案例：小雞得救了

一次美術活動中，老師要求孩子畫主題畫“快樂的小雞”。孩子們有的畫吃食的小雞，有的畫玩耍的小雞，有的畫開汽車的小雞……思維十分活躍。老師在巡視指導著，聽到昆昆嘴里發(fā)出陣陣響聲，不時又專心地畫著什么。老師輕輕走過去，只見昆昆的圖上畫著幾只小雞，在小雞周圍又畫著許多不規(guī)則的線條。老師看不明白，親切地問到：“昆昆，你的小雞在干什么？”昆昆用興奮的神情說：“老師，我的小雞在游泳，它們，都淹死啦！”老師不禁愣了一下，正想訓斥他，但又想了想，說：“小雞們快淹死了，它們，快樂嗎？雞媽媽會很傷心的。你能想辦法把它們救起來嗎？”昆昆閃著大眼睛，想了想說：“能！”接著，昆昆又拿了一張紙畫起來。一會兒，當他把畫交到老師手上時，老師看到：在小河上架起一座橋，幾只小雞排著隊一個個快樂地從橋上走過……

從這件事，我得到如下啟發(fā)：

1、幼兒期，兒童的想象是無意想象占優(yōu)勢，他們的想象常常受外界刺激和兒童自身情緒的左右，總是由直接感知的事物引發(fā)，如：看到的、聽到的、觸摸到的、自己喜歡的事物所引起。因此，兒童的想象常常是非常隨意的，沒有預定目標，且以想象的過程為滿足。也許，昆昆在繪畫前并沒有想好自己要畫什么，當他畫完小雞后，可能突然想到了水，就在小雞周圍畫滿了水，在聯(lián)想到小雞不會游泳，就說出小雞掉到水里淹死了。在想象的過程中，孩子的情緒得到了滿足，把主題“快樂的小雞”忘到了腦后。

2、由于兒童情感體驗的膚淺性，造成對美好情感和消極情感的辨析不清。幼兒期，兒童的道德感、理智感、審美感還未完全形成。在他們的眼中，世界都是美好的，特別在現(xiàn)實社會的獨生子女家庭中，父母的精心呵護，祖輩的細心關照，使他們充滿對美好情感的體驗，缺少對悲傷情感的感受，把一些悲傷的事情也看成是美好的，或是好玩的。因此，當昆昆說到小雞被淹死時，沒有悲傷的感受，卻是那么興奮。

3、在事件中，教師能尊重兒童的思維，堅持正面引導，把兒童的情感體驗引向深刻。尊重兒童是現(xiàn)代教育觀的核心，是挖掘兒童潛能，發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的前提。繪畫活動中，面對昆昆的離題繪畫，甚至是消極地繪畫，教師不是粗暴地批評訓斥，打擊兒童的自尊心，而是因勢利導啟發(fā)孩子。使他了解：小雞被淹死時，是悲傷的情感；當小雞被救起時，是非?？鞓返那楦?。也使孩子體會到幫助別人后產生的喜悅感，豐富了情感體驗，達到了情感升華。

其次，教師觀察了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，化消極因素為積極因素，順勢進行教育。教育過程中出現(xiàn)偶發(fā)事件，教師不要慌張，也不能亂發(fā)脾氣，否則會在幼兒的心靈留下難以愈合的創(chuàng)傷，造成師生關系的對立。教師通過簡單的提問，啟發(fā)了孩子的思考，引導他通過自己的努力解決問題。

教學活動是一個充滿變化的復雜過程，隨時會發(fā)生一些意想不到的事情。作為教師應時刻把握住教學變化的脈搏和發(fā)展趨勢，提高自己隨機教學機智的藝術，以保證教學活動的順利進行和教學目標的圓滿成功。

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案例：小雨點來了

小雨點來了，小雨點來了。

瞧！小雨點們一行一行的，排著隊，跑下來了。

小雨點到大地上干什么？上幼兒園呀！瞧，它們有的進了大森林幼兒園，有的進了小草坪幼兒園，有的進了荷花塘幼兒園，有的進了葡萄棚幼兒園、、、還有的小雨點呀，啪噠啪噠跟著我們跑，跑進我們的幼兒園。

小雨點來了，小雨點來了。

歡迎你，天上來的小朋友。

附：帶——的字是幼兒需認讀的漢字。

教學意圖：

《小雨點來了》這篇散文運用擬人、排比的修辭手法，將生動、活潑、有趣的小雨點描繪得栩栩如生，讓孩子仿佛置身其中；下雨又是孩子生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象，孩子在談話活動中有話可說、有話想說，其中“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚幼兒園”畫面優(yōu)美，與孩子生活息息相關，很容易被孩子所接受，孩子從中不僅能感受到作品的語言美、畫面美和意境美，而且能學會一些漢字；同時也能培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和語言表達能力；進一步激發(fā)孩子去熱愛大自然的情感。此作品適合大班上學期使用。

教學過程：

本作品可以分四個活動來完成，具體如下：

活動一

活動之前可帶孩子到大自然中去感受一下下雨的情景

1、引導孩子回憶生活，幫助孩子理解作品

家長：你看過下雨的情景了嗎？

孩子：看到過了。

家長：你看到過下什么雨了？

孩子：看到過下傾盆大雨、毛毛細雨、雷陣雨、狂風暴雨、淅淅瀝瀝的小雨等等。

家長：這些小雨點是怎么跑下來的？

孩子：小雨點是排著隊跑下來的、小雨點直直的下下來的、小雨點斜斜的下下來的等等。

家長：小雨點會到哪里去呢？（邊指圖邊出示字卡讓孩子說出去了：“大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚”，孩子在沒有壓力的情況下認識這些漢字。）

這時還可以讓孩子用“有的……有的……有的……有的”的句式說一說去了哪些地方。

2、激發(fā)孩子愛小雨點的情感

家長：你喜歡這些活潑可愛的小雨點嗎？

孩子：我特別喜歡小雨點。

家長：你想對小雨點說句什么話？

孩子：歡迎你，小雨點，快來和我一起玩好嗎！

小雨點，我可喜歡你啦！歡迎你給大地帶來萬紫千紅……

小雨點快下來，農民伯伯的莊稼離不開你等等。

3、整體感知欣賞作品

家長有表情的朗誦作品一遍；

看著畫面邊欣賞邊朗誦作品一遍；

孩子和家長共同看圖朗誦作品一遍；

看文字朗誦全文，并可進行“找字寶寶”游戲，主要為了進一步鞏固認識所學漢字：大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚。

家長：你能找一找大森林、小草坪、荷花塘、葡萄棚這些字寶寶都躲在哪里？

讓孩子找一找

活動二

反復傾聽，每天睡覺前讓孩子傾聽作品，大約聽2—3天，達到熟練有表情的朗誦為止。

活動三

進一步理解作品、創(chuàng)編新的作品

讓孩子有表情的朗誦作品一遍，

家長：小雨點進了哪些幼兒園呢？（復習識字內容，孩子

說一個，大人出示一個字卡）

你最喜歡小雨點進什么幼兒園呢？為什么？

孩子：我最喜歡小雨點進荷花塘幼兒園，因為荷花特別漂亮，所以我喜歡它進荷花塘幼兒園；我最喜歡小雨點進葡萄棚幼兒園，因為葡萄一串串的讓人看了就想吃，所以我喜歡它進葡萄棚幼兒園等等。

讓孩子自己創(chuàng)設游戲背景，可用替代物代替各種幼兒園，進行字圖匹配的游戲，孩子戴上自己喜歡的字卡，邊朗誦邊跑進相應的幼兒園，孩子可多次交換字卡，進行游戲。

家長：小雨點還會落到哪些地方？

孩子：小雨點有的會落到小池塘，有的會落到房頂上，有的會落到花園里，有的落到小傘上等等。

家長：小雨點還會落到什么地方，你能不能把它畫下來呢？

活動四

活動延伸，讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗將小雨點去的地方畫下來，并把自己的繪畫作品創(chuàng)編成散文用語言表達出來。

活動效果：

“小雨點來了”這篇散文，向孩子展示了一個景色怡人，充滿美感的世界，擬人化的小雨點仿佛讓孩子感受到了一個個可親可愛的好朋，。激發(fā)了孩子欣賞文學作品的興趣。伴隨著畫面出現(xiàn)的漢字，有大部分是自己認識過的，孩子看到自己所熟悉的漢字，積極性被進一步激發(fā)，這時再讓孩子尋找生字，以熟帶生，孩子很快就掌握了，最后，通過游戲的形式讓孩子在輕松愉快的氣氛中鞏固了對漢字的認識，效果非常好；活動中家長以平等的身份和孩子一起探討，一起游戲，家長的主導性和孩子的主體性在這一活動中體現(xiàn)得非常突出。同時在這一活動中充分調動了孩子的表達欲望，孩子們說出了許多精彩的語言，想象力得到了充分的發(fā)揮。

案例:小淘氣變了

黃在中班時是我班有名的“淘氣鬼”，連家長都懷疑他是否得了“多動癥”做什么事總靜不下心來，缺乏堅持性。

新學期開始后，我們根據(jù)孩子的要求進行了“恐龍”的主題活動，黃對此表現(xiàn)出了極大的興趣，讓媽媽為了買了許多關于恐龍的書籍，帶到班上與小朋友一起分享，并能告訴小朋友許多關于恐龍的知識。一次美術課，我讓小朋友畫自己喜歡的恐龍，我觀察到黃表現(xiàn)得特別專注，我走過去一看，他畫了好幾種的恐龍，有梁龍、劍龍、翼龍等，他還悄悄地告訴我：“這是我最喜歡的恐龍，我真希望恐龍能生活在現(xiàn)在，我就能看見真正的恐龍了?！边@時，戶外活動時間到了，我讓小朋友收拾好紙、筆到外面去活動，黃卻用懇求的目光的望著我說：“老師，我想給恐龍畫幾棵樹，它們才會有吃的，才不會滅絕。真正的恐龍就是沒有吃的才滅絕了。”我覺得，盡管他平時在老師的眼皮底下都要淘氣，今天竟一反常態(tài)要求留下，應該抓住這個機會，鼓勵他做事的堅持性。我答應了他的請求，并對他說：“黃，老師相信你這幅畫一定畫得很好。”我在走廊上組織小朋友活動，不時透過窗子看到黃仍在專心致志地畫畫。直到畫完了，他才高興地跑出教室，把畫給我看。我看到他這幅畫的確畫得很認真，便及時表揚了他，并鼓勵他以后做什么事，都要像今天一樣，堅持到底。黃愉快地點點頭加入到我們的活動中來。從那以后，我都有意識地引導他做事有耐心，慢慢地，黃變了，上課、做事都能靜下心來做了。

通過黃的轉變，我想當時我怕他一個人留下來會惹麻煩，斷然拒絕他的請求，或許他今天仍是一個做事沒有堅持性的孩子。像黃這種孩子，尤其需要老師的對他的理解和關心。教師若能對幼兒偶然的行為因勢利導，對幼兒是莫大的鼓舞。對幼兒的行為表現(xiàn)結果做出肯定、贊賞或鼓勵都將增加孩子的勇氣和信心，帶來積極的情緒，這在教育上早就已被肯定和提倡了。

案例：案例分析《救生圈扔給誰》

在一次觀摩活動中，我有幸看了一節(jié)語言活動《救生圈扔給誰》，從老師的教態(tài)到指導方法，都給我留下了很深的印象。幫我在如何更好地開展語言活動中注入了新鮮的血液，開闊了思路，下面談談對本次活動的想法。

（一）在活動中教師為幼兒營造了創(chuàng)造性的氛圍

1、教師以鼓勵為主，讓孩子在愉快和諧的精神環(huán)境中展示自我。

《綱要》指出發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說并能得到積極應答的環(huán)境。教師更多是以真誠的態(tài)度去接納孩子，鼓勵孩子，對孩子的回答不時以啟發(fā)性、鼓勵性的語言給與評價。使孩子在輕松愉悅的環(huán)境中敢于表達。

2、教師注重開放式的提問。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要……”可見想象是思維創(chuàng)造的火花?；顒又薪處煹脑S多啟發(fā)性問題，能很好的引導孩子去想象、去思考。如：活動的開始，教師讓孩子從錄音機的呼救聲中猜猜‘是誰的聲音?發(fā)生了什么事情？’使孩子從聽入手，不斷地去想象，為孩子的創(chuàng)造性發(fā)展提供了很大的空間，從而培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維。

（二）從孩子的興趣入手，為了幫助孩子理解故事內容，活動中注意到了動靜交替的原則

教師以聽故事——出示圖片和孩子們一起講故事——孩子表演的形式開展活動，注意到了動靜交替，不但調動了孩子們學習的興趣，而且?guī)椭⒆觽兏M一步的理解故事。在這一環(huán)節(jié)中孩子們情緒高漲，教學氣氛活躍。

雖然這次活動值得我學習的地方很多，但也有需要探討的問題：（一）生生互動不夠

《綱要》指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點，幼兒之間的自由交談對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。在活動中教師沒有讓孩子充分的去說去交流，沒有讓全體幼兒都有說的機會。如果在活動中增加一些小組討論，那么給孩子說得機會是否會更大更多一些呢？

（二）教師的隨機教育不夠

在孩子們集體表演完后，教師請個別幼兒表演，其他幼兒觀看時，有個別幼兒不能認真的看別人的表演，這時教師沒有運用很好的教育機智進行隨機教育，致使最后活動草草收場。

總之，我獲得了一次很好的學習機會，在今后的活動中，我會不斷地學習——實踐——再學習，來提高自己的專業(yè)技能。