幼兒園案例分析：同伴沖突

同伴沖突

觀(guān)察目的：正確了解和解決幼兒之間的沖突，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒正確與同伴交往。

觀(guān)察實(shí)錄：

不管是在教學(xué)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中，張煜沈小朋友都會(huì)頻繁與其他小朋友發(fā)生沖突，而小朋友們也不愿意和他交往，在我的觀(guān)察中，張煜沈其實(shí)特別喜歡和小朋友交往，也很樂(lè)意與他們一起玩，每次教學(xué)活動(dòng)他也能積極參與，表現(xiàn)自己，但是他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事發(fā)生，也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施：

針對(duì)這種情況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，與他交談在與小朋友玩的時(shí)候遇到情況怎么辦，鼓勵(lì)他與小伙伴要團(tuán)結(jié)，要互相謙讓?zhuān)型婢咭蠹乙黄鹜妫瑢W(xué)會(huì)與小朋友共享快樂(lè)。張煜沈的繪畫(huà)比較有創(chuàng)意，在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我有意拿著他的畫(huà)向小朋友展示，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（述職報(bào)告之家 YS575.COm）

"人之初，性本善。"每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的。善良的，調(diào)皮的孩子也不例外。

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幼兒園中班幼兒同伴團(tuán)體個(gè)案分析

鏡頭一： ( 中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進(jìn)行積木搭建。 )

李晨選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開(kāi)始搭建的時(shí)候，其他三名孩子并沒(méi)有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周?chē)此罘e木。當(dāng)一名孩子主動(dòng)與正在搭積木的李晨交談時(shí)，李晨立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽(tīng)到?jīng)]有，閉嘴 ! ”當(dāng)男一名孩子插話(huà)時(shí)，李晨馬上惡狠狠地對(duì)他吼道：“你廢話(huà)多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開(kāi)除，聽(tīng)到?jīng)]有 ! ’’而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時(shí)，李晨又暴躁地對(duì)她說(shuō)道：“你怎么盡給我添亂呢 ? 你也不聽(tīng)話(huà)了嗎 ? ”整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀(guān)者，他們偶爾的插話(huà)或者參與也被李晨車(chē)則或制止。

鏡頭二： ( 幼兒園小操場(chǎng)，孩子們的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片《奧特曼》中情景的游戲。 )

李晨大聲叫道：“勝利隊(duì)隊(duì)員集合，立即集合 ! ”四個(gè)男孩、一個(gè)女孩都擁了過(guò)來(lái)?！傲⒍?! 我讓你們解凍，你們才能解凍 ! ”所有“隊(duì)員”聽(tīng)了李晨的話(huà)都站在原地不敢動(dòng)。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說(shuō)“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個(gè)世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動(dòng)作表示一會(huì)兒又說(shuō)“現(xiàn)在解凍”。說(shuō)完，他立即沖向其他孩子，說(shuō)“卡、卡、卡”，用手在每?jī)蓚€(gè)孩子中間的地方劈砍?！瓣?duì)員們”驚聲尖叫地散開(kāi)跑，邊跑變喊：“隊(duì)長(zhǎng)來(lái)了，隊(duì)長(zhǎng)來(lái)了……快跑快跑 ! ”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個(gè)游戲活動(dòng)在追逐中持續(xù)……

鏡頭三： ( 談話(huà)活動(dòng)中，孩子們圍坐一圈談話(huà)分享，“勝利隊(duì)隊(duì)員”全部緊挨著坐在一起。 )

集體談話(huà)的過(guò)程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對(duì)身邊的隊(duì)員小寶說(shuō)：“幫我看著座位 ! ”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中李晨都沒(méi)有回來(lái)，但小寶的手一直沒(méi)有從其座位上拿開(kāi)過(guò)，直至活動(dòng)結(jié)束。

近日，筆者在幼兒園觀(guān)察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)名為“勝利隊(duì)”的中班幼兒小團(tuán)體。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為，兒童 同伴團(tuán)體 的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級(jí)，在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學(xué)時(shí)期也被稱(chēng)為“幫團(tuán)時(shí)期”。在幼兒期，兒童雖然對(duì)自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團(tuán)體常模和價(jià)值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性，所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊(duì)的出現(xiàn)似乎與目前對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識(shí)存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。

筆者采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對(duì)勝利隊(duì)內(nèi)部的同伴交往情況進(jìn)行了觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)孩子的交往模式表現(xiàn)為以下兩個(gè)突出的方面。

經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家謝立夫 (MSherfet a1 ， 1961) 進(jìn)行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動(dòng)和一致的目標(biāo)，是群體形成的基本條件?！雹谄渲?，共同的活動(dòng)是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個(gè)半日活動(dòng)的觀(guān)察過(guò)程中，勝利隊(duì)的小成員們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間里基本都在共同活動(dòng)和游戲。他們?cè)趤?lái)園后會(huì)有自己的集合活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中也選擇呆在同一個(gè)區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊(duì)”的名稱(chēng)和“隊(duì)長(zhǎng)”的頭銜均來(lái)自于日本動(dòng)畫(huà)片《奧特曼》，勝利隊(duì)的小成員們也都是《奧特曼》的忠實(shí)觀(guān)眾，因此我們注意到，勝利隊(duì)成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對(duì)動(dòng)畫(huà)片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動(dòng)均由隊(duì)長(zhǎng)李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界” 的游戲。

行為的高度一致性。勝利隊(duì)成員的各種行為在集體活動(dòng)和自由活動(dòng)中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一次一致行為的發(fā)起者。即其他隊(duì)員的模仿對(duì)象，都是隊(duì)長(zhǎng)李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長(zhǎng)做出新的行為改變，他就會(huì)立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進(jìn)行模仿，而其他隊(duì)員在他的帶動(dòng)下表現(xiàn)出跟隨舉動(dòng)。例如，音樂(lè)課上老師所采用的伴奏音樂(lè)與日本動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》主題曲類(lèi)似，旋律具有日本民間音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)。隊(duì)長(zhǎng)李展發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，便雙腿盤(pán)坐，雙手合十，隨著音樂(lè)節(jié)奏點(diǎn)頭。班里的其他幼兒此時(shí)都在注意著老師，傾聽(tīng)老師的指導(dǎo)。而坐在李展對(duì)面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長(zhǎng)的新動(dòng)作。立即做出了相同的動(dòng)作。不到一分鐘的時(shí)間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊(duì)員都變成了一休打坐的樣子。

同伴團(tuán)體 (peer groups) 又稱(chēng)同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價(jià)值觀(guān)、興趣及活動(dòng)，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)以上的兒童一起共同活動(dòng)，形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則。團(tuán)體中出現(xiàn)層級(jí)性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個(gè)成員與其他成員的關(guān)系時(shí)，同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀(guān)察和對(duì)教師、幼兒的訪(fǎng)談，這個(gè)在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊(duì)，無(wú)論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個(gè)基本成形的同伴小團(tuán)體了。

成因

勝利隊(duì)這個(gè)中班幼兒同伴團(tuán)體的形成原因師多方面的。隊(duì)長(zhǎng)李晨具有突出的個(gè)人能力和強(qiáng)烈的好勝心，言語(yǔ)和行為特點(diǎn)也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來(lái)的超過(guò)其他隊(duì)員的游戲能力以及自身認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，符合了孩子們?cè)谟螒蚯榫持械男枰?，因而順利成為勝利?duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者。那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起追隨者角色，比如勝利隊(duì)中的王誠(chéng)、王寬、賈遠(yuǎn)三名幼兒。至于勝利隊(duì)的另一類(lèi)成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認(rèn)知能力、言語(yǔ)能力和社會(huì)能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯(cuò)，但他們卻無(wú)力組織團(tuán)隊(duì)，模仿奧特曼展開(kāi)角色游戲。而班里已有一個(gè)以李晨為首的小團(tuán)隊(duì)，同時(shí)李晨也喜歡奧特曼。于是．共同的目的使得他們?cè)敢飧S李晨。然而，無(wú)論勝利隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊(duì)的小成員之間的交往存在著明顯的“支配——服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團(tuán)體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。

同時(shí)。我們認(rèn)為，如果沒(méi)有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對(duì)勝利隊(duì)其他團(tuán)體成員的觀(guān)察，他們不太可能為團(tuán)體組織共同的游戲活動(dòng)。因此，李晨的存在和他個(gè)人的認(rèn)知能力、組織能力、身體動(dòng)作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊(duì)這個(gè)同伴團(tuán)體在學(xué)前期就得以形成的一個(gè)關(guān)鍵因素。

建議

同伴團(tuán)體的形成，無(wú)乎在學(xué)齡期還是青少年期，都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團(tuán)體的存在為兒童提供直接交往的社會(huì)環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對(duì)象，他們習(xí)得和遵守共同的行為準(zhǔn)則，這些交往加速了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。然而，如果同伴團(tuán)體的行為規(guī)則存在錯(cuò)誤導(dǎo)向，那對(duì)兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次，同伴團(tuán)體為兒童的言行提供了一個(gè)參考群體和反饋機(jī)制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識(shí)的提升。最后，由于兒童保持了與團(tuán)體相一致的言行，受到團(tuán)體的肯定和認(rèn)同。這種感覺(jué)強(qiáng)化了兒童的自我認(rèn)同感．滿(mǎn)足了馬斯洛提出的個(gè)體歸屬的需要和獲得自尊的需要?？梢?jiàn)，同伴團(tuán)體對(duì)兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的必要性。

那么。面對(duì)“勝利隊(duì)”這樣的幼兒同伴團(tuán)體，教師們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢 ? 筆者提出以下幾點(diǎn)思考：

首先．從觀(guān)念層面上。教師對(duì)現(xiàn)已形成的勝利隊(duì)不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度。而應(yīng)重視這種在學(xué)前期就提前形成的同伴團(tuán)體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)。同時(shí)，教育者更應(yīng)認(rèn)識(shí)到同伴團(tuán)體對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的影響，通過(guò)教育促進(jìn)，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負(fù)向特征。再則，教育者可以嘗試?yán)糜變和閳F(tuán)體在合作上的已有條件，積極促成團(tuán)體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí)，將幼兒同伴團(tuán)體引向更具有教育性的幼兒共同體。

針對(duì)勝利隊(duì)這樣的小團(tuán)體，教育實(shí)踐者可以考慮以下引導(dǎo)措施：其一，提供新的任務(wù)類(lèi)型。引導(dǎo)勝利隊(duì)建立新的興趣。目前，勝利隊(duì)隊(duì)員的主要活動(dòng)是依照動(dòng)畫(huà)片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進(jìn)行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對(duì)幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊(duì)發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務(wù)類(lèi)型，轉(zhuǎn)移他們的興趣．幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊(duì)的內(nèi)部分工，適時(shí)打破勝利隊(duì)內(nèi)部專(zhuān)制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

有研究表明，在兒童小團(tuán)體內(nèi)部，受領(lǐng)導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊(duì)在活動(dòng)時(shí)，所有隊(duì)員都以隊(duì)長(zhǎng)李晨為核心，配合李晨完成任務(wù)，隊(duì)員間無(wú)更多交往與合作。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地布置一些需要高級(jí)合作類(lèi)型的游戲形式。促進(jìn)勝利隊(duì)各成員社會(huì)能力的發(fā)展。

同伴團(tuán)體，是兒童社會(huì)性發(fā)展研究中的一個(gè)重要課題，然而對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認(rèn)知、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴(kuò)大，同伴團(tuán)體的形成年齡也許有所提前。而這其中的機(jī)制如何．有待更進(jìn)一步的研究。

幼兒園案例分析：對(duì)幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長(zhǎng)條形的積木，一個(gè)標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵(lì)孩子們比賽搭高樓，看誰(shuí)的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會(huì)倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開(kāi)始進(jìn)行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗(yàn)和技能，大多只會(huì)平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個(gè)“疊疊高”游戲，一來(lái)可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時(shí)也能鍛煉孩子的開(kāi)放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過(guò)這個(gè)標(biāo)記。

活動(dòng)實(shí)錄

小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲，游戲一開(kāi)始，他就把積木一根一根壘起來(lái)。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來(lái)，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來(lái)。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過(guò)來(lái)放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時(shí)想，他會(huì)不會(huì)由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個(gè)游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過(guò)來(lái)了，他也把積木一根一根豎起來(lái)首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過(guò)來(lái)，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個(gè)方法．先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合，再把剩下的積木一根根壘起來(lái)，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來(lái)增加“樓房”的高度。剛開(kāi)始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時(shí)候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來(lái)。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來(lái)。

游戲分析

小蒯一開(kāi)始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長(zhǎng)條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng)，能專(zhuān)注一件事情并堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對(duì)他來(lái)說(shuō)，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時(shí)候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是，當(dāng)通過(guò)千辛萬(wàn)苦好不容易得到之后，他卻會(huì)停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿(mǎn)足感。由此可以想到，一個(gè)游戲的難易程度對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個(gè)游戲過(guò)程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過(guò)程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對(duì)失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會(huì)再試一次．什么方法比較難，他會(huì)馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過(guò)程中有一種直覺(jué)，這種直覺(jué)來(lái)自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過(guò)程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過(guò)程并不是隨心所欲的，而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，不斷獲得的成功激勵(lì)著他的探索行為，讓他樂(lè)此不疲。在這個(gè)過(guò)程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動(dòng)、積極、堅(jiān)持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動(dòng)，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀(guān)察到兩個(gè)孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)再玩這個(gè)游戲；如果讓小俞在集體面前來(lái)介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過(guò)程。我想，給小蒯的支持只能是個(gè)體的，單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒(méi)結(jié)束，我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。

一開(kāi)始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂(lè)意讓小蒯幫忙，兩個(gè)人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心，也能給他帶來(lái)更多的靈感。

對(duì)于像小俞這樣的孩子，這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒(méi)有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長(zhǎng)短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰(shuí)能搭得更高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀(guān)察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的澤澤興奮得叫起來(lái)："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀(guān)察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀(guān)察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去,對(duì)他輕輕地說(shuō):"我們要使勁吃飯,回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長(zhǎng)的高的。"聽(tīng)完后,他說(shuō):"媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。"我說(shuō):"對(duì)!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽(tīng)完,他開(kāi)始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來(lái),不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō):"我要自己吃。"我便表?yè)P(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō):"老師,我都吃完了。"我表?yè)P(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀(guān)察分析記錄:

從今天觀(guān)察的情況看來(lái),小磊小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種"飯來(lái)張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴(lài)性,這與他長(zhǎng)期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀(guān)察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助,今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。

幼兒園案例分析：全班幼兒

全班幼兒

觀(guān)察資料：

晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后，我說(shuō)："小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了"同時(shí)，錄音機(jī)里放了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè)只見(jiàn)孩子們很快的到了走線(xiàn)的開(kāi)始處我走在了前面，一開(kāi)始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話(huà)的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后，我們進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀(guān)察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状?，多和同伴們擁抱，而且還要說(shuō)："我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開(kāi)始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，連平時(shí)經(jīng)常挨批評(píng)的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō)："楊老師，我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀！

觀(guān)察反思：

作為老師，我們要樂(lè)于觀(guān)察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專(zhuān)注，就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在后面看著等待，這難道不值得我為他的表現(xiàn)鼓掌喝彩么！這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。

幼兒園案例分析：幼兒交往

幼兒交往

案例描述

1、晨間，老師發(fā)畫(huà)冊(cè)給幼兒講故事，朋朋根本沒(méi)有翻書(shū)，把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話(huà)筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè)，指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了，他把書(shū)交給小桌長(zhǎng)陽(yáng)陽(yáng)，突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái)，我責(zé)問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)”他卻回答說(shuō)：“我踢老虎的！”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎，真是讓人哭笑不得。

2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē)，他想要，上去就搶?zhuān)鹾粕鷼獾亟泻啊⒖奁饋?lái)，他開(kāi)始意識(shí)到自己的行為不對(duì)，趕緊說(shuō)“對(duì)不起”。火車(chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn)：“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。

3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友，平時(shí)有玩具也不愿意和他一齊玩。

分析診斷

朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規(guī)則，有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為，不被同伴接納。我們透過(guò)家訪(fǎng)、對(duì)孩子的觀(guān)察分析，了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因：

1不良的家庭教育方式

朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說(shuō)服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。

2不懂交往的規(guī)則

向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則，不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。

3自制力差，認(rèn)知與行為脫節(jié)

朋朋情緒沖動(dòng)，調(diào)皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識(shí)到行為的不對(duì)，連聲說(shuō)對(duì)不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。

4缺少交往的機(jī)會(huì)

此刻大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負(fù)面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)這方面的潛力。

指導(dǎo)方法

1、與家長(zhǎng)溝通，改變不良的教育方式。

這天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú)，朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà)，便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對(duì)朋朋說(shuō)：

“趕快畫(huà)好了我們?nèi)ネ媲?。”朋朋一邊抽泣一邊?huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現(xiàn)，可能就是他們平時(shí)教育方式不正確，嚴(yán)格要求不必須非要?jiǎng)邮执?，奶奶意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，后悔不已。我對(duì)她說(shuō)“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋，他多沒(méi)面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他?！?/p>

2、利用同伴及班群眾的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。透過(guò)教師引導(dǎo)、同伴約束、家長(zhǎng)說(shuō)服幫忙等，強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”，控制不良行為。

這天第一節(jié)群眾活動(dòng)，老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái)，朋朋本來(lái)應(yīng)坐在她們中間，他把椅子搬過(guò)去，向我報(bào)告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔，給朋朋坐。她們?cè)鯓右膊豢希颊f(shuō)朋朋打人?？磥?lái)他們對(duì)朋朋還有成見(jiàn)，有所戒備，我借機(jī)教育朋朋說(shuō)：

“你還打人嗎”

“不打了！”朋朋直搖頭。

“他不打人，你們給他一次機(jī)會(huì)！”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。

“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機(jī)會(huì)吧！”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。

“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。

朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭(zhēng)氣，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，一向坐得端正，認(rèn)真聽(tīng)講，一點(diǎn)都不要老師提醒，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機(jī)會(huì)，他果真做對(duì)了，我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。

教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的信任程度，會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí)，教師及時(shí)幫忙，引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中；教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī)，給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使大家看到他的進(jìn)步，用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)自信心，利用班群眾的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，樹(shù)立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。

3、順勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。

(1)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，預(yù)防為先，規(guī)則約束，適時(shí)引導(dǎo)。

給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料，盡量避免爭(zhēng)搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭(zhēng)搶?zhuān)医o班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強(qiáng)調(diào)，大家一齊玩，誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。

一天早上，小朋友又一齊搭積木，搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，盯著人家的東西看，我問(wèn)他想不想借輛玩一玩他回答說(shuō)“想！”我趁他動(dòng)手搶之前提醒：“先問(wèn)人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說(shuō)謝謝！”

我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē)，指導(dǎo)他說(shuō)：“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎我玩一會(huì)兒就還給你！”練練愉快地說(shuō)“好的！”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝！”

朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往，我推薦他把車(chē)子還給練練，再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē)，他更開(kāi)心了，借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。

活動(dòng)之前，明確交代規(guī)則，進(jìn)行約束?；顒?dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn)，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)商量征求別人意見(jiàn)，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí)，鞏固交往行為，體驗(yàn)成功，積累交往經(jīng)驗(yàn)。

(2)利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。

在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中潛力較強(qiáng)，表現(xiàn)主動(dòng)、用心，受到多數(shù)同伴的接納、喜愛(ài)，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，另一方面增強(qiáng)交往潛力。

(3)利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力，促進(jìn)交往合作。

朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅(jiān)持一分鐘，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他耐心完成作業(yè)，培養(yǎng)自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物，豐富語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)交往合作。

指導(dǎo)效果

經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(zhǎng)的不懈努力，兩個(gè)多月之后，朋朋有了明顯的進(jìn)步。

當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì)說(shuō)：“打人家，眼睛會(huì)紅！(意思是會(huì)把人家眼睛打傷)把人家打傷了，要送人家去醫(yī)院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主動(dòng)去扶起來(lái)，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現(xiàn)象。

朋朋在活動(dòng)中更加專(zhuān)注，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級(jí)前幾名，手工作品多次參加展出。

他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師，我也想搭積木?！?、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一齊玩呼啦圈好嗎”等等。

他主動(dòng)要求當(dāng)值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書(shū)等，小朋友們?cè)絹?lái)越喜歡和他一齊玩。

反思

1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規(guī)則，妥善解決問(wèn)題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現(xiàn)自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng)，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng)，有時(shí)還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿(mǎn)期盼和信心。同時(shí)，需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫忙和等待。

2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候，表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕，及時(shí)與孩子談話(huà)，了解到家長(zhǎng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為，導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理，表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長(zhǎng)做了深入細(xì)致的交流，指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀(guān)念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時(shí)要求家長(zhǎng)充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，更有效的指導(dǎo)幫忙孩子。

3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè)器等活動(dòng)中個(gè)性專(zhuān)注，我們有針對(duì)性的安排，讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機(jī)會(huì)。

4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。我們和家長(zhǎng)共同努力，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)自制力。和孩子一齊看書(shū)，引導(dǎo)他觀(guān)察，給孩子講故事，指導(dǎo)他回憶，持續(xù)一段時(shí)間的安靜，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。

5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo)，我們很重視，但并不表現(xiàn)出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn)，也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊，適時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)進(jìn)步，增強(qiáng)信心，樹(shù)立威信。關(guān)注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨(dú)立，納入普通正常發(fā)展的軌道。

6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》、《我們都是好朋友》，加強(qiáng)對(duì)孩子的交往教育。