教育隨筆：融合性表演《半夜雞叫》有感

多元智能特色游戲設(shè)計(jì)是一件非常嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的事，也可以說(shuō)多元智能特色游戲需要符合幼兒的年齡段需要來(lái)籌備游戲目標(biāo)、游戲資源等等。從以往的特色游戲設(shè)計(jì)來(lái)看還沒(méi)有詳細(xì)的流程，今年我們特色游戲設(shè)計(jì)的主題是寓言故事的兒童劇，這是表演性質(zhì)的游戲，需要教師話(huà)費(fèi)更多心思去設(shè)計(jì)它的流程，而《半夜雞叫》的設(shè)計(jì)流程仔細(xì)到位，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊相扣，前面為后面做準(zhǔn)備，首先介紹《半夜雞叫》的主要內(nèi)容，并道出我們這次的游戲的主要目標(biāo)是什么。一個(gè)游戲最重要的就是目標(biāo)，所以把目標(biāo)擺在第一位是一定的，當(dāng)然為游戲能順利完成的肯定是什么活動(dòng)，老師在選取活動(dòng)時(shí)都會(huì)往《半夜雞叫》這里面涵蓋的內(nèi)容考慮，例如語(yǔ)言活動(dòng)《長(zhǎng)工的故事》、美術(shù)活動(dòng)《剪影子》等，接下來(lái)的游戲準(zhǔn)備又為游戲活動(dòng)準(zhǔn)備，游戲準(zhǔn)備有的時(shí)候教師往往會(huì)忽略經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備也是非常重要，幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的情況下才能表演更形象，最后的劇本、游戲小故事則貫穿整個(gè)游戲，幼兒每個(gè)角色都要按照劇本來(lái)表演。所以，我覺(jué)得我們?cè)谠O(shè)計(jì)特色游戲的時(shí)候必須嚴(yán)格按照目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程這三大點(diǎn)設(shè)計(jì)，漏了哪一點(diǎn)都有可能使游戲不完整。

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教育隨筆：有一種關(guān)愛(ài)叫詢(xún)問(wèn)

教育隨筆：有一種關(guān)愛(ài)叫詢(xún)問(wèn)

有一天，我和同事孟老師從操場(chǎng)西側(cè)的廁所走出來(lái)，老遠(yuǎn)就看見(jiàn)兩個(gè)女生急匆匆又艱難地向廁所這邊奔來(lái)。其中一位女生用兩手捂著肚子，好象很痛苦的樣子，另一位女生在一旁陪護(hù)她。

“你看那女孩兒有可能是來(lái)月經(jīng)導(dǎo)致的肚子疼?！蔽覍?duì)小孟說(shuō)，“我們看看去?！?/p>

“能嗎？小學(xué)生能這么早來(lái)月經(jīng)嗎？”

“沒(méi)什么不可能，現(xiàn)在普遍都營(yíng)養(yǎng)好，都早熟，提前來(lái)也正常?！闭f(shuō)著說(shuō)著我們很快來(lái)到了那兩位女孩兒的面前。

我關(guān)切地問(wèn)：“是肚子疼吧？”

“恩，哎吆——”那女孩幾乎有點(diǎn)兒呻吟了。

“是不是來(lái)事了？”我依然和藹地詢(xún)問(wèn)。

“恩?！?/p>

看來(lái)我判斷沒(méi)錯(cuò)。眼下她也許最需要衛(wèi)生紙，先解決首要問(wèn)題！想到這里，我安慰她說(shuō)：“別害怕，小女孩兒來(lái)事兒肚子疼屬于正常，你有衛(wèi)生紙嗎？沒(méi)有的話(huà)我那有給你拿來(lái)。記住，明天來(lái)上學(xué)腳底加一付鞋墊，注意保暖?！蔽艺f(shuō)得很快，一口氣說(shuō)完，因?yàn)榕掠绊懰蠋乃俣取?/p>

“謝謝老師。我有衛(wèi)生紙，不用了，謝謝！”那女孩兒說(shuō)這話(huà)時(shí)一臉的虔誠(chéng)和感激。

“謝謝你，老師！”那位護(hù)送她的女孩兒也向我道謝然后攙扶著她奔廁所去了。

從她們兩位小女孩兒的表情看得出，那一刻，我成了她們兩位的主心骨。

“你看你，真像她媽。你們認(rèn)識(shí)嗎？”小孟老師問(wèn)我。

“不認(rèn)識(shí)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這對(duì)于她們是個(gè)很大的難了，她們需要指點(diǎn)，需要幫助，需要力量支持。記得我在小學(xué)時(shí)，有一次慌亂上廁所，結(jié)果沒(méi)帶紙，是一位老師送我紙幫的我，我一生都對(duì)她充滿(mǎn)了感激……”我陷入了對(duì)往昔的回憶中。

“你真好，孫姐！”她情不自禁地上前挎上了我的胳膊，“多做好事，善事是會(huì)有好報(bào)的，以后很多的幸運(yùn)也會(huì)降到你頭上的！”小孟調(diào)皮又認(rèn)真地表?yè)P(yáng)了我一通兒。

我微笑著，心想：哪想求什么回報(bào)呢，既然讓我碰上我就不能不管，只有這樣，我心才安，回辦公室才能心靜地投入到工作中。

其實(shí)，有時(shí)關(guān)愛(ài)一個(gè)同學(xué)很簡(jiǎn)單，你只需給她一個(gè)詢(xún)問(wèn)，也許她就溫暖了，幸福了。同時(shí)也快樂(lè)了自己。難道不是嗎？

教育隨筆：請(qǐng)喝雞湯

發(fā)生了什么：

游戲開(kāi)始了，西瓜家的一家人很投入地做著各自的事情。爸爸在燒飯，他一會(huì)在鍋中放入了一些菜，一會(huì)用勺子攪拌著。媽媽張曉曦，在房間里給寶寶蓋被子。過(guò)了一會(huì)，她去拿了碗一個(gè)一個(gè)擺好了。她看見(jiàn)在一旁站著的我，就熱情地對(duì)我說(shuō)：老師你來(lái)我們家吧。于是我進(jìn)了西瓜家，張曉曦媽媽又給我盛了一碗湯，她說(shuō)：請(qǐng)吃！于是我問(wèn)她：這是什么湯？她說(shuō)：這個(gè)是老母雞燒的湯。你喝吧很好喝的。于是我就開(kāi)始喝湯。我剛要喝，爸爸說(shuō)：鹽呢，沒(méi)放，要放點(diǎn)鹽的。張曉曦有點(diǎn)奇怪地看著，說(shuō)放了，爸爸說(shuō)沒(méi)有鹽，于是我說(shuō)：我來(lái)嘗嘗吧，恩！有點(diǎn)淡，鹽在哪里呢？張曉曦找了找沒(méi)有。爸爸指了指草莓家，說(shuō)：他們有。于是爸爸去草莓家借了點(diǎn)鹽，張曉曦看到爸爸剛?cè)?，就急著跑到邊上說(shuō)“草莓家有鹽嗎？”爸爸借來(lái)了鹽，在碗里撒了鹽，也幫我撒了點(diǎn)鹽。我說(shuō)：恩真的很好喝。張曉曦聽(tīng)到了用手在我碗里用手一灑，在我碗里放了點(diǎn)什么？我說(shuō)：是什么？她說(shuō)：給你肉。孩子很開(kāi)心地笑著。于是我又邊吃邊對(duì)張曉曦說(shuō)：媽媽?zhuān)瑢殞毶眢w好嗎？她立刻跑到寶寶床邊說(shuō)：好！她尿床嗎？她急忙抱著寶寶說(shuō)：啊呀！她尿床了！嘻嘻！沒(méi)有衣服了，我去超市買(mǎi)衣服。。。。。。。又開(kāi)始一陣忙活。

學(xué)習(xí)了什么：

從游戲中我們可以發(fā)現(xiàn)小班的孩子對(duì)角色是很投入的，這階段孩子在處于平行游戲向聯(lián)合游戲過(guò)渡期，可以看到孩子在游戲中已能進(jìn)行較好的溝通交流，張曉曦和爸爸的男小朋友在整個(gè)游戲中很主動(dòng)，但是兩人在游戲中的社會(huì)性發(fā)展是各不相同的。特別是張曉曦從她的表達(dá)中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性很開(kāi)朗，很主動(dòng)，會(huì)邀請(qǐng)客人。喜歡與同伴交流，社會(huì)交往意識(shí)開(kāi)始發(fā)展。孩子能熟練地將自己平時(shí)在家中的生活經(jīng)驗(yàn)，遷移到游戲中，她擺碗、成湯、到后來(lái)的母雞湯、送雞肉等，這些游戲行為是孩子在日常生活中經(jīng)常體驗(yàn)到的，而在游戲中，孩子能較好地通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，表達(dá)。孩子的游戲能力在逐漸提升，其中孩子還會(huì)把成人對(duì)自己關(guān)心的行為遷移到游戲中，也體現(xiàn)了孩子關(guān)愛(ài)情感的發(fā)展。

扮演爸爸角色的小朋友他對(duì)老師說(shuō)：沒(méi)放鹽，是因?yàn)楹⒆舆€沉浸在自己剛才操作的情景中。因?yàn)樗诓僮鞯臅r(shí)候，沒(méi)有找到鹽罐，所以他沒(méi)有放鹽。而張曉曦說(shuō)放了，是因?yàn)楹⒆訒?huì)用動(dòng)作表示，孩子的會(huì)模仿成人做的事情，孩子在表達(dá)、想象等方面發(fā)展不同。

孩子在游戲中需要的支撐是不同的，在倆人對(duì)放鹽問(wèn)題有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，我的品嘗介入，較好地讓兩人的游戲繼續(xù)發(fā)展，孩子達(dá)成共識(shí)去借鹽。在對(duì)張曉曦的指導(dǎo)的過(guò)程中，我的問(wèn)候，我的話(huà)題讓張曉曦發(fā)生了聯(lián)想，雞湯、尿床等，喚起了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)孩子處理尿床的游戲情節(jié)。

怎么做：

游戲中，對(duì)于不同發(fā)展的孩子，老師要通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察，在方法上，支持上得策略也是不同的，對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，教師要通過(guò)材料、介入等方式引發(fā)孩子在游戲中的聯(lián)想，對(duì)于能力較弱的孩子要注意要多肯定孩子，多了解孩子的想法。滿(mǎn)足孩子的愿望，引導(dǎo)孩子在游戲中多嘗試。讓孩子在原有基礎(chǔ)上獲得新的啟發(fā)和發(fā)展。

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)探索因材施教的指導(dǎo)策略，進(jìn)行一定的觀(guān)察記錄，積累一定的教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們?cè)敢庠谶@里閱讀、喜歡在這里看書(shū)。其次，閱讀區(qū)里有多個(gè)書(shū)柜，擺放各種幼兒書(shū)籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內(nèi)容，認(rèn)真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，就踏上了冒險(xiǎn)之旅。圖畫(huà)中設(shè)計(jì)了各種不同類(lèi)型的迷宮，而每個(gè)迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書(shū)。我將此繪本中的內(nèi)容與多個(gè)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合：

1.科學(xué)區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類(lèi)的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來(lái)的樂(lè)趣

2.語(yǔ)言區(qū)。我在語(yǔ)言區(qū)中為孩子們準(zhǔn)備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場(chǎng)景，制作了宣傳海報(bào)，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營(yíng)造音樂(lè)會(huì)的氛圍.

3.體育角。運(yùn)用體育角中的器材，拼成迷宮，進(jìn)行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》與區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結(jié)合：

首先，《邊界》這本繪本，對(duì)于中班孩子而言比較抽象，我認(rèn)為在閱讀前，在體育區(qū)和戶(hù)外游戲中，可以組織幼兒玩這類(lèi)的游戲，如《狼來(lái)了》或《跳圈游戲》等。通過(guò)游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實(shí)就是個(gè)邊界，門(mén)和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂(lè)中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險(xiǎn)棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結(jié)合語(yǔ)言區(qū)，通過(guò)展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類(lèi)游戲，通過(guò)中國(guó)地圖的拼圖游戲，了解每個(gè)省的邊界和中國(guó)的邊界，也可以通過(guò)玩飛行棋等棋類(lèi)游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領(lǐng)土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結(jié)合橡皮泥來(lái)制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動(dòng)中。但是，在教學(xué)中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺(jué)得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實(shí)，在其他的繪本中，我也遇到過(guò)類(lèi)似的情況，希望請(qǐng)專(zhuān)家及領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)。

保育員隨筆：“兩面性”的表現(xiàn)

保育員隨筆：“兩面性”的表現(xiàn)

自開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在雖說(shuō)不是很長(zhǎng)，但對(duì)每個(gè)孩子性格的了解我覺(jué)得還是一個(gè)不小的工程。表面上看，許多孩子在幼兒園表現(xiàn)得活潑、可愛(ài)、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)，或者內(nèi)向、斯文、不主動(dòng)等等性格，但其實(shí)少數(shù)極個(gè)別的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和她本來(lái)的性格有著很大的“兩面性”。我們班的胡昕言小朋友就是其中一例。

剛接手這個(gè)班，我對(duì)孩子做了大致的了解，熟悉她的老師說(shuō)言言比較內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)，也很少與人交流。開(kāi)學(xué)前家訪(fǎng)時(shí)碰巧她和她的媽媽出去了沒(méi)見(jiàn)著。但家長(zhǎng)會(huì)上她的媽媽和我說(shuō)言言其實(shí)是個(gè)很愛(ài)講話(huà)、很愛(ài)表現(xiàn)自己的，在家里就她一個(gè)人說(shuō)起來(lái)沒(méi)個(gè)完。帶著對(duì)言言“兩種反差很大的表現(xiàn)”這個(gè)疑問(wèn)，在一個(gè)周末我們?nèi)焕蠋熑ニ易髁嗽敿?xì)了解和觀(guān)察，結(jié)果正如她媽媽所說(shuō)的，她是個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，鬧個(gè)不停的孩子，一點(diǎn)沒(méi)有對(duì)我們老師戒備的那種心理表現(xiàn)，和在幼兒園的那個(gè)言言相比真是判若兩人。她和我們說(shuō)起在上海動(dòng)物園看各種動(dòng)物的事，還向我們表演學(xué)動(dòng)物叫聲，興奮得夸夸其談，把在幼兒園學(xué)的歌大聲地唱給我們聽(tīng)，還講一些特別幼稚的話(huà)逗得我們大笑……

讓我們百思不得其解的是：孩子性格的“兩面性”是由什么原因造成的？這么小的孩子難道還能長(zhǎng)時(shí)間的抑制自己“本來(lái)就很開(kāi)朗活潑”的性格嗎？我想在以后的班級(jí)活動(dòng)和日常教學(xué)中對(duì)言言再仔細(xì)觀(guān)察引導(dǎo)。

教育隨筆：應(yīng)對(duì)任性

背景：

美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30﹪的才能加上70﹪的人際關(guān)系能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力?！毒V要》中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往合作的能力。而且在交往中普遍表現(xiàn)出獨(dú)生子女所具有的自私、孤僻、固執(zhí)和冷漠等不良現(xiàn)象。所以本學(xué)期我就幼兒的交往能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些初步的研究。

實(shí)錄：

師：“今天我們要和同伴一起完成一副作品，你們要合作完成。傘的名字叫“友好傘”，看看哪一組的小朋友能友好的合作完成傘的繪畫(huà)。最后我們要請(qǐng)全班小朋友一起欣賞，評(píng)選出最漂亮的“友好傘”?！?/p>

張浩宇、姚則亦、張一珊為一組開(kāi)始作畫(huà)。

姚則亦：“張浩宇你畫(huà)這一塊，姍姍你畫(huà)這一塊，我畫(huà)這一塊。張浩宇：“我不想畫(huà)那一塊，我想和姍姍一起畫(huà)這塊。

姚則亦聽(tīng)完，急了：“不行，老師沒(méi)說(shuō)讓兩個(gè)人畫(huà)一塊。我說(shuō)你畫(huà)哪塊就畫(huà)哪塊?！?/p>

張浩宇：“那老師也沒(méi)說(shuō)不能兩個(gè)人一起畫(huà)?！?/p>

姚則亦聽(tīng)完狠狠的瞪了張浩宇一眼。

分析:

孩子的任性與霸道是與家庭的教養(yǎng)方式有直接關(guān)系的。在獨(dú)生子女家庭中，說(shuō)一不二是比較典型的現(xiàn)象。孩子的心中認(rèn)為爸爸、媽媽都聽(tīng)我的，那其他人就必須聽(tīng)我的，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。因此他們?huì)把這種意識(shí)帶到幼兒園，認(rèn)為就是我說(shuō)了算。案例中的幼兒，之所以有這樣的行為，一是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)她過(guò)分寵愛(ài)有關(guān)，另一方面的原因還在于教師之前的教育只注重了講道理，但是這種教育方式并沒(méi)有在孩子的心中留下深刻的印象，加上孩子的自我控制、自我調(diào)整的能力比較差，所以這種任性、霸道的“公主病”總是沒(méi)有根除。

措施：

我裝著若無(wú)其事的樣子走到姚則亦身邊說(shuō)：“姚則亦，這個(gè)地方不要畫(huà)綠色，換個(gè)顏色?！敝灰?jiàn)她愣住了，遲疑了一下，換了顏色。又過(guò)了一會(huì)，我又說(shuō)：“姚則亦，不要跟張浩宇畫(huà)在一起，分開(kāi)畫(huà)，你畫(huà)你的?！焙苊黠@，姚則亦很不高興，不情愿的走到另一邊開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。又過(guò)了一會(huì)，我指著她畫(huà)的花朵說(shuō)：“你這個(gè)花朵不要用紅色了，你看都這么多紅色了，換換！”這次姚則亦反駁了：“我覺(jué)得紅色好看?！薄安恍?，我讓你換你就得換。”聽(tīng)完我的話(huà)，姚則亦站在那里一動(dòng)不動(dòng)?？吹贸鰜?lái)姚則亦很生氣，同時(shí)她也很不想換顏色。做的這里我覺(jué)得我的“以其人之道換其人之身”的方法已經(jīng)收到效果了，于是我蹲下來(lái)問(wèn)：“姚則亦，朱老師這樣跟你說(shuō)話(huà)，這樣讓你做不愿意的事情，你有什么感覺(jué)？”

“我心里很難受，很生氣，不想理你了?！薄班?，那你知不知道，你剛才就是這樣跟張浩宇說(shuō)話(huà)的，你還不讓他跟姍姍一起畫(huà)畫(huà)，他剛才的感覺(jué)就跟你現(xiàn)在一樣。你們畫(huà)的這個(gè)傘就不能叫“友好傘”，因?yàn)槟銈儾挥押?。你覺(jué)得你應(yīng)該怎么做？”“好好跟小朋友說(shuō)話(huà)?！薄昂煤酶∨笥颜f(shuō)話(huà)，不能命令小朋友這樣那樣，想想你剛才的感受。懂了嗎？”“嗯”隨后，姚則亦高興地跟張浩宇、姍姍一起完成了作品“友好傘”。

反思：

任性是每個(gè)孩童時(shí)期都會(huì)有的特質(zhì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，體會(huì)到任性帶來(lái)的總總“壞處”，大多數(shù)孩子還是會(huì)漸漸改變的。

孩子通過(guò)這次經(jīng)歷而有所轉(zhuǎn)變，重要的原因就是切身的體驗(yàn)與感受。雖然這種教育方法并不提倡，但是感受與體驗(yàn)深入了孩子的內(nèi)心深處，讓她能有所觸動(dòng)并印象深刻，從而學(xué)習(xí)改變自己的行為。因此，對(duì)幼兒不論什么教育絕不能放在理論上、口頭上，應(yīng)從實(shí)際生活中的點(diǎn)滴抓起，而隨機(jī)教育或是針對(duì)個(gè)人的個(gè)性化教育則更為有效，尤其關(guān)鍵的是若能觸動(dòng)心靈，讓孩子自發(fā)、自愿的學(xué)習(xí)用正確的方法跟同伴交往。

托班教育隨筆：手指會(huì)“融化”

有一次，我組織寶寶集體在教室里玩玩具，我發(fā)現(xiàn)豪豪沒(méi)有和大家一起拼玩具反而在那咬手指玩。于是，我就主動(dòng)去和他一起玩玩具，他仿佛很沒(méi)有自信的又開(kāi)始撕咬衣角并且默默地不說(shuō)話(huà)。這些小毛病無(wú)意識(shí)的進(jìn)行著，我試圖去阻止他，可是沒(méi)有一次性成功。于是，我開(kāi)始和他單獨(dú)坐下來(lái)私下交流起來(lái)，我說(shuō)：“豪豪

，你有沒(méi)有吃過(guò)雪糕呀？你是不是會(huì)把雪糕放到嘴里咬呀咬，咬呀咬，最后甜甜的雪糕化成了水就跑到你的肚子里去了呀?！焙篮傈c(diǎn)點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“如果你繼續(xù)把手指放到你的嘴里玩，那么過(guò)幾天呀你的手指也會(huì)融化了跑到你的肚子里去了，那如果你沒(méi)有了手指，你就沒(méi)法吃好吃的東西，也沒(méi)法玩好玩的玩具了?！币粫?huì)的功夫，豪豪慢慢的把手指從嘴巴里拿了出來(lái)，并且以后再也沒(méi)有咬手指的習(xí)慣了。

我覺(jué)得作為一名幼兒老師想教育好孩子，也許一些善意的謊言會(huì)勝過(guò)一些大的道理或者責(zé)罵。

教育隨筆：當(dāng)孩子叫我“建敏”時(shí)

教育活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們都隨著我的琴聲搬著小椅子坐到了自己的座位上，辰陽(yáng)依然低著頭。我叫了聲；“辰陽(yáng)，到王老師這里來(lái)好嗎？”辰陽(yáng)怯生生地走到我的面前，還沒(méi)等我開(kāi)口他就說(shuō)：“王老師，我再也不叫了?！笨吹匠疥?yáng)害怕的樣子，我趕緊把他攬?jiān)趹牙镄χf(shuō)：“你想到哪兒去了，老師是想問(wèn)一問(wèn)你是怎么知道我的名字的？”這時(shí)，在一旁的萌萌再也按耐不住了，大聲地說(shuō)：“我知道、我知道，我聽(tīng)到郭老師經(jīng)常叫你建敏”。辰陽(yáng)接著說(shuō)：“我經(jīng)?？匆?jiàn)你和郭老師手拉著手在一起，非常的開(kāi)心，我知道你們是好朋友，她總是叫你建敏，我叫你建敏也是你的好朋友，是不是？”“是！當(dāng)然是！很高興能成為你們的朋友，我接著說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的名字，我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……我們平時(shí)為什么不叫他們的名字呢？”孩子們認(rèn)真地聽(tīng)著。辰陽(yáng)眨著眼睛說(shuō)：“因?yàn)?、因?yàn)樗麄兪谴笕?，?duì)不對(duì)？”“對(duì)，因?yàn)樗麄兪谴笕?，他們?huì)交給我們很多的本領(lǐng)，而且每天都要上班還要照顧我們，他們非常的辛苦。所以，我們要尊重他們，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？”辰陽(yáng)略有所思的說(shuō)：“我明白了，那我以后就叫你，建敏老師，好嗎？我高興地說(shuō)：“好的?！?孩子們一聽(tīng)大聲的叫了起來(lái)：“建敏老師”。我欣然答應(yīng)了，孩子們快樂(lè)的拍起了手。

對(duì)于一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，最重要的是經(jīng)常細(xì)心的觀(guān)察幼兒，只有不斷地觀(guān)察才能夠走進(jìn)孩子心中，才知道他們想要什么，要做什么。我們經(jīng)常說(shuō)老師是你們的朋友，我要反思自己真正做到了嗎？孩子們時(shí)時(shí)刻刻想親近老師，作為老師不要忽視他們的熱情，要更多的了解孩子們的內(nèi)心世界，讓我們敞開(kāi)心扉去親近他們吧！

孩子們我是你們的老師，你們是我的孩子，我們每天都在一起生活游戲，我們一起分擔(dān)憂(yōu)愁，一起分享快樂(lè)，建敏老師永遠(yuǎn)是你們最好最好的朋友?！?h2 style="color:#F7DA61">教育隨筆：信息技術(shù)和幼兒美術(shù)教育的融合

信息技術(shù)與幼兒美術(shù)教育的融合，就是通過(guò)信息技術(shù)與美術(shù)活動(dòng)的融合，利用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力及動(dòng)手能力等。

一、信息技術(shù)手段為幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)豐富了資源，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

1、利用多媒體技術(shù)豐富幼兒的美術(shù)信息資源,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

繪畫(huà)作品首重創(chuàng)意，創(chuàng)造力對(duì)于繪畫(huà)來(lái)說(shuō)特別重要，所以就要從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。由于多媒體能夠儲(chǔ)存和呈現(xiàn)大量的材料，可以讓孩子多看多想。如大班繪畫(huà)活動(dòng)《夸張的臉》，臉蛋是生活中常見(jiàn)的，但是夸張的臉蛋是什么樣子的？孩子在繪畫(huà)時(shí)會(huì)摸不到頭緒，無(wú)從下手。因此，在繪畫(huà)前，老師與幼兒一起上網(wǎng)搜集各種夸張的臉蛋圖片，幼兒在搜尋的過(guò)程中知道了部位夸張，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了想象空間。

大班繪畫(huà)活動(dòng)《海底世界》，第一次活動(dòng)中，沒(méi)有使用多媒體課件，孩子們的畫(huà)面基本上都是魚(yú)、螃蟹、海草。顏色單一。第二次活動(dòng)中，教師先為幼兒播放了許多有關(guān)海底世界的畫(huà)面，觀(guān)看課件，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒感知各種動(dòng)物的不同外部特征和海底動(dòng)物的活動(dòng)等，這時(shí)孩子們有了靈感，畫(huà)面內(nèi)容也豐富了，顏色更鮮艷了。還有的小朋友畫(huà)出了潛水員和潛水艇，在海底和動(dòng)物們?cè)谝黄稹?/p>

中班繪畫(huà)活動(dòng)《水晶球里的世界》，通過(guò)多媒體手段，幼兒大膽展開(kāi)想象。有的幼兒把水晶球里畫(huà)出漂亮的城堡里住著美麗的公主，有的幼兒把水晶球設(shè)計(jì)的豐富美觀(guān)。大大的培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。中班繪畫(huà)活動(dòng)《雞蛋寶寶跳起來(lái)》，教師利用課件展示了雞蛋寶寶跳舞的各種姿態(tài)，引導(dǎo)幼兒想象，引起幼兒豐富的想象，幼兒的回答也如同畫(huà)面展示那樣斑斕多姿，很快在孩子的筆下展現(xiàn)出一幅幅多彩的雞蛋寶寶跳舞的畫(huà)面。

2、信息技術(shù)取代傳統(tǒng)繪畫(huà)示范

在以往的傳統(tǒng)教授繪畫(huà)活動(dòng)中，教師往往是一張示范畫(huà)、單一又示范性極強(qiáng)，孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力。許多幼兒就模仿著老師的示范畫(huà)，沒(méi)有想象的空間。

在大班繪畫(huà)活動(dòng)《叮當(dāng)貓和好朋友》中，教師將叮當(dāng)貓的形象用幻燈片的形式逐步放映，不需要教師的示范講解，幼兒可以在欣賞中掌握繪畫(huà)叮當(dāng)貓的步驟。叮當(dāng)貓的好朋友，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)大膽作畫(huà)。

3、電腦繪畫(huà)增加了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣

在信息技術(shù)環(huán)境下，一些畫(huà)圖軟件也能為幼兒提供豐富的繪畫(huà)資源。幼兒對(duì)其有了濃厚的興趣，在繪畫(huà)中體驗(yàn)到無(wú)窮的樂(lè)趣。

如中班繪畫(huà)活動(dòng)《會(huì)變的半圓》，有的幼兒通過(guò)擺放圖形的位置，畫(huà)面就會(huì)發(fā)生變化。如半圓往下擺，用畫(huà)圖軟件添畫(huà)成一輛小汽車(chē)，半圓往上擺，添畫(huà)成一輛小汽車(chē)，兩個(gè)半圓堆放添畫(huà)成一只小猴子等。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒欣賞活動(dòng)提供了廣闊的視野

以前要上好美術(shù)欣賞活動(dòng)，需要搜集大量的圖片、幻燈片，素材特別有限，幼兒對(duì)這樣的欣賞活動(dòng)興趣也不濃厚，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以有大量的素材供幼兒欣賞。

大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《波洛克的畫(huà)》，波洛克的作品到底是什么樣子的？孩子們不認(rèn)識(shí)波洛克，更不熟悉波洛克的作品。孩子們通過(guò)多媒體技術(shù)去欣賞波洛克作品，感受作品的色彩美和線(xiàn)條美，并能大膽表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受。

在大班繪畫(huà)活動(dòng)《向日葵》中，首先需要孩子去欣賞名師的作品，有了信息技術(shù)這一平臺(tái)，幼兒可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找這些信息資源，栩栩如生的畫(huà)面，讓孩子們贊嘆不已，從而激發(fā)起了幼兒的創(chuàng)作欲望。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒制作活動(dòng)提供豐富的想象空間

以往幼兒的手工制作活動(dòng)都是教師先出示范例，再示范制作步驟，由于范例都非常單一，幼兒的作品與老師的范例非常雷同。利用多媒體課件出示范例，可以將圖片任意組合，也可將圖片任意變形，給幼兒以豐富的想象空間。在中班制作活動(dòng)《長(zhǎng)發(fā)娃娃》中，教師將自己的范例掃描到電腦中，做成動(dòng)畫(huà)，配好音樂(lè)，布置成了“長(zhǎng)發(fā)娃娃舞會(huì)”，這一下子吸引了孩子們，并激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。老師還操作電腦，將里面顯示的長(zhǎng)發(fā)和娃娃表情任意組合，孩子的興趣更濃厚了，紛紛說(shuō)出自己要設(shè)計(jì)的長(zhǎng)發(fā)娃娃的樣子，沒(méi)有一個(gè)雷同的作品。