案例：初見成效的教學(xué)反思

1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己,促進(jìn)角色的變換

教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程,與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同,它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中,作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題;記錄者,即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn),為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料;學(xué)習(xí)者,即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的問題意識,使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

在反思中,教師學(xué)會了了解孩子,學(xué)會了了解自己,也學(xué)會了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展;從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變,教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變(執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場聽課老師的建議及時(shí)調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求)。

在大班科學(xué)活動《光和影》中,當(dāng)執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作,利用影子編出一個(gè)好聽的故事”,幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上,對“編故事”的要求熟視無睹。根據(jù)聽課老師的建議,這一環(huán)節(jié),高燕老師馬上調(diào)整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)‘半座橋’,然后拋出‘高老師只搭了半座橋,誰來幫忙完成另一半呢’”,于是,幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時(shí)一出豐富的影子戲開場了,幼兒一個(gè)個(gè)愿說愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕?biāo)的順利達(dá)成作出了多大的貢獻(xiàn)呀!

教師從一個(gè)被動的教學(xué)策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉(zhuǎn)變,其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過程也正是教師成長的過程。

2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習(xí),提升自己的教育理論水平在教學(xué)反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑:什么是新型的師幼關(guān)系?如何提高有效的師幼互動?教師怎樣提問?生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)?如何進(jìn)行反思?教師如何適時(shí)地接過幼兒“拋過來的球”?凡此種種,不一而是。這些問題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑,但自己又無力解決。此時(shí)大家才感到“書到用時(shí)方恨少”,理論離自己那么近,而用起來卻“捉襟見肘”。此時(shí),迫切需要理論武裝的愿望越來越強(qiáng)烈。在全園各教研組開展的理論學(xué)習(xí)中,借書、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動行為,大家學(xué)得快,理解得也透。理論的價(jià)值在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮得最充分,而且,理論與實(shí)踐在這個(gè)時(shí)候也結(jié)合得最緊密。這樣一來,理論就成了教師自己的理論,因?yàn)橛兴齻冏约航?jīng)驗(yàn)的支撐!

3、教學(xué)反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結(jié)者yjs21.com

我園自開展教學(xué)反思后,取消了以往的教育教學(xué)筆記和保教

筆記,以減輕教師的案頭工作,取而代之的是反思記錄,使教師有更多時(shí)間反思自己的教學(xué)行為。教師們結(jié)合主題教學(xué)中的某個(gè)片段或一個(gè)主題進(jìn)行反思,對發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來,保持與自我對話,抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花,在記述中理出問題的頭緒,在思考中嘗試尋找解決問題的辦法,保證了自我反思的經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化?！敖萄袌@地”的“反思與體會”一欄更是為教師們的經(jīng)驗(yàn)與困惑提供了展示、交流的平臺。

4、教學(xué)反思使每一位參與者成為合作的伙伴

反思不僅僅是教師個(gè)人的事情,實(shí)踐證明,教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助是來自同伴(同事)和園長們都參與的園內(nèi)教研活動。因?yàn)樽晕矣涗浀姆此际菃渭兊膬?nèi)省反思,通常難以深入,但借助同伴(同事)的觀察和行動研究開展交流性的反思活動,會使教學(xué)者思路更清晰明確,而來自交流對象的反饋又會激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長,更渴望理解,因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕?他們需要的首先是一個(gè)真誠的傾聽者,希望別人能和自己真誠交流,在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。在集體的幫助下,教師們能更快的找到問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。管理者與實(shí)踐者在一起,集思廣益,形成觀點(diǎn)的碰撞與交流,使反思更加全面和深入。

教師的合作將成為教師個(gè)人成長的良好環(huán)境,傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩,教師間缺少交流與合作,這使得教師的生長往往處于一種孤立無助、獨(dú)立奮斗的艱難狀態(tài)中,現(xiàn)代知識觀表明:知識是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的,所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)體中得以實(shí)現(xiàn)。

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案例：教學(xué)反思：故事，成長的搖籃

故事——幼兒成長的搖籃

“小寶寶睡著了，月亮姐姐和星星娃娃就會悄悄地來到窗戶外面看著小寶寶，可愛的星星娃娃還會跳到枕頭上親親小寶寶紅樸樸的小臉---”看著孩子們的眼睛一眨不眨的看著我，小耳朵豎得高高的，我心中也泛起一片恬靜的漣漪，我想被著被著甜美的意境所深深的打動了，而我也同樣有這種感受。

由此可見故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語言.典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見褚于行動。

在運(yùn)用故事對幼兒進(jìn)行教育的過程中，我深切的體會到了故事的魅力，也總結(jié)了一些感觸較深的經(jīng)驗(yàn)。

一：故事教學(xué)并不是語言課的特有形式。

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在語言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過講解.分析.講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育，在其他門類教學(xué)中故事更是一種添加濟(jì)，催化著各類教學(xué)活動的教學(xué)效果，特別是音樂，美術(shù)，健康等，在音樂活動中，適當(dāng)?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解內(nèi)容，記憶歌詞，在美術(shù)活動中，簡單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)幼兒豐富畫面，在健康活動中，繁復(fù)抽象的內(nèi)容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學(xué)也離不開故事教育。

二：內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平。

我班的孩子特別喜歡聽故事，每次課外時(shí)間有點(diǎn)孩子就會拿著書本看，口中還就念念有詞，會講好幾個(gè)簡單的小故事了，會認(rèn)識書本中的許多漢字。孩子從會說話

，會聽故事，會講故事，能說會道這些都是因?yàn)榧议L們早早的為他們買了許多圖書，兒童讀物，讓他們提早地學(xué)習(xí)漢字，但并不如我們所期待的那樣，漂亮的圖書，動聽的故事并不能完全吸引她的注意力。通過觀察分析，孩子的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，對事物的聯(lián)系認(rèn)識差，剛開始給她講故事時(shí)，她一會兒要聽這個(gè)，一會兒要聽那個(gè)，一會兒要玩汽車，一會兒又想聽歌曲，因此就要從孩子熟悉的事物開始，簡單重復(fù)的故事情節(jié)夸張的語氣，動作，表情深深的吸引了她，如《美麗的小公雞》《小羊和狼》等連續(xù)講三四遍，孩子每一次都聽的津津有味，隨著年齡慢慢的長大，認(rèn)識的東西多了，理解能力強(qiáng)了，現(xiàn)在每逢聽故事總是自主選擇，聽起來就沒完，有時(shí)還會學(xué)著我們的樣子自顧自的講起來。

同一個(gè)故事內(nèi)容，不同的人用不同的方式講解出來對幼兒的吸引力也是大相徑庭的，記得有一次孩子們看圖書的時(shí)候，我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備許多的新的圖書，他們照著上面的字一個(gè)字一個(gè)字的講起來，他們只是用全神貫注的神情，用平淡的語調(diào)來讀認(rèn)識的字，但故事里面繪聲繪色的語句，，卻沒使故事的內(nèi)容讓幼兒提高更大的積極性，因此要根據(jù)小朋友的喜好和實(shí)際水平，用幼兒喜歡的語氣和理解方式（幼兒年齡小，可用簡短，生活化的語句）講述，孩子們后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。

三：善于運(yùn)用故事

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯不撒飯，愛惜糧食?！短}卜回來了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心?！缎●R過河》教幼兒動腦筋不怕困難-----小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時(shí)間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強(qiáng)了，思維更開闊了，有時(shí)的教育提示，只要故事中的一句話或一個(gè)詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意-------。

四：創(chuàng)造條件讓幼兒聽、講、編故事，發(fā)展幼兒的語言，思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。

故事不能只由老師或家長來講，我們要充分調(diào)動幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，肯定幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒充分練習(xí)，每天利用午餐前的休息時(shí)間，讓幼兒自由輪流講故事，你別說，還真發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)故事大王；語言流暢連貫，表情動作語氣繪聲繪色，特別一些故事里的形容詞，成語用得非常準(zhǔn)確，而且聲音響亮。晨間活動和自由活動時(shí)間小朋友也喜歡自發(fā)的看書，講故事，整個(gè)班的語言發(fā)展水平都得到了大大提高。

五：我在故事中受益非淺

因?yàn)楹⒆觽兿矚g聽故事，所以我經(jīng)?？垂适峦挄?，也經(jīng)常為故事深深的吸引和陶醉，故事開拓了我的視野，凈化了心靈。因?yàn)榻?jīng)常講故事，編故事，我的語言講述也有了一定的提高，故事成了我和幼兒的紐帶，使我輕易的走入了幼兒的心靈，成為他們非常喜歡的老師。

每當(dāng)看著孩子們聽故事那專注的眼神和純真的小臉，我的心中是由衷的想我也將繼續(xù)完成這永不完結(jié)的故事人生。

案例:反思教學(xué)

背景：

十一月份我們開展了“有用的植物”主題活動，在這個(gè)總的課題下又延伸出了一個(gè)小主題：“好吃的蔬菜”，由于這種活動貼近幼兒的真實(shí)生活，而且是看的見，摸的著的，孩子特別的感興趣，于是結(jié)合這個(gè)主題，我在預(yù)設(shè)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)就安排了一些蔬菜類的單詞，如：番茄（tomato）、黃瓜（cucumber）等等，還出示了一些實(shí)物，讓幼兒摸一摸，聞一聞，甚至是吃吃看，孩子的學(xué)習(xí)能動性完全被調(diào)動起來了，我又趁熱打鐵的教了一首關(guān)于吃的數(shù)來寶，在幼兒基本掌握后，我就要求孩子們根據(jù)學(xué)過的單詞對數(shù)來寶進(jìn)行改編，原本以為孩子們在改編的過程中會遇到一些問題，可完全出乎我的意料之外，他們很快就運(yùn)用學(xué)過的單詞對數(shù)來寶進(jìn)行了改編，興趣異常的高，思維似乎也活躍了許多，在這種親身體驗(yàn)式的教育活動中，真切的感受到“孩子是學(xué)習(xí)的主體”這句話的深刻內(nèi)涵，在這種模式下，老師教的輕松，孩子學(xué)的開心，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

思考：

1、在沒有實(shí)物情況下如何調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性？

2、主題活動究竟如何更好的與英語教學(xué)活動結(jié)合起來，使課程真正實(shí)現(xiàn)整合？

3、英語教學(xué)應(yīng)該怎樣更貼近幼兒的真實(shí)生活，使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果？

4、教師在活動中究竟該起到一個(gè)什么樣的作用？

分析：

在二期課改的促動下，我們的英語教學(xué)同樣也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，更何況，語言的習(xí)得是需要環(huán)境的，雖然說三至六歲是學(xué)習(xí)語言的最好時(shí)期，但畢竟英語對孩子而言是陌生的，作為一個(gè)幼教工作者，我們所要培養(yǎng)的是孩子對將來學(xué)習(xí)的一種興趣，我們不是要讓孩子學(xué)到多少的知識，這不應(yīng)該成為我們開展教學(xué)的唯一目標(biāo)，我們所要關(guān)注的是孩子在學(xué)習(xí)過程中的一種表現(xiàn)，包括智力、情感、語言、音樂等多方面的，如果為了追求一時(shí)的結(jié)果，而抹殺了孩子學(xué)習(xí)的興趣，那么，這樣的教育是失敗的，我們的英語教學(xué)不應(yīng)該把它作為一種任務(wù)強(qiáng)加于孩子，否則受苦的還是孩子。應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣，選擇適合孩子、孩子有一定生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容作為我們的教學(xué)內(nèi)容，才更容易讓孩子接受，而教師的作用，就是盡量為孩子創(chuàng)設(shè)好的語言環(huán)境，身體力行，培養(yǎng)孩子對英語的興趣。

案例：教學(xué)反思

成語是我們中華民族悠久歷史文化的一部分。給幼兒灌輸一些成語不但能訓(xùn)練幼兒的口頭表達(dá)能力，教會幼兒許多做人做事的道理，而且可以豐富幼兒的詞匯量，為幼兒今后駕馭語言文字和具體寫作都有很大的幫助?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，所以貫徹《綱要》的思想也發(fā)揮我的創(chuàng)意，使我制定了這節(jié)語言的成語教學(xué)活動。整個(gè)教學(xué)活動下來，讓幼兒既能體驗(yàn)到運(yùn)用成語的樂趣又能學(xué)到豐富的知識，也讓我有以下幾點(diǎn)的感悟。

一、教學(xué)新發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)編成語操

有時(shí)候?yàn)榱藥椭變河洃洠纾骸褒堯v虎躍”在教學(xué)上為了讓幼兒更好的理解，會做出其動作來詮釋其意、記憶其詞，這樣會更形象的幫助幼兒理解記憶，幼兒也非常感興趣，喜歡邊說成語邊用動作來表達(dá)，并且氣氛相當(dāng)活躍，利用這一點(diǎn)，我也跟著幼兒的感覺走，給成語創(chuàng)編比較形象的動作，這種方法收到了很好的成效，在短短的三個(gè)星期內(nèi)讓幼兒通過成語操掌握了一百個(gè)成語，所以活動的第一個(gè)為環(huán)節(jié)是讓幼兒邊說成語邊做成語操來引出主體，單就這一個(gè)成語操就讓幼兒如獲至寶，幼兒非常喜歡邊動邊說，讓動作幫助幼兒記憶這也是一個(gè)非常好的教成語的方法，用一個(gè)動作就讓幼兒想到了一個(gè)成語，比如我做一個(gè)吃飯的動作，就會讓幼兒聯(lián)想到許多成語，如：細(xì)嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想著這以后還能滲透在體育教學(xué)中，以后每次上體育課可以讓幼兒先復(fù)習(xí)一下成語操來進(jìn)行準(zhǔn)備活動，讓成語成為一種表演才藝的技能，幼兒也會樂其不憊，又加深記憶這些成語了，多好！

二、知識要鞏固——現(xiàn)學(xué)要現(xiàn)用

教師在不斷的教幼兒成語后，要讓所學(xué)的成語在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時(shí)的鞏固運(yùn)用，這也叫成語活用。在教學(xué)中我出示大灰狼，他們會想到：窮兇極惡、狼吞虎咽，看到猴子他們會想到：上竄下跳、精靈古怪，甚至看到漂亮的女孩他們會形容為：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲瓏等等。教學(xué)活動完后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會用一些成語來形容周圍的事物。

在教學(xué)中我不放過每一個(gè)教孩子的機(jī)會，生活中一個(gè)小小的動作也會引發(fā)出一個(gè)成語，如我做一個(gè)講悄悄話的動作，可以讓幼兒用“竊竊私語”來形容。記得有一次一個(gè)小朋友過生日，我讓每位幼兒都說一個(gè)成語作為祝福送給小壽星，幼兒爭先恐后的說了很多，如：萬事如意，茁壯成長，歲歲平安，年年有余，一帆風(fēng)順······

三、滲透在生活中——正確引導(dǎo)幼兒

通過這次成語教學(xué)，幼兒對成語越來越感興趣。但是幼兒在運(yùn)用成語中也會出現(xiàn)一些因成語運(yùn)用不當(dāng)而出現(xiàn)的笑話，需要老師和家長朋友及時(shí)幫助糾正。有一次家長對我說他的孩子現(xiàn)在可以認(rèn)識好多的成語了，有一次這位家長在做黃花菜，她的女兒看到說道：“媽媽！你在做‘黃花晚節(jié)’是不是?。俊?。還會經(jīng)常聽到小朋友之間要是鬧得不愉快，就會聽到某某小朋友很氣憤的說：“我不跟你玩了，我要跟你一刀兩斷！”隨著幼兒成語量的日積月累，幼兒都有一種像把成語表達(dá)出來的欲望，出現(xiàn)用詞不當(dāng)是必不可少的，但我作為幼兒的引導(dǎo)者，出現(xiàn)問題時(shí)一定要及時(shí)糾正的，讓幼兒掌握正確的運(yùn)用方法，不要濫用成語。

總之，通過成語的教學(xué)對幼兒的口語表達(dá)能力有了事半功倍的效果，這一堂《游成語王國》真的似乎把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)成語的王國，益處是顯而易見的，就像《綱要》所說的要本著為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語言交流的樂趣”，我們的語言教學(xué)從這點(diǎn)出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語言。

案例：反思提高教學(xué)

教學(xué)是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，我一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識貼得更近些。在參與園本培訓(xùn)后，我找到提高教學(xué)的鑰匙——反思。美國著名的學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”在教學(xué)中不斷觀察、反思、實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)使得自己的教學(xué)使幼兒更能接受。

案例一：

每天我們做完早操回活動室是要經(jīng)過長長的走廊和樓梯，日子久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動室。每當(dāng)發(fā)生這樣的事我就停下來，制止他們的行為，并要求幼兒能安靜地走路。可當(dāng)大家重新往前走時(shí)，那些吵鬧的行為又不停的冒出來。也曾進(jìn)行運(yùn)用小紅花評比的方式試圖讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可是效果并不理想。

這是我在每天和孩子們做完操回活動室的真實(shí)情景，在多次實(shí)施教育方法后效果都不理想的情況下，我對這一行為進(jìn)行反思。為什么孩子會屢教不改？仔細(xì)分析原因，主要有以下三點(diǎn)：

一是每天孩子要經(jīng)過同樣的線路兩回，他們在不斷的行走中也在觀察。于是會這里摸摸，哪兒敲敲，幼兒的好動和模仿的天性是他們的特點(diǎn)，所以會你摸我敲，搞得熱熱鬧鬧。讓他們天天安靜得像個(gè)木頭人一樣走路是不可能的。

其二，我們回活動室是幼兒排著隊(duì)往前走，常常是一個(gè)教師在前面帶路無法看到后面的情景，另一個(gè)老師在最后壓陣，所以中間會出現(xiàn)一段長長的“真空地帶”，也會造成孩子好動的客觀原因。

其三是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)方法單一，只是從教師的角度來提要求。是將問題提出讓孩子改進(jìn)，可使他們在短暫接受教師的要求后，依然會我行我故。這樣直接的指導(dǎo)語言只能讓孩子一時(shí)接受，不能從根本進(jìn)行改變。

案例二：木頭人

一次偶然的機(jī)會，在戶外活動結(jié)束前，我和孩子一起玩“木頭人”的游戲，進(jìn)行放松和調(diào)整。在帶著孩子去操場的路上我靈機(jī)一動對孩子們說“大家一起來做木頭人，是腳能動的木頭人?？茨膫€(gè)木頭人最能干。”孩子和我一起一直悄悄地走到了操場上。

這次活動給了我很大的啟發(fā)，這正是改變孩子安靜走路的好方法。我雖然并沒有直接對孩子提出走的要求，而是將要求蘊(yùn)涵在游戲之中，可他幼兒并沒有意識到這是老師對他們的要求，只是在和老師玩游戲。如果我能把對孩子的要求蘊(yùn)涵在他們樂意接受的游戲之中，改變原來直接的語言指導(dǎo)，可能會對幼兒產(chǎn)生較好的效果。于是在以后的活動中我注意調(diào)整自己的語言，力求使得要求蘊(yùn)涵在游戲之中，果然受到了良好的效果。

案例三：

當(dāng)孩子們又有聲音時(shí)，第一次我用神秘的口氣告訴大家：“今天小朋友的兩只腳像兩只小貓，看看哪些小貓走路會又輕又巧？”頓時(shí)神秘的語氣吸引了孩子，每個(gè)人都防放腳步在努力扮演著“小貓”，于是大家一路安靜地回到活動室。第二次我又用夸張的口氣告訴他們“今天萬老師要尋找哪個(gè)小朋友的本領(lǐng)大，會把聲音藏起來?！钡谌窝b作痛苦的樣子“哎呀，我的身體好疼呀，這么多小朋友重重地踩在我的身上，你們能輕點(diǎn)嗎？”痛苦的表情和通俗易懂的語言再次使孩子放輕腳步。

同樣的情景不同的案例，這是我在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)原來的方法不能解決問題，于是進(jìn)行反思改變策略。我在指導(dǎo)幼兒時(shí)改變了語氣和引導(dǎo)語，運(yùn)用他們樂于接受的、生動的、游戲化的語言，可產(chǎn)生的效果是非常好的。我正是用一些簡單而符合孩子認(rèn)知的話語，把深奧的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼兒樂于接受。我把對孩子的要求轉(zhuǎn)化成孩子的需要。幼兒根本沒意識到這是在對他們的要求，只是和老師在玩著一次次的游戲。

“游戲化”的語言容易使幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。因此在教育活動中我盡量選用幼兒能接受的“游戲化”語言，于是枯燥的數(shù)學(xué)活動中有了圖形王國、數(shù)字寶寶，操作的材料成了大房子、小房子等等，幫助幼兒理解題意掌握知識。當(dāng)教師的語言能吸引孩子時(shí)，他們就會全身心投入其中。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。記得一位幼兒教師在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)“認(rèn)為自己主要還是依靠在不斷地操作、試驗(yàn)、反思與總結(jié)中學(xué)習(xí)并獲得提高的”的確，對于在實(shí)踐在第一線的老師們來說，從自身的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是最常見的學(xué)習(xí)途徑，能學(xué)會反思就是獲取成功的秘訣。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。我就是通過不斷的反思和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“游戲化”的語言、“暗示性”的語言、“鼓勵(lì)性”的語言和“趣味性”的語言的合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能提高教學(xué)的質(zhì)量幫助孩子更好的取得成功。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，"教然后而知困"，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。