幼兒園繪本閱讀《好吃的水果》教學隨筆
發(fā)布時間:2021-07-07 幼兒園好吃的水果說課稿 繪本教育筆記 幼兒園繪本教學說課稿繪本《好吃的水果》是“幸福的種子”系列繪本中的一本。繪本介紹了好多好多水果,草莓、蘋果、西瓜、獼猴桃、香蕉、葡萄、橙、木瓜、水蜜桃、菠蘿、楊桃、柿子、櫻桃。從水果的剖面、果肉、種子以及生長的地方等讓我們全方位地了解了各種各樣好吃的水果。
我們結合聞書香活動,圍繞繪本《好吃的水果》開展了一系列的活動。第一課時的繪本閱讀活動,利用繪本大書以及ppt,嘗試用簡單詞匯說出常見水果的名稱、顏色、形狀等。在繪本閱讀中感受自主閱讀的快樂?;顒拥诙n時,在進一步熟悉繪本的基礎上,了解水果的種子和生長地,對水果有更多的認識。開展了延伸活動,水果涂色。
活動進行到第三課時,主要還是進一步熟悉繪本,鞏固對某些水果特征的感知,加入了猜謎的形式,初步感受猜謎的快樂。活動以謎語的形式開展活動,孩子們可能是第一次接觸謎語,但是孩子們還是很樂意參與到活動中,積極性很高。當孩子們猜對一個謎語,揭曉答案的時候孩子們顯得異常興奮,得到小貼紙的孩子也很開心。在繪本中找一找謎語中的水果對已經(jīng)對繪本很熟悉的孩子們來說顯得較為簡單。但孩子們依然興趣盎然,在尋找到答案的那一瞬間,充滿了喜悅之情。
繪本《好吃的水果》的活動還遠不止這些,還有無限次的課時,可以與我們的主題系列活動《好吃的水果》相結合。制作水果沙拉,體驗更多參與動手的快樂;親子制作水果娃娃,感受濃濃的親子之情;游戲水果拼圖、水果印泥,鍛煉小手的本領……
一本好的繪本,不僅僅局限于一個故事,它能滲透于任何一個方面,帶給我們的也不僅僅是學到了什么,而是感受到了閱讀的快樂,體驗到了成功的快樂。
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教育隨筆:繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感
現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進越來越多的幼兒園,甚至跨入了中國的千家萬戶,面對種類繁多的幼兒圖書市場,家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近,但細細品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性,這里的教育性自然不是指認知學習和語言訓練,而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點,其中的人物塑造,情節(jié)鋪陳,排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味,能否為幼兒所接受。況且,繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值,光給孩子講故事是不夠的,而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感,加上粗獷的線條、濃烈的色彩,讓幼兒被最純真的情感打動。
如何在繪本閱讀中滲透情感教育,首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情,或友情,又或是廣義界定的愛,通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現(xiàn)出來,那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒,幼兒在接受到教師的情感訊息時,自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設的氛圍之中。
然后在感受的基礎上,充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現(xiàn)在:繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜;繪本閱讀能調試幼兒的情緒情感;參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流,加強了情感的紐帶;繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。
教育隨筆:繪本閱讀拓展要適切
隨著繪本閱讀活動不斷深化,它的價值已不再局限于促進幼兒閱讀能力的提高,也不僅僅是促進幼兒語言能力的發(fā)展,而是開發(fā)幼兒的多元智能,培養(yǎng)幼兒的綜合素質,讓繪本突破文本本身的限制,成為促進幼兒發(fā)展的媒介。由此,繪本閱讀活動中我們常常加上一些拓展活動,以增加活動的亮點。久而久之,在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多,我們的繪本閱讀活動確實豐富多彩起來。然而,筆者發(fā)現(xiàn),我們熱鬧紛繁的拓展活動中出現(xiàn)了一些偏差,華而不實的拓展屢見不鮮:有的拓展活動本末倒置,沒有把握關鍵經(jīng)驗與重、難點;有的拓展活動游離于繪本之外,成了無“根”的生長,無“魂”的漂游;有的拓展活動形式花哨,沒有體現(xiàn)繪本的閱讀性。這些拓展導致繪本閱讀有效性的缺失,為此,我們應該理智地、冷靜地分析、運用繪本閱讀中的拓展活動,拓展可從以下幾個方面加以改進。
一、適“本”——符合繪本的本意
繪本閱讀的本質在于加深幼兒對于繪本的理解與感悟,因此,要在保持繪本本意不變的情況下,通過多種方式引導幼兒感受文意。而拓展活動只能是其中的一種方式,千萬不能把拓展當做吸引人眼球的“作秀”,從而使繪本閱讀活動脫離文本。因此,在進行拓展活動設計時,一定要緊緊圍繞繪本的內容,不脫離作者的意圖與情感,不偏離文本的中心。在此基礎上通過拓展活動,讓幼兒在教師的引導下深入感知文本,使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話,再生動、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月,再精彩的課堂構架也只能是浮光掠影,空中樓閣。
繪本《點點點》,是一本互動式的親子閱讀本,點一點,摸一摸,搖一搖,拍拍手,鼓鼓掌,把書倒過來,倒過去……點點就會有變化!圓點會移動、跳躍、放大、縮小、疊放,還能呈現(xiàn)出不同的圖畫、圖形、不同的色彩,整本書不過三種顏色,簡單卻又獨具巧思,孩子非常喜歡!我有幸在一次繪本教學大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個繪本。A老師在活動中拓展出一個數(shù)學小游戲,當搖一搖時,許多點點掉下來,不同顏色、不同大小的點點需要重新排隊,孩子們按老師的要求給點點排序,他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個環(huán)節(jié)也進行了一個拓展,她給每個孩子提供了一個玻璃瓶,里面裝著清水,然后瓶蓋上滴了一滴顏料,讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃,孩子們對這個活動非常感興趣,于是使勁搖啊搖,許多狀況出現(xiàn)了:有的孩子搖出了紅色,有的搖出了綠色,有的搖出了黃色,他們相互比對著,爭著搶著要別人的顏色,有的瓶蓋沒蓋緊,使勁一搖,顏色被搖出來,卻將水灑了一地,然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動室里亂成一團……
A老師的拓展簡單、有趣,恰到好處,巧妙地發(fā)展了孩子們的數(shù)學思維,很快再次回到繪本。B老師的拓展,看上去非常熱鬧,孩子們也很開心,其實那只是表面的興奮,加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水,活動無法進行。這樣的拓展遠遠偏離和歪曲了繪本真正意圖,這樣的花架子式的拓展有什么意義呢?
二、適“幼”——符合幼兒的實際水平
繪本拓展活動內容的設計一定要符合幼兒的年齡層次、生活經(jīng)驗、認知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等,做到因人施教、因地施教、因材施教。在預設繪本閱讀活動內容時適時地增加或降低難易度,讓每一個幼兒都能夠理解接受,都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此,每一次活動,教師都要先備幼兒,再備繪本,從幼兒的實際出發(fā)確定活動目標。在活動拓展中更應該關照到幼兒之間的差異,預設出多層次、有梯度的活動,讓幼兒根據(jù)自己實際情況,自由選擇,適度提升。當然,最重要的是教師一定不能只追求拓展的認知性、新穎性,而忽視了幼兒的理解能力,從而使拓展活動的難度增加,造成幼兒一頭霧水,活動沉悶冷場;也不能只是追求場面的熱鬧,而完全降低難度,讓幼兒來一場表演秀。
筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時預設了一個“毛蟲爬”的拓展活動,用平衡木當“樹枝”讓幼兒爬過去,變成繭再變成蝴蝶飛,本以為幼兒會很喜歡這個活動,誰知道現(xiàn)場活動時,有的幼兒不敢爬上平衡木,有的幼兒則快爬如飛根本不在話下!分析原因之后,我明白這樣的預設沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時,我制作了高低不一的“樹枝”,有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”,有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”,還有竹梯做成的一級一級攀高約達120厘米的“樹枝”,這回活動時,幼兒可開心了,他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”,有的從低處爬,有的從高處爬,有的爬了低處之后再去嘗試高處,每個人都爬得很開心,且滿意地結繭,幸福地化蝶……這樣的拓展活動讓每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展,讓繪本閱讀活動增色不少!
三、適“時”——在恰當?shù)臅r候進行拓展
繪本閱讀中的拓展是為了加強對繪本內容的理解,不同的文本,不同的活動應該有不同的拓展形式、不同的拓展時機,而不能千篇一律地以一種形式拓展,可以是一個小游戲,可以是一首詩,還可以是一首歌、一幅畫……它運用的時機也不必機械地認為在繪本欣賞結束之后再進行,可以在活動開頭,創(chuàng)設情境引起興趣;可以在活動中途,突破重點難點;還可以在活動結尾,深化主旨、拓展延伸;更多的時候應該根據(jù)現(xiàn)場幼兒的反應即時生成一些拓展。拓展應在活動的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時機,幼兒與文本對話過程中最有拓展必要與價值之時就是最佳時機,最能激起幼兒的求知欲望,激活幼兒的各種思維,達到事半功倍的效果。
執(zhí)教小班繪本閱讀活動《小黃和小藍》時,我預設的拓展活動是在最后,小黃、小藍擁抱之后變成綠的那一段,讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是,在我和幼兒一起閱讀繪本時,發(fā)現(xiàn)他們對文本內容很感興趣,不時自居為小黃或小藍,隨著他們的活動而活動,當講到“小黃和小藍喜歡玩躲貓貓的游戲”時,不少孩子就躲到了桌子底下、門后面,玩起了躲貓貓游戲,我馬上制止了他們,請他們立刻回位置,可是,孩子們聽著后面的故事,還是免不了想隨故事人物而活動,看到孩子們這樣的狀態(tài),我轉念一想:為什么一定要抱住預設活動環(huán)節(jié)不放呢?不是說要順應孩子的嗎?孩子需要活動、希望活動的時候,我何不來一次拓展,加深孩子們對繪本的理解呢?因此,當我講到“小黃和小藍有很多朋友,他們一起手拉手玩轉圈的游戲”時,發(fā)現(xiàn)孩子們特別想玩,我便抓住時機自居為小黃,說“我的朋友們在哪里啊,我們一起來轉圈吧?!辈⑶沂疽饽切┸S躍欲試的孩子們,他們立即會意,我們手拉手圍成一個圓圈,邊唱“拉個圓圈走走……”邊玩著轉圈游戲,孩子們可開心了。這時,我用很鄭重的語氣講述故事內容:“我的好朋友們,到學校了,我們整整齊齊地排排坐?!蔽业恼Z氣、語調加之眼神暗示,孩子們馬上松開手回到了位置上,像小黃、小藍一樣端端正正地聽我講述了,看著孩子們活動之后的滿足感以及此時聽故事的專注勁兒,我真開心啊,慶幸自己抓住了拓展的好時機,不僅讓孩子們適時地活動了身體,還在活動中理解了朋友之間游戲、學習的樂趣,為理解繪本內容推波助瀾。
四、適“量”——拓展數(shù)量要適當
拓展不僅要注意拓展的時間,還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質的問題。因為是否進行拓展活動,一定要從繪本內容的實際,從幼兒的實際出發(fā),不能讓拓展活動擠占繪本閱讀的時間。要想在一節(jié)集體活動中讓幼兒專注感知繪本內容,就不能過多地使用拓展,我們既要加強拓展活動質的要求也要關注量的控制。
《想吃蘋果的鼠小弟》表現(xiàn)了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情,描述了它通過自身努力,動手動腦,最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動時,嘗試用身體動作來讓幼兒感知、體驗鼠小弟的心情。閱讀過程中,每到一個環(huán)節(jié)她都會讓孩子們模仿小動物的動作,小鳥飛來了,讓小朋友們學小鳥飛,猴子來了,學猴子爬,大象來了,學大象用長鼻子卷,長頸鹿來了,學長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動物動作的簡單興奮當中,他們根本不能靜心體會鼠小弟的心情,這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會更深刻,可以將這樣的拓展減少兩次,將猴子爬樹的過程用畫的表式表現(xiàn)出來,讓小朋友感受到鼠小弟學小猴子并不能成功地摘到蘋果,長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動畫形式,配上體現(xiàn)沮喪心情的音樂。這樣一來,拓展的量減少了,孩子們身體的動作變少而腦的活動變多,心的體驗更深,更能準確領會繪本內容。
五、適“法”——采用恰當?shù)姆绞竭M行拓展
繪本拓展的方式很多,有由繪本閱讀活動內向活動外的拓展,有語言與科學、健康、音樂、美術、社會等領域間的拓展,有語言與影視、網(wǎng)絡等媒介的連接等。但是,如果你將活動定位于“繪本閱讀”,那就必定是以語言領域為主,這樣的活動,不管何種拓展都必須凸顯出語言領域的文學性特征。然而,在實際活動中,不少教師在繪本閱讀活動中往往忽視了語言領域特征,本想通過繪畫作品來加深幼兒對繪本的理解,體會文本的情境美,結果卻變成了美術活動;本想借助科學探索來讓幼兒了解科學的嚴謹、科學家的偉大品質,卻將繪本閱讀活動拓展成了科學探索活動;本想借助網(wǎng)絡來搜集資料、豐富活動內容,卻演繹成了一節(jié)信息技術活動。我們執(zhí)教繪本閱讀活動時要牢牢把握語言領域的特征,不能將語言活動因拓展而演變成了美術活動、音樂活動、科學活動等。
綜上所述,繪本閱讀活動中的文本拓展活動,一定要重視其實效性。一定要認識到,拓展活動只是一種手段,而不是目的,因此,它必須為繪本閱讀活動服務。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁,立足語言領域特點,精心預設,讓拓展活動真正在服務于教學。把文本有“味”的東西細細地、慢慢地沁入幼兒的心田,幼兒才能被文學所感染震撼,才能感動、陶醉其中。這樣,自然而然地也會影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度,促進文學素養(yǎng)的提升。
幼兒園繪本教學中的提問策略[閱讀]
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導讀:如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說,敢說,喜歡說,有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題,我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。
寧波市北侖區(qū)中心幼兒園:劉飛
學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感,想象力,靈敏度以及審美感的啟迪,正是他們日后成功與快樂生活的源泉,正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話,能盡情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動,讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前,我們讓幼兒閱讀時,都是老師提出問題,幼兒思考回答,然后請幼兒講述圖意;或幼兒看圖,教師邊講述圖意,邊讓幼兒聽著。其實,這不是幼兒在閱讀,而是老師在講故事。
陶行知說得好:“發(fā)明千千問,起點在一問?!蹦敲?,如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應該從繪本閱讀的提問中著手,改變繪本閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀,使提問更具魅力與藝術,更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維,促進幼兒閱讀概念的形成,引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題,并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。
一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析
自從接觸“繪本教學”以來,我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學家告訴我們:幼兒的思維往往是從問題開始的,巧設提問可以激發(fā)幼兒的興趣,調動幼兒的積極性,把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來,激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠,影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)視多提問為啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導下,主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程,其目的是構建和塑造受教育者的主體性,使他們愛學、學會、會學。幼兒園閱讀教學活動中的提問,具有啟發(fā)作用,能較好地引導幼兒的學習興趣,激發(fā)幼兒積極思考,因此,它也成為教師最常用的一種教學手段,但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學,輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用,提問越多,越能夠啟發(fā)幼兒,不提問或少提問就是灌輸,就是注入式教學。因此,閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實,教師提問過多,容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w,同時如果此種狀況長期下去,幼兒對教師會產(chǎn)生依賴,幼兒不愿意也無須動腦筋,最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用,在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段,才有可能激發(fā)幼兒的積極性,進而提高功效。
(二)所提問題層次偏低
閱讀教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考,但作為教師其自身也應該思考這樣的問題,自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考,在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考,這就涉及到何為“問題”的問題,因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。
吉爾福特認為:“當你碰到不做進一步心理上的努力,就不能有效地應付的情況時,你就遇到了問題?!斈阋M織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目,以解決問題時,你就碰到了問題?!笨梢?,問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景,問題的構成包括兩個基本條件:一是要做好心理上的努力,二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準則去衡量幼兒園閱讀教學活動中教師所提出的問題,我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”,如:是不是?對不對?好不好?等諸類問題,幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”,“對”或“不對”,“好”或“不好”回答出來,缺乏置疑和認知沖突,以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動,形成幼兒思維的虛假活潑。
(三)提問存在不平等狀態(tài)
教學中的每一個幼兒都是平等的,他們應該享受平等參與閱讀教學活動的權利和機會,教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會,但在實際教學過程中,幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障,教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答,用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維,一節(jié)課中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會,而40%以上的幼兒沒有獲得一次機會。當然,在某些特殊情況下,為了順利完成教學任務,教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況,那么,在閱讀教學活動中就會忽略能力一般的幼兒,使得教學提問中只有幾個幼兒在參與,而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己,而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學活動中回答問題的調查中發(fā)現(xiàn):有相當多的幼兒,其實可以回答出教師所提問的內容,但是他們不愿意參與。問其原因,說是“不想說”,或曰“不敢說”,更有甚者說:“老師問題請××說”,由于教學活動提問的不平等現(xiàn)象,使部分幼兒喪失了信心,成為教學活動中的“邊緣人”,甚至脫離了教學活動,這樣,教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義
如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說,敢說,喜歡說,有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題,我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。
(一)猜想式提問讓幼兒想說
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫,通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引,教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等,幼兒的思維會馬上被調動起來,幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦,能加深幼兒對故事內容的理解,有利于孩子大膽主動地發(fā)言,增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
(二)開放式提問讓幼兒敢說
幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中,教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論,讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉,也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中,教師講完故事后,總是會問幼兒這樣的一些問題:“故事題目叫什么名字?故事里有誰?故事講了一件什么事、說明了什么道理?”這一問題,可能有多種語言描述,答案只有一個。但問法不同,能使幼兒學會多種疑問方式,從多種角度了解事物,那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做?”等。雖然只是用詞的不同,但沒有固定的答案不局于故事原文,幼兒敢說,不怕說錯,能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
(三)遞進式提問讓幼兒喜歡說
這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式,要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性,增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問,不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎,缺乏思維價值的問題,如“是不是?”“對不對?”“好不好?”這些問題幼兒不用思考,答案可以脫口而出,表面上看,氣氛活躍,但實際效果,不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性,反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新,形式多樣,不要只求準答案式的提問。
三、繪本教學中的提問策略
(一)提問的設計
提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問:第一層次——觀察畫面,描述畫面;第二層次——理解畫面,進行畫面外的想象,引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述,而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的,可以設計一些推理性提問,著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時,可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問,以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內容之間是平行性的,可以設計一些綜合性的提問來拓展話題。當故事中蘊涵著道德評判標準的,可以在讀完故事后設計一些評價性提問,以挖掘圖書中的教育價值。
(二)提問的組織
有了精心設計的提問還不夠,關鍵還在于組織閱讀活動的過程中,教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。
提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題,以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點,指導幼兒抓住畫面的整體特征,讓幼兒從整體上感知、了解畫意,然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫,在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外,在引導幼兒觀察圖畫的過程中,要注意激發(fā)幼兒的想象,使其思維活躍起來。
不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如,描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時,老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答,綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。
對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后,要注意運用恰當?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?,鼓勵幼兒大膽說出自己的想法??偨Y評價時,則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用:否定時不應全盤否定,要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考,調動幼兒往下學習的愿望。
繪本閱讀
一、繪本閱讀活動的誤區(qū)
繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品,非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點,受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今,早期閱讀活動轟轟烈烈,繪本也五花八門,給閱讀活動帶來沖擊,如何選擇繪本,如何利用繪本,對老師來說非常重要。
在實踐中,由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差,也存在許多的問題,比如:在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”,即教師拿來繪本就用,不去分析年齡特點是否適合,不去理解繪本的語言內涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導致孩子閱讀繪本時的盲目性,即幼兒把一本書打開,忽地翻到中間、又忽地翻回前面,不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢,也使繪本閱讀教學陷入了種種誤區(qū)。
誤區(qū)一:識字朗讀型
繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點。所以,在繪本閱讀教學中,一些教師便利用繪本精簡的語言,讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下,繪本失去原有的趣味和生動,時間長了,孩子對繪本望而卻步。
誤區(qū)二:故事講述型
繪本里藏著一個個優(yōu)美動聽的故事,娓娓道來,含義深刻。一些教師把繪本教學變成了講故事,翻開每一頁,加上自己的情境描述,夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲,也拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三:提問解答型
好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時有著跌宕回轉,情節(jié)復雜,并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教師在教學中,急功近利,為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育,培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維,就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發(fā)生什么”“你覺得這樣做對不對?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下,孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。
誤區(qū)四:無指導閱讀型
在繪本閱讀教學的實踐中,一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念,在繪本閱讀教學中,純粹以旁觀者的身份出現(xiàn),讓孩子自主,不啟發(fā)、不質疑、不點撥、不指導,使孩子徘徊在迷茫中,沒有獲得閱讀的技巧,效率低下。
分析以上出現(xiàn)的誤區(qū),究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀
繪本缺乏經(jīng)驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關繪本閱讀的實踐研究。
二、繪本選擇和利用的實踐研究
(一)為孩子打開閱讀之門——選好書,發(fā)揮繪本自身魅力。
一個好的繪本不僅符合孩子思維特點,更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個好的繪本不僅繪本
畫面精美,而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門,選書舉足輕重,為此我們確立了自己的選書標準是:
1、主題鮮明,利于理解接受
任何文學作品中都包含一個主題,這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健
康的心態(tài),這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗。繪本的主題是多種多樣的,友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn),生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣,讓幼兒樂此不疲。
就一個作品而言,其主題又是十分鮮明而集中,人物簡單、情節(jié)生動,反應的是兒童生活的題材,顯得自然、樸素、貼切,孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游,接受知識、啟迪智慧、陶冶情操,這就是繪本賦予閱讀的新生命。
2、教育內隱,利于深化教育
繪本里藏著故事,故事里有形形色色的主人公,優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的
友誼、愛、歡樂和憂傷,里面總是隱藏著巨大的教育意義,讀完后也總是發(fā)人深思,讓人回味無窮。雖說沒有大量說教,可孩子從中得到啟示,引發(fā)思考、辨別是非,進而學習效仿。
3、文字優(yōu)美,利于模仿吟頌
兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理,他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句
式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中,孩子們不僅產(chǎn)生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言,體會語言的韻律美、形象美,而且豐富語匯,積累了語言文字的經(jīng)驗,運用于語言表達之中。
4、懸念疊出,利于思維操練
在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉、合的變化,合理的利用故事情節(jié)中的轉折、懸念,感受繪本設計中的奇妙,有趣,還可以調動幼兒的經(jīng)驗進行想像,拓展思維。
5、畫面精湛,利于感染美學
繪本中的圖畫,都是世界上知名插畫家作品,他們運用各種材質,運用各種手法,營造
故事情節(jié),讓孩子在閱讀過程中,享受文學,也感染到美學。
以上是我們選擇繪本的標準,當然,當我們把繪本推薦給孩子時,還會考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如:大班的孩子關注友情,喜歡并能感受優(yōu)美的語言,我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。
(二)為孩子打開閱讀之門——用好書,揭開繪本隱藏的秘密
選書是基礎,用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”,因為無論是扉頁、封面還是封底,都是繪本的有機組成部分,在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫,才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié),才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門,我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。
1、觀察封面,猜測故事
無論什么書,封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?!缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏,和孩子閱讀時就可,從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。
2、利用扉頁,開展想象
扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁,上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門,不僅僅是告訴你誰是故事的主人公,它有時還會講故事。
3、閱讀正文,思考理解
正文繪本最主要的部分,也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事,蘊涵著一個一個的道理,通過圖和文,讓孩子思考理解其中的奧秘。
4、瀏覽封底,回味無窮
故事講完了,合上了繪本,難道就這么結束了嗎?其實不盡然,告訴你還有封底呢?
閱讀是一輩子的事,閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受,更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會……用好書,幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密,是閱讀的關鍵,它有利于幼兒與繪本進行心靈對話,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,幼兒必定會開闊眼界,豐富內心,升華境界,健全人格。
(三)為孩子打開閱讀之門——讀好書,把握適合的教學策略
幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善,自然社會經(jīng)驗不多,閱讀認知水平低,在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門,我們把握適合的教學策略,在讀好書上下功夫。
1、整合分享閱讀,培養(yǎng)自主閱讀
分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中,老師和幼兒共同閱讀一本書,培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習慣,發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動中,教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平,使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用,并最終過渡兒童自己獨立閱讀。
2、點撥閱讀疑惑,指導閱讀方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事,是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中,千萬不要急著翻頁,讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫,引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵。在經(jīng)過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環(huán)節(jié),讓閱讀更有效。
3、捕捉語言信息,品味感受學習
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式:聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中,在教師的逐步引導中,孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式,也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累,有的語言也可以讓學生進行模仿表達,讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。
4、聯(lián)系生活實際,感悟繪本內涵
圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本,兒童不斷進行著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松愉快的閱讀中,埋下影響終生的良好的情感。
5、插上想象翅膀,開展豐富的聯(lián)想
好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助孩子提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以,在繪本閱讀過程中,要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)??梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊,遐想文字以外、圖畫以外的世界。
三、繪本閱讀活動的效果呈現(xiàn):
讓我打開你,讓我閱讀你,讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門,通過幾個學期的深入研究,教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗。
(一)有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。
閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎。通過閱讀,孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動指導下,幼兒的主動性得到充分的發(fā)揮,主體意識不斷增強,幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。
(二)閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)
閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎,給教師也帶來了極大的震撼。幾年來,大家感到:不僅教師的專業(yè)技能提升了,教師的教育行為、教育理念也轉變了。
要給孩子一杯水,自己得有一桶水,要讓孩子愛閱讀,自己得有文學修養(yǎng)?!皵€點書卷氣?!?/p>
是我們對自己的迫切要求?!懊吭轮辽僮x一本好書,每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中,教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。
(三)閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。
在早期閱讀活動實施中,幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則,堅持以科研來為
抓手來帶動課題的建設,促進閱讀活動的發(fā)展,在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實,確保了閱讀經(jīng)驗的積累和推廣,促進了園本課程的建設。幾年來,幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案,如:《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定,同時也逐步形成了自己的園本課程。
為孩子打開閱讀之門,讓孩子享受閱讀的快樂!我們努力著、奮斗著!以引導孩子看圖,觀察他們的所處的位置和人物形象,猜猜他們對話的內容
幼兒園中班繪本閱讀課題
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幼兒園中班繪本閱讀課題
通過之前的相關課題實踐,班上的孩子在閱讀興趣、習慣和能力等方面都有了一些進步。本學期,我們班開展了多種形式的閱讀活動,目的在于進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,幫助幼兒掌握閱讀方法,體驗繪本所傳達的情感,促進幼兒社會化的發(fā)展,促進幼兒想象力的發(fā)展,提高幼兒的閱讀能力。
一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境
《綱要》明確要求幼兒園應“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣,幫助孩子埋下一顆愛書的種子,培養(yǎng)孩子良好的情感,還會把教師的需要變成孩子的內在動機和需求,促進孩子閱讀能力的發(fā)展,從而提高閱讀質量,因此,創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開展的基礎。本學期,我們班對原來的閱讀區(qū)角做了進一步的改進:以靠近窗戶的明亮區(qū)域設置了閱讀區(qū)——圖書對對碰,這是個相對較為安靜的區(qū)角,幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來的各類書籍(當然著重是繪本),同時由教師新制作的地墊、幼兒帶來的靠墊為這個閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時,我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻,幼兒可以在小卡片上簡單記錄自己閱讀后的感想,比如“愛心代表喜歡哪一頁、問號則表示對哪一頁看不懂”,然后在閑暇時間,老師會和幼兒一起閱讀卡片上的書籍并一起感受故事或解決問題。閱讀卡片隨時可以更新,每次的更新都很方便。
二、選擇合適且豐富的閱讀材料
幼兒獨有的認識特點及年齡特點決定了早期閱讀活動必須為幼兒提各類形式多樣、內容豐富的閱讀材料,因為幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的。在課堂集體活動和區(qū)域活動中,我們會根據(jù)主題計劃或幼兒園里新添的一些優(yōu)秀繪本中來選取適宜幼兒年齡段的讀物,比如《啊,蜘蛛!》、《大衛(wèi),上學去》等。同時,我們鼓勵幼兒把家中的繪本帶來和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很暢銷的繪本讀物,它有著色彩鮮明的圖畫、簡短易懂的文字。而在夸張的語言、圖畫背后,蘊藏著作者對父親的深深敬愛。當我和孩子們一起閱讀時,果然如我所料,他們都被其生動、幽默的畫面和文字所吸引,并且在我的提示下尋找著書本里隱藏的小秘密,孩子你一言我一語地講述自己對畫面的理解,不時地發(fā)出一陣陣哈哈大笑。
三、開展豐富多彩的閱讀活動
1.集體教學
在集體閱讀活動中,我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助,目的就是豐富教學的形式、營造一個有趣而輕松的閱讀氛圍,讓孩子們在看圖、做動作、模仿對話的過程中熟悉故事,體驗繪本的寓意和情感。
2.故事時間
我們還利用放學開門前的時間、晨間“幼兒才藝表演”時間、午睡前的時間等不同的自由時間段,由老師或幼兒來講故事。三五分鐘的小故事,小朋友們聽得津津有味,因為每個故事有著不同的人物、不同的情節(jié),或充滿情誼、或驚險懸疑、或滑稽可笑……而同時,在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時,幼兒還可以通過聽故事來增長知識、豐富詞匯、提高語言表達能力,同時還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。
3.延伸活動
每一個故事欣賞完,并不意味著結束。這學期,我們在閱讀完一個故事之后,還開展了許多相關的、有趣的延伸活動。如在《啊,蜘蛛!》這個活動開展過后,我們進行了相關的繪本封面制作、仿編畫等活動,幼兒在動手的過程中,再次感受了繪本的幽默。
四、開展多種形式的家園互動親子閱讀活動
本學期我們利用“家長園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長宣傳閱讀的好處和方法,幫助家長樹立正確的閱讀觀念,并向家長推薦了一些適合幼兒看的圖書。另外,結合園部的活動,鼓勵家長和孩子一起進行“圖書漂流”、“親子圖書制作”等活動。在家園的共同合作和努力下,家中對閱讀有了更多的認識,對閱讀越來越重視,家中和幼兒都從這些活動中有所收獲。?
閱讀能增長知識,閱讀能帶來快樂,今后我們還需要不斷提升和總結經(jīng)驗,以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂,感受書本的魅力。
教育隨筆:被吃掉的糖果
教育隨筆:被吃掉的糖果
今天,我打算通過做游戲來教小朋友們認識1、2、3,所以,在上課前我就已經(jīng)將材料準備好了?;顒娱_始了,我為每組幼兒分發(fā)了操作材料:糖果若干、糖袋3只(上面有1-3的圓點),目的是讓幼兒運用多種感官通過夾糖、裝糖、品糖等游戲感知3以內的數(shù)量,提高幼兒點數(shù)、計數(shù)及匹配的能力。
我先讓孩子進行夾糖游戲,孩子們把小手變成夾子伸到籃子里去夾糖果,之后,我又請幼兒進行匹配:“請小朋友數(shù)數(shù)袋子上有幾個圓點,然后往袋子里裝和圓點一樣多的糖?!焙⒆觽兺娴牟灰鄻泛?,突然,李思琦跑過來說:“老師,楠楠把糖果都吃了!”我過去一看,原來,楠楠沒有按照圓點的數(shù)量裝糖,多余的糖都被楠楠吃完了。
糖是幼兒熟悉、喜愛的食品,小班的幼兒年齡小,更愛吃糖果。楠楠小朋友平時很喜歡吃糖果,肯定是被糖果誘惑分了心,沒有聽清楚我的要求,應該不是故意貪吃糖果的。楠楠小朋友膽子比較小,如果直接批評效果可能不好,或許應該換一種方式試一試。我對她說:“寶貝,你看這里有幾個糖袋?糖袋上有什么?”“有圓點”楠楠說道。我請她數(shù)一數(shù)每個糖袋上的圓點是不是一樣多?!安灰粯?,這里有一個點點,那里有三個”糖袋上有幾個圓點就裝幾個糖果。在這以后,楠楠按照活動要求順利地分配好了糖果。小朋友們裝好糖果以后,我們進行了分享糖果環(huán)節(jié),孩子們快樂的品嘗糖果帶來的美味,最后,整個活動順利地結束了。
在活動中,教師的語言表述非常重要,在幼兒操作活動中,過于瑣碎的言語容易干擾幼兒對要求的提煉,因此,教師的語言要簡練而清晰,如果幼兒沒能聽清楚,教師要耐心的把材料的設計要求重新告訴幼兒,必要時進行一些示范。
好吃的水果沙拉
上個星期我們教學主題中有一個“水果沙拉”活動。
家長們拿來了許多的水果,給我們制作水果沙拉這一活動提供了豐富的材料。
其實孩子們對于這個活動并不陌生,因為我們在平時生活中肯定有不少孩子吃到過水果沙拉,只是活動的目標與要求不同,在這次活動中主要是讓孩子學會從切水果到自制成水果沙拉品嘗的一個過程,比單單只是吃一下或者感受一下增加了許多難度。
活動前,我讓孩子重點認識一下做沙拉的一系列材料:沙拉醬,一一認識后孩子們開始自由操作了。
不過在用刀時由于刀具不夠,加上也怕孩子切到手,所以在操作時,用手剝的讓孩子們自己剝,要用刀切的有老師幫忙。
孩子們在切好的水果上澆上了沙拉醬,然后再拌勻,水果沙拉就做好了,在品嘗時,我請幼兒交流水果沙拉的味道時只能說出甜甜的,別的似乎說不出什么感覺,于是我提醒幼兒比較一下,就吃水果和水果沙拉時有什么不一樣的感覺,引導幼兒感覺到滑滑的、油油的感覺。
通過這次活動我發(fā)現(xiàn)孩子們更加喜歡吃水果了,而且對于水果的認知也更加深入了,我覺得以后可以多搞些這種活動,讓孩子在玩中學。
教育隨筆:分享水果
教育隨筆:分享水果
由于教學活動的需要,我讓孩子們每人帶一個自己喜歡的水果,讓孩子們介紹水果的形狀、顏色,和好朋友們一起分享。早上在門口迎接孩子,很多孩子還沒坐下就迫不及待的告訴老師自己帶了水果來。教學活動結束后,我想讓孩子們把水果放好帶回家,突然一個孩子說:“老師,我想吃柚子?!痹瓉龛肿邮橇硗庖粋€小朋友帶來的水果。緊接著,很多孩子都說想要吃水果,有的想吃自己帶的,有的想吃別人帶的水果。于是,我決定讓孩子們在午餐后來分享各自的水果。
午餐后孩子們照例去戶外散步,散步回來我讓小朋友們把手洗干凈,然后把自己帶的水果拿到桌子上。老師和保育員把每個小朋友帶的水果單獨清洗,像橘子這類比較容易剝的水果,我們讓孩子自己動手。蘋果、柚子之類的水果,我們切好后放在餐盤里,還到小朋友手上。處理好所有的水果后,我們開始組織分享水果的活動,要求幼兒主動把自己的水果和小朋友們分享。活動開始后,有的孩子只顧著吃自己的水果,有的孩子拿著自己的餐盤一組一組分給其他小朋友吃,也有的孩子會主動問其他小朋友要水果吃。
這是我們小班第一次嘗試自由分享類的活動,孩子們都很開心。在家里,孩子們吃水果都有父母的幫助,不用自己動手剝,也沒有和同伴分享的機會。今天的活動讓很多孩子都有了動手剝水果的機會,其實孩子們的生活自理能力比家長想象中更強,通過這樣的小活動,孩子們既能鍛煉手部精細動作,又能體會到與同伴分享的樂趣,非常有意義。雖然孩子們的小手吃的粘粘的,吃的到處都是果皮果肉,但孩子們享受到了無盡的快樂。雖然活動準備時很繁瑣,清理教室很麻煩,但看到孩子們開心的笑臉,我覺得一切都是值得的!