教育隨筆：龍龍的藥

今天，龍龍一進教室就對我說：“老師，我有藥，我媽媽說有條子給你?！?/p>

聞言，心里覺得輕松了很多。龍龍吃了近一個月的藥，每天的藥家長放在書包里，從來不寫服藥時間和用量，我和保育員許姐都很頭疼。一般情況下我們都是這樣處理的：把各類藥（十多袋五六種藥）擺在桌子上，我們先分類，把相同的放一塊兒，然后打電話詢問家長，一一記錄。第二天如果藥沒換，就按昨天的服藥方法給孩子服藥。如果換了，就需要再打電話詢問。

說實話，我很生氣。新生入園我都會給家長發(fā)一張聯(lián)系卡，上面有關于孩子服藥的家長須知，第一條就是家長要寫明孩子的服藥用量和時間及禁忌；龍龍第一次帶藥到幼兒園的時候，我打電話給龍龍媽媽還特意叮囑了；校車司機那兒我也拜托他告訴家長寫一下；請跟車的老師告訴孩子家長；寫紙條給家長；給家長發(fā)飛信。種種方法用盡，家長卻毫不在意。

上周五，跟車的老師突然跑來告訴我：“他媽說了今天是兩頓的，以前都是一頓的?！边@怎么可能呢？每天的藥都有記錄，周五和周四周三的藥一樣，五種每種兩包，正好是早晨和中午的用量，怎么會有這么大的變化？電話沒打通，只好按安全用量給孩子吃了。

周六還沒上班，龍龍媽媽打電話來說：“全吃了就行，一頓的?！蔽铱吹剿帒嵟?，常吃的那種消炎的小白藥片，藥量由半片一下子增加到了兩片，孩子能受的了嗎？我給龍龍媽媽打電話，口氣有些生硬的告訴她，孩子的藥她沒寫用量和服藥方法，我覺得她告訴我的不對，我不給孩子吃了，反正孩子一直也不像感冒生病的樣子。龍龍媽媽也發(fā)火了，在電話里對我吵了起來，甚至來了句國罵。我把手機關了。

這周一，龍龍家長還是沒寫。我給所有的家長發(fā)了關于給孩子服藥的飛信，點了龍龍的名字，說了龍龍家長對孩子用藥安全的不在意，有點兒當反面教材的意思了?；氐浇淌?，許姐說：“龍龍的藥總得吃啊。家長再有不對，孩子不懂，和孩子沒關系呀。你的脾氣總這樣急，好好和家長談談，可能他家有什么事家長才會沒時間寫紙條?！蔽医o龍龍的家長打了好幾次電話都沒人接，放學恰好我跟校車，我就向司機詢問龍龍家的情況。司機告訴我龍龍家的具體情況，我才知道龍龍的家長可能確實沒有時間管孩子，我應該好好和家長談一下，不能那么武斷的認定家長對孩子漠不關心。給龍龍家長打電話，檢討了自己的錯誤，也聽到了龍龍家長的自責，都是為了孩子好，我們很快達成一致：家長寫一張條子，寫的明白一點，什么藥吃多少早上吃還是中午吃都寫清楚，服藥后孩子將紙條帶回，只要藥不換，第二天寫上時間繼續(xù)帶到幼兒園就可以，如果換藥就必須寫明白。我也提到龍龍的健康問題，孩子在幼兒園的表現(xiàn)很好，沒有感冒癥狀，吃那么多的藥是不是合適呢？可惜這點家長沒有說什么。

今天早上龍龍媽媽在紙條上不但寫明了服藥時間和用量，還寫了三個字“謝謝你！”能得到家長的認可我很開心。與家長在溝通的時候只要牢記為了孩子的宗旨，尊重家長，態(tài)度和藹一些，都能和家長達成共識的。

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教育隨筆：繪畫接龍“形狀游戲”

周孟老師和我們一起深入解讀了《形狀游戲》這本繪本，在正式探討繪本前，我們一起玩了一個繪畫接龍小游戲“形狀游戲”。從第一個老師開始，每位老師添一筆，根據(jù)自己看到的圖形結合自己的想象開始進行創(chuàng)作，最后我們完成的作品從各個角度來看都有不同的答案，像小魚、小怪獸等等。

我感覺這個小游戲很好，既能培養(yǎng)孩子們的合作意識又能發(fā)揮孩子們的想象力。我想和孩子們一起來玩一玩這個小游戲，開始前我和孩子們說好了規(guī)則，每一位小朋友只能添一筆，可以觀看但是不能說話，也不要去給其他小朋友意見，發(fā)揮自己的想象力。

游戲開始了，首先我來完成第一筆，然后我把紙傳給了一組的小朋友，從徐緩小朋友開始第二筆，一開始徐緩有點迷茫，無從下筆，但是小朋友們都沒有催她，而是靜悄悄的等待，仔細觀察在我畫的弧線的下方也連接一條弧線，繼續(xù)往下傳可能孩子們已經(jīng)有了想法，張瀟逸畫龍點睛的一筆，讓沒有主題的線條變成了一條小魚，在線條連接的部位畫上了眼睛。接下來孩子們開始進行裝飾了，在小魚的身上畫線條，可是感覺還是少了點什么？張喆旭小朋友仔細觀察了一下，在線條鏈接的尾部畫了一條小魚的尾巴，我都沒有看出來，孩子們卻已經(jīng)觀察到了，不得不說孩子們的想象力和觀察力都要比成人靈敏的多。小魚生活在水里，這時鞏紫涵小朋友拿起筆就在紙的底部畫上了波浪線，這一筆添得精彩極了，像是一幅完整的畫了！孩子們你一筆我一筆繼續(xù)完成著，最后何政霖小朋友在水中畫上了海草，修飾了整體。完成以后，我把畫放在了黑板上，孩子們異口同聲的說：“小魚，我們畫成了小魚，看還有水草，小魚突出了泡泡?！焙⒆觽儾粌H完成了一幅畫，而且還有了自己的見解，同時在進行創(chuàng)作的過程中，孩子們都非常安靜，很認真的觀察小朋友的每一筆。

通過這樣一個非常有趣的繪畫接龍的小游戲，讓孩子們從中找到了很多的小樂趣，孩子們發(fā)揮自己的想象力，同時也學會欣賞畫作，欣賞藝術。游戲結束后，孩子們都說還想再玩一次，我告訴孩子們回家可以和爸爸媽媽一起玩。這樣的形狀游戲也可以作為家庭游戲，爸爸媽媽和孩子一起學知識，同時也拉近了親子關系。

中班教育筆記：水龍頭疑惑

，我們火鍋店也沒有水龍頭，服務員和吃飯的人也不能洗手。”

對于孩子們的建議和在這次游戲中幼兒自發(fā)生成的游戲動作和行為我開始反思和考慮：幼兒的游戲行為在一定的程度上是遷移了成人的行為特征以及自己的生活經(jīng)驗，對于孩子們的建議，應該是個不錯的點，同時對最近春季傳染病高發(fā)階段個人衛(wèi)生教育也有進一步的教育意義，而且這過程中是幼兒自主地尋找替代物，沒有老師一點點的指導和幫助，說明幼兒游戲的水平有了一定的進步，那么作為教師，又如何推動游戲的更大發(fā)展呢?

第二天的游戲開始，我就提議孩子們可以在火鍋店、游樂場和娃娃家等地方制作水龍頭。但是材料必須自己去收集。這下熱鬧了，有的在百寶箱里拿到了彎彎的水管做起來水龍頭，有的孩子則在建構區(qū)拿了彎彎的積木做水龍頭，有的用紙卷成桶裝再彎一下也做起了水龍頭，但是在看了同伴的作品后，有孩子提出了異議：“你們這個水龍頭連開關也沒有，不象?！北粏柕降暮⒆記]聲音了，楞在那里，他的同伴不服氣了為他爭辯：“也有這種水龍頭的，它是沒有開關的，是自動的?！眲倓偙粏柕降暮⒆右惨幌伦臃磻^來了：“就是的，我做的就是這種。”孩子們將信將疑，有的同意，有的不置可否。

從這次游戲中孩子們的爭論，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗對他們的游戲起著至關重要的作用。生活經(jīng)驗的不同對水龍頭的認知程度也不一樣，在角色游戲中，對水龍頭的需求度也不同。生活經(jīng)驗豐富了，他們會主動遷移日常生活經(jīng)驗到游戲中，能不斷豐富游戲情節(jié)，提高游戲能力。

教育隨筆：隨機教育

教育隨筆：隨機教育

小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛多說話。有時，我剛說個開頭，他們就接過去說個沒完沒了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時根本聽不進我的話。我只能大聲的對著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺得怪可憐。

這一天，我剛說：“小朋友喝水。”有個小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦犓?，一齊涌到了水杯架跟前。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個小朋友來當小老師。孩子們見狀都覺得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒有用處，我趁機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時候，你老講話，別人還聽的見嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

龍龍手痛的秘密

教育隨筆：愛的教育

鎮(zhèn)瀚是一個高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關愛很多，但在學習習慣方面關注的較少。在班里是一個讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認真的聽課，他一會兒趴在地上，一會兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時會有告狀的聲音：“老師，他動我的書”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓斥，緊繃的臉都對他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒有反應，就會得寸進尺地再摸摸我的臉，討好地對我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手擠著我的臉變成了“丑八怪”。看著他開心的笑容，我也不忍心責怪他。

或許是母愛的缺少，他對我有一種親近感。

有一次我問他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽媽媽的話，那樣媽媽會更喜歡你。”

“好”他答應的很干脆，“我聽你的話，你送我一個小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機給我提“條件”。

“行，今天聽話5次，就得一個小粘貼?！彼箘劈c點頭。

這一招很奏效，我以表揚為主，只要他有一點值得表揚的地方就累計一次。一天下來，5次“聽話”達到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜剟睢?/p>

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗“媽媽”的感覺。特殊的孩子用特殊的方法——“愛”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

教育隨筆：教育生活隨記

教育隨筆：教育生活隨記

現(xiàn)在的爸媽，對于孩子的教育都十分的重視，班里的許多家長都為他們報了各種興趣班。比如說畫畫、鋼琴、跳舞、架子鼓等等，不過比較欣喜的一點是我們班里的家長還是比較理性的，他們也只是希望培養(yǎng)孩子某一方面的特長和興趣，而不是要求孩子這也行那也行，成為全能的型的。有家長說不要報太多興趣班，讓孩子有個快樂的童年，的確是這樣，現(xiàn)在社會競爭壓力越來越大，不能讓孩子輸在起跑線上，讓很多家長更急功近利，結果當然是苦了孩子。讓孩子們擁有快樂的童年，讓他們有機會去玩、去發(fā)現(xiàn)、去接觸大自然，應該比掌握多少技能更重要。

還有的爸爸媽媽已經(jīng)在問了，幼兒園教不教拼音的，許多家長還是會有這樣的錯誤認識，以為這些才是孩子的學習。碰到這樣的家長我們需要跟他們多溝通，讓他們意識到在幼兒園里孩子是在玩中學習的，在游戲活動中孩子們也在學習。同時也告訴他們對于中班的孩子來說學拼音、做加減法等都還過早，我們的教材里也有相關的內(nèi)容，不過是以更形象生動的方式來教，希望他們不要操之過急。

另一方面就是孩子的課堂常規(guī)，因為好多孩子上了中班后膽子變大了，但上課時也更會開小差了，對于老師的批評也能隨便忽悠下了。看來，不在這方面抓緊點，有的孩子又要乘機使壞了。于是課堂上我們也是對孩子多點要求，讓他們做到認真傾聽老師和同伴的講話，不開小差，積極動腦。對于進步大的孩子多一些表揚和肯定，對于落后的孩子多一些鼓勵和引導。相信孩子們會有更好的表現(xiàn)。當然還有一點很重要，那就是從自己身上找問題，多琢磨自己的課，老師的課上得生動了，孩子們也就更愛聽了。

在教育之路上我還需要多思考和摸索，肯定會有攔路虎出現(xiàn)，我要做的只是做好自己，排除困難，相信我的孩子們會有更多的收貨。

教育隨筆：捧與棒的教育

如果說捧是贊賞、那么棒就是責罰。贊賞是撫慰人靈魂的陽光，能使人心情愉快，信心倍增；責罰就是照耀人靈魂的巨鏡，能讓人更加真實地認識自己，使人進步。贊賞對行為的鞏固作用和責罰對行為的減緩作用是眾所周知的，恰當?shù)剡\用贊賞和責罰，能有效地促進幼兒良好行為的發(fā)展，并在一定程度上抑制兒童的攻擊行為。

贊賞作為一種教育手段，是對孩子的行為加以肯定和認同。恰當運用這一手段，對于孩子的成長可以起到積極的“強化作用”；但如果運用不當，或錯失良機，或不講原則一味地“戴高帽了”，則會誤導孩子的成長。那么作為幼兒教師，怎樣有效地實施贊賞呢？

一是要抓住時機、講究策略

孩子通過自己的努力取得進步的同時，就是贊賞的最佳時機。及時的贊賞，是對其行為的一種肯定，能激發(fā)孩子的興趣和自豪感，增強孩子的自信心和上進心。特別是那些發(fā)展遲緩的、能力相對比較弱的孩子，更需要贊賞和表揚。當孩子在老師一次次肯定中建立起自信后，自身能力就會隨著興趣的增長而增長。但表揚并不是越多越好。精當?shù)馁澷p能留給孩子更多獨立思考的機會，使他們在聽不到贊賞的時候自覺保持良好的行為。

二是要從孩子的實際出發(fā)

贊賞僅僅是一種手段，而不是目的。在對孩子進行贊賞時，要根據(jù)孩子的實際能力和活動的程度。贊賞的前提是老師與孩子的平等關系，而不是以老師的期待和愿望作為孩子的行為準繩。應基于孩子的發(fā)展狀況，恰如其分地評價孩子的行為，使其正確認識自身活動的價值，產(chǎn)生濃厚的興趣。

孩子的個性、能力的差異，以及情緒的波動等因素，往往會影響老師贊賞的效果。性格外向、能力較強、情緒穩(wěn)定的孩子，往往對老師贊賞的態(tài)度顯得無所謂一些；個性特點與之相反的幼兒則往往更在乎老師的表揚。因而，我們只有不斷觀察幼兒的反應，認真反省，并與幼兒建立心靈的默契，才能避免不當之賞。

三是要把握贊賞的氣氛與言詞

幼兒園是對孩子進行集體教育的場所。一般說，公開表揚、集體輿論往往會起到幼兒良好行為的作用。因而，作為老師，經(jīng)常在集體中對幼兒的良好行為進行公開表揚、言語鼓勵或評選好孩子，使每個孩子都學有榜樣，凡事想到別人，關心別人，積極主動地與他人合作、分享。誰做到了，誰就會受到歡迎。

贊賞孩子時要避免夸張的意味。“你真?zhèn)ゴ?！”——孩子聽了不能領會自己什么地方應受到夸獎?！袄蠋熆吹侥惆淹婢邚牡厣蠐炱饋矸呕卦?，你做得很好。”——這樣的表揚，孩子知道自己的行為是對大家有利的，良好的行為習慣就得到了鞏固?！澳愠闪水嫾伊?！”——孩子當時聽了可能沾沾自喜，但是，碰到畫不好的時候，便很容易對自己的繪畫能力產(chǎn)生懷疑?！澳惝嫷男∝堈婵蓯郏　薄愃迫绱诉m當?shù)馁澷p，才會使孩子對自己更有信心。

幼兒園的孩子對“知、情、意、行”的道理認識和行為處在最基本的啟蒙階段，因此，在他們身上表現(xiàn)的缺點和不足是很正常的。作為老師，對幼兒的某些不良行為予以必要的批評和責罰也是完全應該的。但是，責罰必須講原則，有分寸、重方法，才能收到良好的教育效果。那么，如何對孩子的缺點和不足施以行之有效的責罰呢？

（一）是要充分保護孩子的自尊和人格

現(xiàn)代教育理念下對孩子的責罰迥然有別于傳統(tǒng)觀念的責罰。它不是聲色俱厲的訓斥，甚至是體罰或變相體罰，而是放下老師的權威和架勢，把尊重、保護孩子作為責罰教育的第一原則，真心實意包容和理解他們的過錯，與他們在完全平等的基礎上進行對話，以達到心靈上的溝通?；谶@樣的原則，教師必須注意：第一，責罰盡可能在私底下進行。這樣既能保護孩子的自尊，又能取得較好的責罰效果。第二，責罰的是行為而不是人。責罰人，只會引起抵觸情緒，孩子反而弄不明白為什么挨批評，需要改進什么。責罰行為，才會使孩子明白為什么被批評，如何改正。這樣，既清楚明確，又保護了兒童的自尊。

（二）是要注意語言、行為的分寸

其一，雖然責罰教育是對事不對人，但又必須因人而異。如對性格開朗、一貫淘氣的孩子，責罰可稍重些；對性格內(nèi)向沉默寡言的孩子，責罰時要注意語氣和緩些，態(tài)度溫和些。其二，要避免倚輕倚重。過輕了，往往收不到責罰的效果；過重了，又往往致使孩子產(chǎn)生敵視、回避、逆反心理等不良后果。其三，要自覺禁用訓斥、諷刺性的教育忌語。否則會使孩子的自尊心愛到極大的傷害。其四，不能威脅孩子。以防給孩子的心靈蒙上一層可怕的陰影，帶來不該有的恐懼和不信任感。

（三）是要多在“巧”字上下功夫

多年的幼教工作實踐告訴我：一種“巧”的責罰方法或“巧”的責罰語言所產(chǎn)生的教育效果，真不知要比“重型炮”和“機關槍”強多少倍，下面的例子足以證明這一點。

前年冬天天氣較冷的時候，班上有幾個孩子老是遲到。一次，我“逮”著幾個遲到的，讓他們站在前面給大家講一個故事或唱一首歌。幾個孩子表演完后，下面的孩子使勁地鼓掌。那幾個孩子感到又高興又慚愧，再也不敢遲到了。如此對遲到的孩子采取“罰”唱歌或講故事的方法進行教育，給孩子留下了極為深刻的印象，使全班的孩子都受到了教育。

魯迅先生曾經(jīng)說過，無論是“捧”還是“棒”都能夠“殺人”。贊賞和責罰作為一種教育手段，運用恰當，對孩子的健康成長會起到很大的促進作用；如果運用不當，也會產(chǎn)生負面效應。作為擔負幼兒教育的老師，要在正確運用贊賞和責罰的基礎上，輔之以其他切實可行的手段，使孩子對良好的行為持有更積極愉快的態(tài)度，從而點燃他們心中的憧憬和理想的火種；對不良的行為堅持正確引導，動之以情，曉之以理，促進他們對自身的缺點和不足持有初步的是非觀和榮辱觀，努力克服缺點，取得進步。

教育隨筆：我的教育故事

教育隨筆：我的教育故事

人生在世,匆匆?guī)资?幸福最重要.世間總有公道,付出總有回報,說到不如做到,要做就做一個幸福的老師。

有時候幸福感源于幼兒真誠的愛與關心的師幼交往中。當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春天的中午，孩子們正沉睡在夢鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“劉老師休息了?！薄皠⒗蠋熆人院脜柡??！薄澳銈儎e吵了，把劉老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，劉老師趴著睡覺，不冷嗎？”“我去給她披件衣服?！边@時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些?！薄白詮奶と胗變航逃@一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報；你愛孩子，他們自然也會愛你；你尊重他們，他們也會尊重你?！?/p>

有時候幸福感源于幼兒的天真無邪。

天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無邪的幸福感。

一位老師說：“工作中還有幸福，因為我們工作時面對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎么來上幼兒園，家里人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得特別有趣，因為我以為那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>

另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀！’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外。”

值得思考的問題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

如何獲得幸福感呢，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？

我認為要以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福?！?/p>

我們要以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習慣于帶領幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸?？裳粤恕Ｒ虼?，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。