喝水引發(fā)的思考

案例描述：第一個活動結(jié)束后，孩子們又開始了自由活動，有的小便，有的和同伴講話，沒過多久就吃餐點了，孩子們急急忙忙的吃完東西，就立馬跑到飲水區(qū)都要喝水，這下可好飲水區(qū)內(nèi)一下子就變得亂哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，沒拿到杯子的幼兒使勁的往前擠要去拿，拿到的幼兒，使勁的往外鉆要去倒水，倒到水的幼兒倒好，悠哉優(yōu)哉的站在那里喝水，不離開等喝完了才離開。我在那里使勁的喊“排好隊，別著急，一個一個來”可是孩子們沒有聽我的，效果甚微，孩子們好像都沒有聽見似的，自顧自的，自顧著自己的“利益”就這樣，這里成了一個盲區(qū)……這樣的情況持續(xù)了大約5分鐘后，才漸漸平息。等我過去看的時候，地板上都是水跡斑斑，哇！真是沒有辦法，為什么采取的措施沒有效果呢？

案例分析：

排隊喝水對于孩子們來說是件分廠容易的事情。為什么我們班的孩子會發(fā)生這樣的事情呢？事后我們進行了深刻的反思：我們班是個新中班，幼兒的常規(guī)本來就比別的班要差一點，孩子們各個都是家里的寶貝，什么事情都不用做，爺爺奶奶都會包辦，自理能力也相對弱些，我們老師也是抓的很緊，也是經(jīng)常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段時間，班級的區(qū)域活動進行了調(diào)整，可能飲水機的范圍被縮小，我們老師也沒有進行及時的提醒，導致幼兒的恐懼、急躁心理。后來，我們及時的采取行動，在飲水機的前面畫了一條1米白線，規(guī)定了喝水的每次人數(shù)，并提出了相應(yīng)的要求，后來在喝水的時候效果就立竿見影，馬上見效。

案例反思：

教師要適時的對幼兒的行動，提出不同的要求，不能盲目的維持原狀，一個班級的好壞需要大家齊心協(xié)力，共同創(chuàng)造。n4507.cn

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案例:科學教育觀摩活動引發(fā)的思考

案例一：中班科學活動《探索紙的承重》

教師投放了許多“橋墩”（酸奶瓶、牛奶盒、積木、積塑），“橋面”（各種大小、質(zhì)地不同的紙），重物（檢驗紙承重的花片、硬幣、石涼席片、木塊）。目的是讓幼兒在操作過程中探究紙的質(zhì)量不同，承受的力量也不同。

觀摩反饋：幼兒在操作過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們搭好橋，在橋面上擺上許多重物，在操作過程中，幼兒反復搭橋，頻繁更換材料，可以看出孩子們的興趣點不是在探究紙的承重，而是對豐富的材料感興趣，熱衷于操作的過程。

問題的原因：投放的材料復雜，隱含著多種不同、多層關(guān)系，而且“橋墩”的大小，距離會影響紙的承重，重物的多種也干擾了幼兒的探索，使幼兒無法取舍，難于比較，對目的不明確。

案例二：中班科學活動《光和影子》

第一次活動，教師讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，觀摩第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗，一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。

問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，只是增加了兩種新材料探究同一個問題，造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。

由這兩個活動引發(fā)的思考：

一、材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復雜，無法從多重復雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，

干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。

二、有關(guān)記錄的問題：對幼兒來說，記錄也是一種學習，它能培養(yǎng)幼兒用科學的方法和實事求是的態(tài)度進行科學探究，體驗科學家做科學的過程，同時變無意識探究為有目的探究，培養(yǎng)幼兒積極主動的學習。對教師而言，通過對記錄的分析，能更好地了解幼兒的探究過程，以便調(diào)整或推進活動計劃。但教師不能把記錄當成一種時尚來追求。一方面應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容的需要，各年齡班幼兒的特點研究一種既簡單又好操作的記錄形式，另一方面不能把記錄當成一種任務(wù)，記錄完成探究也就結(jié)束，應(yīng)引導幼兒通過自己的實驗操作把真實的發(fā)現(xiàn)記錄下來，所以教師在設(shè)計記錄表格時應(yīng)根據(jù)孩子的實際記錄水平，不能太格式化，太復雜應(yīng)留有空間余地，使幼兒在解決問題中能多次的驗證記錄。

課堂突發(fā)事件引發(fā)的思索

教師作為和人打交道的職業(yè)，在課堂上扮演著一個十分重要的角色，是指導者，引導者，調(diào)控者……而面對那些尚未長大的孩子，他們有著孩子的天性，他們調(diào)皮，搗蛋，甚至有時候作出一些讓老師也頭疼的“突發(fā)事件”，面對這些突如其來的問題，對于剛進入教學崗位的新老師來說，是一個巨大的考驗。是否能夠較好地處理好這些問題，對于老師，對于孩子，都是極其重要的。

案例描述：

上周五，在小一班聽了一位青年教師的隨堂課，想不到在課堂上卻發(fā)生了一個“突發(fā)事件”讓執(zhí)教老師措手不及，也引起了我深深的思索。那天教師上的是一堂音樂課《小小蛋兒把們開》，開始聽錄音猜這是哪個小動物的聲音，孩子們的表現(xiàn)也是非常不錯的，接下來教師教授新歌曲，活動環(huán)節(jié)井然有序，一步一步的開展著……正在這時突然一個聲音打破了課堂：“老師，我要小便”，而且聲音響亮，都把大家驚注了，大家你看看我，我看看你，都不出聲，這是教師也不知道該怎么處理，這說了一句：“你等一下再去”頓時教室里的孩子全笑了起來，想不到那個孩子又一鳴人說：“笑，笑什么笑”，這下可好了，班級的孩子全跟著說起來這句話，頓時班級里亂糟糟的，教師也不知所措，早早的結(jié)束了教學……

活動反思：

活動過后，我陷入了深深的思索中，這樣的突發(fā)事件，在我們的課堂教學中也會經(jīng)常碰到的，那么做為我們老師應(yīng)該怎樣的去處理突發(fā)事件呢？是不了了之？還是大聲的訓斥？或者驚慌失措，無法處理？我想這都不是我們作為一個合格的幼兒老師所應(yīng)該表現(xiàn)的。

那怎樣處理突發(fā)事件呢？下面談?wù)勎易约旱囊稽c點想法：1、如果我是那位老師，我會輕輕的走過去用商量的口吻問：“你真的小便很急嗎?如果不急那我們能否等一下呢？因為我們正在上課呢？打斷了小朋友的上課那是很沒有禮貌的，你說呢？”如果實在不行我會輕輕的示意配班的老師把她輕輕的帶出去，并對其他孩子們說明情況。2、針對孩子們在課堂上說的那句話，我會批評大家并對他們說：“是啊，有什么好笑的呢？我們每個人都會要小便的呀，如果她沒有對老師說出來的話，萬一小便在身上，那才不好意思，要被人家笑話的呢？反之我們還要表揚她，有話對老師講，但是小朋友我們要注意了，如果有事情要輕輕的對老師說，這樣就不會影響大家了，你們說對嗎？”3、在教學課堂上往往會有些調(diào)皮搗蛋的幼兒，對于個別孩子的走神、開小差，小聲講話等行為，我們老師可以通過注視、停頓或走到孩子身邊去，引起個別孩子的注意，暗示他：“老師已經(jīng)注意你了，請你改正”，這樣對整個課堂沒有多大的影響，其它的的孩子也不會因老師的發(fā)火而打斷他們的思維。讓那些現(xiàn)象輕輕的來了，就讓它悄悄的走。4、對于那些正在課堂上，弄出聲音影響了你的課堂教學，你可以請那位孩子來回答你提出的問題，吸引她的注意力，讓她及時的調(diào)整自己的行為。

活動感悟：

做老師很難，做幼兒園老師更難。往往有些老師在處理突發(fā)事件的時候就是采取“發(fā)火”的方法。想通過發(fā)火讓幼兒心生敬畏，讓幼兒加深印象，不要再犯同樣的錯誤?？墒聦嵶C明，這樣并不能收到很好的效果。，事實上如果大事小事都發(fā)火是在向幼兒傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當幼兒搞出了突發(fā)事件后，大多數(shù)幼兒內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了幼兒的不安，幼兒也就無所謂了，所以教師在發(fā)火之前給幼兒一個機會說話，或者以幽默或者其他方式化解，那么，效果自然會比直接發(fā)火批評幼兒一頓要好得多。愿我們的老師勇于面對“突發(fā)事件”，因為“突發(fā)事件”能使我們提高對事物的辨別能力，提高我們處理事情的能力，“突發(fā)事件”能使我們更快、更好的成長！

案例：由”吃飯”引起的思考

一:背景

在家里，夢夢是獨生女，家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個寶貝捧在手中，含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢夢還算是個聽話的孩子，活潑好動、樂觀開朗，但是她卻有個不好的習慣，做每件事情總是磨磨蹭蹭的，特別是吃飯，像個小蝸牛一樣。

二：案例觀察

每次早飯時間到了，夢夢總是不緊不慢地從盥洗室出來坐在椅子上。每次只要是她不愛吃的東西，她就會吃得很慢。不時地看看這，看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進入游戲區(qū)，可夢夢的飯還剩不少呢。

有一天，她身體歪坐在桌旁，用嘴咬著勺。我不時地用眼神提醒她。夢夢看見后，卻表現(xiàn)出無所謂的樣子。孩子吃飯時間過長，飯菜涼了對身體沒有好處。想到這一點，我開始給她講道理。夢夢看了我一眼，沒說話，還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見夢夢最感興趣的娃娃家里有幾個人玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。

我走到后面的娃娃家，對俏言說了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)夢夢正注視著我這邊。我快步走到她身邊，故作神秘地對她說：“夢夢，俏言在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個人來當媽媽。你快吃飯，跟俏言一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃早飯，你快給寶寶們做飯去好嗎？”夢夢站起身往后看了看，連說“好”。我終于看見夢夢動了起來，大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯，很快就被吃完了。夢夢來到了娃娃家。

看來，老師的教育不能依賴說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關(guān)注點進行引導，使其在適當?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

三：評析

個別幼兒的問題要個別對待。老師善于抓住孩子的特點，利用夢夢喜歡參加游戲這一興趣點，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動了孩子游戲的需求，使他自覺地大口進餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應(yīng)不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進餐的問題，切忌用強迫、恐嚇的方式逼孩子進餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習慣。