講解自己的作品，因?yàn)槿颂啵⒆記]有那么長(zhǎng)的耐力和注意力，只請(qǐng)了幾個(gè)小朋友給大家說了故事。每個(gè)人當(dāng)然都想展示自己的作品，我了解孩子的欲望，所以我把他們的作品訂在一起，裝飾得漂亮一些整理成一本書的樣子，放在班里的圖書架上，每天請(qǐng)一個(gè)小朋友講一個(gè)故事。這樣，不僅能讓孩子欣賞他人的作品還能講解自己的作品。當(dāng)故事都講完以后，自己制作書的方式還能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，不是件很好的事嗎？

最后，當(dāng)我把孩子的作品《樹蛙在我心中的樣子》和樹蛙真實(shí)的照片展示在家長(zhǎng)面前時(shí)，不少家長(zhǎng)都驚嘆到，原來自己孩子的想象力竟然如此豐富有趣，以前都沒注意到?？吹郊议L(zhǎng)的反應(yīng)我很激動(dòng)，以我自己的能力能讓孩子另外的一面不受約束地表現(xiàn)出來，花再大的心血也只得了！

我的活動(dòng)方式和策略也許還存在著不足和問題，需要改進(jìn)的地方有很多，但我不怕批評(píng)、建議和麻煩，只要能讓我所有的孩子健康、無拘無束地發(fā)展，通過我的引導(dǎo)展現(xiàn)孩子最天真爛漫的一面，那將是我最大的成功！所以，作為一名幼兒教師，孩子的教育方法需要我們無時(shí)無刻地改進(jìn)、更新，失去價(jià)值和阻礙孩子發(fā)展的教育手段要及時(shí)摒棄，不能因?yàn)榻處煹氖韬龊妥运蕉鵁o情的截?cái)嗔撕⒆幼杂傻匕l(fā)展。